教學設計方案的要素精選(九篇)

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第1篇：教學設計方案的要素范文

從我國教育的課堂教學設計的整體發展軌跡來看，我國在課堂教學設計的問題上一直缺乏有效的問題設計和引導，即使在新課程得到廣泛開展的今天也不例外.這一現狀對教學情況最直接的影響就是，無法對學生們的思維活動實現有效的刺激，也就無法激發學生去進行更深入地思考.在實際教學過程中，我們往往發現存在這樣的現象，即課堂中有許多問題出現，但是這些問題都是偏事實性的問題，例如試題、習題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經過深入思考的、有探討意義的問題，在實際的教學活動中，僅僅有純粹的任務，學生們缺乏挖掘問題和思考如何解決問題的能力.這種缺乏課堂教學問題的現狀，使得學生們忽視對學習本質內容的關注，而只關心學習形式、任務操作、習題結果等問題，這會造成學生思維的僵化，不利于他們全面化地發展.

一、以問題為中心的教學策略

以問題為中心的教學策略概括了教學活動中的方法、技術、手段等方面的概念，教學方法是教學策略的一種更加具體化的表達概念.一般我們可以將以問題為中心的化學教學方法分為三級方法，第一級方法是包括探究法、單元機構法、發現法在內的，能夠反映一定教學思想的綜合方法.第二級方法是包括實驗法、演示法、練習法、討論法以及小組合作法等方法在內的，構成了各式各樣課堂教學形式的基本方法，也方便讓學生發現問題.第三級方法是包括教學技巧和邏輯方法在內的能夠實現課時內容的方法.這里所指的教學技巧包含比喻、聯想、設問等等，而邏輯方法包括假設、分類、歸納、演繹、比較以及類比等等.選擇化學教學方法時，我們一般從教學系統的六個要素來考慮，具體包括教學方法的使用范圍、教學內容特點、學生的準備教學目的、教學環境的條件、教師的素養以及條件等幾項.

二、選擇科學的教學順序

選擇化學教學順序時需要考慮所選擇的教學模式，一般我們會將化學課堂教學模式分為教師講解模式、學生問題討論模式、化學實驗模式以及指導自學模式這四種.上述四種教學模式中，學生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學目標.盡管本次研究主要討論的重點在問題模式的化學教學設計上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問題討論教學模式，而是應當從教學系統的各個方面進行考慮，只有將各種教學模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來，才能尋找出一種最適用于當前教學目標的教學順序.

三、對教學設計進行修改與評價

完成教學設計方案只是代表著教學設計方案初稿的完成，教學設計的工作并沒有完全結束，還需要對教學設計進行后期的修改和評價.一般對教學設計方案評價包含評價計劃的制定、評價方法的選擇、資料的收集和對結果進行報告等一系列工作.在系統化的教學設計理論中，認為對教學設計方案進行評價應該是在教學設計在被廣泛推廣應用之前進行的，評價之前可以根據小范圍的試用結果對該方案的有效性、實用性和可行性進行了解.對于發現的教學設計方案中存在的缺陷，應當在給予修正后再試用，以達到令人滿意的狀態為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學設計，進而創造出最優的教學效果.

第2篇：教學設計方案的要素范文

我認為完整的教學設計方案應包括以下幾個要素：

下面，以我參加一堂教改活動課的教學設計為案例，具體介紹一下高效有序地進行教學設計的運作程序：

《酸是什么樣的物質》教學設計

第一階段：教學設計的分析階段，即學習需求的分析。教師要對學習對象和學習內容進行分析和把握，為第二階段的設計提供決策的依據；

一、設計思路

1.課標中的內容

本課題屬于課標中“身邊的化學物質”中的內容之一，是初中化學教學內容中最重要的組成部分。通過結合學生的生活經驗，提供生動、豐富多彩的化學物質，設計有趣的探究實驗，讓學生初步了解研究物質組成、性質和變化的方法，獲得探究物質及其變化的親身體驗。

2.教材中的內容

本節課是人教版九年級《化學》下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》中的教學內容。本節課是第一課時，主要探究酸的共有化學性質以及原因。學生通過對酸的共性的學習可以為學好堿的共性、鹽的性質以及無機物之間相互關系打下基礎，同時酸的共性的學習方法，可以為學習堿的通性提供借鑒，再者通過親自實驗探索酸的性質可以培養學生積極的情感與態度，也為高中進一步學習酸的知識做好鋪墊。

3.學情分析

在學習酸和堿之前，學生已具備了化學元素、化合物、化合價、化學式、化學方程式、特別是溶液等基礎知識以及初步完成實驗的基本技能。在生活中或許還有如下的經歷和體驗，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學起點應定位于學生已有的經驗基礎之上，科學地創設富有挑戰性問題情境，引發學生對酸的性質、用途等進行探究。

4.設計理念

本節課從教師引導學生猜想什么樣的物質能使紫色石蕊試液變紅開始，在驗證猜想的過程中提煉出目標物質——酸，并認識酸的第一個共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進行實驗探究，在此基礎上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學性質，并將它們運用于解釋一些現實問題上；最后，利用物質的性質決定于物質的組成結構這個基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——氫元素。

