傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 缺陷 對(duì)策

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新的教學(xué)手段和途徑被廣泛用于教學(xué)與輔助教學(xué)[1]。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，較多的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)精品課程網(wǎng)站、各種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)達(dá)標(biāo)課程等。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益突顯，并逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)融合[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有完全的開放性，即授課對(duì)象范圍寬廣；內(nèi)容豐富，重復(fù)性好；能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野；輔助傳統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、場(chǎng)地、方式不受限制，方便，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也暴露出許多缺點(diǎn)[3]，如教學(xué)管理混亂、無(wú)法直接控制、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善、無(wú)法替代實(shí)踐教學(xué)的功能等（見表1）。這些缺陷限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)及對(duì)策

2.1　醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

縱觀現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)普遍存在的缺點(diǎn)：網(wǎng)上教學(xué)科目較少；課程交互程度低或根本沒有，各類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容大致相同；重復(fù)建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、樣式單一且更新慢、缺乏應(yīng)有的吸引力，并且基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版；大部分針對(duì)的是特定人群，主要是在校大學(xué)生。這些缺點(diǎn)似乎是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通病，克服這些缺點(diǎn)，將有助于提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和作用。

建設(shè)一個(gè)較完整的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。對(duì)平臺(tái)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可采用分層設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)針對(duì)不同知識(shí)背景學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等進(jìn)行“化整為零”，按不同層次要求進(jìn)行組合，生成較為系統(tǒng)、適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)手段的設(shè)計(jì)上多樣化，利用視頻、音頻、幻燈、動(dòng)畫等手段對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡述，力求生動(dòng)、易懂。

互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)項(xiàng)，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性似乎不足，各級(jí)精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中少見互動(dòng)性平臺(tái)，僅有少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)有論壇、留言板之類的非即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)。然而，學(xué)生對(duì)問題的探究往往需及時(shí)解答與指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)不再局限于有線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，已經(jīng)發(fā)展出無(wú)線高速網(wǎng)絡(luò)，其快速終端的發(fā)展方便了上網(wǎng)瀏覽，如時(shí)下流行的手機(jī)終端iPhone、無(wú)線電腦終端iPad等均可隨時(shí)隨地瀏覽網(wǎng)頁(yè)，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性，可考慮將互動(dòng)平臺(tái)多樣化和實(shí)時(shí)化，即將互動(dòng)平臺(tái)與上述網(wǎng)絡(luò)終端融合，并由專人負(fù)責(zé)。

2.2　教師的職責(zé)與角色轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生而不是教師，這不同于傳統(tǒng)課堂。教師需要轉(zhuǎn)換角色，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有效師生互動(dòng)、解決問題。這時(shí)教師作為參與者和組織者雙重身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。若仍以傳統(tǒng)課堂傳授者的身份組織教學(xué)，將喪失網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的職責(zé)和角色應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換。

2.3　實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的有效管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者參與分屬不同的網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生不在教師的實(shí)際控制范圍內(nèi)，部分學(xué)生由于自我約束能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)間可能一心二用，利用網(wǎng)絡(luò)干其他事情而教師無(wú)法控制，即出現(xiàn)教學(xué)過程的管理混亂。因此，加強(qiáng)學(xué)生自控力教育是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的關(guān)鍵問題。如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的有效管理？首先，可采用客戶端遠(yuǎn)程控制學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)功能，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間無(wú)法進(jìn)行其他無(wú)關(guān)操作。其次，監(jiān)控終端設(shè)備，對(duì)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作進(jìn)行監(jiān)控，并通過系統(tǒng)提醒學(xué)生，必要時(shí)給予相應(yīng)的處罰。最后，可建立類似考試成績(jī)的考評(píng)辦法。

2.4　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣程度是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡和所處地域的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備各不相同。因此，針對(duì)這些因素，除加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，選擇自主學(xué)習(xí)的策略，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、方向和方法。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，采用彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)時(shí)間累計(jì)制，即根據(jù)學(xué)生的具體情況將用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效時(shí)間進(jìn)行累計(jì)，保證有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.5　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬世界和實(shí)踐課程的對(duì)接

現(xiàn)實(shí)教學(xué)方式中，除傳統(tǒng)課堂傳授理論知識(shí)外，較多專業(yè)設(shè)立實(shí)踐課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作、技能。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段引入實(shí)踐課教學(xué)，發(fā)展出“演示實(shí)驗(yàn)”“模擬實(shí)驗(yàn)”等方式，以計(jì)算機(jī)模擬或演示實(shí)驗(yàn)過程，有些學(xué)校將實(shí)踐課程變成實(shí)驗(yàn)過程觀賞課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀賞操作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力不利。筆者認(rèn)為實(shí)踐性課程必須堅(jiān)持實(shí)際操作而不是觀賞性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅是一種輔助手段，可作為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性操作的示范。另外，“模擬實(shí)驗(yàn)”或“演示實(shí)驗(yàn)”僅僅是對(duì)受條件所限不能開展實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的模擬和演示，并不適合于全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

將實(shí)踐性課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)踐性課程發(fā)展方向之一，但不能替代實(shí)踐性課程的功能。如何將實(shí)踐性課程和虛擬化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，筆者認(rèn)為應(yīng)事先將部分實(shí)踐性課程的資料，包括操作過程、原理、結(jié)果分析方法等內(nèi)容制作成相應(yīng)的文件，諸如動(dòng)畫演示，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在課前，讓學(xué)生瀏覽實(shí)踐性課程相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源對(duì)實(shí)踐性課程進(jìn)行細(xì)致而深入的講解，同時(shí)學(xué)生可參照標(biāo)準(zhǔn)操作過程進(jìn)行操作，在實(shí)踐教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李廣華.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的變革[J].山西電教，2009（2）：31-32.

