三年級簡單實驗作文精選(九篇)

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第1篇：三年級簡單實驗作文范文

【關鍵詞】作文承接性梯度訓練 【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學在語文教學乃至整個基礎教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實。《義務教育語文課程標準（2011版）》（第四學段7～9年級――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意……寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應用文”等文體，但是，我們的教學實踐，不是一下子就教給學生所有的知識，而應該是一個循序漸進的過程，這就充分說明，中學生的寫作應該有一個承接性、梯度性，不應該是一蹴而就。

一、對于課標的解讀

根據《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）與《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）的比較，我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應該更加注重“獨立”、“表達”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓練 ，是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。

二、訓練目標梯度訓練設計

為了激發學生的語文學習興趣，激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，讓學生掌握好這門言語交際工具，充分發揮其基礎性作用，為促使學生學好其它學科奠定基礎，為使學生全面綜合發展，中學生作文教學應從初一至初三年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。以下為具體的梯度訓練目標分解：

（一）整體目標

（二）能力目標

。

（三）各年級話題梯度目標

（四）各年級寫作技法梯度目標

（五）各年級積累訓練梯度目標

第2篇：三年級簡單實驗作文范文

[關鍵詞]作文起步；存在問題；解決措施

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0052-03

[作者簡介]易軍（1972―），男，專科，江蘇省南京市天景山小學教師，小學一級。

小學三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的寫話高一個層次，這個階段的學生習作，一般存在一些這樣的問題：

1.對作文產生畏懼感，一提寫作文就茫然不知所措。

2.對作文感覺無從下手，面對作文題目想不出幾個句子，不知道寫什么，往往能寫出的字數很少。

3.錯別字多，還有一些不會寫的字。

4.不懂得將口頭語轉化為書面語。

5.東一句，西一句，沒有條理，對表達的內容寫不明白，寫不清楚。

6.不懂正確使用標點符號，不明白作文的一些格式。

針對以上這些問題，筆者覺得可采取如下措施加以解決：

一、激發寫作興趣，明白基本格式

《小學語文新課程標準》規定三年級習作的階段性目標是：要讓學生“增強習作的自信心”。面對剛剛才開始學寫作文的學生，教師一定要想方設法調動他們習作的積極性，激發他們對作文的興趣，消除恐懼感，幫助他們建立寫好習作的信心。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練習，才能更快、更好地提高學生的作文水平。比如，筆者在指導學生寫日記時，就跟他們說：“我們每天經歷了那么多的事，如果把自己看到的、想到的寫在本子上，不管寫多寫少，讓老師也知道，怎么樣？”結果學生興趣很濃厚，每天來到教室的第一件事，就是把自己寫的本子從書包里掏出來交給筆者。教師如果硬要求學生寫多少字以上，他們也許就會感到無從下手，有畏難情緒。

《小學語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”因此，作文題目的確定，應讓多數學生有事可寫、有話可說。選材要結合學生實際，根據小學生的心理和認知能力。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫，有話可說”，比如“我的媽媽”“一件讓我高興的事”等。剛開始寫作，學生從簡單的程序性的事情寫起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大掃除等，讓學生先體驗，整理完成這些工作的順序和步驟，再動手寫。另外，在作文教學中，教師要不斷以欣賞的口吻肯定每一個學生的點滴進步和每一點成績，使學生在愉快祥和的氣氛中感悟寫作的樂趣，主動寫作，比如教師可將學生的優秀習作念給大家聽或抄寫在“學習園地”上。

激發學生的寫作興趣固然重要，讓他們明白作文的一些基本格式也是必不可少的。筆者在上第一節作文課時，就先讓學生自由談談他們對作文的認識，然后使他們明白哪些屬于作文內容。第二節作文課，筆者讓學生用作文紙抄寫簡短的范文，同時講一些作文的有關格式以及使用標點符號應注意的問題。比如：題目應占一行，寫在第一行的中間；每一段開頭應空兩格開始寫；句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個字的位置，緊靠在文字的右邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭，應緊跟著一句話末尾的字；引號、括號都寫在文字的前后，也各占一個字的位置，引號的前半邊用在文字的左邊偏上，后半邊用在文字的右邊偏上，括號的前后半邊也應緊靠注釋的文字。引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭，引號或括號的前后半邊，可以和其他符號合占一個字的位置；破折號和省略號各占兩個字的位置，這兩種符號都寫在行次中間，可以放在每行的開頭或末尾，但不可以把一個符號分成兩段；書名號的書寫格式和括號相同。

二、加強語言訓練，推動條理寫話

要讓學生明白，作文就是用筆說話，要寫好作文，必須先學好說話。因此，要學生把話寫連貫，寫得有條理，就要培養和提高他們的說話能力，加強說話的訓練。

首先，教師要教給學生說話的順序，如按事情的發展順序、時間的先后順序，按地點的轉換，先概括后具體，從色彩到形狀，由外貌到語言到動作再到心理等。還可按“先……接著……然后……最后……”的順序，按“有的……有的……還有的……”的順序等。話說得有條理了，習作時自然就寫得有條理，就能把事情寫清楚。

其次，教師要重視上好口語交際課。語文課本中一般每個單元都是先安排口語交際內容，才讓學生進行習作訓練。口語交際課上，除了讓學生認真聽，可以提問、補充外，更重要的是要求學生在說時，要用自己的話有條理地說，要講清楚、完整，讓別人聽明白，盡量說得生動一些，講的時候要有感情，使聽的人受到感染。當學生知道了怎樣才能把一件事或一個物說清楚、具體時，學生的思維也最活躍，學生最有寫作欲望。這時，教師就可順勢抓住時機，讓學生把自己想說的話寫出來。

再者，教師要開展各種活動，誘導學生說話，同時加強誦讀能力的訓練。誦讀可以豐富學生的詞匯，增強語感，學會多種句式，把課文中的語言變為自己的語言，吸收、積累，形成連貫、準確的表達習慣。

三、用好規范漢字，規范習作語言

三年級的學生，運用漢字的能力還不強，因此經常寫錯別字，影響了意思的表達。還有的學生是提筆忘字，只好用拼音代替。這就要求教師平時要加強語文基礎知識的訓練，讓學生掌握正確的漢字。教師還可以指導學生學會修改自己的作文。習作時，學生遇到不會寫的字可以用拼音代替，寫完后，自己讀讀，也可請老師、同學幫自己糾錯，找出錯別字或不通順的句子自己修改。對于不會寫的字，學生自己查字典或問老師、同學，然后去掉拼音寫上漢字。教師可以讓學生把寫錯的字收集起來，搞一些有趣的活動，使學生養成不寫錯別字的好習慣。例如，教師把學生出現的錯別字寫在教室后面的“學習園地”上，讓學生“把錯別字領回家”。這樣做的目的是讓學生看看自己有沒有寫錯，如果有，就要改正過來。這樣反復練習，直到學生會寫為止。

