傳統教學方式的優缺點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傳統教學方式的優缺點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：傳統教學方式的優缺點范文

關鍵詞：地理教學；多媒體教學；傳統教學；比較

在現在科技發展迅速的信息時代，多媒體教學已成為了地理教學的主要手段，在培養學生的地理思維能力、創新能力、個性發展方面已取得了顯著的成效。但是傳統教學也有自己不可替代的優勢。兩種教學方法都在教學中發揮著重要作用，二者缺一不可。本文通過對兩者進行比較分析，以便根據課程內容特征采用不同的方法教學。

1.多媒體的定位

借助電腦和網絡的先進設備，有聲音、有圖片、有動畫等動感立體化效果使得教學課堂趣味十足，更好的吸引了學生的視線，在一定程度上沖擊了傳統教學模式[2]。但多媒體教學也由于信息多而擠占了學生的想象思考空間，違背了教育學理論。所以，多媒體教學優缺點互見。

2.多媒體教學的優缺點

2.1多媒體教學的優點

2.1.1多媒體教學方式在地理教學的應用中占有很大優勢。即容量大、易操作，并將抽象知識具體化、生動化。在區域地理教學中的效果尤為突出，各種地圖應有盡有，并且還可以對目標進行準確定位和放大或縮小其目標大小，學生一目了然，老師也容易操作。學生在美麗的圖片、動感的聲音、優質的動畫中將抽象的知識具體化、生動化，更易于理解記憶。但是在制作多媒體課件時應該注意，課件只是師生互動中的輔助，知識不能太過豐富和全面，不然會扼殺學生的想象力和創造力。

2.1.2多媒體教學可隨機創設情景，激發學生學習興趣。在教學過程中，根據實際情況創設教學情景，既可以使學生注意力集中又可以使學生聯系實際生活思考問題，激發學生的求知欲望，從而加深對此知識點的記憶和理解。

2.1.3有效拓展可是容量，提高教學效率。使用多媒體教學可以減少板書、畫圖時間，并對知識點進行高密度的信息優化處理，節約了時間。而課件的時時變動，讓學生有耳目一新的效果，學生積極參與教學過程，既提高了教學和學習效率又得到了美的享受。

2.2多媒體教學的缺點

2.2.1受到教學條件影響。多媒體教學雖然已廣泛使用，但在一些學校還沒有條件安裝多媒體設備，無法使用多媒體教學。有的即使安裝了多媒體設備，但由于停電、或沒有帶課件等原因而不能使用。因此，多媒體教學模式還受教學條件等因素影響而存在一定的局限性。

2.2.2 對教師的計算機操作能力有較高要求，并且課件的制作費時費力。地理教學涉及的知識面廣，輻射面大，課件制作有很高的難度。需要圖片、動畫、聲效以及精煉的總結相互融合搭配才能制作出好的課件達到教學效果，但這就需要教師有較高的計算機操作能力和足夠的時間。

2.2.3缺乏師生交流，搶占學生思維。多媒體教學多是老師在操作，沒有板書、板畫作為交流平臺而使得師生間的交流減少，對于學生學習成果反饋不利。并且，多媒體課件中的內容全面、信息量足，學生通過觀察就可以獲悉知識，這就搶占了學生創造性思維空間和想象力，違背了新課程標準的要求。

3.傳統教學的優缺點

3.1 傳統教學的優點

3.1.1及時反饋學習狀態，有效控制教學進度。教師可根據學生上課回答問題等方式得知學生學習狀態和教學成果，從而適當根據實際情況調整教學過程和教學進度。并且，傳統地理教學方法講解深入淺出，重難點較為突出，有利于學生的辨析和理解。

3.1.2方式易適應、易接受，知識內容銜接好。傳統教學方式在中國五千年歷史的影響下更容易被老師學生所接受、適應。對于前后所講的內容，在板書中的引導下，關系、條理清晰明確，銜接性好。

3.1.3 師生互動頻繁，更注重學生分析、處理問題的能力[2]。在老師板書、提問、設問等多種形式的引導下，學生積極回答思考問題，既有利于師生間面對面的交流，增進感情和反饋教學效果，又能培養學生分析和處理問題的能力。

3.2傳統教學的缺點

3.2.1教法單一，并大多以教師為中心，學生被動接受。地傳統教學模式下的地理教學，無非是地圖、地球儀加上板書，都已講解為主，不能以動態或其他形式呈現出來，教學方法太過單一。在課堂上，大多時間都是老師在講解，學生被動接受，但是地理教學本應該是一種主動的過程，必須聯系生活實際，并積極參與、實踐、體驗、嘗試，才能真正達到學習的目的，提高學習效率。

3.2.2教學過程不能呈現地理現象的動態過程，傳授知識過于枯燥。地理教學中很多地理現象都是動態的，比如地平線、氣候溫度的四季變化等，但是傳統教學無法通過講解達到動態效果，降低了教學效果。并且課堂大多以老師講解為主，缺乏趣味性。

4.結語

通過對兩種教學方法的比較研究，兩種方法都有各自的優勢，存在一些弊端。但是兩者卻可以很好的互補，若能夠將多媒體教學與傳統教學相互融合，相互滲透，即采用多媒體教學時將傳統教學的優勢設計進地理教學過。而若沒有多媒體教學輔助教學時，應該將其多種形式教學、多舉例、或組織課外實踐教學等多媒體教學思想融入進傳統教學中[3]。這樣取長補短、相互融合、相互滲透，以最優的教學方式服務于地理教學，更好的為提高地理綜合素質、教學質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙秀華.淺談地理教學中多媒體教學與傳統教學的結合[J].新課程學習.2011

第2篇：傳統教學方式的優缺點范文

（一）傳統教學的優缺點

高職課堂傳統教學有利于師生感情的交流，通過教師講解，學生聽講的過程，促使學生與教師的互動與交流，增加課上練習和課后指導的效率。傳統的教學的最大優勢就在于知識傳播的過程，我們可以將其理解為教師與學生情感交流的過程。一方面，教師在傳授知識的過程注重的是學生分析問題和解決問題的能力，教師會刻意的引導學生去體會、學習，從而實現能力的培養。另一方面，傳統課堂對于教師把握課堂情況更有利，同時有利于幫助教師進行教學創新。但事實上，因教學過程中需要進行演示，加上枯燥的課堂環境和氛圍使得學生不能產生興趣，最終課堂效率得不到提升。而因傳統教學的教學形式單一，學生自主學習能力差，教師的綜合素質有待提高，使得傳統教學暴露很多問題。

