小學數學教學的優化策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學教學的優化策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學數學教學的優化策略范文
一、積極采用嘗試練習法，強化學習過程中的目的性
小學學生由于其學習的方法還不完善，學習的自律性還沒有養成，同時在長期的應試教育下，學生基本失去了獨立思考和探究知識的能力。因此在實際的計算教學過程中，學生無法有效地對課程內容進行預習，課程學習的目的性也不明確，這種情形造成了數學計算教學的效率低下，教學效果無法得到有效的發揮。因此小學數學教師在教學的過程中要積極采用嘗試練習法，以有效的習題讓學生在預習的過程中發現自己的問題，進而明確學習的目的性，提升計算學習中的效率。
例如，在“混合運算”的教學過程中，教師就可以在課程教學開展之前先為學生布置一些混合運算的習題，讓學生在預習的過程中嘗試進行練習。而學生受到原有計算題解題思路的影響，一定會采取順序運算的方式來對混合運算的題目進行解答，進而在對照參考答案后發現自己的錯誤，為課程學習尋找到了實際的問題。這種情況下，小學數學計算教學的課程中，學生學習的目的性更強，課程中聽課的效率也會更高，當教師講到四則運算規律的時候，學生就會對知識點有更深的記憶，進而數學計算教學的效果得以發揮出來。
二、教學過程與習題練習同步，注重學生計算技能的熟練化
小學數學教材在知識介紹的同時也為學生配備了很多的練習題目，因此小學教師在數學課程教學的過程中往往會在課堂上進行隨堂練習的教學，使學生在課堂學習的時候就能對相關的知識點產生深刻的印象。但是在計算技能的教學中，由于計算題高強度鍛煉的需求與課程教學時間的沖突，整個計算教學的習題訓練量往往無法得到有效的保障，進而使得計算教學的效果也不能充分發揮出來。很多學生在新課學習完成后，總會因為各種各樣的原因而產生計算錯誤。
在實際的計算教學過程中，小學數學教師一定要合理地安排好課程的教學時間，借助課堂之前的嘗試練習法的幫助，提高學生在課堂學習中的效率。一方面，教師在計算教學的過程中能縮短重復講解知識點的時間，讓更多的教學被真正有效地應用到計算技能的鍛煉上；另一方面，教師在習題選擇的時候，可以將嘗試練習法下布置給學生的題目作為隨堂練習，讓學生在原有計算的基礎上進行方法的修整，進而將疑問解答與計算技能的鍛煉進行合并，充分利用課堂時間、提高課堂的教學效率，使得小學計算教學課真正發揮出其教學效果。
三、適當增加數學訓練量，強化學生計算能力的鍛煉
現階段在應試教育的聲討聲中，很多教師對數學訓練進行否決，即認為大量的訓練在任何時候都是一種低效率、無目的的機械復習法。但事實上，數學計算技能不同于其他的數學知識，計算技能的有效掌握和準確率的提高往往取決于有效而長時間的鍛煉。所以在小學計算教學的過程中，小學教師要適當地對數學訓練進行改變，將數學訓練從低效的復習轉變為高效的教學方法。
小學計算教學基本就是簡單的自然數混合運算，因此在實際的教學過程中，教師只要多督促學生進行教學技能的訓練，學生的計算水平一定能夠得到提升。所以在課程教學的同時，教師可以根據班級學生實際的學習情況，為學生定制個性化的每日一練習題集，通過每日一練讓學生在自習課時間完成，使得學生能夠達到熟能生巧的地步，從而提升學生數學計算的技能水平。
四、鼓勵學生堅持紙質演算，促進學生計算技能的應用
現階段，有些小學生過度依賴計算器，導致學生的基礎技能無法得到有效的訓練，整個課程教學的效果無法得到合理的保持。因此在實際的教學過程中，數學教師要指導學生合理使用草稿紙，即在有限的草稿紙版面內進行合理的設計，為計算題的運算規劃出最大的空間，從而保障學生計算題的準確率。而在數學平日的測驗過程中，教師就要人為地根據升學考試的要求，限制學生使用計算器，讓學生在多次的實戰演練中，獲得計算技能應用能力的提升。
第2篇：小學數學教學的優化策略范文
【關鍵詞】小學數學；估算教學；困惑；優化策略
隨著教育改革的進一步深入，素質教育越來越被人們所重視.以往片面注重學生的理論知識學習，側重卷面成績的教學方法已逐漸顯露弊端，學生在考試中如魚得水，但在現實生活中實際問題的解決卻束手無策.小學數學過于重視學生的精算能力，這與教師的教學觀念、教學方式以及對學生的學習主動性引導都有一定關系.因此，優化當前的小學數學估算教學就是非常值得思考的一個問題.
