初中校長培訓心得體會精選(九篇)

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第1篇：初中校長培訓心得體會范文

初生牛犢不怕虎

算起來，今年是蒙繼承走上三尺講臺的第23個年頭，但是追溯起他的教師夢，還得從蒙繼承念初中時說起。那時他給自己樹立了當一名人民教師的理想，為了這個理想，他在學習上認真刻苦，初中三年成績優秀，畢業填報志愿時，他做了一件讓班主任震驚的“壯舉”——志愿表上連續填報了三所師范學校。對教師這份職業如此“癡迷”的蒙繼承最終如愿以償地被桂林民族師范學校錄取，他離夢想又近了一步。1989年，蒙繼承畢業后被分配到來賓市忻城縣大塘鎮敬流小學任教。敬流小學校長看著蒙繼承出生牛犢不怕虎的樣子，便安排他教三年級語文課并擔任班主任。此外，蒙繼承憑還借著在城市接受過良好教育的扎實基礎，承擔下了三至五年級共六個班的音樂課。

當時的敬流小學教學條件十分艱苦，教室是泥瓦房，學生用的桌椅都是簡單釘制而成的。雨天，教室里回響著瓦片上的雨滴聲，活潑的學生們挪動課桌椅時發出的吱呀聲，譜成了蒙繼承上課的伴奏曲。當時的蒙繼承卻絲毫沒有感覺到條件的艱難，他相信一切都會好起來的。蒙繼承的滿懷激情，把他的學生們都感染了。

1999年9月，蒙繼承調入忻城縣歐洞鄉初級中學擔任該校的英語教師。不是英語專業出身的蒙繼承感覺壓力很大，但當時全縣英語教師緊缺的情況不允許蒙繼承退縮。憑著一股不服輸的勁兒，蒙繼承領下了這個任務，成為了一名初中英語教師。英語聽說能力薄弱，他就自己買英語磁帶回來反復聽；沒有理論基礎，他就買大量的教學理論書籍仔細琢磨；沒有英語教學經驗，他就上網觀摩優秀英語課的教學實錄。只要有機會，他就申請參加各種進修、培訓，回來后他還不忘總結經驗，撰寫心得體會。在汲取先進教學理念和方法的同時，他還結合了農村孩子的特點，想方設法激發農村的孩子學英語的熱情。

就這樣，非英語專業出身的蒙繼承把英語教好了，在教學條件及生源不理想的歐洞初中，他所任教的兩屆畢業班中，韋汝寧、覃梁寧等人的英語中考成績均超過了110分。

留守鄉村

無論教學條件多么艱苦，蒙繼承都會以飽滿的熱情投入到工作中。

2000年春季學期，學校有好幾臺教學用錄音機相繼老壞，且無法再修，但當時學校資金緊張，一時無法安排購買新的錄音機。為了不影響到全校英語老師的英語教學，蒙繼承自費購買了錄音機和小黑板等教學用具給英語組的教師們使用，解決了全校英語教師的燃眉之急。2009年春季學期，縣新華書店因為疏忽漏訂了歐洞初中的英語教學磁帶，這個疏忽給全校的英語教學帶來了諸多不便。作為英語組的一員，蒙繼承在開學后的第一個周末便風塵仆仆地趕到七十多公里外的合山市，為學校購買回了教學磁帶，英語教師領讀難的問題得以順利解決。

也許是癡愛農村教壇，面對人生中的幾次抉擇，他還是選擇留守在農村。2009年春節，蒙繼承在廣州辦工廠的五弟曾經動員他離開學校，讓他去廠里當經理，收入肯定要比農村教師好許多。可蒙繼承舍不得三尺的講臺，舍不得這群農村的孩子。面對家人的勸說，蒙繼承說：“人應該有理想，并努力去追求自己的理想，那才不枉一生。”

