創新理念的意義精選(九篇)
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第1篇：創新理念的意義范文
關鍵詞：現代醫院；財務管理；文化理念
中圖分類號：F275 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
一、通過財務管理創新提升醫院綜合競爭實力
隨著經濟社會的發展，文明與和諧成為新世紀以來各行各業面臨的共同話題之一，同時是提升醫院競爭力和提高市場占有份額的重要因素。其中，無論經營理念創新還是財務管理創新，無論醫療服務水平創新還是醫院服務環境的創新，都離不開財務管理和文化理念的支撐。財務管理創新有利于醫院經營理念的創新。醫院要擴大市場份額，提高競爭力就必須把與同行業的競爭從醫療技術競爭、藥品價格競爭轉到戰略經營上來，依靠財務管理提高服務質量，實行市場經濟環境中的決策性戰略經營。而這一過程中，無論從醫院整體形象到醫療技術水平，財務管理工作起著很重要的作用。財務管理創新是一個綜合的概念，既有文化性質，又有經濟成分。隨著市場經濟發展進程的加快，醫院之間的競爭在硬件質量競爭的基礎上，又增加了文化環境、運營策略等諸多方面的軟環境因素。而圍繞這一文化發展內涵的一條重要途徑，是醫院連同自己的醫療技術需要在激烈的市場競爭中獨樹一幟，有較先進的醫療技術和服務水平作為獨特標識，與別家醫院區別開。這個能夠和別人區別開的標識離不開財務管理創新工作的投入，因為有效的財務管理可以最大限度調動醫護工作人員的積極性，嚴格規范他們的工作態度和行為，使他們自覺提高醫療服務水平和服務質量。圍繞醫院運營管理創新工作，需要做好包括財務管理的一系列創新工作。醫院的財務管理創新理念需要隨著經濟市場的變化而不斷發展，沒有固定的成功的模式照搬，必須與時俱進，根據市場環境和醫院自身發展狀況，通過創新性財務管理理念提高醫院整體形象和綜合競爭實力。財務管理創新要為醫院的醫療技術、服務質量和文化環境打造量身定做的財務制度，為醫院發展帶來新的活力和變化。現代醫院要摒棄傳統的運營理念，以創新統領一切，及時調整醫院的經營策略和內部管理流程，注入信息化時代的新理念，改革醫院固有的落后管理意識，把先進的財務管理創新理念與現代化的醫院文化發展方式和經營方式有效結合起來，提高醫院的市場競爭優勢，提升醫院的整體形象。
二、醫院財務管理創新要融入文化意識
任何一家醫院的發展都離不開社會力量和國家的支持，處于競爭環境中的現代醫院必須有前進的文化理念作支撐，才能在不斷提高醫療服務水平的同時，為廣大老百姓提供文明和諧的醫療服務環境。有競爭優勢的醫院，必然有獨特的個性化服務優勢，融入文化意識的財務管理制度比單純的靠制度約束人具有持久的力量和效果。一家高水平的醫療服務單位，其文化環境也是極具特色的，鮮明地區別于其它蕓蕓眾生，必然有一種融合著濃郁民族文化的勃勃生機。在為醫院各部門設計財務管理制度創新的過程中，要盡可能集中體現這種民族文化精神，為醫院的發展贏得文化意識的支持，為醫院整體形象的展示贏得市場的青睞。現代醫院在改革開放的環境中，通過具有民族文化內涵的文化創新意識，使醫院財務管理制度更具有時代性和現實意義，能夠為醫院自身發展形成一種開拓奮進的推動力。一個發展的、具有市場競爭實力的新型醫療服務單位，必然有一種凝聚著先進民族文化的團結拼搏精神。財務管理創新屬于經濟和文化的范疇，使醫院的財務管理既具有驅動力，又能體現人性化管理的文化特色。現代醫院文化的鮮明特色是具有民族文化精神，一切民族的優秀的醫療衛生系統的先進文化，都有利于促進醫院發展。在為醫院各科室制定財務管理制度過程中，為了提高管理創新價值和醫院綜合效益，首先要在這家醫院具有的與民族文化緊密結合的內容上下功夫，努力尋找那些最能夠代表醫院發展的文化優勢，把有利于參與市場競爭環境的民族文化特色，融入財務管理制度創新，形成文化促進和制度約束的現代高效財務管理體系。在醫院長期的運營發展過程中，把逐步形成的具有民族文化特色的個性化風格，通過成功的管理創新設計，有效融入文化管理和財務管理實踐中，成為促進醫院發展的核心凝聚力，成為號召全體醫護工作人員與醫院共同發展的重要精神支柱，使嚴謹苛刻的財務管理成為助推醫院發展的精神文化動力。
三、以財務管理創新為切入點營造新型服務環境
醫院在當前激烈的市場競爭中，構建新型文化環境尤為重要，以財務管理創新為切入點，建設具有先進文化理念的醫院文化氛圍，改變傳統的僵化的服務意識，通過財務管理創新，調動全體醫護工作人員的積極性，以具有時代特色的活躍的文化理念促進醫院發展。財務管理創新要拓寬思路，改變過去那些呆板的管理模式，一切以服務患者為中心，提供新鮮的、活潑的和多樣化的創新管理方案，以此為基礎，營造具有活力的、現代化的醫院文化服務環境，讓老百姓真正體會到醫院的溫馨。財務創新管理工作應該積極主動與醫院的文化宣傳工作結合，并且時刻相互滲透，讓文化宣傳促進財務管理工作創新，讓財務管理工作融合到醫院各部門的文化環境建設過程中，并且成為醫院文化環境建設的重要組成部分。把財務管理創新工作與醫護工作人員的文化情結融合起來，對那些為醫院發展起到先鋒模范作用的優秀工作者，通過網絡、報刊等渠道加大宣傳力度，并且給以一定的物質上的獎勵。讓財務管理創新和醫院文化環境融合在一起，成為整體推進醫院文化發展的中心力量。盡管現代醫院的文化環境建設體現在多方面，但必須以財務管理創新為切入點，才能持久地服務于醫院的中心工作目標，使醫院文化環境獨具特色，讓老百姓感覺到現代醫院不僅具有一流的醫療技術服務水平，更能感覺到現代醫院的文明程度。通過財務管理創新更好地為醫院的整體形象服務，避免形成財務管理創新和醫院文化環境建設互不相關的局面，避免形成兩條腿走路各搞一套，堅持有效結合，相互促進，共同發展。
第2篇：創新理念的意義范文
一、樹立“創新是教育的核心目標”的理念，堅持以創新力培養為核心的原則
所謂“教育的核心目標”，即教育的中心目標和教育目標的主要部分，是指教育目標中最重要的、支持其他目標存在的那一部分。因此，教育核心目標的重要性和支持性，決定了一切教育活動都要圍繞著教育核心目標去運行，一切都要服從和服務于教育核心目標。反過來講，要全面貫徹教育方針，必須明確教育的核心目標是什么，把教育的核心目標作為教育教學的方向和旗幟。
創新是促進人的全面發展和推動社會進步的核心動力，是教育的核心目標。課程目標是教育目標的下位概念，是落實教育目標的具體體現，教育的核心目標決定著課程的核心目標。因此，培養學生的創新力理應是課程的核心目標。
“創新是教育的核心目標”“培養學生的創新力是課程的核心目標”這一創新教育理念，對“培養學生的創新精神和實踐能力”這一目標在教育中地位的提升，對提高對教育本質的理解和認識，引領中小學課程開發與實施的方向，促進中小學素質教育向更高層發展等都具有特殊的意義和價值。一是從教育方向上，在中小學課程“三維目標”的基礎上，提出課程的核心目標和任務，防止中小學課程在開發與實施過程中偏離正確的目標，對于強化“以培養學生創新精神和實踐能力為實施素質教育重點”的意識，改變“以知識為中心”去設計課程“三維目標”具有很強的導向性。二是在教育內容、教育過程、教育方式、學習方式和教育評價等方面，有利于引導教師有意識地圍繞培養學生創新力這一核心目標去開發課程，自覺轉變教育方式、學習方式和評價方式等。
因此，中小學在課程開發與實施中，一定要樹立“創新是教育的核心目標”“創新力是課程的核心目標”的意識，樹立“為學生創新力而教育”“為創新思維而教”的理念，緊緊圍繞培養學生創新力這個核心進行教育教學。
二、樹立“人人有創新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則
創新力是正常人與生俱來的一種潛力，它具有可開發和可塑造的特性。人本主義心理學家研究認為：“人人都有為尋求實現自己的愿望而努力從事創造的傾向，因而，創造力普遍存在于人間，是人的一種潛能。”[2]亞歷山大?納烏莫維奇?魯克認為：“事實上，創造能力的素質是每一個人，每一個正常兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。”[2]
