數學評課稿精選(九篇)

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第1篇：數學評課稿范文

一、創設學習情境 激發學習興趣

把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。

二、讓學生通過觀察、操作等方式來獲取知識。

著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”在這節課上，我主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時我借助學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。

三、注重培養觀察能力

培養觀察能力方面我在第二個環節認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

第2篇：數學評課稿范文

【關鍵詞】高中數學 評課 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教師有不同的教學特點，而教師的教學是否符合要求，一個很重要的檢測方法就是評課，只有對教師的教學做出正確的評價，才能使教師的教學水平有更大的提升空間。評課作為一種檢測教師教學質量與提升教師教學質量的有效方法，應該引起各方的注意與重視。如何更加科學有效的評課，成為教師應該深思的問題。本文就如何有效的進行高中數學評課進行探析，希望能夠更好的提升教師的教學水平。

一、選好評課教師

所謂評課，就是對教師課堂教學的方方面面作出評價，為了能夠對教師的課堂教學做出更加科學的評價，在評課的過程中選擇合適的評課教師顯得十分重要。在評課過程中，應該配備教學經驗比較豐富的教師，這樣在聽課的過程中能夠及時發現教學過程中存在的不足之處。有些情況下，由于在評課教師選擇方面存在問題、評課教師的教學經驗不豐富，或者沒能有效的掌握評課方法等，導致教學中存在的問題不能及時被發現，教師的教學優點也不能及時被發現，這必然會影響評課的有效性，對教師教學能力的進一步提升也會產生不良影響，因此為了達到預期的評課目標，首先應該有效配備評課教師。

二、從教學目標上分析

評課過程中，評課教師首先應該從教學目標上對教師的教學進行分析。高中階段學生要學習的數學知識點難度較大，因此，教師能否制定有效的教學目標，直接影響到教師教學的有效性。有效的教學目標對于教師而言，能夠明確課堂教學的內容，進而更加有目的的對學生展開教學活動。明確的教學目標對于學生而言能夠提高學生學習的有效性，學生在數學課堂上不會感覺十分疲憊，但是卻能夠有效的掌握教師講解的知識點，并建立有效的知識體系。反之，如果教師在教學目標制定方面存在問題，不僅會影響教師教學的有效性，也不利于學生對知識點的獲取，從而降低整體課堂教學質量。這就提醒評課教師在評課的過程中，首先要對教學目標引起重視，并對教師教學目標的制定情況做出正確的評價。

三、從教材處理上分析

評課教師在評課的過程中，還要對教師如何處理教材引起重視。數學學科有其自身的特點，作為一門規律性較強的學科，教師能否處理好教材十分關鍵。有些學科教師只要能夠有效的對學生進行教材上知識點的講解即可，例如歷史學科，只要學生能夠扎實、靈活的掌握教材上的知識點，就可以應對各種各樣的題目，而數學學科則非如此，教師在教學的過程中，僅僅對學生進行教材上知識點的講解是遠遠不夠的。數學教材上的知識點，具有很強的基礎性，學生要能夠有效掌握教材上的數學基礎知識，同時還要能夠對教材上的題目進行運算，但是為了使學生的數學水平有更大的提升空間，需要教師在對學生進行教材上知識點講解之余，能夠結合一些課外的典型題目，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維空間，這樣才能更好地引導學生進行數學學科學習。在評課的過程中我們不難發現，依然存在教師單純的對學生進行教材上知識點教學的情況，這應該引起教師的注意，及時對知識點的講解作出調整，從而更好的適應數學學科教學的要求。

四、從教學程序上分析

所謂教學程序，就是教師對課堂教學如何安排。數學課堂教學的時間是十分有限的，然而教師如何對這短暫課堂教學時間進行設計，直接影響到最終的教學效果。評課教師在對教師的教學程序進行分析的過程中，可以從以下兩個方面著手：

1.看教學思路設計。在對教師的教學程序進行分析的過程中，首先應該對教師的教學思路設計進行分析。教學思路指導教師的課堂教學行為，只有有了明確的教學思路，教師的課堂教學活動才能緊致而有效的開展，教師才能更加有效的進行知識點的輸出，學生也才能更加有效的進行知識點的輸入。

2.看課堂結構安排。課堂結構安排也是評價教學程序的一個重要組成部分。傳統教學中，人們認為教師不間斷的對學生進行知識點的講解，就能夠使學生學習更多的知識點，隨著現代教學越來越科學化，人們逐漸認識到只有對課堂結構進行合理安排，才能更好地提高課堂教學的有效性。學生的數學學習是一個高強度的腦力勞動過程，教師在教學結構設置的過程中只有實現勞逸結合，才能保持學生的學習效率，繼而提高學生學習的有效性。

五、從教學方法與手段方面分析

教師在課堂教學的過程中，采用什么樣的教學方法與手段，直接影響到課堂教學的效果，因此在評課的過程中，要將教學方法與手段環境納入評價范圍。1.教學方法的選擇與學生的學習情況相適應。隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學方法與技巧，教師在教學的過程中也要積極的將多種多樣的教學方法與技巧運用于課堂教學，然而并不是所有的教學方法與教師的教學內容都相切合，只有與學生的實際情況和知識點相適應的教學方法，才能達到最終的教學目的。2.教學方法是否多樣化。在評價教師的教學手段的過程中，應該引起高度重視的一點就是看教學方法是否多樣化，教師在教學的過程中采用單一的教學方法，勢必會使學生在學習的過程中感到枯燥，尤其在學習數學知識點的過程中，枯燥的教學會影響學生思維的積極性，進而降低學生的學習效率。教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅有助于教師將抽象的數學知識點展示給學生，而且能夠使課堂教學變得更加活躍，能夠充分調動學生學習的積極性。

六、從教學基本功能上分析

第3篇：數學評課稿范文

而實現“精彩一課，課課精彩”的目標，應具備以下意識：

一、責任意識。每一個教師都必須進一步加強責任意識，有所為有所不為，選擇教學評估中的“教學”作為突破口，讓全體教師都關心、參與和支持教學，把教師的較高的教學水平作為全系工作的閃光點。我們要求每一位教師思想上進一步加強對迎評工作的重視，充分認識到教學工作不僅與學校、系的發展緊密相連，也與每位教師的發展息息相關，要樹立“評估人人有關，優秀人人有責”的思想，樹立鮮明的參與評估的主體意識；今天的打造是為了明天的輝煌，而明天的輝煌必須植根于今天的肥沃土壤。把上好“精彩一課”上升到提高人才培養質量的高度認識，要求教師認認真真備好每一堂課，上好每一節課，爭取每一堂課都成為“精彩一課”，促進課堂教學水平上一個新臺階。

二、學習和研究意識。我們學習和研究的重點是教育部關于本科教學工作評估的意見和《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》、有關評估專家、已經參加過評估的學校的介紹以及學校的有關文件和要求。從微觀上講，學習和研究的重點是現代教育理論、學科教學理論和方法，既包括自我學習和自我提高，又包括虛心向同行學習，以他人之長補自己之短，還包括對教材的學習、甚至包括向學生學習。教師要堅持不懈地深入研究教學內容和科學研究，不斷提高教學和學術水平。