2011年，忻城縣整合教育資源，撤點并校，歐洞初中合并到縣民族中學，作為歐洞初中的優秀教師，蒙繼承有機會調進縣民族中學，但是他擺擺手推掉了。拒絕了去縣城的好機會，蒙繼承來到了大塘鎮初級中學。大塘初中沒有教師周轉房，蒙繼承就和一位教師同共住在一間學生宿舍里。有人笑他傻，縣直屬中學那么好的教學條件和待遇都不要，別人還千方百計想要調進縣城呢！蒙繼承的妻子甚至還打趣他說：“這是到了嘴邊的肥肉都不吃，真不知道他要什么！”蒙繼承不管別人的議論，一心把精力放在工作上，當時他接手的班級是全校紀律最差的班級，可不出一個月，這個班的班風神奇地好轉了，一年后，這個班的學習成績就迎頭趕上了。

用愛感化學生

“無論那個班的紀律有多差，學生有多調皮，只要經過蒙老師的教育，最后大家都會被他征服。”大塘初中校長韋世明這樣評價蒙繼承。

在13年的班主任工作中，蒙繼承對“學困生”的轉化教育最有一套。小鐘（化名）是大塘初中八年級的學生，去年由于調皮搗蛋休學一年，今年9月開學時，小鐘在家長的陪同下來到學校報名，可沒有哪個教師愿意把他收入自己的班級。蒙繼承知道這一情況后，找到了校長，表明愿意讓小鐘來他的班級。一開始小鐘還是我行我素，私自外出、夜不歸宿更是家常便飯。蒙繼承常常為了找他整晚整晚地不睡覺，跑遍小鐘可能去的地方，把他找了回來。蒙繼承聯系了小鐘的家長來學校配合他一起教育小鐘。可小鐘的父親脾氣暴躁，到學校一見小鐘，就想動手，在蒙繼承的勸說下，小鐘的父親最終沒有對兒子下手。蒙繼承看出了小鐘害怕父親的心思，想到了結合家長一起做思想工作的點子，決定聯合小鐘的父親耐心教育小鐘。經過感化教育和家校配合，一周后，小鐘度過了“適應期”，不再出現違紀現象。

“我被蒙老師征服了。”小鐘感激地說，因為蒙老師把他當做親人，讓他感受到了從未有過的溫暖。

面對來自校長、學生的稱贊，蒙繼承卻說：“我沒有做過什么大事，我只是做了一個老師應該做的工作。”在蒙繼承的心里，當一名教師，不僅要會教書，更重要的是還要會育人。在蒙繼承看來，班主任工作更像是一門藝術，因為要想得到學生的信賴，就必須先相信學生；想要走進他們的心靈，就必須學會如何打開他們的心前的那把鎖；想要得到學生的愛，就必須學會如何愛護學生……

蒙繼承發自內心地把愛給予了學生，讓他們真正體會到被愛，也引導了他們學會去愛別人。因此，不管是學習好的學生還是成績差的學生，蒙繼承對他們的愛都是同等的。甚至可以說，對成績差的“學困生”，蒙繼承傾注了更多的愛。他說，十根手指有長短，對于那些天資不夠聰穎的孩子，多給他們一點愛，讓他們健康成長，不更應該這樣做嗎？

第2篇：初中校長培訓心得體會范文

一、綁架自我與課改榮辱與共

春種、夏鏟、秋收、冬藏是一個農民的天職，科學執行上級決策、合理分解工作任務、深入挖掘崗位潛能、創新工作方法則是一名優秀教育工作管理者必須努力踐行的職責。

學校教學質量高低，直接關系到學生的成長。課堂教學是否成功有效，直接影響學校教學質量。也正因為此，當下才花這么大力氣進行課堂教學改革。校長是提升教育質量責任第一人，如何對待課改直接制約著課堂教學改革的前途、命運。“必須得改，不改不行，非改不可”是我時任農村中心小學校長后對課改作出的最初表態。并以述職報告的形式向全體教師公開承諾：一年學形，二年學神，三年找到農村小學高效課堂之路。允許百花齊放，百家爭鳴，但課堂教學評價的尺子只有一個――那就是所有課改嘗試，必須以減輕學生課業負擔為前提，以提高課堂教學實效為目的。求真務實，向課堂40分鐘要質量，絕不允許搞課外課。