第2篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

教學(xué)媒體的選擇與課程的性質(zhì)有著密切的聯(lián)系，正確合理的應(yīng)用教學(xué)媒體將有效地完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師長(zhǎng)期以來的教學(xué)習(xí)慣，便于控制教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。可以有計(jì)劃地按照教學(xué)大綱和教科書的要求科學(xué)地組織教學(xué)過程，學(xué)生則在教師地指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)是教師依靠掛圖、模型、黑板等教學(xué)媒體開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中使用的教學(xué)媒體是靜態(tài)、不可變的工具，教學(xué)過程比較枯燥；由于模型、掛圖數(shù)量有限，對(duì)于制藥工程類課程所需的形象思維的啟發(fā)和誘導(dǎo)局限性很大。大量的圖形、分子式以及文字信息傳輸依靠教師的板圖、板書，雖然能因人而異動(dòng)態(tài)的選擇，但耗費(fèi)較多的課堂教學(xué)時(shí)間，且受板圖質(zhì)量和黑板板面的限制，教學(xué)效果難以提高。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：多媒體教學(xué)主要是將文字、圖形、動(dòng)畫、影像與聲音等組合并加工制作成教學(xué)課件，通過計(jì)算機(jī)和投影機(jī)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)手段。其最大的特點(diǎn)是多媒體課件在計(jì)算機(jī)上展示逼真的空間形體，使藥物的結(jié)構(gòu)以二維或三維形體生動(dòng)、逼真、形象、直觀的表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維。對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，改善了形象思維能力的訓(xùn)練環(huán)境，為教師節(jié)省了板圖繪制時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增加，顯著提高了教學(xué)效率。對(duì)于需要大量圖形圖像信息展示的制藥類課程，多媒體教學(xué)有著特殊的優(yōu)勢(shì)，尤其是教學(xué)時(shí)數(shù)不斷削減，教學(xué)內(nèi)容不斷增加的今天，更有著良好的應(yīng)用前景。

缺點(diǎn)：多媒體教學(xué)使教師的教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)課件、條件等因素的限制，忽視了教師教學(xué)的個(gè)性，在一定程度上束縛了教師的教學(xué)創(chuàng)造力，難以發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格。提供的信息量與學(xué)生思考、理解、消化和記憶的需要不符。沒有板書的隔斷，一味地演示講解，容易形成講解慣性，忽略了師生交流，不能了解課堂的教學(xué)效果，削弱了教師的授課藝術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。

3 在藥物化學(xué)教學(xué)中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化組合

藥物化學(xué)作為制藥工程專業(yè)學(xué)生接觸專業(yè)課程的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課知識(shí)的掌握還處于零亂階段，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)起到事半功倍的效果。多媒體教學(xué)使用得好，適當(dāng)配合傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)水平達(dá)到較高水平。

3．1 多媒體課件的精心制作：多媒體不是機(jī)械的將課本的知識(shí)復(fù)制到PPT中，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將那些比較抽象難以理解、教師不易描述或講授冗長(zhǎng)乏味的內(nèi)容制成形象生動(dòng)的適合學(xué)生理解掌握的課件，制作課件時(shí)要考慮到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%。另又有關(guān)知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)研究資料表明[1]，人類能保留自己聽到的內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，既看得到又聽得到內(nèi)容的50%。因此在制作多媒體時(shí)要協(xié)調(diào)視覺和聽覺的效果。精心制作多媒體課件其實(shí)就是一個(gè)鉆研教材、吃透教材的過程，只有對(duì)教材心中有數(shù)，才能以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的拓展。

《藥物化學(xué)》課程中藥物的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)一類或一種藥物的基礎(chǔ)，單一的應(yīng)用板書既不能在較短的時(shí)間內(nèi)畫出藥物的結(jié)構(gòu)式，又不能展示出藥物的立體結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用chemwindow和che-

moffice制作藥物的平面結(jié)構(gòu)和立體結(jié)構(gòu)，能在較短的時(shí)間內(nèi)形象、生動(dòng)、直觀地為學(xué)生展示出藥物的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。《藥物化學(xué)》課程中針對(duì)一類疾病使用的典型藥物，可以通過視頻觀看沒有此類藥物出現(xiàn)時(shí)病人的狀態(tài)和使用藥物后病人的恢復(fù)情況，深刻記憶代表藥物。另外，藥物的作用靶點(diǎn)，可以使用FLASH形象地制作彩色靶和劍，劍直接射到靶的中央，恰好是作用位點(diǎn)。除此以外，《藥物化學(xué)》中藥物的合成，步驟繁多，不宜學(xué)習(xí)，可以利用動(dòng)畫制作虛擬出藥物的化學(xué)反應(yīng)歷程，幫助學(xué)生理解藥物化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，改善教學(xué)質(zhì)量。

3．2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在使用多媒體教學(xué)方式中不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

3.2.1 多媒體教學(xué)與教師身體語(yǔ)言的結(jié)合：傳統(tǒng)教學(xué)中，身體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果有著重要意義。所謂身體語(yǔ)言，包括舉手投足、儀表氣質(zhì)、音容笑貌、情感、整潔度等，優(yōu)雅的身體語(yǔ)言便于學(xué)生與教師的交流。教師不能站在電腦旁照本宣科，而要通過與學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.2.2 教師仍是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)是教學(xué)方法：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用只是教學(xué)方法的選擇，藥物化學(xué)教學(xué)中選擇多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是基于藥物化學(xué)這門課程的性質(zhì)而決定的，如知識(shí)點(diǎn)多、雜，需要記憶得多。根據(jù)心理學(xué)注意過程分析[2]，注意穩(wěn)定性一般以20分鐘為1個(gè)時(shí)間單位。由此可見，90分鐘的上課時(shí)間，多媒體所傳輸?shù)男畔⒘慷啵霈F(xiàn)的時(shí)間短，注意力很難一直連續(xù)集中。因此可以運(yùn)用板書將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地羅列出來，通過多媒體將內(nèi)容形象的展示在學(xué)生面前，學(xué)生理解后前后貫通，記憶就快，而且不會(huì)出現(xiàn)多媒體的知識(shí)零零散散。

另外，根據(jù)記憶過程分析，記憶需要識(shí)記（瞬時(shí)記憶）、保持（短時(shí)記憶）和回憶（長(zhǎng)時(shí)記憶）的過程來完成。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明[3]：保持對(duì)記憶是非常重要的，對(duì)識(shí)記的保持有效時(shí)間一般在24小時(shí)內(nèi)，一般保持率在80%~40%，隨著時(shí)間的推移，保持量日趨減少。應(yīng)用多媒體教學(xué)，經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，頁(yè)面刷新頻率太快，還沒有完成識(shí)記，屏幕就已經(jīng)閃過，因此要注意多媒體教學(xué)中播放的速度。

3.2.3 不要過多的、沒有選擇的使用多媒體：隨著多媒體教學(xué)的廣泛普及，目前很多教師盲目地使用多媒體，在藥物化學(xué)教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的、很容易理解的，可以使用傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合一些啟發(fā)式提問等完成教學(xué)，而不要為了用多媒體而用多媒體，既浪費(fèi)制作多媒體應(yīng)用的時(shí)間，又使多媒體設(shè)備耗損量增大。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 五年制臨床； 案例教學(xué)； 對(duì)策