在三年級的作文教學過程中，經常出現這種現象：有的學生嘴上很會說，但寫起來就很困難，用詞貧乏、語無倫次，口頭語言變成書面語言的能力很差。要解決這個問題，教師一定要通過大量的背誦訓練，培養學生的語感，積累語言材料。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。除了背誦課本上的內容，還可以布置學生從課外閱讀的書中摘抄好的詞句進行背誦訓練，教師定期檢查。教師平時可以組織一些激發學生興趣的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。比如，教師讓學生收集相關內容，以人物、季節、景物、事物等為主題進行背誦比賽等。除了加強背誦課文及課外書上摘抄的好句子的訓練外，教師還可以要求學生大量閱讀課外書，向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用，使學生在潛移默化中規范口頭語言，有助于他們寫好書面語言。這樣，學生無論是說話還是寫話，就都會逐步文從字順了。

四、引導學生觀察，教給觀察方法

對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，仔細去觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫作時才有話可寫。因此，作文教學應注重引導學生學會觀察。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余、興趣小組等；在家里，有生活、做家務等各種形式活動；社會上，有繁榮的市場經濟帶來的熱鬧景象，假日和同學、家人一同游玩的親身經歷，還有奇異的家鄉變化等。可利用這些發生在學生身邊的事例來訓練學生的觀察，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成勤于觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來，就不會覺得難了。此外，教師還應引導他們掌握更多的學習方法，比如從互聯網上查閱資料、做實驗，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等。這樣，經過長期的積累和內化，學生的寫作語言資料不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少。比如，三年級上冊習作“三寫秋天的景物”，筆者在進行這次習作前，讓學生去看看田野的稻田、果園的果樹、校園的桂花樹和柏樹等，去撿一撿落葉，看一看天空……讓他們在這些實踐活動中產生一個直觀的認識，再通過教師的講解和他們的互相討論交流，學生就寫出了比較真實的文章。

如何教給學生觀察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求選擇觀察一定的景、物、人、事。2.可按從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到局部等順序進行觀察。3.注意對比，采用對比的方法區別相同和不同之處，抓住事物的特點。如觀察動物時，要抓住外貌、動作、神態、生活習性等方面。觀察水果時，抓住顏色、外形、吃法等進行對比，觀察的印象就會深刻。4.要注意細節，如觀察石榴樹時，石榴樹的花像什么，是什么顏色的。5.學會想象和聯想。比如觀察茶花樹時，發現茶花樹有的枝葉開始枯黃，就引導學生對看到的現象進行聯想：“這茶花樹根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有蟲子了？再不治理蟲害，可能整棵茶花樹就要枯死。”通過觀察，學生在頭腦中留下事物的深刻印象，再進行想象和聯想，就深化了對事物的認識。

總之，指導小學階段作文起步，教師要指導學生堅持多說、多讀、多寫、多改，體現直觀性和趣味性原則，符合學生的年齡和思想特點，引導學生多接觸社會，多觀察、多思考、多練習，從而不斷增強寫作自信心和積極性。

參考文獻：

第3篇：三年級簡單實驗作文范文

三年級知識學習廣泛了，一二年級的時候，我們主要是一些非常基礎的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍抄幾遍，也就是說只要孩子肯下功夫記，一般不成問題，但是，現在可就有點不同了，因為現在除了以上的基礎知識以外，作業本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標準的答案，可以是一題多解，不像學生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對學生提出了更高的要求，基礎還必須扎扎實實地掌握、同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題，學習方面的改變還表現在內容增加了，并開始練習寫作文，如果基礎方面不扎實，寫作也就困難了，因為寫作文必須要有事實的語言，如果積累少了，寫作文時就沒話說，這就要辛苦我們各位家長，要輔導孩子進入中年級，順利過渡到高年級。因此，有一些學生因為不想學，為了逃避寫作業在家長面前說：今天老師沒布置作業，或者說：“在校已經做好了。”這就要我們家長檢查一下是否已經完成，為什么有的孩子越來越想學，成績越來越好，而有的孩子越來越差，除了孩子的主觀原因以外，相應的還要我們家長多抽點時間看看孩子的作業，輔導一下他們的學習，讓他們把成績搞上去。

二、語文學習方面的年級特點以及家長如何配合

1、關于寫鋼筆字。

本學期開學初各個班的老師就已經布置學生準備了鋼筆，這就是本學期培養良好學習習慣的第一項——寫好鋼筆字。學生由寫鉛筆字過渡到寫鋼筆字，最容易出現的問題有：執筆方法不對、寫字姿勢不正確、筆順寫錯、出現錯誤很難修改和無法保持作業本整潔等。鋼筆的正確執筆方法應該是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當一部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來的字，特別難看。這種情況必須及時糾正。另外，寫錯了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會在作業上留下痕跡，影響作業本的美觀，因此在我們要叫他們先動腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個字看不合適了再擦掉重寫。

2、關于語文作業方面的要求

從我們發下去的作業本，家長們可以看出，三年級不但課程增加了，作業本也增多了。就我們語文學科來說，每學完一課，需要完成的作業就有：《補充練習》、《習字冊》、《練習與測試》以及內容包括抄寫生字詞語、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學生們每兩個星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習。其中，《練習與測試》和《筆記》是家庭作業。這些作業我們也有統一的格式要求，即：所有作業開始用鋼筆完成，這就需要家長們在作業的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經反復修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業不可以帶回家，這一點還要請家長們特別注意。

（一）關于閱讀：

有些家長一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補習班等，結果還是見不到效果，其實，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學生的課內外閱讀量，讓學生多讀書多看報，對于一些重要的經典的語句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學生就可以從讀中學寫，增長知識，豐富語言。

如何才能培養孩子良好的閱讀習慣呢？我個人認為應從以下幾個方面著手。

1、培養每天閱讀的習慣。

每天閱讀，關鍵在于堅持，使孩子的閱讀習慣自覺的養成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時至一小時的時間，進行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺行為。在這當中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。

2、培養良好的閱讀衛生習慣。

良好的閱讀衛生習慣有利于孩子身心健康的發展，我們要經常強調閱讀的衛生習慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養成邊讀書邊做小動作的陋習，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因為孩子本身的身心特點發展有過程，這一階段的孩子好動、自主性差，所以這一點需要我們有一定的監督措施和獎懲措施，從而更好地強化這一習慣的養成。

3、培養專心閱讀的習慣。

所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養成這一習慣，必須做到：姿勢要端正；環境要安靜；作息要定時；學習地點要固定；養成默讀的習慣。