二、以人為本，一步一個腳印，全力創建農村中心小學研訓平臺

我是xx年8月24日任農村中心小學總校長的。之前，我曾做過多年初中校長，對管理應算不陌生，對校長崗位職責也算熟知。但真正走向農村中心小學總校長崗位后，卻讓我對這一崗位感到十分全新：中學人員充沛，崗位建全，校長的重點工作是謀劃、協調、決策。而小學人員緊，很多崗無編無人，教師課節多不算，還要兼教幾科。校長不但要謀劃、決策，更要指揮、參與、沖鋒。沒有總務后勤服務，沒有教導處分解日常教學，事無俱細都要直接參與，帶頭。班主任與學生一靠一天，體能與精神十分疲憊。課改搞不搞？怎么搞？目睹教師手捧冰冷的飯盒和神態呆滯的目光，我的心象刀絞一樣。

我們弘揚奶牛精神，但在實際管理中絕不能要求教師吃草產奶。教師是學校教育的資本，必須要像愛護自己眼珠一樣愛自己的老師。

為此，我做的第一件事就是集資自辦伙食，讓教師中午吃上一口熱乎飯。第二件事，以工會名議，讓教師在一起過一個簡樸、快樂、熱鬧的新年。第三件事，以黨支部的名議，為全體黨員過一次“亮黨員身份，守黨員承諾，做師生楷模，當課改先鋒”為主題的生日。讓教師在一件件小事中感悟到學校就是家，感受到集體的溫馨，組織的溫暖，校長的親和。從教師角度，履行崗位職責，時刻把教師冷暖放在心上。教師大事小情我必去，生病長災我必到。做到工作是工作，感情是感情。評先考核重績不尋私，關心教師疾苦就事不分人。就此得到：要想當好當家人，首先要讓人當家，實行人性化管理。只有這樣才能帶領一支團隊，一支在困難面前不屈服的團隊。

二學年來，我們靠這種人性化管理，聚焦課堂，圍繞提升教師專業素質這一主線。短效抓典型，長效抓機制。宏觀抓策略，微觀抓活動。外學與內練并舉，計劃與實施共重。計劃重調研，看周期；實施重過程，查操作。言必行，行必果。一事一發起，一事一總結。取信于人，絕不失信于人。要求教師做到的，我必做到做好。二年來，學校最早到校的是我，研訓活動中表現最主動的也是我。二年來，我與教研員累加摸底聽課，跟蹤聽課，調研聽課，檢防聽課近400節，組織舉行全鎮規模課堂教學大賽5次，啟動演討交流會、階段成果展示會5次，集中研討交流3次，匯集記實研訓記錄18冊，收藏有價值心得體會、教學反思185篇，優秀教案80篇。教學、科研、培訓做到了目標、計劃、內容、時間、人員五落實。在不斷改進和完善中，逐步形成了以學期為周期，以“現狀調研，理論診脈；蹲點研磨，推舉典型；觀摩反饋，大賽提升；回訪查詢，拓展跟蹤”為框架的“四段八步”研訓模式。基本達到了事事有人做，人人有事做，時時有事做。時間無空白，層面無死角。此模式似一張誘人的網，聯動運轉的鏈條，為全鎮教師搭建一座自由、有效展示自我的課堂教學改革平臺。積極高效地促進了我鎮課堂教學改革向縱深發展。