案例教學(xué)是近年來醫(yī)學(xué)教育改革中廣泛采用的新型教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)目的和要求選定一個(gè)或幾個(gè)具有典型性和啟發(fā)性的以事實(shí)為基礎(chǔ)的案例情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、主動(dòng)探索并尋求解決方案，模擬診療，以訓(xùn)練學(xué)生臨床思維和自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。盡管1980年至今，我國(guó)開始在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域嘗試并推廣案例教學(xué)，也對(duì)其實(shí)施進(jìn)行了多方面的研究，有諸多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)涌現(xiàn)的同時(shí)依然存在阻礙其發(fā)展的缺點(diǎn)及不利因素，其實(shí)施并未到達(dá)預(yù)想效果，還有待于進(jìn)一步提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料及方法 本次調(diào)查采用分層整群抽樣方法，從徐州醫(yī)學(xué)院五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生中抽取750名案例教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，回收有效問卷672份，有效率89.6%。其中女生348人，占51.8%，男生324人，占48.2%；一年級(jí)184人，占27.4%，二年級(jí)181人，占26.9%，三年級(jí)139人，占20.7%，四年級(jí)168人，占25%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容 利用圖書、電子文獻(xiàn)等資源，認(rèn)真研讀有關(guān)案例教學(xué)的論著及資料并對(duì)其進(jìn)行整理、分析，歸納出當(dāng)前案例教學(xué)實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)及可能存在的不利因素，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。讓受試的案例教學(xué)班學(xué)生從自身角度出發(fā)，客觀分析比較，選出符合自身表述的句子。

2 結(jié)果

本校自2006年對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)改革，分別在《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》、《微生物與免疫學(xué)》等多個(gè)學(xué)科實(shí)行案例教學(xué)并取得較理想的效果。本次調(diào)查針對(duì)2009-2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)案例教學(xué)班的學(xué)生，他們對(duì)該方法及實(shí)施過程有詳細(xì)了解，能夠結(jié)合自身判斷做出選擇。結(jié)果見表1、表2及表3。

2.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 本文從學(xué)生的角度調(diào)研發(fā)現(xiàn)該方法具有突出的優(yōu)點(diǎn)：82.0%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能夠提高文獻(xiàn)檢索，查閱資料能力；78.4%的學(xué)生認(rèn)為能夠加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高課堂注意力；78.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠積累臨床經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力；75.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自我解決問題的能力；75.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力。見表1。

3 討論

3.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 教學(xué)法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動(dòng)的方法[1]。案例教學(xué)法是近年來我國(guó)的新型教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外的研究者通過對(duì)該方法的長(zhǎng)期研究已發(fā)現(xiàn)多種優(yōu)點(diǎn)：將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生之間互相溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用[2]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度之快，疾病譜的改變之快，要求身為“準(zhǔn)醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)生們培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生與崗位直接相關(guān)的理論知識(shí)，并不十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，五年制本科醫(yī)學(xué)教育仍然是目前乃至今后相當(dāng)歷史階段我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的主體，積極開展案例教學(xué)，有助于探索解決較大規(guī)模醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育新趨勢(shì)接軌的現(xiàn)實(shí)問題[3]。因此，可以體現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)界實(shí)行案例教學(xué)的必需性。

3.2 案例教學(xué)的缺點(diǎn) 案例教學(xué)盡管有很多適應(yīng)時(shí)展的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與西方社會(huì)的通才素質(zhì)教育模式完全不同，這在一定程度上影響了案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的呈現(xiàn)，反而突出一些缺點(diǎn)。五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生課程多、學(xué)時(shí)緊、節(jié)奏快、考試壓力大，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備及自身的理論知識(shí)的欠缺使案例教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)較困難，課堂“學(xué)生主體地位”的角色轉(zhuǎn)換不暢。因此，在繼承優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)更應(yīng)該正視其缺點(diǎn)，改良案例教學(xué)方法，探索真正適合醫(yī)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

3.3 案例教學(xué)的不利因素 案例教學(xué)是適合實(shí)證分析與知識(shí)綜合運(yùn)用的一種教學(xué)方法[4]。基于大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于案例教學(xué)的研究，國(guó)人有較多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)法長(zhǎng)期與我國(guó)教育國(guó)情相磨合。然而，構(gòu)建適合我國(guó)醫(yī)學(xué)生發(fā)展的新型案例教學(xué)法也是知之易，行之難。雖然該教學(xué)方法的實(shí)施流程已經(jīng)相對(duì)成熟，但是在實(shí)施過程中依然存在較多不利因素。教學(xué)既是思考和解說的藝術(shù)，也是傾聽和理解的藝術(shù)[4]。各個(gè)學(xué)校的教育資源配置不同、教師素質(zhì)的高低不等、學(xué)生生源背景及能力不同、應(yīng)該相應(yīng)的設(shè)計(jì)出不同的版本的案例教學(xué)法。

3.4 建議 案例教學(xué)不同于一般的課堂授課，其具有較強(qiáng)的目的性、授課方式的開放性以及結(jié)果導(dǎo)向的多元性等特點(diǎn)[5]。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生從自身角度出發(fā)，對(duì)該方法進(jìn)行審視并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)普遍認(rèn)同。而對(duì)其缺點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為比較突出的是案例教學(xué)耗時(shí)較多，學(xué)生時(shí)間安排不充足并且難于設(shè)計(jì)良好的案例，同時(shí)小組討論熱烈，但流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為還是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試教育下難以駕馭該方法，課前需要花大量時(shí)間查閱資料以解決病例中出現(xiàn)的問題。但是，五年制臨床課程繁重，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)及自覺性不高，課前準(zhǔn)備不足而影響課堂進(jìn)度，知識(shí)欠缺自然影響討論的深度，從而影響了案例的教學(xué)效果。這就提示了，案例教學(xué)雖然是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重視的教改方法，能使基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來，但這是建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)牢固的前提下的。否則，在學(xué)生中開展起來也是大打折扣，進(jìn)了醫(yī)院也是舉步維艱。此外，案例課堂難于設(shè)計(jì)良好的案例，難于滿足每一個(gè)同學(xué)。這就要求，使用案例時(shí)還需要注意合理性，案例使用必須有利于教學(xué)，有助于學(xué)生理解和掌握基本理論知識(shí)，要防止章節(jié)內(nèi)容與案例脫節(jié)或割裂[6]。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，往往知之易，行之難[7-8]。案例教學(xué)法盡管具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在發(fā)展的難點(diǎn)及不利因素[9-10]。調(diào)查顯示：學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)缺乏熱情。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為師資不足，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏；案例內(nèi)容與考試內(nèi)容不密切，考核機(jī)制不健全；圖書館，網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)備不足等。究其原因，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)理念在學(xué)生心中未能轉(zhuǎn)變，師生角色轉(zhuǎn)換不順暢以及課程設(shè)置不合理。這提示案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。學(xué)生的課前準(zhǔn)備的程度直接決定討論的成敗。對(duì)教師而言，要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教學(xué)、案例甚至是學(xué)生背景，正確的引領(lǐng)學(xué)生發(fā)言，因地制宜的采取應(yīng)對(duì)策略。至于硬件設(shè)備方面，由于案例教學(xué)對(duì)課堂人數(shù)、位置布局有一定的限制與現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多的普遍現(xiàn)象相矛盾，同時(shí)教學(xué)資源配備不足、師資水平有限、教學(xué)成本太高、教學(xué)時(shí)數(shù)過少等等都影響案例教學(xué)的成效[11-12]。

