演講的要點及技巧精選(九篇)

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第1篇：演講的要點及技巧范文

【關鍵詞】大學英語演講

一、英語演講課的設置

1.教學形式

演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech),就是由別人擬定題目或演講范圍，并經過準備后所做的演講。即興演講(unprepared speech),又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準備或沒有充分準備的情況下臨時發表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規，不僅有老師命題的形式，也有學生自命題的形式。

在演講活動中，學生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據目的的不同而在使用上有所區別。在開始階段，學生的演講能力還較弱，可讓學生進行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習語、格言、逸聞趣事或者風俗習慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學生做即興演講。即興演講是一種臨場發揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達方式。

2.建議教學方法

建議采用由易到難，由機械地、有準備地發言到即興演講，以學生為中心、教師為輔佐的方法進行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學生就某個問題進行自由發言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學生自由登臺表演，并由其他學生對演講者內容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內容以及演講的姿態作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚。活動完成后，教師再講授新內容，布置新任務給學生。后8周教師繼續每次花30分鐘左右講授演講技巧并進行名篇實例賞析，然后當場給出與技巧相應的情景與題目。讓學生大聲口頭準備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進行辯論。學生上臺后進行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學一起打分，給與評價。

二、英語演講課對英語學習的作用及要求

英語演講對學生的語言能力，文化修養，跨文化意識，及個人的綜合素質都有較高的要求。

1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎。這對于英語是非母語的學習者來說是一個不小的挑戰。要想克服這個困難，我認為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優秀的英文譯文。閱讀時應采用默讀與大聲朗讀相結合的方式以達到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學習者培養用英語思維的習’質，這對提高英語的口頭及筆頭表達能力是至關重要的。

2.掌握英語公共演講的藝術也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠遠不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學習英語演講的重要環節，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內容更加豐富，演講的語言更具表現力。

3.要使演講這門藝術臻于完美，演講者必須處理好演講的內容與形式之間的關系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發揮創造力和想象力，盡量表現出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感。

三、對于開設演講課的幾點建議

1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內容應該涉及語言訓練，文化訓練，演講技能訓練及個人綜合素質訓練。這樣才能給教師和學生一個好的學習助手和參考工具。

2.從有準備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學生從最基本的技巧內容著手，培養其好的學習習慣和演講風格。

3.選題從文體到內容都應由易到難，由學生熟悉的到陌生的，并富挑戰性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發揮想象力。

4.采取針對性措施。針對不同心態的學生，在演講訓練中應采取不同的措施。(1)鼓勵膽小與沉默不語的學生。采用積極的態度幫助他們“開金口”2)激勵鞭策膽大者。在演講訓練中，也有膽大者可能口若懸河，但仔細聽之，雖然他們表意，但又無幾句準確的句子。對于這種學生先肯定其優點，再在不經意中重復并指出其缺點，然后示范之。

5.教師既當觀眾也當演員。有些需要辯論的題材，需要對講，這就需要群體的參與，這時教師站在某一邊更能激發學生“發誓要把老師擊敗”的談興。于這種學生先肯定其優點，再在不經意中重復并指出其缺點，然后示范之。

四、演講中語篇的設置

在演講中除了必須以恰當的模式謀篇布局之外,各段落和要點之間必須有自然的銜接。英語的語篇注重形合手段的使用,在演講中尤其要選擇使用恰當的、有效的銜接手段。Lucas在其所著的“The Art of public Speaking”一書中,歸納總結了常用的關連詞語,主要有四類。

(1)Transition承上啟下的詞語例如:Now that we have a clear understanding of…,let me share the solution with you. Keeping this point in wind, let’s return to the sentence I have started with.

(2)Internal preview段內預示要點演講者在Introduction里或其他段落中的結尾部分以句子的形式向聽眾陳述下文將要討論的要點。

(3)Internal Summary段內總結段內總結常用于復雜的重點論述之后。例如,In short, palm reading is an ancient art. Developed in China more than five thousand years ago, it was practiced in classical Greece and Rome, flourished during the Middle Ages, survived the Industrial Revolution, and remains poplar today in many parts of the world.