第二階段：教學設計的設計階段，即完成教學設計基本內容的確定，安排好教學程序，形成教學實施方案；

二、教學目標：

1.認識酸是什么樣的物質：

①能通過實驗探究歸納酸的四點化學性質，并能正確書寫化學方程式；

②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；

③可以運用酸的化學性質解釋一些簡單的問題。

2.通過對酸的共性的探究和梳理，學習從個別到一般的歸納方法；感悟對比、推理以及理論聯系實際的方法。

3.通過探究物質及其變化的親身體驗，享受到探究物質的樂趣，體會到研究身邊的化學物質對提高人類的生活質量的意義。

四、教學重點：通過實驗探究，認識酸的化學性質；

五、教學難點：分類歸納酸的化學性質，書寫金屬氧化物與酸反應的化學方程式。

六、教學準備：

1.自制CAI課件

2.實物投影儀 + 學生學案

3.實驗用品：

試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細沙（SiO2）

七、教學過程：

1.通過猜想哪些物質能使石蕊試液變色，引出探究對象——酸，并認識酸的第一點共性：能使石蕊試液變紅；

2.提出核心問題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學性質。

①學生分組實驗、記錄現象、相互交流

②學生匯報實驗現象及其理解，教師輔助整理反應方程式

③分類比較反應方程式特點

④歸納出酸的四點共有化學性質

3.根據物質組成結構決定物質性質的基本原理，通過學生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——氫元素？

4.提供酸在現實生活中運用的具體事例，請學生運用酸的共性解釋出現相應結果的原因。

5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴展對酸的認識。

附1：板書設計

課題 酸是什么樣的物質

（一）酸的化學性質

分組實驗匯報現象 分析解釋 結論

1.酸與活撥金屬反應生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

2.酸與金屬氧化物反應生成H2O

3.酸與含CO32-化合物反應生成CO2和H2O

4.酸能使紫色石蕊試液變紅

（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H

第三階段：教學設計的評價階段，即對整個教學設計方案進行評價與修訂，以確保教學設計方案的可行性和最優化；

八、教后反思

針對這一課題中有關酸的知識點多且雜的特點，我對課題內容進行了反復的篩選，重組了“酸是什么樣的物質”這個課題，避免了教學內容的松散，也契合了本次活動月的主題——促進學生內部問題情境的生成。最終，將核心問題設置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學性質”，從活動形式來看，科學探究既是學習方式，又是學習內容和目標，學生通過親歷和體驗切實的探究活動，激發了化學學習的興趣，感知了實驗探究的方法，初步形成了科學探究的能力；從學習目標來說，“酸的化學性質”與現行教材的重點內容吻合，故核心問題有助于完成常規教學目標。

課程實施方面：本課在實施過程中，總體上完成了三個環節——創設學習情境，激發探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質酸共有的化學性質酸為什么有相同的化學性質應用酸的化學性質解釋具體現象等四個分問題。以上環節的實施和任務的完成，有助于實現新課標提出的過程與方法觀。整節課的課堂氣氛比較熱烈，學生積極性高，參與面大。

第3篇：教學設計方案的要素范文

一、方案的提出

新課程中物理教學設計就是在新課程標準和現代物理理念指導下，運用教學技術分析物理教學問題，確定解決問題的方法和途徑，對教學結果進行評價的系統計劃過程。通過教學設計，使物理教學更具有科學性，以利有效地提高教學效率，為順利實現教學目標提供可靠依據。

現代社會發展對教育的深刻影響，促進了新課程標準的形式，加劇了中學物理教學的改革和不斷發展，素質教育則賦予了中學物理教育現代化更為深刻的含義。物理教育現代化是對傳統的物理教育體系的全面改革,并對物理教學設計產生極為深刻的影響。新課程中的物理教學設計，應要偏重于面向全體教學主體；著眼于教學主體的發展；照顧到教學主體的差異；注重教學主體的社會生活閱歷；強調教學主體學習的過程化和人性化；強調評價的多樣化和動態化；強調教學手段的現代化。

新課程中物理教學設計要對傳統的教學設計（如備課等）進行揚棄。拋起僅以教師經驗為基礎的教學設計，突破傳統教學的三個“中心”。改變教學設計中的教師講授多、學生活動少的內容。新課程中物理教學設計方案，是筆者在認識到教學過程為眾多要素而構成的復雜過程基礎上，結合新課程標準內容，從教學主體的“學習目標”、“學習條件”和“學習活動”及“學習評價”四個方面出發，提出了新的設計內容和偏重點。

二、方案的概述

新課程中物理教學設計主要圍繞教學主體的“學習目標”、“學習條件”和“學習活動”及“學習評價”四個大的方面進行構建。

（一）學習目標

圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。首先要分析物理課程標準的知識體系和教學任務，要突破現有教材；結合分析高中教學主體的心理和生理差異，分析所面對的教學主體社會特點、學段知識水平、技能方法。再確定好教學的起點。最后，再從所面對的教學主體差異情況和當地現實問題進行補充教材，并設計出教學的三維目標，要突破教學主體學習目標的一致性。

學習目標的設計要能表現出與課程標準和學生實際情況符合程度高，其次可操作性要強。

（二）學習條件

從教學主體發展資源的處理和教學主體學習環境的創設兩個方面出發，進行學習條件的設計。

教學主體發展資源的處理，要有選擇地對教材內容進行增減，適當添加現代物理知識和生活現象、經驗，特別是聯系當地突出的工農生產和生活中最有物理特點相關應用和問題。在此基礎上，要進行實驗實例定位，準備所設計活動中的材料或實驗器材、圖片，適當增設以現代教育手段進行演示或引入兄弟學校同科教育相應內容，來補充教學主體活動中的不足。同時，作為教育工作者，自身的“言談舉止”、“師德風范”、“操作技能”、“板書板畫”、“閱歷經驗”等，都可依據教材、教學主體活動的需要進行重點的加以設計，以達到“以師為范”的目的。

（三）學習活動

學習活動的設計，要從既體現出教師對教學主體學習活動指導的范圍和有效成程，又要體現出教學活動主體的學習參與態度、廣度、深度，還要對教學活動參與者氣氛調控進行的設計。