綜上所述，可以確定案例教學(xué)是值得推行的，其發(fā)展空間較大，但是也得正視其缺點(diǎn)及不利因素，進(jìn)一步去研究和探索以攻克目前困擾案例教學(xué)發(fā)展的難點(diǎn)。因此，建議案例教學(xué)課程最好是穿插在傳統(tǒng)教學(xué)中，先進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)然后實(shí)踐體驗(yàn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，避免一步跨的太遠(yuǎn)而應(yīng)該兩者相結(jié)合漸進(jìn)式發(fā)展，以共同促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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第4篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 慕課 傳統(tǒng)教學(xué) 混合教學(xué)模式

引言

當(dāng)今我國(guó)高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問題源于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問題本身的復(fù)雜性。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%，效率甚至低于學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)和視聽結(jié)合模式；小組討論的模式下，學(xué)生可掌握50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過實(shí)踐練習(xí)或采用向別人教授等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用，效率可達(dá)到75%甚至90%。從這個(gè)意義上說，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的改革有其必要性。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)改革模式研究和發(fā)展的新趨勢(shì)。慕課，即大規(guī)模在線開放課程，在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)早在1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbart在《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中就強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具加以應(yīng)用的可能性。但受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)水平限制，慕課發(fā)展緩慢。隨著計(jì)算機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，2011年秋，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗將《人工智能導(dǎo)論》課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了世界各地16萬(wàn)名學(xué)生，正式開啟慕課教學(xué)模式。2012年，麻省理工和哈佛宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。2013年9月，北大首推七門慕課，10月，清華也陸續(xù)推出系列慕課，上海交大緊隨其后，并與近日自主研發(fā)了中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”，首次打通了上海西南片19所高校的慕課學(xué)分互認(rèn)。此后，慕課走進(jìn)越來越多的學(xué)生、老師及大眾的視線，并被廣泛接受和應(yīng)用。

慕課不僅揭開了課程全球化的嶄新一頁(yè)，而且意味著教學(xué)模式的改革。但慕課由于自身的缺陷，如學(xué)分認(rèn)可，課程完成度等，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，改變單一教學(xué)模式，探索慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為以老師為主體，通過黑板或多媒體的形式傳授知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生和老師是面對(duì)面的教學(xué)，因此，對(duì)那些自制力差的學(xué)生能起到一定的管束作用。2.傳統(tǒng)教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。教師在講授課程時(shí)，可以通過肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生接受情況及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)掌控的同時(shí)又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用例題、提問、討論、啟發(fā)等多種形式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生緊跟教師的思路，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)法存在很多問題：以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基本上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板加粉筆，或者借助多媒體教學(xué)。這種單一的教學(xué)手段會(huì)使學(xué)生感到抽象，枯燥無(wú)味，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解和吸收，同時(shí)板書會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間。其次，傳統(tǒng)教學(xué)的授課內(nèi)容對(duì)一些自制力高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)相對(duì)單一，而且教學(xué)資源和教學(xué)學(xué)習(xí)材料會(huì)顯得相對(duì)缺乏，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及自身知識(shí)水平的提高。再者，傳統(tǒng)教學(xué)的受教對(duì)象有限，主要是面對(duì)學(xué)生的講解和傳授，而對(duì)于一些沒有經(jīng)濟(jì)能力上學(xué)而又有一定的自學(xué)能力的受教者而言，就失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

慕課教學(xué)模式具有以下三大特點(diǎn)：1.大規(guī)模性：不是個(gè)人的一兩門課程，而是集全國(guó)乃至全球的優(yōu)秀教學(xué)資源；2.完全公開的開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網(wǎng)絡(luò)課程：不再是面對(duì)面教師和學(xué)生的課程。其優(yōu)點(diǎn)主要有：1.學(xué)生上課更有主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)精力會(huì)相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)更加集中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。同時(shí)可以更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)難的知識(shí)點(diǎn)，可以放慢或者倒退多聽?zhēng)妆椋鴮?duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以自主跳過。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由。學(xué)生什么時(shí)候上課，上多長(zhǎng)時(shí)間的課，是學(xué)生的自主行為，即使平時(shí)的10分鐘的零碎時(shí)間都可以充分利用起來，這對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高非常重要。3.優(yōu)質(zhì)資源的共享是多元融合。慕課平臺(tái)上的課程資源不受區(qū)域的影響，打破了專業(yè)、年齡、學(xué)校、國(guó)界的區(qū)分，大家在共同的平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)，討論，營(yíng)造了新型的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.慕課課程證書得到了高效承認(rèn)，彌補(bǔ)了我國(guó)現(xiàn)今教學(xué)資源的不足。但慕課同樣存在很多不足：1.慕課教學(xué)不能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)間的歡快氣氛及大家共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，互相感染的氛圍，同時(shí)對(duì)課堂中臨時(shí)生成的問題不能及時(shí)解決。2.不能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.目前慕課還處在發(fā)展階段，很多課程資源還比較缺乏，同時(shí)，慕課的制作成本及對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，要做出一堂好的慕課，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和心血.4.慕課對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，研究表明，不超過百分之10的學(xué)生能完成全部課程學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式及慕課教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)模式上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較：1.課程設(shè)計(jì)及制作視頻手法的差別。傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及制作手法上有些死板，基本都是按照書本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，這樣的課程設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生上課覺得很無(wú)趣，同時(shí)大部分制作出來的視頻容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至學(xué)生沒有觀看的興趣，當(dāng)然也有很多名師制作的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻更適合我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課的設(shè)計(jì)和制作手法帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格及自由性，在學(xué)生及受學(xué)者看來，這種具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和視頻更具有吸引性。2.教學(xué)方式的不同。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式注重“教”，也就是以教師為主體中心，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師很自然地對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒有注意太多，也不能根據(jù)學(xué)生的接受能力，分類教學(xué)。在慕課平臺(tái)上，教師可以提出自己的觀點(diǎn)及見解，學(xué)生及受教者可以根據(jù)自身的能力在專門的論壇討論和學(xué)習(xí)，不論地理位置，全球不同的思想在這里發(fā)生碰撞，學(xué)生及受教者不論學(xué)歷、年齡、能力都能參與進(jìn)來，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，與大家及教師溝通，激發(fā)學(xué)生及受教者濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但慕課這種教學(xué)模式不適合自制力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)的視頻主要是以課時(shí)為截?cái)帱c(diǎn)，一集一集地進(jìn)行講授和播放，因此檢索形式只能依靠關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)介，但是有些知識(shí)點(diǎn)并不是學(xué)生所需要的，因此會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間尋找自己想要的內(nèi)容。慕課是以小塊知識(shí)點(diǎn)為核心及截?cái)帱c(diǎn)，每集視頻為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生及受教者在觀看及查找的時(shí)候效率會(huì)更高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。4.慕課教學(xué)對(duì)整體教師的教學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平要求很高，但傳統(tǒng)教學(xué)一般是一個(gè)班級(jí)一個(gè)課程一個(gè)教師，因此相對(duì)注重單個(gè)教師的教學(xué)能力。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)比較顯得很弱勢(shì)，但是通過傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)可以知道，慕課完全取代傳統(tǒng)教學(xué)是不切合實(shí)際的，因?yàn)樾@氛圍和師生間的共同生活和鍛煉對(duì)一個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和后續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，同時(shí)校園里的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是完全不同的體驗(yàn)。

