自然環境特點精選(九篇)

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第1篇：自然環境特點范文

[關鍵詞]自然環境;教育價值;幼兒學習

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）28-0063-02

[作者簡介]張新華（1983―），男，河南信陽人，碩士，蘇州高等幼兒師范學校講師。

蔚藍的天空、清澈的山泉、快活的鳥兒、蓬勃生長的野草……莫不充滿生機與活力;風起云涌、斗轉星移、四季枯榮……莫不充滿神奇的魅力。自然的美麗與神秘無不吸引和滋養著幼兒純真的心靈，熱愛自然、融入自然是幼兒的天性，幼兒與自然親密契合。

一、自然環境在幼兒學習中的價值待于拓展

個體的發展是在與環境的相互作用中進行的，環境是重要的教育資源，同樣，自然環境作為一種學習資源為人所共知。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“要充分利用自然環境，擴展幼兒生活和學習的空間”。大自然是幼兒進行探索活動取之不盡、用之不竭的資源寶庫。幼兒自出生就會在自然環境中成長，受自然環境的熏陶;幼兒在與自然的對話中生成新經驗。

幼兒生來就可以能動地探索外部世界，是積極的學習者，但由于周圍自然環境貧乏，限制了幼兒主體主動學習和生活的空間，幼兒與自然環境相互作用的機會減少且學習效果也變得微小。教育家烏申斯基認為，“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使最細心的教育也是枯燥無味、片面而不能引人入勝的”。因此，如何去挖掘自然環境的教育價值，并發揮這些價值，值得我們去深入探究與思考。

二、探尋自然環境對幼兒的教育價值

（一）自然環境概念內涵

環境即圍繞人的全部空間以及其中一切可以影響人的生活與發展的各種天然與人工改造過的要素的總稱，可分為自然環境和社會環境兩大類。自然環境是針對社會環境而言的，指環繞人們周圍的各種自然因素的總和，如陽光、空氣、水、植物、動物、土壤等。幼兒學習的自然環境指幼兒所處的周圍各種自然因素的總合，如園所內外、周邊社區里的動植物、小河、水溝、土坑等，包括幼兒園內的自然成分和幼兒所能接觸到的其他自然成分。

（二）自然環境的特點及其對幼兒的教育價值

自然是和諧的，是美的融合。教育家盧梭曾提出，自然環境適合兒童成長，自然環境作為教育的資源利用，其自身有著很多特性。

一是整體性。自然環境包括一定區域的各種自然景觀、自然現象和人文景觀，是由多種因素、多種成分融合成的一個整體，其內部各個要素要相互協調，表現出多樣統一的和諧美。

二是主體性。自然環境的感受與體驗需要主體置身其中，主體積極參與，積極融入自然環境中去切身體驗，并依靠主體的維護，保持環境中自然狀態的和諧性。幼兒作為主體去體驗自然環境的價值所在，去體驗自然環境美。

三是多元性。自然環境是豐富多彩的，既包括動物、植物、微生物，又包括水、土壤、空氣、陽光等。多元的環境帶來了學習目標、學習內容、學習方法、學習評價的多元化，拓展了幼兒的學習生活空間，給予幼兒豐富的信息刺激，有利于幼兒個體建構的學習活動。

四是動態性。自然環境是一個自主運動系統，不斷變化形態，本質又呈現一種規律，并與社會環境相互作用，達到一種動態平衡。動態的環境更有可能切合幼兒心理水平的發展變化和興趣變化。

五是親和性。自然所呈現的是美的結合，給人一種親切、和諧的感覺，人處于自然之中會感到一種舒暢、精神的愉悅。自然環境的親和性給幼兒以美和親切的感覺，它的親和力吸引著幼兒，陶冶幼兒的性情。

從自然環境所具有的特點出發，其對幼兒的教育價值呈現出多樣的特點，下面我們簡單地論述其所蘊涵的教育價值。

1.開闊視野，激發想象與創造

在大自然中，幼兒通過多種方式全面認識世界，他們會疑問：為什么有的樹上有樹葉，有的樹上光禿禿的？為什么有的樹葉是紅的，有的樹葉是紫的，有的樹葉是黃的？……幼兒與自然是天生相通的，在自然中創造美，更能發揮他們的創造性和想象力，有助于其創造性思維的開啟和發揮。自然環境是幼兒最好的綠色家園，當幼兒融入到綠色中時，他們會升華對美的感覺，一棵小草、一朵小花、一只小昆蟲都會讓他們激動不已。

2.陶冶性情，激發熱愛自然的情感

教育家福祿貝爾說過：“兒童對大自然的好奇心猶如干旱的植物對水的渴望，他們可以從中獲得愉悅。”孟東籬先生在《愛心哲學》中說過：“人能因看到自然而喜悅，因為他心中有這喜悅，人因為看到山與喬木而壯闊清高，看到花卉而溫馨香美，是因為他心中有壯闊清高，有溫馨香美，是因為他心中有高山喬木與花朵。” 大自然是人類藝術之源，幼兒用自己的眼睛觀察大自然中的一草一木，感受來自自然萬物中的生命形象，享受自然帶來的美。幼兒身處自然之中，感受到自然的清新美好，產生熱愛自然的情感。

3.增強體質，促進動作發展

《幼兒園工作規程》第十九條規定：要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環境，有計劃鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。自然萬物對于人的吸引力是巨大的，尤其是對幼兒。但是由于家長對現代都市生活的向往，幼兒減少了走進自然的機會。我們開展趣味性游戲，鼓勵幼兒勇敢地走在高低不平的小路上，跨過寬窄不一的小土溝、小水溝等，激發幼兒克服困難、堅持鍛煉的精神。

總之，自然環境蘊含著巨大的教育價值，幼兒在與其相互作用的過程中，其身心各個方面都得到促進與發展。美國著名社會學家約翰?繆爾認為，“人是離不開自然的，人是屬于自然的。自然是人的精神源泉，要成為一個在身心上都健全的人，就要和自然緊密地聯系”。

三、運用自然環境拓展幼兒學習空間的教育建議

1.要具有自然環境的價值意識。幼兒教師只有有了價值意識，才能積極、有效地發現環境中內在的學習契機并加以完善。例如，在鏟除雜草時，地面的土較松，會發現許多螞蟻。教師可以抓住時機帶幼兒一起觀察，幼兒的注意力、興趣點會馬上集中于這群小螞蟻身上，幼兒的好奇心、學習積極性會被充分調動起來，以此，他們能更好地體驗自然、感悟自然。