一、小學數學“估算教學”的困惑
（一）教師缺乏估算教學意識
在小學數學估算教學中，其教學效果不盡人意的一個重要原因即在于教師沒有意識到估算教學對學生的重要性.很多教師在觀念上沒有重視估算教學的意識，在此部分的教學中往往一帶而過，學生也經常是云里霧里，對于估算知識內容不能做到有效掌握.另外，有的教師過于注重學生精算能力和考試成績的提升，這種現象給當前的小學數學估算教學造成了很大阻礙，因此要想改善小學數學估算的教學效果，就必須首先改變教師對于估算教學的觀念.
（二）估算教學方式較為單一
在當前的各科教學過程中，多數教師的教學方式都比較單一，多是在課堂上進行理論知識傳授.教師僵化的教學方式使得學生在學習中毫無樂趣可言，尤其對于小學生來說，其自制力還不夠強，如果僅僅是一種教學方式貫穿始終，學生很難長久保持注意力，這樣的教學方式，在一定程度上影響了學生對知識的理解和掌握.
（三）學生缺乏學習的主動性
估算教學中另一個重要問題便是教師往往單方面地為學生進行知識的灌輸，只側重于完成教學任務，卻忽視了學生的接受情況.好比在實際教學中，教師偏重于教的部分，對于學生存在的困惑也不能及時解決，學生無法進行高效積極的學習，如此造成了學生在學習中缺乏主動性，教學效果自然也就差強人意了.最重要的是，學生是學習的主體，教師如果忽視了這一點，小學數學估算教學的課堂效果就無法得到有效提升.所以，優化小學數學的估算教學其中一個重要的方面就是合理調動起學生的積極性和主動性，切實加強學生的探索學習效果.
二、小學數學“估算教學”的優化策略
（一）改變師生對估算教學的觀念
當前的小學數學估算教學中，要優化教學的課堂效果，全面提高學生的估算能力，就必須要從教師教學觀念的改變入手.對此，在小學估算教學中就小學數學的估算教學，教師之間可以展開思想交流，表達自己對于小學數學估算的看法，使教師從觀念上加強對估算教學的重視.不僅如此，教師還應該在課堂上為學生詳細說明估算學習對于實際生活中問題解決的重要性，使學生了解估算的重要，教師在實際教學中可以舉生活中的例子加以完善.例如教師帶領全班42名同學去某景點參觀，而門票是每人18元，讓學生估算大概需要多少錢.教師最后再針對該問題給學生解答，學生在過去的學習中多是利用紙筆或計算工具等進行計算，但現在要求學生用最快的時間給出一個大概數，學生就只有借助于估算方法了.這樣首先改變教師的估算教學觀念，并影響到學生的學習態度，能夠使估算教學取得非常良好的效果.
（二）創新小學數學估算教學方式
對于小學生學習的特點，教師應該有側重地從學生的興趣進行教學方式的創新，這樣才能使課堂教學豐富多彩，課堂氣氛也可以有效調動起來.在具體的教學中，教師除了在課堂上進行理論知識講解以外，還可以創造其他多種方式讓學生體會到學習中的樂趣.例如，在教學中，讓學生大致了解了估算的相關知識后，可以創設一個具體的生活情境，并讓學生輪流進行角色扮演，將具體的估算問題融入實際情境內.教師也可以組織學生模擬一個去商店購物的情境，分配好具體的角色，讓學生對所出售的幾種商品自行定價，而讓購買者迅速估算出其所花費的價格.教師再在最后進行簡單的點評，這樣可以使學生充分認識到估算的魅力，有助于改善估算教學效果.
