體育教學實習精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學實習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教學實習范文

1、校領導堅持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學分層次，抓特色，努力探索教育教學經驗。并能從有限的資金中撥出一定的經費，投入到學校的體育設施中，添置了一大批業訓器材。

2、學校每學期都有工作計劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實實施。有效地組織了校第十屆田徑運動會，每月一次的小型體育活動開展的順利而又正常。

3、體育教師具有較強的事業性，現有三位專職體育教師，都具有良好的職業道德，上進性強，工作踏實務實，在課堂教學中重視學生的能力培養和素質的發展，編寫的教案清楚、完整，上課規范、認真，嚴格執行教育常規。

4、認真帶好學校的三支訓練隊——田徑隊、柔道隊和拳擊隊，訓練刻苦，開拓進取，訓練時間、質量保證。同時積極備戰各級比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績。

5、三位體育教師積極撰寫各類教學論文，兩人兩篇在本市級論文評比中獲獎。

第2篇：體育教學實習范文

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

第3篇：體育教學實習范文

摘 要 本文根據我國普通高等教育的發展趨勢和普通高校體育課程改革的要求，在分析高等職業技術院校體育教學的基本情況的基礎上，探討根據高等職業技術院校的教學特點，進行具有高等職業技術院校特色的體育課教學改革。通過論述我校高職體育教學改革和實施情況，為高等職業技術院校體育課教學改革提供參考。

關鍵詞 高職院校 體育教學 改革

一、前言

在國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確指出學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。高等職業技術學校是近年來逐漸發展起來的，基本都是由中專學校轉制升成高等職業學校的，各專業課程教學都在進行改革，爭創精品課程。在這一特殊時期，依照《綱要》的精神，我院根據學校的實際情況，開拓思路，充分利用體育資源，實施了適合我院特點的體育教學改革，推進學校體育的發展。

二、體育課教學存在的主要問題

（一）教學資源匱乏

高等職業院校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊，這些是制約高等職業院校進行體育教學改革主要原因。

（二）體育課的教學時數嚴重不足

高等職業教育改革的特殊性與“多輪制”教學實習對體育教學改革產生了很大沖擊。各高等職業學校都在進行理論教學與實踐教學1：1的職業教育改革，由此學校在試行“多輪制”教學實習，體育課課時數無法保證，嚴重影響了體育課教學的正常進行。

（三）體育觀念相對滯后

在現行的高校體育教學中，競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念還比較盛行。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，而多數體育教師在知識結構、思維方式已不適應時代和教育的發展。

（四）體育課程內容不適應學生的身心發展

體育課內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。

（五）體育課學習評價過于注重學生的體能與運動技能

現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

三、體育課教學的改革方案

（一）體育課教學改革理論依據

1.高校體育教學的培養目標

以“健康第一”為指導思想的新的高校體育教學模式的培養目標應該是：通過高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實的基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。

2.“素質教育”為高校體育教學改革提出了具體的要求

素質教育對高校體育教學提出了具體要求：全體性、會面性，自主性。即要求體育教學要面向全體學生；使學生的個性全面發展、充分發展；激發學生的主體積極性，主動的掌握體育知識。

（二）體育課教學改革的設計方案

依照《綱要》的精神，遵循體育教學和大學生身心發展的規律，結合我校整體培養計劃的具體要求進行設計的。貫徹了“素質教育，健康第一”的教學指導思想，突出學生個性的發展和健身能力與習慣的培養。

1.制定具有高等職業技術院校特色的體育課課程體系

（1）體育課的課程設置

體育課以普修課和選項課的形式分兩個階段進行。其中第1學期為普修課，開設游泳（高職生）和田徑（五年一貫制）兩個項目，第2學期開始進行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個學期期末進行選項，給學生發“選項課程調查表”，從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、武術、健美、健美操、體育舞蹈、拳擊、跆拳道、田徑、體操、體育保健等15個項目中選出學生愛好、興趣較集中的8-9個項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次課直接進入選項課。