中小學生的“創新”與成人的“創新”意義不同。中小學生的創新，一方面是相對社會來講新穎、獨特、有價值的創新；而另一方面，更多的是相對他們自己來講新穎、獨特、有價值的創新，也就是說超越他們自己的、前所未聞、前所未見的，就是創新。這是每一個學生所具有的一種潛能，也是每一個學生所能達到的目標。因此，我們必須摒棄“創造是精英專利”的觀念，樹立“人人有創新潛能”的意識，堅持面向全體學生的原則，改變那種偏重少數學生的傾向。
樹立“人人有創新潛能”的理念，堅持面向全體學生的原則，是以培養學生創新力為核心目標的中小學課程開發與實施的重要理念和原則。培養學生的創新力，就要在“人人具有創新潛能”“人人是創造之人”理念的指導下，堅持面向全體學生的原則，對中小學課程進行深入開發與實施，讓每一個學生自身所具有的創新潛能都得到充分的發揮。
三、樹立“課程處處皆創新”的理念，堅持課程二度開發的原則
在中小學課程開發與實施過程中，某些教師認為有的課程內容適宜開展創新教育，適合對學生進行創新思維訓練，而有的課程則沒有這方面的內容，不適合進行創新教育。這種認識是偏頗的、不全面的。陶行知先生講過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們把這句話應用到課程上，可以這樣說：“課程處處皆創新。”
一切教育教學活動都蘊含著創新教育資源，都可以成為培養學生創新力的活動。這需要我們有一雙“發現”的眼睛――需要我們在創新教育理念、意識、理論和方法的指導下，有意識、自覺地去開發課程。
以培養學生創新力為核心目標對課程進行開發與實施，就要在“課程處處皆創新”這一教育理念的指導下，堅持課程二度開發的原則，對課程中的創新教育資源進行深入開發，既要在內容上去深入挖掘課程潛在的培養學生創新力的資源，如挖掘課程中培養學生創新意識、創新精神、發散思維、逆向思維、求異思維、求變思維、求新思維等方面的內容，又要對課程教學過程深入開發，如教師“啟發、引導、總結、提升”新型教育方式和學生“自主學習、自主探索、自主發現、自主創新”新型學習方式的形成，單一思維模式向創新型“求異、求變、求新、求優”綜合思維模式的轉變，激勵創新的多元、開放的評價方式的形成，以及民主、自由、寬松的教育環境的形成等。
四、樹立“創新力是一種綜合素質體現”的理念，堅持整體素質培養的原則
長期以來，人們對創新教育有兩種片面認識：一是認為創新教育就是培養學生搞小發明、小創造、小創意等；二是認為創新力是一種特殊的能力，主要是進行創造技法的教學。以上這些都屬于創新力培養的內容，但是不全面，只是學生創新力培養的一部分。這種把創新教育“狹窄化”的認識，不利于中小學創新教育的健康發展。
所謂創新力，是指人們首創、組合創新和再次發現的能力，是人的能力中最重要、最高層次的一種能力，是人的綜合素質的體現。創建“創造力投資理論”的創造學家斯坦伯格認為，“創造力不是單一能力或復合能力，它是能力與其他方面的復合”[2]。
在中小學課程中培養學生的創新力，就要樹立“創新力是綜合素質的體現”的理念，堅持整體素質培養的原則，對學生進行全面發展的教育，培養學生的綜合素質――在知識教育方面，除知識掌握的量，更重要的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的創新運用；在智力培養方面，在觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面正常發展的基礎上，特別強調發散、求異、求變、求新的創新思維方式；在能力培養方面，除了一般能力的發展，創新思維能力和創新實踐能力的發展更為重要；在動機培養方面，注意培養學生的求知欲、喜歡探究、熱愛創新等方面的動機，激發學生創新的動力；在個性品質培養方面，除了勤奮、好學、認真、扎實、誠實等良好品質外，如興趣、好奇、質疑、批判精神、持之以恒等這些創新的態度意識、精神品質，是創新力的重要構成要素。
五、樹立“創新是有層次的”理念，堅持培養基礎素質的原則
生活中處處需要創新力。學習、生活和工作中，我們常常會遇到一些新的問題，需要我們用新方法、新點子、新思路去解決。所以說，人人都需要提高自己的創新力去面對生活的挑戰。
同時，創新是有層次的。1912年熊彼特首次提出創新概念的內涵是“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。在這里，創新不是一般意義上的“創造新東西”的簡單縮寫，它包括以下三個方面：
（1）前所未有的發現。前所未有的發現，即獨創。這是創新的最高層次，是“無中生有”。
（2）重新組合的知識。重新組合的知識，即“綜合”。就是把原來的幾種知識聯系起來成為一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將這些部分重新聯系起來成為新的知識。這是“有中生有”。
（3）再次發現的知識。再次發現的知識，即“再創”。這是人類個體在自身發展過程中對知識的重新發現。這種創新從本質上說是一種再創，學校教育中表現為中小學生的再次發現和重新組合。[3]
可見，創新是有層次的，“獨創”是最高層次的創新，“創新組合”“再次發現”是一般層次的創新，但它是高層次創新的基礎。知識的“再次發現”“組合”“活用”是學生創新力培養的主要任務。以培養學生創新力為核心目標對中小學課程進行開發與實施，就是以培養學生的創新基礎素質為主，即以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養學生“再次發現”的探索能力、“重組知識”的能力和創新性運用知識解決問題的實踐能力為主要任務。“獨創”能力的培養也是創新教育的內容，但不是中小學創新教育的重點。
六、樹立“課程是創新力培養的載體”的理念，堅持與課程一致性的原則
有不少教師對“以培養學生創新力為核心目標對中小學課程進行深入開發與實施”有這樣的疑問，是不是在現行課程的基礎上，再開發一門創新教育的課程？這樣是不是加大了教師和學生的課業負擔，打亂了現行的課程教學計劃？這些問題的答案是否定的。
現行課程是培養學生創新力的載體。以培養學生創新力為核心目標對中小學課程進行深入開發與實施，不是在現行中小學課程的基礎上另開發一門創新課程，而是圍繞“培養學生創新力”這個核心目標對現行中小學課程進行二度開發，挖掘課程中創新教育的因素，在課程實施過程中培養學生的創新力。
嚴格執行課程教學計劃。中小學課程是學生創新力培養的基本材料，因此，以培養學生創新力為核心目標對中小學課程進行深入開發與實施，應與現行的教學計劃同步、吻合，即中小學課程原教學計劃和課時保持不變。就是在中小學課程執行現行教學計劃的前提下，確立創新力培養目標，挖掘課程中蘊含的創新教育資源，轉變教與學的方式，對現有的教學材料進行適當調整、重新組合，在確保完成課程原教學目標和教學任務的過程中，培養學生的創新力。
創造力的培養要滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，而不是脫離現行的中小學課程教學內容和過程。創新力培養同課程的開發與實施是相輔相成的，課程是創新力培養的載體，創新力是課程的核心目標，創新力培養要根據各類課程自身的特點進行，有機地滲透在中小學課程教學內容和教學過程中，二者是渾然一體的，不是分離的“兩張皮”，更不是強加于課程的“貼膏藥”“貼金紙”式的附加物。
七、樹立“創新力可以培養”的理念，堅持創設創新教育環境的原則