（三）培養學生估算學習的主動性
教師要注重培養學生學習的主動性，尊重其在學習中的主人翁地位是任何時候教學都應該奉行的一項宗旨.教師在學生的學習中扮演的始終是一個引路人的角色，最終的學習道路還得學生自己去探索，這樣可以讓學生有效地獲取知識，并加以合理應用.因此，在當前的小學數學估算教學中，教師應該利用多種教學手段，充分調動學生的積極性.教師可以在課堂教學中開展類似數學競賽的活動，將全班分為若干組，然后就一個具體問題讓各組自行討論，然后進行交流.例如教師可以就100以內的加減法估算和混合運算的特點與技巧讓學生進行討論，比如98+39-17-42+20=？讓學生討論如何快速地得到估算結果.經過討論后，教師可以就學生的討論結果進行點評并進行具體的分析，為學生講解具體的估算技巧.這樣一來，學生參與教學的主動性就得到了極大增強，進而也提高了課堂教學效果.
三、小結
總之，針對當前小學數學教學中在估算教學中存在的問題，教師轉變教學觀念，認識到估算教學對學生的重要性，立足教材，依據班級學生特點，創新教學方式，并在教學過程中注重將學生學習的主體地位凸顯出來，調動學生學習的主動性，使其在學習估算中獲得樂趣，進而提升學生的估算能力，全面實現素質教育.
【參考文獻】
[1]馬艷芳.小學數學估算教學的問題及改進[D].北京：首都師范大學，2014.
第3篇：小學數學教學的優化策略范文
關鍵詞：小學數學；教學手段；優化
在我國教育體制的不斷優化下，課堂的教育手段正在發生很大的變化。這些變化正在改變現階段小學教學課堂教學的方式，讓學生對數學的理解更加深入。
一、數學與生活相結合，使數學知識時刻運用
小學正是一個無憂無慮的年紀，這個時候，學生對一切都保持著強烈的好奇心和求知欲。老師可以通過這一特征來進行數學教學。比如，在學到“元，角，分”的時候，教師在課堂中可以采取一些情景法：課前讓學生去一些商店里找一些自己喜歡吃的零食、喜歡喝的牛奶，把上面的價格記錄下來。然后在課堂教學的時候示范一些購買時需要使用的數量，讓學生之間互動，熟悉這些使用方式，使學生在實際操作中熟悉這些方式和數量，在潛移默化中把生活和數學結合在一起，激發學生學習數學的興趣。學生在生活中接觸到這些情景的時候自然而然地想到這些數學知識，使學生的數學意識更加深刻。
二、利用興趣，使過程事半功倍
古往今來，興趣都是影響一個學生學習的重要因素。一個學生缺乏興趣，即使教師講得再怎么天花亂墜，最終也只是無用功。學生習慣了教條般的課堂，自然是興趣缺乏。教師可以利用學生天生愛玩的性格來使課堂變得生動活潑。比如，教師在講到重量的時候可以帶一些蔬菜向學生講述重量的概念與應用。讓學生假扮買東西的商人或買菜的小販。課堂結束后，可以布置一些親子作業，讓學生和父母一起去菜市場實踐一下，之后在課堂里講述自己實踐的經歷。這些方法不僅可以讓學生對課堂上講解的“元、角、分”、重量等知識得到更實在的認識，還能加強學生之間的互動，使學生對學習的興趣更加濃厚。
課堂教學的優化是讓學生進步和成長的必經之路，讓學生在課堂中感受到學習的快樂與收獲是我們共同努力的目標。希望在有關教育人士的關注和探討下，讓小學數學課堂教學的教育模式和課堂教育的手段能夠得到更多的優化，讓小學數學課堂的整體的教學效率和教學水平得到更大的提高。
第4篇：小學數學教學的優化策略范文
數字的本質是抽象的、精準的、確定的，并具有應用性及豐富的文化美。但傳統數學教學過于注重邏輯推理和演繹，忽略了概念和原理的形成及發展。教師為了講解數學知識而闡釋概念，對數學概念及原理的發展過程、應用價值較少進行說明。因此，有必要把數學史、數學文化和數學教學結合起來，把數學視為文化范疇來開展教學活動，引導學生了解數學深厚的文化底蘊、認知數學智慧的精髓思想，進而形成自己獨有的數學思維。
一、數學文化的具體內涵及特征
1.數學文化的具體內涵
(1)數學文化是一種多元性的文化