4、培養讀書動筆的習慣。

“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。

5、培養邊讀書邊思考的習慣。

閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養孩子閱讀思考的習慣，糾正那種“小和尚念經有口無心”的不良習慣，指導孩子讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。

6、培養帶工具書閱讀的習慣。

我們要著重培養孩子帶工具書閱讀的習慣。孩子們在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。我們要適當地加以指導，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹記在心。

7、培養有目的地進行閱讀的習慣。

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。

8、培養有序閱讀的習慣。

有序閱讀指閱讀要有計劃性，閱讀時不能見異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時不讀時怎么做記號等。教師在課堂上要邊說邊示范，并讓學生做，逐漸習慣成自然。

關鍵一點，我們要從孩子的年齡特征出發，根據具體情況，有的放矢地逐步培養，由小積大，最終使孩子養成良好的閱讀習慣。

閱讀量增加了，有的家長又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個厚積薄發的過程，需要一個漫長的時間、反復曲折的歷程。

（二）關于寫作：

這是我要重點講的第二點。小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。尤其是三年級，作為作文時代的開端，三年級作文教學的好壞直接影響到學生以后的作文和語文水平發展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。

提高習作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。寫日記也是一項有效的訓練措施。日記形式靈活，內容自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。

另外，我始終堅信：好文章不是寫出來的，而是改出來的。在孩子們作文剛剛開始起步階段就應培養他們自主修改習作的習慣。

三、送給各位家長朋友的幾點溫馨提示。

1、每天請檢查孩子的學習情況、家庭作業，及時查漏補缺，做到堅持不懈。檢查完后作業本上請簽名。

2、必須掌握字詞句部分。

3、家長的善導是家庭教育的黃金，要多給孩子一點信心，做孩子成長的強有力的后盾。每天與孩子進行親切交流，和他們談談今天學到了什么新知識，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時，要有耐心，不能簡單粗暴。

4、定期與教師進行溝通，對孩子的優點、不好的習慣以及在教育過程中出現的疑惑，可以經常與老師保持聯系，共同尋找最好的教育方法。

5、經常帶孩子們接觸社會、研究社會的各種現象，去創造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區活動、參加體育鍛煉、做小實驗、搞小發明、編手抄報、編作文集等，使孩子們全面發展。）

6、讓學生多讀書，家長給孩子舍得買有關學習和課本上有關的作家的書籍。多讀作文選。

7、多讓學生寫觀察或紀實日記，指導孩子的習作，提高學生的習作水平。

8、教育孩子上課認真聽講，積極參與課上學習，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習，不斷提高閱讀能力。

9、對學習有困難的學生，家長必須輔導，把知識補上。

10、注重培養孩子良好的學習和行為習慣。做好每一次考試的分析和改進措施。

總之，我將和各位家長一道共同教育好你的子女，我的學生。為了孩子們的健康成長，我們走到一起來了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實現這個理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動力，即使苦累，我也會感到欣慰。

第4篇：三年級簡單實驗作文范文

一、“創”寫作之“源”

策略：建立素材庫。

1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領??）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。

2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。

教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。

二、“煉”寫作之“法”

有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。

其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？

策略：

1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程??

2、閱讀中得法。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶―――放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、“塑”寫作之“形”

作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。

策略：

1、廣度練習。

這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。

2、深度練習。

主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。

3、速度練習。

讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。

四、“固”寫作之“根”

學生的作品面對的是單一的讀者―――老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。

策略：

1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。

2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。

3、優生巡改。經過兩輪修改的作文，又能在老師那兒通過的作文的主人，可作為小老師進行巡改作文。對自己審視過的滿意的作文，可在其作文本上簽上自己的大名，意為“此文通過”。值得一提的是，每次獲得巡改作文特權的孩子不是一成不變的，必須通過自己的努力才會獲得這個殊榮。這樣就極大地提高了孩子們寫作的積極性。

第5篇：三年級簡單實驗作文范文

本文以提高小學作文寫作能力為目的，以小學作文起步階段寫作教學的基本原則為前提，從營造寫作氛圍、變化課堂組織形式、激發寫作需要等三個方面闡述了小學作文起步階段寫作教學的基本策略。

【關鍵詞】

小學作文 起步階段 寫作教學 策略研究

一、小學作文起步階段寫作教學的基本原則

1.遵循小學生的心理特點

現代的教育心理學研究表明，教育的內容和目標要與學生的心理特征相一致，要遵循學生的心理特點，才能把學生的潛力調動起來，促進學生的智力不斷發展。心理學研究還表明，小學生的形象思維比較好，但邏輯思維能力偏弱，隨著小學生年齡的增加，邏輯思維能力會不斷的增強，小學作文階段寫作教學要遵循這個特點。另外，小學低年級的學生都已經具備了一定的口語表達能力，但書面表達能力還比較差，寫作能力比較弱，到三年級之后書面表達能力才能進一步提升到口語表達相當的水平。而小學生作文就是要把學生看到的，聽到的，通過一定的書面語言表達出來。所以在小學入學階段主要練習小學生的口頭語言，比如看圖講故事，給幾個詞語讓學生組合成一句話，這些可以給小學生的寫作提供準備。在第二個階段就是要向寫作過渡了，如讓學生對文章內容改寫，給文章提煉中心思想，對簡單的作文進行仿寫等，這是學生寫作的萌芽階段，也是培養學生寫作興趣的階段。到了第三個階段就是要讓學生學會獨立思考，教會學生一些簡單的寫作技巧，如文章如何構思，立意選材的方法等。在這個階段要遵循小學生心理發育特征，做到以學生為本，重點是培養學生的寫作興趣，消除學生對寫作的恐懼心理，對學生的點滴進步要進行獎賞，讓學生在寫作中獲得自信。

2.遵循作文教學目標

教育部推出的《語文課程標準》講到要遵循學生的語言發展特點和心理發展特點進行組織教學，這為小學語文教師的作文教學指明了方向。第一，要培養學生寫作的積極性。興趣是寫作的內部動力，教師要給學生創造一個寬松的寫作環境，不要給小學生提出太多苛刻要求，讓學生自由表達，只要小學生愿意寫，而且能寫出來，就要給予一定的鼓勵。第二，打破形式和內容上的僵化。到三年級的時候，就要開始進行書面語言的引導，在這個階段同樣是要培養學生的自信心。作文教學還不能用條條框框約束學生，要讓學生在寬松的氛圍中把自己的所見所聞通過文字表達出來，讓學生大膽發揮，自由表達。第三，要培養學生良好的寫作習慣，為以后的寫作打好基本功。

二、小學作文起步階段寫作教學策略

寫作的興趣是小學生寫作的內在動力，可以驅使著小學生向寫作目標奮進，轉變為學習動機，直接關系著學生寫作的成敗。因此，在小學生寫作的起步階段重點就是激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作動機，讓學生在寫作中獲得一種滿足感。