（2）體育課的教學內容

制定統一的理論教學內容和各單項教學內容： 為提高學生在健康保健、體育鍛煉、各專項技能、體育欣賞等方面的認知能力。第一、二學期分別開設體育基礎理論課程，每學期4學時，各選項課中所選專項理論的教學，由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2學時，其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試。

（3）體育課成績的評定

考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分：體育基礎理論考試為筆試，考試由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為第二學期末；專項理論考試隨堂進行。根據各選項課項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1-2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給與一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。

2.體育課教學改革的應對措施

（1）基礎理論與時間的相互交融

形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、技能、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目不同的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的“趨同”；體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的“存異”。在教學中，充分體現因材施教的原則。

（2）突出教師和學生的自主性，營造寬松、愉快的教學氛圍

改革后的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學中強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學進度和教學內容，進行分組教學。

根據學生興趣合理安排教學內容，打破教學內容固定、呆板的組合，體現教師的特長和專業水平，充分發揮教師的主導作用；教師在教學觀念上由“教授”型向“學習指導”型轉化，在教師的指導下，提高學生的自學能力和觀察、分析、解決問題的能力；強調以人為本的理念，將學生放在主體地位，使學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上。

學生根據興趣愛好選擇項目，激發學生的求知欲，提高學習體育知識、技術的主動性、創造性和再學習的主體積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合能力，充分發揮學生的主體作用。

四、教學改革的初步成效

從2011年至2013年六個學期的教學實踐，通過對實行教學改革前后的統計研究，結果：教學改革前的期末成績及格率明顯高于教學改革前，良好以上的人數明顯增多；學生上課的出勤率、學習積極性顯著提高，無故請假、缺課人數明顯減少，主動練習、主動提問的人數明顯增加；自主鍛煉意識增強，課外活動時間參加鍛煉的人次明顯增多。

五、結論

（一）以“終身體育”思想為指導，按照“素質教育”的要求，經過兩年的具體實踐，證明根據高等職業技術院校的特點，開拓思路，進行體育課教學改革，實行具有高等職業技術院校特色的體育選項課教學，是可行的。

（二）具有自身特色的體育選項課教學模式，改變了原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，教學效果明顯提高。

參考文獻：

[1] 季克異.體育課程改革的基本理念[Z].全國普通高等學校體育部主任培訓班的講話.2004.5.

[2] 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].新體藝.（2002）13號.

第4篇：體育教學實習范文

Abstract: As an important area of higher education, vocational education training to accomplish the high quality skilled expertise to the task of implementing the mission of the party's education policy. Model of Higher Vocational Education of Higher Vocational Education Reform is the current reform and development of critical and important starting point. According to the current Physical Health of Students downward trend of the actual situation of Physical Education in Higher Vocational Schools to make some comments and suggestions.

關鍵詞:高職教育 改革 體質健康

Key words: Higher education reform Physical Health

基金項目:衢州學院教學改革研究項目《從我校學生體質健康變化趨勢分析高職院校體育教學改革》;項目編號:JG08026

作者簡介:吳海良(1979-),男,浙江衢州,講師,研究生,研究方向:體育人文社會學

一、 當前高職院校學生體質健康變化趨勢

2000年我國學生體質健康調研結果表明,隨著我國社會穩定經濟持續發展,人民生活水平不斷提高,我國學生身體健康水平有了較大的提高。但是現階段學生體質健康的現狀卻不容樂觀,學生體質健康狀況呈現出下滑的趨勢。

本文對浙江省衢州職業技術學院的07級學生2007年-2009年三學年間的體質測試數據進行了統計分析:通過三年的測試成績的統計對比,我們可以清晰的看出學生的體質呈逐年緩慢下滑趨勢,特別是在身高體重、臺階試驗的成績上我們可以看出學生的肥胖率不斷升高、心肺功能退縮,造成這些情況的主要原因有以下幾個方面:

1、學校對體育課程的不重視,由于高職院校的職業特點,學校把大部分的工作發展重心都放在了學生的就業實習上,對體育課程的考試能放則放,沒有一定的要求限制,造成了學生思想上的不重視;

2、學生自從上了大學以后思想上有了巨大的轉變,很大一部分學生認為只要混到畢業拿到畢業證書就成,大學生活是自己以往辛苦讀書后的回報,是該放松休閑的時候了,這種思想下學生對于體育鍛煉缺乏了認可;

3、是整個大環境的影響,現在的高職院校的學生越來越多的不重視體育課,認為體育課根本沒有必要開展,還不如讓他自己活動;

4、就是學校自身體育課程的設置已經不是很符合學生自身的發展需要,學生認為就算學了以后也沒有什么用處。

以上這些都是造成學生體質明顯下降的重要原因,但歸根結底最主要的是當前我們的教學模式已不具備全面培養合格的高職人才的需要,學生身體素質的不斷下滑表明我們需要建立新時期新環境下的高職體育教學模式。

二、完善高職院校體育教學的思路

1、突出高職院校職業特點,豐富和發展體育課程目標

學校在突出高職院校職業特點同時要豐富和發展體育課程目標 ,根據《綱要》的基本要求,結合高職院校發展的定位、辦學特點,確立高職院校體育課程目標。高職院校的體育教育,要以“育人”為最高目標,以“終身所從事職業”為主線,把“育體育心”、“未來生活需要與學生專業主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合高職院校體育課程目標既要有一般性、特色性的差別,又有本質上的聯系,體現出職業性的終身特點,使學生思想上能夠重視。

2、轉變學生思想,確立終身體育、健康教育的教育指導思想

學生剛進入高校以后就要針對性的讓學生對自身以后的發展做一個系統的計劃,不能放任學生放松享樂情緒的滋生。學校體育教學要樹立“健康第一”的指導思想,通過體育教育使高職院校學生在身體、心理和社會等方面都要處于良好狀態。樹立面向全體學生,以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀,吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。重視培養學生體育態度,興趣,習慣和體育實踐能力,樹立學校、社會全方位對學生進行體育教育的觀念。

3、正確引導學生的體育鍛煉的態度和意識

從整個學校體育大環境的發展可以看到學生的自我鍛煉、自我控制意識越來越淡薄,認為年輕有資本不需要進行體育鍛煉,所以學校以及體育工作者要爭對這種不正確的思想進行批評與糾正,讓學生自身意識到這種態度是不對的,從而從根本上改變學生的體育習慣。

4、進行體育課程結構的調整,構建具有職業特色職院體育教學大綱

推進高職院校體育教學改革的關鍵是調整課程結構,建立具有職業特色,適應素質教育的課程體系。現行的體育課程結構,職業特色不突出,沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行設計開發。高職院校的體育課程體系構建須符合社會的需要,改革發展的需要。從實際出發,體現職業教育特點,強調知識教育,素質、體能提高,能力、習慣培養,方法、技能掌握。

三、結論

現代人才若要適應當代社會發展的環境,必須要有良好的心理素質和強健的身體素質作為立足社會的基礎和保證。因此,高職院校體育教學的目標必須以培養終身體育意識為主線,通過學校的體育教學。注重把學生培養成能在不同的環境下具有創造性地解決實際運動問題和其他問題的一代新人。體育教學內容的設置要緊跟以就業為導向的職業院校辦學的第一要務,讓學生能夠獲得未來職業所必須的身體素質、實用的技能和保健知識,體現與學生未來的職業特點相結合的體育理念。

參考文獻:

[1] 趙劍關于高職院校休育教學改革的幾點思考【J】.遼寧師專學報,2005.7.