三、設計與創新意識。創新主要體現在三個方面，即理論方面、聯系實際方面、教學手段、教學環節和教學內容等方面進行創新。

要在整個教學過程中充分體現設計意識，精心設計教法、教學內容、教學輔助手段。創新就是人無我有、人有我新，從看似平淡的教學內容中深入挖掘“看點”、“聽點”、“興奮點”。教師猶如導演，學生好比演員，教室就是舞臺，教材、教具如同道具。通過老師的“導”和學生的“演”使課堂氣氛活躍、生動、形象，在傳授知識的同時給人以藝術的感染力和美的享受，給人以耳目一新的感覺。“精彩一課”的作用在于探索教學改革的新觀念、新模式，探索教學內容和教學手段的更新，增加課堂吸引力，形成教學過程中的。“精彩一課”可作為教學改革的試驗田；課程建設的前沿陣地和提高教學質量的抓手。要上好“精彩一課”，就必須要有精彩的教學內容，能吸引學生的興趣和注意力；有精彩的教學手段，適當運用現代教育技術，增加信息量和趣味性；教師講解精練、生動、流暢，深入淺出；要師生互動，發揮學生的創造性；營造良好的課堂氣氛，嚴謹、輕松、活潑。

四、注重細節意識。細節決定成敗。要做到“精彩一課，課課精彩”，教師就必須注重細節。大到教材的分析、教學內容的取舍、信息量的把握、教學方法的選擇、教學輔助手段的采用、板書的設計、學生情況的分析，小到教師的服飾、言談、舉止、眼神、時間的把握，以及課文的導入、知識點的講授、板書的規范、語音的準確、富有節奏感、音樂感的聲音的抑揚頓挫、語言的幽默精練乃至教學環節的完整，無不從細微中見真章。每個細節都必須要考慮到，并且把設計與創新意識體現在貌似不經意的一個又一個細節中。如果將各個細節天衣無縫地組成一個有機的整體，那么“精彩一課”就有了充分的保證；如果每一堂課都精彩，“課課精彩”變成為必然。

五、體現辦學特色意識。學高為師，行為世范。師范專業培養的學生是適應中學外語教學需要的教師。我們打造“精彩一課，課課精彩”的目的，就是要充分展示師范院校外語教師的特色：崇高的教師職業道德、嚴謹的學風、較高的教學理論修養、深入的教學理論研究、淵博的知識水平、精湛的教學實踐技能、認真負責的態度和鍥而不舍的精神、有崇高的人格魅力，讓人一看就知道是訓練有素的師范院校的外語教師。有了體現外語師范特色的教師隊伍，有了師德高尚、愛崗敬業的教師隊伍，我們的學生突出的師范素質和良好的教師道德無疑就有了充分的保證。

六、精彩意識。所謂“精彩”，就是要以精湛的內容、高超的表現手法給人以心靈的震撼，讓人在心中留下難以磨滅的印象。

內容是重點和難點。有的課程、有的內容從形式和內容上看都難以發現精彩點，但是，如果仔細研究，認真推敲，適當拓展和深化教學內容，補充新的信息，輔以恰當的教學方法和教學手段，是可以化平淡為精彩、變腐朽為神奇的。“精彩一課”授課內容要反映出本學科和相關學科的新成果，在適當超出教材和教學大綱的基本要求的基礎上進行深入細致的、有啟發性的教學。

方法是橋梁。注重講授學習方法，引導學生“學會”，更要使學生“會學”。 講究教學方法和授課藝術，逐步形成一套互動式、討論式的教學方法。各種教學手段應用得體，充分利用多媒體、網絡等新穎、靈活的現代化技術手段，精心組織設計課件，以便更好地吸引學生聽課注意力，提高課堂授課質量和水平，從而提高教學效果。引導學生積極思維，激活學生的學習積極性與主動精神。善于提出問題，揭示矛盾，激發學生強烈的求知欲望，加強學生的聯想能力、發散思維的能力，特別是培養學生發現問題的能力。引導學生自己思考，并得出某些結論，包括一些重要結論。為學生留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生去想、去自學、去研究，講好每一章的結論與討論。展開課堂討論，活躍學術氣氛。師生在探究中相互支持、激勵，在取得成果時，共同分享成功的喜悅。在傳授知識的同時，傳授科學思想、科學方法和科學精神，培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力以及創新精神與創新能力。

興趣是基礎。創造性、探究性學習最能激發學生的學習興趣。善于激發學生的興趣。趣味性教學可以調節氣氛，提高人文素質。比如介紹偉人的奮斗史，講人生哲理與感悟，探討一些學生感興趣的問題。語言形象幽默，增添人文氣息和趣味性。只有讓學生在寬松和諧的氛圍中學習，感到上課不只是艱苦的腦力勞動，還是一種享受，才能有利于激發學習的主動性。

以學生為本是前提。充分體現以人為本的教學理念，要尊重學生個性，充分發揮學生特長。教學過程必須有情感交流、品德培養、行為習慣養成及教師人格力量和環境影響等全方位的作用。

七、從難、從嚴要求意識。精彩一課不易，課課精彩更難，對部分教師來說可謂難于上青天。但是，正如說過的那樣，世界上怕就怕“認真”二字，只要我們講認真，堅決不走過場，就沒有克服不了的困難。為此，我們將“精彩一課，課課精彩”的打造分為以下幾個階段。

1.啟動階段。在全面部署動員的基礎上，首先邀請學科教學法教師對教學理論、教學方法與說課技巧進行培訓，在培訓的基礎上分組組織全系教師說課。評委對每位教師說課的優缺點逐一進行認真點評。

2.全面鋪開階段。突出重點。要求全體講師、助教，包括全體外籍教師，深入鉆研教材，熟悉講稿，精心設計每一堂課；準備好教學文件包，根據準備的內容，帶上任課班級的學生上課。上課結束后由評委、同行和學生進行點評。點評的重點是教學任務的實施與完成情況、教學內容的把握情況、教學方法的使用情況、師生互動情況，特別是“精彩”情況。除了指出問題，更重要的提出改進意見。老師和同學們都表現出了對學校事業發展高度負責、對教學評估高度重視的主人公精神，本著有則改之、無則加勉的態度，使被評議人、評議人和學生都受益菲淺。

外籍教師的工作態度和教學方法給人留下了深刻印象。

老師講課結束后，系上立即組織評委和教研室主任總結成敗得失，并根據開展情況布置以后的工作。

3.教學示范階段。針對部分教師存在的問題，系上精心挑選和組織各方面具有代表性的教師上示范課。被推選為上示范課的老師，既有久經沙場的老教師，也有初出茅廬的新教師；既有使用傳統方法得心應手的同志，又有將現代教育手段使用得淋漓盡致的同志；既有專業外語教師，又有大學外語教師；既有藝術素養高的教師，又有語言表達能力強的教師；既有中國教師，又有來自大洋彼岸的外籍教師。這樣，所推選的教師、所上的課型、所代表的專業、所使用的方法，都有標本作用，都有示范意義。總之，每一個教師都有學習的榜樣，都有借鑒的樣本。

4.整改階段。對部分在第二階段打造中存在這樣或那樣問題的老師，系上安排專人實行包干制，有針對性地逐一進行指導，什么時候合格，什么時候驗收，但在規定的期限前必須完成整改任務。針對第二階段存在的薄弱問題，如語音、板書等，驗收時實行一票否決，以促使教師苦練基本功。