1.營造寫作氛圍

輕松活潑的寫作氛圍可以給學生一種愉快的情緒體驗，可以最大限度的發揮學生的想象力，讓學生能夠樂于表達，激發學生的寫作激情。具體做法是上課前幾分鐘可以讓學生講講自己最近覺得感興趣的事情，玩一下故事接龍游戲，每周開展一些故事會，選出故事大王，還可以讓學生自主設置黑板報，創設作文角等。另外教師對教學還要有飽滿的精神狀態，把這種狀態再傳染給學生，引起學生心靈的共振。

2.變化課堂組織形式

在學生練習寫作的初級階段，重點是培養學生的寫作樂趣，讓他們覺得寫作就像講故事一樣有趣，為開發學生的潛力，調動學生的積極性，養成良好的寫作習慣打下基礎。小學生的心理特點是對一切事物都感覺比較好奇，基于學生的這種心理特點，可以組織合適的教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中練習寫作。第一，可以通過講故事的形式讓學生練習寫作。比如教師可以表述一個故事，讓學生把故事表述出來，最好能夠發揮自己的想象力對故事進行擴展，也可以讓學生進行口頭表述。教師也可以把故事講到一半，讓學生發揮想象，繼續把結尾編出來，這樣可以在很大程度上激發學生的寫作興趣，讓學生在不知不覺中提高了寫作能力。第二，可以把小游戲、小實驗、小制作等引入課堂教學，激發學生的寫作興趣。如《三只小豬》的故事很多學生都聽過，可以讓學生把聽完故事的感悟寫出來。還可以在課堂上讓學生發揮想象，思考如何讓雞蛋從課桌上滾到地上而不碎，然后可以通過實踐來檢驗學生的想法是否正解，讓學生把整個過程用文字記錄下來。這些有趣的小故事和小實驗可以有效的調動學生寫作的積極性。

3.激發寫作需求

學生的寫作需要通過外部因素進行刺激，但要想從根本上把學生的寫作從外部動力轉化為寫作的內部動力，還是要讓學生意識到寫作的重要意義。首先，創設交際需要，讓學生增強參與意識。例如每天讓學生把自己的所見所聞記錄下來，定期向學生，用以評選最有興趣的事。鼓勵學生做小記者去采訪父母、教師、同學，把采訪結果用文字表達出來。還可以讓學生做編輯，出班報等形式激發學生交往動機，提高自己的寫作能力和口語表達能力。第二，可以讓學生用書面形式進行自我介紹，可以介紹自己的個人狀況，也可以介紹自己家的小貓小狗，也可以介紹學校的狀況等，讓學生在自我介紹中鍛煉寫作能力。第三，要滿足學生的表現欲望。小學生的表現欲望很強，都想得到家長和教師的認可和鼓勵，因此，新課程要求小學作文教學中要鼓勵學生進行分享，讓學生在分享中獲得快樂。

【結 語】

教學策略是提升教學能力的基礎，因此，要提升小學作文的教學能力就要在教學策略上下功夫，找出適應于小學生心理特征的教學模式，并結合新課程標準，找出合適的教學方法，升華為教學策略，用以促進小學生作文起步階段的教學發展。

【參考文獻】

【1】王麗華.生活是小學作文的創造源泉【J】.中國校外教育， 2010（05）

第6篇：三年級簡單實驗作文范文

[關鍵詞] 概念圖； 思維導圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區域教育信息化整體推進、教育改革與發展政策、數字化學習與管理等方面的研究。E-mail：。

一、引 言

寫作是語文教學的核心，是將知識和情感通過書面語言準確地表述出來，從而滿足個體的情意表達需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使得作文教學成為一個教師難教、學生難學的“燙手山芋”。在小學語文教學中，很多教師反映，“越是到高年級，學生寫作就越容易出問題”，“每個班級里面總有相當數量的學生遭遇到寫作障礙”。很多學生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學中開展了寫作現狀調研，結果發現，寫作困難現象在小學語文課堂中普遍存在，6%至21%的學生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學生人數越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進？這是一個亟待解決的現實問題。

二、概念圖支持作文教學的理論基礎

（一）寫作困難現象的歸因分析

針對寫作困難現象，我們收集了160份寫作困難學生的作文樣本。通過分析發現，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時間內寫出作文；寫作內容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯系；結構松散等問題。為什么會出現這些問題？很多語文教師認為，“生活積累不足是主要原因，因為小學生年齡尚小、閱歷尚淺而導致無話可寫”。但是，這種觀點是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個知識爆炸年代，學生接觸到的信息量遠遠超過前人。小學生具有強烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學經驗的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句。可是，一旦讓他們寫下來，就會遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”。可見，寫作困難的根本原因不在于學生生活經驗不足，而在于內隱寫作能力的欠缺。

從作文心理學來看，[2]寫作需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進行高水平加工，如確立作文的目標、進行總體計劃等，又要進行低水平加工，如分配注意給拼寫、標點、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時性，增加了寫作時各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時限內，完成如此多的任務，并不是一件易事。在寫作教學中，如果能將這兩種不同水平的認知加工進行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關研究表明，[3]作者對寫作前構思的計劃和管理，將是提高作文質量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計劃時間，相反，寫作困難學生（新手型作者）投入很少時間做計劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計劃策略。結果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機械錯誤、缺乏組織與協調。可見，能否進行有效的寫作計劃將會對作文質量產生重要的影響。

（二）概念圖是支持寫作計劃的有效認知工具

概念圖是近年來在教育教學中逐漸興起的一種認知工具，非常適合在計劃和構思階段幫助學習者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。概念圖首倡者Novak認為，[4]概念圖是一種形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解，主要由節點（概念）、連接節點的線段（關系標簽）、命題關系等部分組成。概念圖蘊含著豐富的教學功能，在學科教學、教學評價等領域應用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。在寫作教學中，概念圖的應用方興未艾。從已有相關研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設計寫作過程，能夠提高學生的寫作質量和寫作興趣，學生的作品會呈現出更多的觀念、更詳細的內容及更長的篇章，體現出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學生寫作思維與技能的培養，[6]有助于提高學生選擇合適主題詞構建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學中使用了概念圖，語文教學變得更加有趣，學生在寫作態度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學，能夠幫助學生厘清寫作思路、拓展構思空間，從而突破寫作障礙。

三、基于概念圖的作文教學模式構建

為了克服傳統寫作教學的不足，我們與三名優秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進寫作教學理念的基礎上，結合她們豐富的教學實踐經驗，初步構建出概念圖的教學應用模式。之后，在北京延慶一所重點小學的三個班級中進行了一個月的教學實踐。根據實踐中發現的問題，我們對這種教學模式進行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學語文作文教學模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術整合到寫作教學中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學生更好地擴充概念節點，建立更廣泛的概念聯系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達到“樂于寫、專于寫”的目標。