(4)Sign-post路標型詞語:包括序數詞,first, second和next等,也包括起承上啟下作用的問句。此外,英語語篇中還有一種常用的承上啟下的模式“Summary introduction”。例如,著名英國散文家羅素在他的名篇“What I have Lived for”中,創造性地運用了這種模式。文中作者首先討論了控制他一生的三種激情:對愛的渴望、對知識的追求和對人類苦難不堪忍受的憐憫。作者在逐一論述了前兩種激情后說道:“Love and knowledge, so far as they were possible, led upward toward the heavens. But always pity brought me back to earth.”作者將愛和知識總結為把人引向九天之上的崇高追求,然后語氣一轉將憐憫描寫為把他帶回到地面上來的真情,這既升華了已討論的要點又引入了新話題。英語演講有其特定的語篇模式,這是由西方修辭思維模式所決定的。為了有效地用英語進行演講,我們必須力求起始段落的新穎和點題,結尾段落的呼應和強調,主體要點的合理布局,段落之間的銜接。謀篇布局合理,符合西方的修辭思維模式。

參考文獻

第2篇：演講的要點及技巧范文

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。

二、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

三、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。

第3篇：演講的要點及技巧范文

關鍵詞：培養“說”的能力；三分鐘演講活動；新聞活動；口試活動；辯論活動

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視。教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”“思”“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維能力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有益處。為提高學生“說”的能力，我總結出多種訓練方法，主要有以下幾種：

一、三分鐘演講活動

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。我的做法是：在開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、語調等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補教材內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，演講還擴大了學生的閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。其次，演講不僅能有效地培養學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，促進學生之間思想溝通、情感交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生發展的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、新聞活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一兩天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過。在政治課課堂教學中開展新聞活動：一是有利于開闊學生的視野；二是有利于學生養成關心時事政治的好習慣；三是有利于培養學生動手、動腦、動口的能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

三、口試活動

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作及分數的公開。如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實減輕了學生過重的課業負擔，同時避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

四、辯論活動

辯論是一個更高層次的“說”的訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

第4篇：演講的要點及技巧范文

關鍵詞：政治；演講；活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-021-01

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

1、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

2、新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4、學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5、口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

第5篇：演講的要點及技巧范文

關鍵詞：說　素質教育　中學政治

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視：從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度。從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練？”還有些學生認為：“升學只考寫，不考說，練說有什么用？浪費時間！”雖然也有學生感到“說”挺重要，但在課堂上回答問題時，怕說不好教師瞧不起，平時談話說不好，怕同學嘲笑，還是不說為妙、少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”到“能說會道”到“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，本文簡述幾種方法：

一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，是一個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野，同時還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性。演講還能使學生的思想相互溝通、情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。

滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、新聞活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一、二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見、摸得著，可信度強，有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史、抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右，一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。為了奪取高分，許多學生演講前會在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語，注意演講情感，考慮演講姿勢，選擇演講位置，協調演講動作，進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為成為一個未來的演說家而努力著。

五、辯論活動

第6篇：演講的要點及技巧范文

一、課前三分鐘演講（或稱主持人節目）。

在每節課前三分鐘進行。演講的順序可按學生學號為序，演講者可事前準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。這形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。開始時，僅對學生的開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。凡演講都要面對聽眾，要突出思想品德課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。

二、新聞

每節課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習思想品德課的興趣。

三、鄉情國情教育

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。學生為了奪取高分，許多學生演講前在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

五、口試活動。

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，在課思想品德教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

第7篇：演講的要點及技巧范文

（一）三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在初一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

（二）新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近兩天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（三）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