2.建設具有自然色彩的園內環境。在幼兒園的環境創設中，部分自然環境的原貌可以保持，同時要注意挖掘幼兒園的潛力，充分利用幼兒園里的空間與場地，利用自然材料如沙子、石頭、泥土、動植物等，設立沙坑、飼養區、植物區。幼兒園還可按季節變化種植不同的花草樹木，讓幼兒能觀察、感受到一年四季的變化。

3.把自然環境作為幼兒課程的內容。教師可以利用小河、花草、樹木、小昆蟲等開展繪畫活動;可以利用石頭、樹葉、豆子等制作手工藝品;可以讓幼兒觀察小花、小草、小蝌蚪等的生長過程，并進行互動;還可以讓幼兒聽聽鳥語，聞聞花香，找找小蟲，讓他們學著畫出或記錄下自己的所見、所聞。

4.為幼兒提供戶外學習的機會。蒙臺梭利指出，人尤其是幼兒，屬于環境的一部分，我們必須設法讓幼兒有機會接觸自然環境。園所里有花有草有小動物，可以讓幼兒來管理照顧它們。師幼一起開展種植活動，教師可以請幼兒找來各種種子，一起播種，師幼與自然環境互動的過程是一個共同探索、發現問題、解決問題的過程。也可以適時組織一些參觀、郊游活動，讓幼兒有充分的時間探索大自然的奧妙，使幼兒沐浴在新鮮的空氣和陽光下，煥發精神，強健身體。

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活的教材，是兒童教育的重要課堂。”陶行知先生也說過：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲……”我們要把幼兒帶入這充滿生命力、詩意、智慧的自然環境中，積極發掘自然環境的教育價值，拓展幼兒的學習空間。

參考文獻：

[1]孟東籬.愛生哲學[M].臺北：爾雅出版社，1985.

第2篇：自然環境特點范文

本節的課標要求為：運用地圖分析地理環境的地域分異規律。課標有三層含義：第一，要求采用的方法是“運用地圖”（包括景觀圖），這體現了課標重視對學生讀圖能力的培養以及重視學生對學習過程的體驗和學習方法的合理選擇。第二，能力要求是“分析”地理環境的地域分異規律，這說明課標倡導學生主動去感悟和探究規律。第三，知識目標是學生對地理環境地域分異規律的掌握。

【教材分析】

本節內容“自然地理環境的差異性”實質是對前面第二至四章大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈在空間上所表現的差異性和規律性的歸納和總結，進一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環境的形成機理和分異規律。自然地理環境的空間差異性特征是地球圈層間相互作用的結果，這種空間差異存在一定的規律性，教材稱之為自然環境的地域分異規律。本節從三個維度（緯度方向、經度方向和垂直方向）講述了地域分異規律，教材把這三種規律分別描述為：“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內陸的地域分異”“山地垂直地域分異”。本課時教學設計的內容是“由赤道向兩極的地域分異規律（也叫緯度地帶性）”，其他兩個規律放在下一課時。

教學重點：自然地理環境從赤道向兩極的地域分異規律的推導。

教學難點：學生對調查、搜索的資料進行統計、分析和表達，陸地自然景觀差異性產生的原因，自然地理環境地域分異規律的推導。

【設計思路】

本節課教學的主要內容是學生通過探究討論得出自然地理環境由赤道向兩極的地域分異規律。

首先，在課前一周，教師選取我國南北四省份（學生所在地湖南省藍山縣以及海南省、河北省、黑龍江省）作為研究區域，將學生分成四組，布置各組學生通過網上查找、實地調研等方式分別獲取四省份的自然環境圖片、影像等資料并將資料制作成課件和海報。

其次，以藍山縣的自然環境景觀圖片和旅游剪輯創設情境來導入新課，吸引學生的注意力和激發其探究欲望，然后各組分別展示自己的課件和海報，通過合作討論、比較分析等方法讓學生初步形成我國自然景觀存在南北分異規律的觀念。

最后，通過引入課本上的世界自然帶分布圖，選擇亞洲作為案例，學生探究討論亞洲從赤道到兩極自然帶和自然景觀的差異性以及產生差異的原因，最終得出全球范圍內從赤道到兩極的地域分異規律。整個設計過程體現學生由感性認識到理性認識，由認識局部到認識整體的認知過程。

【教學過程】

課前2分鐘教師展示藍山縣自然景觀旅游海報并配樂展示多媒體素材──藍山縣旅游宣傳報道剪輯。

過渡：通過以上的欣賞我們初步了解了藍山縣的自然景觀，那么藍山縣還有哪些自然景觀呢？這些自然景觀又有哪些特點？下面有請藍山組同學展示他們的活動成果。

藍山組：（展示課件）。

藍山組中心發言人：講解課件上展示的植被的特點及植被生長區的氣候、地形、土壤等地理環境條件。

教師：各組員結合自己的生活體驗討論，藍山縣的自然環境景觀還有哪些特點。

各組代表發言：（略）

教師點評：藍山縣屬亞熱帶濕潤性季風氣候，夏季高溫多雨，年降水量在1800 mm左右，地勢以山地和山間盆地為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，植被種類豐富，樹葉寬大，紅壤分布廣泛，土壤呈酸性。

教師：那么為什么藍山縣的植被以常綠闊葉林為主、葉子寬大？

藍山組發言：（略）

各組補充：（略）

教師小結：主要受氣候、土地等條件的影響。

承轉：大家繼續思考，我們國家各個地區的自然環境景觀是不是都一樣呢？

學生齊聲：不一樣。

教師：讓我們一起來探索大自然──自然地理環境景觀的差異？首先，有請海南組的同學給我們展示海南省的景觀。

海南組：（展示課件），其余組員在教室粘貼海南省自然環境景觀海報，組內的中心發言人解釋課件上展示的海南省地理環境景觀的特點。

討論：（根據海南組展示的課件和海報，結合學生自身的生活經驗分小組討論）海南省地理環境景觀的特點及產生這種特點的成因。

教師點評：非常好，海南省屬熱帶季風氣候，全年高溫，降水集中在夏季，植被為熱帶季雨林、樹干粗壯高大、樹冠碩寬、枝繁葉茂，土壤以赤紅壤為主，動植物種類繁多，一年多熟。