第5篇：體育教學實習范文

關鍵詞 農村小學 體育教師 借教

隨著社會的發展，解決農村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉支教，城鄉學校手拉手及聯合的幫教、聯教等，成為解決農村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結合以上幫教、聯教、走教、巡教等實踐及我國其他地區的經驗總結，依據農村體育教師缺口問題的“職業錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農村體育教師緊缺的問題。

一、當前農村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。

第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務

借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關政策的支持

教育局專撥借教款項，做到?？顚Ｓ?。要想使教師借教方案得以實現，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到?？顚Ｓ?。此外，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領??；課時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業性

借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析

“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。

總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

[1] 陳黎明，田剛.農村走教現象暗含危機[J].嘹望，2007（7）.

[2] 魯志樞，張世慎.聯校走教是個好法子[N].湖北日報，2008-04-03.

[3] 呂忠堂.給農村教師一個平等的職業待遇[J].民主，2004（8）.

第6篇：體育教學實習范文

體育專業 實習鑒定 新體系

作為師范類專業，體育教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。亦是體育教育專業學生的一項重要實踐活動，其對培養學生分析和解決學校體育問題，發展學生正確的體育教育觀等方面有著較大的教育價值。自1986年國家教委頒布《關于加強和發展師范教育的意見》，對加強教育學科課程和教育實踐環節的改革提出了指導性意見以來，我國高師實習教育取得了很大的發展，一些專家、學者對體育教育實習做了諸多的研究，提出不同的體育教育實習新模式，將體育教育實習作為一個系統的、全方位培養的教學環節和教學過程。但因國家教育部門并未對教育實習內容、任務、方式出臺統一辦法，體育專業教育實習成績鑒定無法考證，沒有規范化的考核標準，導致各高校教學管理部門各行其道，實習鑒定方法參差不齊，實習質量無法保障。對此如何結合實際采取切實有效的體育專業教育實習鑒定新體系，以保證本專業教育實習規范化、效能化是當前首要解決的問題。

一、體育專業教育實習的重要性

1.檢驗學校教育教學質量和教師水平

教育實習的目的旨在培養學生從事基層體育教學、訓練、管理、競賽組織等能力，初步掌握體育工作的指導、組織與管理方法。從學校層面上，教育實習是高等師范院校教育和教學工作的重要組成部分，它是檢驗學校辦學思想和人才培養質量，及時反饋教育培養過程中的差距和不足的一個標準。從教師層面上，學生的教育實習也是指導教師能力的一大展示。體育專業教育實習是在學校和實習學校雙重管理和指導下的崗位實踐過程，實習質量的高低關系到指導教師教學經驗的高低、責任心的強弱問題。同時，實習期間的全程教學實踐體系，使指導教師不斷優化自身的教學內容和教學方法，完善教育思想和教學理念，成為貫穿大學生教育實習活動的核心和主要內容。

2.提高學生就業能力

2007年中國大學生就業報告數據顯示：只有24%的學生沒有實習背景，57%的學生在畢業之前有教育實習背景，且實習內容與專業有關。多方實踐證明：有專業實習背景的學生在就業時更占優勢。通過實習，能夠使提高學生解決實際問題的能力，彌補在校學習的不足，尋找自身的問題，增進與用人單位的相互了解，從而縮短畢業生從課堂到崗位的適用期。就體育專業而言，其教育實習時間較長，從前期10天的校內實習前培訓到中期40天的進駐各實習點教育實習至后期3天的實結。學生們通過實踐其專業學習能力、操作能力、人際交往溝通能力、思想觀念能力、心態調整能力、適應生存能力等方面有了長足的進步。

3.鍛煉學生專業技能

實習，就是把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉人們的專業能力。就專業能力來講，包括專業知識和專業操作技能。通過校外實習，學生可以找到所學理論與實際運用之間的差距，發展自己的知識結構和能力體系的不足之處。特別是在實施素質教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養師范生的從教能力尤為重要。許多參加過教育實習的學生感言，短短的40多天實習期比整個大學4年學到的東西還多，通過實習可以了解自己對專業知識的掌握和運用程度，查缺補漏，在返校后的學習中有的放矢地學習以更進一步提高專業水平。