我們說創新力是可以培養的，這里所說的“培養”與傳統的“教”是截然不同的兩個概念，是指創設適宜學生創新力生成的環境。環境對人的創新力發展有著很大的影響。一個人的創新力不是天生不變的，在良好的教育環境中它是可以發展培養的，但在不良的教育環境中也可以被扼殺。教育是一把雙刃劍，既可以培養人的創新力，又可以扼殺人的創新力。法國生物學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納指出：“創造力是無法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。” 美國著名創造學家、心理學家E.P.托蘭斯認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。[4]
因此，只有創設適宜培養學生創新力的教育環境，才能培養學生的創新力。適宜學生創新力培養的教育環境：一是形成鼓勵創新，提倡思想自由、民主與多元化的校園文化環境；二是創設寬松、自由、安全的心理環境和和諧的教育環境；三是建立以培養學生創新力為核心目標的課程體系；四是圍繞培養學生創新力這一核心目標，改變教育教學方式；五是建立開放、多元、激勵的評價機制。
八、樹立“知識不等于創新力”的理念，堅持注重學習過程的原則
知識不等于創新力。研究發現，知識量與創新力發展不完全是正相關關系，“某一領域的知識與創造力之間存在倒U形關系，即知識和操作的自動化將損傷知識運用的靈活性”[5]。因此，要發揮知識對創新力的積極影響和促進作用，在強調學生掌握知識的深度和廣度的同時，更要強調的是知識獲取的方法、過程，以及對知識的重新組合和創新運用。“以知識為中心”的傳統教育，以灌輸式的方式傳輸知識，讓學生死記硬背知識，學生只知其然，不知其所以然。在這樣的教育過程中，學生的知識量擴大了，而創新力卻被扼殺了。
在中小學課程中培養學生的創新力，要注意處理好知識學習與創新力培養的關系。但是，不能單純為獲得知識而教“死”知識，而應圍繞創新力培養這個核心目標，讓學生主動地去獲取知識，在知識的探究、發現、創新的學習過程中，培養學生的創新精神、創新思維方式和創新實踐能力；學生在自主學習、自主探究、自主發現、自主創新和求變、求異、求新、求優的學習過程中，創新意識、創新精神、創新理念、創新方法、創新思維和創新實踐能力的培養就在其中了。一是堅持讓學生在自主發現、自主探究中獲取和運用知識的教育原則，讓教學過程成為學生在教師引導下主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。二是改變學生的思維方式，由單一思維模式向綜合思維模式轉變，由固化思維向活化思維轉變，由封閉思維向開放思維轉變。三是堅持課程和教學過程的開放性原則，走出課堂，走進生活。教學過程強調聯系學生生活經驗和社會實際，強調面向學生，面向生活，面向社會。
參考文獻：
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[3] 張志勇.創新教育――中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2005.
第3篇：創新理念的意義范文
關鍵詞：醫院管理者；理念；創新
醫療行業的內外環境時刻都在改變，這也迫使醫院管理者不斷創新思維和實踐。本文首先簡單分析了醫院管理者理念創新的必要性，進而闡釋了促使創新理念產生的主要渠道。筆者認為，樹立醫院理念創新最重要的是要建立以人為本的管理理念，并在醫院管理實踐中采用管理者要身體力行、制度護航、保持嗅覺敏銳并持續改進等法則，才能將理念付諸實實在在的行動，最終為醫院帶來效益，這才是創新的真正價值所在。
1 醫院管理者理念創新的必要性分析
醫院管理者肩負著醫院發展重任，其中一項任務就是引領各級員工在激烈的市場競爭中不斷超越自我追求團隊發展。要履行好這項職責，領導者必須打破原地踏步的現狀，積極投身理念創新，否則，遲早會面臨組織機構倒退甚至衰亡的危險。
醫療行業的內外環境時刻都在改變，這也迫使醫院管理者要不斷創新思維和實踐，使各項工作跟上時代的節拍，社會的變化，觀念的進步，科學的發展。
也明確提出"堅持求新求變的創新思維，注重以新思路、新視角觀察問題，繼承中有創新，堅持中有發展"的戰略思想，進一步說明了創新，是時代賦予醫療衛生管理者的責任。
2 理念創新源泉
理念創新除了需要管理者具備開放精神，能與時俱進，敢于創新和冒險，還需要營造開放包容、開拓創新的文化氛圍。在此基礎上，再抓住各種外在因素尋找啟迪，才能通往理念創新的高地。促使創新理念產生的主要渠道闡述。
2.1學習培訓 醫務人員是知識型員工，相應地，醫院也是典型的知識密集型組織，不斷更新知識是醫院保證持續發展的動力源。醫院管理者為自身和員工提供各種各樣的培訓，既能提高個人素質和醫院軟實力，也使得醫院每逢推廣新理念時，能得到院內更廣泛的認同，降低改革阻力。主要運用三種方式獲取現代科學理念：①醫院高管先后至北京大學醫學部接受MBA教育，學習先進的管理理念和理論；②"走出去"。由醫院領導帶隊去國內其他大醫院"取經"，學習和交流各自的管理經驗。另外，還分期分批派送若干中層管理者不間斷進行現代高級管理課程培訓；③"請進來"。醫院還邀請管理專家來院講課，重點培訓中層管理干部，借此提升管理質量。
2.2廣開言路 對于醫療機構而言，廣開言路既是一種監督機制，也是一種連接上下從而共同推動自身前進的手段。為了激勵員工建言成為常態和主動參與管理，醫院開展了品管圈活動，員工除了提出問題，更強調解決問題。品管圈活動是廣開言路的擴張和延伸，這將在醫院建設和創新道路上發揮強大作用。
綜上所述，醫院利用好管理理念和管理工具，就能充分激發基層工作人員的積極性和創新潛能，促使醫院的服務質量和創新能力攀上一個更高的臺階。
3 以人為本的創新理念
以人為本，古已有之。就當下而言，以人為本是我黨根本宗旨和執政理念的集中體現，是科學發展觀的核心。為誰發展、靠誰發展、發展成果由誰來分享，始終貫穿著以人為本的原則和理念。在醫院踐行的以人為本的創新理念具體如下。
3.1以患者為中心 "以患者為中心"強調診斷與治療應了解患者的生活與社會環境，以及疾病治療過程中患者的心理狀態，加強醫患溝通。其內容涵蓋了一個完整的醫療服務體系，包括了思維方式、服務觀念、就醫流程、醫療技能等多方面。
3.2體驗式醫療 體驗式醫療的核心是"換位思考"，即換位到患者的角度，重新審視患者整個疾病診治過程，根據患者的感受做出調整和改善，方便患者就診；同時，體驗式醫療還包括另外一層含義，即患者及關系人（家屬或朋友等）參與醫療。
結合以上兩種內涵的"體驗式醫療"思想，本院首先按婦幼保健院"三大中心"理念即孕產婦中心、兒童保健中心、婦女保健中心，重新調整門診科室、醫技科室、藥房、收費室等各科室位置，方便患者就診；同時根據各區域患者特點，對醫院部分環境進行了裝修改造，使就診環境更溫馨、舒適；產科開辟特需病區，滿足不同孕婦的住院需求；孕產婦保健中心建立并拓寬孕婦學校課程及內容，向孕婦及家屬傳播醫學知識及醫學精神；康復科建立的醫患微信群，新生兒科建立的將住院患兒定期拍照傳送給其父母的暖心服務，宣傳科主導的市民體驗活動等服務，更是架起了醫院與患者溝通的橋梁。這些"舒心體驗"，映射出醫院不斷創新的能力。
3.3員工第一 本院在醫院管理過程中，將服務員工作為醫院品牌建設、文化建設的重要部分。提倡"讓患者滿意，首先要讓職工滿意"的工作原則，征集并推進了"十大暖心意愿"：譬如提高工作餐質量，給職工提供飯卡，醫院定額補助，讓每個職工在加班時伙食能有保障；并組織員工進行踏青、爬山等活動，緩解醫務人員身心壓力。
醫院堅持以人為本，兼顧患者、員工利益的管理理念，落實到了工作的每個環節，切實做到服務患者、服務員工。讓患者在就醫過程中時時感受到舒適、方便和受尊重，也讓員工在工作中充分發揮激情，實現個人價值，為醫院發展做出貢獻。
4 將創新理念具體實踐遵循的法則
4.1管理者要身體力行 在理念付諸實踐的過程中，管理者占有重要地位，表率作用是強大執行力的主要來源，如果管理者言行不一，組織的價值觀不可能被員工普遍認可。更可能的情形是，員工表面認同，而實際各行其道。應形成"一級做給一級看，一級帶著一級干"的實干氛圍。