承轉：剛才我們了解了我國南方兩省的自然地理環境景觀，那么我國北方的自然地理環境景觀又具有哪些特點呢？下面有請河北組的同學。

河北組：（展示課件），粘貼海報。中心發言人做情況介紹。

（為節省時間，不要求學生單獨討論河北省的自然環境特點及成因）。

教師：接下來有請黑龍江省組同學展示成果。

黑龍江省：（展示課件）粘貼海報。中心發言人做情況介紹。

討論：這次分兩大組討論，藍山組和黑龍江組作為第一大組，討論河北省的自然地理環境景觀特點及成因，海南組和河北組作為第二大組，討論黑龍江省的自然地理環境景觀特點及成因。

代表發言：首先，第一大組代表發言（略），河北組成員作補充，（略）；然后，第二大組代表發言（略），黑龍江組成員作補充（略）。

教師點評：通過大家的討論，這次大家基本上能完整地得出河北省和黑龍江省的自然地理環境特點及成因。

教師小結：河北省和黑龍江省都屬于溫帶季風氣候，但河北省屬暖溫帶，黑龍江省屬于寒溫帶。氣候的差異導致兩省植被和土壤不同，河北省以黃土為主，植被為溫帶落葉闊葉林，而黑龍江省以黑土為主，植被多為針闊混交林。

緯度位置差異―熱量、水分差異―氣候差異―植被、土壤差異―陸地植被帶差異―赤道向兩極地帶性的形成（緯度地帶性的形成）。

教師點評：非常好（鼓掌），通過大家一系列的探究得出了我國自然景觀呈現由南往北變化的規律，其實，我們通常把這種變化規律稱之為緯度地帶性。

承轉：（多媒體展示“世界氣候類型分布模式圖”，對照課本“世界陸地自然帶分布圖”），通過前面的學習我們知道，我國自然地理景觀在緯度方向上呈現一定的變化規律，那么這種緯度地帶性是否會延續到赤道或兩極？以亞洲為例，請同學們找出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶，思考為什么會有這樣的變化，規律的表現形式是什么。

討論：（小組內討論，中心發言人就討論結果做記錄）。

學生代表：根據世界自然帶分布模式圖可以看出，亞洲東部從赤道向兩極主要的自然帶依次是熱帶雨林帶、熱帶草原帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林和針闊混交林帶、溫帶草原帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶，這說明自然景觀的緯度變化不僅在我國存在，而且還延伸至赤道和兩極，這種景觀變化的原因主要是熱量的差異，規律表現為東西方向上呈帶狀分布，南北方向類型更替。

第3篇：自然環境特點范文

語文教學中滲透環境教育，有其自身的特點。其一，語文的學科特點決定了環境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化的熏陶，促使學生在情感上發生變化，在情感上對環境保護產生一種積極的、不由自主的認同態度。其二，應該在美育的過程中滲透環境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，前人留下了許多優美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養學生的審美情操，讓學生去感受環境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調重視自然環境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環境，提倡建立和諧、自然的人際關系和豁達、平和、寧靜的心境。

在古詩的教學中培養學生的環境意識，這是一個能發揮語文的學科特點，進行環境教育的有效途徑。那么，怎樣來進行這方面教學呢？我認為可以從以下點入手：

首先，在教學中，要引導學生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美，調動學生去想象，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。以“四季”為例，杜甫筆下的“春”清新自然，如：“遲日江山麗，春風花草香。”高駢筆下的“夏”抒情浪漫，“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”杜牧筆下的“秋”風光無限美好，令人遐想：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”岑參筆下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開。” 在作者的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花，無一不向人們展示出一幕幕美景。在教學中，我努力創設一種情境。因為情感是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感。通過圖片、音樂等直觀教具，創設出一個優美、清新的自然環境，盡可能的使學生想象自己置身于這樣一個優美的環境之中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，對自然環境的熱愛之情，也就會水到渠成，自然而生。

其次，在教學中，除了讓學生感受詩文中畫面的美以外，還應進一步深入探討，引導學生討論：為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢？大自然在這里充當了一個什么“角色”呢？引導學生思考自然與人的關系。要讓學生懂得，在古詩文中，自然成了詩人抒感的重要對象，成了詩人情感外化的表現體，缺少了自然環境，作者就無以抒發自己的感情，無以激發自己創作的激情和靈感，沒有“百川東到海，何時復西歸”的浩瀚氣勢，則不能抒發作者“少壯不努力，老大徒傷悲”的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達她對生活那份執著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風”就不能抒發那天涯孤旅子之情，可以說，是環境孕育了詩人，是詩人賦予環境以生命。

第三，在古詩文中，環境除了能表意抒情以外，對培養健康的人格，平靜、豁達的心情還有重要的作用。或壯麗或秀美的自然環境，能促使作者調整自己的心態，以積極的態度去面對社會，并且能夠給作者帶來不少生活哲理的啟迪。對這一點，我在教學過程中也應該引導學生去探討、去思考。例如，孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，告誡自己和弟子莫要虛度時光；杜甫登臨泰山，“一覽眾山小”，建功立業的壯志油然而生；周敦頤觀蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而表不同流俗的高潔品格；范仲淹登岳陽樓，觀“巴陵勝狀”，則“心曠神怡”，達到寵辱偕忘”的人生境界；陸游看梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，則更堅定不屈服于生活磨難的信念。“優美的自然環境能陶治人的情操”，在這些詩文中得到了充分的體現。

在這里，學生對自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，學生的環境意識在不知不覺中得到了提高。

另一方面，在感受古詩文美的意境，體會自然與詩人，自然與詩的關系的同時，還可以對照現在的自然狀況，引導學生進行討論的思考。比如，我在講授《村居》一課時，就組織了一場討論，題目是：如果讓你選擇你喜歡的生活居所，你選擇詩中的環境還是現在的城中生活，并說明理由。學生非常踴躍，他們有喜歡詩中的田園風光，說它自然環境好，無污染，民風純補；有的喜歡城市生活，說它科技發達，文明進步。更多的則希望能把兩者合二為一。在經過點撥之后，大家成了共識--社會無論怎樣發展，都需要一個優美的自然環境。不知不覺中，學生接受了一次環境教育。

第4篇：自然環境特點范文

關鍵詞：景觀設計；生態主義；設計科學；環保理念

在景觀設計實踐中，生態主義是一種重要的指導思想，探索景觀設計中的生態主義理念，是現代景觀設計發展的重要方向，也是尋求景觀設計可持續發展的有效路徑。

一、生態主義概念簡述

作為一種新興的發展理念，生態主義是指在社會發展過程中，運用現代科學技術和生態學原理，創新生態發展技術，實現人與自然的和諧發展。生態主義并不排斥傳統工業與經濟發展，而是通過生態技術的革新與理念融入，實現社會與自然的協同發展，重點在于創新技術形式與方法。作為一種環保理念指引下的社會思潮，生態主義與人本主義相對應，在長期的發展進程中，人類都只關注人類自身，所有工作都是從自身角度出發，不注重人與自然的和諧與生態保護。在人本主義指引下，人類社會以犧牲自然環境為代價，換取了經濟的快速發展。隨著環保理念的深入，越來越多的人注重自然觀念，生態主義逐漸成為社會經濟發展的主流思潮，對各個行業起到了科學的指引作用。