5.提高階段。這一階段的任務有二：一是在前四個階段沒有登場的教授、副教授從后臺走向前臺，讓年輕人有更多的向老教師學習的機會，同時也是為了讓老教師有進一步鍛煉與提高的機會，新老教師的相互學習與交流，對搞好傳、幫、帶，對傳承外語系的事業，對外語系的團結都有極大的好處。二是鞏固第四階段的成果，讓中、青年教師進一步提高自己駕御教材和課堂的藝術。

6.抽檢階段。本階段的任務就是繼續鞏固已有成果，同時讓教師時刻明白承擔的任務，明白絲毫也不能有自滿心理和松懈情緒。抽查的對象是所有接受迎評的老師。

7.迎評階段。從思想上、行動上做好專家組進校后的各項工作，特別是聽課工作。要求教師精神飽滿、斗志昂揚，同時要在心理方面給老師減壓，讓老師輕輕松松地把平時練就的過硬功夫展示給專家組。

8.后評估階段。評估決不是一蹴而就的工作，也決不是一勞永逸的應景之舉，而是長期的、扎實的、艱巨的任務。外語系將繼續保持良好的工作狀態和旺盛的戰斗意志，自始至終地把教學水平和教學質量的提高放到十分突出的地位，為爭取早日成為四川省的品牌專業而努力奮斗。

第4篇：數學評課稿范文

［摘　要］評價關乎學生個體的發展，新課程標準倡導通過多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，讓學生體驗自己的進步。要達到評價的目的，則應進行分層次評價。

［關鍵詞］分層評價　有效　提高

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-081

根據國家義務教育的性質和任務，小學數學教學必須“面向全體學生，落實素質教育”，實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。在教學實踐中，我就如何在教學中體現有效的分層評價做了有益的嘗試。

一、在學習知識中有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20％～30％，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80％～90％。可見激勵對學生來說是多么重要！教學中發現，嘗試成功者會產生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。我們應該盡量發現其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。尤其在分層教學環節中，教師必須明確哪層學生應達到哪個度，這樣才能有針對性地進行評價，及時激發學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發展。基于上述認識，我們在教學中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎層學生；B層指穩定型學生；C層指提高層學生。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，長方形的面積計算是舊知識，本節課的主要任務是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方形和平行四邊形之間形狀轉換、面積大小的關系，進而理解并掌握平行四邊形的面積計算方法。我在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方形和平行四邊形面積計算中，由C層學生帶領B、C層學生一起看多媒體課件演示展開自學，并完成基本練習環節。學習前對各層次學生提出要求，A層：根據資源信息，閱讀表述；B層：選擇資源，學習表述；C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結論驗證的同時又得到了數學語言表述和歸納的鍛煉；學困生可以在其他同學的幫助下，在網絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生的公平診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

又如“小數乘法”一課，學習重難點是學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出小數乘法豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優的方法進行正確計算。在探究計算方法時，先出示一組算式：25×0．3＝（ ）、2．5×0．3＝（ ）、0．25×0．3＝（ ），學生口答之后，讓學生列豎式計算：0．25×0．3。A層有位學生列出了小數點對齊的豎式，班上有部分同學“哄”地發出嘲笑聲。這時我問：“看來大家挺有意見，是嗎？誰能說說對或者錯的理由嗎？”學生紛紛舉手，在一次次辯論中得到結果：小數的尾數要對齊。同時得到計算方法：計算小數乘法時，可以先將小數的尾數對齊。教師及時肯定小結：“是呀！計算小數乘法時，先將小數的尾數對齊，然后按照整數乘法的方法計算，最后數一數因數當中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發現他人解題中的錯誤，而且要發現其中正確的成分，你們說是嗎？”這樣處理，不僅發揮了B、C層學生的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，也給了A層學生學習的自信，不再畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望，讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中有效分層評價

根據不同學生的需要，在實踐運用中充分進行分層練習，在完全達到預設目標中的基本練習和綜合練習這兩個環節的同時，提出高一層次的要求——拓展練習，既滿足優等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識地進行分層練習環節，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環節，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如“循環小數”，該課是五年級數學上冊第二單元的內容，是在學生學會了小數除法的基礎上進行教學的。我在練習中進行了分層，從簡單到變式，再到拓展。通過情境演示學生知道了無限小數、有限小數、循環小數及循環節的概念，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，我明確基本練習題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并對答對的學生表示肯定；綜合練習和拓展練習是針對B、C層學生的，是就上兩題的變式題，評價時目標明確，當然A層學生也可能答對，教師更要及時表揚，給予鼓勵；第5題是拓展題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發揮學生的數學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發展區，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結果是第一、二題學生的回答正確率是100％；第三、四題由于學生需要判斷哪些是有限小數、哪些是無限小數，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75％。可以看出每一位學生在實踐操練中都體驗到了成功的樂趣。

三、在延伸拓展中有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以讓學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠、發自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

我在參加縣教育局舉辦的小學數學能力提升項目實驗學校交流活動中，對某教師執教的“小數加減法的計算”一課印象很深。根據《數學分層測試卡》的提示，在拓展中，教師創設超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的小數加減法的計算方法。教師出示商品，問：如果你們小組有10元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1．7元；有的說買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁，正好用完；等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區別，因為它更突現對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務，教師必須點評每位組員的表現，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數學問題的活動，初步認識數學來源于實踐又反作用于實踐，更在游戲實踐中掌握小數的加減法，展現學生創新思維能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

第5篇：數學評課稿范文

關鍵詞：講評課；暴露錯因；優化解法；激發

高三總復習階段，進行必要的針對性、適應性測試和練習是重要的教學環節，它能有針對地檢查教學中存在的問題，是一種較為可靠的反饋資料，對后續的教學起著重要的導向作用. 因此，每次測試后的講評課便是家常便飯. 重視并研究這類講評課，提高講評課的效率，通過講評課啟迪學生，不斷提高自身的各種能力，化應試教育為素質教育是十分必要的. 但如何做到講評到位，通過講評確實使學生在訓練的基礎上得到鞏固和提高，即有效地發揮講評課的教學功能，優化講評課結構，是廣大一線教師要潛心研究的，筆者認為應做到“三評、三講、四為主”，現分述如下：

[?] 三評

一、評錯答，以防重蹈覆轍

每次測試的題目，學生有做對的，也有答錯的. 講評時既不能像記流水賬似地給學生報一個答案，也不能不痛不癢地簡單提示，更不能漫不經心地東拉西扯，而要有的放矢. 首先應著重于評錯答，原因是學生訓練中的錯答往往具有迷惑性和潛在性，暴露了其思維的缺陷，如果不從數學概念，規律的知識源頭上幫助學生理順關系，從規范解題的思路上指點迷津，就很難使原來答錯的學生得到理解，一些糊里糊涂歪打正著的學生得不到領悟. 再則，每位學生都有把每道題做好，渴望成功的欲望，他們后悔答錯，也想遠離錯答，所以講評錯答，學生通常會全神貫注，效果好.

為了讓講評錯答做得更好，我們應該做好兩個準備，一是做好答錯情況統計，即了解差錯率，選差錯率高的作為重點講評內容. 二是做好錯答情況分析，即全面了解錯答原因. 例如，審題不清，概念模糊，計算出錯，沒有注意隱含條件等.