4.2制度護航 制度能規范人的行為，也能激勵人的行為，而且，激勵性的制度往往更能長久地塑造人的行為模式。譬如醫院建立創新員工獎勵機制后，1年來各種工作創新50余項，再度表明，理念創新只有與制度建設結合，才能真正改變員工的行為模式，實現醫院的整體戰略目標。
4.3促進全員認可 在醫院管理實踐中，只有大多數員工都認同醫院的價值觀，把醫院的事情當成自己的事去做，才能形成醫院各項職能持續改進的動力，醫院才可能不斷發展。而統一思想的前提，是有一個符合醫院實際的正確理念。譬如本院的行政日查房制度就是建立了一個管理部門與基層員工的個體化交流平臺，既有助于管理理念的順暢傳達，也能及時反饋員工的問題和意見，在工作督導中，及時糾偏，逐步改變員工的觀念，使其行為和醫院理念更緊密結合。
4.4指向解決問題 醫院的發展是不斷發展新情況、解決新問題的螺旋式上升的過程，因此，理念創新既要堅持與時俱進，又不能脫離實際。醫院管理層只有深入到臨床一線，才能及時發現問題、解決問題，而理念創新也應該以解決醫院發展中出現的問題為出發點，而不能為創新理念而創新理念。
4.5保持嗅覺敏銳并持續改進 21世紀以來，世界正在發生翻天覆地的變化，醫院發展面臨的環境和背景同樣如此，各種不確定性和復雜性充斥其間，醫院管理的理論和實踐都遇到了許多新課題，這就需要醫院管理者具備更廣闊的視野，對周圍世界的變化保持敏銳的嗅覺。
參考文獻：
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第4篇：創新理念的意義范文
關鍵詞：青少年；創新意識；創新能力
一、樹立全新的教學觀，為培養學生的創新意識和創新能力創造客觀條件
教師首先要從思想上認識到創新意識的重要性，提高自身素質，增強責任心，認真履行自己教書育人、培養創新型人才的職責。
現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和方法不再適用，教育教學方式產生了重大變革。傳統的班級教學正向小班教學、合作教學、網絡教學等方向發展。因此要改變傳統的教育方式，樹立全新的教學觀，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。
新課程改革提出要面向全體學生，全面提高學生的綜合素質，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是以培養人的創新意識和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養青少年學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。此外，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。為此我們要有科學理念，把培養學生的創新意識和創新能力當成一項長期工作，不懈怠、不折騰，堅持可持續發展。
教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情，從而使創新能力得到進一步培養。創新教育的主陣地是課堂，課堂教學是培養創新能力的主要途徑，因此，教師必須充分利用課堂上的有限時間，在學科教學中培養學生的創新能力。
二、教師應加強學習，不斷提高自身綜合素質
現代社會，知識數量的增長及更新換代加速。新學科的涌現，促進了教學內容的更新和課程改革，呼喚著教育終身化、現代化。不斷學習成為現代人的必然要求。教師是知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習，創新也是學習。教師要提高自身綜合素質必須要做到：（1）能有目的地學習；（2）能有選擇地學習；（3）能夠獨立地學習；（4）能在學習上進行自我調控。最終走上自主創新性學習之路，以學導學，以學導教。同時，教師知識結構必須合理，我們不能僅用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會。除了掌握廣博的科學文化知識外，我們還要有心理學、教育學的知識，要能熟練運用現代信息技術，才能適應現代教育發展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生，從而贏得社會、家長、學生的尊重。
三、創造條件，利用校內外活動平臺，營造培養學生創新意識和創新能力的良好氛圍
培養青少年學生的創新意識和創新能力的工作重點是推動學校科學教育的發展，提高基礎教育階段學校科學教育的質量。學校應該廣泛開展課外科技活動，普及科學文化知識，為學生參加科普活動提供更多的機會和渠道，為學生科學素養的提高創造條件，并使課外科技活動與學校科學教育有效銜接。充分發揮未成年人校外活動場所的作用，創造未成年人健康成長的良好社會環境。
如一線的科技老師們，可以充分利用科技館或校處活動中心的平臺，開展一系列充滿智慧和創造性的工作，彌補學校科技教育的不足，為學生創新意識與創新能力培養、發展創造更多的便利條件。
四、以興趣為起點，用問題觸動思考，在實踐中培養學生的創新意識和創新能力
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。眾所周知，興趣是最好的教師，我們要通過有效地組織教學，來激發學生的興趣，從而主動參與探索知識，使創新意識在學生的大腦中生根發芽，茁壯成長。
問題意識是創新意識的基石，以人為本，注重學生能力發展的教育理念是培養創新意識和創新能力的保障。作為教師不僅要善于提出問題，也要引導學生學會提問，促使學生富有理性、邏輯性和批判性地提出、思考、判斷和解決問題，從“海綿式”思維向“淘金式”思維過渡。
《基礎教育課程改革指導綱要》明確提出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、敢于創新。”“主動參與、勤于動手”就是實踐，就是學生創新意識和創新能力培養的重要途徑。在基礎教育階段的信息技術、通用技術、綜合實踐活動等課程都是為培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力所開設的新型課程。通過這些課程的實踐活動，學生初步掌握一定的生活和生產所必須的基礎知識和基本技能，形成正確的觀點和良好的習慣。對培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質，以適應未來的社會生活都有很好的幫助。而語數英等傳統學科的教師也應在教學實踐中引導學生參與教學活動的全過程，盡可能給學生多一點思考時間，多一份活動空間，多一些嘗試成功喜悅的機會，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。在教學中，教師應注意根據不同的教學內容和教學目標，結合學生的特點，為學生創造主動參與的條件，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見，使學生在自我表現的過程中增強自信，進而提升創新能力。
作為一名教育工作者，應該將培養青少年學生的創新意識與創新能力作為一項長期、系統的工作來做。在日常教學中努力營造和諧的教學氛圍，善于激發學生的學習興趣，為學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新意識和創新能力的培養貫穿到課堂教學的各個具體環節，從而達到全面提高學生整體素質的目的，真正將教育現代化的精神落實到教書育人的工作中來。
參考文獻：
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[2]尼爾?布朗，斯圖爾特?基利.學會提問[M].機械工業出版社，2012.