三、慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)高校教學(xué)評(píng)估的研究

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)及慕課教學(xué)各自的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高，高校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。因此，我們提出，慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)這種混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)于學(xué)生素質(zhì)較高的一類綜合性大學(xué)及理工類專業(yè)，可以考慮采取“慕課模式+課堂研討”的教學(xué)模式；對(duì)于學(xué)生素質(zhì)一般的二三類大學(xué)或?qū)W院及以人文、社科為主，或者需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)，可以考慮應(yīng)用“傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。以我校學(xué)生為例，學(xué)生的高考成績(jī)普遍為500分上下，總體平均水平和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)或者一本高校還有一定的差距，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高。因此，雖然我校為工科類院校，但是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及大部分教師的自身?xiàng)l件，對(duì)于我校學(xué)生主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，可以考慮讓學(xué)生課后通過慕課進(jìn)行自學(xué)補(bǔ)充，并在下堂課以提問的形式考查學(xué)生是否課后進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我校也可以通過選拔，實(shí)施小面積的慕課分組教學(xué)，教師可以在課堂通過提問、追問等形式引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上平臺(tái)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的討論，盡可能讓學(xué)生多思考，多開口，多總結(jié)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。可以考慮設(shè)計(jì)如下教學(xué)評(píng)估體系：學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)不再是原來的三七開，可以考慮為五五對(duì)開，即學(xué)生平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%，平時(shí)成績(jī)中平時(shí)作業(yè)20%，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%，課堂表現(xiàn)10%。

調(diào)查研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和混合式教學(xué)班級(jí)在淺層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上沒有明顯差異，但是在深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上有顯著差異，混合式教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)大概為54%左右，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)課外學(xué)習(xí)人數(shù)僅為10%左右。此外，在一些好的985類的高校，有大概79%愿意選擇這種混合式的教學(xué)模式，僅有21%學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。但對(duì)于二三本院校，學(xué)生可能更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

本文給出慕課教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)高校現(xiàn)狀提出慕課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種混合式教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)模式改革及對(duì)高校教學(xué)評(píng)估體系的研究。

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第5篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；康復(fù)護(hù)理教學(xué)

社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來越高。康復(fù)科作為新興的學(xué)科護(hù)理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何能更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出更適合臨床的護(hù)理學(xué)生，結(jié)合PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)具有較好的應(yīng)用前景。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是指以教師教授為主的教學(xué)方式。學(xué)生大多數(shù)是在被動(dòng)的接受知識(shí)，考核學(xué)生主要是通過筆試使學(xué)生把所記憶的知識(shí)默寫下來，因而學(xué)生常把識(shí)記放在首位，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，存在重理論而輕實(shí)踐，造成理論應(yīng)用與臨床實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在向?qū)W生講授臨床基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用。但是它的弊端也是很明顯的。如只重視現(xiàn)有醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)生靠死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，臨床動(dòng)手動(dòng)及思考能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

所謂PBL（Problem-Based learning，）教學(xué)模式，即"以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的"教學(xué)模式[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)新性和分析問題、解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)即為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易獲得來自其他同學(xué)和教師的信息；同時(shí)在討論中暴露出不足，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)解答新疑惑，鍛煉學(xué)生多方面的能力。但在我國(guó)現(xiàn)行教育體質(zhì)下，完全的PBL教學(xué)模式全面實(shí)施還存在一定的問題。首先，從根本上改變多年來學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從心理上和方式上都需要一個(gè)適應(yīng)過程。其次，目前我國(guó)教育考核體系并不適合PBL教學(xué)，因此，把PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，各盡所長(zhǎng)，必將取得良好的教學(xué)效果[2]。

3 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合在康復(fù)科教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)成功的臨床教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用起到了非常關(guān)鍵的作用。目前，PBL教學(xué)模式在國(guó)外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，國(guó)內(nèi)一些文獻(xiàn)報(bào)道了PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主分析解決問題，思維能力的培養(yǎng)等多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。但PBL教學(xué)模式亦存在上述缺點(diǎn)及對(duì)于《康復(fù)護(hù)理學(xué)》中理論性較強(qiáng)的章節(jié)則不太適合用PBL教學(xué)法[4]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，可為我們康復(fù)科教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，必將取得有良好的成果。

采用"教師課前發(fā)放病例、提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"四階段的教學(xué)思路。教師根據(jù)授課內(nèi)容編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，課上分組（每組9～10 人）討論，由學(xué)生選出一個(gè)主持人和一個(gè)記錄員。課程開始時(shí)，由主持人帶領(lǐng)組員一起閱讀病例資料。回答病例中提出的問題，回答不足之處，由其他學(xué)生或教師補(bǔ)充。

在院實(shí)習(xí)期間，選定一個(gè)病例，要求3～4個(gè)學(xué)生為一小組互相補(bǔ)充查詢病史，確定異常體征，然后由一人總結(jié)主訴、現(xiàn)病史、查體情況。帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和方式自由地提問，然后發(fā)動(dòng)全組成員共同思考問題、解答問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)答案的正確性，教師要確保按照教學(xué)計(jì)劃要求完成教學(xué)目的，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作。