（二）多媒體教學的優缺點

隨著時代的發展，人們對于對媒體的信息傳遞需求逐漸增大，教師運用了多種多樣的多媒體工具，也因此創新出多樣的教學方法。多媒體教學工具的引入不但使得教師的教學更為形象化，更解決了高職課堂中很多傳統教學無法解決的問題。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。然而很多教師認為，多媒體技術的引入只是一種輔的教學工具，是可有可無的東西。不僅如此，很多教師不習慣使用多媒體教學設備，缺乏對多媒體技術的應用技能，往往在進行實際的課程教學時，忽視了多媒體技術的功能和作用。

2、結合多媒體教學與傳統教學，實現高效教學

（一）明確多媒體的目的，發揮其輔助作用

要改善當前的現狀，充分發揮多媒體技術的實際作用與優勢，就應創新教學模式和思維，促進高效課堂的開展。在高職教學過程中，教師應端正自身的教學態度，打造生動的教學氛圍，進而提高學生的創新思維和獨立思考的能力。根據高職課本上的知識，結合學生的實際特點和表現，利用多媒體技術創設出生動的教學情境，以身臨其境的效果發展學生的高職思維，引起學生的興趣，從而主動積極的參與到高職教學過程中去。一方面，我們要保證教師對于多媒體技術的功能、優勢與作用的看法，對于比較抽象的知識進行適當的多媒體引入，以播放動畫、電影等方式，形象的展示在學生面前。另一方面，要發揮學生的主體作用，不能將多媒體教學方式作為教學的主體，要保證其使用的適當性、恰當性。

（二）注重多媒體與傳統教學的互動

首先，要統一思想，充分發揮出多媒體教學的作用，在修改教學計劃時，課時適當增加實驗和實踐的環節，減少傳統理論課時的投入，并運用多媒體技術提高學生在單位時間內獲得的信息、掌握的技能。因高職教材不完善，教師可以借助多媒體工具，從網絡資源中選取適合的教材資源，安排學生進行職能訓練以及知識擴展。而在實際的課堂開展中，我們還應明確多媒體技術的運用目標，正確定位對象和使用方式，創新教學模式，轉變教學思維。此外，要注重多媒體與傳統教學的互動，結合傳統教學的目的和模式進行創新。

（三）發揮學生主體作用，杜絕濫用行為

要充分發揮多媒體教學與傳統教學的優勢，使兩者起到相互有利的作用，就必須掌握好多媒體使用的度。一方面，要加強多媒體在高職教學中的合理運用，充分發揮多媒體教學的作用和優勢。把握好課堂教學進度，以學生為主體，創造生動、富有表現力的教學模式。另一方面，加大對教師隊伍的建設和培養，通過開展相關的培訓和講座等活動，提高教師的意識和使用多媒體工具的技能，從而提高高職教師整體的多媒體工具使用水平。與此同時，充分分析高職學生的特點和需求，制定適當的多媒體課件，突出教學重點和難點，引導學生進行創新，一彌補傳統教學學生參與率不足的情況。

3、結束語

第3篇：傳統教學方式的優缺點范文

1．1研究目的本研究旨在對比分析兩種不同教學環境下的視聽說課與聽力課的教學過程和成效。

1．2研究對象本研究的對象為齊齊哈爾大學英語專業2至4年級師范專業(MajorA)學生和商務英語專業(MajorB)學生，共386人，107人來自師范專業傳統聽力課堂;279人來自商務英語專業多媒體網絡課堂。根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數超過200份后，實驗數據及結果分析的可信度更強。

1．3研究對象實驗前各項水平測試利用Zung氏焦慮自評量表系統(SAS)、自主學習問卷調查表、智力類型測試量表和注意力測試量表對學生精神狀態、學習態度、智力水平及注意力程度進行測試。SAS能夠準確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據實際情況判斷其發生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學習問卷調查表共43項，每項得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測試分四項，總分為32-160分，判斷標準有五項:32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優異，128-160分為超常。四項對比，兩個專業學生差額在1-2分。注意力測試有50個數字排列10行，要求按順序找出3個連續數字，并大聲讀出來。10秒內找到屬于中等水平，5秒內找到為上等，30秒或以上時間內找到為下等。對兩個專業12個班學生專四聽力模擬測試，總成績為15分，分為對話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測試結果看兩個專業得分幾乎持平。綜上，從多項數據表明師范專業學生綜合素質略好于商務英語專業學生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內和課外。課內研究工具分為四個部分:課堂觀察、問卷調查、抽樣訪談和定期測試。課堂觀察主要指教師及學生課堂行為與課堂活動。問卷調查主要是按照當前教師及學生對視聽說課和聽力課反饋的情況及所出現的問題設計的，其中包括兩種教學方式的優缺點，多媒體課堂目前存在的問題，學生對課上、課下學習內容的接受程度以及對多媒體課堂教學方式提出的建議和期望等。學生完成問卷調查后，將數據進行對比分析。抽樣訪談是根據課堂觀察和問卷調查中所發現的問題對部分教師和學生進行訪談。然后，結合定期測試平均成績總結出改善多媒體網絡教學的看法和建議。課外研究內容為:英語角、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內調查結果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對師范專業學生采用傳統方式進行英語聽力教學，其原因有二:首先，招生數量不斷擴大，聽力教室及設備不足;其次，師范專業和商務英語專業課程設置特點決定。師范專業課程設置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書寫、講說、繪畫、制作、管理、社交;二熟:中學教材和中學生)職業技能;專業性考試僅為TEM4和TEM8。商務英語專業課程設置傾向于商務談判、商務管理和外貿函電等，要求情景再現或現場模擬等方式，專業性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級，這些條件要求課堂教學必須在多媒體實驗室進行。

(1)傳統聽力課堂教師在傳統聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問學生回答問題，不管答對與答錯，教師第一反應都是重復一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學生并不努力找出問題的關鍵，僅關注答案的對與錯，所以師生之間互動較少。學生對課堂活動興趣不大。部分學生上課前已經將上課內容自學完。經過訪談得知原因有三:①擔心老師上課提問回答不上。②提前預習課程可以更好地鞏固課上練習。③認為課堂內容單調，自己先學完，課上可以做其他試題，被發現也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來講，學生積極性不高，但絕大多數人能夠專心聽講，課后訪談后發現有很多學生認為聽力課就是為考試準備的，為了取得好成績就要努力聽課。

(2)多媒體視聽說課堂課堂教學設備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學方式多樣，如學生小組合作做Presentation、學生跟讀和重復所聽語句、單詞速記速測、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設計者、指導者、合作者、評論者、監督者、幫助者等。學生操練時間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時間。個別學生坐在實驗室最后排做與課堂無關之事。對此，授課教師表示:“學生中有三分之二有積極努力學習的態度，無論采取何種教學方式都會專注學習，剩下的一部分學生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無關。再者，老師們總是擔心沒有老師的講解學生不會懂。”(TeacherInterviewNote1)2．5．2問卷調查結果與討論2012年9月，對兩個專業三個年級共386名學生進行問卷調查，其中男生31人，女生355人。發出問卷386份，回收問卷381份，剔除無效問卷4份，問卷回收率為98．7%，有效問卷率為98．9%。