該模式包括以下五個教學環節。第一，聯系生活、確立主題。“寫什么”和“怎么寫”是寫作的兩個主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統寫作教學往往把重心放在“怎么寫”上，只關心寫作技能、方法和策略的訓練，而忽視了寫作的現實性、趣味性以及表達真情實感的重要性。即只著眼于“導流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當前很多學生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時，教師應充分考慮學生的生活實際，了解他們的興趣和關注點，選擇一些可以打動人心、能夠激起學生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導學生圍繞主題搜集生活里面經歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。

第二，交流共享、羅列概念。組織學生圍繞寫作主題開展頭腦風暴，引導學生各抒己見，充分表達想法。同時，教師有意識地在黑板上板書出學生提及的關鍵概念。比如，在圍繞“春游”進行的頭腦風暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學生是否有過春游的經歷，在春游的過程中有何見聞。在學生回答的過程中，出現了“天氣”、“人物”、“風景”、“趣事”、“語言”、“時間”、“地點”等方面的相關詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關的概念羅列出來，為下一個環節的合作繪圖奠定基礎。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強的題目時，教師應首先幫助學生厘清題意，避免因為無法把握主題而列舉不出概念的問題。

第三，合作繪圖、厘清關系。首先，以小組為單位進行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個人單獨繪圖？這主要來源于一線教師的實踐經驗。小組合作至少具有兩個優勢：一是“人多力量大”，相對一個人而言，一個小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內容更加豐富的文章；二是小組協作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學生而言，厘清概念的層級關系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發可以幫助學生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學初期，學生往往會遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關系等。這就需要充分發揮教師的引導作用，幫助學生厘清概念之間的層次和類屬關系。比如，在上述與春游有關的概念中，第一個層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動”等概念在層次上應該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時間”、“地點”、“活動”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學的開展，學生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時就應逐步淡化教師的主導作用，鼓勵學生通過小組合作來繪制作文概念圖。

第四，修改完善、形成特色。同一個作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學中，教師要鼓勵學生結合生活實際，在小組合作繪圖的基礎上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個性特點的寫作框架，從而為每個學生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發式教學，從元認知的層面幫助學生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進一步完善寫作構思。

第五，寫作文章、總結提高。通過師生的共同努力，已經繪制出了一幅蘊含豐富內容和層級關系的概念圖。這其實就是一個邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎上進一步擴充內容，用書面語言將心中的想法準確完整地表達出來。完成作文后，選擇一部分學生的作品進行展示，并從中提煉方法，幫助其他學生盡快掌握常用的寫作手法。

四、研究方法

為了驗證這種教學模式的實際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學校選擇小學三年級的兩個班進行對比實驗研究。HS校是當地名校，師資力量雄厚，硬件設施一流。本研究選擇的兩個班級都是“網絡班”，即學生人手一臺筆記本電腦，在寫作教學中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當堂打寫。在實驗前，我們對參與實驗的人員進行了兩場“概念圖教學理念與方法”方面的培訓，以保證教師和學生都具備繪制概念圖的能力。實驗于2011年10月開始，共持續了三個多月的時間。本研究的實驗假設：同等條件（相同課時、相似的教師與學生的水平等）下應用概念圖輔助寫作的學生與不使用概念圖輔助寫作的學生在作文水平上存在顯著性差異。

（一）被試

本研究的被試為小學三年級學生，包括一個實驗班和一個對比班。為了保證實驗的有效性，我們對無關變量進行了嚴格控制。具體做法為：選取三年級所有學生進行統一命題作文測試，根據測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個班級作為實驗班和對比班。這兩個班級在教師變量（年齡、學歷、工作經驗、教學水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實驗班學生共31人，男生17人，女生14人；對比班學生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教學材料上，采用人教版小學語文教材第五冊課本。在作文評分標準上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學生作文量表》。[10]該量表是小學作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項分值為：“中心”占30分，“質料”占18分，“條理”占20分，“語言表達基本功”占24分，“修辭”占8分。

（三）實驗過程

在實驗過程中，為防止出現霍桑效應，學生均未被告知正在進行的實驗，在教學內容和目標要求上，實驗班和對比班完全一致。所不同的是，在實驗班的寫作教學中采用基于概念圖的寫作教學模式，而對比班則按傳統方法進行教學。為了考查實驗班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進行了命題作文，并嚴格按照《小學生作文量表》進行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個班級分別作為對比班和實驗班。這兩個班級的學生在寫作總分和各項分值上都不存在顯著性差異，符合對比實驗的前提要求。教學活動從2011年10月開始，至2012年1月結束。實驗班以概念圖輔助寫作教學，平均每兩周一次，每次一個課時（40分鐘），實驗班與對比班的寫作教學課時完全一致。在實驗班，每次作文教學都要求學生根據作文題目繪制概念圖，并在此基礎上展開聯想、完成作文。而在對比班，采取傳統作文教學，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進行隨堂寫作，期間不做其他無關的干預。經過近一個學期的教學實驗后進行后測，作文題目、評分標準等與前測時保持一致。

（四）數據處理

收集測試數據并整理，運用SPSS15.0進行統計處理。

五、結果分析

運用SPSS對兩組學生的所得數據進行分析，結果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實驗班平均得分為78.90，對比班為74.13，實驗班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P

六、討論與建議

本次實驗初步驗證了概念圖教學能夠幫助小學生提高寫作能力的研究假設，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實踐探索中，我們建構了概念圖教學模式，開展了對比實驗研究，并在教學實踐中積累了一些經驗和教訓。

（一）利用概念圖進行寫作教學的策略

第一，教師要轉變教學理念。如果教學理念沒有轉變，實施基于概念圖的新型寫作教學模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機之中。傳統寫作教學過于注重寫作技能的學習，強調教師的主導作用，忽略了學生的主動性和積極性的發揮，尤其是把學生當作一個按照固定流程完成任務的“寫作機器”，而不是一個具有豐富情感體驗和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導學生充分調動生活體驗，并在教師或同伴的幫助下經歷寫作的全部過程，包括構思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學”、“練中悟”來促進學生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學模式強調學生主動性的發揮，在課堂中創設了語言訓練、拓展閱讀、協作構圖等多種教學活動，讓學生充分沉浸到寫作學習之中，通過類似真實的學習活動來體驗文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達到提升作文能力的目標。

第二，雖然學生具備一定的語言積累和生活體驗，但在應用概念圖進行作文教學時，一定要充分考慮到小學生接觸寫作時間不長、寫作底子薄弱、學習能力尚需加強等特點。在教學實踐中，教師應多一些引導和示范。比如，在教學初期，教師可以在學生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內容的概念圖，為學生提供一個可供參考的模板，這其實就是一個形象化的“腳手架”，有助于學生打開寫作思路。對于寫作困難的學生，教師應在巡堂中進行針對性指導，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學生厘清思路、拓展思考空間。

