提高演講能力的方法精選(九篇)

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第1篇：提高演講能力的方法范文

一、重視誦讀，提高學生普通話誦讀水平

練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學生口語表達能力的有效途徑，是引導學生由生活語言過渡到藝術語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學中，指導學生用標準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內驅作用。那么如何調動學生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉化成口頭語，這樣可以打動學生，感染學生的情緒。再通過誦讀方法的指導，使學生注意文章的停頓、重音、語速、語調、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現代化手段，創設情境，引導學生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學生的學習興趣。教師讓學生根據自己的理解進行自由誦讀并加以指導。最后，教師應鼓勵學生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學生結合課堂訓練，課后做充分的練習準備，在班內舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學生表演相同的主題，學生得到一次有比較的交流和對決，做到學練結合。

二、注重營造氣氛，激發“說”的興趣

語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓練及用心感悟。多年來，語文教學重視寫作訓練，忽視說的訓練，使得許多中職生難于暢所欲言地發表自己的觀點。課堂上，教師讓學生口頭表達對某一問題的看法的時候，學生要么打開書找答案，要么張口結舌，語無倫次。久而久之，學生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發表自己的觀點。因此要提高學生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學生出差錯，努力創造條件鼓勵學生多說。比如教師可以在教學中設置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學回答，培養他們由少及多地說。并引導學生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學生根據個人的學習和生活經歷發表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業后繼續深造上大學好還是直接就業好”等討論題目，學生根據自身的經歷有感而發，各抒己見，學生比較容易敞開心扉。堅持練習類似的論題，學生發表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態度謙和，表達得體，內容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學生在練習中得到了進步。

三、注重觀摩學習，傳授演講技巧

演講是以口語為主、態勢語為輔進行交流的藝術活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養和提高演講能力，是中職生人生發展的需要，是現代社會發展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術包括開場白、結尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術，對聲調、重音和情感把握的藝術，表情動作的藝術等等。為了讓學生更直觀地了解演講的技巧和藝術，教師應通過自身的演示和播放演講視頻讓學生掌握演講基本技巧。演講對基礎薄弱的中職生來說是較難的訓練內容。教師的演示最直觀，最讓學生折服，也體現了教師的課堂主導地位。在課堂上播放鄒越有關感恩主題的演講，李強有關口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學校開學時給美國學生的演講等視頻，觀看視頻之后學生紛紛發表自己的觀點和感想，引導學生關注視頻中所運用的演講藝術及所收到的效果。同時，教師可指導學生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。

演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學中，教師應督促學生養成良好的積累習慣，要求學生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學生寫的演講稿符合要求，內容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學生掌握演講稿的寫作技巧。

四、反復演練，提供演講展示平臺

要提高學生的演講水平，在教學中必須以訓練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學號輪流進行。在學生演練過程中，由學生和教師共同發現問題，提出建議。學生為了提高自己，超越他人，對鏡訓練，在同宿舍同學面前訓練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學生的學習成果，可在班級和專業部開展演講比賽，學生們為了展示自我，紛紛報名。學生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。

為了讓學生的演講能力得到突破性發展，我們還組織學生參加一年一度的全國中職生“文明風采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學期的訓練中，學生演講的能力得到突破性的發展。在普通話演講中，他們以標準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態勢、整潔端莊的儀表贏得了現場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。

總之，普通話演講能力的培養不是一朝一夕之功，教師在教學過程中要注意激發學生興趣，循序漸進地進行說話訓練。通過課堂內外多種形式的訓練，使學生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發展打下良好的基礎。

參考文獻

第2篇：提高演講能力的方法范文

即興演講能力是一種高級的演講能力，是最能反映演講者修養和功底的。因為即興演講場合常有變化，聽眾的職業、年齡、生活閱歷和文化教養也不盡一致，即使是在一次演講會的過程中也常常產生各種預想不到的情況。即興演講能力強的人，能在錯綜復雜的場合，泰然自若，侃侃而談。他們能從當時當地聽眾的實際情況出發，及時調節演講內容和演講方式，從而提高演講的效果。而即興演講能力弱的人，則不能隨時變通。或者拘泥于原來的講稿，脫離變化了的實際;或者即席變化，但講得詞不達意，語無倫次，毗漏百出，降低或損害了實際效益;或者不能臨場發揮，無法即席發言。

一個人的即興演講能力，要能夠達到緣事而發、應付自如的程度，而且能做到天衣無縫、出口成章，確實有一定難度，需要下一番苦功夫。這是因為，即興演講面臨的具體課題多變，它要求演講者必須確有真才實學、知識淵博，具有較高的才情稟賦。同時，即興演講面臨的情況比較復雜，這就要求演講者必須具有最佳的心理素質，特別是要有良好的意志品質，能夠控制自己的情緒，調節自己的心境，集中自己的神思來完成演講。并且，即興演講的觸發性、臨時性、短暫性特點，特別要求演講者頭腦清醒、機智、思維敏捷、詞匯豐富、能夠迅速捕捉話題的精義、要害、理出頭緒、列出提綱、快速組織語言。

總的說來，即興演講能力的形成，既需要有一定的功底，又需要反復的實踐鍛煉。否則，即使勉強即興演講，也難以產生好的效果。因此，要真正成為一個優秀的演講者，就必須十分注重即興演講能力的鍛煉和培養。

2、對即興演講內容的要求

對即興演講內容的要求，主要有兩點：

一是材料必須新穎。“文章最忌隨人后”，即興演講更是如此。一次即興演講沒能給別人留下什么印象的原因，往往是因為內容缺乏新意。不“新”就無魅力可言。如你講的，也是重復別人的，人云亦云;或是翻覆去地講一些人們早已熟知的內容，炒剩飯，說廢話，老調重彈，拾人牙慧，就會令人生厭。而要講出新東西，就要講那些別人想說而說不出或者沒有想到過的道理;要講那些大家正在思索，但還沒有被正確地提出來的問題;要講那些人們想脫口欲出，但還沒有找到合適語言表達的心聲。這樣就容易縮短演講者和聽眾的距離，使聽眾產生共鳴而有所獲、有所得。