教師對教學主體活動的指導，要能促成教學主體平等參與。針對教學主體不同學習活動，要指導及時，針對性要強；要采取誘思導疑的方法，一切聯系教學主體的社會閱歷和生活經驗，多以實例或實驗來代替說教。逐步在教學主體學習中形成從“實驗實例猜想分析”――“發現規律”――“運用規律于實際”這樣的思路。由于教學主體發展資源處理上已突破了教材，所以教師言行的準確度要高，結論形式要多樣，時時要用激勵性言語進行鼓勵。同時，針對不同班級在同一學習活動中，應有不同偏重點的設計，教師要對教學主體在學習活動中的共性困難或不足有對策設計，并能依據教學主體學習活動反饋的信息，設計留有一定時間和空間，進行處理和彌補，并在思想和心理上設計處理臨時意外的準備，比如在完成要求較嚴密的實驗、較危險的實驗、與生活習慣有沖突的概念等設計上。

針對教學主體參與學習活動的態度、廣度、深度，在活動內容設計上，要深挖標準、各種教材及眾多教學主體生存的自然和人文環境，采用現代教學媒體，利用各種方式，精心設計實驗和實例及活動，增添趣味性，增強實驗精確性和直觀性，突出實例的生活性、普遍性。要能引起全體教學主體對學習活動關注，促使教學主體參與活動的概率提高，增強教學主體參與活動的方式多樣化。在時間設計上，要堅持教學主體能獨立完成的事，教師不參與任何指導，不浪費每一分鐘；保證教學主體能充分利用每次活動的時間；在技能形成設計上，要突出教學主體質疑、論疑、釋疑的能力形成設計，逐步改變學生的“死書中學死知識”的習慣，形成“設想質疑――設計論證――小結釋疑”的物理研學方略。同時，要設計出對學生科學精神方面的培養，借助物理學史和其他相關科目的應用，逐步使教學活動成為有人性的活動。

學習活動的設計是教師教學設計中的關鍵環節，要估計指揮的有效范圍和程度，更要注重每位參與者的認識態度，認識廣度及深度。

（四）學習評價

學習評價的設計，主要從教學活動的三維目標及標準出發，堅持發展性原則，突破過分注重書本知識內容和形式的單一。要注重不同教學主體在知識、能力兩方面上都有所提高，且有機會表現并能受到激勵，教師始終如一地要堅持評價的人性化，使學生在情感方面有所豐富，在人文精神方面有所收獲和表現。

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”為價值取向的評價，應體現于學習評價的設計上，使評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。作為物理科的評價，要體現出學科特點，多采用測驗法、檔案袋法、自我評價法、專題作業法、觀察實踐法等方法，從口試、操作、實踐、答辯、觀察、分析、歸納等諸方面進行顯示，使物理教學評價來源于生活實踐，又回歸于生活實踐，建立以促成教學主體人性發展的物理評價。

三、本方案的原則

第4篇：教學設計方案的要素范文

關鍵詞：大學英語 課堂教學 教學設計 多模態

媒體技術的廣泛應用實現了交際模式的多樣并存；網絡平臺的逐步完善帶來了文化資源的多元共享。大量非語言模態的符號（包括圖片、視頻、音頻等）已經積極地參與到口頭的和書面的意義資源的構建，并取代了語言符號和伴語言符號（如表情、手勢等）在交際活動中的主流地位。文化的多元化和交際的多模態化改變了學習者的學習內容和學習方式，同時也加速了電化教育的發展。網絡環境下的課堂話語形式、課堂教學組織也隨之發生了本質的變化――由基于語言的傳統的教學模式向基于交際的多模態教學模式轉變。

本文以多模態話語理論為框架，結合大學英語課堂教學實踐，探討多模態大學英語課堂教學設計的可行性方案。

一．多模態話語理論框架

語言是一種交際意義資源。在交際過程中，我們往往會使用不同模態的社會符號，調動交際雙方兩種或兩種以上的感知渠道（如視覺、聽覺、觸覺等），以實現成功的意義互動。多模態話語理論關注的是交際意義資源的多模態性，以及各種模態的符號系統之間的關系。多模態話語分析理論框架遵循功能語言學的研究傳統，將語言的純理功能拓展到其它模態的符號系統[1]，探討它們如何發揮互補、協作的作用，合力共現完整的概念功能、人際功能和謀篇功能。目前，多模態話語理論已被嘗試性地應用于外語教學理論和實踐的相關研究領域。

二．基于多模態話語理論的課堂教學設計

教學是推動學習的一種有意識的活動，而學習是對知識、技能和態度的獲得[2]。教學設計（Instruction　Design）是分析學生的學習需求與目的，以及為滿足這些需求而設計的教學系統的全過程[3]。

英語教學是一種跨文化、跨學科的交際活動；課堂教學是這種交際活動的主要形式。課堂教學設計的優劣直接影響到學習者學習動力的存續和學習進程的推進。科學的課堂教學設計應以激發學習者的學習動機為出發點，以提高學習效果為目標，并結合學生的學習需求和認知特征提供學習支持。當前的課堂教學設計研究呈現多學科整合的趨勢。

2.1　多模態話語理論對課堂教學設計的啟示

以多模態話語理論為框架進行網絡環境下的課堂教學設計，能夠實現對教學過程的宏觀調控和對教學資源的優化配置，使課堂教學由單模態的靜態活動轉化為多層次的動態互動，使學習者在多模態的“教”、“學”互動中獲得交際意義的構建能力。