不同的學科對數學有不同的定義，這也體現了其多元性。從哲學文化角度來看，數學是一種哲學，古希臘許多數學家也是哲學家。哲學是研究整個世界一般規律的學科，其理論具有普遍性，適用于包括數學在內的具體學科。而數學中也蘊含著許多哲學思想，如直線和曲線兩者是對立的，但直線可以是半徑無窮大的圓，半徑為無窮大的圓又可以是直線，兩者相互轉化又達成統一，這就反映了哲學的對立統一規律。從符號文化角度來看，數學是一種高級的符號語言。數學賦予了符號活生生的內涵，如代表任意小的符號E就是極限的本質，這些抽象的符號反映了現實事物。從科學文化角度來看，數學是一門精密的科學，數學是其他科學的基礎，為其他科學提供了研究方法和思維模式，應用廣泛無處不在。從工具文化角度來看，數學被認為是所有知識工具的源動力。工具是完成任務或促進事物發展的一種手段，數學不僅提供了解決問題的思維模式，還提供了達到目的的方法。
(2)數學文化是具有創造性的藝術文化
數學是一門創造性的藝術，數學家創造了許多概念和理論。數學家和藝術家的思維方法是一致的，都需要抽象和豐富的想象力。美是藝術家所追求的境界，也是數學界所公認的評價標準。當人們探究數學問題時，其獲得了新證明，這個創造過程中，美感就會產生。數學的法則、公式、定理等都是通過人們不斷創造和演繹得出來的，都凸顯了數學的創造美。數學中處處滲透著創造美，能夠陶冶人的美感、鍛煉人的思維、塑造人的理性。
(3)數學文化是銜接自然與社會的思維導體
數學文化是一種思維工具，其連接了自然科學與社會科學。一方面，社會科學與自然科學是密不可分的，數學文化兼具了社會性與科學性，是這兩門科學的基礎。自然科學被認為是研究客觀事物之間的聯系及發展的科學，而社會科學則是考察人的主觀世界及與客觀世界聯系的科學，兩門科學之間相互聯系的基點是數學。另一方面，數學文化借助模型構建來發揮其雙重性。數學與社會科學在研究方法上存在差異，但大部分社會現象則通過構建數學模型來實證研究，進而認知發展規律。隨著數學及數學文化被應用于各個領域，人們會更深層次體會到數學文化揭示了自然科學與社會科學之間的聯系。
2.數學文化具有的本質特征
(1)數學文化的確定性
數學文化的確定性是指其具有確定的理論和概念，在特定時期內具有相對不變的特性。數學所探究的內容是永恒不變的規律，數學的研究方法、推理法則及結論是確定無誤的，一般情況下是不會變化的。數學文化一旦產生，就具有了確定性，雖然會受到社會因素的影響，但不會改變它的發展方向。數學文化與整個人類文化的發展相一致，會持續穩定地發展。
(2)數學文化的抽象性
數學文化的抽象性是指數學研究僅保留了事物的關系及空間形式，運用符號來把知識進行濃縮處理。這種抽象性經過了一系列的文化發展階段，從對象的具體性質抽象到具體數和量的抽象，之后轉為與現代數學相聯系的抽象。數學研究本質上就是從抽象到抽象的過程，其完全進入了一個抽象理論及相互關系中，無論概念、法則、方法和結論都是抽象的，即數學是對各個具體文化的高度抽象。
(3)數學文化的滲透性
數學文化具有高度的滲透性，其包括內在和外顯兩個方面。內在滲透是指數學理性精神對人類思維的影響，這種精神促使人們不斷探究，嘗試回答人類存在的問題。數學歷史中的每次發現都啟迪了人類的文化思想，如非歐幾何改變了人們認為幾何是經驗判斷的思想。外顯滲透是指數學被越來越廣泛地應用于各個領域，尤其是信息技術為數學注入了新元素，進而出現了新的研究方向和應用領域。
二、數學教學中數學文化缺失的表現及成因
1.對數學價值的認識有偏差
從數學觀上來看，有些師生對數學的理解是片面的，認為數學就是概念、符號、法則、公式的集合體，其僅僅看到了數學的抽象性，而忽視了數學的生動部分;有些師生認為數學是永恒不變的真理，禁錮了思想，以套用公式和公理作為數學的內容;有少部分師生認為數學是不斷發展和探究的科學體系，要帶有批判精神來學習數學。從數學價值認知上看，師生意識到了數學在人類社會發展中起到巨大的推動作用，但他們認為數學與生活仍是有距離的，不能用來解決現實生活問題，這就說明了，他們還不能從文化層面來理解數學。長期以來，人們對數學價值的認識都存有偏差，其難以在短時間內改變，如何深化師生對數學價值的認識，值得研究和解決。數學教學不是追求用最好的方式來解決問題，而是要先讓學生了解和清楚什么是數學，理念上的價值得以澄清，教學實踐活動才能有效進行。