二、生態主義對景觀設計的影響

（一）設計思想

生態主義對景觀設計的影響，最重要的體現就是在設計思想上，生態主義要求景觀設計強化生態保護，在對相關因素與影響因子進行分析的時候，不能單純考慮經濟效益和設計效果，更多的要注重環保工作，要通過景觀設計實現生態的發展，推動自然和諧發展。在生態補償方面，生態主義要求景觀設計盡可能減少對自然環境的影響和破壞，與此同時還要利用景觀設計契機，實現對自然的修復與補償，提升環保總體水平。在景觀設計過程中，充分融入生態主義理念，要充分考慮風向、水文等多樣化特征，提升自然的自我恢復能力，盡最大可能減小人類景觀對自然環境的不良影響，構建健康的自然生態循環。

（二）表現形式

景觀設計在生態主義的外在表現形式方面也產生了深刻的影響。在自然設計上，生態主義要求景觀設計根據植物的分布與群落情況，有針對性的進行自然設計，力求將原始生態自然引入城市設計中。此外，還可以通過鄉土化設計，根據不同的土壤和自然條件，盡可能選擇適合當地環境的植被，突出環境的鄉土性和自然性特征。此外，根據生態主義指引，進行盡管設計還要體現保護性設計原則，在進行景觀設計和匹配過程中，要充分考慮自然特點，構建景觀的內部循環，提升景觀設計的生態特性，營造良好的區域自然環境。此外，在景觀設計中踐行生態主義，要注重對生態環境進行恢復，對于在工業生產過程中破壞了的自然環境，可以通過高質量的景觀設計進行恢復。

三、生態主義景觀設計的有效策略

（一）尊重自然環境

在景觀設計過程中踐行生態主義理念，最為重要的就是尊重自然環境。從生態體系來看，人類只是自然環境中的一個鏈條，在景觀設計過程中，要尊重自然環境的本真地位，要充分考慮景觀設計的環境基礎，因地制宜，根據當地氣候和水文特點，有針對性的進行設計，提升景觀設計的層次和自然屬性，優化資源利用模式，實現科學設計與規劃的目標。

（二）突出景觀設計的創造性

尊重自然環境與景觀設計當中存在一些基本矛盾，作為景觀設計人員，要充分發揮自身創造能力，利用有限的資源提升景觀的豐富性和層次性，要實現景觀設計藝術屬性與自然屬性的平衡。在利用現代資源與條件的過程中，景觀設計人員要注重突出藝術特性，展現自然的藝術美感，同時也要注重公共服務設施功能，滿足不同人群的不同需求，更為重要的是，這一切都要以保護自然環境為前提，充分踐行生態主義，實現生態保護與景觀設計的雙重目標。在景觀設計過程中，要根據不同景觀用途及特點，選擇合適的設計方式與理念，通過局部補償等方式，減小景觀設計對于環境的負面影響，實現自然資源與經濟資源的優化配置。

（三）注重保留和恢復場景

在生態主義指引下開展景觀設計工作，要充分保留和利用自然場景。在傳統的景觀設計工作中，更加強調場景的創新，經常出現全面改造的情況。在生態主義模式下，設計師要充分尊重和保留場景，對于原有的自然基礎，要充分尊重，并保留相關的要素。在設計過程中，要根據現有的設計規則，選取合適的設計策略，實現原有資源的優化配置，避免產生新的資源投入，盡可能減小對于資源的影響和破壞，在這樣的設計原則下，也能將設計效果最大化，既保留原有的自然和歷史基礎，同時也實現了節約資源的目標，同時也提高了景觀設計的藝術性和層次性，打造一種多贏的局面。

（四）注重材料的集約化利用

在進行景觀設計的過程中，要踐行生態主義，就要對裝飾材料進行集約化利用。在M行景觀設計過程中，不可避免會產生大量的材料，根據生態主義原則，要進行循環利用，或者選取環保材料，經過加工處理后進行再利用。為了減小景觀設計的能源消耗，在材料選取上，還要注重就地取材，對生態資源進行有效的保留和改造開發。在生態資源的循環利用過程中，包括動植物資源和水文資源，充分尊重這些自然元素，是生態主義原則的重要體現。此外，隨著現代新材料技術的發展，環保材料在現代建筑與裝飾領域得到了廣泛的運用，在景觀設計過程中，要進行材料選取，要盡可能選擇環保材料，提升資源的高效、集約利用。

（五）注重協調人文性景觀

在生態主義指引下開展景觀設計工作，要充分注重協調人文性景觀。生態主義不僅僅要求景觀設計集約化利用自然資源，同時對于人文景觀設計也提出了較高的要求。從景觀設計實踐來看，不同城市和地域的人文特征相差較大，所以不會有統一的設計模板，但是在景觀設計過程中，還是要充分考慮并尊重人文要素，將民俗風情滲透到景觀設計的全過程中，充分釋放本土文化活力，實現人文資源和自然資源的合理匹配。在宏觀資源調控上，景觀設計師要開闊自己的眼界，納入多種設計元素與設計符號，將當地人文和自然環境有機統一起來，盡可能減小景觀建設投入，用最小的自然資源消耗，實現景觀設計效果的最大化，進而滿足現代景觀設計需求。

第5篇：自然環境特點范文

【關鍵詞】：天然環保；自然資源；土地；環境；文化；管理

[Abstract]: In people's increasing emphasis on environmental issues of today, the sustainable development more and more become the focus of attention, however the sustainable development focus mainly on land, natural green environmental protection, natural resources and other non-renewable resources, how to from the perspective of sustainable development to the promotion and development of project management organization method and implementation of the project management field, is a very meaningful topic.