二、體育專業教育實習鑒定的弊端

1.實習鑒定內容空泛

實習鑒定應包括組織管理、實習學生、指導教師、實習單位、考核管理評價指標，組織管理機構和管理者的參與強調保障實習組織有序化，構建高效實習鑒定評價體系平臺和支撐。實習學生強調整個實習過程的主體和重點，納入考核范圍中利于實習的有效性和真實性。指導教師是整個教育實習的組織者、管理者和指導者，實習工作需師范學校帶隊教師和實習點指導老師的通力合作兩方面完成，師范生進駐實習點后，指導教師的作用可見一斑。另外，實習單位和考核管理評價也是作為實現教育職能的支撐條件和保證。從我校體育專業實習鑒定內容可知，參與者是管理部門與指導教師，并未將被管理者列入考核的范圍內，在鑒定時可能會存在由于對評價對象工作職能、工作績效不熟悉，或是評價面趨于狹隘、個人主觀性強的情況。

2.實習鑒定形式單一

實習鑒定標準必須遵循管理學、教育學理論和統計學的有關要求，針對學科專業特點，形成環環相扣、邏輯性強的評價體系，以達到實習鑒定的目的。所以，實習鑒定應具備科學性、指導性、有效性、全面性和操作性原則。就目前我校體育專業實習鑒定過程情況來看，形式過于單一，僅包括學生個人小結、實習學校指導教師評語、實習學校班主任意見、實習學校意見、學校指導教師意見和學校意見等6大內容。各個職能部門和相關人員在填寫意見時，執行者未明確，是由指定人員填寫抑或是評議小組共同擬定未提出詳實操作辦法，使實習鑒定變成走程序的一紙材料。再者，實習鑒定表上對等級考核沒有詳細的參考條件，對評分依據沒有恒定的標準，導致實習鑒定結果虛化，未能真實反映學生的教學和管理水平。

三、體育專業教育實習鑒定新體系的構建

有鑒于此，必須結合學校體育專業課程設置和培養方案，因地制宜的構建科學有效的教育實習鑒定體系，確保達到預期效果。

1.實習鑒定內容詳細化

體育專業教育的實習應包括課堂教學、班主任管理、第二課堂指導、帶隊實訓等四大內容。

課堂教學是師范生參加教育實習的首要任務，內容包括備課、上課、聽課與評課、作業批改、課外輔導與等教學環節，上課是最為核心的一部分。按照體育課要求，課堂教學實習鑒定內容應有課程準備工作、課中教學工作，課后輔導三項。特別是高校的體育專業師范生，工作對象一般以中學為主，有的甚至是農村小學，農村學校的體育設施無法與城鎮學校相比較，因地制宜因人制宜地開展教學活動，盡可能使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質得到一定的培養是教學工作的重點。所以，課堂教學評價標準也應圍繞上內容制定。

班主任管理是教育實習的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，處理事項包括組織管理班集體、調查研究學生情況、處理相關事宜，總的來說班主任是學校工作的基本單位，是班級工作的組織者和指導者，是引導學生健康成才的指路人。體育專業實習班主任工作與其他師范類專業基本相同。在進行實習鑒定時可以班主任工作計劃、組織主題班會、組織班級常規活動、開展班級工作、班主任工作小結等作為考核支撐材料。

第二課堂指導與帶隊實訓兩個塊面也不容忽視。特別是陽光體育運動在全國的開展，使得中學體育教師的工作量增大，他們不僅要教授學生體育知識和體育技能，還要深入到第二課堂中，帶動學生加強體能訓練，形成終身鍛煉的良好習慣。相對于高校，中小學的課外活動因學習任務重、自由時間少、環境制約和器材限制等原因顯得比較單調，而學生的體育鍛煉愿望非常強烈，所以，在整個實習過程中，課堂以外的教輔與指導也是一項評價指標。