二是立意必須深刻。即興演講的立意要深，指講話的認識要深、意義要深、體會要深、開掘要深，這樣才能給聽眾以深刻的啟迪。而要立意深刻，就要選擇一個合適的角度。因為同樣的一件事情，它可以包含幾個意義。我們可以根據不同的目的來確定演講的立意。要使立意深，演講者確定中心論點的角度就要盡量少而集中，要小中見大。所謂少而集中，是要求演講者從生活中的平凡現象著眼，由此及彼，以點帶面，抓住最本質的一點，觸類旁通，引申擴展，上升到理論高度，使其小而實、短而精、細而宏、博而深、令人回味無窮。所謂小中見大，是指要求演講者力求說出點新意，哪怕是說出一星半點的火花和閃光，也會使道理增色生輝。

3、對即興演講方法的要求

對即興演講方法的要求，主要有兩點：

第3篇：提高演講能力的方法范文

目 錄

第1章：選好主題

第2章：組織內容

第3章：學會講故事

第4章：要有幽默感

第5章：放大情緒效應

第6章：語言要生動

第7章：用聲音征服觀眾

第8章：注意非語言行為

第9章：設計演講道具

第10章：消除恐懼和焦慮

第11章：實戰練習

附錄：世界演講冠軍心得體會

“王侯將相，寧有種乎？”陳勝面對九百戍卒振臂一呼，強秦竟二世而亡；諸葛亮江東舌戰群儒，一舉奠定“聯吳抗曹，三足鼎立”的國家戰略；“正義是殺不完的，因為真理永遠存在！”聞一多的演講猶如鏗鏘戰鼓，激勵著大家爭相成為舊社會的掘墓人。由此可見，一次震撼人心的演講實在是太重要了，小則可以成就一個人的功業，大則可以改變歷史的軌跡。

大師的演講口若懸河，魅力無窮，但我們經過刻苦訓練，也可以成為演講界的翹楚。因為大師也不是生來就會演講的，他們都是掌握了演講技巧并融會貫通，才成為讓世人仰慕的大師。美國人杰里米?唐諾文曾一直從事文案工作，不善于在公眾面前演講；瑞安?阿佛利練習演講的初衷是磨練自己的面試技巧，以獲得一份好工作。他們參加了一家“幫助人們學習演講和領導技巧”的“大師會”非營利性教育機構，通過在“大師會”舞臺上大量的訓練和反饋指導，取得了驚人成就：杰里米晉升為公司營銷副總裁，其寫作的《TED演講的秘密》風靡美國；而瑞安則是“大師會”有史以來最年輕的世界冠軍、職業演講師和創業者。

杰里米和瑞安在合著的《成功演講的奧秘》一書中，結合自己多年練習演講的心得，對“大師會”11位演講冠軍的演講稿進行拆解分析，巧妙地挖掘其中通用的表達技巧，以實用的技巧和方法來提高你的演講、演示和溝通能力，讓你的演講更自信、更真實、更激動人心。書后的附錄還總結了部分演講冠軍分享的參賽心得，幫助讀者學會欣賞演講，又能指導讀者成為演講高手。

1998年杰里米決定轉行，從半導體工程研究轉到半導體行業分析。為此，他必須克服社交恐懼癥，學習如何在公眾面前演講。這個轉變對某些人來說或許易如反掌，但對杰里米來說卻難似登天，因為他以前一直做的是個人文案工作，現在卻必須向企業主管和廣大觀眾進行公開演示，其中的難度可想而知。

杰里米第一次參加大師會是在加州圣何塞市的高德納公司。他小心翼翼地坐在會場的最后一排，觀看其他會員的演講。不過這種情況沒有維持多久，有一天同事喬舒亞?雷諾德和格蘭特?杜波依斯強迫他站在講臺前面大聲嘶喊自己的處女秀。雖然這只是一次一兩分鐘的即興演講，但對杰里米來說簡直像世界末日一樣恐怖――當然，臺下的觀眾也一樣痛苦。經過在大師會15年的磨煉，杰里米的演講能力有效地推動了他的商業領導才干。如今，杰里米在一家市值16億美元的公司擔任集團營銷副總，負責管理50人的全球團隊。

和杰里米不同，瑞安2010年年底加入大師會不是為了保住職位，而是有意磨煉自己的面試技巧。當時的瑞安沒有工作，身無分文，就連第一年不到100美元的會費都是跟父親借的。第一次參加大師會讓瑞安感到很吃驚，這里的會員雖然素昧平生但總是非常熱心地幫助彼此提高溝通和管理能力。經過幾個月的訓練，瑞安的努力獲得了回報，成了俄勒岡特奧會的營銷經理。瑞安在溝通技巧方面還有待改善。入職幾個星期后，他首次參加電視訪談，為特奧會活動做宣傳。那天晚上回家之后，瑞安緊張地坐在電視前面觀看訪談節目，計算自己在兩分鐘的演講中說了多少次“呃”。為了避免再次出現這種問題，瑞安在大師會進行了專業訓練。

大師會由拉爾夫?斯梅德利在20世紀初創立，提供完全自主式的演講練習，包括溝通、領導和競賽三個主題。每年只需支付不到100美元的費用，會員即可享受到巨大的自我提升機會。定期參加大師會的活動能有效幫助會員提升演講技巧，特別是訓練應對怯場的能力。本書包括選好主題、組織內容、學會講故事等11章，填補了大師會實戰經驗和職業演講培訓之間的空白。對于沒有機會參加大師會培訓的讀者來說，本書揭開了演講術的神秘光環，有助于讀者提高演講能力。

第4篇：提高演講能力的方法范文

高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。

二、培養學生英語應用能力的必要性

1.理論上的必要性

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定：本要求適用于高職高專教育(即普通高等專科教育、高等職業教育和成人高等專科教育)非英語專業的學生。學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個(較低要求)—1600個(標準要求)，在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。

2.實踐中的迫切性

我校軟件職業技術學院成立于2004年，是教育部批準的首批35所國家級示范性軟件職業技術學院之一，是國家依據IT產業發展戰略、軟件藍領專業人才需求創建的示范性人才培養基地，畢業生畢業后應具有國際化視野、實用化技能，實踐特色鮮明、善于與人合作，英語水平好。學院的教學目標是“創一流軟件學院，育一流軟件人才”。針對以上情況，面對著每屆約1700位專科生和大約100位本科生的教學任務，我們在復合型軟件工程人才英語應用能力培養方面面臨各種各樣的挑戰和沖擊。

三、實施方案

1.加強口語教學

英語口語大致分為四個層次：語音語調、詞匯、句式和演講。其中前三項構成口語的基本要素，第四項為重點提高對象。針對這幾項，我們課題組在平時課上加強訓練。演講訓練分為基礎演講和提高演講。通過各個階段的訓練，指出了大學生在語音語調方面最容易犯的錯誤和最可以提高的地方，并提出了切實可行的解決方法。

