大學生村官的發展現狀精選(九篇)

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第1篇：大學生村官的發展現狀范文

關鍵詞：藝術類大學生；就業觀念；轉變

電影《青春路上》是一部難得的青春勵志電影，展示了新時代大學生別樣的青春年華和新農村新農民的人生風采。影片緊扣大學生就業時代特征主題詞，真實地演繹了以大學生村官鄭杰、方菲為代表的大學生從高校到農村、從理想到現實、從稚嫩到成熟、從失落到成功的歷程，充分彰顯了新一代大學生積極向上的人生理想、精神風貌和生活追求，很好地詮釋了“青春在創業中閃光”新時代青年精神。影片真實感人，是一部主題鮮明、藝術感染力強的精品力作。這部電影告訴我們面對目前就業的特殊環境，我們擇業觀念必須轉變。

據大學生就業調查報告顯示，我國高等教育自1999年擴招以來，進入了跨越式發展階段。在這一期間，由于各高校盲目地擴大招生規模，導致這一階段的畢業人數以平均每年100萬的數量在增加，這為以后畢業的大學生就業增加了難度，藝術類大學生更是在“藝考熱”的狂潮推動下，僅2004年至2007年的增長速度就為72.78%，成為眾多高校畢業生中龐大而又特殊的群體。在教育部相關數據統計中，藝術專業均以就業率低、失業率高而榜上有名。這一系列的數據給我們敲響了警鐘：國家出臺了很多相關政策來緩解就業壓力，但收效甚微。當今時代背景下的大學生，必須了解社會賦予我們的新的任務，抓住新的機遇，迎接新的挑戰，必須順應社會的發展現狀，轉變就業觀念。

一、拓寬就業渠道

大學畢業生數量增長過快，同時就業崗位增長相對緩慢，提供給大學畢業生的就業崗位相對緊缺；相關部門服務不到位，導致大學畢業生人才流通渠道不暢、就業方式相對單一。我國是一個地區、城鄉差異十分明顯的國家，不同行業、不同所有制單位勞動者工資福利狀況差別也十分顯著。據大學生就業調查報告顯示，許多大學生把眼光盯在大城市、大單位、高收入的工作崗位上，很少愿意到基層國家急需人才而又條件艱苦的地區、行業工作。以北京為例，首都的藝術類畢業生基本上都希望留京，其實北京也是有一定容量的，北京的藝術文化團體雖然多，但遠遠無法滿足日益龐大的、來自祖國各地的藝術人才的就業需求。如果我們的學生愿意像影片中鄭杰、方菲一樣投身基層、走向中西部地區，我們的藝術類畢業生的就業率不僅能達到100%，甚至還遠遠滿足不了社會的需求。其實，所謂的“難”，是難在要在政治、經濟、文化優越的大城市里找到一份稱心如意的工作。

二、先就業后擇業

面對市場激烈的競爭，我們的就業態度要改變，坦然接受，先就業，總結經驗，時機成熟后再有目的地、有方向地擇業。藝術類學生就業渠道窄，更要求我們做到先就業。雖然專業方向不對口，但是工作經驗是相通的，這對我們以后再擇業都是有利的。就如《青春路上》女主角方菲，她的專業方向是計算機并非畜牧業，但她的觀點就是，先就業當村官搞生豬養殖，同樣實現了自己的理想。

三、勇于創業，由被動就業向主動創業轉變

轉變就業方式和思維，鼓勵大學生自主創業。從國家到地方政府都給予了大力度的支持，實行了稅收優惠政策，引導和鼓勵高校畢業生自主創業。我們畢業的學生，真正從事藝術工作的其實占少部分，大部分畢業以后都從事其他的一些專業工作。就業方式多元化的同時自主創業也是一個主流。如果說我國高校畢業生就業制度要進行一次重大的變革，那么由就業到創業將成為這種制度變革的一次新的革命。

看完電影之后，深有感觸，印象最深的一句話就是，影片剛開始旁白說“我們無處安放的青春，從此上路了”。這句話從側面道出了大學生村官事業的一個很現實的功用，讓那些躁動、困惑的“80后”大學生有了一個奮斗的方向，而且這個方向不是那么遙遠和虛幻。

參考文獻：

第2篇：大學生村官的發展現狀范文

到村任職才兩個月時間，為何能贏得村干部的廣泛好評和廣大群眾的普遍歡迎？還受到了市委書記唐俊昌的親切接見和高度關注。帶著這個問題，我們走訪了部分村民，

與她進行了深入交談。初次見面，她就給我們留下了深刻的印象，年輕漂亮，活潑可愛，落落大方，談吐非凡，毫無初涉社會時的矜持。在與她的交談中，體會到了她到村任職以來的酸甜苦辣，了解到了她成功的秘訣——

先當村民

2011年9月21日，在××縣選聘高校畢業生到村任職培訓暨歡送會上，縣委常委、組織部部長胡佑宏同志寄語17名大學生“村官”——“要當好村官，先當好村民。”

雖未到崗，小康已深感責任重大，暗下決心，要用最短的時間融入到農村這個大家庭中，先當村民再當“村官”。工作中她把這句話當作座右銘，時刻提醒自己。她清楚地記得，胡部長講的“三個轉變、三個不怕”，就是主動適應，重新定位，轉換角色，由學生到農村干部的身份轉變、由學校到基層的環境轉變、由以學習為主到以工作為主的任務轉變；不怕苦、不怕難、不怕累。

到村當天，她就從村支書、村主任、包村干部那里搜集村上各種情況介紹和信息統計表，通過這些信息了解了村上的基本情況，包括人口構成、居住狀況、黨員情況、農業發展現狀、基礎設施建設、各類企業等情況，熟悉全村經濟發展暨農民增收三年規劃、年度增收計劃，并在當日就將各項惠農補助金額熟練的背誦下來，因為各項惠農補助金額關系到村民的切身利益，作為村上政策法規宣傳員，熟練記憶各項政策是職責所在，也是她開展好工作邁出的第一步。

初到農村很多東西都還不懂，但是她首先學會了“微笑”。不管認識的、不認識的，只要在路上碰到她都會微笑，親切的稱呼他們，就好像彼此認識一樣，她也感覺自己像是在村中長大的一樣。慢慢地，村民們開始議論，村里來的大學生“村官”，人漂亮，見誰都笑瞇瞇的。甚至就連村里的小朋友們也和她有了感情，記得綠化村民中心那天，一位村民家中5歲的小孫子，拉著她的手不肯松，直到她要去別處栽樹時也不愿意讓她走。

××村淳樸的民風，讓她不得不愛上這片熱土。她把自己的姓名和手機號碼寫成紙條，發給村民，告訴大家，她的電話為村民24小時開機，不管家里有什么事，一定會盡最大努力幫忙。現在每當她與村民交流時，不由自主地會說“咱們村……”，回家和父母談論工作的事情，時常會說道“我們村……”，她把自己當成了××村村民。現在村民們每次看見她，都要熱情地拉她到家里坐坐，還拿出蘋果、柿子給她吃。村民們的接受和認可，成為她扎根××村最大的動力和支持。

牢記囑托

每逢佳節倍思親。眼看著中秋、國慶“雙節”一天天臨近，遠在他鄉的小康格外想念父母、同學和朋友，一連兩個晚上都沒睡著。正當小康思緒起伏不定的時候，9月23日下午，縣委常委、組織部長胡佑宏和縣政協副主席趙升志來到村上，帶著對大學生“村官”的無限關懷和深厚情誼，為她送來了中秋月餅，并詳細詢問她吃住情況，有什么困難和問題？到村任職后有什么感受和體會？并再三叮嚀陪同的鎮村干部，要妥善解決好她的吃住問題，特別是安全問題。兩位縣級領導還從各自多年來的工作經驗，語重心長地向她傳授了工作方法，寄予了殷切希望。一句句暖心的話語，讓她感動不已，倍感溫暖，更加堅定了扎根農村，踏實做好本職工作的決心，暗自下決心要爭取做一名組織放心、領導信任、村民滿意的好“村官”。

11月3日，對小康來說是今生一個重要而難忘的日子。市委書記、市委學習實踐活動領導小組組長唐俊昌，市委常委、副市長徐強在市委組織部副部長、市委學習實踐活動領導小組辦公室常務副主任何玲等市級部門領導的陪同下，深入××村檢查指導農民增收和學習實踐活動。在座談會上，唐俊昌與小康親切交談，了解她的工作生活情況，勉勵她扎根山區，把農村工作當作人生重要經歷，當作一種財富，堅持向群眾學習、向村干部學習，幫助村上發展特色產業，幫助農民增收致富，在基層磨練自己、充實自己，在新農村建設的實踐中施展才華、建功立業。臨行前，唐書記一再囑托她好好工作，不要辜負組織信任和群眾的期待，并與她合影留念，讓她感到無比光榮和自豪。

放飛理想

領導的關愛和囑托，讓小康深深感到做好農村工作的重要性，身上所肩負的歷史使命和光榮職責。她對我們說：“我要把領導的關懷化作精神動力，好好珍惜在農村工作的每一天，在實踐中鍛煉，在鍛煉中成長，在成長中成熟，把自己所學的知識奉獻給這片熱土，盡心竭力地為群眾辦好事、辦實事。”

在各級領導的親切關懷、鎮村干部的積極幫助下，在與村民的親密交往中，小康學會了說 “莊稼話”，把自己融入農村，不當客人當主人，不當“看客”當“干將”，以良好形象贏得各級領導的肯定和群眾的認可。

集體林權制度改革是群眾關注的大事、難事。令小康難忘的是，有一天晚上給五組村民開會，到會的37戶村民的代表，有些村民還帶著小孩，大家集中在磨坊門前空地上，自然分成了6個小塊站著。經過激烈的討論，還是遲遲沒有結果。一起帶來開會的孩子因為天冷不停吵鬧要回家。她一看這樣不行，在農村召集開會本來就不容易，再沒有結果的情況下散會，會引起村民的不滿。想到這里，她放開嗓子大聲喊話，按村民自發站的小塊征求意見，再對大多數人認可的意見逐一詢問，往復6、7次以后，基本上形成了合議，群眾滿意而歸。經歷這次會議，她感受到農村工作確實不容易，但這些僅僅是她工作的開始，不能被困難嚇倒，要排除萬難不斷努力下去。