2.實習鑒定形式多樣化

體育專業教育的實習鑒定應涵蓋職能部門和參與人兩大內容。具體來說，即是實習對象、實習學生、帶隊教師、指導教師、實習學校、師范學校六個參考面。

實習對象是被服務者，是接收者。從體育專業教育實習來看，實習對象即是上體育課的學生和被管理的班級同學。實習教師（即我校實習學生）上課是否培養學生對知識能力、態度、情感價值觀及行為習慣的掌握，是否尊重學生的縱向發展，可以通過實習對象的評價來衡量。評價可涉及以下幾點：教師是否舉止文明、為人師表，有榜樣示范作用；在評比活動中能否公平、公開、公正；學生需要幫助時是否熱心為之解決；是否有較好的表達能力，善于交流溝通；是否能夠經常與學生談心；是否積極組織和參加班級的活動；是否經常下宿舍檢查學生生活情況等。

實習學生是實施者、操作者。實習學生之間的相互評價是建立在同級別、同層面上的認定。在體育專業教育實習中，增加了看課的部分，看與聽是同時進行的。通過對教學課程的觀摩，可以看對方的教學目標與教學理念，對對方在教學、管理上的評價，可以發揚優秀做法，吸取好的經驗，同時檢查自身問題，查缺補漏。評價的內容可包括：學生的興奮點是否被撥動；學生的積極性是否被調動；教案與教師上課內容是否相同；教師是否營造了良好的學習氛圍；教師是否有感染力和應變力；教師是否在有限時間內完成教材規定的任務。

帶隊教師是連接師范學校和實習學校的紐帶，是搭建指導老師和實習學生溝通的橋梁。帶隊教師負責與實習單位聯系對接，商定實習事宜，組織學生前期的培訓，在實習過程中入駐實習學校隨隊管理，保證學生的安全，并在一定程度上給予教學指導和生活輔導。實習前期的準備工作對完成實習任務至關重要，帶隊老師在履行好自己的責任和義務的同時，可從培養合格的體育師資目標入手，對實習學生的投入狀況進行鑒定。如在見習中的個人態度，專業技能訓練掌握程度，試教時的水平，常規基本功訓練情況，在學生反復練習、反饋學習過程中可以適時進行評價，作為日后實習結束時綜合考評的一個參數。

指導老師是由實習學校選派出的具有德才兼備、事業心強、對工作認真負責、思想作風好的教師作為學生的輔導者，他們有一定的教育實習指導經驗，熟悉教育實習各項規定，掌握教育實習評分標準。在實習過程中，全程參與學生的備課、上課、討論、訓練、競賽，對學生的評議占據很重要的位置。指導老師都應配有實習指導工作計劃和批改教案、聽課、評議課的記錄。

實習學校和示范學校起著統籌的作用。學校的鑒定是基于上述各項鑒定之后做出的綜合性的、全局性的、重要性的判斷，從宏觀的角度去衡量和評價學生的實習效果，各學校均有多種有效的辦法和經驗。

參考文獻：

[1]張利，丁亞蘭.高師體育專業教育實習質量評價指標體系研究與實踐[J].宿州學院學報，2010，25（4）.

第7篇：體育教學實習范文

1實訓工作開展之必要性：應用型人才之培養

體育專業雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業應用能力之培養，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發展，高度專業化之當今，培養應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發展之要求，也是學生發展之要求，體育專業開展學生實訓工作正是回應社會發展專業化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：

（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發現問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業體系，推動體育學科快速進步。

（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發展之核心素養概念，這一概念充分強調學生能力之發展，因此，體育教育專業也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業學生實訓工作。另一方面，當前，社會發展由以往的大領域混合到現在的大領域細化，專業程度提高，不具備該專業或行業知識與技能就無法從事該行業，對于擁有專業技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業化之趨勢。

（3）回應學生發展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調整，由以往強調知識之學習，到現今強調學生綜合全面發展。培養應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業發展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發展之要求。