[ Key words ]: natural environment; natural resources; land; environment; management culture;

中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A文章編號：

一、生態自然環境保護的研究

1、背景及意義國內外有學者研究提出：在環境總體污染中與建筑行業有關的環境污染所占比例為35%，包括空氣污染、光污染、電磁污染、水污染等，建筑行業對原生態自然環境的破壞逐漸加劇。建筑設計與施工必須深入到整個建筑生命周期中考察、評估建筑能耗狀況及其對自然環境的影響，建立全面能源觀。近代以來，由于科學技術水平的發展，人類認識自然、改造自然的能力大大提高，使得更多的天然自然轉化為人化自然，人們在征服自然，利用自然取得巨大的成果。同時，對原生態自然資源環境的破壞也達到了相當嚴重的程度，目前全球存在的人與自然的問題：人口問題、資源問題、環境問題、生態問題相當突出。建筑行業作為社會經濟發展的重要組成部分，其建筑設計與施工對原生態自然環境保護的影響對于整個社會的可持續發展有著重要的意義。

2、設計與施工的過程控制措施中要充分考慮資源節約和環保的特點，利用可持續發展的設計方法或技術，用“可持續”的眼光對傳統的設計理念重新審視，并將這一理念融入現代建筑設計的各個環節，從總體上把握建筑工程項目的資源節約和原生態自然環境保護。特別要注重綠色建筑設計，在設計過程中，應融入綠色設計理念，把節約資源、合理利用資源、實現資源循環高效利用和改善環境，努力貫穿于工程項目設計之中。在設計過程中，應結合周邊建筑及原生態自然環境的影響，并根據目前原生態自然環境特點，在優化原生態環境方面，應采取以下一些措施：實施封育營造工程，保護擴大森林資源；實施能源替代工程，在各項建設中采取節能、無污染方案：加強野生動植物保護；加強環境美化，實現環境自身美感。因此，使建筑產品成為一個與原生態自然環境相和諧的綠色建筑。

3、施工過程中的控制做好新建項目周邊原生態自然資源環境狀況的調查，對于保護好原生態自然資源環境，節約資源，保持建筑與環境的和諧尤為重要。首先，根據調查情況，對在施工過程中可能造成環境破工序和內在因素進行分析，建立環境因素列表，并制定環境因素治理的規章、建筑設計與施工對原生態自然環境保護的研究報告。資源的使用應符合國家有關規定，遵守相關法律。應最大限度降低對周圍環境的破壞和污染，保護周邊的原生態自然環境。來達到資源優化配置和環境保護的目的。當施工地點在遠離城鎮時，社會監督更為薄弱，容易忽略對資源環境保護的要求，施工企業員工資源環境保護意識就更為重要。現在許多建筑企業取得了ISO9000系列的質量管理體系認證，也可參照ISO14000系列的環境管理體系，建立標準化環境管理體制，并且可以將質量管理體系和環境管理體系統一起來協調統一制度。

二、可持續發展的工程項目管理的特點及含義

1、管理對象的廣泛傳統化意義中是工程項目本身，是通過可行性研究報告、項目計劃書、設計圖紙、設計規范、實物模型等定義和說明的。而可持續發展的項目管理的對象不但包括項目本身，還包括項目所處的微觀環境和中觀環境，就是說作為可持續發展的管理者在進行管理的時候，要將與工程項目所有的外部元素及內部元素全部納入考查和管理范圍。

2、項目管理一般意義上是要實現項目的質量目標、經濟目標、進度目標。可持續發展的項目管理的目標則遠遠超出了這三個目標，它還要實現整個微觀區域和中觀區域的環境質量目標、經濟效益的長期最大化，實現人與自然、人與社會的和諧統一。管理組織對可持續發展的項目管理需要參與方的全體緊密合作，任意一個環節的失誤都會造成整個管理的失敗。更可能影響到整個規劃失去了原有的效果，給人類流失了一種欣欣映然的居住環境。管理方法的多樣性隨著電子技術的發展以及Internet的使用，現代的管理更加傾向于開放性、及時性、準確性，可持續發展的項目管理作為一種工程管理方式同樣如此，尤其是ERP、CRM等系統的應用。因此，可持續發展的項目管理實際上是將工程項目放在一個微觀或中觀的區域內，應用現代的生產技術，實現項目的成本、質量、進度和社會、經濟的系統目標，從而解決項目的環境與發展問題，實現項目和社會的可持續發展。

第6篇：自然環境特點范文

關鍵詞：環境融入；幼兒園；建筑設計

1建筑與環境的關系

自然環境是指與人類密切相關的、影響人類生活和生產活動的各種自然（包括人工干預下形成的第二自然）力量或作用的總和。認為自然界是我們人類賴以生存的基礎，人的存在和生命的延續都依賴于自然界所提供的給養，自然界也只有被納入到人的生活中，才能成為人的現實生活要素。人類的建筑活動作為人類征服自然、改造自然的一種創造性勞動，毫無疑問具有明顯的實用功利目的。因此，在研究幼兒園建筑的自然環境處理前，有必要對建筑與自然環境的關系進行分析和總結，并用于指導幼兒園建筑設計。

2建筑自然環境處理的技術策略

2.1低技術處理手法

中國古代很早就認識到人與自然是不可分割的整體，提出了“天人合一”的哲學觀點，強調人與自然之間是有機聯系的，體現了一種樸素的生態觀。民居在選址上以“負陰抱陽，背山面水”為最佳選擇。具有上述特點的自然環境空間，有利于形成良好的生態小氣候。傳統民居普遍采用的四合院的布局形式也較好地協調了人與自然的關系。這種院落空間可以很好地解決了日照、通風、保溫、隔熱等問題，具有良好的“微氣候”調節能力。傳統民居均是就地取材，應用自然材料進行建造，如的碉房、云南的竹樓、西北的窯洞、內蒙古的帳篷等。它這些傳統的建筑理念和低技術處理手法都很好地適應了當地的氣候條件，使建筑與自然融為一體。低技術的應用要求不高，易于掌握，在局部受經濟和技術條件限制的地區，由于建筑功能簡單、結構型制不復雜，采光、通風等問題比較容易解決，沿用傳統的低技術處理手法就能經濟、簡便而有效地解決問題。

在幼兒園設計中，低技術的處理手法是目前應用最廣泛的，因為幼兒園的建設量大，無論城市或者鄉村都需要給3～6歲兒童提供一個學前教育的機會，而因為各地經濟因素的限制，使得被動適應自然條件的低技術得到了廣泛的應用。低技術的處理因地制宜的取材，很好的與周邊環境融合，這是低技術處理的優點所在，同樣的，因為其受到經濟因素很大的制約，導致這類幼兒園普遍條件比較差，一些細節處理上不能充分滿足幼兒安全的需要。