第8篇：演講的要點及技巧范文

中職語文說話能力訓練方法一、前言

早在一千五百多年前，《文心雕龍》的作者劉勰說過：“三寸之舌強于百萬之師。”如今美國把“舌頭”“美元”和電腦作為三大戰略武器，“舌頭”竟占首位。這里的“三寸之舌”和“舌頭”都是指說話的能力。可見說話的作用和價值在古今中外都是非常顯著的。

根據新課程標準和新課程的教學編排，可以把說話能力歸結為：準確運用語音、詞匯、句法、修辭、邏輯的能力；形象、具體、快捷、靈活的應變能力；觀察、聯想、想象、再現的創造能力。這些能力在語文教學活動中幾乎無時無處不在地與師生共生存、同發展。如能加強這些能力的訓練，對提高說話能力無疑是大有裨益。

二、訓練的方法

1.出聲朗讀

出聲朗讀比默讀閱讀更好調動眼耳口腦手感官并用，注意力更集中、記憶效果也更好。現行的中職語文課本有很多名段名篇，可以說是膾炙人口，很適合出聲朗讀，如朱自清的《荷塘月色》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》等。通過朗讀，可以體會文中所蘊含的作者的思想感情。教師要教給學生一些朗讀方面的知識，并且要求學生掌握一定的朗讀技巧，開展有針對性的訓練，對于文質兼美的課文要重點訓練。朗讀形式可以多種多樣，如范讀、個別朗讀、小組朗讀、全班齊讀、男女分讀、分角色朗讀、自由朗讀等。從以下方面訓練朗讀能力：根據不同語氣句子的特點，能相應讀出不同的語氣語調，能讀出高低強弱之分；根據文體或句段結構的不同特點，能讀出不同的節奏韻律，有快慢舒緩之分；根據文章或句子表達感情的不同特點，能讀出不同的心理情緒，有喜怒哀樂之分。

2.討論發言

討論發言改變了以往一貫的教學傳統，學生積極性很高。老師首先向學生提出有興趣的話題，讓學生討論。討論形式可以多樣，既可以全班討論，也可以分小組討論，目的是為了讓每位學生有話說，比一比看誰說得好，鼓勵學生暢所欲言。偶爾不妨在學生討論完后進行相關話題的作文訓練。這不僅加深了學生對討論話題的理解，延續了討論思維的積極性，而且也使學生寫作時有內容可寫，促進了說話與作文的有機結合。正所謂“口則務在明言，筆則務在露文”。

3.上臺演講

演講是提高學生說話能力的一種有效手段，是用來表情達意的一種方法，具有創造性、挑戰性。演講訓練要注意：第一要指導學生寫好演講稿。首先演講材料要貼近學生實際且具新鮮感，方能激發聽眾興趣；其次是演講順序要條理分明，使聽眾易于接受，還要注意語言簡潔明了、富有鼓動性與感染力；最后是演講態度要誠懇，說知心話，方能引起聽眾的共鳴。第二要重視演講者的體態語言訓練。演講不僅要“講”，還要用“演”。即用面部表情與手勢來助說話，使演講的語言具有形象生動性及鼓動性，從而增強演講的效果，且使學生得到美的教育。第三要從易到難，分步實現演講訓練。首先讓學生選用別人文章，適當修改后作為演講稿，在小組內演講；然后等學生有了一定的訓練基礎，就指導他們自己寫演講稿，在班上演講。

在教學中進行即興演講，即沒有事先準備、不可帶稿子的演講，它具有即時性、廣泛性、隨意性的特點。雖然如此，但它貼近生活實際，實用性強。因此必須重視這種演講訓練，以培養學生的沉著冷靜能力，克服說話面紅耳赤、吞吞吐吐、手腳不自然等毛病。可采取抓鬮的形式，一學期進行若干次口頭作文訓練。