（二）概念圖輔助寫作的優勢和不足

在小學語文寫作教學中有效應用概念圖可以幫助學生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現在兩個方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個形象化的寫作框架，幫助學生克服結構松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學習和教師引導，學生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個概念都反映了作文主題的一個側面，為學生提供了一個全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時兼顧事物的每一個側面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時，學生依據繪制出的人物特點概念圖進行寫作，不僅能夠從動作、語言、神態等外在特點上進行描寫，而且能夠關注到人物的個性、品質等內在特點，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學有助于提升寫作興趣，學生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動利用課下時間搜集圖片來美化概念圖。于是，學生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產生了興趣。

但是，任何認知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術存在和活動的方式，“技術能夠存在和發展是由于對人和物進行限定性強求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養學生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠遠不夠的。本研究發現，概念圖并不能幫助學生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助學生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。

總之，通過實驗驗證，本研究得出以下結論：利用概念圖輔助寫作教學能夠促使小學生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

[參考文獻]

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[2] 劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001：88.

[3] 戴健林，許尚俠，莫雷.作文前構思時間分配及其對寫作成績影響的研究[J].心理發展與教育，2001，（2）：36～40.

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[5] 趙金坡，黎加厚.概念圖在小學高年級寫作教學中的應用研究[J].上海教育科研，2004，（7）：65～67.

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[8] Montali， J. & Lewandowski， L.. Bimodal Reading： Benefits of a Talking Computer for Average and Less Skilled Readers[J].Journal of Learning Disabilities，1996，29（3）：71～79.

[9] 劉國正，張定遠.作文教學漫談[J].中學語文，1993，（5）：20～22.

第7篇：三年級簡單實驗作文范文

一、發揮舌體操在聾生語音訓練中的根基作用

1.舌體操可以幫助聾生建立完整的語音體系

語音是語言的物質載體。舌體操的重要作用就是在把一個個不同的語音區別開來的同時,又把一個個相同的音聯系起來,最終形成語音體。盡管有時候聾生對舌體操中的某個部位方法掌握不了,但是只要讓其知道每個音之間是有區別的,他們便可以在教師的耐心指導下,使用各種方法把某個音和其他音區別開來,以達到發準每個音。另外,總有一部分音素,它們或者在發音部位上,或者在發音方法上有相同或相似的地方,只要聾生發出和發準了其中的一個,就可以借助舌體操的歸類體系推廣到其他的音素,進而建立完整的語音體系。

2.運用舌體操鍛煉聾生的發音器官

用舌體操來鍛煉聾生的發音器官是設計舌體操的初衷。雖然聾生在訓練之前也會喊一些無意義的音節,再加上吃飯、喝水等動作,發音部位也得到了鍛煉。然而聾生仍然不能有意識地控制發音器官卻是事實。我們在編排舌體操時就是把音素作為貫穿始終的線條,主要訓練聾生正確的使用發音器官和發音方法。在分節教給聾生舌體操時,盡量讓他們擺正發音部位,做好發音動作。如果暫時學不會,可先學體操,用體操動作幫助聾生做好發音動作。這樣有意識地讓他們正確運用發音器官,可以對發音部位的肌肉及神經控制能力有良好的鍛煉。等到聾生熟練掌握之后,就可以不用意識來控制,達到自如發音的目的。另外,伴有音樂、節奏感很強、動作擴張的體操對身體鍛煉也有許多好處,特別是在緊張學習之后做一遍舌體操,可以起到多重作用。[1]

二、發揮語文課堂的作用,提高聾生的語言能力

語文課是聾生學習語言的主渠道,在教學過程中,需要精心策劃教學過程,采取行之有效的教學方法,為聾生創設學習語言的環境,使聾生在學習的過程中掌握語言,發展語言能力。

1.設計緊湊、高效、輕松的教學過程

教學過程是師生共同進行的,為了不致使聾生覺得枯燥乏味,在設計每堂課時根據教學目標和具體的教學內容,充分考慮聾生的學習基礎和興趣,制訂一個符合聾生認知規律的最好的教學方案。使其學得輕松,學得靈活,從而提高課堂教學效率。

在課堂教學中我們設計有利于開發聾生多種感官功能的學習活動,調動聾生主動參與活動的熱情。在一年級下學期時我們有意識開始培養聾生養成良好的學習習慣。二年級學的大部分是簡單的一兩句話,而且這些句子結構簡單,句式固定。我們先隱去句式中某一成份,進行內容的替換,訓練聾生學習“提問”,然后再換其他句子成份提問。經過反復的訓練,調動了聾生主動參與教學活動的熱情,在此基礎上,及時引導聾生再聯系實際生活說句子、寫句子。三年級已進入較長的句子、句群教學,聾生能從簡單的提問,發展到聯系文章前后內容的提問,活躍了課堂氣氛,使聾生參與學習,學會學習,又為他們提供了表現的機會。[2]

2.在作文教學中發展聾兒的語言

學生有自己豐富的內心世界和對社會人生獨特的看法見解,生活處處是語文,關鍵是引導學生去發現,感悟,并養成勤于思考動筆的好習慣。生活雜記,讓學生做個有心人,留心觀察周圍事物,收集寫作素材。寫身邊小事,寫自己的朋友、親人。讀后隨筆,要求學生課外閱讀邊讀邊想,養成“不動筆墨不讀書”的好習慣,隨時記下閱讀感受。在閱讀中形成自己獨到的見解,形成個性化的閱讀。有感而發是聾生寫好作文的前提和基礎。聾生雖然身心缺陷,但他們的觀察力強是一個不爭的事實。我們應充分利用各種活動,讓聾生感受生活、享受生活、有言要發,拓寬作文訓練的渠道。讓聾生在生活中,展開聯想與想象,盡情放飛自己的夢想,有感而作,不斷提高寫作能力。

3.加強課外閱讀,發展聾生的語言和思維能力

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式,根本的目的是提高聾生的整體語文素質。目前,聾生課外閱讀量極少,嚴重制約了他們說話、寫話(作文)能力的培養。從三年級開始我們把重點轉移到課外閱讀和寫句能力的培養。如果能使語言活動與聾生興趣需要相適應,依據聾生的興趣及個性精心設計語言活動過程,就比較容易吸引聾生產生興趣。這是激發聾生積極主動地去感知語言現象,努力探尋和總結語言規律的必要條件。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續,大量的閱讀,對于聾生來說,既可豐富詞語,又可廣泛地學習語言的表達方法,提高語言能力,還可以開闊聾生的知識面,幫助他們掌握讀書方法。