2.2高技術處理手法

高技術建筑環境處理手法不同于早期的“高技派”建筑，兩種是不同建筑理念指導下的建筑。早期的“高技派”建筑強調建筑自身結構、功能和形式的完整性，而漠視建筑與自然環境的關系。但高技術建筑環境處理手法則強調建筑與自然環境的融合共生，利用先進的結構、設備、材料和工藝，結合不同地區的氣候條件，因地制宜地創造理想的人工建筑環境，形成舒適的建筑“微氣候”。高技術建筑環境處理手法的主要特征是充分利用生態學、生物學、氣候學等相關學科的知識作為支持手段，從生態策略入手，強調建筑的靈活性、低能耗，強調較強的空間適應性，使建筑與環境有效地呼應起來。這些高技術包括電子計算機及信息技術，一些新的生物技術，防污染技術，再循環和資源替代技術，生態式的能量供應技術以及環境保護技術等。雖然這種建筑的造價比較昂貴，但從建筑全壽命周期角度出發，卻可以減少相當一部分的運行費用。因此從長遠的觀點來看還是相當經濟的。

目前國內的幼兒園設計中相關高技術處理手法的運用還十分罕見，原因是多方面的，當然，主要還是受經濟條件的限制，因為高技術處理手法是以先期經濟投入為依托的。國內幼兒園的建設雖然投資主體不同，但因為經濟利益的驅使，幼兒園的投資建設方更注重眼前利益，所以不愿意在幼兒園建設初期投入較多的資金是共同的特點。加之我國人口眾多，幼兒園建設又不是以投資回報為根本目的等因素，就導致了我國幼兒園設計中基本上沒有應用到相關高技術的處理手法。

在一些發達國家，高技術處理手法已經在一些幼兒園設計當中應用了。丹麥阿爾博隆德幼兒園就是一個典型的例子，這個幼兒園由Box25事務所設計，幼兒園的平面設計采用較為規則的矩形布局，這樣以減少建筑的表面積，為其節能設計提供了前提。兩個錐形空間設有高出屋頂的斜天窗，將大片的陽光引入建筑內部，并在四周的墻上投下斑駁的光影，使幼兒在玩耍和學習的同時又感知到天氣的變化和一天中太陽的運動。建筑入口處設有水道收集雨水，幼兒通過兩座小橋進入幼兒園，這樣的設計在增添了趣味性的同時也為幼兒展示雨水的回收過程，啟發了幼兒的思維，同時，這個雨水回收系統也是高技術運用的一個體現。這個幼兒園還有展示物質循環過程的透明式設計，將高技術的運用與幼兒教育緊密的聯系起來，幼兒可以親眼看到它們產生、使用、廢棄和再循環的全過程；除此之外，阿爾博隆德幼兒園的所有水和相關能源都通過相應的高技術處理，是可以循環使用的。這樣的設計雖然在前期一次性的投入比較大，但是在以后的運行過程中卻可以節約大量的運行費用和能源。

2.3適宜技術處理手法

所謂適宜性技術處理手法是針對地方氣候條件，融合生態建筑創作原則，運用現代生態技術與傳統節能技術相結合而創作的建筑。相比傳統地域建筑被動地應對自然環境而言，適宜性技術處理手法則是被動應對自然環境和主動維護自然環境相結合。適宜技術處理手法從地域文化中汲取各種經驗與技術策略，在積極利用先進科技的同時，并不排斥“低技術”，而是將新技術與傳統技術相結合，走以適用為宗旨的“適宜性技術”之路。

在幼兒園設計中，由于適宜技術對經濟條件的要求不是太苛刻，而且在設計考慮充分的前提下，實施起來難度也不是太大，所以在國內的很多經濟發達地區的幼兒園設計中都進行了一些嘗試。在這些幼兒園設計中，適宜技術的應用都是作為整體設計中的一小部分體現出來的，比如有些應用在通風設計中，有些應用在遮陽設計中，有些則是應用在微氣候環境的營造上。

3總結

本文通過對建筑自然環境處理方法和幼兒園建筑設計分析和總結，最終形成了可以指導幼兒園建筑設計的，融入自然環境處理方法的幼兒園建筑設計策略，分別為低技術處理手法、高技術處理手法、適宜技術處理手法。

參考文獻：

[1]方海. 寓教于樂的功能空間[J]，室內設計與裝修，2000（8）

第7篇：自然環境特點范文

建筑設計工作除了要設計出建筑物本身的優美形態以外，還要確保所設計的配套設施、生態綠地系統能夠保持城市生態環境的平衡，改善城市的面貌，使城市變得更加美麗。其中，綠化設計是建筑設計中必不可少的內容。只有做好綠化設計的工作，才能創造出舒適、優美、健康的居住環境，才能滿足人們生活的需要，才能保護好城市的生態。同時，在確保建筑具有環保性能的基礎上，還要設計出建筑的藝術美，將環保與藝術結合起來。由此可見，建筑設計中的生態環境藝術是建筑設計師必須要仔細考慮的問題，建筑設計師在設計建筑作品的過程中必須要牢固樹立起保護城市環境的觀念。

2環境保護觀念下的建筑設計思路

2.1保護自然和利用自然建筑活動是人類改造自然環境的過程，在建筑活動的過程中會消耗很多物質和能量，會對自然資源和生態系統造成一定的影響。如果在建筑活動中，沒有保護好自然資源和生態系統，就會導致自然環境的惡化，進而影響到人類的生活。因此，在建筑設計的過程中，設計思路必須要從保護自然環境，改善環境質量，合理利用資源等層面出發，減少人類活動對生態系統的破壞，在充分利用自然資源的同時，保護好自然環境。

2.2利用可再生資源建筑物的整個壽命過程都在消耗著自然資源，然而自然資源存在著循環性和有限性的特點。有些資源是可再生資源，比如水資源、生物資源、氣候資源等，但是更多的資源是不可再生資源，用一點少一點，比如礦產資源、石油、天然氣等。建筑設計師在充分考慮建筑作品與環境關系的基礎上，還要合理設計建筑物在壽命過程中對自然資源的消耗，充分利用可再生資源，減少對不可再生資源的消耗，以此降低建筑活動對生態系統造成的壓力和影響。

2.3生態建筑的設計理念生態建筑的設計理念，強調的是人與環境的和諧關系，強調建筑與環境的有機結合。人類在創建居住小環境的同時，必須要處理好自然要素與建筑物之間的內在聯系，必須要將保護環境、保護生態系統放在設計工作的首位。生態建筑對科學技術的要求很高，是一項綜合性特別強的系統工程，要求最大限度的回歸自然。不論在使用何種建筑技術，都必須達到保護環境、節約資源、人與自然和諧相處的目的。