小康所做的一樁樁好事、辦的一件件實事，群眾看在了眼里，記到了心里。在走訪困難老黨員潘必憲一家時，他的女兒潘婷對她說最近飲用水的水質很差，希望她能給予幫助。隨后走訪的幾戶村民也提到了同樣的問題。她意識到這是一件大事，必須盡快解決。她立即向村支書、村主任反映情況，一邊做好安撫工作，一邊與村干部三次上山尋找合適的水源。在鎮村干部的積極努力下，投資14萬元的人飲工程啟動，目前已修建蓄水池2座，正在開挖管道，建成后將解決1-3組500余人的飲水難題。一說到這些，小康臉上露出了無比的喜悅，心里有說不出的高興。

第3篇：大學生村官的發展現狀范文

關鍵詞：涉農高校；基層農科人才；人才培養模式

中圖分類號：G40-012

文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-115-04

人才培養模式是為了實現預期的人才培養目標而依據一定的教育理論所設計的某種培養人才的標準樣式，通常包括培養目標、培養內容、教學方式、管理制度、評價體系等五個要素。顯然，人才培養模式的構建是人才培養成效的決定因素。不言而喻，有效的農科人才培養模式是培養高質量農科人才的根本保證。本文將立足人才培養模式的構成要素，對面向基層的農科人才培養模式進行初步探討。

一、培養目標：低重心

培養目標是人才培養模式的關鍵要素。高校的人才培養目標是高校培養人才最終所要達到的目標，是對未來培養人才的質量和規格的總規定。從我國現實看，涉農高校面向基層人才培養目標的設計，要堅持“低重心”的原則。所謂“低重心”，簡而言之，即指面向基層。此處的“基層”，特指農村基層，即縣和縣以下的基層組織，包括縣級管理和服務三農的部門、鄉（鎮）和村組。面向基層的農科人才主要包括在農村基層從事“三農”服務、農業科技推廣、農業教育和各類企業到基層進行多種服務以及其他與“三農”相關的從業人員。為論述面向基層的農科人才培養目標，下面將從人才培養規格的層面來進行闡明。所謂人才培養規格，其實質是人才培養目標的具體化，是指學生經過學校的培養與其自身的磨煉，在畢業時可向社會承諾并達到的某些基本質量標準。從面向基層的農科人才培養目標出發，筆者認為，涉農高校面向基層的農科人才培養規格應該達到以下水平。

（一）思想層面

1 具有良好的倫理道德、社會公德與職業道德，熱愛祖國。

2 具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛基層，熱愛新農村，具有較強的建設社會主義新農村的使命感和責任感及扎根基層的思想基礎。

3 具有較強烈的改革創新意識，熱愛基層事業，具有較強的開拓進取和奉獻精神。

（二）知識層面

1 具有較廣博的科學文化知識。其中主要包括豐富的自然科學、人文社會科學和藝術、語言學等多方面的知識；與“三農”相關的知識，如“三農”發展的歷史、知名農業科學家的科學精神和人格力量、農村基層典型人物事跡等。

2 具有較整合的專業知識。學生最終形成的應該是打破相關學科界限的完整的知識網絡。

3 具有較全面的農村基層知識。如國家相關的法律法規、農村相關政策、農村經濟、農村管理、農業科技、技術推廣等方面的基本知識，了解和熟悉農村基本情況。

（三）能力層面

1 具有較強的處理人際關系、社會關系的能力以及較強的組織協調能力。

2 具有較強的交流溝通能力、口頭與語言文字表達能力。

3 具有較強的獨立獲取知識、運用知識、處理信息和創新工作的能力。

4 具有較強的經營管理能力。

（四）心理層面

1 具有良好的心理素質、較強的意志力、心理自我調節能力、適應能力與團結合作精神。

2 具有良好的吃苦耐勞品質，有較強的心理承受能力。

3 具有較強的抽象、概括、判斷和邏輯推理的能力，具有求新求異的創新意識，具有一定廣度、深度、獨立性和邏輯性的思維。

（五）體魄層面

具有健全的體魄、結實的體質、旺盛的精力、良好的衛生習慣和健康的生活方式，身體健康，以便適應基層工作和生活的需要。

值得注意的是，在具體制定人才培養目標時，因各地、各校乃至各專業的情況不同，培養目標不能搞一刀切，不能千人一面、千校一面。

二、培養內容：寬口徑

培養內容是人才培養模式的核心要素。立足“三農”，筆者認為，面向基層培養農科人才，其培養內容的口徑應該寬。從培養模式的角度看，培養內容其實是一個龐大的體系，限于篇幅，下文僅著重闡述培養內容的主體部分一課程設置。

根據基層生產和管理的一線實際，筆者認為，涉農高校在課程設置上應堅持“重基礎、寬口徑，強能力，高素質，增后勁”原則，以現代生物技術為主要支撐，通過農學、生物學、管理學、農業工程等交叉融合，構建通識、核心、實踐、發展的課程體系，設置系列化、交叉性、綜合性課程，體現“寬、專、交”結合的課程特色。具體來說，涉農高校面向基層農科人才培養可設置以下四種課程。

（一）通識課程

主要目的是進一步大學生加強人文素質和科學素養教育，使其培養的人才具有正確的思想觀念、科學的思維以及掌握和運用科學的能力，為學生專業教育和在更高層次接受教育打下廣博的知識基礎。由人文社會科學、自然科學、工具類課程等相關課程組成。

（二）核心課程

主要目的是使大學生掌握現代農業科學技術最基本的專業理論知識和技能，培養和造就一種獨特的專業素質，為其進一步學習和研究打下基礎，也為能獲一技之長是供良好鋪墊。例如，農學專業主要是農學、生物類課程，同時，注重將現代分子生物學理論、方法、技術與農業應用基礎研究有機結合，將課程知識與基層生產實踐有機結合。

（三）實踐課程

主要目的是拓寬大學生知識面，為其進一步深造和就業提供更多的知識和實踐技能訓練，讓學生有更多機會、時間和空間建立知識結構。主要包括市場營銷、企業管理及農業工程類等課程。同時，根據專業特點，開設自學或討論課程、創業訓練課程、企業實踐課程等，聘請具有豐富實踐經驗的創業者、企業家做講座，培養創業能力。

（四）發展課程

主要目的是讓學生根據自身今后發展需要有一定的自由選擇空間，使學生能根據自身發展需要選擇一些主要課程（見圖1）。

三、教學方式：實踐型

從當下“三農”的現實看，面向基層的農科人才應該具備更強的實踐動手能力。為此，涉農高校在人才培養過程中，應該尤為加強實踐教學的力度，著力提升農科畢業生的實踐動手能力。

（一）教學方式：以學生為主體

涉農高校理當克服傳統教學方式的弊端，構建以學生為主體的教學模式。比如，可以嘗試在一些課程教學中采用諸如互動式教學的方式，讓學生充分參與，使教學過程成為教師與學生、學生與學生互動、自由表達的過程，讓學生從單純的知識接受者變成研究者、探索者。此外，還要鼓勵低年級學生積極從事社會實踐，直接參與科研，與導師一起進行畢業設計或撰寫論文等。

（二）教學方法：開放式

開放式教學方法的最顯著特點是其開放性，其核心是實現了教育中心的轉變，變學生“要我學”的被動學習過程為“我要學”的主動學習過程，使學生成為學習的主體。它要求打破傳統的“一本書”的方式和“一言堂”的形式，大力提倡課外閱讀，讓學生了解課堂教科書之外相關學科專業領域的知識，更要讓學生了解本專業及相關專業的新理論、新方法和新技術。同時，開放式教學方法也能給學生適當的“自由”，允許充分發表個性化的見解，讓個性化得到充分發揮，使學生在參與中得到鍛煉，在實踐中得到成長。因而，涉農高校面向基層人才培養，要積極鼓勵開放式教學方法。

（三）實踐教學：主動式

與其他學科類大學生相比，培養面向基層的農科大學生的實踐能力具有格外重要的現實意義。為此，涉農高校在人才培養過程中，要變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，處處體現主動實踐必要性。在主動實踐的過程中，使學生的諸多能力，如質疑能力、觀察能力、協同能力、動手能力等素質都能得到培養。例如，長江大學農學院教師在“作物栽培學”課程的講授過程中，設計了若干課外綜合作業，綜合作業倡導學生走出課堂、走進實際生活、步入田間地頭現場，主動去觀察、分析和比較，學生根據生活中或生產現場的需求，自擬選題，進行生產方案的設計，對于優秀作品可以依托創新大賽和學校科技創新基金項目給予支持。通過營造這樣的主動實踐的環境，使學生不僅對作物栽培有了更清楚的認識，提高了實踐能力，而且學生的個性和創新意識得到發揮和提升；再如，華中農業大學通過對原農學專業“種三田”（試驗田、豐產田和種子田）進行了改革優化，規定農科專業實踐學時比例必須達到35%，實驗學時不少于課內總學時的20%，集中實踐環節不少于30周，并逐漸拓展到植物生產類專業。

（四）教學手段：現代化

鑒于當代農科知識的現代性、前沿性、實踐性等特征，涉農高校應該加強現代化教學手段，重視現代信息技術與課程的整合，充分運用電子課件和現代網絡信息技術，提高課堂教學的實效性。以農學專業為例，教師在教學過程中，以現代農業高科技試驗基地、示范園、農業高新區等為基礎，以現代生物技術和信息科學全面提升和整合相關專業課的教學內容和教學方法，尤其是要突破傳統的作物概念，把專業課的教學重點放在植物生產的技術原理和方法上，使學生能夠最大限度地適應現代植物生產和研究的各個領域。在教學手段上要大膽創新，切實提高教學實效。長江大學農學院在“農作學”、“農業昆蟲學”、“農業植物病理學”等專業核心課程教學過程中結合學校試驗基地，通過自制CAI課件，利用多媒體教學、計算機輔助教學及幻燈、實物投影、錄像等現代教學手段，在有限的時間內給予學生更多、更新的信息量，形象、生動、直觀地反映農學、植物保護等農科專業一些作物的栽培特點和作物病蟲害的特征，大大提高了教學實效。

四、管理制度：實用性

管理制度是整個人才培養成效的監督與保障。為了培養實用性的面向基層的農科人才，相關的管理制度必須具有實用性。對于人才培養來說，相關的管理制度主要有修業制度、日常教學管理制度、招生與就業制度。