三、以設計有效自學提示為切入點，深入挖掘課堂教學實效性

課堂教學改革理論浩如煙海，高效課堂解讀汗牛充棟，專家講座風聲水起，名校經驗耳熟能詳，可是，當視如珍寶的理論、經驗一經種植本地本校本班，就不能結出一個像樣的瓜。表現為：自主學習身心分離，不知該學什么，想什么，做什么，大部分同學自學草草了事，東張西望，等待交流；合作變交流，小組合作要么人人說，人人不聽；要么少數人說，大家只聽；人人心中只有自己，說了了事，根本沒有傾聽，沒有疑問，更談不上共識；好一點的組長還一個一個組織，不好的就是你爭我搶說自己的觀點；展示成了小組交流的再次重復，匯報三言兩語，只代表個人意見，即使形式上說我們組怎么怎么，但仔細一聽就會發現仍是個人意見，根本與剛才的合作學習毫無瓜葛；點撥時教師另辟蹊徑；當學生開始匯報時，只要找到相關句子，理解的主動權就又變為了教師，教師重新設置問題，問得學生云里霧里，與剛才的自學完全沒有了關系，教師課后垂頭喪氣，沒有絲毫成就感和幸福感；回到辦公室，坐到一起欲言又止，唉聲嘆氣。

難道將“排排坐” 改為“團團坐”就是課改嗎？難道沒有城里學校或富足學校印得起的導學案就無法改革課堂教學了嗎？

當我一次次看到學生自學時無從下手，沒有濃厚的興趣，學習結果諸多分歧，甚至與教師的預期相距甚遠的時候，我開始越來越強烈地覺察到，是我們的教學觀出了問題。是我們的操作出了問題。我們不是在課改，是在給豬鼻子插大蔥――裝相。

為此，圍繞“有效教學”我們加強了對課改本質再次認識分析，從“教學理念，教學設計、教學過程、教學效果、教師素質”五個維度，對我鎮課堂教學評價表進行了第二次修訂。大膽嘗試了“學”、“思”、“改”年級組研訓模式。加強教研組、村小學校際間自我演練。分步推進了“學”、“展”、“點”、“練”課堂結構框架。學生課堂學習氛圍日漸好轉。

為了鞏固這一來之不易的所謂的課改成果，我們于xx.9在充分調研的基礎上，對如何設計自學提示進行蹲點研磨。通過研磨，課題組成員達成共識：越來越覺得課堂上教師為學生設計的導學提示是整堂課能否成功的關鍵。而一份好的自學提示，不是自學提示原則的粗略遵循，不是教學流程中時機的簡單把握、位置的切入，更不是學習內容、任務要求的生澀獨白。導學提示應是教師精心備課、反復修改的結晶，它要將學習任務變成問題與方法科學合理地呈現給學生，成為學生課堂上“自主”學習的導航、“合作”學習的劇本、“探究”學習的思路。它起到引導學生自學、啟迪學生思維、培養學生能力的作用。

那怎樣才能為學生設計一份好的自學提示呢？我們進行了如下嘗試：

首先，要求每位教師必須樹立以生為本的教學理念，從學生主體出發、從學情實際出發，不要站在自己的教學立場，應怎么有利于學生的學習，就怎么設計，一定要針對學生的實際情況。一節課的時間里，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多，過濫。

其次，自學提示應緊密圍繞課堂教學目標制定、設計，目標中定什么，我們就提示學生學什么。做到不偏不倚，主題突出。

第三，自學提示必須清晰明了。用什么方式來學，學什么內容，學到什么程度，表述一定要簡明扼要，要讓學生一看就明白，一看就知道怎么學。指導性語言要貼切。指令性語言要規范。

第四，把握好提示問題的數量和難度，內容要張弛有度，過多學生會感到疲勞，自學就不能產生積極的效果；過少學生的積極性又很難調動。

第五，在設計導學提示的時候就要關照不同層次學生的不同需求。合理地安排自學步驟，由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進，使學生的思維能力由低級趨向高級。