3建筑設計與環境藝術的關系

建筑是自然環境的一部分，理應順從自然環境的發展規律。建筑物的不可移動性決定了它必須要在服從環境的基礎上，進行合理的布局，才能保證建筑物的穩定性。綠化是營造建筑外部空間環境必不可少的工作，綠化工作所使用的綠色植物具有鮮明的季節性變化特點，能夠增加建筑外部空間的美感。同時，綠色植物容易修剪，可以營造出綠化空間的不同形象。自然植物不同的生長環境，以及民族文化喜好的差異，使得不同地區的自然植物景觀呈現出很大的差異。建筑與周邊環境的結合情況，是人與自然的關系和諧與否的表現。優秀的建筑物不僅能夠促進人與自然的和諧發展，同時造就了豐富多彩的地域景觀。隨著社會科技的發展，人與人之間的交流變得越來越簡單，這使得很多人的生活方式和審美取向漸趨同化。建筑風格也是如此，很多城市建筑物的風格雷同，顯得毫無新鮮感。建筑作為城市形象的主要組成部分，不同風格的建筑物能夠造就城市獨特的藝術形象。

從美學角度來講，在營造建筑藝術性的時候，必須要對周邊環境進行深度剖析，使建筑融于周邊環境，用周邊環境襯托出建筑的藝術美。建筑設計工作會受到城市的規劃布局以及周邊建筑物的影響。在建筑設計的過程中，建筑設計師設計新建筑的整體輪廓時，必須要做到與已有建筑相呼應，色彩處理要與環境的格調相協調。在建筑的外觀上，給人的感覺要舒適，降低建筑對人們的壓迫感。

4結束語

第8篇：自然環境特點范文

魯教版高中地理必修三第一單元第二節“自然環境和人類活動的區域差異”的課標要求：以兩個不同區域為例，比較自然環境和人類活動的區域差異。這條內容標準要求學生通過案例比較認識到：區域內部具有相對一致性，而不同區域之間普遍存在著差異性。區域間的差異，首先表現在自然環境方面的差異，一般來說可從緯度位置、海陸位置的比較開始，探索分析形成氣候差異的原因，再結合地質、地貌、水文等差異，歸納產生土壤、植被等差異的原因。自然環境的差異，對人類活動具有深刻的影響，不同的自然環境條件，人類活動也會不同。一般來說，兩個不同區域人類活動的差異，可從農業生產類型及其生產方式、工業部門及其布局、人口與聚落的分布等方面進行比較。

這部分內容，不僅要求學生能以地理現象說明兩個不同區域的差異，更重要的是要引導學生通過學習“比較自然環境和人類活動的區域差異”，學會比較區域差異的一般步驟和方法，同時，使學生在比較過程中認識形成區域差異的原因，并在認識區域差異的基礎上，進一步認識組成環境的各要素相互作用、相互影響構成了區域地理環境的整體性。因此，在謀求區域可持續發展時，仍應充分關注區域地理環境的整體性，在考慮區域環境的整治、保護或區域資源的開發、調配時，應該綜合考慮各環境要素間的相互影響。

二、教材分析

本節教材以具體區域為對象，分析了自然環境和人類活動的區域差異。教材首先講述了區域差異的形成和表現，然后分別以日本和英國以及中國的三大自然區為案例，分析它們在自然環境和人類活動方面的差異及其產生原因。教材由三個部分組成。第一部分“區域差異”，主要講述了區域差異的形成和表現。首先以地理位置和地形為切入點，提出了區域差異既包括自然環境的差異，也包括人類活動的差異。自然環境包括氣候、地貌、水文、土壤、植被等要素，人類活動包括經濟、社會、文化等要素。教材從人地關系角度，簡單闡述了自然環境和人類活動的相互影響。第二部分“區域差異比較——以日本和英國為例”。教材以日本和英國為例，比較分析了它們在自然環境和人類活動方面的差異及其產生原因。教材選擇日本和英國進行比較，主要基于以下兩方面的考慮：一是它們在自然環境和經濟發展方面具有許多相似性，如都是島國，面積相差不大；大部分地處北溫帶，氣候比較溫暖濕潤；都是充分發揮島國優勢，經濟發達的君主立憲制國家。二是兩國在自然環境和經濟發展上又存在顯著差異，因而可比性較強。教材運用表格比較了兩國在地形、氣候、植被、水文、礦產等自然環境方面的區域差異，經濟發展特點、工業及其布局、農業、人口與城市等人類活動方面的區域差異。列表比較區域間的差異，能夠直觀地反映出區域差異的比較要素及主要內容，是分析區域差異的方法之一。第三部分“我國的區域差異”。教材首先講述了我國地形、氣候兩大要素的區域差異，這也是造成我國三大自然區區域差異的根本原因。“中國三大自然區”圖可以讓學生更加直觀地了解區域的劃分及界線。最后教材設計“活動”，以列表形式對比了三大自然區在地形、氣候、水文、生物、農業、人口、城市等方面的差異，以問題的形式分析了人類活動與地理環境之間的相互關系。本節教材知識結構體系如圖1。

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三、目標導航

知識與技能：了解區域差異的表現。能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；知道比較自然環境和人類活動區域差異的一般步驟；知道我國三大自然區的名稱、劃分依據及分界線；學會用比較法和歸納法學習區域差異。

過程與方法：通過比較兩個區域自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域差異的基本方法；運用地圖或資料，采用定性和定量相結合的方法，比較日本和英國自然環境和人類活動的區域差異，探究區域差異的形成原因。

情感態度與價值觀：通過日本和英國的比較，樹立區域可持續發展的思想；通過我國三大自然區的比較，了解我國的區域差異，增強學生對我國基本國情的認識，培養學生熱愛祖國大好河山的情懷；聯系家鄉實際，為縣域經濟發展出謀劃策，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

四、圖表利用

魯教版教材在本節配備了9幅圖和2個表格，為對比分析、歸納總結日本和英國自然環境和人類活動的區域差異提供了豐富的素材，為學生自主合作探究提供了良好的工具和條件。師生若能認真解讀相關圖表，可大大提高學習效率，觸類旁通。具體圖表類型、序號、名稱及應用詳見表1。