總之，每道題的錯答都有其原因，我們只有通過認真批閱學生的試卷，才能逐一發現. 我們講評時才能有板有眼，學生聽了心服口服、心領神會.

對于錯誤率高、重復出錯的問題，要作針對性地進行補練.

二、評優解，培養創新能力

每次測試，學生做對的是大多數，而錯答的畢竟是少數，那么，正確解答的講評價值在哪里呢？筆者的體會是要評其中的優解，即創新的解法. 原因是：對具體的數學問題的正確解答，有基本的思路，常規的解法是每位高三學生必須掌握的，而且已經形成正確的思維定式. 譬如：

三個非空子集，且S1∪S2∪S3=I，則下面結論正確的序號是：___________.

①CIS1∩（S2∪S3）= ；

②S1?（CIS2∩CIS3）；

③CIS1∩CIS2∩CIS3= ；

④S1?（CIS2∪CIS3）.

作為填空題，本題可以從文氏圖或特殊法的角度考慮.

如：設全集I={1，2，3，4，5，6}，S1={1，2，3}等. 但有的同學采用如下方法：

既然S3?I，不妨設S3=I. 于是CIS1∩（S2∪S3）=CIS1，CIS2∩CIS3= ，

CIS2∪CIS3=CIS2，所以①②④都不正確.所以選③.

要講評優解，首先必須發現優解，所以講評之前的準備工作為：做好分檢工作，分題號逐一將解答結果正確的檢索出來；認真仔細地復查正確的全過程，發現解法新穎、與眾不同的做好記錄，隨即分析其創新思維之處.

三、評新題，增強應變能力

學生每次練會遇到一些陌生題型，這些生題對他們來說就是新題.我們之所以講評新題，原因有二：一是學生面對新穎的數學問題有點不適應，答錯率顯得高；二是新題的新穎之處需要點撥，使之“一回生，兩回熟”.

新題對教師同樣也是陌生的，所以要提高講評新題的質量，應做好以下準備工作：（1）摸清試題的新穎之處：①新題型；②知識點新的整合與銜接；③從新的角度去看待陳題；④是否有高等數學的背景. （2）全過程解答新題：自己要親自重做一遍（不能光看答案），把握其中的解題步驟，體會解題的切入點，發現和預感出現卡殼而容易形成錯解的地方，做到心中有數，講述不慌.

在由知識立意轉向能力立意的命題思想指導下，高考重點新題層出不窮，有些是陳題翻新. 所以，在講評常規題、基礎題時，我們要注意適當地進行變化拓展，賦予新意. 同時，針對不同的新題，做好及時歸納、總結解題的思路與策略.

[?] 三講

一、講共性和個性

講評時，對于學生出現的共性問題應多花時間進行重點講評，采取的方式是：注重以綱據本，多角度、深入淺出地闡述問題的實質，使學生對錯解有深刻的認識.

例 設函數f（x）=-（x∈R），區間M=[a，b]（a

y=f（x），x∈M}，則使M=N成立的實數對（a，b）有（ ）

A. 0個 B. 1個

C. 2個 D. 無數多個

學生看到這個題目覺得無從下手，找不到解決問題的切入點. 教師在講評時一定要體現出研究函數的基本方法，即從研究函數的圖象與性質入手.

本題中定義域x∈R，又-1-x

當x∈[0，+∞）時， f（x）=-=-1+單調遞減，又f（0）=0，函數f（x）是奇函數，所以f（x）在R上是減函數.

所以f（a）=b，

f（b）=a，即

-=b，

-=a，

則ab[1-（1+a）（1+b）]=0.

若ab=0，則a=b=0，與a

另外，有時為了進一步檢查、鞏固講評效果，筆者對于少數學生出現的個性問題也會花點時間進行巧評，如：有的共性問題中就含有個性問題，那么在講評共性問題時，對此個性問題稍做提示講評；有時幾個個性問題之間存在類型和深淺方面有一定聯系，不妨設計一個綜合題將其巧妙串聯進行講評；還有些極個別且有明顯孤立性的問題，若時間不允許或不必在課堂內講評，也可留做課后單兵教練.

二、講思路和規律

進入總復習教學，必須由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來. 試題的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，這樣才能培養學生的辨別分析能力. 故教師在講評時應時刻做好思路、思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前，語言與板書也應力求簡潔扼要.

三、講發散和變化

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨便變化題意、角度，在題設條件的設問方式上推陳出新，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維定式而造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵. 所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，與學生一起作解題后的小結與反思，對某知識從多個側面、多個角度進行合理的拓展. 如：可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾道題目、幾個過程進行組合，等等.這種訓練應立足于基礎，不可以求難，注重漸進、合理性，學生思維就會拓展開闊起來.

[?] 四個主體

一、以激勵為主，創設良好的學習氛圍

教師必須滿腔熱情地對待每一位學生，對學生的點滴進步要進行肯定，挖掘他們的非智力因素，激勵他們奮發向上，對于每一次的檢測成績，無論好與差，教師都應該用理智的態度做好質量分析，對一些創新解法應通過投影或印發進行展示，讓其他同學參考學習；而對考得差的學生，更應該以熱情和敏銳的目光捕捉差中的“優點”，錯誤中的“合理”，細心尋找閃光點，使之勝不驕，敗不餒；對于有放縱心理的學生，要注重思想教育，幫助他們樹立奮斗目標；對于有自滿心理的學生，要嚴格要求，使他們進一步刻苦鉆研，達到一定的學習深刻；對于成績優異的學生要在肯定成績的同時指出他們今后的努力方向，讓他們始終保持旺盛的求知欲. 這樣做有利于形成樂觀向上的學習氛圍，體現整體功能大于部分功能的整體效應原理.

二、以學生為主體，調動學生的學習積極性

由于檢測內容的綜合性，檢測目標的層次性，檢測成績的差異性，所以在講評時老師不能以題論題，要以學生為主體，指導學生自查常規失分，運算、文字表達的準確性；自查對數學概念公式理解不透之處；自查邏輯推理是否準確充分，表達是否嚴密等.

三、以教師為主導，充分發揮教師的指導作用

教師要根據試卷特點，對整個試卷作歸納整理，把涉及的同一數學概念，同一數學思想方法或不同知識點的結合等做好分類處理，能根據不同的類型展開講評，做到有針對性、剃度性，使大多數學生有收獲.監視可以通過個別提問、小組討論、判斷正誤等方式加以引導，使滲透在不同題目中的同一知識點或同一種方法得以歸類和提升. 實踐證明，那種機械地從頭到尾以題論題，面面俱到的講評，板演或全體校對答案的做法，其效果是事倍功半.