2.對數學文化的認識較片面
在數學課程標準中，對數學文化進行了明確的概念闡述，但沒有對其內涵及外延進行解釋。一方面，在教學實踐過程中，教師沒能把握住數學文化的內涵，大部分教師解釋不清數學文化到底是什么，其原因在于數學文化的概念相對復雜，難以全面地做簡單的詮釋。另一方面，教師對數學文化的外延認識不清晰，教師難以界定數學文化的范疇。由于教師教育階段和在職培訓，主要是專業知識及教學技能的學習，較少涉及數學文化的內容，而平時教學任務過重，因此，教師難以有精力研究數學文化。教師對數學文化的價值認識不足，認為數學文化僅僅用于激發學生的學習興趣，沒能透徹理解其人文價值，忽視了其對培養學生數學精神、提高數學素養的作用。
3.對數學文化的應用不重視
在教學實踐活動中，教師不重視數學文化，讓學生對相關內容進行自學，不做過多得講解。這種現象的發生不僅是因為教師對數學文化缺乏認知，更是因為教育理念的缺失，大部分教師認為數學文化不在考試范圍之中，不能快速提高學生的成績，他們不愿投入過多時間。數學文化突出其社會文化功能，這種價值需要長期培養才能有效，不像講授解題方法可讓學生快速掌握知識。這與應試教育的評價體系相矛盾，致使它難以得到教師的重視。還有一些教師認識到數學文化的重要性，但考慮到教學壓力過大，真正在教學中融入文化內容的教師非常少。以考試為衡量標準的教學活動，僅注重知識與技能的講解，必然會導致情感、態度及價值的缺失。
4.對數學教學的評價不合理
傳統的數學教學評價注重于是否完成了教學任務，而忽略了教學的具體過程和方法。這種評價體系僅考察了學生對數學知識的掌握程度，不能反映學生的心理過程，更無法體現學生人文素養的提升。在教學實踐中，教師仍沿用傳統的評價標準，以成績來判斷數學教學的效果，這種評價模式難以適應現代數學教學，新課改更強調數學文化的人文價值，這就要求數學教學評價體系要增加對數學文化的評價內容。同時，數學教學評價體系沒有體現學生的主體性，這種單向度的評價，難以衡量教學中融入數學文化的效果，也不利于培養學生的能動性和創新能力。分析其原因在于教師對數學文化定位不明確，難以做出合理的評價;教師深受傳統教學理念的影響，已經形成了統一標準、分數衡量的思維定式。
三、數學教學中融入數學文化的有效策略
1.探尋數學歷史揭示規律，培養學生鮮明的數學觀
數學教學中運用數學史料，讓學生了解數學理論的發展進程，會使他們受益匪淺。將數學史料融入教學內容中，就是把相關數學歷史文化引入課堂教學，其不是簡單地講解數學發展的歷史脈絡，而是在數學教學中有機融合歷史資料，用其來解讀現實問題，重視數學知識的演變過程，使得數學知識更為直觀，讓學生輕松掌握及運用知識，進而理解數學的本質。教師要利用歷史脈絡中數學家不同的解題思路來開拓學生的視野，培養學生的思考彈性。比如，定積分的微元法思想要講解對曲邊梯形的間接分割，要設想把一個大的曲邊梯形分為無窮個小的面積。但課堂上枯燥的講解，難以讓學生發揮其想象空間，而“曹沖稱象”的思想與其相似，他運用石塊來代替一塊塊的大象肉，通過稱量每塊石頭的重量來獲得大象的實際重量。教師向學生講解這個數學史料能幫助學生直觀地理解定積分的微元思想。因此，在數學教學中融入數學歷史文化，能夠讓學生領略到數學的博大精深，了解數學家們的豐富思想，利于學生形成鮮明的數學觀。
2.結合教學內容滲透思想，培養學生的人文精神