4 PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用前景

從教學(xué)的角度，指導(dǎo)教師與學(xué)生近距離的接觸，了解學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢的指導(dǎo)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。但PBL教學(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)校和醫(yī)院決策者的觀念更新、適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)備的完善、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、設(shè)施完備的圖書館、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息支持、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系等各方面的條件。掌握PBL教學(xué)的內(nèi)在精髓，分階段地實(shí)施PBL教學(xué)模式，制定出與臨床實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，需要編寫康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱、PBL案例及教師指南。注重培訓(xùn)高水平的教師隊(duì)伍，這必將有利于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的開展，有利于與國(guó)際接軌。傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于康復(fù)科教學(xué)既能使學(xué)生充分掌握大綱要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決實(shí)際問題等綜合能力，更易于學(xué)生接受。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合規(guī)范了臨床教學(xué)模式，既有理性認(rèn)識(shí)又有感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，大大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)康復(fù)科專業(yè)的熱愛，激發(fā)護(hù)理學(xué)生從事康復(fù)科臨床工作的積極性，吸引更多優(yōu)秀護(hù)理人才投入到康復(fù)科醫(yī)學(xué)教育中來。

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第6篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課件

中圖分類號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)13-0130-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,又稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是在傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上脫胎轉(zhuǎn)型過來的,一直沿用美術(shù)教育的模式,是以教師為中心、知識(shí)積累型的教學(xué)模式。

與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)具有如下的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn):

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn):屬于知識(shí)積累型,學(xué)生的學(xué)習(xí)是以被動(dòng)的接受狀態(tài)為主;注重設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育,掌握形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等手段占據(jù)了設(shè)計(jì)教育中的大部分內(nèi)容;傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育是一種經(jīng)驗(yàn)式的,它通過培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和掌握設(shè)計(jì)過程的各個(gè)因素與環(huán)節(jié),達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的把握。

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)還具有許多優(yōu)點(diǎn):有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;它注重感性設(shè)計(jì)和理性思維的培養(yǎng),注重設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美的培育;它對(duì)徒手能力的訓(xùn)練有較高的要求,有利于學(xué)生基本功的訓(xùn)練;它有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制,對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的把握。它有利于師生之間的人際溝通。

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也存在很多缺點(diǎn)。在教學(xué)方法上,以教師單項(xiàng)灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),抑制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器,忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛,不利于學(xué)生新觀念、新思想的形成。

與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式相比,信息時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn):

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特點(diǎn):

第一,多元化的教學(xué)資源。信息化時(shí)代,學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源不僅來源于教師的傳授、書本知識(shí)、而且還可以從Internet(互聯(lián)網(wǎng))上獲得資源。通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以延伸他們的學(xué)習(xí)觸角,吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和成果而進(jìn)行有效的研究,從而取得更加廣泛和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

第二,擴(kuò)大化的信息交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的信息的交流和反饋可以通過電子郵件(Email)、遠(yuǎn)程登陸(Telnet)、文件傳輸(FTP)、討論組(Usenet)、電子公告(BBS)、視頻會(huì)議(Conference)等雙向的信息交流。

第三,個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)虛擬的空間,它具有多樣性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)為個(gè)性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的程度自由的選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四,綜合化的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,目前比較成熟的教學(xué)方法主要是支架法、拋錨法和隨機(jī)進(jìn)入法。在實(shí)際的教學(xué)中,可以采取這些方法中的一兩個(gè),也可以綜合采用幾種。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)方式,但同樣存在有缺點(diǎn):忽視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),知識(shí)的可靠性、權(quán)威性得不到保證,課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)有一定局限性。片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的必然性

人類進(jìn)入21世紀(jì),各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的將主要體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上,而人才的培養(yǎng),關(guān)鍵在教育。由于未來社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求,使得教育的目標(biāo)將發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育外,繼續(xù)教育和終生教育成為在未來社會(huì)中生存的一種必須。

加大、加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑,同時(shí)還要看到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí),人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺, 1%來自味覺。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)既能看得見,聽得見,又能動(dòng)手操作。這樣通過多種感官的刺激,獲取的信息量比單一地聽教師講強(qiáng)得多。有關(guān)資料證明,人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽內(nèi)容的20%,看內(nèi)容的30%,交流過程中所說內(nèi)容70%。也就是說如果能聽到、看到又能通過討論交流,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來,知識(shí)的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)獲取,而且非常有利于知識(shí)的保持。

第7篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

1.學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)不同年齡段教師的積極性，要樹立教師的進(jìn)取意識(shí)。

對(duì)于教師隊(duì)伍而言，有老中青三代，而不同層次的教師教育的觀念也各不相同，老教師往往秉承言傳身教的教育理念，教學(xué)中以自我為中心，課堂上講的多，和學(xué)生的心靈溝通不足，課堂上體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征，優(yōu)點(diǎn)是課堂整體劃一，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，老師兢兢業(yè)業(yè)，一問一答井井有條，體現(xiàn)了師道尊嚴(yán)。教學(xué)缺點(diǎn)是作業(yè)量大，尤其怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師督促也嚴(yán)格，有時(shí)師生矛盾很突出；學(xué)生兩級(jí)分化也很嚴(yán)重，好的太好，差的太差，整體教學(xué)效果不理想。

中年教師是介于30～45歲之間的教師群體，他們是學(xué)校教學(xué)的骨干和中堅(jiān)力量，也是維持學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的主要力量，是學(xué)校教學(xué)承上啟下的黃金一代。這類教師多畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)思想和教學(xué)手段老道，教學(xué)精力旺盛，教學(xué)成績(jī)也顯著。這類教師傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合的比較好，上課既有先進(jìn)教學(xué)硬件的應(yīng)用，也有傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，課堂收放自如，學(xué)生在老師有序的課堂教學(xué)活動(dòng)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和快樂。

青年教師是指30歲以下的廣大教師，是教師群體中最有活力的部分，他們也是教師中最容易接受新鮮教育思想的部分，因此，新教學(xué)理念的推廣，主要體現(xiàn)在他們身上。所以在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們和學(xué)生的心靈接觸最近，師生之間關(guān)系也相當(dāng)?shù)娜谇ⅲn堂也很活躍，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式常是他們示范課的主要方式。但有些問題也是顯而易見的，有時(shí)教學(xué)成績(jī)一般，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律管理不嚴(yán)，學(xué)生無(wú)所畏懼，給班級(jí)管理帶來麻煩，對(duì)老師以后教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響。青年教師要解決的問題是教學(xué)模式、教學(xué)思想要新，教學(xué)管理要跟上。

2.要用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力增強(qiáng)課堂吸引力，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)該說現(xiàn)在大部分學(xué)校基本的教育教學(xué)硬件設(shè)備都很齊全。尤其是多媒體教學(xué)手段的引入課堂，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，使教學(xué)有放電影的效果。

在現(xiàn)行的教育制度改革的背景下，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是把精力集中在教給或教會(huì)學(xué)生什么，因?yàn)閷W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，課本上的那點(diǎn)東西根本不夠他們學(xué)的，他自己會(huì)去尋找相關(guān)內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