4.問答辯論

問答辯論是雙邊活動，不但要求聽明白對方的意圖，然后自己準確回答問題，而且還要針鋒相對，所謂“唇槍舌戰”。老師要先教授辯論的有關知識、特點，然后指導學生清楚辯論該怎樣準備，怎樣取勝以及一些需引以注意的問題。緊接著擬定有爭議的問題，把學生分成正反兩方，讓學生做好辯論前的各種準備，如查資料、列提綱、擬草稿、制卡片。最后選出代表進行辯論，發言可以靈活，結束后讓其余學生點評，定出勝負。

辯論訓練要注意：一要選好辯論題目。辯論題目一定要選擇中職生感興趣、存在認識分歧，且有爭論價值的論題。辯論題目可以事先公布，旨在讓學生準備充分，也可以臨時宣布，意在訓練學生敏捷思考與靈活應變的能力。二要指導學生抓住對事物認識的分歧點進行論辯。辯論雙方倘若不在分歧點上交鋒，各說各的，就不能稱之為辨論。教師要指導學生在辯論過程中，認真聽取對方的發言，記住要點，抓住矛盾，找出破綻，立馬給以針鋒相對的駁斥。論辯中，雙方都會遇到新問題，這就要求論辯者頭腦清醒，反應靈敏，善于思考，巧于言辭，這樣才能隨機而應變。三要有良好的辯論氣氛。在辯論中，要引導學生積極發言，勇于交鋒，敢于堅持真理，但不強詞奪理，體現實事求是的學風。同時還要注意講求禮節，相互尊重，互相學習，不感情用事，不諷刺挖苦，這樣才能使辯論產生積極的效應。

三、說話訓練還應堅持的原則

1.靈活多樣原則

“說”的教學具有靈活性和多樣性。靈活性就是隨機性，說話訓練貫穿在閱讀、寫作等教學中隨時隨地進行。多樣性即可以開展朗讀、討論、故事復述、提問、情景劇表演、即席發言、辯論、等多種教學方法和活動形式相結合，激發起學生的學習熱情。

2.循序漸進原則

“說”的能力需要符合教學過程的規律性和學生的發展能力，按照循序漸進原則，在進行過程中要經歷“愿說”“敢說”“會說”“善說”等階段。在實際操作中，注重由低級到高級，由易到難、由簡到繁，循序漸進地進行說話訓練。

3.及時評價原則

說話訓練的內容“消縱即逝”，它不如書面信息那樣持久，所以在說話教學中可以采用“多起點分類指導”，通過自我評價、學生互評、師生共評相結合方式，及時加以評判，然后歸納整理，查找出學生的差距，就每個個體有的放矢分別指導。這種方式不但有利于教師調整教學，而且有利于發展學生的學習動力。

4.“大語文”原則

生活處處皆語文，引導學生利用一切語文學習的機會和因素，進行說話訓練的語言實踐。引導學生將課堂教學與課外活動相結合；學校學習與家庭、社會生活相結合，讓說話訓練無時不有，無處不在。

四、結語

總之，語文能力是一種綜合能力，語文教學中的聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的一個有機整體。對中職生說話能力的培養，不但是語文教學中不可缺少的一個環節，還是拓寬學生知識視野，提高學生思維能力和表達能力的一個重要途徑。

參考文獻：

第9篇：演講的要點及技巧范文

[關鍵詞] 英語演講比賽；培訓模式；實踐

【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2

一、引言

隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。

近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。

筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。

二、培訓模式的目的、意義和原則

（一）培訓模式的目的

探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。

該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。

（二）培訓模式的意義

首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”盡管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考。口語培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。

（三）培訓模式的原則

大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。

三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓

經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。

（一）長期培訓：開設英語公共演講課

英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。

（二）長期培訓： 建立演講團隊

該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。

（三）賽前集訓

賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。

四、培訓模式的應用與實踐

（一）課堂應用與實踐

近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。

（二）全國英語演講大賽應用與實踐

這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。

五、結語

總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。

參考文獻：

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[2]李少紅.論大學生英語口語技能的多途徑培養[J].麗水學院學報，2008，（8）.

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