（一）修業制度

修業制度也稱學業制度或學習制度，包括基本修業制度和權宜修業制度兩大類。其中，基本修業制度有學年制和學分制兩種形式。筆者認為，面向基層農科人才培養最好實行完全學分制。因為完全學分制能給予學生自主選擇學習進程和選擇課程的自，有較大的自由度；修業年限靈活、教學計劃富有彈性。這樣更有利于優化學生知識結構，促進學生個性發展。在權宜修業制度方面，基于農科畢業生面向基層就業這一現實，最好實行主輔修制度，即讓學生除了學好本專業整合科學知識、能力與技能。針對自身的實際選擇其他學科專業進行輔修，提高自身綜合能力與素質。

（二）日常教學管理制度

日常教學管理制度是指為維護日常正常教學秩序，使教學過程順利進行而制定的有關規章制度體系。從涉農高校的辦學現實看，面向基層的農科人才的培養不是一所涉農高校中的某個院（系）所能辦好的，它是一個系統工程，需要整合學校多方面的力量。為提高涉農專業的教學成效，學校應該專門配備分管農科類學科專業的校長（院長），同時，出臺有關教學的優惠政策，在經費上予以傾斜，制定多項有效考核農科類教師的靈活的管理制度，等等。只有建立這種具有綜合特色的日常教學管理制度，才能最大限度地保證面向基層農科人才培養的成效。

（三）招生與就業制度

自從高等教育實行收費制度和自主就業以來，涉農高校的招生和就業便出現了許多問題。這既影響了涉農高校自身的發展，又影響了基層農科人才隊伍的優化和農業科學技術的推廣與應用。從當下高校的實際看，農科類大學生大多來自農村，家庭經濟條件一般比較困難，每年的學費、住宿費及生活費便成為這些學生及家庭的一大負擔，許多學生因此無法順利完成學業。此外，由于到農村基層就業的待遇過低，導致農科類大學生畢業后一般不愿意到那工作。這樣的現實，使得我國“三農”基層領域的農業管理人才、農業科技與推廣人才十分短缺。為此，千方百計地為涉農高校制定有效的招生與就業制度實屬當務之急。結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的有關政策及我國國情，筆者認為，為涉農高校制定有效的招生與就業制度可從以下兩個方面著手。

1 從招生制度看：（1）擴大“一村一名大學生”招生規模。“一村一名大學生計劃”是教育部發展農村高等教育的一項新舉措，該計劃于2004年啟動。作為一種高等教育辦學模式的新探索和面向農村的高等教育人才培養模式的一種新嘗試，它有助于從根本上解決農村的人才需求問題，它是新世紀高等教育面向農村基層培養人才的一種有效途徑。為此，進一步擴大“一村一名大學生計劃”規模，實當必要。（2）健全農職中學的招生制度。目前，我國高校（含高職）招收中職生的途徑有很多，有全國統一高考、單獨招生、單獨對口招生考試、“技能高考”、中高職貫通培養模式、五年一貫制、“三二分段”中高職銜接模式以及免試直接/保送升學等，對口招收中職畢業生的制度為社會培養實用技能型人才起到了積極作用。隨著高等教育的發展和農村基層對實用人才的需求，涉農高校還要進一步擴大、堅持、完善面向農職中學的招生制度，擴大招生計劃，改革招收方式，開展以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試，吸收實踐能力強的中職畢業生到高校學習。（3）建立面向農村自主招生的制度。從我國農村基層就業形勢不容樂觀的現實出發，制定面向農村的自主錄取、擇優錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取政策十分必要。比如，對熱愛農業，有一技之長，愿意繼續到農村基層工作的社會人員實行擇優錄取或破格錄取；對于農村基層骨干、種養大戶實行定向錄取。（4）廣泛開展各類農科基層人員培訓。涉農高校要適應發展現代農業對科技成果轉化應用的迫切要求，加大對農業技術推廣人員知識更新的培訓力度，加速科技成果轉化為現實生產力；針對農村實用人才隊伍整體素質偏低、示范帶動能力不強的狀況。以村干部、農民專業合作組織負責人、種養殖大戶、大學生村官、回鄉創業大學生為重點，大力開展創業培訓、管理培訓，努力造就一大批勇于創業、精于管理、能夠帶領群眾致富的復合型人才；適應農業現代化發展要求，著眼于農業規模化、專業化發展趨勢和產業結構調整需要，以中青年農民、返鄉創業者和農村女性勞動者為重點，著力培養農村生產型人才和新型職業農民，大力開展生產技術培訓，幫助農民提高生產能力。

2 從就業制度看：（1）繼續實施“三支一扶”計劃。面對農村基層建設需要大量高素質鄉村干部和大學生就業日益嚴峻的現實，“三支一扶”計劃無疑是一項實現雙贏的偉大創舉。基層和農村是當代青年人重要的成才之路，這作為一種新的就業理念和途徑正被越來越多的青年學生理解、接受和選擇，繼續實施和擴大“三支一扶”計劃大有可為。（2）完善“大學生村官”計劃。“大學生村官”計劃作為一項國家政策，國家對“大學生村官”人才培養的政策方面要給予更多支持，比如：給予“大學生村官”減免助學貸款的優惠政策；對擔任“大學生村官”的本科生減免所有在校學習的費用；同時規定畢業后到農村基層擔任村官一定年限。這樣既有利于來自貧困家庭的學生順利進入高等學校，又可以吸引更多的優秀生源就讀“村官專業”。（3）搞好選調生工作。“十年樹木，百年樹人”，選調生的培養是一項持久的工作，需要各級地方黨委政府的重視，需要進一步完善和優化選調生培養機制，解放思想，堅持以人為本，將本地的發展現狀和發展需要、單位要求與選調生的自身特點和自身需求結合起來，不斷地完善選調生培養的相關法規文件和機構建設，對選調生的培養方式進行不斷的創新，同時，更需要加大對農科學生選調的力度，關心和解決選調生實際遇到的困難，以求營造出有利于選調生成長的政治環境、學習環境、工作環境、生活環境和社會環境，努力培養出更多具有基層工作能力與經驗的品學兼優、注重實踐、能力出眾的社會主義事業建設者和接班人。

五、評價體系：科學化

人才培養的評價體系是指為滿足社會的某種要求，依據一定的標準對人才培養的整個過程及其所培養人才的質量與效益進行客觀衡量和科學判斷。建立科學的評價體系，能對整個面向基層農科人才培養過程起到很好的監督、反饋、調解與促進的作用。

第4篇：大學生村官的發展現狀范文

關鍵詞：產業結構 大學生就業 產業結構升級

大學畢業生的人數隨著我國高等教育體制的深化改革以及高等教育大眾化進程的加快得到了大幅增加，到了2011年，全國大學畢業生人數達到了660萬，2012年全國大學畢業生人數為680萬，2013年全國大學畢業生人數為700萬。但與此形成鮮明對比的是經濟增長的過程中我國整體的就業形勢不容樂觀，大學生就業量與就業結構的矛盾突出，大學畢業生就業難問題已經突顯。西安市作為西北五省的龍頭城市，由于其地理位置和高校分布的影響，其大學畢業生就業壓力十分巨大。所以研究西安市產業結構對大學生就業的影響，對解決大學生就業問題具有十分重要的意義。

1 西安市產業結構與大學生就業現狀

一個國家或地區在社會再生產的過程中的產業組成、發展水平以及產業間的技術經濟聯系即為產業結構。在經濟發展的過程中，產業結構起著基礎性作用，要想保持經濟能夠持續、協調以及快速的發展，必須保證產業結構趨于合理。

西安市產業結構呈現如下特點：第一產業（農業）的專門化程度一直較低，基礎薄弱，市場競爭力不強，生產成本不斷上升，但同時就業人員收入增長較為緩慢，加上農村剩余勞動力轉移困難，第一產業就業壓力較大。以新型工業以及裝備制造業為核心的第二產業的主導性地位正在日漸削弱。第二產業大多處于上游初級加工、組裝生產環節，自主研發能力較差，缺乏技術優勢，企業難以獲得高附加值和利潤。第三產業的專門化程度一直比較高，這說明以現代服務業以及文化旅游業為核心的第三產業是西安市主導性產業以及專門化生產部門，這些都與西安的歷史和人文環境密不可分。

通過比較三大產業的就業情況我們發現，從事第一產業的即從業的集中程度較低，而從事第三產業以及第二產業的集中度較高。第一產業作為我國的傳統產業，聚集著大量勞動力資源，但大量大學畢業生不愿意從事農業生產，致使大學畢業生在第一產業就業率很低。隨著第二產業的深化改革，先進的技術設備取代大批勞動者，目前第二產業吸納了部分有技術的大學畢業生，但吸納能力有限。第三產業相對來說就業吸納能力較強，但是由于產業結構不合理，有些新興的第三產業剛剛起步，這些都對第三產業吸納大學畢業生的數量有一定的限制。總體來說，西安市就業結構與產業結構的發展不匹配。

2 西安市產業結構對大學生就業的影響分析

2.1 第一產業結構對大學生就業的影響 為了有效地調整我國農業的產業結構，必須充分保護以及調動農民生產的積極性，為此，國家加強了政策扶持力度，深化農村改革以及穩定農村的基本政策，切實減輕了很多農民的負擔，從而達到了增加農民收入的基本目標。隨著第一產業內部農業技術結構的升級，在實施新技術的基礎上，農業向著產業化方向發展。隨著農業技術結構的升級，不斷的帶動了農業相關技術人員需求的增長，如農林、農產品加工、農業機械以及畜牧獸醫等專業，對于這些專業畢業生的需求量呈現了穩步上升的趨勢。同時，國家出臺各種最近政策鼓勵大學畢業生到基層工作，充實城市社區和農村鄉鎮基層單位。在就業壓力日趨加大的現實下，有部分大學畢業生選擇到農村基層工作，成為“村官”。在這兩方面的結合下，第一產業呈現出就業需求增加的特征，應用型人才尤其是為基層農村服務的應用型人才需求會有相應增長。但是由于西安市本身的地理位置和農業發展現狀的影響，周邊縣鎮第一產業大學畢業生就業吸納能力雖有所增加，但增加的幅度并不大。