2.強化聽力教學

聽力教學并非是孤立的，在某種程度上，聽力是駕馭英語的基礎，也是學好英語的前提，英語教學的目的是培養和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力，如何加強提高學生的聽力能力，也是大學英語教學一直關心的和亟待解決的問題。通過對新生入學的語音問題糾正，利用其他課堂有效時間，對學生逐步進行單詞、單句、片段、篇章的聽寫練習，循序漸進提高學生的英語聽力水平，有效地訓練了學生的思維，又培養了學生組織語言和表達語言的能力。

3.實踐閱讀教學

閱讀教學是教學的重要環節，也是培養學生英語綜合運用能力的關鍵，我們對閱讀課的試驗主要采取精細閱讀與快速閱讀相結合的方法。無論哪種閱讀都要求學生在限定的時間內完成閱讀材料，然后通過分析問題與講授答題方法與技巧相結合，提高學生的閱讀能力。

4.改革寫作教學

寫作教學也是大學英語教學的主要環節之一。在我們的教學中，實施了“寫長法”教學，對寫作教學實施逐步增加寫作的字數，鼓勵學生多寫，不斷變化句子結構及形式，使文章的句式變化多樣，從而提升文章在作文評分中的檔次。

5.采用多媒體教學

在我二十年的教學實踐中，探索并實踐了各種各樣的教學方法。我認為在教學過程中應該鼓勵學習者自主學習、自主輸入，兼顧教師指導和語言輸出。而多媒體教學正適合當前的教學趨勢。多媒體教學能夠激發學生的自主學習的興趣，從而提高英語教學效率。

6.開辟聽說自主課堂

在聽說自主學習課堂中采用多媒體課件，其目的就是為了盡可能地給學生創設一個接近現實的英語語言環境，用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現給學生，圖文并茂，畫面動感，容易給學生留下深刻的印象，可使學生消除恐慌、緊張的心理，激發學習英語的興趣，引起其積極參與的意愿，培養和提高他們的英語思維能力和應用能力。同時，聽說課程多媒體課件的使用可以讓教師根據學生的具體情況靈活開展獨立自主的學習，并不受時間和地點的限制。

第5篇：提高演講能力的方法范文

聽說作為高職院校學生的一項語文技能，我院從1983年至今，經過不斷的探索與嘗試，形成了一套具有可操作性，又有效果的口語訓練做法。下面，就如何對職業院校的學生進行口語訓練總結如下：

一、口語訓練要有明確的目標、

具體的考評機制、切實可行的教學方法

1.設立口語訓練的總體目標及不同階段的階段性目標，使口語訓練形成一個自成體系的系統工程，具有極強的可操作性。總體目標：長期不間斷的口語訓練，既要提高學生的口語表達能力，又要提高學生的心理素質，使90％以上的學生基本具備應付一般社交場合的語言能力。不同階段的階段性目標：按照由淺入深、由易到難的原則安排聽說訓練項目即第一學期進行介紹、朗誦、復述；第二學期講演、采訪、課堂答問；第三學期辯論、課本劇表演、求職。

2.規定明確、具體的考評機制，使口語訓練既有可操作性，又有力度。我們對三學期學生的語文聽說技能的考核分做了明確規定：第一學期為30％，分別為介紹、朗誦、復述，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第二學期亦為30％，分別為講演、采訪、課堂問答，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第三學期為70％，平時技能考核成績20分，分別為辯論、課本劇演出；結業技能考核成績50分，師生模擬人才招聘市場情況，學生進行自我推銷。

3.有一個完備的口語訓練的教材體系。為了避免評分的隨意性和主觀性，為此，我們把李純明老師編寫的《聽說訓練教程》定為語文口語技能訓練指導書。并專門組織編寫了《語文技能考核評分方法》，對每項考核制訂出詳細的評分標準，平時技能考核由任課教師掌握，結業技能考核由語文教師組成的考核小組共同評定。

4.方式方法的多樣性與單一性的結合。采用精講多練的方式，對于口語訓練適合用精講多練的教學方法，組內人員已達成共識。即“口語訓練”的知識和例文的講解與學生的練習時間比以1：2為宜，教師的工作除精講知識和例文之外，還把精力放在練習的設計和指導上，方式靈活，方法多樣。

（1）練習的設計內容上的確定性與可選擇性的完美結合。首先，在內容上，堅持貼近現實生活，堅持貼近學生實際，讓學生有話可說。其次，在程序和方式上，對于“獨白式”說話，從全靠書面材料作依托的訓練方式（如朗誦、背誦、復述等）過渡到半靠或不靠書面材料作依托的訓練方式（如口頭作文、口頭解說、講故事、自我介紹、演講等）；對于“對話式”說話，從非正式場合的簡單雙向交流的訓練方式（如日常交流、口頭答問、個別采訪、小組討論等）過渡到正式場合的復雜多向交流的訓練方式（如課內專題討論、辯論等）。

（2）練習指導的科學、合理，有針對性：首先是學生心理素質的培養，培養學生在公共場合說話的膽量、興趣、習慣，特別注重培養學生的膽量，克服怯場心理。其次是說話專門技能的指導，對“獨白式”說話技能重點指導學生發音吐字盡量規范，語言表達盡量連貫完整；對“對話式”說話技能，重點指導學生“聽”要聽出實質，“答”要答得機敏。

二、采取多種形式，加大口語訓練力度

學生聽說能力的提高，除了具備一定的知識，關鍵要落實在“練”字上，光講不練，學生聽說能力的提高便成為一句空話，因此全方位的實踐性教學顯得尤為重要。

（一）課堂訓練，培養學生的說話能力

1.利用課前5分鐘進行說話訓練

課前5分鐘說話是口語訓練普及和提高的有效途徑。所以，我們在語文課教學中，十分重視這一環節。第一學期針對學生互不熟悉的特點，安排每個學生介紹自己；第二學期針對熱點問題（如前途、就業、成才），安排同題演講；第三學期為配合結業的“招聘”考核；安排學生自我推銷。

在組織這項活動時，我們注意把握好四點：一是嚴格控制時間，每次說話時間一般在5分鐘左右；二是對個別不善“表現”，過于口訥的學生，要采取“幫”和“促”的方法。三是每次指定2-3為說話對象，保證全班同學人人得到口語訓練的機會。四是當場點評，學生評議與教師總結相結合，以此為借鑒，加速口語能力的提高。