數學教學倡導體現數學的文化價值，目前數學教材中已將文化價值滲透在各個章節中。比如，教材中每章都安排有閱讀了解，其中蘊涵了豐富的人文因素。因此，教師要賦予枯燥的知識講解、理論推演等生動、有趣的文化內容，創設良好的教學環境，以此來激發學生的學習興趣。比如，教師向學生講授相互獨立事件的概率內容時，可以擬編題目：諸葛亮和臭皮匠團體三人進行解題比賽，諸葛亮解題概率為0.8，臭皮匠團體三人解題概率為0.5、0.45和0.4，比較諸葛亮和臭皮匠團體三人中一人解出題目的概率誰大。當同學們解出題目時，教師可告知學生“三個臭皮匠頂個諸葛亮”俗語的內涵，引導學生學會合作，這個俗語不僅具有豐富的概率思想，還實現了生活問題數學化，讓學生認識到了團隊精神的重要性。
3.引入數學名題分析思路，培養學生的數學思維
在數學教學中，教師要結合教學內容來選取數學名題進行講解，充分挖掘數學名題的文化價值，向學生全面展示數學家解決名題的思路，開拓學生的數學思維，培養他們的數學探究精神。教師可選取牛頓的“牛吃草問題”“哥德巴赫猜想”問題等，這些精妙的數學名題具有獨特的解題思路與策略，讓學生體會到了數學的獨特魅力，深深吸引著學生，啟迪他們的數學思維。比如，向學生講解如何求平面內到兩個定點距離之比等于常數λ的動點軌跡方程。這個動點軌跡就是阿波羅尼斯圓的問題，教師可利用名題把問題展開，發散學生的思維，引導學生思考如阿波羅尼斯圓上的任意一點到兩個定點的距離之商為定值，什么圖上任意一點到兩個定點的距離之和為定值?因此，研究這樣的經典名題，利于豐富學生的數學探索體驗，完善學生的知識體系，為今后數學學習留下發展空間。
4.完善教學評價促進滲透，培養學生的數學素養
數學教學要融入數學文化，就要構建現代化的數學教學評價體系，改變傳統以成績為衡量標準的方式，不僅要考慮學生的數學成績，還要注重學生的數學態度、數學思維情感、思考數學問題的潛力等。要構建結合數學課程的多樣化評價體系，把過程性評價和結果性評價相結合，采取開閉卷兩種形式來考察學生對數學知識的掌握情況，考察基礎知識可用閉卷，考察學生的學習態度、文化知識可采用開卷調查。發揮數學評價體系的激勵作用，引導學生更為全面地掌握知識，提升學生的數學文化素養。
總之，數學教學要融入數學文化，向學生展現數學的歷史脈絡、應用發展等內容，挖掘數學科學的思想內涵和美學價值，開拓學生的數學視野，認知數學的文化價值，使學生具有創新性的數學思維，崇尚數學的理性思維，體會數學的美學意義，最終形成正確的數學觀。
第5篇：小學數學教學的優化策略范文
一、小學數學新授課教學存在的問題
1. 部分教師的教學能力素養薄弱. 課堂教學是一個充滿變化的動態活動過程，意想不到的情況隨時可能發生. 掌握教學藝術的教師能夠時刻把握課堂變化的脈搏，及時地采取靈活有效的應變策略，使教學活動得以順利進行.
2. 課堂過于形式化. 新課程標準要求，課堂上應該以學生為主題，充分發揮學生的主動性、能動性. 因此有的老師甚至能在一節課中安排多次討論、多次活動. 學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，整節課熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常活躍，卻沒有了思考機會，剝奪了學生的思考權.
3. 不夠重視數學課堂練習. 練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段. 有些老師因為創設情境占用了很多時間，便擠掉了學生練習的時間. 當前數學課堂練習的幾種現象有：一是忽視基本練習；二是刻意追求形式上的新穎；三是機械重復，盲目使用大量的輔助材料.
4. 多媒體手段使用不當. 很多教師就認為：只要上公開課就一定要用多媒體課件. 如果主次不分，由“輔”成了“主”，就收效甚微了. 還有很多教師把練習題、計算過程、板書等也事先做成課件，一節課下來，學生幾乎看不到教師工整的板書，教學內容也沒有完整地保留下來，課件成了高級電子黑板.