四、以思維分析為主線，重視能力培養

第6篇：數學評課稿范文

一、試卷講評要及時

考試結束后,教師應及時將考試的結果和答案反饋給學生,因為學生在考試剛剛結束后對自己的考試情況是非常關注的,都迫切希望知道哪些題做對了,哪些題做錯了。如果能盡快批改完試卷,并及時予以點評,學生的聽課興趣就會大大提高,聽課效果相應也比較好。有的教師習慣把試卷講評安排在考試過后一個星期甚至更晚,此時學生解題時所產生的思維火花早已消失殆盡,能夠刺激學生的也就只剩下分數了,因此錯過了講評的最佳時機,使得講評效果大打折扣。學生只重分數、不重反思的重要原因之一就在于講評和結果反饋的相對滯后,因此講評要做到及時準確,把握時效性。

二、講評要注意分類講解

試卷講評時更是需要講究策略與方法。經常可以看見這樣一個現象:教師在試卷講評中嚴格按照題目順序逐題講評,這種方法無法突出重點,不能把相關知識點串聯到一起,也很難調動起學生的學習興趣。教師在試卷講評時要注重分析歸類,可以把考查相同知識點的題目放在一起集中講評,讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感;也可以嘗試按章節知識、解題思想方法或錯誤類型等進行歸類講評。類似的錯誤并著講,關聯的錯誤串著講,典型的錯誤重點講,典型的試題拓展講,這樣很容易使學生觸類旁通、舉一反三,提高課堂效果。

三、講評要有針對性,應突出重點

數學講評課要有所選擇,不能眉毛胡子一把抓。教師在閱完試卷后,首先要做好分析統計,如果是考試,除了平均分、最高分、優秀率等分數數據外,還要重點對學生答題情況進行統計和匯總,并統計出錯題目和人數,以及出錯的原因。要弄清學生存在的最突出、最主要的問題,關于重難點知識的試題應該重點講解,對于得分率低的題目要仔細剖析,找出易混點和多錯點,讓學生掌握答題的方法和技巧,只有這樣才能使試卷講評課具有針對性和實效性。

四、講評重在糾錯,教會學生方法

高三的教學任務重,課時有限,因此不少教師對于試卷的講評只停留在簡單地公布答案上,這對基礎較差的學生根本起不到糾錯、防錯的作用,同類型的錯誤還會一而再、再而三地出現,還會讓學生養成只想知其然而不想知其所以然的不良習慣。培養學生的思維方法是貫穿數學教學全過程的首要任務,因此教會學生方法是關鍵,發展學生思維是核心。教師應該加強方法指導,教會學生學會讀題,注意答題的規范性,養成良好的解題習慣。數學解題滲透了不同的思維方法,講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到全面發展,使他們分析與解決問題的能力也得到提高。在講評過程中,教師應充分體現數學自身的特點,淡化非重要的一般性演算,突出數學方法,寓方法于具體講評中。對于出現較多的錯誤,應多層次、多方位加以解剖分析,找出錯誤的根源。如:排列組合中的錯誤,一定要讓學生知道為什么錯了,自己的計數方法重復在哪兒,遺漏在哪兒。如,給出數列的前項的和,求它的通項公式,學生容易忽略的情形;在用斜截式或點斜式直線方程解題時,易忽略斜率不存在的情況,等等。

五、講評要注重引導,要多引申,多拓展

教師在試卷講評時應避免“就題論題,淺嘗輒止”的做法,要透過題中的表面現象,抓注問題的本質特征進行開放式、發散式講解。教師應采取以題帶面,縱橫聯系,使知識系統化和結構化,充分體現試題的綜合性。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解等,引導學生展開聯想,通過對一道題目的深入研究,掌握同類試題的解題方法,這有利于學生鞏固知識,提高解題能力和靈活運用知識的能力,達到舉一反三的效果。

六、試卷講評要以學生為主體,發揮學生的主體作用

試卷講評不同于對一般教材內容的講評,應該充分發揮學生的主體作用。學生是教學過程的主體,教師要想方設法調動其主觀能動性,把蘊藏于學生身上的巨大學習潛能挖掘出來。講評的試卷學生都已經做過,因此對題目已經形成了基本的認識和理解,試卷講評課就要發揮學生的主體作用,教師切忌“唱獨角戲”。教師可以將試卷中出現的好的解題思路方法,介紹給大家;把試卷中的典型錯誤提出來,和學生進行討論、反思和糾正;也可以請同學上講臺講自己的想法,發動其他學生適時補充和糾正。

七、講評要以正面評價為主,注重激勵性

考試除了檢測學生學習情況外,還常作為評價教師的一個重要依據。在日常課堂上經常可見有的教師把試卷講評課上成了“批評課”,碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到教師這樣責怪學生:“這么簡單的題目都能做錯!”“這道題都講過三四遍了怎么還出錯!”等等。這大大挫傷了學生的學習積極性,使學生對數學望而生畏,有時甚至會和教師產生對立情緒,影響師生情感,其后果不言而喻。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在試卷講評中,教師應以平和的心態努力發現學生的優點,這對于后進生來講尤為重要。教師要善于捕捉學生身上的閃光點,對他們的點滴進步都要進行及時的鼓勵和表揚。如:整潔的卷面,規范的解題步驟,新穎的解題思路等都可以作為表揚的依據,可以把做的好的試卷制成PPT展示給全班學生,鼓勵學生再接再厲,對后進生要多給他們一些關懷,要幫他們一起分析出錯的原因,對他們的錯誤解法要指出其合理成份,與他們共同研究出正確的解題方法,從而大大提高他們對數學復習的信心。

八、講評要注意課后反饋,引導學生積極糾錯并總結出錯原因

第7篇：數學評課稿范文

關鍵詞：“生本”理念；小學；高年級數學；“綠色評價”；教學研討

何為“生本”理念？即真正將學生視為教育主體、真正以學生為中心的教育，這是新課程改革環境下的基礎教育最為重視的。小學數學教師在課堂教學工作中，應遵循“生本”理念，切實優化教學。尤其是高年級教師，考慮到處于高年級的學生需要面對較大學習壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學相關工作，落實“綠色評價”便是其中之一。傳統小學數學課堂評價過于關注學生學習結果，在無形中增加了學生壓力，降低了整體教學有效性，而“綠色評價”的落實可有效解決這一問題，促進教學工作在“生本”理念支持下的高效展開。

一、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”內容簡述

隨著基礎教育“減負”思想的提出，“綠色評價”一詞開始逐漸走進小學數學教師視野，并對教學產生一定的影響。所謂“綠色評價”，實際上是不再遵循傳統教與學評價原則，不再以學生學業成績作為唯一的評價依據，而是更全面地看待教與學，將學生為取得成績而付出的努力、課堂學習中的態度、教師教學行為、學習品質、課上課下學習習慣和身心健康等都視為評價重要內容。將該評價方式應用在小學高年級數學課堂中，既有助于教師更準確地把握學生學情，也能使其及時認識自身教學不足，還能深化學生對自身學習情況、教師教學思維與方法的認識，是增進師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進其默契配合、提高高年級小學數學課堂教學有效性的必經之路［1］。因此，隨著基礎教育體制結構的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級小學數學教師應深入研討課堂“綠色評價”基本方法，主動將其落在實處。