第5篇：創新理念的意義范文
關鍵詞：辦學理念 創新 建議
我國近代著名的民主革命家、教育家黃炎培認為職業教育的目的和宗旨是：謀個性之發展為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備，其終極目標在于“使無業者有業，有業者樂業”。由此可見，黃炎培非常注重職業教育中學生的全面發展。作為技工教育更應針對90后學生的特點，創新辦學理念。不僅要重視學生的知識和技能，突出技能培訓，還要重視學生的人格教育，培養學生敬業樂業吃苦而耐勞的職業觀。針對創新技工教育辦學理念，筆者提出如下幾點建議。
一、開設一門有關個人成長和處世技巧方面的綜合課程
技工學校的學生，入校年齡在十五六歲左右，處于心理問題多發年齡階段，表現在：以自我為中心，不愿主動和別人交流，容易與父母、老師和同學關系緊張，易沖動、控制力很差。普及法制教育，結合一些案例，讓每個學生知法、懂法、守法、用法，讓他們遵紀守法，學會與他人和諧相處，自我控制化解矛盾，正確對待學習和生活中遇到的各種困難。通過這方面的教育幫助學生適應社會，為將來學生走向工作崗位打下基礎。
二、重視硬件建設，更重視軟件建設
在國家政策的大力扶持下，每一所技校都配備了先進的實驗實習設備，校園環境也美起來了，硬件條件好起來了，而至關重要的教師隊伍和學校常規管理往往容易被忽視。常聽老師們抱怨說：“學生一屆不如一屆”，而教師卻缺乏自省。深入分析其原因，這些學生為90后的獨生子女，初中時學習成績差，不守紀律。每個教師都應針對技校生這一特殊群體的特點，建立新型師生關系，不斷更新改進教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在管理方面，要站在學生的角度，尊重學生的人格，采用啟發、激勵、疏導的教育方式。對不良行為的學生，應給予關心、愛護、理解和幫助，而不是一味地批評和指責。
三、開門辦學，成立家長委員會
在以人為本的共同理念中，營建學生生活中的良好氛圍和環境，減小學生在校內外打架、斗毆、吸煙、喝酒等不良行為的發生機率，學校應定期組織召開家長會議，讓家長走進學校，采用家校合一的辦學方法促使學校各項工作穩中求進；校風、班風日益向著積極的方向發展，從而形成自己的辦學特色，打造和諧文明的學校品牌。
四、改革技工教育考試制度，實行學分制
在傳統的“一刀切”課程設置下，沒有考慮到技校生文化底子薄弱的特點，學生被動地接受學校的課程設置，無自主選擇學習內容的權利。對于學校安排的課程，他們不愿意學，而自己喜歡學的內容又沒有機會學，最終導致一部分學生厭學。實行學分制可以依學生水平的差異，做到因材施教，允許提前達到學分的優等生提前畢業，給后進生提供平等發展的機會，圓滿完成學業。
五、深化校企合作，共同培養人才，節約成本
在人才培養過程中，學校與企業共同制定人才培養方案，并采取靈活的教學形式和時間安排，讓學生每周抽出2-3天到企業參加崗位生產實習，形成學習—實踐—再學習—再實踐的人才培養模式，學校企業共同承擔學生的培養任務。這種實訓方式培養出來的學生，操作技能水平高，走上崗位后可立即投身于專業性的工作，很受企業歡迎。
六、開展形式多樣的文體活動
技校學生沒有升學壓力，心里輕松，渴望參與多彩的文化生活。因此，學校可以組織一些文體娛樂活動，如演講比賽，每周讀一本好書，辦校報，書畫展覽，歌詠比賽，乒乓球賽，籃球比賽，文藝匯演出等，滿足學生的需求
七、改革課程設置，提高學生的學習積極性
第6篇：創新理念的意義范文
一、文學翻譯中的創造性叛逆
“創造性叛逆”是法國社會文學家埃斯卡皮提出的:“說翻譯是叛逆,那是因為譯者把作品置于一個完全沒有預料到的參照體系里;說翻譯是創造性的,那是因為譯者賦予作品一個嶄新的面貌,使之能與更廣泛的讀者進行一次嶄新的文學交流;還因為它不僅延長了作品的生命,而且又賦予了它第二次生命。”文學翻譯中的創造性,表明了譯者以自己的藝術創造去接近和再現原作的一種主觀努力;文學翻譯中的叛逆性,反映在翻譯過程當中,譯者為了達到某一主觀愿望而造成的一種譯作對原作的客觀背離。最后他總結道:“翻譯總是一種創造性的叛逆。”
1·文學翻譯的創造性
文學翻譯之所以具有創造性是因為它使作品產生了與更廣泛的讀者進行新的文學交流的可能,翻譯不僅使作品永存,而且使作品獲得了“第二生命”。譯者所處的文化語境、文化心理、文化價值取向、個人審美心理、文學氣質、認知能力和語言表達水平都給譯作打上了“再創造”的烙印。茅盾認為,“翻譯不是簡單的語言外形的變易,而是要求譯者通過原作的語言外形,深刻地體會原作者的藝術創造的過程,把握住原作的精神”,用最合適的語言“把原作的內容與形式正確無遺地再現出來”,“這樣的翻譯既需要譯者發揮工作上的創造性,而又要完全忠實于原作的意圖……這種藝術創造性的翻譯就完全是必要的”。文學翻譯的再創造絕不是主觀生造、亂造、硬造,而是在忠于原文的“主要精神,具體事實,意境氣氛”基礎上的創造。傅雷先生認為:“即使最優秀的譯文,其韻味較之原文仍不免過或不及。翻譯時只能盡量縮短這個距離,過則求其勿太過,不及則求其勿過于不及”。
總之,翻譯既要求譯者的創造才能,又須遵循藝術創造的一般規律;既要吃透原作的語言文字,又要把握它所表達的思想和所呈現的形象;既不能逐字死譯,也不可隨意亂譯,而要求忠實性和創造性統一。
2·文學翻譯的叛逆性
翻譯的叛逆指對原作的誤解與歪曲,甚至背棄。在翻譯中,一部作品被置于另一語言中,詞語與意義的參照關系有所不同,機械的變易勢必成為真正的叛逆行為,語言表達的形式在翻譯中進行簡單復制的這一負面后果為我們在語言轉換層面的“叛逆”行為提供了合理理由。我國學者謝天振認為:“如果說文學翻譯中的創造性表明了譯者以自己的藝術創造才能去接近和再現原作的一種主觀努力,那么文學翻譯的叛逆性,在多數情況下就是反映了在翻譯過程中譯者為了達到某一主觀愿望而造成的一種譯作對原作的客觀背離。”在實際的文學翻譯中,創造性和叛逆性其實是根本無法分隔開來的,它們是一個和諧的有機體。翻譯的跨語言和跨文化性質,造成翻譯中的信息變異或“變形”,所謂“翻譯就是創造”、“翻譯就是背叛”正是這樣的道理。林紓翻譯了一百八十多部西方小說,在中國翻譯史上創下了不可磨滅的功績。但許多人認為林紓的翻譯算不上真正的翻譯,因為他總是對原文進行任意的增補、刪節。但林紓的這些“創造性叛逆”活動正是受到他的翻譯觀(翻譯只是一種將西方小說中反映出來的思想、文化、風俗等展現出來的工具)的影響。如其譯《黑奴吁天錄》第十章結尾喬治送別湯姆的對話處理:
湯姆曰:“小主人切勿以一奴之故,致家法阻梗,于理非福。”/喬治曰:“吾自有道,亦不致取怒于二親。”/湯姆曰:“且吾尚有兩雛,此后仰屬小主人恩履矣。”/喬治曰:“謹佩良箴,至爾二兒,吾定不以常人目之。”
譯文中添加了“家法”、“道”、“二親”等詞,且增補了后兩句對話,給人臨別托孤的凝重和人情味。
二、解構主義的翻譯模式對文學翻譯中“創造性叛逆”的解讀
解構主義是源于法國的一種反傳統思潮。它的主旨是“解構”傳統的語言邏各斯———形而上的絕對規律性:意義、觀念、理性,以新的“文字學”對語言文字的結構和意義加以徹底相對論的闡釋。解構主義翻譯觀提出以下見解:原文取決于譯文,沒有譯文原文就無法存在,原文的生命不是取決于原文本身的特性,而是取決于譯文的特性。文本本身的定義是由譯文而不是由原文所決定的。德里達等解構主義者甚至認為“翻譯文本書寫我們,而不是我們書寫翻譯文本”。
就傳統的翻譯觀把文本看作是脫離社會語境的自在之物,認為文本意義是確定的,只存在唯一解釋。解構主義顛覆了傳統翻譯理論的翻譯理念,使我們得以懷著開放的心態、用多元的標準去對待譯者、對待譯作。根據解構主義的文字論,作品的意義完全在于“白紙黑字”之間的無限的指涉和延宕,它揭示了文本的開放性和互文性,從而使不同的讀者可以讀出無窮多的意義,這就極大地倡導了閱讀中人的主觀積極性、能動性和開創性。正如法國解構主義學派的另一位代表人物福科說的那樣,讀者對前人作品的理解受到所處歷史時期的制約,因此,原文便總是在不斷地改寫和重建,因而純粹意義上的原文并不存在,原文的地位也不應高于譯文。解構主義翻譯學派的研究者開始把翻譯研究的視線轉向文本以外的因素,從而形成了多元、多向度的翻譯研究局面。不懂中文的龐德在譯《落葉哀蟬曲》前是讀過翟里斯的英譯文的,但他仍執意對其進行“改寫”,成為“我們時代中國詩歌的發明者”。劉象愚對龐德的譯詩精辟地評論道:“龐德始終是在以一個力求創新的詩人的身份來做翻譯的……事實上,他并不是在翻譯,而是在創作,在按照他自己的審美原則創制新聲。他的策略是要盡量避免落入韋利等人的窠臼,因此,完全沒有必要去考慮詩意上的忠實與否,重要的是必須在意象的奇絕上、韻律的新穎上獨樹一幟,讓人耳目一新。所以在許多時刻,龐德是刻意在扭曲原意,在發明創造。”
法國文學社會學家埃斯卡皮將譯者的這種“發明創造”稱之為“創造性叛逆”。因此我們試從創造性叛逆的角度來看待文學翻譯中這些“編譯”、“節譯”和“誤譯”的現象,就會發現以前所謂的“忠實”的標準是有問題的。正如我國學者謝天振教授所說,文學翻譯中的叛逆性,反映了在翻譯過程中譯者為了達到某一主觀愿望而造成的一種譯作對原作的客觀背離。譯者采取有意誤譯的創造性叛逆行為,就是“為了迎合本民族讀者的文化心態和接受習慣,故意不用正確手段進行翻譯,從而造成有意誤譯”。辜正坤也就此提出了一個“標準系統”:絕對標準—最高標準—具體標準。翻譯的絕對標準就是譯作本身,這是一個永遠達不到、然而又是必要的標準。翻譯的最高標準是與原作的最佳近似度,這是一個抽象標準,它統攝一個多元具體標準群。
解構主義者同樣從自身的研究理論出發,明確了翻譯本身所具有的再創性。德國翻譯理論家本雅明可以稱得上是解構主義翻譯理論的奠基人。早在1923年他即已指出:譯作與原作均為如器皿般的“純語言”掉下來的,不能再重組的碎片。這無疑意味著譯作享有跟原作一樣的地位。本雅明另一個非常獨特的觀點就是把譯作喻為原作的“后來的生命”(afterlife)。“譯作是自原作衍生而來的———但更多地是來自于原作后來的生命,而不是原作現有的生命。翻譯總是晚于原作,因而譯作標志著它們生命的延續……這種不斷的更新使原作青春長駐。”德里達也認為,翻譯的使命就是通過使語言延伸(“延異”和“撒播”)來保證語言“活下去”、“活得更好”,活得超出原作者之外。語言的生命也就在于如此破壞性的翻譯活動,它是整個語言存在、語言世界的生命延續。活動、破壞、差異即是存在和意義之所在!這正是解構主義的真諦。
第7篇：創新理念的意義范文
Abstract: Human resources management is the important part of commercial bank management. There are deficiencies in the human resources management of Domestic commercial banks. It is necessary to research in the aspects of designing human resources programs,strengthening market driven economic interests,building a people-oriented corporate culture to promote human resources management level in domestic commercial banks. Based on the analysis of the traditional personnel management system's challenges,the paper discusses the commercial banks personnel management concept innovative approaches.