(1)學生對當前英語視聽說課的看法及課堂表現(見圖1):問卷項目1從對多媒體網絡教學方式的看法、對英語視聽說課的看法、學習態度以及課堂參與度四個方面進行了調查研究。從圖表中不難看出，兩個專業學生對四項調查百分比除“學生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對多媒體網絡教學方式絕大多數都持贊同觀點;對贊同英語視聽說課的教學方式，師范專業學生占72%，商務英語專業為83．2%;MajorA學生學習態度不足50%，而MajorB超過了60%;課堂活動參與度，兩個專業差別相反。調查表明，不同教學模式下學生的學習態度和課堂活動參與度差別明顯。談及對英語視聽說課的看法，多數認為應以學生為中心，側重提高學生的聽說能力，借助多媒體、網絡教學給學生更大的自主空間，由教師監控并指導。至于學生課堂參與度低，MajorA學生認為主要是因為教師所提問題不能激發學生的興趣，教師提問的方式單調無新意。但是對于課本材料，大多數學生都能專心聽、做練習。對于課上Presenta-tion的練習，MajorA學生認為與精讀課上的MorningReport無區別:都是站在講臺上說自己準備好的材料，而MajorB學生認為是鍛煉自己的機會，也有部分同學認為是很大的壓力。MajorB學生認為在多媒體環境下影響注意力因素過多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學生因為害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)兩種教學方式的優缺點學生認為兩種教學方式各有優缺點，在傳統聽力課堂上學生認為雖然沒有先進設備，但是課堂安靜，專注聽力訓練;多媒體視聽說課堂內容豐富。在調查中發現，兩種教學模式中都存在老師一言堂現象，說明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語言知識積累與講解，忽視語言實踐和學生的自主學習。

(3)定期測試結果分析計算兩個專業學生兩個學期中“專四”聽力模擬測試的平均成績發現，第一學期師范專業為10．06分，商務英語專業為10．32分;第二學期前者為11．37分，后者為11．55分。英語專業聽力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測試結果看商務英語班并未在成績上絕對超越師范專業，這一結果令從事網絡教學的老師感到驚訝。同時，促使我們深思，多媒體網絡教學發展得聲勢浩大，但在實際教學中仍舊存在策略缺失問題。而且，缺乏解決學習問題的手段和方法，學習準備不足，導致學習心理問題嚴重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調查結果與分析課外調查包括英語角活動、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽。英語角設置在每天早上7點至7點40，經過兩個學期的抽樣調查發現:師范類專業學生出席率和發言頻率高于商務英語專業學生，但是團隊合作表演的能力后者居上。原因是商務英語專業學生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們在合作表演上主觀能動性較強。PPT制作大賽和課程設計大賽的獲獎者各6人，其中商務英語專業的學生占83%;辯論比賽上獲獎6人，商務英語專業占66%。綜上，商務英語專業學生在課外調查表現中成績好于師范專業學生。分析原因為商務英語專業視聽說課堂的授課方式和練習促進了學生的想象力和創造力，在主觀能動性不斷加強的條件下提高了他們的整體認知能力和綜合實踐能力。

2結論

王穎(2012:41-44)認為，聽是人類認識活動的基本形式，而說則是人類表達思想的基本行為。因此，英語視聽說課是高校英語教學的重要環節之一，是聽說能力培養的重要階段。多媒體網絡教學課堂以學生為中心，運用多媒體作為載體，對學生進行視聽說綜合技能培養。學生作為認知主體，成為知識意義的主動建構者;而教師是其幫助者、教學過程的組織者、設計者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式在大學英語教學改革中體現了不斷發展的趨勢，也為教師與學生提供了更好的學習環境，使學生積極參與教學實踐過程，提高了學生學習和實踐能力。然而，在實際的教學改革中，上述這些優勢卻未能得到充分發揮。主要問題有:

(1)過多依賴多媒體教學設備，圖文并茂有時打亂了正常的教學秩序，錯置了教學重點與難點。

(2)削弱了部分學生的主觀能動性。多媒體教學強調學生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和知識意義的主動建構者(李萌濤，2001:64)。

(3)過多屏幕聲像刺激導致學生視覺疲勞，影響信息輸入;造成學生注意力不集中，本末倒置。

第4篇：傳統教學方式的優缺點范文

關鍵詞：理論課程；實訓課；一體化教學

一、電氣自動化單純的理論課程教學方法及其優缺點

1.單純的理論課程

電氣自動化需要理論和實踐的結合，沒有扎實的理論基礎，實踐起來非常的困難，這就需要我們在教學中注意理論基礎的培養。傳統的教學安排中，由于教學設備和教學場地的缺少，很大一部分的教學任務都是單純的理論教學，學生在下面聽，教師在講臺上講，課后學生完成教師布置的作業，教學過程中師生互動少。電氣自動化理論課程應根據課程特點進行相應的選擇，主要的教學方式包括：提問式教學、階段式教學、多媒體式教學等。其中，提問式教學主要針對教材的重難點問題。面對自己喜歡的專業，技校學生的學習興趣還是很高的，課前也做了較為充分的預習，但是對有些內容學生依然無法理解和掌握，因此教師可借助提問式教學來幫助學生更好的理解課程知識。授課中，教師要增加與學生之間的互動，而不是一味地進行講授。

2.電氣自動化單純理論課程教學方法的優缺點

這種教學方法的優點在于，能夠讓學生學到更多更扎實的理論，但是只有一部分學生能夠整體的掌握和了解課程，其原因在于單純的理論教學沒有直觀性，更重要的是學生缺少實踐性，整個課堂全靠學生的思考和想象，但大部分學生缺少這種想象和思考能力。長期按照這種教學方法，大部分學生容易出現知識的不銜接，甚至是放棄學習該課程學習，理論教學的弊端也就體現了出來。