2.每學期3大節課時間進行聽說訓練

第一學期進行故事會比賽、詩歌朗誦比賽；第二學期進行模擬記者招待會、演講會；第三學期進行辯論會、課本劇演出。我們在每次聽說訓練課前2周布置口語訓練內容，以便學生做好充分準備。有些訓練項目如演講，我們都提前一周掌握學生演講稿件準備情況，做好三件事：一是把好政治關，避免出現錯誤的言論觀點；二是把好文字關，力求文字準確、暢通、優美、有說服力；三是幫助學生掌握演講技巧，提高演講水平，增強整體的藝術效果。

3.在閱讀教學中進行語音、朗讀、朗誦的訓練

誦讀貫穿于所有閱讀課的教學之中，學生通過誦讀可以把握材料的基調，弄清詞義、情感以及詞、句、段之間的內在聯系，因此我們首先要求學生發音準確、吐詞清楚、語音清晰、語流順暢、聲音洪亮、音質圓潤，其次掌握誦讀技巧如重音、語調、語氣、語速、音量、停頓、態勢等理論知識。我們為了激發學生的誦讀興趣，根據學生一學期課堂表現情況，以10%的平時成績匯入學生的考評記錄中。

4.作文教學中訓練學生的說話能力

一是進行口頭作文，二是進行例文分析。一方面提高了學生寫作能力，另一方面培養了學生思維能力，快速組織語言的表達能力。

（二）在課外活動中，訓練學生的說話能力

1.組織正規的演講、辯論比賽

每年，我們在組織班級、年級的演講、辯論基礎上，組織班與班、年級與年級的演講、辯論比賽。為配合教學，每學期我們還協同校學生科、團委組織一次演講或論辯比賽。而且，我們還組織學生積極參加省市舉辦的大中專演講論辯比賽。

2.組織記者招待會

記者招待會是培養學生的快速反應能力和敏銳洞察力的一個有效途徑。為此，我們每一年都邀請校級領導或部系領導到學生中間來，讓學生以記者的身份向他們提出問題。此類對話學生非常關注，也高度重視。他們所提的問題貼近生活，現實性強。諸如“某某校長，請你談談對在校生談戀愛的看法。”“某某書記，你對在校生‘生日熱’持何態度？”……

3.組織學生進行求職演習

求職是口語教學的較高層次，是一種綜合性的語言藝術。從某種角度講，求職的過程就是一個考驗人的整體素質和綜合能力的過程。求職教學對于沒有社會經驗和工作經驗的中高職的學生來說有著十分重要的現實意義。我們在講授“理論”的同時，讓學生走出教室、走向社會，化知識為能力。同時，我們幫助他們作好演習記錄，總結得失，解決問題，讓學生從演習中得到啟發。從92年始，學生對此項訓練越來越感興趣，有的學生已把演習做真，在業余時間到一些企業單位勤工儉學。尤其是96級以后的畢業生，他們利用“面試的技巧”去謀職，在社會上找到了自己的位置。

第6篇：提高演講能力的方法范文

【關鍵詞】思辨能力；課堂演講；情感傾向

一、 引言

從上世紀90年代開始，國內業界學者對外語專業學生思辨能力提出質疑甚至批評，表現出了對他們思辨能力的關注和擔憂。黃源深（1998）指出外語專業學生患有思辨缺席癥狀，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，因而缺乏創造力、研究能力和解決問題的能力。后來他（2010）補充說明，思辨能力薄弱的學生“在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創新意識，出不了創造性的成果”。

這種思辨缺席主要是由傳統的思維方式和守舊的教學模式導致的。中國人多依靠直覺、靈感和經驗進行判斷的悟性思維和辯證思維，與借助概念、運用邏輯規則進行推理的西方理性思維大相徑庭（連淑能，2010）。所以，中國學生通常注重接受信息，不習慣質疑，不主動提問，不善于思辨。其次，傳統的外語教育側重提高學生語言水平，操練語言技能，教學活動圍繞低級思維層面展開；教學方法上側重講解，缺少探究式、啟發式的有助于高級思維訓練的活動；學習方式也多機械性的學習，如記憶、背誦、模仿等。

基于以上現狀，2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確提出 “培養勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，強調加強創新精神的培養，訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力及發現問題、解決問題等創新能力。思辨能力作為思維能力和創新能力的核心，作為高等教育的重要教育目標之一終被提上日程。

二、 思辨能力的概念及模型

根據Michael Scriven和Richard Pau的觀點，“思辨”（ critical thinking）指“思維條理化的過程，即通過觀察、經歷、反思、推理或者交流而獲得或者產生信息，主動而有技巧地將信息概念化，應用、分析、綜合和（或）評估，以此來指導我們的思想和行動”。

國內外學者主要從理論層面和實踐層面對思辨能力進行探討。在思辨能力定義及維度方面，較有影響的論述是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德爾斐項目組提出思辨能力包括認知與情感兩個維度，其中認知維度包括闡釋、分析、評價、推理、 解釋、自我調節六項技能，情感維度涵蓋好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、好學、善解人意等方面。Paul和Elder 認為思辨能力的核心是目的、問題、信息、基本概念、假設、特定視角、推理和啟示，這元素形成思維的循環鏈，都可以用十條標準去衡量和檢驗，即清晰性、精確性、準確性、重要性、相關性、完整性、 邏輯性、理據性、廣度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指對自己的思辨計劃、檢查、調整、評估的能力；后者指與認知相關的技能和標準以及與思辨品質相關的情感特質。對國內大學生思辨能力的討論，主要是構建和檢驗思辨能力量具（文秋芳，2010），測量大學生的思辨能力；分析缺失原因，提出解決方案（黃源深，2010；阮全友，2012）；通過教學改革或試驗，探索如何在教學中培養思辨能力的模式或途徑（李莉文，2011：鄭玉琪，2011）。

中國高等教育在西方教育理念的不斷影響下，教學環境更加開放，課堂氛圍更加輕松，教師更加注重引導學生思考問題，鼓勵學生積極發言，大膽提問，以各種形式參與課堂教學。當下亟待解決的問題是如何將課程特點和思辨能力特點進行有效結合，設計出能夠服務于思辨能力中情感傾向的培養、認知技能的開發、思維水準的提高，且具可操作性的教學活動。本文將以《高級英語》課程的課堂演講活動為例，討論如何通過演講活動培養英語專業學生的思辨能力。