關鍵詞:商業銀行;人事管理;創新
Key words: commercial bank;personnel management;innovation
中圖分類號:F272 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0014-01
1傳統人事管理體制面臨的挑戰
入世后,這些矛盾與問題將會更加集中地顯現出來,歸納起來主要有以下幾個方面:
1.1 人事管理上的非理性,對員工開發的相對不足從工商銀行、建設銀行、農業銀行、中國銀行等商業銀行來看,因受種種因素的影響,尚未建立起科學合理的人事管理制度,在內部人事管理上還沒有完全脫離舊的計劃經濟思想的束縛。在人事管理的方式、手段上還不能完全適應現代商業銀行的要求。特別是傳統人事管理的核心在于一個“管”字,管理員工的選拔、管理其日常工作,員工在管理者的監督下工作。
1.2 績效考評模糊,偏離了商業銀行的經營目標國內商業銀行應建立起一套系統的、科學合理的績效考核體系,從而達到比較客觀、公正、準確地進行績效考評的目的。但是,在目前國內商業銀行的績效考評的現狀中還存在一些問題。
1.3 薪酬分配上的工效未能完全掛鉤現行的工資制度是國家對國內商業銀行的工資管理實行總量控制,目前這種工資總量控制的管理辦法與國內商業銀行企業化經營原則相矛盾,且現行核定的總量與實際相對脫節,較難發揮激勵約束作用。
1.4 人力資源配置的低效率國內商業銀行人力資源配置機制相對比較僵硬,側重于計劃配置而忽視了市場配置的機能。由于人力資源配置的不合理性,各層次、各崗位人員的調配不合理,既出現管理、專業技術人員缺乏的問題,又存在人力資源開發挖掘不夠造成的人力資源浪費問題。
2國內商業銀行人力資源管理創新的對策
2.1 重新對銀行人力資源管理定位,強調戰略人力資源管理人力資源管理創新強調人力的資源性及其與組織戰略目標的緊密關聯性,注重建立一個整合的人力資源規劃、開發和運用系統,以協助組織改善競爭能力,達成經營戰略目標。戰略性人力資源管理包括人力資源規劃,幫助中高層主管的甄選,員工的教育培訓、職業生涯設計,組織發展規劃和為業務發展開發、留住人才等。它不僅注重近期和當前問題的解決,更注重人力資源的整體規劃及動態發展,具有相當的前瞻性、整體性和主動性。
戰略性人力資源管理要求對銀行人力資源管理職能進行重新定位,人力資源管理不僅是銀行經營戰略的一個執行者,它還必須參與甚至有時主導銀行發展戰略,將人力資源管理同銀行發展戰略目標相聯系,圍繞銀行戰略目標和發展規劃制定人力資源發展規劃。同時,在戰略執行過程中通過各種人力資源管理制度和政策的設計以及對人力資源管理實踐的調整來幫助銀行贏得競爭優勢。人力資源管理職能是以一種戰略經營伙伴的身份與銀行的業務部門共同確保銀行經營目標的達成,構建適應未來競爭的人力資源管理模式。
2.2 樹立人力資本投資觀,加大人才培育力度,構建學習型銀行國內商業銀行傳統的人事管理將員工的教育培訓當做一種福利和消費投資。現代銀行人力資源管理必須改變這一觀念。人的能力的獲得主要來自于后天的教育培訓,是人力資本投資的結果。對人力資源進行教育培訓是一種積累性投資。銀行必須樹立人力資本投資觀,要比投資物質資本更注重投資人力資本。同時,銀行作為金融企業在人力資本投資形成中的作用非常重要。企業可以根據自身需要直接確定其對人力資本的質量和要求,進而明確地對職工進行在職培養和教育,使其盡快適應工作崗位的要求。企業人力資本投資針對性強,并能使投資很快見效,用培訓后勞動生產率的提高來迅速補償人力資本投資的成本。
2.3 建立適應商業銀行人力資源管理要求的員工業績評價系統建立符合現代商業銀行人力資源管理要求的員工業績評價系統是當前國內商業銀行人力資源管理走向客觀和理性的突破口,也是進行薪酬分配,調動員工積極性的重要內容。員工業績評價系統是在收集、分析、評價員工在其工作崗位的工作表現和工作成果方面的信息量化的基礎上,實現員工工作業績客觀、科學、公正地考評,從而公平決定員工的薪酬待遇、職位變動和獎懲。
2.4 深化薪酬制度改革,規避人才流失的風險在人力資源管理創新中,薪酬制度改革是重要的組成部分,有效的薪酬制度是吸引、留住、激勵高素質人才的必要條件,它對于銀行在競爭激烈、變化迅速的全球性市場中立于不敗之地至關重要。通過改革原有的薪酬制度,突出薪酬的激勵功能,將員工薪酬與其崗位職責和工作績效緊密掛鉤,合理拉開收入差距,實行差別化的薪酬制度,克服平均主義。同時使收入分配向核心類員工傾斜,提高各級管理人員和業務骨干的工資水平,對于關鍵崗位和緊缺人才逐步給予具有市場競爭力的薪酬水平。對于經營機構負責人的薪酬應在嚴格考核基礎上,可以試行年薪制。根據年度崗考核指標的完成情況,確定其年薪工資。
第8篇：創新理念的意義范文
關鍵詞：教育；獨生子女；獨立人格
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0171-02
中國的孩子在成長過程中，普遍顯示出非常被動，很多方面，家長和學校在人為地制定著他們的成長軌跡。
大多數孩子逐漸被訓練成只會被動地接受各種安排，失去自己的獨立思考能力，更缺乏創新思維能力，也使他們形成依賴心理，難以逐漸形成獨立自主的人格。現代社會的發展，需要具備創新獨立的現代人格，特別是國家大量提倡“以人為本”的理念下，更重視對人才創新獨立性的培養。
一、培養學生具有創新思維能力
現代教育并不完全在于使人學會了多少專業知識，掌握了多少技術，更重要的是在于學會認識自我，具有創新思維能力，能解決所面臨的各種問題，可使人才在社會環境中得到生存并發展。據調查，很多公司在聘用人的時候，除了專業方面的考量，在人才素質上會更傾向于尋找具有正確的思考能力的人。
教育是通過各種知識的學習、不同方式的思維訓練，來培養學生良好的分析判斷與決策能力，使其具備良好的解決問題能力，這是學生以后具備獨立人格在思維層面的首要條件。
要想具備正確的思考能力，其實是要培養邏輯思維能力和良好的決策能力。一是能對復雜的人際關系、社會關系有良好的是非評判，并具備起碼的自我保護能力；二是具備在工作上面臨各種問題的判斷與解決能力；三是能對有效信息的歸納和處理，在當今信息泛濫的信息化時期，面對海量的信息，如果缺乏良好的分析判斷能力，不會正確地篩選所需，反而會無所適從，會陷入所謂的“選擇恐懼癥”，從而影響人的正確判斷，并降低工作效率。
二、培養學生逐步樹立核心價值觀和世界觀
每個獨立的個體都將融入社會，成為社會的一份子，在進入社會后，必定要與其他社會成員產生人際關系，需要在社會環境中協調相處，才能共同營造和諧的社會環境。
學校，特別是大學，是培養獨立人格的良好外在環境，集體宿舍、生活自理、各種校園社團、多門科目的學習、不同教師的教學和交流方式，各種分散或集中的課程實習、社會實踐等，只要學生積極努力地去適應和融入，在校園這樣一個小社會中，待人接物、與人良好的溝通技巧都將會得到很大提升。