二、電氣自動化單純的實習課程教學方法及其優缺點

1.單純的實習課程

實訓課程的進行需要學生有扎實的理論基礎，在實訓的過程主要是以學生為主、教師為輔，學生按照老師的安排進行每一個課題和任務，學生在課程進行的過程中，需要勤動手、多動腦。一方面，對于學生人數較多的班級，實習過程需要分組進行，因此授課進度就會比較慢，在安排課程時要考慮這種班級的課時量；另一方面，在實習課程中要確保學生的安全，根據班級的上課人數，安排教師的數量。除了配備一定數量的教師，還要有獨立的教材及學習資料，教學方式之間也不斷結合，讓教學內容更為豐富也更為全面。對于以往的電氣自動化教學而言，關于理論的內容要多于實際的內容。對實訓教學重要性的認識有待增強，對于教學課程的設置而言，可結合獨立教材中的多種學習方法，以此提升教學的效果，提升學生的實踐水平。綜合實訓課程旨在培養學生的理論與實踐綜合能力，實訓內容較為復雜，知識之間的連貫性較高，知識難度也增深。

2.電氣自動化單純實習課程教學方法的優缺點

實習課程的設置有助于提高學生對該專業的興趣，也能夠讓學生學到更多的技能。但是，單純實習課程的進行需要有理論基礎做鋪墊，為了解決部分學生出現理論知識“斷鏈”的問題，需要實習教師進行實習課程的開發，在實習中彌補理論知識的不足；需要任課教師既能指導學生實習操作，還能進行理論課程的傳授；除此之外，電氣自動化專業的實習課程上課秩序比較混亂，因此需要配備一定數量的教師，從而保證授課的有序和安全進行。

三、電氣自動化的一體化課程教學方法及其優缺點

1.一體化課程教學方法

一體化教學方法是以國家職業資格為依據，以培養學生綜合能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作過程和過程設計課程體系的內容。按照工作過程的順序和學生自主學習的要求設計教學環節、安排教學活動，實現理論教學與實踐融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗實習學做合一。一體化的教學方式可以提升教師的教學水平。教師作為知識的傳播者，在教學過程中發揮著主導作用。一體化教學要求教師在教課的過程中，不但要注重理論的闡述與講解，讓學生理解記憶知識的概念或者定義，更重要的是要在實踐的過程中，讓學生掌握這門技術，在操作的過程中將理論與實踐結合在一起，才能充分理解這門知識的深刻含義。所以一體化的教學方式要求教師在備課的過程中，加強對學生技術操作能力的培養，這樣才能指導學生更好的實踐。在理論知識的講解過程中，教師要從易到難循序漸進，對重點知識要加強學生的記憶與重視，這樣學生在實踐過程中才會減少犯錯。在具體實踐活動中，教師要選擇有代表性的實驗，這樣可以有效地將學生所學到的知識運用在實驗中，有利于培養學生的成就感，使其在今后的學習中更加積極主動。一體化課程的開發需要一個過程，重點是要開展企業調研、召開實踐專家訪談會、提取典型工作任務、典型工作任務描述、制訂課程標準、設計學習任務等方面進行講解；一體化教學工作是一項十分浩大的系統工程，對師資、學材、教學環境等方面有著很高的要求，一體化教學的規范實施是需要下定決心、下大力氣長期進行的一項工作。

2.電氣自動化的一體化課程教學方法的優缺點

一體化課程教學方法采用舉案例教學的方法，以模擬場景為教學手段，以典型案例為引導，深入開展教學，側重培養學生分析問題和解決問題的能力。把案例搬到課堂，使學生身臨其境，充分發揮學生學習的積極性和主動性，同時可以培養學生解決實際問題的能力。這種教學手段使學生在課堂上變得活躍，大大提高了學生積極性，也提高了教師的實踐能力，開闊了學生的視野，使學生進一步了解學習的重點和難點；突出了教學內容和教學方法的應用性、實踐性，是集理論傳授、現場觀摩、實踐操作為一體，采用學生與教師雙向交流，小組討論的形式，增強了學生學習的興趣，促進了對內容的理解，提高了學生的實操能力，實現了學校與企業的無縫對接。但是一體化課程教學方法當前也存在不足，特別是一體化課堂教學過程中套路化、淺顯化，教師缺乏企業生產實踐方面的鍛煉，企業實踐經驗相當匱乏，所以構建一體化的教師隊伍是保障；一體化教學實施能力有待于提升，教學方法有待于進一步探索創新；在整個系統中，點與面結合度不夠，部分學生設計任務方案和編寫工作頁的質量有待于提高；一體化教師的能力和水平處于平臺期，需要提高。

四、小結

第5篇：傳統教學方式的優缺點范文

一、中職語文講授教學法研究

中職語文講授教學法與平常的語文教學模式并沒有多大的區別，而且這種傳統的教學方式從古至今一直都在被使用，可見其肯定存在自己的優勢。老師通過把書本上的知識進行總結分析后直接教授給學生，然后學生們通過筆記的形式進行記錄再將此轉化為自己的知識以達到學習的目的，不過隨著信息化社會的發展，這種傳統的教學模式已不能滿足學生們對于知識的渴望，所以這種語文教學方法既具有其優勢，也有其不足之處，通過對這兩點的分析并對實踐教學的系列研究，可以提出一些實踐教學的策略。首先針對此方式的優缺點進行進一步分析與實踐研究，其優點之一是可以將所學知識進行濃縮，能夠抓住主旨，通過老師的講解能夠更清晰明了；其二，從學生接觸語文課程以來就一直使用這種教學模式，采用這種傳統教學手段能夠讓學生以自己語文學習的經驗，采用自己的學習方法進行學習，能夠以最快速的方法學習到知識。

例如，在對《雷雨》這課的學習中，可以將每句話所表達的社會背景與人物的情感等都呈現給學生，對于這句：“更陰沉，更預熱，低沉潮濕的空氣”則預示著雷雨的即將到來，也預示著將有很大的風暴將要到來。所以通過對這些句子的分析，可以讓學生知道故事的發展趨勢，對文章能夠更好地學習，人物的性格也可以通過其所做的事情與所說的話而呈現出來，通過對這些知識的學習，能夠讓學生學會如何做人與做事，增加其人文素養。缺點之一就是沒有多大的新意，使學生感到無聊，從而對學習產生倦怠感；其二就是中職學生語文知識較為薄弱，如果講的學生們不能理解，則會使他們對于學習語文失去動力。例如，將雷雨這篇文章進行通讀后要求他們進行總結，如果沒有提前預習將會難倒許多學生以至課堂冷場，達不到學習效果。為了使講授法達到最大的效果，在講授《雷雨》這課之前，可以先將學生們進行分組，由于大多中職生都是以學習專業知識為先，大多都沒有時間進行課程預習，首先可以每組派成員對《雷雨》進行總結，以及發表自己對這篇文章的看法，而且每組各個成員都需對文中一個人物的性格進行分析與表達自己的見解，而后通過老師進行總結，以思考自己對每個人物把握的差異性，彌補自己思想上的不足。通過對中職語文講授法的實踐研究，提出一些實踐策略，可以提高W生們的自我思考能力、積極性和團結精神。