2.2 第二產業結構對大學生就業的影響 近年來國家出臺了各種政策對技術落后、浪費資源、產品質量低劣和污染嚴重的企業進行的關停和整頓，這就使得相關行業有大量的下崗工人，從業人數不斷降低，這些行業對大學畢業生的吸納能力非常有限。同時，對于高新技術產業、新能源、新材料以及生物工程和環保產業，國家出臺了相關的鼓勵和扶持政策。以信息技術為代表的新經濟飛速發展，相關的電信行業、信息技術行業等發展迅速，相應的這些行業的人才需用量大幅度增加。西安市也出臺政策鼓勵高新技術企業發展，提供實習就業崗位。同時因為高新技術企業相對創業門檻較低，西安市鼓勵大學畢業生在這些行業中創業，并給予相應的政策支持。這樣，目前西安市高新技術行業每年吸納的大學畢業生數量還是比較可觀的。

2.3 第三產業結構對大學生就業的影響 第三產業作為我國產業發展的重點，目前我國的第三產業比重約為40%，相對于世界水平的60%而言還比較低。并且，勞動密集型和資本密集型企業在第三產業中占得比較多，技術密集型企業較少，產業內部結構也不合理。西安市由于自身的地理位置和人文因素的影響，第三產業中的文化旅游業、現代服務業、餐飲業等傳統的行業發展勢頭強勁，而會展業、現代物流業、中介服務業、信息傳輸、計算機服務和軟件業也在迅速發展，這些行業的興起，為大學畢業生就業提供了廣闊的空間。

3 產業結構對西安市大學生就業的啟示

3.1 第三產業是大學生就業的主要選擇 通過上面的分析可以看出，由于西安市第一產業對促進就業的作用有限，從而吸納大學畢業生的能力也有限；隨著科學技術的發展以及生產效率的提高，緩解了第二產業對勞動力的需求，從而對促進大學畢業的就業作用也十分有限；第三產業由于西安市特殊的人文地理環境以及國家整體產業結構的政策影響，無論是吸納勞動力的能力還是其產業相關的吸引力都是促進就業的有效保證。所以對于西安市大學畢業生來說，第三產業就業仍是其主要選擇。鑒于此，西安市應進一步落實相關的產業政策，不僅為第三產業的合理擴張提供基礎，還能增加第三產業吸納畢業生的能力以促進大學畢業生的就業。

3.2 增強產業結構與高校專業結構的協同性 在大學畢業生就業環節中，專業限制也是就業限制的主要原因之一。高等院校作為培養大學畢業生的基地，應當根據產業結構及時調整專業設置并改革人才培養的模式以適應社會的發展需要。一方面，從高等教育的作用與功能出發，高等學校應根據產業結構進行專業設置，為了降低畢業生的就業風險，對于明顯供過于求的專業應當實行復合型人才培養計劃或靈活設置專業方向。比如：對于第三產業和高新技術產業來說，高等學校可以加大技術密集型產業相應的招生比重，減少資本密集型產業相應的招生比重。另一方面，據調查顯示，每年將有1/4的就業機會由于技能不適應崗位要求等結構性問題而損失。因此，隨著高等教育的大眾化以及產業結構的調整，為了保證學生在就業后能夠快速的將專業理論轉化為專業實踐能力以縮短從理論到實踐的過渡時間，高校應當注重培養學生的專業技能并加強建設就業培訓體系和完善各類人才的培訓基地。

3.3 發展地方經濟，加快產業結構升級 目前，雖然西安市的第三產業具有較強的吸納大學畢業生的能力，但是由于整體不合理的產業結構而導致第三產業還具有逐步升級的空間。西安市應當通過加快產業結構的優化升級以及提高技術密集型產業的比重，通過技術創新和產業升級實現產業轉型與大學生就業的協調發展。在產業鏈的前期調研、研發設計、要素獲取、產品生產、市場銷售、售后服務六個環節中，前期調研、研發設計、要素獲取、市場銷售和售后服務均屬于現代服務業，這些領域應成為吸納大學生就業的主要渠道。根據國際經驗，歐美發達國家大學生就業主要集中在上述的現代生產服務業中。所以，加快西安市第三產業內部結構升級，對于促進大學生就業有非常重要的作用。

參考文獻：

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[4]戴前虎，劉南槐.大學生就業難原因探尋[J].人民論壇，2010（23）.

[5]李田香.高校畢業生就業現狀與對策分析[J].經濟與社會發展，2012（04）.

第5篇：大學生村官的發展現狀范文

[關鍵詞]農經本科 社會實踐 服務 農村經濟

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0131-04

一、引言

農林經濟管理類本科專業是農、經、管多學科相結合的學科專業類，存在較強的實踐性特征，教學過程中的實踐教學是農林經濟管理類本科專業人才培養的重要環節。社會實踐體系的設計和實施對培養學生專業興趣，提高學生動手技能和服務“三農”的能力，并最終實現農業經營管理類人才培養具有重要意義。然而，長期以來國內高校農林經濟管理類專業在人才培養過程中普遍存在“重理論輕實踐”的傾向[1]，在教學計劃中的教學實踐、實習等環節往往因實踐基地不足、經費不夠、供需不匹配等原因不能得到有效落實。基于此，農林經濟管理類本科專業大學生普遍存在實踐訓練不足，實際動手能力差，缺乏獨立解決農村經濟問題的能力，高校在教學設計以及畢業生就業上均存在明顯的非農化趨勢。

現代農業的發展必將促使農林經濟管理學科開始更多的關注農商（Agribusiness）問題的研究和人才培養。[2]然而各相關高校在農林經濟管理專業本科人才培養中表現出了與現代農業發展越來越強的不適應性，如：農經人才培養特色不鮮明，學生對農經專業認同感不高;農經專業的畢業生不適應區域農業發展的需求;實踐教學環節薄弱，學生動手能力較弱;畢業生競爭力不強，不愿意從事涉農行業，就業率和質量相對較差等。[1] [3]為了更好的滿足現代農業發展過程中的農經人才需求，各高校越來越重視學生的實踐教學活動，并探索了多種形式的實踐教學形式。多數高校專門建設了一些校外實習基地，滿足各類實習、實踐需要，但不同高校其組織方式和實踐效果有很大差異[4]，現有的實踐教學模式和人才培養體系不能實現農經專業畢業生服務農村經濟發展的培養目標。

隨著農村經濟的發展，各種形式的現代農業發展迅速，自給自足的小規模農業經營正在面臨轉型升級，基于土地流轉和現代農業技術裝備的適度規模經營將成為現代農業發展的主要形式。長期的工業化進程轉移了大量農村富余勞動力，大量農村勞動力到城市務工的同時，也直接導致農村地區的鄉鎮農業管理部門、農業企業、家庭農場和農民專業合作組織等經營管理人才和技術工人嚴重缺失，廣大農村地區急需一批懂得現代農場管理、市場營銷和現代農業生產技術的農業生產經營管理人才。懂得現代農業經營管理的農林經濟管理類專業本科畢業生將迎來前所未有的巨大人才市場需求。因此，圍繞農林經濟管理類專業服務農村經濟的人才培養目標，把教學、科研及社會實踐有機地結合起來，構建凸顯服務農村經濟的農林經濟管理類專業特色實踐教學體系，將是實現學生能力培養、涉農就業、緩解農村人才缺失的重要舉措。

二、服務農村經濟的社會實踐體系設計主體思路

農林經濟管理類本科專業服務農村經濟的社會實踐體系是以農商管理知識為基礎，與現代農業發展實際相結合，通過專業實踐教學環節，培養符合現代農業發展要求的復合型、應用型人才，實現農林經濟管理類本科畢業生涉農就業、服務現代農業和促進農村經濟發展的目的。它的內涵主要包括：

（一）基于農商（Agribusiness）人才培養的目標

農商（Agribusiness）概念的提出是20世紀50年代開始在美國出現，伴隨著美國農業產業的發展，農商包含農業生產資料的生產和銷售、農場經營管理、農產品貯藏加工、市場營銷和物流配送等農業全產業鏈的商事活動，是農產品生產、營銷及相關活動的總稱。[5] [6]進入20世紀90年代，農商（Agribusiness）本科層次的教育得到快速發展，并成為美國各大學農業經濟系最重要的專業方向。[7]一直以來，受我國農村細碎的小規模農業的影響，我國的農林經濟管理類的教學和研究還很少從農業的全產業鏈考慮。而隨著土地流轉和農業經營規模的不斷擴大，適度規模經營的家庭農場、專業大戶、農民專業合作組織等新型農業經營主體正不斷涌現，無論是在生產環節還是在農產品的流通銷售環節，均需要一大批能夠掌握現代農業生產經營的農場管理人才和市場營銷人才。因此，農林經濟管理類本科專業人才培養應該向農商（Agribusiness）人才培養方向調整，以滿足我國現代農業發展中的人才需求。應建立基于農商人才培養的課程體系和實踐環節，增加農業企業管理類的課程和研究，開展專業和實踐教學，逐步形成以農商人才培養為目標的實踐體系和教學體系。

（二）以現代農業微觀經營主體為實踐載體

隨著農業生產分工的不斷深化，各地按照中央的要求，將培育現代農業微觀經營主體作為建設現代農業的重要抓手，并出臺了一系列政策措施，大力推動了新型農業微觀經營主體的發展。前期的調研發現，無論是發達的沿海省份，還是欠發達的西部地區，專業大戶、農民合作組織、家庭農場等多種形式的新型農業經營主體不斷涌現。據農業部統計，截止2014年12月，目前符合統計標準的從事種養業的家庭農場已經超過100萬家，全國依法登記的農民專業合作組織達到128萬戶，農業化龍頭企業12萬家。新型農業經營主體的發展，不僅為農林經濟管理類專業的學生提供了大量的實踐實習崗位，也向農林經濟管理類專業的畢業生提出了更高的人才需求渴望。因而，以現代農業微觀經營主體為實踐教學的載體，可以較好的實現在農業實踐中培養學生、學生在農業經營主體中就業的良性循環。