因此，在應用型人才大背景下，體育專業開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發展之阻礙。

2實訓工作開展之現狀：無效率狀態

由上述論述可知，體育專業開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現在，就體育專業來說，其實訓工作開展中卻涌現出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現，實訓工作開展處于無效率狀態，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態具體表現為：

（1）體育專業實訓工作開展無效率狀態表現之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現出的行為是不從學生出發來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發生異化，最終導致實訓目標——培養應用型人才未能實現。而這主要是由于開展主體實訓的出發點定位錯誤所致。

（2）實訓工作開展無效率表現之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調查，學生完全處于被動狀態。而這一被動狀態必然會影響學生在實訓中積極性之發揮，必然影響到實訓效果。

（3）實訓工作開展無效率表現之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養和發展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發展要求，不利于培養體育專業應用型人才；另一方面，當前社會發展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業以教學為主單一化實訓方式所培養之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養陷入困境。

（4）實訓工作開展無效率表現之四是實訓目標未能實現。體育專業實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現，影響體育專業綜合式專業化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現之目標與學生之需求存在錯位，其所實現的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。

因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現，體育專業實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態，然而，社會，國家以及學生個體發展對于體育專業實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：

（1）調整實訓工作出發點。根據前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發來具體開展實訓，這一出發點，導致實訓工作異化，將學生體育專業應用能力忽視，偏離了實質內容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業實訓工作要求調整實訓工作出發點，從學生出發來進行實訓，只有這樣，才能實現學生能力之培養，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。

（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養，提高實訓培養針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據此作出調整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養同質化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業基本專業能力培養之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。

（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養。

（4）實訓工作與專業相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養體育專業應用型人才，還需要加強實訓工作的專業化建設，要緊密與體育教育專業相結合，使得實訓具有體育專業特色與內容。

參考文獻

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]王凌娟.關于社會體育專業校外實踐教學基地建設的思考[J].襄陽職業技術學院學報，2014（4）.

第8篇：體育教學實習范文

關鍵詞： 中職學校 體育教師 班主任優勢

一、中職學校學生與班級管理現狀

1.學生起點低，學習認知差?，F在在中職學校就讀的大部分學生一般學習起點不高，心理素質差，認知能力欠缺?！叭睢爆F象大量存在，即文化基礎差、學習習慣差、獨立能力差。

2.家長溺愛，心理素質差?，F在社會獨生子女不斷增多，出現了一種以“子女”為中心的家庭結構，一些父母把獨生子女視為心肝寶貝，袒護、寵愛，對其所有要求都盡量滿足，養成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習慣和性格缺點，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。

3.班級管理難度大，學風差。學生從初中升入中專，這個年齡段的學生自我意識迅速發展，但又具有自我意識深度不夠、自控能力差的特點。特別是初中時期學業上的挫折帶來的失敗體驗，使他們對自己信心不足，對生活、學習缺乏積極向上的態度，從而難以形成良好的班風、學風，加大了班級管理的難度。

二、體育教師擔任班主任的優勢

1.體育教師的敬業精神是做好班主任工作的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對中職學校班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師關愛學生，對工作有著極高的熱情，責任感和事業心是做好班主任工作的保證。

2.形象鮮明，對學生的成長起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度及“一專多能”的專業素質，其良好的個人形象會成為學生崇敬和效仿的對象。在課堂教學中，體育教師不僅能以標準的運動技能為學生示范，而且學生愿意與教師一起參與體育活動，零距離地接觸，使學生對體育教師的儀表言談、神態舉止留下深刻印象。

3.中職學校豐富多彩的體育教學和運動競賽，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。中職學校在教學上改變了過去以課本教學、基礎教學為主的教學模式，取而代之的是以專業課和各種實踐與活動為主的體驗式教學模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，培養團結協作、共同進取的集體主義精神，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力。