為了做實這五點，我們第三次修訂了課堂教學評價表，專門印發了“臺吉鎮中心小學高效課堂學習材料二（關于自學提示）”和自編“自學提示實戰案例詳解”二份學習材料。從學生角度，履行崗位職責，時刻把學生成長放在心上。用心血和汗水踐行專家型校長這一光榮稱謂。

四、以初中并校為契機，從資金使用角度，履行崗位職責，時刻銘記有限的辦學經費是人民的血汗，必須用在刀刃上

錢是命脈，如何用好有限的經費，保證教育教學正常運轉，是每天懸在我嗓子眼的問題。該花的的錢在多心不跳，臉不紅；不該花的錢，打死也不花，也不批。為了把錢用在刀刃上，取消了北票境內出差補助，停批村小公務招待費。學年內還清了6所村小近十萬陳欠，修建了東臺吉小學廁所，維修了西臺吉小學教學樓護基及400延長米圍墻，為鄭家小學新做了樓頂防水，粉刷了室內。新購電腦2臺，打印機四臺，維修了鄭校坤校鍋爐，確保了正常教學秩序。

xx年，以初中并校為契機，通過接管資產，為6 所小學配齊了桌凳。為哈校新打機電井一口，徹底解決師生長期缺水困擾。另又更換了大門、門窗，重做了樓頂防水，徹底改觀了偏遠學校落伍兄弟校面貌。同時為三所學校購置了多媒體。新增電腦3臺。激發了3所學校課堂教學改革和大型研訓活動積極開展。6所學校全部實現了互聯網資源共享。

第3篇：初中校長培訓心得體會范文

關鍵詞：高效課堂；有效教學 ；模式 ；關注學生； 以學定教； 預習 ；合作 ；探究 ；展示；反饋

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

一、迷茫中的反思：明確課堂教學改革方向

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

2011年9月我校開始高效課堂和有效教學模式研究。

教育是有規律可循的，融合這些成功的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析我校校情，學情等基礎上，尋求一種相對適合我校的高效課堂教學模式是我校課堂教學改革的方向。同時，通過問卷調查、學習、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發學生學習動機，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習能力，突出學生主體地位，提高課堂教學效率的角度出發，哪些學校的成功經驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進？如何改進？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學模式。

二、實踐中的反思：明確高效課堂的“高效”

以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過二年多的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

三、實踐中總結：形成高效課堂的“教學模式”

課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，并總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

為確保高效課堂和有效教學模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：

1.建立定期培訓和教師學習交流制度

校長室牽頭組織專家學者統一對教學領導、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學模式實踐活動心得體會，解答疑問。

2.建立班級學生活動小組制度

各年級班主任把班級學生分成4或6人小組，同桌為對子，異質同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導組織展開小組間、組內學生間學習環節落實和小組間的積極性評價，建立小組內的督學機制和小組間的“比、學、趕、幫、超”的競爭機制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學生個人和小組積極性評價或表彰。班主任教師要使學生養成自主學習、自主管理、自主教育的良好習慣，能夠使學生養成積極參與課堂學習、課堂發言、小組討論的習慣，班主任同時也要把學習小組與學生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結合，從而建立起我校基層班級高效管理的新體制、新思路，培養學生的全面素質。

3.建立學科組高效課堂實踐活動組織制度

教導處會同各教研組長組織各年級每周四或周五的觀課議課活動，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據新課程高效課堂環節要求和我校實際，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進措施。領導組領導每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。

4.建立學生課前自主學習和單元考查制度。年級要負責制定表格，進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學生自主學習的問題，從而使教師在授課前及時調整課堂情境或問題設置，使情境或問題的設置更有效更實效。年級對學生單元考查負責落實，確保教學質量的完美收官。

四、實踐后的再思考：課堂高效的關鍵是關注學生的學習狀態

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作用。關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

參考文獻：

[1]周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

[2] 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索――從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

[3]盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語 2009-5

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[5]艾瑪?麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01

[6]陳源清 《精彩的小班課堂――初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月