（三）搭建“產學研”合作的實踐教學平臺

搭建“產學研”合作的實踐教學平臺是農林經濟管理類本科專業社會實踐體系的需要，也是最終完成農商人才培養和實現服務農村經濟的重要保障。在我國農業向適度規模的現代農業轉型升級過程中，無疑存在大量的農業生產經營問題需要開展研究。轉型期的家庭農場、合作組織和農業小微企業為了獲得更高的經濟效益，必須不斷開發新的品種，使用新的技術，開拓新的市場，進行技術創新和經營管理創新。而農業經營主體短時期內還不具備研發的資金和人力條件，急需通過政府和科研院所來實現農業技術與管理的研發，即通過“產學研”的方式展開農業研究，實現合作收益。基于此，按照平等互利的原則，與相關家庭農場、合作組織和小微企業簽訂“產學研”合作協議，建立穩定的實踐基地，既可以滿足現代農業發展的技術需要，也能滿足農林經濟管理類本科專業學生實踐教學培養的需要。

（四）以項目和團隊的方式展開社會實踐內容

開展社會實踐的形式有多種，其中以項目和團隊的形式開展社會實踐可以較好的完成相關實踐內容，并實現學生的能力培養和項目執行單位的經濟效益。農業微觀經營主體根據自身生產經營實際，提出人才需求計劃和實踐項目計劃，學校根據各經營主體的實際需求提煉出多個社會實踐項目或產學研項目，擬開展實踐的農林經濟管理類學生向學校和項目單位提出申請，經過雙向選擇，實現項目和團隊的構建。項目團隊成員由相關專業的老師及學生根據個人興趣、專業素質等進行綜合搭配，力爭讓項目團隊都能發揮其所長并進行高效率的實踐工作。學校和用人單位，在能力范圍內，提供項目實施的相關條件和資金支持，在實踐項目實施結束后對項目的執行情況進行評估考核，并根據項目完成的效果或所產生的經濟效益給予經濟獎勵。運用項目團隊來完成企業經營任務是現代企業管理過程中的普遍現象，在現代農業發展過程中，各種農業經營主體已經開始具備企業的性質，通過項目和團隊的方式展開農林經濟管理類本科專業的社會實踐活動，可以實現教學實踐、產學研合作、現代農業技術和經營管理創新、服務農村經濟的多贏局面。

三、服務農村經濟的社會實踐體系構建

面對現代農業發展中的新型農商（Agribusiness）人才需求，急需培養農林經濟管理類專業學生的專業認同感和現代農業經營管理能力，以實現面向現代農業的生產經營管理人才輸出。通過設計多維一體的服務農村經濟的社會實踐體系，在農業生產經營的實際人才需求中提煉實踐項目，以項目和團隊的形式實施專業社會實踐，從而增加學生在實踐中掌握重要專業知識的鍛煉機會，培養學生的現代農業經營管理能力，如圖1所示。

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圖1 農經類本科專業服務農村經濟的社會實踐體系設計邏輯圖

（一）建立面向村莊鄉鎮政府服務的社會實踐體系

在中國農村社會中，村莊、鄉鎮一級政府一直就是影響農村治理和農村經濟發展的關鍵。多年來中央政府通過實施大學生村官和選調生制度實行對農村社會的干預，以期達到向農村基層組織注入人才力量，推動農村經濟和農村社會發展的目的。然而，由于農村社會邏輯的存在，大學生村官往往難以真正發揮其專業技能，甚至難以獲得農民的認同，使得他們不能真正地在農村社會發揮作用。[8]因此通過人才培養過程中的實踐活動，從村莊治理、鄉鎮經濟發展領域中提煉各地區的實際工作項目，以項目的形式構建以專業教師帶動的學生實踐團隊，開展實踐、實習工作，可以較好的緩解大學生到村鎮任職時的茫然，提升農經類大學畢業生服務基層鄉鎮政府的能力。

建立面向村莊、鄉、鎮政府服務的社會實踐體系是指通過選派社會實踐項目團隊，以項目建設的方式到村鎮一級的農村基層政府開展社會實踐活動，直接對當地的主要農村經濟問題、村鎮治理等方面開展實踐攻關，以提升大學生服務鄉鎮政府的能力，為推動大學生村官、選派選調生等中央政策的更好實施提供前期基礎和智力支持。具體包括：根據區位和各地農村經濟發展特色差異，通過與基層鄉鎮政府或縣域政府部門的合作，面向村莊和鄉鎮征集社會實踐項目，根據項目實際組建由專業教師、農業技術專家和學生參加的項目團隊，對項目進行攻關實施;另外也可以通過選派學生到村鎮及村鎮主要職能部門掛職，擔任村長助理、鎮長助理等方式，直接參與當地農村經濟的發展實踐探索，并通過項目管理的方式，對學生的社會實踐活動進行項目化管理;積極爭取自治區政府和地方政府的相關大學生村官扶持政策，探索大學生支持、服務農村的實踐與就業通道。

（二）建立面向農業企業的社會實踐體系

農業企業尤其是農業龍頭企業在發展現代農業、帶動農民增收、加快現代農業建設方面作出了巨大貢獻，是各地實現農業技術創新和農業轉型升級的主力。因農業企業所處的地理位置偏遠，從事的工作都是與農民、土地打交道，農林經濟管理類畢業生往往不愿意到農業企業工作。而一直以來農業企業仍然存在嚴重的人才缺乏問題，一些在邊遠農村的農業企業更是缺乏懂得現代企業管理的經營管理人才。近年來，隨著我國現代農業的發展，農業企業的工作環境和工作待遇均得到了較大的改善，農林經濟管理類畢業生到農業企業工作是大勢所趨，大有可為。為了扭轉農業企業人才缺乏，調整農經類大學畢業生的就業觀，提升農林經濟管理類專業大學生服務農業企業的能力，重構面向農業企業的社會實踐體系將具有重要的現實意義。

構建面向農業企業的社會實踐體系就是通過與區域內的農業企業合作，從企業實際需求出發，以項目的形式提煉社會實踐課題和產學研項目，組建項目團隊參與企業經營管理實踐，并開展產學研的研究和實踐探索。項目團隊組建過程中可以吸納企業經營管理人員和專業教師共同參與，派遣老師和學生到企業擔任實際職務，或直接參與企業的生產、運銷項目。在項目實踐的整個過程中對實踐項目進行完整的項目管理和績效考核，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現在企業第二課堂中的生產、教學、研究、就業的一條龍實踐體系。通過構建面向農業企業的社會實踐體系，讓學生學習現代農業的管理知識和經驗，培養能運營現代農業的農業企業管理人才，實現部分學生到農業企業工作、服務農村經濟的發展路徑。另外，教師參與企業實踐也可以進一步發揮教師從企業發現創新的能力，為提升并改進農業經濟管理學科的理論體系、教學內容和修訂課程標準提供依據，增加了教師的企業實踐經驗，幫助教師提煉科學問題，推進教師隊伍建設。

（三）建立面向農民專業合作組織的社會實踐體系

農民專業合作組織是現代農業新型經營主體的重要組成部分，在提高農民進入市場的組織化程度、推進農業產業化經營、推動農業技術進步、提高農民收入等方面發揮了重要作用。然而當前大多數合作社仍然缺乏專職工作人員，在生產技術、經營管理和市場營銷等方面的人才更是非常缺乏。[9]合作社是否具備一個結構合理的工作團隊，是否擁有一定數量的專職工作人員或職業經理人，對合作社的持續經營和發展壯大影響較大。因此積極引導社會各類人才、特別是農林經濟管理類人才到農村合作社創業、立業將對合作社的發展產生重大影響。

建立面向農民專業合作組織的社會實踐體系就是通過與區域內從事種植、養殖、運輸、銷售等不同類型的農民專業合作組織合作，從合作社人才需求的角度提煉社會實踐項目課題，如開展農產品電子商務、合作社財務管理、進出口貿易等實踐項目，組建項目團隊，派遣學生到農民專業合作組織開展社會實踐。每年不定期的向農民合作組織征集人才需求計劃和實踐項目，根據各合作組織的運行現狀，以項目工作組的方式派遣學生到農民專業合作組織開展社會實踐活動，為農民專業合作組織解決生產經營中的實際問題，完善農民專業合作組織的經營管理制度，提高農民專業合作組織的農業經營實力。另外，也可以直接派遣學生和學生團隊到合作社擔任職業經理人，或者擔任理事長助理，深入合作組織開展實踐實習，在共同推動農民專業合作組織發展和成長的過程中實現農林經濟管理類本科生的社會實踐內容。

（四）建立面向家庭農場的社會實踐體系

家庭農場是我國現代農業發展過程中的新型農業生產方式，是農民以家庭為基礎開展適度規模經營的產物。家庭農場是我國農業組織體系的基礎，為我國農戶家庭經營開拓了更廣闊的發展空間，是現代農業發展的方向。家庭農場作為一種新生的農業經營主體，在我國還處于發展的初級階段，家庭農場的生產方式、管理制度、政策支持等均還在不斷完善和探索中，這就使得家庭農場的生存和發展需要更多的智力支持。在培養職業農民，發展家庭農場的過程中，建立農林經濟管理類專業大學生面向家庭農場的社會實踐體系，可以幫助家庭農場快速成長，實現實踐教學和家庭農場成長的共贏。

通過與區域內不同類型的家庭農場合作，從家庭農場發展的角度，以家庭農場的農場管理、技術創新、市場營銷為主要內容，提煉能支持家庭農場發展壯大，完善家庭農場管理的項目課題，組建項目團隊，派遣學生到家庭農場開展社會實踐。通過對不同區域的家庭農場發展現狀的調研，根據各家庭農場的生產管理實際，以項目課題的形式，派遣專業教師和學生到家庭農場開展實踐活動，為家庭農場直接解決生產經營中的困難和問題。家庭農場的生產項目相對單一，組織結構相對簡單，學生在參與農場管理和生產實踐的過程中，可以參與家庭農場的生產經營各環節，家庭農場將成為農林經濟管理類大學生開展社會實踐，實現農商人才培養和輸出的微平臺。

四、服務農村經濟的社會實踐體系實施措施

（一）適當增加農商類理論基礎課程

農商（Agribusiness）課程在國內是一個較新的概念，但在國外已經經歷了半個多世紀的發展，國際上已經具備較系統的課程體系。為了更好的適應現代農業的發展需要，可借鑒國際上的發展經驗，結合中國農業發展實際，引進部分國際上的農商課程，并漸進開發與我國現代農業發展相匹配的農商課程體系，以增加農林經濟管理類本科生的農商類理論基礎課程設置，提升學生的專業技能與服務農村經濟的能力。