五、教學建議

1.加強地理圖表運用與判讀

本節教材主要通過圖表的形式呈現區域差異、安排探究活動、引領學生思考，圖表類型豐富多樣，有景觀圖、分層設色地形圖、工業、礦產分布圖、產業結構統計圖、展示日本和英國區域差異的表格等。在教學中，教師一方面要尊重教材，充分合理地用好現有圖表，另一方面還需要對教材中的圖表進行豐富和優化。在教材前言的問題情境中有兩幅景觀圖，為更加全面地感受我國各典型區域的差異，教師可通過多媒體展示內蒙古草原、東北林海雪原、青藏高原雪山、千溝萬壑的黃土高原、南方紅壤廣布的低山丘陵等自然景觀圖，以增強學生學習興趣。在比較日本和英國的氣候差異時，教師可出示兩國的氣溫變化曲線和降水柱狀圖及世界洋流分布圖，讓學生歸納兩國的氣候類型，思考氣候成因。在兩國地形的比較中，教師可讓學生解釋日本多火山、地震的原因，若學生無法解釋，教師可呈現“六大板塊示意圖”，讓學生嘗試用板塊構造學說解釋成因。通過對比圖1-2-5英國的產業結構和圖1-2-7日本的產業結構，只能看出兩國三大產業比重相似，但無法反映農業內部的較大差異，如英國的農業以畜牧業為主，而日本的農業以種植業為主，為了讓學生能形象、直觀地了解這個差異，教師可出示兩國農業內部各部門所占比重統計圖。

第9篇：自然環境特點范文

關鍵詞：現代園林，風景園林，規劃設計，要點分析，探討研究

隨著工業化速度的加快，工業對于環境的污染越來越嚴重，環境的污染使得原本美好的自然環境變得污濁不堪，于是為了接近自然,人們便開始了一系列的探索，千方百計的想辦法來改善人類自身所居住的自然環境，從而更好的適應自然，經過許多有識之士的苦苦追尋和探索，于是一個嶄新的名詞便應用而生現代風景園林，風景園林我國自古就有，最為著名的當屬蘇州的風景園林，它們是將園林和藝術的完美融合，使其和自然相得益彰，體現人與自然的和諧發展。

1.現代風景園林首先要選取合適的地理位置

風景園林的設計首先應該根據當地的自然環境進行規劃，一個成天和工業開采，礦石開發相關聯的地區，無論怎樣，都不會具有建設現代風景園林的特點，即使建設好了，人們也難以擁有欣賞環境的興致，更多的是被隆隆的機器聲所取代的煩躁和不安，由此可見，生態環境本身的特點是風景園林設計的基石，沒有其做為堅固的鋪墊，那么萬丈高樓也就沒有了建設的動力和意義，只有有了它的存在，才能夠為期下一步整體的規劃找準方向，從而使得不同的自然環境擁有不同的設計模式與之相對應，讓風景園林既有了生態園林中物種的多樣性和古樸，又不失現代風格，二者完美融合，所提現的不但是設計師們別具匠心的設計能力，帶給人更多的就會是美好的享受和暢想。

2.現代風景園林的設計類型

一般來說，風景園林可以分為兩大類，一是根據自然環境本身的特點，對整個園林進行原始意義上的構造建設，從而使人為點綴的具有現代風格的東西能夠和原本存在的東西進行巧妙的搭配，構成別具一格的現代風景園林，二是利用現代的建筑學手段，對自然環境進行人為的造景，使之給人一種自然的感覺，例如風景園林中經常使用破舊的石子來對彎曲的小路進行點綴，從而讓人們感受到更多的這是一種原本存在的東西，和自然相得益彰，雖是人為造景，卻顯示不出一點的人工雕刻的痕跡，這是一種感受，更是風景園林設計師們對現代風景園林設計的一種超自然的追求，力求以園林所處的整個大的生態環境為出發點，以整體的觀念作為指導，進行整體的布局和建筑構想，這是優秀設計師們所應該考慮的問題，更是現代風景園林真正的設計要點和要求。

3.現代風景園林武漢市東湖風景區磨山風景園林舉例

磨山是中國國家級重點風景名勝區東湖的重要組成部分，位于湖北省武漢市，它三面環山水，既有優美如畫的自然風光，秀麗的山水，豐富的植物，又有豐富的楚文化的人文景觀，眾多的奇花異卉，耐人深思的楚文化，別致的園中園和濃郁的荊楚風情無時無刻不在反映著磨山景區的風景和園林特點，也無時無刻的不帶給人以遐想。充足的雨量與光照，使得這里擁有觀賞樹種達到了250多種，共200余萬株，被譽為綠色的寶庫，這里更是花的海洋，花的種類和品種成千上萬，每逢陽春三月，花開時節，群芳斗艷，漫山遍野，花海如織，千姿百態，令人目不暇接，讓你體會到的不僅是大自然的欣欣向榮，生機和活力，更多的是對生命的反思和感嘆。

行吟閣，屈原紀念館，長天樓，天壇等景點，讓你不禁能夠體會屈原的那份高潔，也很容易就能想到曾經在自己腳下這片古老而又現代的土地上所發生的一切，劉備，孫權，曹操三分天下，此之間的戰爭又是多么的慘痛和刻骨銘心，讓人在欣賞風景的同時能夠更好的去了解三國那段歷史，去感受別具一格的三國風情。三十多平方公里的東湖碧水在它的東北西三面緊緊環繞，使他猶如一座美麗的半島，在這里登高峰而望清漣，踏白浪以覽群山，暢游其中，讓人感受到的不僅是山下竹木奇石，小橋流水的那份愜意，更多的是對這樣生活的感嘆，讓人很難以想象的到在現代這樣紛繁復雜的都市中還有這樣一處人間仙境，歷經一會，便會使你心向往之，流連忘返，

在磨山南麓，還有一處栽種萬株桂花的桂花園林，每逢農歷八月，滿山的桂花濃郁芬芳，于是也就有了八里磨山，十里飄香的民間傳說，喜愛植物花卉的你，不但可以徜徉花海，更可以和許多文人墨客一道去感受這里的文化和人類那富有情感的思想結晶。東湖風景區磨山風景園林，其建成更多的是得益于原本的自然環境和文化積淀，但它的存在為我們現代風景園林的規劃性設計指明了道路和方向，每一棵樹，每一朵花都是對風景園林的完美表述和詮釋，構成一片片風景，讓人目不暇接，心曠神怡。

4.總結

現代園林規劃性設計要點還有很多，在此不做過多探討，最重要的一點是不能夠毀壞原來的自然環境而進行重新的建造，那樣做的結果只能是得不償失，毀了人類自己，僅其以上幾點對現代風景園林規劃性設計要點的探討舉例分析，希望能給相關人員些許收益。

參考文獻：

[1]. 錢學林;;不到園林,怎知春色如許――談園林學[J];中國園林;2010年02期

[2]. 項之圓;東湖風景園林的審美探析[D];武漢大學;2009年