二、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”方法研討

（一）保持尊重，培養自信對于高年級小學生來說，尊重是促進其在“生本”環境下主動參與課堂活動、探究課程知識的前提條件，若教師沒有在評價中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學生極有可能在課堂上出現越來越消極的學習表現，或是喪失自信心不再愿意主動表現，導致后續評價難以展開。反之，如果教師在評價中給予學生足夠的尊重，評價時也小心翼翼地維護其自尊心，學生就會樹立學習數學的自信心，并愿意在課堂中主動表現。所以說，想要在“生本”理念下的小學高年級數學課堂開展“綠色評價”教學活動，教師要在“評”中保持對學生的尊重。在教師的尊重影響下，學生逐漸更尊敬、愛戴教師，和諧的師生關系形成，學生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進數學課堂、探究學科知識，不僅為“綠色評價”工作的開展奠LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.242022年8月第24期定了良好的基礎，也促進了學習質量的提高。然而在現階段，依舊有一些教師習慣在點評學生時使用較為嚴肅、刻板的語言，如“你這樣是完全不對的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學生驕傲、自滿，即便學生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵和表揚，學生沒有受到真正的尊重，其學習自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評價”的落實，也制約了“生本”課堂的構建。基于此，教師首先應重新認識自身角色，明確自身是學生學習、成長的領路人，而并非主導者，降低權威意識。其次，強化對柔性教學語言的學習和運用，將其應用在點評學習方面，并多使用一些帶有激勵性質的語言。這樣一來，學生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點評中受到鼓勵，其學習積極性不斷增強，自主調整意識形成，能夠在“生本”課堂更主動地調整自身學習態度和行為。基于此，學生可在教師的合理點評下重新樹立學習自信，進而延伸為對數學學習的興趣，并促使教與學得以在“綠色評價”支持下走上新的臺階。（二）體現過程，注重發展“綠色評價”是“將學生為取得成績而付出的努力”視為重要內容的課堂評價方式，因此教師在“評”的過程和結果中，應將“學生學習過程”體現出來，關注學生在過程中的發展。此時，新的問題衍生了出來——教與學的目的不僅是讓學生了解知識，更是為了培養其運用知識的能力，為了讓其在增強學習品質時實現身心的健康發展。在“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”中關注過程，除關注其“學知識”的過程外，還應關注學生的身心健康發展情況，關注其課堂表現情況，關注其運用知識的過程［2］。但就目前來看，忽略后者的問題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學生的成績及對知識的掌握上。為了規避這一問題，教師可嘗試在踐行“綠色評價”基本原則點評學生之前布置一些習題任務，先指導學生進行解題，要求他們清楚寫明解題步驟和思考過程，再對其解題步驟、思考過程體現出來的發展情況作出評價。同時，鼓勵學生發表關于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據其提出的“我理解了什么叫自主學習”“我運用知識能夠解決生活現實中的問題”等存在于教材之外的收獲，評價學生身心健康發展過程與情況。“生本”理念實現巧妙滲透，“教學評一體化”體現在每一個過程中，學生自然而然地能夠在教師點評中獲得更多學習與成長啟示，“綠色評價”積極影響力得以更好地發揮出來。（三）角度多樣，增進互動“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”要求教師、學生對教與學作出客觀評價，但即便如此，在課堂評價中，仍舊會存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學高年級數學課堂“綠色評價”中，應著力開展多角度的評價活動，不斷在點評學生、點評自己的過程中增進師生、生生互動，深化每一名課堂活動參與者對“綠色評價”的介入。1.師———生“生本”理念下的小學數學高年級課堂，學生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學生才是真正的“核心”。因此，構建“綠色評價”教學模式，教師應將重點放在對學生學習情況的分析和點評上，構建“師評生”體系、拉近雙方的距離，促進師生互動的意義由此凸顯。然而縱觀實際，很多教師在該方面做得都不是很好，評價的形式并沒有得到創新。一些教師習慣于按照自己的想法和要求點評學生學情，沒有在發現學生存在與自身要求相悖的學習行為時詢問他們為什么會這樣做，也沒有表示反對的態度，沒有在評價學生時與其進行互動，而是選擇了直接將學情點評結論告訴學生，忽視了對評價過程的闡述。在該狀態下，學生處于完全被動的“被評”地位，無法為自身學習失誤作出解釋，不會在后續進行針對性的改正，使點評喪失了指導意義，也容易對教師的評價內容產生誤會，教師也難以更全面地了解學生，評價結果缺乏實際意義，無法引導學生借助評價進行反思和針對性提升，與“綠色評價”“生本”理念嚴重不符。解決該問題，教師必須主動轉變自身習慣，在點評學生時融入互動思維。如在發現學生存在不積極參與課堂互動行為時，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非常抗拒舉手發言，教師不要主觀性地下結論，而是要先耐心地進行詢問：“你為什么在課堂上沒有積極舉手發言呢？”再依托學生做出的真實回答進行分析，分析其綜合學習表現，并對其展開客觀性評價。“以生為本”思維切實體現了出來，促進了“綠色評價”在小學高年級數學課堂的進一步落實。2.生———師在“生本”背景下的小學高年級數學課堂上，不僅學生是“被評價者”，教師教學方法與行為也應接受點評，此時，學生角色發生轉變，開始由單純的“被評價者”轉變成為“評價者”，“綠色評價”得以落實。反之，如果學生只是“被評價者”，在評價環節中，學生就會成為旁觀者，而不是真正參與到評價中，不利于學生主動性和積極性的調動。這也就意味著，為更好地在小學高年級數學“生本”課堂上落實“綠色評價”，教師可嘗試構建“生評師”體系，以自省為基礎，給予學生針對教師教學行為與方法發表意見的機會，鼓勵他們從“怎樣學更高效”的角度出發，結合自身在課堂中的真實感受，大膽說出自己的想法或者建議［3］。師生課堂地位因“生評師”的融入而更加平等，學生的主體地位也能得以體現，“生本”課堂模式基本上形成。同時，教師要悉心聽取學生建議，憑借自身的判斷能力對這些建議的價值進行評判，并考慮部分建議的可行性。學生的建議多是從課堂真實經歷出發，因此，根據他們的評價可分析出其真實學習需要、指導要求，適當調整教學方法與行為，課堂活動逐漸變得更加符合學生需求，“綠色評價”在無形中發揮更加積極的影響作用，對高效高年級數學課堂的構建大有裨益。基于此，學生會從教師的改變中，認識到自身的建議被采納，從而由衷產生被尊重的喜悅感，并在未來更加積極主動地參與到評價環節中，與教師共同努力構建高效的課堂。3.生——生“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”強調以學生為中心，構建“生生互評”體系，不僅滿足了這一要求，還能夠讓學生在多角度互動中更清晰地了解自己，更準確地認識自身不足，有助于“綠色評價”的落實。所以說，小學高年級數學教師在“生本”理念下的課堂評價環節，可將“評”的主動權交還給學生，讓他們自己點評自己、評價他人，教師綜合學生評價內容并進行點評。但在具體實施過程中，仍然有部分教師存在認知誤區，沒有達成對“生生互評”的有效控制，在無形中削弱了“綠色評價”課堂實踐效用。其實，與教師相比，最了解學生的應該是同桌或是其他學生，他們能看到很多教師忽略的問題，因此在課堂中開展生生互評，可更精準地了解和評價學生。基于此，教師首先應向學生說明正確的評價原則，如客觀、全面、細致等，避免部分學生因一己私利，否定被評價學生在學習上的努力。其次，指導他們按照規范流程“先反思并點評自己，再關注并點評他人”進行“互評”，有助于幫助學生先認識到自身的不足，并學習他人身上的長處。介入學生的“互評”，管理該環節課堂紀律，避免學生因“不喜歡他人的點評”而出現爭吵。也可采取匿名點評的形式，通過在空白紙條上寫出對學生點評的形式，完成生生點評，這樣既可保證點評的客觀性，又能夠防止影響生生關系。“生本”理念真正得到落實，有效的“生生互評”為“綠色評價”落實提供了強有力的支持，課堂教學因此更加完善，整體教學效果更加理想。此外，促進“生生互評”，基于“生本”理念，小組學習活動的組織也可發揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學高年級數學課堂落實“綠色評價”，還可融入合作教學理念，指導學生以小組為單位進行學習，提醒他們在合作學習中互相點評、互相幫助，在合作結束后將學習成果與點評結果再向學生進行匯報。