（二）對于社會實踐的各環節給予相應學分

學分制的大學培養管理方式是當前各大高校的普遍教學管理模式。為了讓實踐教學能更加深入，可以適當增加實踐環節的學分量，并適當調高參與農村社會實踐項目的學分權重，根據學生參與實踐項目的具體任務量設置不同的學分級，并根據項目實施的具體成效，讓學生獲得相應的學分。

（三）給予一定的實踐項目配套經費支持

以服務鄉鎮基層政府、農業企業、農民專業合作組織、家庭農場等為主體內容的農林經濟管理類社會實踐項目是從現代農業發展中提煉出的產學研與社會實踐相結合的項目，項目執行過程中一方面需要依靠被服務單位的資金支持，另一方面也需要政府和學校的支持。學校和地方政府可以通過大學生創新項目、教師科研項目、實踐實習經費、地區人才支持計劃等多種途徑來對實踐項目給予一定的經費支持。

（四）鼓勵教師到農業企業、基層政府部門掛職鍛煉

培養服務農村經濟的農商人才的關鍵是擁有一支優良的農商教師隊伍。教師通過到企業、下基層掛職鍛煉，可以培養并提升教師自身的理論知識和實踐能力，是全面提高教學質量，改革人才培養模式的重要途徑。一方面，教師通過到企業、下基層掛職可以快速補充教師的農商經營管理實踐經驗，快速提升教師的理論知識水平;另一方面，可以讓教師在農業生產第一線發現科學問題，提煉產學研項目，實現教學、科研與實踐的有機結合。

（五）搭建產學研與實踐教學的交流平臺

通過搭建農業企業家論壇、村官論壇、農民專業合作組織理事長和家庭農場主論壇等為載體的交流平臺，邀請專家學者、農商企業家、政府相關職能部門人員共同參與交流研討，探討現代農商管理理論與方法、人才培養、現代農業發展等問題，共同促進社會實踐體系完善與服務農村經濟能力的提升。

（六）優化實踐項目管理的考評體系

實施新的社會實踐體系后，通過知識考查、實踐報告、項目驗收的方法評價教學改革和社會實踐的成效，聽取學生、企業、合作組織、家庭農場、基層政府的反饋意見和建議，對實踐項目的設計、管理、績效考核等內容進行改進，不斷優化農林經濟管理類本科生社會實踐體系。

[ 注 釋 ]

[1] 郭翔宇，崔寧波，龐金波.農業高校農林經濟管理專業本科人才培養模式創新探討[J].東北農業大學學報（社會科學版），2009（5）：19-21.

[2] 陳風波.美國Agribusiness學科發展及對中國農經學科的借鑒[J].農林經濟管理學報，2014（4）：454-460.

[3] 胡宜挺，祝宏輝.農林經濟管理專業實踐教學問題與對策――以石河子大學為例[J].農村經濟與科技，2012（2）：72-74.

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第6篇：大學生村官的發展現狀范文

結合這6個月來的工作情況,我認為村委會主任助理應該在村黨支部、村委會領導下開展工作，主要工作職責有：

1、以日常村務工作為中心，走訪摸底,找準定位,詳細了解我村的經濟、民生情況,了解我村的產業發展現狀，對當前存在的問題及村民的收入等基本情況做到心中有數,培養和人民群眾的深厚感情。為日后創業，搞好創新，打下了一個堅實的基礎。

2、協助搞好黨建工作,同時協助村委會搞好村行政工作及村鎮建設,推進*村的民主進程,推進*村的新農村建設。這半年來我參加了兩次村民公開民主質詢議事會，并做好了會議材料的收集整理工作，把村民代表的意見和建議都及時做到了及時上報。

3、積極參與本村康居示范村建設。今年我村正式啟動康居示范村建設，我正好趕上拆遷工作，這段時間我經常和村建、國土的前輩們上門走訪，了解情況并動員盡快拆遷。

4、努力推進計劃生育工作。本村作為本鄉第一大村，人口眾多，計劃生育工作的困難度可想而知。鄉里每季度都要進行計劃生育尾數的兌現，在這期間，我都會和計生專干一道去走訪一些重點尾數，具體了解情況，進一步宣傳計劃生育相關政策進而解決問題。

5、做好本村綜治和平安創建工作。完善村級綜治基層基礎建設，利用宣傳單、宣傳橫幅等方式積極進行平安創建的宣傳工作。

6、認真學習實踐科學發展觀。我們在鄉里的領導下，認真學習實踐科學發展觀，我們鄉里成立了學習科學發展觀的活動領導小組，下設辦公室，我們辦公室成員進行了合理的分工。我們在村里進行大力的宣傳發動，村里組織黨員干部進行座談會、收看電視節目，制作版面、條幅等積極進行學習和宣傳，同時我們認真學習十七屆四中全會精神，在全村營造良好的精神氛圍，積極建設現代化的新農村。

二、切實深入農村，全面掌握本村基本情況

在村兩委的幫助和平時的工作中，逐漸了解了全村的基本情況。*村，地處*鄉東部，距*鄉4公里，由*、桑莊、高圩三個村合并而成，全村共有1567戶，人口6157人。主要以傳統的種植業（包括玉米、大豆和小麥），部分養殖業和青壯年外出務工為主要經濟收入。在村黨支部書記和村委會主任和其他村組干部的指導和帶領下,我走村串戶了解民情,了解村里的經濟、民生情況。很快熟悉了村里的各項工作,盡快的地進入了工作角色。雖然條件比較艱苦，但對于農村出身的我，不僅深深感受到這份工作的充實和榮譽，更學習到很多做人的道理，相信這也將是我成長道路上不可或缺的人生經驗。村里對我這個新來的年輕人非常照顧,不但在工作上給予了我很多幫助,而且在生活中也給我提供了很多方便。

三、多看多聽多學，不斷提升和完善自己

本人出生于農村，作為剛剛走出校門進入農村基層工作的大學生，雖然對農村基層這個特殊的環境有一定的了解，但也存在著社會工作經驗欠缺、工作方式方法簡單等一系列的問題，所以對學習的加強顯得尤為重要。

1、積極地向村兩委干部學習他們分析問題、解決問題的方法，不斷提高自己的工作能力；同時積極地向鄉各機關單位同事們學習相關業務，不斷提升自己的能力。

2、拓寬知識面，提高服務能力。每天堅持看新聞讀報紙，不斷拓展知識面；認真學習黨和國家的政策法規，學習支農惠農政策，閱讀有關“三農”問題的報刊、書籍，努力提升自己的政治素養，提高自己服務三農的能力。

四、正確認識自己的缺點，在日后的工作中加以改進

來到*村的這段時間里，基層業務業務水平有了一定的提高。但針對實際問題的解決能力還是非常欠缺的。多角度地學習是增強業務能力的一種有效途徑，通過與村干部的溝通，讓我學會多角度地考慮問題，多參與村級事務管理，進一步加強與村干部以及村民的溝通，提高我的業務水平。

五、2010年工作計劃

半年的農村工作，使我在不知不覺中完成了村官角色的轉變，在未來的一年里，我將從以下幾方面來完善自身的不足，全面提升自己的綜合素質。

（1）要結合自身實際，在創業問題上動腦筋，多觀察，善思考，多請教，全面促進我村村民增收致富。

（2）要繼續堅持黨的群眾路線。積極走訪農戶，通過深入田間地頭等方式與村民交朋友談生產，進一步掌握本村情況。

（3）要繼續向村兩委干部虛心學習，積極協助我村“四大員”工作人員的工作，提高自己處理農村基層實際復雜問題的能力。

第7篇：大學生村官的發展現狀范文

關鍵詞：煤炭經濟下行；采礦工程專業學生；就業對策

1全國煤炭經濟運行情況

2012年5月以來，受國際經濟總體低迷，經濟增速放緩，國內經濟形勢轉入新常態的影響，煤炭經濟下行壓力增大。煤炭市場供大于求矛盾尖銳，庫存量增大，導致價格大幅下跌，煤炭企業經營困難，虧損擴大。根據中國煤炭工業協會公布的數據，2014年，我國煤炭產量38.7億t，同比下降2.5%，這是2000年后首次出現下降；全年煤炭出口574萬t，同比下降2.5%；全年國內煤炭消費量同比下降2.9%；全社會煤炭庫存居高不下，持續在3億t以上；全年煤炭價格指數由年初的161.8點降至137.8點，累計下降24點；全國規模以上煤炭企業利潤減少1101.4億元，同比下降46.2%[1]。基于此，部分煤炭企業出現裁員減薪現象。

2采礦工程專業學生就業現狀

2015年全國高校畢業生達749萬人，比“史上最難就業季”2014年增加22萬人，且受宏觀經濟不景氣影響，畢業生整體就業形勢嚴峻。加之煤炭經濟下行壓力加大，直接沖擊了采礦工程專業學生就業。筆者通過分析各煤炭行業高校的2014屆畢業生就業質量年度報告，發現部分高校采礦工程專業畢業生未能就業，與煤炭行業“黃金十年”時煤炭企業爭搶采礦工程專業畢業生相比，形勢已發生急劇變化。以中國礦業大學采礦工程專業學生就業為例，2015屆采礦工程專業畢業生總人數為302人，初次就業率與2013屆、2014屆相比降低，其中到煤炭企業的就業人數為63人，僅占就業總人數的11%。

3采礦專業學生就業難的原因分析

3.1社會層面

3.1.1煤炭企業對采礦工程專業學生需求疲軟

受煤炭行業經濟下行趨勢影響，煤炭企業生存困難，部分煤炭企業采取減人增效的政策，調整招聘計劃，對采礦工程專業學生的需求驟減。以中國礦業大學校園招聘會為例，2015屆校園招聘會共收集針對采礦工程專業學生的有效就業信息129條，畢業生人數與用人單位需求人數的供需比為1∶0.43。而2013年同期為1∶8，2014年為1∶6.15。與之相比，煤炭企業招聘采礦工程專業學生的意愿和能力變弱，對采礦工程專業學生需求持續下滑，總量嚴重疲軟。