二、中職語文情境教學法研究

情境教學的教學過程中，教師以圖片、實物或是音樂等形式將知識呈現給學生，以生動的形象以及讓學生能夠親身體驗來達到理解學習的目的。例如，在開展《威尼斯商人》的教學中，可以通過讓學生們編排話劇的形式進行學習，將安東尼奧的正派、溫文爾雅，巴薩尼奧的見義勇為、略顯軟弱以及思想簡單，公爵的慈悲穩重等特點通過學生進行故事的演繹而把人物的各種性格呈現出來。不僅可以通過話劇等方式進行展現，還可以通過圖片的形式進行具體展示，把威尼斯商人這篇文中的人物進行解析以及對當時的時代背景進行進一步的分析。這種情景展示教學的方式，不僅具有自身的優缺點，而且通過對情景教學的實踐研究，提出具有針對性的實踐策略。其優點之一為，可以通過此種方式讓學生對自己的專業把握得更準以及提高其實踐應用能力，對于英語專業的學生可以讓他們通過英語話劇的形式來展示威尼斯商人，電腦專業的中職學生可以讓他們對每個人物進行電腦配音以及簡單的人物解析描述，然后以PPT的形式進行展示，其他專業的學生可以通過自身所學專業進行標配的情景教學實踐。其優點之二就是可以通過情景教學對人物性格以及事件發展更為理解，提高自己的理解能力，而且通過演繹各種人物性格，面對各種場景能夠更好地把握，以至在今后面對各種場合都能夠做到游刃有余，不至于怯場。其最突出的缺點就是應用情景教學這種方式，需要花費學生的大量課余時間，有時甚至會影響專業課的學習。中職教育只有三年的時間，而有的專業甚至需要花費一年的時間實習，所以對于中職學生的語文教育采取這種方式有其不利之處，編排話劇需要對話本進行編著，對人物性格以及發展方向進行揣摩，還有臺詞需要牢記以及需要進行后續的不斷演練配合，都需花費學生大量時間，所以目前情景教學已經被有些學校淘汰了。通過對情景教學的方式進行分析與實踐研究，可以提出以下兩點實踐策略：其一，可以通過簡單的圖片展示以及音樂渲染來表達人物性格，或是在課文講述之后，帶學生們去看電影，對人物性格有基本的把握。例如《雷雨》的電影就將每個人物的性格以及風雨欲來風滿樓的情景發揮得淋漓盡致。其二，就是通過詩歌朗誦的形式表達人物的性格。根據以上兩種實踐策略，不僅可以提高學生的文化素質與語文知識，而且對于自身的表達能力也有一定的提高，對于專業知識的學生，可以布置一些有關專業知識的語文學習任務，不僅可以提高語文學習能力，也可以進行專業知識的實踐操作，將兩者進行銜接，是學習最有效的方法。

三、中職語案例展示法研究

案例展示法是一種具有新穎、公開等特點且能夠提高學生學習興趣的方法，通過老師與學生的相互合作和互動來達到學習目的。例如，在進行《羅密歐與朱麗葉》這篇文章的解讀時，可以以PPT的形式向同學們展示，教師以簡單的話語或是以提問的形式將學生代入羅密歐與朱麗葉的愛情故事當中，例如，羅密歐與朱麗葉是怎樣相識的？他們怎樣看待自己的愛情？這些問題的提出可以抓住學生形成的興趣，激活他們的思維，作為切入點代入文本的世界。這種教學模式能夠讓學生與老師一起參加學習，培養學生自主學習，團結合作以及深入探索的能力，為今后的學習以及工作奠定基礎。根據這種方式表達的優缺點，以及實踐教學研究，提出系列實踐教學策略。其優點之一，可以從PPT中生動的人物形象了解到更多的知識，例如，在羅密歐與朱麗葉的相識部分，燈光、音樂等都渲染了此時環境的溫馨喜悅；其二，讓學生們更好地理解人物的性格，在文本中的一些經典對話可提出來讓學生們進行賞析，對老師以及其他同學表達自己的觀點，例如通過對羅密歐與朱麗葉的愛情描述自己對愛情的一些想法，可以通過此種方式拉近與學生的距離，并且讓學生能夠學會自我表達，自我思考，這種教學可以讓學生在以后的生活工作中學會自我表達。其缺點和情景教學的缺點一致，都是比較費時的教學方式，如果老師進行資料收集、處理等會花費大量的時間，而且學生有時還不能準確抓住切入點與聯系點，對于學習來說則不能取得很好的效率；其二則是如果資料以及PPT等由學生進行制作，則會花費他們的時間，雖然可以更深入地進行學習，但是對于其它課程的學習時間就會不夠，影響其它課程學習效率。針對以上優缺點進行的課程實踐研究，提出幾點實踐策略，其一，制作PPT的工作可以通過語文教研室的老師共同完成，對于學生可以將最具特色的文本進行PPT制作，提高他們的電腦知識；其二，可以利用兩節課的時間讓形成小組的學生派出代表進行課程講解。利用這兩種方式，不僅節約了學生的時間，減輕他們的負擔，而且可以提高學生們的表達能力，能夠利用PPT更好地表達自己的意見。

第6篇：傳統教學方式的優缺點范文

關鍵詞：先進制造技術；工程訓練；教學模塊化；自主創新

工程訓練是我國在進行高等教育改革的發展歷程中必然經歷的一種實踐教學的新型模式[1]，近幾年來，工程訓練已然成為工科類院校規模最大、受眾學生最多的重要教育教學資源。前不久國家提出了“中國制造2025”的概念，強調創新驅動以及發展先進制造業已成為現階段國際競爭主流。為適應“中國制造2025”，需加強對學生工程能力的培養和對學生的先進制造動手能力的培養。

1高校工程訓練中存在的問題

1）教學結構欠佳。

由于工程訓練開課學期較早，理論知識還未學習，沒有系統性的金屬加工概念，理論與實踐無法相互結合，為學生的學習增加了理解難度。

2）設備缺乏以及設備落后。

由于工程訓練中心規模較大，需涉及到各個工種，需投資資金較多。再加上民辦本科以及獨立學院資金來源較少，或重視成都不夠，導致基礎設備過于陳舊不能及時更新，遇到問題無法檢修[2]。同時，缺少先進的數控車床或先進制造車床，使學生仍舊停留于傳統加工方式的觀念，對于先進制造技術只能觀看無法進行操作，嚴重降低了教學效果以及影響學生對先進制造技術操作能力的培養。