多模態話語理論對大學英語課堂教學設計有如下啟示。首先，傳統的單模態教學局限于口頭的或書面的具體言語，脫離真實的目標語語境。網絡環境為課堂教學創造了豐富的多模態的教學資源――各種模態的符號系統――去構建目標語的文化語境和情景語境，為培養學習者對多模態符號的感知能力和識讀能力提供了有效途徑。其次，多模態的話語方式貫穿了課堂“教”、“學”互動的全過程。作為課堂教學的設計者以及教學內容調配和傳輸的主體，教師可對課堂教學進行整體布局和階段性設計，如利用多模態的課堂教學環境和設施設計課堂活動，讓學生在參與和實踐中習得識讀目標語和母語的文化差異。

2.2多模態課堂教學設計方案

教學設計是教學理論與教學實踐的紐帶，需要設計者將心理學、社會學、語言學等跨學科理論與課堂教學有機整合；教學設計是英語教學與英語學習的橋梁，需要設計者引導學習者主動進行意義資源的共享和共建。本文探討的多模態課堂教學設計方案是指課多模態教學過程的設計和多模態教學資源的設計。

多模態的課堂教學是一種以學生為中心，教師、學習者與教學資源三位一體的動態交際過程。在構建多模態的教學過程之前，教師首先應全面分析學習者的學習需求，學習目標和現有知識等要素，然后對教學內容、教學目標、教學模式和教學評估等進行整體設計。在具體的課堂教學過程中，教師可以借助多模態的教學資源（PPT課件、視頻片段、音頻資料）發出多模態話語（聲音、板書、手勢等），激發學習者視覺（PPT課件、板書、紙質教材）、聽覺（音頻資料、教師講解、回答問題、小組活動）等多種感知渠道傳遞教學內容。需要特別注意的是，在多模態的課堂教學過程中，教師不是將設計好的教學內容灌輸給學生，而是要引導和幫助學生通過自主、協作、評估等方式實現英語學習的目標，最終構建聽、說、讀、寫、譯等相互關聯的知識體系。

三．結語

本文結合大學英語課堂教學實踐，闡述了多模態話語理論對大學英語課堂教學設計的啟示，探討了多模態大學英語課堂教學設計的可行性方案。

媒體技術的廣泛應用和網絡平臺的逐步完善為課堂教學模式帶來了深刻變革――教學資源的多模態化和教學過程的多模態化。在文化多元化和交際多模態化的大背景下，教師不僅需要對課堂教學的全過程進行整體設計，還應對課堂教學的各階段分別設計。在多模態的課堂教學過程中適度選擇、合理調配各種模態的教學資源是培養學生構建多模態意義資源進行交際的關鍵。

在大學英語課堂教學過程中，如何利用教學評估手段對各種模態的教學資源的比例進行科學地選擇和搭配，實現課堂教學效果的最優化是下一階段需要進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]張德祿.　多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語.　2010，　5.

[2]田慧生，　李如密.　教學論[M].石家莊：河北教育出版社.　1996.287-288.

第5篇：教學設計方案的要素范文

關鍵詞：實驗教學；課程設計；示范中心；電工電子

一、引言

在現代電子技術發展日新月異的今天，電工電子相關課程的教學模式受到了很大的沖擊。隨著大規模集成電路、計算機技術、信息處理技術的迅猛發展，電子系統的設計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學過程中如何提高學生的實踐能力，培養滿足社會發展需要的優秀人才是高校工作者在教學工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念，以學生能力培養為核心，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，是北京交通大學國家級電工電子實驗教學示范中心建設的目標之一。為此，示范中心設計了一系列基礎性、設計性、綜合性、創新性和研究性的實驗內容。

為了強化電子類專業學生的綜合設計能力，示范中心進行了電子類系列課程設計的教學設計。系列課程設計的教學目的是鞏固加深相關電子技術課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生掌握系統設計的一般方法和設計流程，熟悉現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具及其使用方法。

通過系列課程設計，加強實踐環節，提高學生的實踐技能，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質。

二、建設基礎和建設理念

為加強實踐教學，近年來示范中心開設了四門課程設計：電子技術課程設計、DSP技術課程設計、EDA技術課程設計、單片機技術課程設計。四門課程設計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學研究項目獲得國家教學成果二等獎，2004年“數字電子技術課程建設的研究與實踐”教學研究項目獲得北京市教學成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎和全體教師的不懈努力，為課程設計的課程建設奠定了可持續發展的基礎。目前電子技術課程設計的課程建設已經被列入學校精品課程建設的行列。

在課程設計的建設過程中，示范中心一貫強調具有鮮明時代特征的“一個優先、兩個結合、三種意識”的教學思想。即強調師資隊伍建設優先，建立一支教學水平與科研能力兼備、教育思想和知識結構先進、年齡結構合理的從事電子技術基礎教學的師資隊伍；強調課程建設和當前教學改革、人才培養目標相結合，課程建設和科研相結合；強調領先意識、精品意識和特色意識。按照我校“國內一流、國際知名”的發展定位來建設課程設計，使課程設計的教材、網絡課程、電子教案、實驗教學等內容形成立體化規模，適應時展需求。

三、課程建設與實踐

先進的教學理念需要切實有效的教學方法與手段來實現，這些手段和方法需要符合學生的認知水平和教育規律。在近幾年的實踐教學工作中，示范中心針對課程設計的教學內容、實驗教學方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設與實踐工作主要表現在以下幾個方面。

1．以學生為本，尊重學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學生對學習的內容產生了興趣，那么學生的學習積極性將會得到極大的提高，學生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術、單片機技術、DSP技術、EDA技術應用的廣泛性和學生興趣的迥異，目前每門課程設計均提供多個設計性題目。