三、生活體驗是訓練口語的必經之路

生活多姿多彩,在聾生的世界里,同樣有許多有趣的事、精彩的活動。在生活中對聾生進行口語訓練的基本方法有如下兩種。

加強發音訓練和漢語拼音的教學。生活中充分利用聾生的視覺、運動覺來進行發音說話的技能訓練,進行呼吸練習、共鳴腔各種擬聲語的練習等,使學生懂得發音部位和發音方法,這樣,學生對學習漢語拼音有了一個基礎。漢語拼音是語言訓練最起碼階段,它是學生識字正音和掌握有聲語言、局面語言的工具,必須把好這一關。

視話要求做到聯系反射和運用實物。其中最重要的是教師的一張嘴巴。這是最生動的實物。通過發展聾生的視覺感覺性,使他們能觀察說話對方嘴巴的動作,來了解別人所說的言語。這里所說“了解”是經過數百次的反復練習,使聾生從模糊的感知提升到真正的理解,教師要把所說的詞語用自己嘴巴的動作充分地顯示給聾生看。每一句話要完整,文理要通順,應從整句為主,避免單音、單字,就是教名詞也要用整句話。[3]

四、走“融合教育”之路,挖掘聾生的語言潛力

對有殘余聽力的聾生,將他們送入相應學習水平的健聽學生班上課。從2006年起,我們學校相繼送了8名聾生進入健聽班學習。這8名聾生,在健聽班上課、學習,生活、住宿時間則和聾生在一起,在健聽班聽(看)教師上課,剩余時間,則由我們聾教教師對其進行個別輔導。通過實踐,這8名學生語言能力發展的很快,有5名聾生基本能夠靠看口型用口語和我們進行對話,寫出的句子比較通順,接近于健聽學生的語言。這些聾生語言能力發展的成功,充分說明了“融合教育”在聾生語言發展中的重要作用。今后,對部分有殘余聽力的學生,我們會繼續走“融合教育”之路,充分發展和挖掘他們的語言能力。

參考文獻:

[1]張麗君.聽力障礙兒童語音意識發展的實驗研究[J].中國特殊教育,2005,(11).

[2]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

第8篇：三年級簡單實驗作文范文

【摘 要】農村中學生的課外閱讀問題甚為嚴重，通過問卷調查發現，多數學生除了拿手機上網或者閱讀一些相關或無關的電子書之外，幾乎對文學作品、雜志報紙、文言詩詞等都不接觸。而出現被電視或者手機取代正當課外閱讀的趨勢，所以，文章提出了相應的擔憂和對策。【關鍵詞】中學生

課外閱讀

語文北大教授孔慶東在2013年10月19號的微博中發出一條他曾在一個公開場合的發言，提出了當前國人閱讀的兩極分化現象。現在，在農村中學中課外閱讀分化的現象很嚴重。造成這種危機的主要原因一方面，和我們現在國家的這種社會大趨勢是一脈相承的；另一方面，是由于農村教育的現狀所決定。針對農村中學存在的這種問題和現狀，我們做了一個小型的課堂問卷調查。一、農村中學生課外閱讀現狀首先對我們進行問卷的情況做個說明：我們問卷的對象是高一年級和高三年級的學生；參與問卷的人數有140人，其中高一年級有40人，高三年級100人。問卷主要方面：關于課外閱讀的態度；用于課外閱讀的時間；課外閱讀的主要內容；學生課外閱讀的傾向（現代作品、文言作品）；課外閱讀的書籍來源和方式。通過對上述問卷調查的結果匯總我們知道如下情形：在課外閱讀的態度方面：30%是比較喜歡課外閱讀，17%的人傾向是很喜歡，其余就很明顯呢；學生對課外閱讀的主動性26%，還有25%的人處在有時被動有時主動之間搖擺。課外閱讀的主要書籍有60%的人集中在作文類和報紙雜志，而對古今中外名著和傳統文學作品以及其他科學等書籍很少，甚至空白。用于課外閱讀的時間接近60%人還不足一個小時，在半小時上下徘徊；并且閱讀的目的通過閱讀方式顯示有10%的人是隨便翻閱，而精讀寫感想的也不過55%，至于閱讀后交流心得的人只是偶爾，甚至多數不做交流。課外閱讀的主要書籍有60%的人集中在作文類和報紙雜志，而對古今中外名著和傳統文學作品以及其他科學等書籍很少，甚至空白。就在課外閱讀的傾向方面現代的作品有25%的人，但對魯迅、莫言等這些人的作品還不到10%，多數是網絡作品和流行言情書籍；對文言作品那就是出境凄慘呢，25%的是一般的感覺，比較喜歡的人是25%，其余就是不喜歡；甚至對四大名著35%只看過部分，全閱讀0.02%，而且主要途徑還是通過影視作品而了解的。二、調查總結現在，我們通過上述調查可以做出如下的總結：農村中學高中生閱讀是明顯落后，而且，這種落后主要表現在思想上是不愿意去閱讀。通過調查發現這個群體的閱讀就是只為了解決燃眉之急，比如作文類和雜志等類型的書籍；閱讀的時間很短暫。在閱讀作品的范圍上除了作文類和雜志之外，大多是網絡作品和現代言情小說，對名著名作和古典作品明顯減少，甚至對文言作品趨于排斥。我們可以總結出這樣一個現象：1、學生對課外閱讀的興趣和主動性不高，甚至對名著和文言文作品排斥，閱讀趨于零狀態；2、雖然有44%的是紙質閱讀，但從閱讀的書籍類型上看，還是以電子書、電視、網絡空間等方式為主要途徑，這樣就出現了影視劇和手機代替課外閱讀。究其原因：1、書價太高，這是一個客觀因素，但不是阻礙閱讀的主要原因和絕對因素。2、課業太多，現在我們的時代的考試和分數量化時代，對內性的要求相對減弱，這在事實上也成為一個追求功利的客觀因素，對閱讀造成一些障礙。3、語文教師對課外閱讀重視程度不夠，通過問卷反映43%的時間語文老師偶爾安排課外閱讀，14%的時間不安排，這不能說不是一個原因。4、而主要原因還在這個時代和社會對學生的引向上出現偏差，閱讀被懸置呢。結論：農村中學生的課外閱讀急劇下降。其情其狀，我們甚為擔憂。三、擔憂與對策面對上述問卷調查的結果，我們有下面幾個方面的擔憂并相應地提出我們的補救對策。（一）擔憂1. 閱讀能力的下降和語文教學的興趣問題。語文是一門以閱讀為主的課程，僅僅依賴課堂上的有限時間和有限篇幅的內容作為閱讀訓練和學習，勢必會造成學生閱讀能力的下降。而學生閱讀量的下降一定影響閱讀能力，而閱讀能力下降理解能力也就下降。語文教學的興趣那就只能是一句空談。2. 學習的自覺性和學生語文素質的提升。不能自覺去閱讀和積累一定的閱讀量就形不成自覺的學習培養和自學能力的提升，這樣的結果是學生不會說話，不會寫作，甚至是不會思考。如何能夠提升學生的語文素質，對學生的人格和人品發展至關重要，而現在恰好是瓶頸。3. 閱讀能力下降造成理解與寫作的困境。這其實就是語文教學的瓶頸和語文素質提高的主要困惑，閱讀是所有學生進行表達和表述的最基礎訓練，而現在學生的現狀造成理解簡單機械，說話寫作的能力受到極大限制，不要說今后的民族思想的建設，就連最基本的表達能力我們都不得不懷疑呢。（二）對策鑒于我們針對現實問題的調查和研究，我們也試圖擺脫這種困境而提出了一些實驗對策。1. 增加學生的閱讀量，做有意的課外閱讀安排。2. 為語文加分，也就是重視語文閱讀，注重語文閱讀部分的分值偏重和整體語文科目的重視。3. 進行語文課堂改革，減少不必要的課堂環節，進行有利于課堂閱讀的方向發展。4. 進行組織學生進行一些課外閱讀比賽。5. 組織定期讀書會，或讀一本書或同一主題的讀書會，而這類活動在現在的中學是空白。6. 為了有利于學生閱讀，除了學校完全開放圖書室之外，班級上可以進行創造性建設一些有利于學生閱讀的環境，如組建課堂流動圖書室等。總之，我們通過調查發現了學生在閱讀方面存在的嚴重問題，這就提醒我們作為教育環境，必須要重視并且要對這些問題做出解決的思路，有利于學生的發展也有利于我們教育的發展。