3.克服工作中的惰性思想，樹立符合教學(xué)實(shí)際的可行的教育和教學(xué)理念。

在漫長(zhǎng)的教學(xué)生活中，教師或多或少會(huì)產(chǎn)生工作上的惰性思想。因此，努力提升自己的教育思想道德素質(zhì)，為學(xué)生和家長(zhǎng)多想一想，去掉一份惰性，多一份教學(xué)的熱情和激情，做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的人民教師。這樣，當(dāng)我們退休的時(shí)候，可以捫心自問，無(wú)愧于教師這個(gè)高尚的職業(yè)。

4.做好教學(xué)反思工作，及時(shí)克服工作中的缺點(diǎn)和不足。

第8篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 多媒體 唱歌 發(fā)聲練習(xí)

一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中的其他專業(yè)，它是一種非常抽象的教學(xué)。歌唱家使用的是一種特殊的樂器——嗓子，人們可以看到鋼琴家在如何彈奏鋼琴，卻看不到歌唱家如何使用嗓子，唱歌除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性。可以說，聲樂教學(xué)是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的專業(yè)。

在上課前，學(xué)生要用很長(zhǎng)的時(shí)間去識(shí)譜、背歌詞；課堂上，學(xué)生唱給老師聽，老師逐字逐句地指導(dǎo)學(xué)生。這種通常的做法其缺點(diǎn)：一是效率低。學(xué)生由于識(shí)譜不準(zhǔn)，記不住歌詞而浪費(fèi)時(shí)間；老師經(jīng)常要求學(xué)生聲音要“厚一點(diǎn)”、“圓一點(diǎn)”、“立起來”等，而學(xué)生卻不易理解，需演練多次，也要浪費(fèi)時(shí)間。二是不容易找到感覺。學(xué)生們只是聽老師來說出自己的毛病，而不能以旁觀者的身份把自己的聲音同老師的聲音放在一起比較來聽，找起差距來自然就不深刻。三是表演性差。盡管老師們把歌曲的內(nèi)容作了介紹，學(xué)生們依然會(huì)因?yàn)闆]有親眼見到原唱者們?cè)诟鑴≈谢蛭枧_(tái)上的精彩表演而缺乏想象力和表演欲望。

由此可見，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是老師憑經(jīng)驗(yàn)教，學(xué)生憑感覺學(xué)，教與學(xué)雙方都要付出巨大的時(shí)間代價(jià)和體力代價(jià)。那么如何把課堂時(shí)間有效地用于教學(xué)，又如何使學(xué)生盡快地找到感覺呢？多媒體技術(shù)的發(fā)展可以為我們提供明確的答案，那就是在聲樂課上使用多媒體輔助教學(xué)。

二、多媒體在聲樂課上的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備，使用學(xué)生隨身攜帶的MP3、隨身聽等

在上課的前幾天把歌曲安裝在學(xué)生的MP3或手機(jī)上，使其可以利用課前、飯后等空余時(shí)間反復(fù)細(xì)聽，這樣歌曲與詞譜相對(duì)照，會(huì)大大提高效率，提高其對(duì)曲調(diào)和歌詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；課堂上老師能夠?qū)Ｐ牡爻C正學(xué)生在發(fā)聲、唱法、情感表達(dá)等方面的問題，不必像以往那樣糾纏于記不住詞、找不著調(diào)，可提高教學(xué)效率30%以上。

2.發(fā)聲練習(xí)時(shí)用動(dòng)畫片演示動(dòng)作過程

學(xué)習(xí)發(fā)聲，是聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是令學(xué)生最感頭疼的。學(xué)生看不到老師的腹腔、胸腔如何運(yùn)氣，也看不到老師的聲帶、口腔發(fā)聲時(shí)如何動(dòng)作，往往是耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間仍不得要領(lǐng)。通過使用多媒體動(dòng)畫片來演示上述動(dòng)作，他們可以看到口腔的結(jié)構(gòu)，以及演唱高音和低音時(shí)各部位的不同變化；也可以看到不同的運(yùn)氣方式，以及腹腔和胸腔不同的模擬動(dòng)作。有了這種直觀的感覺，學(xué)生掌握要領(lǐng)的能力會(huì)大大地提高。

3.錄制并分析學(xué)生的唱歌過程

人們可以很容易地找出別人演唱時(shí)的各種毛病，可讓他們聽出自己唱歌的毛病，卻并不是件容易的事。學(xué)生的缺點(diǎn)經(jīng)常表現(xiàn)為音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐字的不準(zhǔn)確，肌肉僵硬，沒有情感等，他們?cè)谘莩^程中往往感覺不到這些。使用多媒體聲音監(jiān)視器軟件把學(xué)生的唱段錄制下來，放給他聽，讓他自己像挑別人毛病那樣找自己的缺點(diǎn)，會(huì)對(duì)老師的指教有更深刻的理解，改正缺點(diǎn)也就能更準(zhǔn)確。這種錄制和分析可以逐句，也可以全程進(jìn)行；對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以反復(fù)進(jìn)行，還可以把唱得好的與不好的比照進(jìn)行；通過軟件顯示的音頻的高低、音量的大小，老師能定量分析出學(xué)生的最佳狀態(tài)，學(xué)生能及時(shí)地抓住這一時(shí)刻的最佳感覺。

三、存在的問題和解決的方法

1.革新音樂教育觀念，構(gòu)建新型音樂教學(xué)模式

高度重視并加強(qiáng)學(xué)校的音樂教育是我國(guó)教育革新的一個(gè)重要發(fā)展方向。以教師為中心，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式必須改革。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基本要點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容從單一的、狹窄的音樂技能轉(zhuǎn)向多學(xué)科結(jié)合的世界音樂文化教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的主體從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新者。電腦音樂教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體資源從主要為教師示范演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具。教學(xué)活動(dòng)過程從教師“傳道授業(yè)解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過問題研究、知識(shí)創(chuàng)新、意義建構(gòu)來培養(yǎng)素質(zhì)。總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不僅為教育革新提供了先進(jìn)的手段，更促使我們重新深刻地認(rèn)識(shí)音樂教育的含義，有利于音樂教育工作者構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。

2.教師的計(jì)算機(jī)水平有待提高

多媒體的開發(fā)和使用，要求教師能熟練地運(yùn)用多種軟件，包括文檔輸入管理、音像編輯和播放、圖片整理、動(dòng)畫片制作、幻燈片設(shè)計(jì)等，這種要求對(duì)我們大多數(shù)的一線教師來說是比較難的。我們可以集中部分有能力的教師，每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體內(nèi)容，經(jīng)過綜合整理后在組里推廣，其他的老師只需會(huì)使用就可以了。這種做法的好處：一是提高工作效率；二是水平高，效果好；三是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