三、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”注意事項

“綠色評價”除了要尊重學生的人格、生命價值和身心成長規律外，還應具有持續性，“生本”理念下的小學高年級數學教學應融入“終身教育”思想，將二者結合在一起，“促進學生可持續發展”是重中之重［4］。而“綠色檔案”的設計，有助于實現上述目標。因此，為進一步增強“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”效用，教師還可將互聯網運用起來，面對每一名學生，建立獨立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點評學生的語言和結果，并將學生某一階段學習中存在的問題及改善情況做一個總結，借助檔案記錄學生的數學發展過程。綜上所述，保持對學生的尊重和鼓勵、重視突出學生的主體作用是“生本”理念下小學高年級數學課堂構建“綠色評價”體系的關鍵。教師應在尊重學生、培養其數學學習自信的基礎上客觀點評學生學習全過程，并將多元、全面等思維融入進來，在評價中增進互動，推進師生之間關于教與學的多角度評價，持續優化教、學、評方法，以便切實優化課堂“綠色評價”，充分發揮其積極作用，促進學生在數學學習方面的健康成長。

參考文獻：

［1］孫友權.生本理念下數學課堂的綠色評價實踐探討［J］.數理化學習，2020（8）：25.

［2］吳建峰.小學數學課堂評價存在的問題及對策研究［J］.考試周刊，2019（56）：112.

［3］阮華平.小學數學課堂評價存在的問題及對策［J］.西部素質教育，2018（20）：239.

第8篇：數學評課稿范文

關鍵詞:高中信息技術，教學評價 ，高效課堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，探討如何更科學 、合理地評價高中信息技術課教學。

一、高中傳統信息技術課評價存在的問題

1、教師習慣于用傳統的總結性的考試來評價。

這種習慣，無意中強調了標準的唯一性，潛意識里會要求學生達到統一的認知或操作的層次和水平。而考試只是教學評價的一種形式，若把它當成評價的唯一方式，過分強調評價的結果，卻忽視了學生學習的過程和能力的培養。

2、評價與教學脫節，不重視過程性的評價，對教學缺少及時地調整和有效地促進。

很多信息技術教師鑒于所教班級多，學生數量多、工作量較大的問題，經常采取比較簡單直接的評價方式，沒有對學生的學習狀態、學習過程給予更多的關注和評價，繼而使個人的教學也缺乏有效的反饋和調整，教學效果大打折扣，教學水平也難有大幅的提升。

3、過分強調教師的評價而忽視了其他的評價方式

學得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學評價基本上是以老師的評價作為唯一評價的方法，對于學生的自我評價、學生間的互相評價等內容，老師、學校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的評價工作量，另一方面也很難實現通過評價來達到新課程中關注學生的健全發展，關注學生的身心、學業、能力、態度和價值觀等各方面的發展。

二、高中信息技術課程評價實施中的應對措施

信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：

1、引入“無紙化”的考試方式

根據重慶市中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處于一個試驗階段。

2、使用過程性評價，提高教學效果

過程性評價與傳統教學評價的最大區別是在評價功能上的拓展上，它強調通過一系列間隔性評價，來控制學生的學習和教師的教學，發現問題，并及時反饋，使學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態。由此可見，過程性評價不僅可以讓教師了解學生的學習和發展狀況，而且可以利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。

3、結合Blog建立“電子檔案”

對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統一評價。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。

4、學生自評、互評與師評有機結合

第9篇：數學評課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關鍵詞： 高職院校；高等數學；課程；評價

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談課程評價前，有必要對課程的概念加以說明。事實上，一直以來中外學者從不同角度對課程概念給出了許多不同觀點的解釋，歸納起來大體有七種類型：課程是教學科目；課程是有計劃的教學活動；課程是預期的學習結果；課程是學習經驗；課程是社會文化的再生產；課程是社會改造；課程是師生互動的過程與結果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學術界仍存在許多認識上的差異和紛爭，而且由于各種社會觀念、歷史環境及文化背景的不同，這種差異與紛爭將會較長時間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關于課程的概念還是留給教育專家去研究，本文只想就高職院校高等數學課程這一教學科目的評價談一些自己的認識，所以從這個意義上講，筆者更贊同課程是一種教學科目同時也是師生互動的過程與結果，也就是說，我們這里是要對高職院校高等數學課程這個教學科目的師生互動過程與結果進行評價，希望能夠建立一種比較客觀可行的評價方法。

2高等數學課程評價的意義

課程評價是依據一定的理論和方法對課程情況進行測量、診斷、綜合評判并給出指導性意見和建議的過程。高等數學課程是高職院校幾乎所有專業必修的一門重要的基礎課與技術課，這是因為，高等數學是學習現代科學技術必不可少的一門工具，一方面它要為后續專業課程的學習提供必要的數學基礎和運算技能，另一方面它對培養學生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴謹的科學態度及科學的思維方式都具有重要意義。所以說高等數學不僅僅是一門重要的基礎課，更是一門解決實際問題的技術課，它在培養和提高學生思維能力方面發揮著特有的作用。我國科學家對21世紀的數學學科給出的綜合評述是：“新世紀社會科學與自然科學將進一步結合并定量化，數學科學由于計算機的應用將廣泛和深入地向各領域滲透，成為整個科學和技術發展水平的帶動因素”。中科院院士在撰寫的《今日數學及其應用》的文章中也談到：“國家的繁榮昌盛，關鍵在于高新科技的發達和經濟管理的高效率”、“高科技的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”、“數學的貢獻在于對整個科學技術（尤其是高新科技）水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育。”由此可見在職業教育迅猛發展，科學技術迅速提高的今天，數學必將在高職人才培養過程中，發揮出重要的作用。我國職業教育發展的歷史并不長，關于課程理論的研究還沒有完全形成較為成熟的模式和評價體系。因此，建立課程評價標準在高等職業教育的發展過程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業教育的科學有序發展高等職業教育需要在一個長期發展，持續改進的過程中逐步成熟與完善，而持續改進的內容包含教育環節的各個方面，通過課程評價可以對教育環節的各方面情況進行全面診斷，綜合評價，了解其發展情況，優點與不足，成功與缺陷，判斷其科學、合理性，從而制定有效措施，不斷調整發展過程中的不利因素，不斷改進和提高，使高等職業教育逐步趨于成熟與完善，沿科學有序的方向發展。

2．2 能夠有效促進學科的建設與發展課程評價是要對與課程直接相關的各個方面情況進行綜合診斷與評價，通過課程評價來準確把握這些內容的質量情況，有針對性地制定一系列調整、改進措施，使學科建設更加科學有效，實現良性發展，通過加強管理，不斷促進學科的建設與發展。

2．3 有利于提高人才培養的高效率和高質量課程評價本身是要對該課程教育教學的全過程進行綜合測量、診斷與評價，它能夠起到優化教育資源的作用，可以在發展優勢教育資源的情況下，進一步加大對課程薄弱環節的建設，把握關鍵，有的放失，及時調整和改進課程的設置與結構、內容和學時，合理整合有限的教育資源，使其發揮更高的效率，從而實現人才培養的高效率和高質量。