三、課堂演講活動實踐

英語演講旨在以英語為工具進行有效的語言交際。課堂演講活動檢測學生的語言知識和語言技能，還培養和發展學生的分析、綜合、推理、評價等思維能力。在確定話題之后，學生須收集整理素材，對其進行解讀、分析和評估，甄別事實與觀點，在獨立思考的基礎上建構自己的觀點，提出可靠的證據，進行合乎邏輯的推理，得出令人信服的結論。同時，還要考慮謀篇布局，確保思路清晰、邏輯嚴密。在此過程中，雖仍有記憶、理解低層次思辨能力的介入，但更多的是對較高層次思辨能力的訓練。另外，通過準備、參與此類活動，學生的自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、好學等情感傾向得以發展。

《高級英語》課程是英語專業高年級階段的必修課程之一，通常情況下，每周4節課，以專題形式開課。每個專題結束后，學生需要就該專題選擇自己喜歡的話題進行課堂演講。教師和學生對課堂演講從三個方面（即演講準備、課堂演講、回答問題）進行打分，并占平常成績的70%。

演講準備。演講話題與課程單元內容相關，多為校園和社會熱點問題。在演講的準備過程中，演講者需要解讀演講問題，查閱、篩選、組織、分析、比較、評估不同資料；在組織演講語言時，學生調用已有的語言知識，以清晰的思路編排演講內容的同時，還需要思考如何組織課堂討論，如何應對他人的提問。為更能體現思辨能力的訓練，我們參考Paul & Elder三元框架中思維的智力標準，設計自我檢測清單，請學生以提問的方式來提高思維品質，減少邏輯謬誤，提高演講的有效性。另外，在教師全程對學生進行指導、解答學生疑惑，引導學生思考現象之下的本質問題，并對學生的付出和努力進行鼓勵表揚，從情感層面加以引導和訓練。

課堂演講。演講者有15分鐘的呈現時間，需借助多媒體，呈現過程中需要設計一個課堂問題，并組織大家討論。課堂問題的提出可以督促演講者對演講話題進行深入思考，對可能出現的答案進行梳理、權衡，并得出自己的結論；學生的回答可以幫助演講者完善其論點，更全面細致地看待與演講相關的問題。對于聽眾來講，該活動促進課堂互動，引導學生積極思考、對不同觀點加以辨析，評估，形成個人的想法。課堂互動可以督促學生更客觀、更精準的面對問題，從而營造誠實、謹慎、好學、靈活、公正的學習氛圍。根據Anderson et al的類級模型，我們設計自我提問清單，幫助他們發展思辨性傾聽能力。

回答問題。演講結束后，教師和同學向演講者發問，以確保其演講內容客觀、公正；演講思路嚴謹、合邏輯。課堂提問可以鍛煉學生即興答辯能力，包括臨時組織材料，闡釋問題、舉例論證、總結概括等方面，可以幫助促成思辨習慣的養成。另外，課程考試的重心需要轉移到思辨能力的考查上，這樣學生才會在學習中真正重視思辨能力的訓練和提高。我們在期末考核中，將思辨能力進行分解，通過加大主觀論述題的題量的形式，按層次考核學生的思辨能力。

總之，外語教師在掌握思辨能力相關理論知識的同時，還應根據課程特點，積極探索培養思辨能力的有效路徑，嘗試培養學生思辨能力的可操作性的教學活動。此外，考核方式也應以培養思辨能力為導向。除了注意語言的正確性和流暢度外，教師還要重視學生語言表達內容的創新性和思維的邏輯性。思辨能力的發展是一個從低級思維向高級思維發展的過程，必須運用思辨的標準一以貫之地訓練思維的各要素，方使良好的思維習慣成為第二本能（Paul & Elder，2007）。

參考文獻：

[1] Facione， Peter. Delphi Report [OL]. http：//assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_ Report.pdf 1990.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 [J]. 外語界， 2009（1）： 37-43.

[4]文秋芳等. 我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 [J]. 外語教學與研究， 2010（5）： 350-355.

第7篇：提高演講能力的方法范文

超級實用的社交口才技巧

第一個技巧：

以恰當的方式和技巧來表達

語商低下的表現，一種是說話顛三倒四或詞不達意，但還不至于造成大的危害;另一種表現是總在不恰當的場合說出不恰當的話，這樣就會對其個人以及他所做的事造成很壞的影響。

有一位專家型的部門經理，從他的業務能力來看，他可以干更大的事，但當他在評價和安排員工的工作時，卻經常讓人不知所云。他要么說一些無關緊要的事情，要么喋喋不休，因此失去了晉升機會。

還有一類人是對自己所干的事和所說的話不敢承擔責任，因而失去了上司和員工的信任。

一家制造公司的部門經理，當他把事情弄糟以后，老板批評道：這到底怎么回事?你把事情全弄糟了。這位中層經理聽了老板的批評后非常生氣，立即辯解道：一定是手下的員工誤解了我的意圖和要求，他們應該對這一后果承擔主要責任。如果您對這一結果不大滿意，也不應追究到我的頭上。這一回答顯然讓他的上司難以容忍。他的老板說道：他承受不了責備，也不能保持冷靜。不管是誰的錯，他都應該去努力解決問題，但他的回答中絲毫看不出這一點。因此這位經理后來被免除了職務。

顯然這些人都是因為自己語商較低，在試圖證明自己具有很強的思考、評價和解釋能力時，自斷前程。他們給自己的上司、下屬、合作伙伴和同事都留下了不好的印象。

在談話中顯示自己成功的自信，這并不是什么不好的行為，而且你也必須如此。但良好的言辭智商同自吹自擂有很大區別，關鍵在于你是否能以恰當的方式和技巧來表現。當你表露自己的成功時，你所希望表達的信息不過是讓他人知道你有多棒。但是你一定要注意：在傳遞這種信息時，必須坦率簡潔。

例如，如果你成功地為公司舉辦的一次新聞會寫了一份報告，得到與會者的好評。你的喜悅與成功感也會溢于言表。這時，你大可不必說：瞧，我做了一件多么了不起的事情。相反，當上司稱贊你時，你倒應顯得更加沉穩：這是公司分配給我的工作，也是我應該完成的。

一個人的語商與他的情商有很大的關系，情商高的人大半能說會道，或者至少能把話說到點子上，說的話能讓人感覺舒服。所以語商的提高不是片面地學怎樣說話，而是要從有意識地提高情商入手。