3）教學模式滯留。

目前，大多數學校工程訓練仍舊停留在生從師帶的過程，加工物品仍舊是榔頭，指導教師給出各種要求條件以及設計圖紙，學生只是在被動的模仿老師的加工過程，缺乏自主動腦的思維，限制了學生創新能力的發展。

指導教師教學模式過于程式化，講解簡單，學生無法形成系統、全面的知識架構體系，致使理論與實踐環節脫離，也導致了工程訓練結束后，學生對其印象不深，僅僅獲得了加工過程以及勞動力的付出，無法與自身理論知識聯系到一起。

2先進制造技術應用于工程訓練必要性分析

1）先進制造技術及其特點。

先進制造技術（AdvancedManufacturingTechnology，簡稱為AMT）是指微電子技術、自動化技術、信息技術等先進技術給傳統制造技術帶來的種種變化與新型系統。具體地說，就是指集機械工程技術、電子技術、自動化技術、信息技術等多種技術為一體所產生的技術、設備和系統的總稱[34]。主要包括：計算機輔助設計、計算機輔助制造、集成制造系統等[5]。其特點為：

a.先進制造技術具有范疇領域性。

b.先進制造技術企業推展性和經濟效益性。

c.先進制造技術具有主體性和群體性。

2）先進制造技術應用于工程訓練的必要性。

從根本上說，隨著AMT的發展，傳統的制造業正面臨一場全新的技術革命，以制造業信息化推動制造業發展是當前必然趨勢[3]。培養創新驅動型人才，正是我們開展先進制造技術工程訓練的首要目的。其必要性有以下幾點：

a.先進制造技術應用于工程訓練是培養創新性人才的必須過程。

b.先進制造技術應用于工程訓練是提出培養適合我國提出的“中國制造2025”技術性人才的關鍵過程。

c.先進制造技術應用于工程訓練也是現如今互聯網快速發展，以及材料快速成型的必然要求。

3先進制造技術應用于工程訓練的模塊化教學理論

把先進制造技術應用于工程訓練中，是必然經歷的過程，其培養目標也非常明確：提高學生整體工程的綜合性能力，包括系統的統的工程技術理論知識和實踐能力、良好的職業素養和創新意識、初步的市場感知能力和對行業規則的了解。為達到這一目標，也需要調整相關的教學模式，建立起教學研究小組，采用化整為零，逐步突破的方法實施模塊教學理論。

1）先進制造技術工業生產認識模塊教學方式。

設計此模塊的目的是對先進制造技術基礎流程以及產品加工過程的了解。此教學模塊最大的特點是虛實結合，以演示視頻為主，結合各行業特色，與各專業老師合作，找到各專業切入點進行深入講解，使各專業學生對本專業所從事的行業采用先進制造技術的生產制造以及管理模式進行直觀了解。

2）基礎工藝學訓練與先進制造技術結合模塊教學方式。

該模塊以基礎工藝理論為主導，結合傳統制造工藝過程逐步過渡至先進制造技術，實行基礎訓練講解和演示操作，由學生自主設計具有一定簡單功能的日常生活器具或用品，如榔頭、錘子、衣架等。指導教師根據學生設計進行分類講解工藝知識，指導加工。并講解同種加工方式采用先進制造技術與傳統制造技術的優缺點以及工藝的不同性。實施作品展覽等形式，讓學生能獨立完成先關設計以及工藝的交互式學習體驗。

3）先進制造技術實習模塊教學方式。

該模塊以數控設備和激光設備以及3D打印等設備為主體框架，進行自主式指導教學法，指導教師需要根據學生設計物品進行講解加工，并傳授數控變成法則，讓學生自主編程然后檢查相應對錯并指導加工，使學生能自主完成設計物品并加工出實物，并與設計對比，找出不合理的地方然后進行改進，培養學生工程設計和優化設計的工程學思維。

4）綜合創新訓練與開發教學模塊。

此模塊針對大學生創新實踐訓練與競賽平臺功能和協同研究開發功能于一體的教學模塊，以歷屆工程訓練大賽或機械創新大賽要求為主題，以各一等獎作品為藍本講解設計中的優缺點以及如何優化和處理。使學生在訓練之后能繼續對本專業有所興趣參加各類比賽，繼續發展自己的創新能力。

盡量引導學生的制造方式從傳統加工方式逐步過渡到先進制造技術中，以更好的適應畢業后所處的先進制造的大環境中。

4總結

培養創新驅動型人才，正是我們開展先進制造技術工程訓練的首要目的，也是培養未來機械創新驅動型人才的重要工具，通過發現現如今各高校對于先進制造技術應用于工程訓練教學模式過于陳舊等問題，提出工程訓練與先進制造技術的模塊化教學理論，為以后先進制造技術能更加有效的應用于工程訓練中，起到一定的指導教學實踐的作用。

參考文獻： 

[1]牛同訓，王燕.適應先進制造技術的繼續教育體系探析[J].現代制造技術與裝備，2012（4）：7678. 

[2]周福章.先進制造技術與跨世紀人才培養[J].高等工程教育研究，1996（1）：1922. 

[3]郭硯榮，周文杰，王欣.先進制造技術[J].內蒙古科技與經濟，2012（16）：81. 

[4]王飛南.淺淡化學實驗中的發展性教學[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2005（1）：7980. 

第7篇：傳統教學方式的優缺點范文

【關鍵詞】思想品德；主體意識；教學；參與

新一輪課改的理念要求教師更新觀念，轉變角色，改變傳統的教師唱主角的課堂教學模式。我們知道，思想品德是一門理論性與實踐性都比較強的學科。學生的認為這門課程枯燥、無味，因而課堂的參與度很低。現在，新課改倡導讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習。這就必須激發學生的主體參與意識，凸顯學生在課堂中的主體地位。因此，只有激發學生的主體意識才能充分提高學生的課堂參與度，從而構建和諧思想品德課堂。

一、切實踐行以生為本理念，激發學生主體參與意識

現代教育理論認為，以生為本是教育教學的根本，只有充分的發揮學生的課堂主體地位才能做到教與學的和諧統一。這就要求我們在教學過程中切實調動起學生學習的積極主動性，讓學生能夠全身心的投入到課堂中去。于此同時，我們在教學中也要改變傳統的教學方式，積極采用以生為本的教育理念來提高學生的主體意識。讓學生充分的參與到學習中去，而不是傳統意義上的被動地去接受知識。例如：在教學“當代中國青年的崇高使命”這一內容時，教師應該改變傳統的教與學的方式，而是應該采用舉例的方式向學生闡釋這一概念，首先引導學生明白自己所肩負的使命。我們知道，不同時期肩負的使命不同，使命感也會不同。此時，教師可以通過問題加深學生對這一概念的理解：當代學生的歷史使命是什么？與傳統的歷史使命相比有什么不同之處？是什么導致這兩種使命的不同？其次，開展集體探討活動。讓學生在充分發表自己見解的同時，肯定他們的意見。這樣，在激發學生主體參與意識的同時也增強了學生的歷史責任感。