在課程設計過程中，學生根據自己的興趣自主選擇設計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學生必須完成的設計工作，是對學生實踐能力培養的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設計工作，這部分設計工作給優秀學生提供了發展的空間。這種教學設計兼顧了不同層次學生的水平，滿足分層教學的需求。課程設計中的設計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學與技術不同專業的特點，考慮了設計內容的實用性和先進性以及學生的實際情況確定的，設計題目基本符合學生的認知規律。

在進行設計選題過程中，學生不僅可以選擇課程設計講義中提供的設計題目，還可以選擇講義以外自擬的設計題目，但是需要指導教師的審核，以確定學生自擬的題目能夠達到教學計劃的要求，把好教學質量關。這樣做不僅提高了學生的學習興趣，同時不同題目的設計工作同時在開放的實驗室進行，學生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學習環境

課程設計的教學內容強調學生的學習自主性，強調學生的發展是在學生自主學習與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學環節的效果，課程設計基本是集中在小學期進行。為了能夠讓學生自主地安排學習、設計時間，有更多的時間自主選擇設計題目、優化設計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設計工作，明確設計要求。通過課程設計指導教師對不同題目的設計思想、設計方案、設計流程、設計方法和調試注意事項等相關內容的介紹，讓學生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設計方案。自主性學習尊重了人的發展規律和學習規律的客觀需求，是學生創新意識和創新能力形成的基本要素。

3．發揮網絡教學優勢，提高教學效率

由于課程設計題目多、方案多，在課程設計教學指導工作中，為了保證教學質量，提高教學效率，每位指導教師僅針對一兩個設計題目精心準備教學，進行課程設計題目和內容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網站，方便了學生自主學習。

4．重視啟發式教學

在教學中重視啟發式教學，將傳統的在實驗室手把手的指導方式轉變為啟發式的引導。

在課程設計教學過程中，理論課中注重總體方案設計思想的介紹、設計步驟的講解，注重技術課程設計過程中設計錯誤典型案例的介紹，以及減少設計錯誤的措施、調試方法和一些經驗。理論教學僅介紹部分設計方案中核心芯片的功能，不提倡給學生提供具體的設計電路，注重啟發式教學，鼓勵學生的創新精神。

針對學生設計中出現的問題，幫助學生分析問題出現的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學生自主學習，并注重學生創新能力的培養。

5．重視實踐過程和學生綜合素質的培養

在教學工作中，我們不僅注重學生課程設計的結果，更加重視學生的實踐過程，重視學生在設計過程中的每個細節。示范中心希望通過四門獨立設課的課程設計，加強學生查閱資料的能力、工藝素質、市場素質、團隊精神以

及綜合設計和實踐能力的培養，從而達到強化學生綜合實踐能力目的。

課程設計的最終目標是設計完成一個功能系統的物理實現，因此購買材料、器件成為設計過程不可缺少的一個環節。在設計過程中要求學生在設計方案確定之前，進行市場調查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學生查閱芯片資料、確定參數、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養了學生進行工程設計的成本意識，而且讓學生熟悉了市場。

由于設計工作涉及面廣，任務繁重，因此課程設計要求以3人小組的形式完成。學生自由組合，自己選出組長，組長根據小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學生與他人之間的溝通能力和團結協作能力。在設計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養了學生的團隊精神和合作意識，提高了學生的綜合素質。

6．完善科學的考核制度

考核的目的是檢驗教與學的效果、促進教學內容的完善和教學方法的改進。目前課程設計的考核包括三個方面：設計結果、設計報告和答辯結果。設計報告有初期的總體方案設計報告和最終的設計報告。考核過程中不僅注重設計結果，更加重視設計過程，重視學生設計報告中的問題分析及解決方法，重視學生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創新能力，多方位、多角度地考察和評價學生的能力。

四、教學方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設計教學方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選設計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔設計指導工作，根據自然班安排指導教師，實驗室開放，學生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設計題目為單位，每位老師僅負責一到兩個設計題目。

實驗教學結果說明第三種教學方式教學效果較好，不僅指導教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學質量。另外，由于每個教師僅指導一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設計題目的教學方法和設計方案，便于精品課程的建設。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設計的最佳教學時間應該是學生完成相關技術理論課程之后。目前由于學分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設計進行時，部分學生尚未完成相關課程的理論學習，這樣在一定程度上影響了課程設計的質量，同時在一定程度上限制了學生設計題目的選擇范圍。

第6篇：教學設計方案的要素范文

在教師專業能力發展過程中，新課程教學設計能力是各項專業能力之首，地理專業教師的新課程教學設計能力培養直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業定向，分析當前我國高校地理專業新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養與提高提供具有建設性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環節、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當等。此外，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內化策略研究，依據課程標準進行選擇教學內容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結與提升等；學會自我反思，實施過程優化與再設計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業教育教學質量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業技術學院

第7篇：教學設計方案的要素范文

【關鍵詞】工作過程 景觀設計基礎課程 教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。基于工作過程的課程開發是以實際工作過程為導向進行課程教學設計，以培養職業能力為主線，以學生的學為中心，將一個工作過程作為一個學習內容，使學生學習的過程變得符合或接近實際工作過程，在課程學習中掌握完成工作過程需要的知識、方法和能力，實現理論與實踐的融合，是真正教學生學會如何工作的教育模式。

景觀設計是一門實踐性、操作性很強的專業，隨著人們對景觀環境質量的重視，景觀設計行業迅速發展，對景觀設計人才的要求也越來越高。在景觀設計基礎課程的教學中，實施基于工作過程導向的課程教學，在實際的工作過程中引領學生探索和理解景觀設計的原則、方法，學會更好地完成景觀設計的工作任務，符合景觀設計專業發展的特點，對培養優秀的景觀設計技術人才具有很強的現實意義。