第二個技巧：

合理運用談話資料

對于談話的題材和資料，一方面要懂得去收集，一方面要懂得去運用。懂得去運用，即使一句普通的話，也往往會收到驚人的效果。

以前有個教育家，為了實現自己的教育理念而想辦一所學校，他發動自己的朋友去募捐，開始的時候，募捐是很困難的。他有一個朋友，正打算放棄這項工作，并且引用一句古詩十叩柴扉九不開來說明募捐困難的情形。十叩柴扉九不開真是把募捐困難的情形形容得恰到好處。但是聽了，讓人多么心灰意冷啊!可是這位教育家，把這同一句話，從另外的角度去運用它，就得了完全相反的效果。

他說：不錯，我們現在的情形是十叩柴扉九不開，可是這也就是說十叩柴扉有一扇是開的。那么，我們要敲開十扇門，只要努力一點，多敲幾十個門就是了。于是他把十叩柴扉九不開這句話，改成百叩柴扉十扇開，不但激勵了他的朋友們，而且完成了募捐建校的任務。這類例子，還有不少，這里再舉兩個。

有一個發明家想發明一件東西，他和他的助手們已經進行了1642次試驗，可是都失敗了。他的助手說：你看，試驗了1642次，一點用也沒有。這個發明家卻說：為什么沒用呢?這使我們知道這1642個方法是不能成功的。若要成功必須在這1642個方法之外去找。

還有一個更有趣味、更富于啟示的例子：古時候，一個音樂家得罪了皇帝，被關在監牢里，可是他還是每天拉他那心愛的小提琴。到了執行死刑的前一天，獄卒忍不住就問他：明天你就死了，今天你還拉它干什么呢?那個音樂家說：明天就要死了，今天我不拉，還能什么時候拉呢?這些例子都是我們可以運用的對話材料，它能刺激我們的舊觀念，使它靈活起來。

當我們說話的時候，不能像背書一樣，把記下的話像鸚鵡一樣地重述，而是要運用這話，來表示我們的看法和我們的態度，這樣別人才不會覺得我們是書呆子。你要清楚每一句話，都正向你說明些什么，它們全都向你提供一些對人和對事的看法，都在影響你對人生的觀點與態度。在你吸收它的時候，你是需要用自己的觀點和態度去衡量一番的。你的耳朵聽到一句話，你的心立刻對它作出了判斷：喜歡它，或不喜歡它;同意它，或是不同意它。同樣的，在你運用它們的時候，你必然也帶著你本人的看法。你使用它們只不過是進一步說明你對人對事的看法，提出佐證，證明你所堅持的道理，贊美你所認為美的人物，或是駁斥你所認為錯誤的理由，指斥你認為錯誤的行為。

第三個技巧：

在遣詞造句上做文章

詞語是人說話的基本元素，用對了字眼不僅能打動人心，同時更能帶出行動，而行動的結果便是展現出另一種人生。馬克吐溫說：恰當地用字極具威力，每當我們用對了字眼，我們的精神和肉體都會有很大的轉變。

歷史上許多偉大人物就是因為善于運用字眼的力量，大大地激勵了當時的人們。當帕特里克亨利站在十三州代表之前慷慨激昂地說道：我不知道其他的人要怎么做，但就我而言，不自由毋寧死。這句話激發了幾代美國人的決心，發誓推翻長久以來壓在他們頭上的苛政，結果造成燎原之火，美利堅合眾國由此誕生。美國一位偉人演講道：當我們今天得以享受到充分的自由時，不要忘了獨立宣言，雖然那沒有幾句話，卻是200多年來所給予我們每個人的保障。

第二次世界大戰期間，英國正處于風雨飄搖之際，有一個人的話激起了英國全民抵抗納粹的決心，結果他們以無比的勇氣挺過了最艱苦的時刻，打破了希特勒部隊所向無敵的神話，這個人就是丘吉爾。從某種程度上說，人類的歷史就是由那些具有震撼力的語言推動的，然而卻鮮有人知道那些偉人所擁有的語言力量也能夠在我們的身上找到。這能改變我們的情緒、振奮意志，乃至于有膽量敢于面對一切的挑戰，使人生豐富多彩。我們在跟別人說話時用詞常常十分謹慎，然而卻不留意自己習慣用的字眼，殊不知我們所用的字眼會深深影響我們的情緒，也會影響我們的感受。

因此，如果我們不能好好掌握怎樣用詞，如果我們隨著以往的習慣繼續不加選擇地用詞，很可能就會扭曲事實。一個人若是只擁有有限的詞匯，那么他就只能體驗有限的情緒。反之若是他擁有豐富的詞匯，那就有如手中握著一個可以調出多種顏色的調色盤，可以盡情來揮灑你的人生經驗。

提高社交口才應具備的能力

1.敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是演講者不可或缺的能力之一。達爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”演講家就需要這種敏銳的觀察能力。不僅準備演講時需要這種能力，演講中需要這種能力，就是在演講后也需要這種能力。在準備演講時，有了敏銳的觀察力，就能從普普通通的生活中，獲取大量的典型材料，能加以分析和判斷，從中發現規律性的東西，這樣，不僅使演講內容豐富，而且也必定反映出生活的本質和說會的主流。觀察力很弱的人，縱然進了寶山，也是要空手而回的。

演講時的觀察法有兩種：一是環視法，一是點視法。這兩種方法在演講中都可使用。黑格爾曾說：“既然產生一種活的實踐效果，演說家首先就要充分考慮到演講場合以及聽眾的理解力和一般性格，否則他的語調就會由于對時間、地點和聽眾都不適合而不能達到所期待的實踐效果。”這段話不僅指出了觀察力對于演講效果的至關重要，而且也指出了演講者在演講中所觀察的范圍和內容。這是值得我們認真注意的。

演講者在演講之后也應當細致觀察周圍的情況，加以綜合分析，并結合自己的演講認真總結，找出演講的不足之處，以便在今后的演講中注意克服，并認真吸取其他演講者的寶貴經驗，取長補短，使自己的演講更臻于成熟。

2.豐富的想象力和聯想力

豐富的想象力和聯想力是保證演講生動、有趣、精彩的關鍵。法國19世紀的評論家讓·保羅曾說過：“想象能力能使一切片段的事物變為完全的整體，使缺陷世界變為完滿世界;它能使一切事物都完整化，甚至也使無限的、無所不包的宇宙變得完整。”而聯想力則是在類似的或相關的條件刺激下，回憶起過去有關的生活經驗和思想感情，它可以豐富演講的內容，增強情感色彩。在演講中，想象力和聯想力具有很重要的作用。它如同是“點金術”，有了它就可以用融古貫今，有了它，演講者就可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉，是科學研究的實在因素。”在演講中，想象力也是一種實實在在的因素。因為演講者的想象力和聯想力越豐富，其思維才越活躍，創造力才越豐富，這樣演講的內容才能充實、新穎而多彩;這樣，才能通過嚴謹的構思，將各種各樣的事物，巧妙而有機地組合起來并使之渾然一體。從而，增強演講的深度和廣度。