3.以多媒體技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

多媒體技術(shù)是一種綜合化極強(qiáng)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，它廣泛綜合了圖像處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)、視頻處理以及三維動(dòng)畫技術(shù)并統(tǒng)一集成到計(jì)算機(jī)中，可以說是集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等現(xiàn)代媒體于一身的綜合化技術(shù)手段。其在聲樂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是聲樂教學(xué)形式的一次重大改革與突破，為聲樂教學(xué)提供了極大的便利，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，提高了教學(xué)效率；同時(shí)，也給從事聲樂教學(xué)的工作者提出了一個(gè)嶄新課題，為教師綜合素質(zhì)的提高提出了更高的要求。

教學(xué)歸根結(jié)底是人的交流，應(yīng)以人為本，著重于教師素質(zhì)的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。聲樂教學(xué)就是要傳授如何把最好的歌唱方法和最好的表演結(jié)合起來，以表現(xiàn)出歌唱的最佳藝術(shù)效果。我們重視多媒體軟件的開發(fā)，其目的就是要更好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。

總之，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，聲樂研究趨于借助科學(xué)研究的觀念、方法以及必要的儀器手段，解決聲樂藝術(shù)和教學(xué)疑問。多媒體技術(shù)與聲樂教學(xué)的結(jié)合，是聲樂教學(xué)改革面臨的一個(gè)嶄新的課題，這所有的一切，對(duì)于深化聲樂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的現(xiàn)代化，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳薇.淺談多媒體在表演專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[N].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào).

第9篇：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 語(yǔ)文教法 優(yōu)劣

今天，語(yǔ)文教學(xué)的改革步伐正在加快，無(wú)論深度還是廣度，比過去都有較大的突破。但許多人只熱衷于盲目求新，今天一個(gè)新名詞，明天一個(gè)新理念，對(duì)傳統(tǒng)則避之猶恐不及，“傳統(tǒng)”兩字似乎成了保守、落后的代名詞，甚至被一些人視為語(yǔ)文教學(xué)改革的阻礙，非將其批倒、批臭不可。一些老教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因被視為“傳統(tǒng)教法”而備受冷落；一些青年教師一味求新，導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，使語(yǔ)文教學(xué)成了看似熱鬧，實(shí)則缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容的“花架子”。因此，在大談創(chuàng)新的今天，研究傳統(tǒng)語(yǔ)文教法，絕不是不合時(shí)宜的事，而是很有必要的。

任何一種創(chuàng)新都不是憑空進(jìn)行的，創(chuàng)新總是不能離開對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的研究，對(duì)于我們深化語(yǔ)文教學(xué)的改革，無(wú)疑是有著積極而重要的意義的。

所謂傳統(tǒng)語(yǔ)文教法，就是指我國(guó)世代相傳的，具有我國(guó)社會(huì)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方法以及那些有代表性的有關(guān)教學(xué)方法的主張。下面就對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的幾個(gè)主要特點(diǎn)作些分析，并就其優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勎覀€(gè)人的一些粗淺的看法。

一、文道統(tǒng)一

傳統(tǒng)語(yǔ)文教法非常重視“文道統(tǒng)一”的原則。孔子說“詩(shī)三百，一言以蔽之曰‘思無(wú)邪’”，朱熹則說“道者文之根本，文者道之枝葉”。

這種“文以載道”的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的，我們今天也應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)這一教法。語(yǔ)文固然是一門工具學(xué)科，但語(yǔ)言文字都是為表意服務(wù)的，這就離不開具體的思想內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的識(shí)字，它還包括對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的研究，特別是對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的研究，這也就免不了對(duì)其思想內(nèi)容的研究。因此，注重“文道統(tǒng)一”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透道德教育是很有必要的。

但是，“文以載道”所載的應(yīng)當(dāng)是怎樣的“道”？如何正確處理好“文”與“道”的關(guān)系？傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)沒有解決好這些問題。封建科舉考試把八股文作成代圣人立言的文字，學(xué)生只能在四書五經(jīng)中尋章摘句，而不能有自己獨(dú)立的創(chuàng)見，嚴(yán)重的束縛了人們的思想。而時(shí)期更把語(yǔ)文課上成了政治課，嚴(yán)重的忽視了語(yǔ)文知識(shí)的教育。

二、循序漸進(jìn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很重視循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生規(guī)定了識(shí)字、對(duì)句、作文等一系列的教學(xué)內(nèi)容。例如明清的八股文教學(xué)，便把文章分解為“破題”、“承題”、“起講”、“大結(jié)”四大段，每段文字又分為兩股，學(xué)生則先練習(xí)聯(lián)句成股，再聯(lián)股成段，聯(lián)段成篇。

這種循序漸進(jìn)的原則當(dāng)然是有道理的。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在分段教學(xué)中，卻往往忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)制性的訓(xùn)練。魯迅先生在他的《從百草園到三味書屋》一文中，便對(duì)此作了精彩的描繪：一群天真的孩子亂糟糟的讀著深?yuàn)W枯燥的經(jīng)書，并且讀得錯(cuò)漏百出，而在先生不注意時(shí)，便悄悄的玩鬧起來。可見其教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味。

三、讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課本中的精讀文章，往往要求熟讀成誦。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。唐代白居易讀書“口舌生瘡”，韓愈“口不絕吟于六藝之文”，杜甫也說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。可見傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合的重視。只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”。重視讀寫結(jié)合自然是正確的。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過分的強(qiáng)調(diào)熟讀古人的文字，講究“無(wú)一筆無(wú)來歷”，則嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得許多人皓首窮經(jīng)，虛度了大好青春。同時(shí)，書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的脫節(jié)，也使學(xué)生變得迂腐可笑。魯迅先生筆下那個(gè)滿口“之乎者也”，以懂得“回”字四種寫法為榮的孔乙己正是這樣一個(gè)迂腐可笑的典型。

四、嚴(yán)格施教

《三字經(jīng)》說：“教不嚴(yán)，師之惰。”在封建時(shí)代，“嚴(yán)師”是對(duì)老師的美稱。對(duì)學(xué)生當(dāng)然要從嚴(yán)要求，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中那種嚴(yán)厲呵斥和體罰的弊病則是不可取的。緊張的師生關(guān)系只能引起學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。

五、講授為主

許慎的《說文解字》對(duì)“教”字的解釋是：“教，上所施下所效也。”前人教語(yǔ)文，不論私塾還是學(xué)堂，總是先生講，學(xué)生聽。老師力求講深講透，讓學(xué)生聽懂記牢。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，老師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。但過份的強(qiáng)調(diào)教師的講授，而不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，則是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)。那種“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，正是這一弊病的表現(xiàn)。