一、課程定位

景觀設計基礎是景區開發與管理、環境藝術設計等專業的主干課程，是運用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學、技術和藝術規律為指導，對各類景觀環境進行合理規劃布局的一門綜合性課程。其課程定位是：讓學生在理解景觀設計基本原理的基礎上，熟悉景觀設計崗位的工作流程，初步掌握景觀設計的一般規律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計文本，正確表達和表現設計內容，在規定時間內完成一個小型景觀項目的設計。

二、課程開發思路

課程按照“工學結合、職業導向、能力本位”的教學理念，根據行業專家及企業技術人員、專業教師對景觀設計專業所涵蓋的崗位群的工作任務要求和職業能力的分析，以景觀設計的真實工作過程為依據，以就業為導向，以學生的職業綜合能力培養為核心，通過對景觀設計典型工作任務的分析構建教學內容和組織教學活動，營造一種真實或模擬的工作環境，讓學生通過參與實際的工作過程，將課堂教學與市場需求、用與學結合起來，提高學生的基本職業能力和綜合素質。

三、課程設計的原則

（一）以職業素質培養為核心，突出職業能力的訓練。職業能力是從事某種職業所必備的專業能力，包括專業理論知識及專業技能操作水平兩個方面，在基于工作過程的景觀設計基礎課程教學中，以理論知識的學習為基礎，突出對從事景觀設計職業的“干什么”和“怎么干”的職業操作技能的訓練和培養。

職業素質指從事某一特定職業活動所必備的職業知識、技能和態度，包括基本文化、專業知識、專業技能和身體心理等多方面的綜合素質，從現代企事業單位對員工的需求和評價來看，往往將員工的職業素質看得與專業技能同等重要。因此，課程教學在注重職業核心能力打造的同時，需加強對學生職業綜合素質的培養，讓學生學會做人、做事，以高度負責的精神做好每一項工作。

（二）以實際工作任務和過程為依據，設計教學內容和過程。依據景觀設計職業標準，以實際工作崗位的典型工作任務構建教學內容，按照完成景觀設計項目的過程組織整個的教學活動，也就是按照從“項目承接―場地測量勘查―方案設計完成―方案的講解競標”的景觀項目設計的實際工作流程，設計組織教學過程，使教學內容、過程與實際工作要求和流程一致，實現教學與就業崗位的無縫對接。

（三）教學安排上打破傳統學科課程教學的章節概念。在課程教學的組織中，以真實景觀設計項目為載體、以景觀設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，課程學習中傳統學科課程教學中的章節內容大大減少，而以工作任務和項目為主，學生通過每個工作任務的完成，熟悉和掌握景觀設計工作的各個環節及要求，理論知識的講授融合在設計項目完成的過程中，打破了傳統學科課程教學中以章節知識傳授為主要特征的教學方式。

（四）教學實施上采用工學結合模式。在教學實施中采用工學結合模式，采用真實或模擬的景觀設計企業工作環境，按照企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施教學。工作環境的創造可通過利用校內外設計公司、或者成立模擬景觀設計公司，仿照真實設計公司的布局，讓學生擔任相應崗位的工作人員，在校內和企業教師的共同指導下，接待校內外真實或者虛擬的客戶，完成業務洽談交流、接單、設計等各項工作。

（五）“教學做”一體化。通過以完成景觀設計任務為中心、工學結合的課程教學方式，真正達到了讓學生在實際工作情境下“做中學”、“學中做”的有機結合，實現“教學做”一體化。通過開放式的學習、認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環境中，強化了學生專業自學能力理念，提高了學生分析問題、解決問題的能力和方法。

四、課程教學設計

（一）課程開發調研分析。人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，崗位調查與分析是課程教學設計的出發點。一方面經常組織課程團隊的教師深入企業頂崗實踐和調研，參與一線工作，了解行業企業的現狀、變化和發展趨勢；另一方面，通過跟蹤調查、收集實習生和畢業生在用人單位的工作、發展情況，了解企業對人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業崗位調研的基礎上，由行業專家、專業技術人員以及資深教師等一起對調查結果進行分析、歸類與整合，得到景觀設計專業的人才培養目標、職業崗位能力等基本要求和內容（見表1）。

（二）選取典型工作任務。現代景觀設計涵蓋內容十分廣泛，從小范圍的綠地環境設計、公園與城市景觀設計到大面積的區域景觀規劃設計等都包含其中。在課程教學中，具體的典型工作任務的選取，結合了社會實際需求、學生的經歷以及就業后的工作實際情況，一方面選擇學生較熟悉的生活場景，以提高對學生的吸引力，另一方面，選題偏重于實用強、與生活結合密切、趣味性較高的設計項目，以激發學生對項目的研究興趣、創新精神和解決實際問題的能力。根據工作任務的復雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區景觀設計、城市廣場設計、城市街道景觀設計、公園景觀設計等6個典型景觀設計工作任務。

（三）以典型工作任務為基礎，構建教學課程內容。根據景觀設計崗位職業能力的要求，以景觀設計典型工作任務為依據來設計教學內容，將完成工作任務需要的職業知識和能力要求， 轉換成對應的教學知識內容，按工作任務的復雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學習和職業成長的循序漸進的規律，構建課程教學內容（見表2）。

五、教學的組織實施

教學中每項工作任務的完成都包含著一個完整的工作過程，雖然每項工作任務的對象、內容和環境是變化的，但完成任務的過程是相同的，都是按照景觀設計項目的工作程序，從“接受任務―資料收集―方案構思設計―模擬競標―評價反饋”的基本步驟來完成。在教學的組織實施上，以真實或虛擬設計公司運營模式開展全真模擬的教學，參照景觀設計項目工作程序，組織實施教學。