3.1.2經濟結構調整導致煤企就業市場競爭加劇

經濟新常態下，資源和勞動密集型產業需求下降，產能過剩，以及在發展過程中積累的資源環境問題，如霧霾等大氣污染，推動經濟結構的調整和產業結構的優化升級。調整優化經濟結構的陣痛導致煤炭、有色金屬、鋼鐵等重化工企業經營困難，出現破產和兼并重組，致使一些企業裁員，引發結構性失業。客觀上增加了煤炭企業就業市場的競爭壓力，加大了采礦工程專業學生的就業難度。

3.2學校層面

3.2.1專業招生計劃調整滯后，采礦工程專業畢業生增多

高等教育專業調整受政策、辦學方向、師資等影響，存在一定的滯后性。專業招生人數調整未能與產業結構調整帶來的崗位需求變化相對接，使畢業生就業市場出現供大于求的現象。煤炭行業“黃金十年”時期，采礦工程專業招生人數迅速增加。但是，筆者查閱2013年、2014年煤炭行業高校采礦工程專業招生計劃發現，各高校并沒有根據市場變化及時減少招生數量，基本與2012年相當。

3.2.2就業指導滯后，缺乏系統性

在煤炭“黃金十年”時期，采礦專業學生就業形勢好，出現企業爭搶畢業生的現象，學校也會因此忽略對他們進行系統性的就業指導。當煤炭行業經濟形勢下行時，學校才開始重視和加大對他們進行就業指導。但是，大部分就業指導只是針對應屆畢業生，且一般在大四上學期開始，而未能從大一入學就進行全程化、立體式的就業指導。在進行就業指導時，學校采取的形式也較為單一，最常見的就是舉辦就業講座、就業宣講會等，且內容集中在走馬觀花式的介紹就業形勢、就業政策、就業信息收集等，缺乏對學生面試技巧與禮儀等在就業中實際存在的問題進行指導，缺乏對學生整體就業競爭力的培養，存在系統性短板。

3.3采礦工程專業學生自身層面

3.3.1能力素質與企業需求不匹配

由于采礦人才斷層，煤炭“黃金期”，采礦工程專業學生成了煤炭企業爭搶的“香餑餑”。此種情況致使部分學生感覺沒有就業壓力，學習態度不端正，其在大學期間培養的能力和素質與企業需求產生差距。首先，基礎知識狹窄，采礦工程專業知識技能不扎實。部分學生僅僅學習課本上的知識，實踐較少，且輕視通識教育課程，造成知識面狹窄，專業知識技能薄弱。其次，綜合能力不足。一些學生在學校期間忽視提高個人綜合素質，如組織能力、社交能力、團隊合作能力、社會適應能力等，致使自身綜合能力不足，不能適應企業的需求，就業難度增大。

3.3.2過度看重專業對口，職業期望高

在煤炭行業景氣時，采礦工程專業學生大部分去煤礦就業，與專業對口。但是，在煤炭行業不景氣時，一些學生不根據實際情況改變觀念，在求職過程中仍然過度強調專業對口，束縛了自己的就業空間，選擇職業的范圍減小，增加了自身就業難度。另外，受煤炭經濟形勢好時往屆采礦專業畢業生就業質量高的影響，學生對工作薪酬期望高，與當前的宏觀經濟形勢不相符。在非煤炭企業求職時，學生十分看重工作地點和工作單位性質，多數只應聘東南沿海發達地區和“北上廣”等大城市的機關事業單位、國有企業等，不愿意到中西部地區和“老少邊窮”地區的中小企業和基層崗位應聘。

4解決采礦專業學生就業困境的對策思考

4.1積極發揮社會作用，創造良好的就業環境

在煤炭經濟下行時，煤炭企業應該認清形勢，積極應對嚴峻挑戰，努力走出經營困境，并發揮企業的社會作用，為采礦工程專業學生提供更多就業崗位，增加就業機會。首先，深化企業內部改革，完善企業管理模式，建立現代企業制度，主動應對新能源革命，創新發展，扭轉當前部分煤炭企業虧損的局面，確保利潤[2]；其次，煤炭行業應注重協同治理，加大關閉小煤礦的力度，推進兼并重組，淘汰落后產能，優化產業結構，促進煤炭資源有序開采，提高利用率，增強市場競爭力，適應經濟發展新常態，實現煤炭企業轉型升級和可持續發展。解決煤炭經濟下行壓力下采礦工程專業學生煤炭企業就業競爭壓力大的問題，不能只寄希望于煤炭行業的復蘇，應在調整經濟結構時，合理加快發展第三產業、中小型企業，在培育新的經濟增長點的同時增加就業崗位，正向拉動就業[3]。經濟發展的進程說明，增加就業崗位要依賴于高尖端企業與第三產業、中小企業的協調發展。多數第三產業、中小企業在發展過程中存在勞動者學歷不高、職業技能弱等問題，它們希望引進大學生等較高素質的勞動力資源，提升自主創新能力，增強研發與服務能力，不斷發展和壯大自身實力。

4.2高校深化改革，完善就業服務體系

4.2.1優化采礦工程專業設置

采礦工程專業設置應根據煤炭經濟形勢的變化進行適當的調整，主動適應煤炭企業的需求變化，避免采礦工程專業就業市場出現巨大的供需矛盾。首先，高校要主動加強與中國煤炭工業協會的合作，全面了解煤炭行業的發展現狀及趨勢、技術需求以及人才需求計劃等，對煤炭行業做出前瞻性的科學預測。及時優化采礦工程專業設置，降低采礦工程專業學生的就業風險和困難。其次，煤炭主體高校間要加強合作交流，在設置采礦工程專業時，不能只考慮本校的情況，要在全面調查煤炭行業運行情況的基礎上，根據煤炭市場的發展趨勢和本校的實際情況，確定辦學規模、目標定位、培養模式[4]，形成自身的辦學特色與優勢，增強學生的就業競爭力。最后，高校要與企業之間建立反饋機制[5]，了解用人單位對采礦工程專業學生的評價反饋，把它作為優化采礦工程專業設置的重要標準，有針對性地調整專業培養目標、專業特色、培養要求、專業核心課程、實踐環節教學要求等，培養符合企業需求的學生。

4.2.2加大就業指導與服務力度，推進就業工作

大學生就業指導與服務是專業性、系統性與綜合性很強的工作。目前采礦工程專業學生就業形勢嚴峻，高校要加大就業指導與服務工作力度。

1）完善采礦工程專業學生就業指導與服務工作的系統性。就業指導與服務要貫穿于采礦工程專業學生的求學全過程，在不同的階段進行有針對性的就業指導與服務[6]。低年級重點講解分析煤炭行業的經濟形勢和國家的就業政策與制度，通過就業指導課、模擬求職等方式讓學生充分了解自身的特質，進行職業生涯規劃，學習求職技巧、求職禮儀與注意事項、面試技巧等；對畢業生則重點組織校園招聘會、提供與采礦工程專業相關的求職信息、就業咨詢等，幫助學生找到適合的工作。

2）引導畢業生到基層就業，樹立“基層大有可為”的就業觀念。學校要通過召開基層就業宣講會、編制基層就業指導手冊等措施，做好“村官計劃”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“研究生支教團”大學生應征入伍等各類基層就業項目的政策宣講工作，讓采礦工程專業學生樹立積極就業觀，以實現就業。

3）組織多方力量，拓寬就業渠道。學校組織輔導員、班主任、專業教師等多方力量參與到采礦工程專業學生的就業指導工作中，發揮他們的資源優勢，多渠道推薦畢業生就業。同時，整合采礦工程專業校友資源，通過他們與企業建立良好的合作關系，為采礦工程專業學生提供實習崗位和就業信息等。此外，鼓勵、引導采礦工程專業學生在國內或國外繼續攻讀學位，進行深造，以提高學生的就業競爭力，緩解當前的就業壓力。

4）在“大眾創業，萬眾創新”時代，加大對采礦工程專業學生的創業教育，以創業帶動就業。通過開展創業教育，使采礦工程專業學生了解創業的基本知識，激發創業熱情，培養創業精神、提高創業能力、發掘創業潛能，引導他們根據自身的特點、興趣愛好、能力素質和資源優勢進行創業，從而實現就業。

4.3采礦工程專業學生完善自我，調整觀念

4.3.1提高自身素質，增強就業競爭力

首先，采礦工程專業學生要不斷優化知識結構，提高自身素質。端正自己的學習態度，認真學習通識教育課程與專業課程，掌握寬厚的基礎知識和精深的采礦工程專業知識，注重實踐，并提高學習新知識的能力，拓寬自身的擇業選擇面。其次，采礦工程專業學生要提高自身的綜合能力。企業對人才的要求越來越高，采礦工程專業學生要在大學期間抓住各種機會，在不同的平臺上歷練自我，提高自身的組織領導、社交、創新等綜合能力，增加自己的就業砝碼。

4.3.2調整就業觀念，轉變就業方式

煤炭經濟下行，加之社會對人才需求多樣化，采礦工程專業學生要調整就業觀念，實現多方位就業。首先，不要過分強調與采礦工程專業對口。不要直接放棄與采礦工程專業無關的就業崗位，要樹立“先就業，后擇業”的觀念，把握機會，盡快找到適合自己而非一定是專業對口的工作。其次，調整職業期望值。在煤炭經濟形勢、宏觀經濟環境變化的情況下，采礦工程專業學生要適時調整自己的職業期望值，摒棄不愿到基層就業，只應聘國有企業、機關事業單位的觀念，主動到急需人才的中西部地區、老少邊窮地區就業，增加就業機會，努力實現充分就業。

參考文獻：

[1]中國煤炭運銷協會.煤炭行業2014年經濟運行情況及2015年展望[J].中國石油和化學工業聯合會，2015（3）：40-41.

[2]潘曉燕.經濟新常態下煤炭企業的發展對策[J].煤炭經濟研究，2015，35（5）：35.

[3]楊靜，楊向輝，張光源.我國第三產業就業創造的影響因素——基于14個行業面板數據的實證分析[J].財經科學，2015（6）：98.

[4]李彬.高校學科專業結構與大學生就業問題研究——以江蘇省為例[J].清華大學教育研究，2010（2）：101.

[5]何海翔.政府、學校、企業聯動：香港高校就業指導的經驗[J].思想理論教育，2011（12）：77.