3.較強的記憶力

人們總是稱贊那些口若懸河、滔滔不絕的演講者。這主要是因為他們有東西可講，而這可講的東西卻又來自于“過目不忘”的記憶力。在演講前的積累階段，演講者博覽群書，吸取豐富的知識，他們廣于閱歷，儲存了大量的材料，他們耳濡目染了社會生活的方方面面。雖然豐富、復雜，然而他們卻能牢記于心。頭腦里儲存了大量的信息，一旦需要寫演講稿時，他們就會如囊中取物一樣，迅速而準確地輸出并組織到演講稿中，使演講的內容豐富，形式活潑。一個人如果記憶力不強，大腦中沒有庫存多少東西，沒有一點真貨色，又怎能寫好演講稿呢?就是勉強去講，也只能是丟三落四，濫竽充數，講出去又怎么能說服聽眾、感染聽眾呢?當演講者登上演講臺時，也需要極強的記憶力，否則經常忘詞，造成多次停頓，又怎么能使聽眾產生濃厚的興趣呢?另外，演講有時如同江河直瀉，需要演講者不時地閃現出靈感，當一個新思想出現時，卻忘記了應當闡述思想的原材料，這又怎能為全篇演講增光添彩呢?可見在整個演講的過程中，演講者是片刻離不開記憶力的。只有有了較強的記憶力，演講起來才能左右逢源、游刃有余，才能口若懸河、滔滔不絕。

4.較強的口語表達能力

口語是運用最多，也是最便捷、最重要的一種表達方式，沒有這種表達能力，演講就會變得不可思議。演講和口語表達能力是密不可分的，從事演講活動的人必須具備口語表達的能力。

有些人認為有口才、能演講是天生的，這種觀念是片面的。可以說，任何一種能力包括口語表達能力都是經過后天培養、鍛煉而成，這是毫無疑義的。美國第十六任總統林肯，是聞名于世的大演講家。他的《葛底斯堡演說》已鑄成金文，至今存放在牛津大學，被作為英文演說的典范。他的多次法庭辯護演講，幾度轟動全國。同許多演講家一樣，他的演講才能也是靠苦練獲得的。他年輕時，經常“徒步三十英里，到一個法院去聽律師門的辯護詞，看他們如何辯論，如何做手勢。他一邊聽那些政治演說家聲若洪鐘、慷慨激昂的演說，一邊模仿他們。他聽了那些云游四方的福音傳教士揮舞手臂、聲震長空的布道，回來后也學他們的樣子。為了練就口才，提高演講水平，他曾對著樹、樹樁、成行玉米演講過多次”。

第8篇：提高演講能力的方法范文

一、激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”要充分調動學生朗讀的興趣，就要使學生形成“我要讀”的良好朗讀意識。增強學生的朗讀興趣可以從如下措施著手：

1.加強學生對朗讀的認識。其實，學生在理解文章的時候，朗讀比默看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補語言的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面的故事，從而激發學生的學習熱情。

2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容，然后讓學生發揮其創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達出來。

3.采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成就感。在教學中，筆者常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，滿足了學生的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。

二、發揮范讀的導向作用

小學生的模仿能力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。在教學中，要注意把握時機，為學生做好示范。范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的聲調一點也不亞于教師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。例如：筆者在貴陽學習時有幸聽到全國特級教師虞大明老師的一堂課，當時虞老師執教的是《豐碑》一課，他那渾厚而富有磁性的聲音，讀課文的聲音時而低沉，時而高昂……當場所有學生和聽課教師都跟隨著他的朗讀，每個人都仿佛進入文章中所描寫的情景。之后學生讀課文時也能聲情并茂地朗讀，由此可見，教師的范讀魅力不容忽視。

三、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確、流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉老先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，要從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀時要做到眼到、口到、心到。學生能正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，把課文讀流利也就水到渠成了。

四、注重朗讀評價，讓學生會讀、會評

第9篇：提高演講能力的方法范文

關鍵詞：高職；英語聽說；改進策略

一、引 言

教育部高校司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，突出英語應用能力的培養，克服聾子啞巴英語。高職教育強調“能力為本”，重在培養操作型和應用型人才，英語教學不僅要求學生會讀會寫，更要求學生會聽會說，與人交流。《基本要求》對培養高職學生的英語聽說能力提出的更高更新的要求，也是對以“就業為導向、應用為目的”的英語聽說教學提出的更為實際的要求。然而，我國高職英語聽說教學大多被簡化成聽力課，學生很少有開口說話的機會，即使有也只是單純復述大意。交流所必須的聽和說對于高職學生仍是一個盲區，不少高職學生在面試時因“聾啞”英語被擋在就業大門之外。

高職英語教師有必要對傳統的聽說教學進行改革，在教學中注意培養學生的獨立思考能力，采取靈活多樣的方法對學生進行聽說基本技能的訓練，以此提高學生的語言綜合應用能力。

二、高職英語聽說課程存在的問題

1.教學模式相對落后，缺乏先進的教學理念

英語聽說教學改革重在教學模式的創新性發展。然而，目前高職英語課程的教學模式仍相對落后，傳統的教學形式深深影響著教學活動的開展。先進的教學理念，尤其是基于現代信息技術的教學模式，在當前的高職英語聽說教學中，缺乏合理的運用。受傳統應試教育的影響，許多高職院校的英語聽說課堂與其它英語課堂并無不同，學生仍是在教師的帶領下讀背單詞、完成課后練習等。這種老套而單一的教學方法無法引起學生的學習興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語聽說課的教學評價大多實行統一測試，統一標準，無視學生各方面的差異性，學生的積極性得不到發揮，英語運用能力大打折扣。

2.學生英語基礎薄弱，聽說能力不強

高職學生的英語基礎普遍較差，英語學習的內化能力也很欠缺。這些學生經過多年應試教育的培養，習慣了被動學習，英語學習缺乏主動性。多數高職學生學習目的不明確，表現為對未來迷茫，不能準確自我定位，對英語學習失去了信心。高職學生對于英語發音、語調缺乏認識，英語詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說學習。此外，高職學生沒有聽說英語的習慣，往往因害怕說錯而不敢說，因聽不懂而放棄了聽力訓練的機會，聽說能力不強成了一種普遍現象。