每項工作任務的教學實施可以劃分為五個步驟：第一步：接受任務，由教師講解布置工作任務、提出要求，講授相關的理論知識，之后到現場進行實地調查。第二步：利用真實的或者讓學生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責任，然后以公司的形式參與整個工作的完成。第三步：方案構思設計，在現場實地調查的基礎上，各個小組分別收集資料，進行方案構思設計，完成設計方案的圖紙繪制和文本撰寫。第四步：模擬競標，由教師、企業人員、學生組成評審委員會，以模擬競標的方式，對各個小組的設計方案進行評審，選出中標方案。第五步：評價總結，由教師、企業人員、學生分別對此次教學的組織過程進行評價總結，學生對自己及其他同學的的表現進行評價，教師、企業人員對學生在工作過程各個環節的工作進行點評，再結合講授相關的理論知識和職業技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評價中，為了避免一次性最終評價帶來的片面性，不再采取傳統教學中單一的試卷考試分數評價每個學生的方式，而以過程性評價為主，重在強調學生的能力培養過程。評價的主體由企業人員、教師和學生組成，在每個設計項目的學習完成后，按學生個人自評（1O%）、小組互評（25%）、企業人員評價（25%）和教師評價（40%）等四部分進行評定，最后將每個設計項目的得分匯總得出一個綜合評價成績。整個考核過程，將過程評價與結果評價、企業人員、教師與學生評價相結合，重點體現學生實際獲取知識、能力、素質的情況。

總之，基于工作過程導向的景觀設計基礎課程教學，確保了學生在校課程學習的過程是一個人人參與的、創作實際景觀設計項目的工作過程，通過一個個實際工作項目的完成，學生有了一定的成就感，學習興趣提高了，學習的自覺性、主動性加強了，掌握理論知識和實際操作的工作技能提高了，學生對將來走上實際工作崗位、完成實際工作任務的信心加強了，真正達到了學以致用的教育目的。

【參考文獻】

[1]秦春林.基于工作過程的景觀設計課程開發與研究[J].教育與職業，2012（17）

[2]鄧曉霞，徐江，張佳.高職《景觀綜合設計》教學設計與實踐――以重慶工商職業學院為例[J].當代教育論壇，2010（19）

[3]侯志杰.基于工作過程導向的高職室內設計課程開發[J].職教論壇，2012（26）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA179）；桂林旅游高等專科學校2011年度教改立項項目（JG11A08）

第8篇：教學設計方案的要素范文

追溯我國現代遠程教育的發展歷史，大體經歷了三個階段。第一階段為20世紀50年代初開始的高等函授教育，通過郵寄教材、通信和以自學為主、面授為輔的教學模式實施教學。第二階段為20世紀70年代興起的衛星廣播電視教育，打破了傳統函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀末出現的基于計算機、互聯網和多媒體技術的具有雙向交互性特征的現代遠程開放教育模式。我國中央廣播電視大學（以下簡稱“中央電大”）也順應了信息時代的技術變革和開放教育的大勢所趨，開展基于網絡的遠程開放教育，并于2012年7月更名為國家開放大學。可以看出，我國遠程教育每一次的發展進步，都與現代傳播技術和信息處理技術的進步、教學資源形式的現代化與多樣化緊密相連，教學資源建設對遠程開放教育的發展起著舉足輕重的作用。

教學資源作為遠程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠程教學、促進遠程教學的雙重功能，也是遠程教育質量的保障和基石。遠程開放教育的教學資源廣義上應涵蓋網絡環境、計算機設施、包含課程教學內容和教學信息在內的各類教學媒體資源以及信息技術服務、學習支持服務等諸方面；狹義上教學資源主要指教學材料，當前，遠程開放教育的教學材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機課件、網絡課程等。本文主要討論狹義層面上的教學資源建設。

二、多媒體教學資源一體化設計的內涵與特點

楊孝堂認為，多媒體教學資源一體化設計是指在遠程教育課程教學資源建設過程中，應根據教學環境、教學條件、教學對象、教學目標、教學內容、教學要求和專業教學規律，充分合理地確定各種媒體資源的建設使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮不同媒體的各自優勢，形成一個有機的整體。

多媒體教學資源一體化設計的特色，主要體現在不同媒體形式的教學資源的優化配置、綜合利用及便于學生自主選擇等方面。在教學中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學資源，應用遠程教學平臺等技術手段，進行多媒體、數字化、交互式教學，指導學生自主選擇學習資源，以培養學生充分利用多媒體教學資源的意識和習慣，并提高他們的自主學習能力。

三、中央電大多媒體教學資源一體化設計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠程開放教育試點”項目，以探索新的遠程教育模式，其教學資源建設就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學媒體，電子出版物（課程教學音像帶、CD光盤）和網上動態教學資源（電大在線教學平臺）為輔助教學媒體的多媒體教學資源一體化設計模式。

中央電大在建設和完善多媒體教學資源的過程中，制定了課程資源建設工作規程，使教學資源建設有了統一的規范和標準。其多媒體教學資源一體化設計方案主要包括：總體設計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網絡課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設計思想是指設計者在分析課程的性質、特點和教學目標的基礎上，結合遠程開放教育學習者對教學設計的要求，遵循多媒體教學資源一體化設計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學大綱的教學內容和教學要求為依據，具體提出文字教材編寫內容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實驗教材、導學教材及學習參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點為依據，提出課程音像教材的內容要求，擬定音像教材講授的具體內容，并依據擬定的內容合理地選擇視聽教材的表現手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網絡課程編制方案提出CAI課件、網絡課程編制的基本思路、基本方法、承載的內容、學習者的使用條件以及開發工具等。教學過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學媒體之間的關系以及如何利用各種媒體教學資源完成課程的教學過程。基于上述教育資源一體化設計方案，中央電大教學資源一體化建設的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學資源一體化設計的實踐經驗