第8篇：大學生村官的發展現狀范文

【關鍵詞】:農村區域發展；人才培養；模式

中圖分類號：F3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0263-01

隨著社會的不斷進步，科學技術的高速發展，農村區域發展也愈發的科技化。舊的農村勞動力已經無法滿足農村區域的發展需求，這就需要對農村勞動力進行新型的技術培訓，本文就從農村區域發展的現狀進行分析，探討農村區域發展與新型人才培養模式。

一、農村區域發展現狀

1、農村區域發展不平衡

我國農村區域經濟發展存在著不平衡性，我國中部、東部、西部三大經濟區域的劃分存在著三個明顯的差異梯度，我國東、中、西三大經濟區域的發展從東至西呈現階梯級依次減弱的趨勢，東部地區最發達，中部地區為其次發達的地區，西部地區經濟最為落后。

我國東部和中西部地區的資本市場發育同樣存在著很明顯的差距，中西部地區與東部地區券商相比處于劣勢，東部沿海地區的券商具有明顯的資金、市場占有等優勢，這就導致了他們在中國證券市場上起著主導性作用。中西部地區的資本市場主體單一，而東部資本市場比較成熟。中西部地區資本市場相對于東部而言效率低下。這些都是我國農村區域發展的不平衡現象。

2、農村區域發展環境問題

在我國農村區域發展中，農業生產造成了大面積的水土流失、面源污染以及土壤污染等問題，由于我國人多地少的國情，我國土地資源開發已經接近極限，再加上山地農業造成的水土流失問題嚴重，北方耕作業造成了土壤風蝕等問題。這種所謂的“現代化”農業生產是面源污染最為主要的來源，農村環境問題惡劣。由于小城鎮和農村聚居點的基礎設施建設滯后產生了生活污染，隨著我國城市化進程的加快，我國城市化傾向明顯。這種小城鎮基礎設施落后于經濟和城鎮化發展水平的現象沒有隨著經濟水平的提高而改善，這就對區域發展的衛生和健康構成了巨大的威脅。

二、農村區域發展與新型人才培養模式

基于上述農村區域發展存在的問題，農村剩余勞動力的大量存在已經成為中國農村發展面臨的最大制約因素，想要解決農村剩余勞動力的問題就要求農村區域發展與新型人才培養模式進行很好的結合，從根本上提高農村剩余勞動力的素質和技能。

1、農村遠程職業教育人才培養模式

農村遠程職業教育是一種具有技術性、技能性、職業性以及實踐性等特點的新興人才培養模式，在農村區域發展中采用遠程職業教育人才培養模式能夠從根本上解決農村剩余勞動力問題，遠程職業教育能夠培養有文化、會經營、懂技術的新型農民。遠程職業教育人才培養模式的主要內容包括人才培養模式的內涵、設計取向、要素分析以及運行機制等方面。農村遠程職業教育人才培養模式能夠加強農村實用技術培訓、加快農村剩余勞動力轉移、增強農民職業技能以及農村產業結構調整，從而促進農村剩余勞動力的轉移。

農村遠程職業教育人才培養模式突出職業培訓，從而促進農村剩余勞動力轉移。在我國的農村普通教育體系中普遍缺乏職業技術培訓這一重要內容，因此，在構建新的農村遠程職業教育人才培養模式時有意識的增加了職業技術培訓課程的比重，采用職業技術培訓、生產技能培訓、綠色證書培訓等方式。農村遠程職業教育課程內容突出“三農”服務的特性，能夠根據農村本地區經濟社會發展的不同需求，有針對性的更新課程內容和調整課程門類，這有利于實現農村本地區經濟社會發展及技術的更新同步。農村遠程職業教育人才培養模式能夠綜合利用多種遠程學習媒體，借助不同的遠程學習媒體，現代遠程教育能夠為學習者提供隨意的學習地點、學習時間以及高效滿意的學習方式，這就方便了不同工作、不同學習要求的農民進行隨時隨地的學習，將教育從校園和課堂走入社會和家庭。

2、農村人才培養與高等農業院校相結合的人才培養模式

我國農村改革與發展的基本任務就是增加農民的收入，使農民生活實現小康，增加農產品產量，確保農產品的有效供給。實現我國農村改革與發展的基本任務最主要的渠道就是實現將農村人才培養與高等農業院校相結合的人才培養模式，這就要求我國高等農業院校開設關于農村區域發展等新興專業。并且對于這些關于農村區域發展的新專業進行充分的重視，將這些專業的畢業生派遣到農村中去，為農村區域發展服務。

結語

農村區域發展的良好實現主要靠人才帶動，對于農村的經濟、技術、文化都應該進行很好的規劃，建設農村區域發展新面貌和新進程。本文總結了我國農村區域發展的現狀以及農村區域發展與新型人才培養模式進行探討。

參考文獻：

[1] 黃世謀，楊云鵬，楊琰.力促農村遠程教育 服務農村經濟發展[J].三農，2005，（10）

[2] 張筱蘭，郭紹青.中國農村遠程教育發展中急需解決的幾個問題[J].中國電化教育，2005，（05）

第9篇：大學生村官的發展現狀范文

關鍵詞：臨沂 跨境電子商務 現狀 對策

一、臨沂市農村跨境電子商務發展現狀

臨沂是農業大市，改革開放三十多年來，臨沂農業生產結構已逐漸由以種植業為主的單一傳統農業，逐步轉變為農林牧副漁綜合發展的多元化農業，基本實現了產加銷一條龍經營、貿工農一體化發展。

目前，臨沂專門下發了《臨沂市人民政府辦公室關于加快農村電子商務發展的實施意見》來促進我市農村電子商務科學跨越發展，助推農業升級、農村發展、農民增收，并以此為依據開展了多項活動，一是開展“錢家電商幫村”行動。從市、縣選擇約1000家電商，幫助貧困村依托資源、產業等優勢發展電子商務，引導當地群眾通過互聯網拓展產品銷售渠道。二是開展“千名青年電商創業”行動。在農村大力普及電子商務，鼓勵有志青年、返鄉人才電商創業，力爭到2017年開辦特色網店1000家。三是開展“百優品牌推廣”行動。堅持電商扶貧與產業扶貧、推動農產品銷售及促進農業轉型升級相結合，從全市“三品一標”農產品中，篩選出1D0余個進行重點推廣。

目前，臨沂商城已具備了開展國際貿易業務的優勢條件。市場貨源齊全，境外采購商可以在臨沂商城內挑選到所需的絕大部分商品，實現一站式采購。物流網絡便捷。商城擁有2000多條國內配載線路，網絡覆蓋全國1800個縣級以上網點，通達全國所有港口和口岸，物流費用比全國平均水平低20%-30%。服務體系健全。擁有國際貿易服務中心和健全的臨沂商城檢測和技術服務體系，配套政策優惠。享有省級國際貿易綜合改革先行先試權，設有臨沂綜合保稅區，配套政策體系逐步完善。

二、臨沂市農村跨境電子商務面臨的困境

1.農產品質量標準、信息分類標準體系還沒有建立。我國農業生產方式十分傳統和落后，農業生產現代化程度低。當前國內并沒有統一的農產品相關標準，信息標準體系和專業的農產品物流配送體系均不夠健全。另外，我國農產品種類繁多，集約化程度很低，相關法律不健全等問題也制約著農村電商的發展。

2.電子商務相關人才匱乏。隨著電子商務的發展，電子商務方面人才的需求與日俱增，而對農村電商而言，電子商務專業人才及高端網絡技術人才的缺乏尤為明顯。從另一方面來說，會電不會商，為了電商而電商是大部分農產品電商的通病。莫問劍表示，現在做農產品電商的人，都是電子專家，但不是商務專家。農村電商要把原產地+基地整合+營銷+流量+交易+供應鏈服務+口碑營銷做好，而這也正是農村電商目前的薄弱環節。

3.物流配送體系需要完善。物流和配送是電子商務活動的一個至關重要的環節，尤其是對于農村電商而言。當前電商配送主要依靠幾家大的物流快遞公司。中國農村分布比較零散，運輸總量又太小，所以配送成本很高，這是物流快f公司配送點在農村覆蓋率不高的原因。物流在農村的最后一公里問題是解決農村電商發展的瓶頸問題。由于農村電商產品的特殊性，“缺乏成熟的社會化冷鏈物流是農產品電商的心頭之痛。”臨沂農產品電商在這方面還有許多功課要做，“不僅要建庫房，同時還必須要有冷藏+冷凍的混合配送車輛，以及冷藏周轉箱及恒溫設備。否則再好的商品，送到客戶那里都會成問題。”這些物流技術都需要進一步革新。

4.農村電商平臺缺乏專業性和模式創新。在目前的農村電商平臺中，品牌知名度高，服務特色顯著的龍頭型網站還很少，只有少數農村電商平臺實現了較高的知名度。

5.產品缺乏品牌化，多為初級產品，由于生產方式的問題，出口遭遇貿易壁壘，給跨境電商的發展帶來很大影響。

三、臨沂市農村跨境電商的發展思路和對策建議

（一）農產品上行。“當前，農村電商很火熱，但基本上還是農產品下行，落后地區的‘邊緣化’現象更為嚴重。”要想讓農村電商真正發展起來，讓農民真正獲得實惠，必須實現農產品上行。“農產品上行‘上’什么，概括起來就是8個‘上’：上品牌、上特色、上標準、上生態、上模式、上人物、上價值、上平臺。”在很多地區一提電商，上至主管領導下至從業者意識中還停留在以淘寶為代表的以流量為導向的1.0時代而現在電商現在已發展為打破互聯網局限、跨產業融合的4.0時代。

（二）鼓勵農業龍頭企業、專業合作社、家庭農場、工商業主等經營主體在全國知名第三方銷售平臺開設網絡旗艦店，爭取到2020年開設1500家業績良好的旗艦店鋪。鼓勵農業經營主體自建網絡銷售平臺。

（三）進一步加大農產品宣傳力度，提高農產品品牌知名度。加強農產品生產、加工和流通全程質量管控，完善檢測、監控設施，建立農產品電商溯源體系，提高農產品質量安全水平。建立統一的農產品質量認證體系。規范網絡市場監管，打擊制售假冒偽劣商品、不正當競爭和侵犯知識產權等違法行為。充分發揮中介組織、行業協會作用，加強行業自律，維護公平競爭的市場秩序，推進農村電子商務誠信建設。