4.利用課堂寬松環境，做好學生的思想工作。學生的個性能在體育鍛煉、游戲和競賽中得以充分展現，無論是勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事等特點，都會在各類體育活動中顯露出來。體育教師很容易了解學生的個性特征，及時掌握思想動態，引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環境有利于密切聯系思想教育與教學實踐，對于良好班風、良好學風、良好校風的形成都有著好的影響。

5.體育教師擔任班主任，有利于學生全面均衡的發展。全面均衡發展是體育教師對國家素質教育的理解，實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將有效避免這種現象，可以科學地要求學生各科均衡發展，不致產生偏科現象。

三、體育教師要做好班主任工作，還應該做好以下幾點

1.克服急躁心理，做學生工作要耐心細致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對于身心正處于發展階段的學生來說，他們對待事物的認識不夠全面，興趣不夠穩定，需要班主任耐心細致地去說服幫教。

2.加強學習，開闊視野。體育教師在不斷提高自己業務水平的基礎上，還要加強本專業以外知識的學習，不斷提高自己的文化修養，以適應班主任工作的需要。

總之，教育改革首先是教育觀念的轉變，體育教師當班主任是素質教育的一個大膽創新舉措。學校在聘任班主任時，制度要更科學，讓更多有敬業精神的各學科教師參與班主任工作，而對于每一位追求進步的教師來說，也應主動積極地擔當起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進一步深化教育改革，推進素質教育，提高學生素質，培養符合時代要求的人才而努力工作。

參考文獻：

[1]教育學.體育學院教材[M].世界圖書出版公司.

[2]李林.班主任模式探討[J].班主任之友.

第9篇：體育教學實習范文

將探究式學習有機地整合于體育教學中

在體育教學中，探究學習的實施必須以一定的體育活動為載體，在活動過程中學生對已學體育知識加以應用與深化，尋找有利而科學的結論。針對學習內容精心設計、提出需要解決的問題，是引導學生探究的第一步。例如，在學習排球正面上手傳球時提出：什么是擊球部位和擊球點（主要目的是使學生明確觸球部位與時機對傳球技術的作用）？完整動作的完成有哪些因素所決定（主要目的是使學生明確技術要點與各技術環節的相互關系）？怎樣才能很好地將球傳出（主要目的是使學生明確課題，在體驗中尋找、設計完成技術動作的有利途徑）？

引導、激勵學生參與探究，培養體驗活動過程的能力

體育與健康課程探究學習的實施，往往需要借助其他學科的知識，圍繞科學的主題，在體驗中展開。因此，問題的形成與驗證需要學生在參與的過程中對問題進行分析、歸納，發現新知識，并在不同的情況下利用知識點來合理而科學地解決問題。只有主動參與、親身體驗，才有助于培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。問題的最終解決以及結論的得出使學生體會到體育活動的全過程，在這個過程中應有體驗，在體驗中有發現，在發現中有創新，在總結與評價中使每位學生都感到學有所獲。例如，在學習籃球原地單手肩上投籃時提出：利用數學和物理知識設計并體驗在不同的距離和角度上最合理的投籃技術要點有哪些？有人防守與無人防守時怎樣合理地運用單手肩上投籃技術？提高投籃命中率的要素有哪些？對以上三個問題，要求學生在籃球單元的學習中去思考、體驗并設計出最適合于個體的技術要點和練習途徑，并不斷進行交流，在不同的學習階段，利用已學知識尋求新的知識點，設計出自己的學習目標,形成自己的學習策略。

在選項教學中實施探究學習的思考

高中體育與健康課程中的學生選項學習充分表明了學生對所選內容的喜愛與興趣，在此基礎上進一步引導學生深入學習，需要在教學中營造探究學習的氛圍，給學生創造條件，使學生真正理解體育文化的內涵，并在體驗的過程中掌握知識、技能的科學應用方法，尋求更適合于個體的健身途徑，真正做到在體驗中感悟，在體驗中收獲。