第9篇：三年級簡單實驗作文范文

語文教學 課堂氣氛 主動性學習

一、引導想象，使閱讀入情入景

閱讀教學在語文教學中占有重要地位。閱讀是學生通過觸摸文字語言，感知作品形象、領悟思想內容，從而和作者實現心靈對話、引起共鳴的過程。學生感知語言文字的能力好壞直接影響著閱讀教學的質量。文學作品中的形象與影視作品相比，本身就有不確定性、間接和可拓展性，為讀者的感知留下了豐富的想象空間，這就是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原因，閱讀的過程實際上是讀者運用想象再造形象、體驗情景的過程，它可以使讀者在作者文筆的指引下，突破時空的局限，在作品世界中任思維自由徜徉，在反復閱讀中常讀常新。

1.通過想象，使圖景有聲有色

在語文教材中，有許多課文文筆清新、借景抒情，把一幅幅優美的自然景色展現在我們的面前。通過想象，可以在大腦中將文字轉化為高于實景的視覺藝術，既能感受到自然的美麗和諧，更能品味到景色之外意味深長的情。

2.通過想象，使故事情節更豐富

在教學人教版，義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”于是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要餓死了的小狗，等一系列對強惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。

3.通過想象，思想光芒彰顯

許多詩歌和散文都通過特定的意象去傳達作品的思想內容，這些意象所表達的內容往往較含蓄、隱秘，學生必須通過反復的閱讀、聯想、揣摩才能品味出其中之“味”，例如，《我愛這土地》一文，可以引導學生聯想鳥在狂風暴雨中奮力歌唱，至死化為泥土的形象，讓學生體悟到要和祖國土地融為一體的至死不渝的愛。又如，讓學生理解《沁園春?雪》的思想境界時，讓學生在理解課文意思、熟讀課文的基礎上，聽充滿激情的配樂朗讀，同時充分發揮想象：茫茫的雪原、冰封的河流、巍巍的雪嶺、高聳的冰峰、初升的驕陽、映紅的雪川以及曾經在歷史上叱咤風云的千古帝王，通過聯想，學生領悟到作者胸懷祖國山河的磅礴氣勢，認識到了只有人民才是這壯麗江山的真正擁有者，才是中國命運的真正主宰者。

4.通過想象，使朗讀情真意切

學生在理解課文、初步把握主題思想的基礎上，只有反反復復地讀、仔仔細細地品、投入全部身心、認真揣摩吟誦，才能真正感受到作品語言的魅力，領悟到作品中許多無法用語言表達的內在含義。當然，這里的反復朗讀并不是簡單的機械重復，而是學生集中精力將身心置身于作品所設置的情境之中，根據文章中的語言信息，充分發揮想象，調動各種感官，去觸摸文章所表達的情思，和作者心靈相通，引起共鳴，使朗讀有感而發，真情自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的美妙境界。

5.通過想象，使學生視野更開闊

在平時的教學中，要有機會就讓學生想像，只有在學生經常想像的環境下，一但讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。從本學期，我所教學的小學三年級語文來講，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

二、發揮想象，使寫作有血有肉

閱讀教學重在培養學生理解、感悟語言的能力。能夠形象準確地運用祖國語言文字進行表達是語文教學的另一項重要任務。表達分為口語表達和書面表達，寫作是表達的基礎。寫作教學對表述事情的要求是鮮明生動，能夠吸引讀者的注意力。想象這個詞源于希臘語，表示生動的意思，這就要求寫作時作者必須盡量投入到故事情節中去，想象故事中人物的音容笑貌，想象他們的思想、行為感覺，想象故事發生的環境和當時的氣氛。如果寫作的人能像在大腦里回放故事情節那樣講述故事，那么他展現給讀者的作品一定是生動的。泰戈爾曾說：“美的形象，是想象孕育出來的。”失去想象的作品猶如沒有翅膀的鳥雀，難以搏擊長空；猶如沒有雙足的駿馬，難以馳騁曠野；猶如沒有養分的植物，難以旺盛的生長。想象在寫作中發揮著重要的作用，是文學作品葆有生機和活力的源泉。

隨著新課標對人文教育理念的重視，作文教學已經開始注意保護學生的寫作個性，教材安排也淡化了對課文體裁的分類和語法知識的灌輸，原來一些在內容與形式有爭議的作文，現在已成為百花齊放的作文園地中的一種。作文教學觀念的發展要求教師在寫作指導中對作文的選材和表達方式少一些禁錮，多一些開放，給學生留下足夠的空間，讓他們展開想象的翅膀，自由地創作、自由地歌唱。在作文教學中，可以對學生進行文本的擴展。根據原文的情節發展，展開符合情理的想象，續寫故事情節，訓練學生的創造性思維。學生由于平時受學習時間的限制，接觸社會生活的機會畢竟有限，寫作素材容易短缺，而這類暢想未來的作文題目則可以將學生狹小的思維拓展開來，使之更具有廣闊性和前瞻性，更利于培養學生觀察問題、分析問題、處理問題的能力，使學生的寫作更富有深度和創新性、趣味性。