3.師資缺乏，教學設施落后

英語聽說教學要達到良好的效果，必須具備強大的師資力量和先進的教學設施。在英語聽說師資隊伍中，高素質的教師十分匱乏，不少教師自身英語口語不很標準，靈活準確表達的能力有限，不能達到高校教師的標準，也不能滿足學生對教師的要求。英語教學基礎設施差，是制約英語教學質量的外部因素。目前，很多高職院校英語教學的語音設備陳舊，相關教學資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學安排上，英語聽說課時較少，在有限的時間里，學生難以進行理想的聽說訓練。

三、高職英語聽說課程的改進策略

1.抓好語音基礎，通過口語訓練來加強聽力

要提高英語聽說能力，語音是基礎。聽和說是兩個不可分割的技能，聽力是個辨音的過程，因此正確的發音是進行聽力訓練的基礎。英國語音學家A.C. Gimson說過：“學會一門語言，一個人只需要學會該語言50%-90%的語法，1%的詞匯就足夠了，但語音必須近乎100%掌握。”高職院校的生源來自不同省市，由于各地教學條件不一，學生的語音基礎不盡相同。大部分高職學生語音不規范，基礎較差，相當一部分學生不會拼讀國際音標，發音不準，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節奏、音調等知識。這在很大程度上影響了學生的聽說能力，聽不懂也說不出。只有自己發音清楚才能聽懂別人講的話，才能準確辨音。在訓練聽力時，教師可將發音相近的單詞置于句子的語言環境中，使學生易于區分。同時加以諺語、俗語、詩歌、歌謠和繞口令等，使學生在相對輕松的環境中，完成語音訓練。聽說技能是相輔相成的，口頭語言交際是說者與聽者雙向交流的過程。但是，我們一貫采用單一的教學模式或訓練方式。例如，傳統的聽力課采用“先聽后做練習”的形式，練習多數是選擇、填空等書面練習，學生“為聽而聽”。口語課往往只是給學生一些對話范本讓他們模擬。為了培養學生的語言綜合技能，課堂上教師應有意識地對聽說兩種技能進行交叉訓練，互助互補。在口語教學中，教師應適當加入聽辨技能的訓練。如，讓學生輪流上臺就校園見聞、時事政治、興趣愛好、專業知識等話題進行演講，這樣既能提高演講者的口頭表達能力，又能訓練聽講者的聽力理解能力。在聽力教學中，也可適當插入口語技能訓練的內容。如，在聽之前教師可通過多種方式將聽力材料的主題、背景知識介紹給學生，讓他們進行口頭討論，預測信息，做好聽的準備；在聽的過程中，要求學生邊聽邊跟讀，以便糾正語音，加深理解。聽說訓練能使學生在聽懂的基礎上鍛煉說的能力，又通過說來鞏固聽的成果。

2.以學生為中心，以實用為導向，最大限度地實現師生互動

高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著名的語言學家H.G. Widdowson指出，“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法，把語言技能和交際能力結合在一起”。因此，學生聽和討論的主題都是與應用相關的，小到日常的問候會話，大到文化交流。學以致用既是手段也是目的，因此，要讓學生把聽說與生活聯系起來。在聽說課上，要求口語較差、不愿開口的學生，用幾句話說說自己近幾天的事情；對于基礎好一些的學生，要求他們談談自己的專業或者時事，學會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好地提高。

為了使學生最大限度地參與聽說教學，在學習新課之前，可讓學生做課前預習，讓他們通過各種渠道去查閱與聽說內容相關的語言資料。教學時，可將課堂提問、練習變為學生“授課”，實行師生換位。這樣學生就會積極參與課堂教學的過程，將學生的英語學習由被動變為主動，從而提高學生的英語聽說能力。在口語練習中，可讓學生進行分組表演，并在表演中加入競爭機制，教師和學生共同評出優勝者，這樣做也會增加學生的興趣和積極性。

3.充分利用現代化電教設備和學習條件

隨著網絡時代的到來，各種英語音頻、視頻等多媒體材料及網絡資源成為聽說課程常用的教學手段。多媒體技術綜合利用文字、聲音和圖像來表達信息，使學生置身于一個有聲、有形、有色的活生生的語言環境之中感受語言的刺激，并通過耳濡目染產生說英語的熱情。但是，一些英語聽說課教師在課堂上只會播放這些多媒體資源給學生聽或看，沒有對資料進行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達到教學目的。上好英語聽說課，教師一定要對搜集到的聽說資源進行精心地篩選、編輯和設計。例如，英文電影是聽說課程使用非常廣泛的教學手段之一，但教師僅僅扮演放映員的角色是遠遠不夠的。除了對電影資料進行課前剪輯和設計影片相關問題外，精心組織課堂口語活動也是極為重要的，如片段角色扮演，續講電影等，達到聽說信息輸入與輸出的平衡。在學生熟悉電影片段的臺詞后，可以只播放畫面，對學生進行現場配音訓練，這種寓情于景、寓教于樂的英語語言聽說能力的鍛煉，會重燃高職學生英語學習的熱情，他們主動聽說英語的積極性也會倍增。

4.大力開展英語第二課堂活動，培養學生自主學習能力

課堂教學無論在時間上還是在功能上都是有限的，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目標語的所有知識和用目標語進行交際的能力。為了使學生有更多的時間和良好的環境鍛煉和提高英語的聽說能力，英語課外活動必不可少。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，它與課堂教學緊密相關，但不是課堂教學的簡單重復，而是課堂教學的延伸與拓寬，是學生提高英語聽說能力的第二課堂。教師可組織學生開展形式多樣的聽說活動和技能競賽，如校園英語角、英語演講比賽、英語故事會、英語朗讀比賽、英語歌曲演唱賽、英語配音活動等。教師對活動內容、進度進行必要的指導。第一課堂和第二課堂相結合，能激發學生的內在動機，提高學習興趣，培養學生自主訓練的習慣，有效達到預定的學習目標。

四、結 語

在高職英語聽說教學中，教師應針對遇到的各種問題采取相應的策略，積極探索多種靈活高效的教學方法，有計劃、系統地進行聽說技能訓練，切實體現以學生為中心、以實用為導向的原則，鼓勵學生進行語言實踐，提高聽說課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過創建全新的、適應高職學生的教學模式，使高職學生的聽說能力得到全方位提高，從而提升他們的就業實力。

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