1.課程組是多媒體教育資源建設的核心和品質保證

按照中央電大教學資源建設要求，課程組應該由學科專家、遠程教育或教育技術專家、經驗豐富的教學人員、教材編輯人員和技術人員構成，組內分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設計人員、編輯制作人員等。優質教學資源的建設需要課程組嚴格按照既定的多媒體教育資源的一體化設計方案和流程要求，精心組織實施和共同協作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設的整體質量和水平。學科專家負責對課程內容進行把關，保證課程的科學性、前瞻性和實用性。遠程教育或教育技術專家負責設計出符合課程內容和學習特點的學習活動和資源呈現方式，使課程目標更好地得以實現，使課程的教學設計符合遠程教育的教學規律。教材編輯和技術人員要了解遠程開放教育的特點和課程教學要求，了解遠程開放教育學生的學習需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據多媒體教學資源一體化設計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學資源編制計劃，完成多媒體教學資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設質量的關鍵環節

在教育資源一體化建設過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內容，為教材的編撰打好基礎。（2）一體化設計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統籌各媒體之間的相互關聯。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業名詞的統一規范、版權問題、量和單位的統一以及插圖等。課程組及有關部門只有認真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學資源建設的質量和效率。

3.精心制作是打造優質教育資源成品的保障

第9篇：教學設計方案的要素范文

關鍵詞：研究性學習；網站界面設計；教學設計

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02

研究性學習這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學中的實際應用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業教師，對于研究性學習我早有耳聞，也在實際教學中用過其中的一些方法，如分組學習、利用網絡收集信息等。但真正系統而全面地了解研究性學習的教學模式，是在一次繼續教育的遠程網絡課程中。從那之后，我試著將研究性學習的教學設計融入到自己所教的實際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學實踐中的收獲和體會。

研究性學習是一種以學生為主體的教學模式，[1]研究性學習活動基于學生的直接經驗，以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本，能充分調動和發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學習實際是[2]“學生中心說”理論的一種教育實踐。因為在學生中心說主張：在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。而研究性學習的教學設計方案正好與上述觀點基本一致。

1課題背景、意義及介紹

作為電子商務專業，電子商務網站的設計與制作是一塊重要的內容。我承擔的“網頁美工設計”課程主要講解網站的界面設計，是一門必修主干課。由于我校正在進行項目課改，即通過項目的方式來學習相關軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設計上具有不同特點的典型網站作為項目，學生通過完成這些項目來學習、掌握相關的知識與技能。

這里我將以網上商城這個項目為例來介紹研究性學習的實踐過程，因為網上商城跟電子商務專業結合最為緊密，通過本項目的研究學習，學生可以了解網上商城這類電子商務網站的頁面布局和配色要點，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養學生的設計能力、創新能力、合作能力以及利用網絡等各種工具進行信息收集、整理、加工的能力。我將學生分成若干小組，要求學生通過各種形式的研究、探索和創新，用指定的內容素材設計出某網上商城的網站界面，包括網站的主頁、一級頁面、二級頁面。

2研究性學習的教學目的和方法

研究性學習的教育目的和方法可按布魯姆目標分類法或新課程標準的三維目標來進行闡述。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。其中認知領域的教育目標可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領會（理解）-應用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。

3參與者特征分析

參與的學生處于高中年齡階段，對電腦、網絡使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學生之前已經做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎。由于這個項目內容較多，學生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務的完成。

4研究的目標與內容

本課題主要的研究目標：

1）了解網上商城的界面特點（從內容、格局、配色等方面）。

2）組織學生通過研究性學習，培養學生的創新精神，設計出某網上商城的網頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內容充實完整，首頁和子頁在設計風格上協調統一配套。

為了達成以上的研究目標，本課題主要分為以下研究內容：

1）指導學生分別通過查閱圖書、資料、上網瀏覽室等途徑收集具網上商城界面，經過類比、總結出這類電子商務網站的界面特點；

2）以自由組合和調配相結合的方式對學生進行分組，以小組完成網上商城的界面設計，可以讓學生自己進行分工，老師加以指導和監督。

5資源準備

1）硬件：多媒體網絡教室、資料室、圖書室。

2）軟件：部分同類型的網站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。

6研究性學習的階段設計

為了更加明確、有條理地表現該課題研究性學習的實施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學生和教師的具體活動內容見表3：

7總結與反思

以上的教學設計方案，我在11級電子商務專業的網頁美工課程中進行了實施，取得了較好的教學效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：

1）在本項目的完成過程中，學生自己查閱、搜集資料，對信息進行整合、加工，充分體會到研究性學習的樂趣，使大部分學生由被動的“等老師教”向主動的“自己學”成功轉型，提高了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣。

2）本次研究性學習活動選題較好，與專業非常對口，加強了學生對電子商務專業的了解。

3）通過分組的形式，讓學生認識到個人和集體的關系以及合作的重要性，培養了學生的合作意識和溝通交流能力。

4）本項目給定了網站的內容（即大家都必須將同樣的內容放到網站上），增強了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎；但本項目并沒有給定樣圖，讓學生充分發揮想象力，設計出不同的版面，培養了學生的創新能力。

5）制定了詳細的評價標準，給學生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學生口頭表達等綜合能力。使完成好的學生獲得認同感和成功感，完成情況不理想的學生也得到了改進意見，可以通過修改得到提高。