學生們在學習期間，應該踴躍參與社團活動，鍛煉社交和組織能力，學會獨立生活，擴展興趣愛好，通過結識不同背景的人而逐漸成熟，并最終樹立起自己的核心價值觀和世界觀。
所以，在學校的教育過程中，也是為學生提供了一個良好的環境，來培養其良好的溝通能力及與人和諧相處的方式，為他們將來走入社會做好鋪墊。
三、能力和智力的培養并舉
個體在正式成為一個社會成員之前，不論是生存的必要物質條件和得到受教育的機會，都是家庭和社會共同付出的，這些付出是為了培養人才成長的必要成本。但當個體完成各級教育，畢業進入社會后，還要有應對社會生存和發展的實用知識和生產技能，這樣，他們才能在有能力自食其力的基礎上，為社會創造財富。
現代教育重要的任務之一，就是智力和能力的培養，“在廣義上‘實用’可以作為教育的目的，智力培養的本身即目的。”
從實用的方面來說，作為進入社會行業的踏腳石，每個人必須要有所專長，掌握必要的謀生知識或技能。確保從學生以后成為社會人的同時，還要把自己的知識、思想、能力貢獻給社會，成為一個活得有尊嚴的公民。
四、培養自我開拓終身自學的習慣
學校作為傳播知識的載體，其最基本目的就是對知識的探索與傳播。學生學習期間首要任務就是接受知識的傳授，在接受過程中，由于學生不是無生命的物體，不會完全被動地接受所有的教育，會因人而異。同樣的教育，每個人會有不同的反應，所以必須因人施教，主要是調動學生自我思考能力、自我學習能力和解決問題能力等，使他們以后能應對各種問題而生存和發展。
另一方面，從思維訓練方面來看，教育并不是教授具體內容，甚至也不是傳授技能。教育是一種思維習慣或思想狀態，教育是在培養一種能夠面對陌生事物并探究其內容的習慣。
要多引導學生，學會善用學校教育的資源。學生除了基本的必修課外，應該找機會從事一些實踐項目，多找機會做研究、參加工程競賽、寒暑假做野外考察或者從事更深入的學術活動等。由學生主動參與的實踐研究，會使他們自覺地把課堂上的所學知識應用到實踐中去，培養他們追求和探索知識的習慣。
五、總結
現代教育，是培養學生從個體走向社會的橋梁，同時也是在為學生鋪就走向社會的道路。學校的學習階段是個體由兒童到青春期一直到成年人過渡的時期。多年的學習生活給了學生安全的環境來建立他們自己的獨立人格。讓他們學習獨立生存、獨立思考，為以后走上社會的生存發展，打下基礎。
當然，從漫長的人生來看，現代各級學校教育只是人生中的某一個階段，一個人走上社會能否完全自立、承擔起社會責任和其他責任，除了本身努力之外，還需要家庭、社會成員的共同配合。
參考文獻：
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作者簡介：
第9篇：創新理念的意義范文
一、樹立現代化的教育思想和創新意識
1.具有有利于學生創新意識和創新精神發展的教育觀。教師應具有開放的胸懷，堅持以學生為中心，堅持以增長經驗、發展學生的能力為主，努力營造一種生動、活潑、主動探索的課堂氣氛。
2.鼓勵創新性學習。要發揮學生學習的主觀能動性，引導學生進行積極思維、主動探索，不盲從，不惟上，不惟書，敢于大膽地提出問題并解決問題，以此來發掘學生的內在潛力。
3.尊重學生個性。要積極引導、發展學生的個性品質，使學生的個性得到充分發揮。
4.重視實踐。實踐能激發學生的好奇心和求知欲，實踐會提高學生解決實際問題的能力，實踐能增強學生克服困難的毅力和決心。離開實踐，就無法發現問題，創新就無從談起。創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的。
創新教育的根本宗旨就在于開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，也是素質教育的核心。創新型人才具有強烈的創造意識與創造激情，富于懷疑性、批判性的追根到底的求索精神，而又有著知識創新和技術創新的能力，能在經濟、科研、軍事、文化等領域不斷有新發明、新發現、新創意、新開拓。唯有如此，才能適應未來社會，才不會被時代所淘汰。
二、構建適合于學生創新思維的平臺
1.以人為本，張揚個性，激發學生的創新潛能。教育以培養人才、促進人的發展、弘揚人的主體精神為根本目的。以人為本，就是重視學生的個性培養，關注學生的全面發展，為每個具有個性的個體提供廣闊的、自由的發展空間，從而激活學生自主活動、主動探究的內動力，為學生的創新精神提供動力源。
德國哲學家、數學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此美麗。”有的學生個性沉著冷靜且善于思考，有的學生個性好動且熱情開朗，有的自尊心特別強等等。教師在教育教學中應該了解和關心學生的個性，選擇適合每個學生發展的教育方法，營造一個寬松的環境，促進每個學生的個性得到充分的展示、培養和發展。只有這樣，學生的創新潛能才能開發出來。
心理學告訴我們，由于個性在很大程度上是先天的心理生理上被給定了的，并且必然會以精神的方式把自己表現出來，因而對個性的任何嚴厲的壓抑便都是一種人為的扭曲。大量的事實表明，具有鮮明個性的學生，將來在事業上會很有發展前途;而缺乏個性的學生，盡管從小循規蹈矩、成績優秀，甚至表現出“早慧”，但是一旦走上社會，可能業績平平。古今中外，大凡事業有成的人物，在他們的創業史、成功史上都留下了獨特個性的印記。
2.以人為本的課堂教學氛圍。課堂教學不僅是實施創新教育的主渠道，而且也是培養創新性思維能力的主陣地、主戰場。首先，要營造民主平等的課堂氣氛。心理學研究表明，學生創造思維的產生，有賴于他們的心理自由。一個人只有在和諧融洽的環境中，才能充分表現其個性、創造性。作為教師，尤其要轉變“師長”的觀念，放下“師道尊嚴”的架子，在課堂上為學生提供充分發揮其創造才能的機會和條件，為學生創設成功的機會，鼓勵學生勇于表達自己的見解和看法。要不拘泥于教科書或教師的標準答案，充分發揮學生的自主性和獨立性，尊重學生的不同意見和觀點，讓學生多一份激情、多一份自信，讓學生自由地馳騁于創造思維的天地。
其次，激勵學生探索的積極情趣。要切實抓好教學方法的改革和創新，在教學中運用先進的教學方法是培養學生創新精神的有效途徑。師生要想在教學過程中產生和諧共振、形成共鳴，教師就必須注意提高學生的認知興趣和求知欲望。因為學生只有具有了濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望時，大腦皮層中有關學習的神經中樞才能處于興奮狀態，并能通過高效率的大腦區域的活動來完成對知識信息的吸收。因此，教師在課堂教學中要確立學生的主體地位，使學生主動參與教學過程，成為學習的主人。同時，教師要充分發揮主導作用，啟發引導學生積極思維，鼓勵學生質疑問題、標新立異，在師生質疑、釋疑、討論、交流的過程中使學生思維得到激發、問題得到解決，從而使學生的創造思維得到培養。