三、利用社會熱點問題教學，有效融合學科教育目標

作為一名思想品德教師，應該抓住并利用社會熱點問題對學生進行思想品德教育。只有這樣，才能有效的把思想品德學科教育目標與學生的生活實際融合到一起。在平時的教學中，要了解學生們最關心什么、最喜歡什么、最大的煩惱和困惑是什么。如愛玩手機的“低頭族”；網絡給我帶來了什么；等等。發現了這些熱點問題，就找到了教學活動的主題。如青春期的中學生早戀問題，早戀對于學生雖然是一種朦朧感，但是對學習和生活極大影響。早戀是一個敏感的話題，作為思想品德教師可以用一實例開展教學，以實現教學目標。例如：在教學《男生？女生》時，首先肯定男女生交往的必要性。其次，講述男女生交往規范。這樣，讓學生了解到早戀對于初中學生的危害。在學習《如何孝敬父母》時，就用多媒體播放孟郊的《游子吟》這首膾炙人口的詩，通過誦讀與剖析，了解父母的辛勞。在結合課文教學中告誡我們要關心和愛戴自己的父母，并且懂得人應該有一顆感恩的心。這樣的利用熱點問題進行，既融合了學科教學目標，又激發了學生主體參與意識。

三、開展形式多樣實踐活動，體現學生課堂主體地位

在思想品德學科教學中，我們往往習慣于理論灌輸的教學模式。道理的灌輸使學生沒有自己的認知，學生完全處于被動的接受知識狀態。這樣的教學方式，雖然營造了嚴肅的課堂氛圍。然而，學生卻失去了課堂主體的地位。要打破這種落后的教學模式，把實形式多樣的踐活動引入課堂，體現學生的課堂主體地位。實踐活動不僅為學生提供了合作與交流的機會，又可以讓學生發表自己的獨立見解，從而體現了學生的主體地位。例如：在教學“依法治國和思想道德建設”這兩個概念時，就開展了辨認的方式，給學生呈現了“依法治國和以德治國哪個更重要”這個主題辯論活動。把全班學生分成兩大陣營，正方的觀點是依法治國更重要。而反方則認為現代社會更需要以德治國。課前要求學生搜集各種材料支撐自己的觀點，因為學生們準備的比較充分，所以在辯論中提出了很多讓人耳目一新的觀點。不僅如此，還有人聯系學習過的法律與道德之間的關系來支撐自己的一方。通過這樣的課堂辯論，既@得了所學的知識，也體驗到自己作為課堂主人的樂趣。

四、抓住學生思想動態變化，開展思想品德教育活動

我們知道，今天的中學生的價值觀因為經濟社會的發展而發生了重大改變。因此，在思想品德教學中必須開展價值觀方面的教育。首先，我們要能夠抓住學生的思想動態變化。其次，我們要利用思想品德教學為學生營造良好的成長環境。我們知道，初中學生的理解能力與處理能力還不能與成人相比。因此，他們在學習的過程中難免會遇到種種困難，所以教師要做好充足的備課工作。首先，我們需要認真的分析學生的心理。其次，其次，要利用教材中德育內容，幫助學生從思想上提高自己的認識。例如：在教學“天生我才必有用”這一內容時，在研讀教材職后，要制定出相應的教學目標，讓學生明白成功的背后都需要辛勤的付出。每位學生都有他們的優缺點，他們看待事物的出發點也有很大的差別。教師要善于抓住他們的缺點，正確地利用他們的優缺點，幫助他們克服心理障礙。因此，抓住了學生思想動態變化就為開展思想品德教育提供了可能，從而有效的激發了學生的主體意識。

總之，激發學生主體意識是課堂教學的出發點，是踐行素質教育的必要條件。因此，只有充分調動學生的積極性才能激發課堂參與意識。并且充分的發揮學生的課堂主體地位，這樣才能真正的把課堂還給學生，從而讓學生成為課堂學習的主人。

【參考文獻】

[1]凌東茶.創設初中思想品德課堂教學的有效途徑[J].華章，2015（23）

第8篇：傳統教學方式的優缺點范文

關鍵詞：TPR教學法；視聽教學法；少兒英語教育

一、TPR教學法：

兒童的言語發展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。（1）3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。（2）3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。（3）7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯·阿士爾（James　Asher）提出了“完全生理反應”理論（Total　Physical　Response，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。

在Asher主編的教材中有22個示例（exhibits），以下幾個例子簡單列舉全身反應法的教學模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、視聽說教學

視聽法（Audio　Video　Method）又稱情景教學法（The　Situational　Approach）。19世紀下半葉，對外語教學界影響至深的是結構主義語言學（Structural　Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。

視聽法的教程包括教室教學和實驗室作業，沒有家庭作業。教學按以下方式進行：連續三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復習；第四次放映對話片而不伴放聲音注釋，由學生進行講解。此后即進行簡短的對話操練，以應用本課的詞匯和語法材料。教學的最后階段是語音練習。內容是對口頭言語的體裁、節奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領會言語的語音，即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

三、TPR教學法與視聽說教學法在少兒英語教育中的應用

教師采用有效的教學法可以保證教學效果。但是一些少兒英語教師在使用某些教學法時存在著這樣那樣的問題。

1.機械化的運用教學法。少兒英語教育不同于成人英語教育，應注意少兒習得第二語言的特點，根據少兒的特點來有效的使用適當的教學法。

2.過度強調“玩兒中學”。很多少兒英語教師堅持著一個想法，那就是，少兒英語課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導致少兒英語課堂看似熱鬧非凡，實際上學到的，記住的少之又少的原因之一。

3.TPR教學法和視聽說教學法的應用可以證明，好的教學方式可以起到事半功倍的效果。與傳統教學方式對比，TPR與視聽說教學法在激發學生學習興趣與訓練學生的應用能力上都取得了更好的效果。

TPR教學法適用于少兒英語教育。它不僅激發了少兒的興趣，還可以使兒童在學習的過程中通過不斷的鍛煉，快速的反應訓練變得更加聰明、活躍。在教學中學生們與老師建立起的親密互信的關系也有利于語言的學習。學生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識。一些內向的害羞的學生也在這樣的教學過程中逐漸活潑活躍起來。但是TPR教學法對教師有著很高的要求。要適當，不要超過一定的“度”，并且行之有效。少兒英語教師必須善于應用多種教學方式，將TPR教學法有效的穿插其中。TPR教學法與視聽說教學法相比，在詞匯上，TPR教學法的效果更為明顯直接；相反，視聽說教學法在刺激學生的語言敏感性上更加有效果，也就是說，視聽說教學法更適用于句子，日常對話等的教授。TPR教學法要求詞與動作的對應，大部分的家長很難使用這一方法來輔導孩子復習學習。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。在學習的初始階段，要想將“視”與“聽”有效的結合起來是很困難的，因此，無論是聽力還是口語，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學生時間來適應這種教學方式，不要急于求成。