3高等數學課程評價的內容

3.1 一級評價指標的確定課程評價是要對與課程直接相關的各方面要素進行綜合評價與測量，并根據課程過去和現在所反映的事實情況，對未來課程的建設與發展提出指導性意見和建議的過程。在教育活動中，影響課程質量的因素很多，但課程評價應該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評價的主要指標不易過多，可以集中到以下四個方面：一是師資隊伍的質量情況。師資隊伍是依據教學計劃和教學大綱，實施課程活動，完成教學任務的關鍵要素，師資隊伍的質量與水平直接影響課程完成的效果與質量，要想打造一支高水平、高質量的師資隊伍，除了需要加強對師資隊伍的建設與培養外，還需建立一套科學有效的師資隊伍評價體系，并希望這樣的評價體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊伍的發展與建設引導方向，保駕護航。二是教材的質量情況。教材是依據教學計劃、教學大綱，實現課程目標的重要載體,是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證，是課程活動與學生學習之間溝通的橋梁和通道，教材為學生的學習活動提供了最基本的線索與內容，又是學生學習活動所憑借的話題和依據，因此，制定教材評價標準，依據標準選定教材內容，確定教材結構，更有利于課程目標的實現。三是教學方法與手段的情況。教學方法與手段是教師和學生為實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段，教學方法與手段應該至少包含三個方面的內容，即教學設計、教學方法、教學手段，教學方法與手段直接影響教學任務的完成和教學目標的實現，好的教學方法與手段可以使教學活動達到事半功倍的效果，所以對教學方法與手段進行評價，能夠更好地保證教學目標的實現和教學任務的完成。四是教學質量的情況。教學質量的評價既是對前面影響課程質量的因素完成情況的檢驗，同時又直接關系到總體課程運行的質量，更關系到人才培養的質量，教學質量評價應該做到科學、合理、客觀、公正，科學、可行的質量評價可以起到激勵帶動的作用，從而可以更好地完成教學任務，實現教學目標。綜上所述，課程評價應該主要圍繞這四方面的內容來進行，因此我們可以將這四方面的內容確定為一級評價指標。

3.2 二級評價指標的確定

3.2.1 師資隊伍質量的評價師資隊伍的評價建議考慮下面內容，①師資隊伍的年齡結構，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個年齡段所占比例賦分計算（每區間段含下限，不含上限，以下相同）。②學歷結構，隊伍中含碩士研究生、本科生、專科生比例等，根據學歷比例賦分計算。③職稱結構，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個層次比例賦分計算。④隊伍完成總教學任務的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個區間段劃分賦分計算。⑤科研任務承擔情況，可以考慮按有成果人數不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個區間段所占隊伍人數的比例賦分計算。⑥近二年隊伍評優情況，可以考慮評優人數占隊伍人數比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個區間段賦分計算。各區間段賦分應該符合有利原則，即有利于隊伍自身建設與發展，有利于教學研究，有利于教學改革與發展，有利于課程建設與發展。

3.2.2 教材質量的評價教材質量的評價建議考慮下面內容：①教材內容和結構，可考慮是否屬正式出版的規劃教材，且具備科學合理性，符合大綱要求，在內容的描述上具備語言精練，思路清晰，文筆通順，內容豐富準確，邏輯性強；教材編寫符合高職學生擅長形象思維的特點，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學科新知識、新內容等。②教材內容在突出實際應用方面，可考慮教材內容是否突出職業教育應用為主的特點，是否符合“應用為主，夠用為度，學為所用”的高等職業教育特色，應用問題在教材內容中所占的比重情況，應用問題是否對學生有吸引力，并能引起學生學習興趣等。③教材外觀質量方面，如印刷質量和裝訂質量情況，教材的差錯率情況等。④輔助教學資源方面，可考慮是否建立了配套的練習資料和習題輔助資料，網上相應教學資源的建立是否豐富，是否有完整的教學課件，并能滿足教學需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項的賦分同樣應該符合有利原則，即有利于學生學習，有利于教師教學，有利于教材建設的持續改進和不斷提高。

3.2.3 教學方法與手段評價教學方法與手段評價建議考慮下面內容：①教學設計，考慮講授內容的設計是否新穎獨特，做到理論聯系實際，對學生有啟發性，能吸引學生，教學效果好；板書的設計是否合理，邏輯性強，直觀性好；課后問題的設計涵蓋性強，符合高職學生特點，效率高，效果好，便于學生鞏固知識和思維能力培養。②教學方法，教學方法的選用是否即考慮教學內容又結合學生特點，且方法靈活，形式多樣，教學中注重實際應用和學生動手能力培養，教學方法做到持續改進和不斷創新。③教學手段，恰當使用現代技術，將傳統與現代教學手段相結合，教學課件完備且質量好，能激發學生學習興趣和積極性，教學手段的使用在提高教學效率和學生學習效果上收到實效。上述各項賦分應符合有利原則，即有利于課堂教學，有利于教學方法的持續改進和提高，有利于教學手段的豐富和創新。

3.2.4 教學質量評價教學質量評價既是對教學活動過程的評價，也是對教學活動結果的評價，因此教學質量評價建議考慮下面內容，①準備過程評價，考慮是否具備完善的教學文件，包括計劃、大綱、任務書、教材、教案、課件等，教師備課是否認真，充分。②設計過程評價，考慮授課計劃制定的合理性，是否符合高職人才培養目標要求，針對不同的教學內容選擇的教學方法和實施的教學手段是否符合高職學生特點，板書設計是否合理且具有邏輯性，對課后問題的設計是否數量適中，具有針對性，便于學生掌握方法，鞏固知識。③實施過程評價，是否治學嚴謹，為人師表，關心并嚴格要求學生，是否講授認真，思路清晰，闡述準確，教學內容是否充實，且重點、難點突出，是否能結合學科及學生特點，因材施教，理論聯系實際，注重學生動手能力培養和創新精神培養，教學方法是否靈活多樣，并且注重與學生的互動，教學手段運用恰當，能給學生較大的信息量，教學過程能激發學生學習的興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，作業批改及時、認真，輔導答疑耐心、細致。④結果評價，考慮學生對高等數學課程教學的綜合滿意度，通過學習本課程，學生運用知識解決實際問題的能力有提高，學生數學結業考試過關率高。各項賦分應符合有利原則，即有利于教學質量的提高，有利于學生能力的培養，有利于人才培養水平的提高。

4高等數學課程評價的方法

高等數學課程評價是教育評價的一個重要方面，其目的是測試該課程的各項指標是否達到了預期的目標，評價應遵循方向性、客觀性、科學性、可行性原則，評價隊伍應該由學生、教學督導、教育同行等共同參與來完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數據結果的偶然性，充分保證獲取的基本數據和最終結果的真實、客觀性，在具體的評價檢測中，可以通過問卷調查、實地測量、資料查看等多種方法手段來完成，對不同的評價人群還可對評價指標進行適當微調，以保證評價的真實、有效、客觀性，同時需要根據資料數據所反映的實際內容特征，采取定性和定量相結合的分析評判手段，并最終得出對課程的總體綜合評價意見，為高職院校高等數學課程建設與發展提供科學依據。

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