四．結論

TPR教學法與視聽說教學法各有優缺點。想要達到理想的教學效果，與優秀的教師，以及教師們對教學法的掌握程度和應用上是分不開的。各種教學法的選擇，靈活的應用，是少兒英語教育中的重中之重。（作者單位：長春大學旅游學院）

參考文獻：

［1］James　Asher.The　total　Physical　response　technique　of　learning.The　Journal　of　Special　Education.VOL

［2］Asher，J.（1981）The　Total　Physical　Response　（TPR）：Theory&PracticeNew　York，Academy　of　Science.

［3］James　Asher.Learning　Another　Language　through　Actions（the　Complete　Teacher's　Uuidebook）1977一1982.

［4］Diane　I，arsen-Freeman·Michael　H　bong.An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition.Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.2000

［5］束定芳.莊智象.現代外語教學一理論、方法與實踐一上海：外語教學出版社.1996.

［6］胡文仲.《英語的教與學》［C］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［7］程工.《語言共性論》［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［8］梁儀.《初中英語教學論》［M］.北京：教育科學出版社，1997.

第9篇：傳統教學方式的優缺點范文

關鍵詞：支架式教學模式;高職英語;口語教學

現代高職院校在教育目標設定方面多以復合型人才培養為主，以確保學生就業問題得以解決。但關于英語口語教學一直為難以突破的關鍵，學生多表現出交際能力較差，無法滿足基本的英語口語交際能力要求。究其源在于當前英語口語教學仍以傳統填鴨式教學方式為主，很難激發學生學習興趣，更無從談及實現教學質量與學生英語綜合能力提高的目標。因此，對英語口語教學中支架式教學模式的應用分析具有十分重要的意義。

一、支架式教學模式的相關概述

關于支架式教學，其創建理論明確提出，學生知識的獲取并非完全依托于教師的講授，更多的是基于在長期教學活動的參與中通過教師的引導與學習伙伴的配合而習得，并以此形成框架式的知識體系。假定將學生比喻為建筑物，該建筑物的完成需經歷長期的累積過程，而此時起到支架作用的便是教師，他們引導學生進行知識內容的填充，完成整個建筑物的構造。從當前支架教學的案例可發現，其與傳統教學模式存在極大的區別，要求舍棄“灌輸式”或“照本宣科式”的教學方式，整個過程應以腳手架的搭設、情境的引入、自主探索、合作討論等環節為主，這對學生語言能力的培養起到不可忽視的作用。

二、英語口語教學中支架式教學方法的具體運用

關于支架式教學方法的應用，以教學Intruduce Yourself and Your Family為例，教學目的旨在使學生學習興趣得以激發，結合習得的知識完成知識體系的構建，促進學生交際能力的提升。具體步驟主要包括以下幾方面。

1.腳手架的搭設

腳手架搭設過程中要求教師充分掌握基本教學內容，并了解學生英語口語能力的基本狀況。從剛步入高職院校的學生心理特征入手分析，他們更樂于通過自我表現結識更多朋友，教師可充分利用此特點，引導學生在Introduce yourself環節中將自身性格特征、業余愛好以及優缺點進行描述。為避免學生因自身口語能力不足而不敢發言情況的出現，教師可將教學內容中與話題相關的句式、詞語，如I am eager to，I’d like to，characteristics等，采用多媒體展示，并指導學生利用這些詞語、句式創編對話，相關的知識內容將固化為學生的知識內容，使學生的知識體系得以初步構建。

2.情境的引入環節

目前高職院校學生在入學階段普遍存在基礎能力較差等問題，利用情境引入的方式能使學生積極參與學習活動中。在完成基本腳手架搭設工作的基礎上進行教學內容的拓展。對自信心缺乏、焦慮現象明顯的學生，教師應以朋友身份做好鼓勵引導，使學生在口語交際中表現更加自如。

3.合作學習活動的開展

口語交際能力的提升關鍵在于學生能否融入整個語言環境中。教師可根據對學生的了解進行小組劃分，要求各組結合教學內容對中西方家庭的不同觀念進行分析。如典型的Talk Show便可作為小組活動開展的方式，假定小組為四人，一人充當主持人，其他人為嘉賓。在訪談過程中針對“家庭類型”這一話題利用英語口語進行探討，培養學生交際意識，這對知識體系的完善具有極其重要的作用。

4.支架式教學模式下的評價工作

評價環節是支架式教學模式中的關鍵所在，其需要針對小組表現以及學生個人表現采取學生互評、自評以及教師評價的方式，有利于幫助學生認識自身的優缺點所在。但需注意在評價活動中教師應給予更多鼓勵性評價語言，確保學生參與英語口語交際活動的成就感與充實感得以保持，有利于教學效果的進一步提升。

三、支架式教學模式運用需注意的問題

不可否認支架式教學模式在口語教學中的融入對英語教學具有明顯的改善作用，但很多現行高職院校在應用中并未使其發揮應有的效果，其原因在于未做好關鍵性問題的把握。具體應用中需注意的問題主要表現在：

1.口語教學活動梯度的控制

學習活動開展中過小的梯度往往易造成內容簡單，學生由此出現厭煩枯燥心理，而過大梯度的教學活動有可能對學生自信心造成一定的沖擊，因此支架式教學模式應用的首要問題在于梯度的合理設置。

3.跨文化知識的適時融入

教學中學生英語口語交際過程多以中國文化背景為例，實際走入工作崗位后會發現存在較多錯誤問題。因此，利用支架式教學模式應注重做好跨文化交際內容的引入，確保學生在學習活動參與中體會交際的價值所在。

3.做好全面能力的培養工作

支架式教學模式的應用并非局限在口語表達能力提升方面，應從英語整體素質著手，確保語言輸入與輸出都可達到英語教學要求，才能培養學生整體能力。

高職英語口語教學中支架式教學模式的應用是解決傳統口語教學問題的重要途徑。實際應用中，應正視支架式教學模式的基本內涵，結合教學內容完成腳手架的搭設、情境引入、合作學習活動開展以及教學評價等工作，使支架式教學模式作用得以充分發揮，實現教學質量與學生英語能力共同提高的目標。

參考文獻：

[1]郁帥.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].英語廣場，2015（5）：40-42.