二、優化小學數學新授課教學的策略
小學數學新授課教學過程中存在的問題都是客觀的，可以通過我們的努力進行改善，甚至改變. 針對以上教學中存在的問題，下面具體從幾方面來談一下優化小學數學新授課教學的策略：
1. 增強教師的課堂教學能力素養
首先，備好課是上好課的關鍵. 下面就談談課前準備五部曲：第一，認真學綱，深入研究教材. 第二，認真研究學生，預測認知基礎. 在設計教案之前，必須切實研究所教班級學生的學情，做到既吃透教材又了解學生. 第三，合理選擇教學方法. “教學有法，但無定法”，在課堂上僅僅用單一的教學方法是不可取的，在備課選擇教法時，要考慮優化組合的具體方案. 第四，認真撰寫教案. 青年教師、新教師寫得詳細些，老教師、經驗豐富的教師寫得簡略一些. 第五，精心設計教學板書. 精心的板書是備課不可忽視的工作.
其次，明確教學的重難點. 當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點. 確定教材的重點，要以教材本身為依據，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值. 在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點. 所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點.
最后，有效的導入方法. 在小學階段，課堂導入非常重要. 良好的開端是成功的一半，如果課堂導入做得好，學生就會對所學知識產生濃厚的興趣，課堂才會有序地持續下去，學習過程就會變得十分有效. 其實教師只要大致從三個方向出發來設計課堂導入，就會取得意想不到的結果. 聯系生活實際，喚起興趣. 數學問題來源于生活，運用數學知識去解決各種實際問題，既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣.
2. 保證學生的課堂主體地位
課堂提問是課堂教學的重要手段，如果教師上課時實行“一言堂”，就會使學生養成凡事都依賴教師的不好習慣. 在課堂上，要注意引導學生開闊解題思路，充分調動學生的積極性，要使學生人人都開動腦筋，人人都獨立思考.
新授課內容一般都要給學生安排一定分量的練習，使學生通過練習鞏固本節課所學的知識. 為了使練習達到較高的效益，安排練習時應考慮以下幾點：（1）以課本上的練習為主. 認真備好練習內容，掌握教材安排的每道練習的教學、發展和教育功能. 如果教材安排的練習不足，或內容有缺漏或形式單調，可針對本課堂內容做適當的補充. （2）基本練習題，即教材上安排的新授課第一節課的練習內容，應做到“兩個百分之百”，即：一是練習面百分之百，就是每名學生都動手或動口，一般不點名口答；二是正確率百分之百，就是全體同學基本正確. （3）要讓學生及時得到練習結果的反饋信息. 這樣，做對了，學生能初次嘗試成功的喜悅，增加學習的信心；做錯了，也能及時明白錯誤的癥結，把錯誤糾正在萌芽狀態.
教師讓學生鞏固新知識時，要經常進行課堂巡視. 進行巡視，一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況；二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發現問題、解決問題. 例如我實習時上“角的度量”，當我在黑板上講解時，學生感覺都已經會做了，但是，當他們自己在草稿本上用量角器量角時，卻又不知道如何去操作量角器. 通過巡視我就可以很好地了解學生的掌握情況，然后針對他們的問題，再在黑板上有針對性地進行講解. 真正照顧到每一個小組每一個成員，這樣才能保證討論課上得有意義.
3. 合理運用多媒體
多媒體教學的優點：增大課堂容量，縮短板書時間；加快教學節奏，提高教學效率；板書更規范完整，減少板書內容；使抽象變形象，便于直觀演示；增添趣味性，激發趣味性；再現場景或事物. 課件的優點是大家有目共睹的，但是課件的使用時機非常關鍵，如果使用得當，有利于突破難點，擴大視野，加速達成教學目標.
第6篇：小學數學教學的優化策略范文
觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。
在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本后，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒……為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，使學生養成觀察生活，留心生活的好習慣。
二、開展生活化的課內外相結合的美術教學
1.創設生活化的情境，激發興趣
生活化情境教學就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。
2.將美術創作與生活留言相結合
孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發學生的創作思維。
3.通過美術日記，再現生活情境，表達感受
孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。
4.及時創作，表現生活
兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂于動筆、勤于動筆，及時創作，表現生活。
三、運用美術，美化生活
第7篇：小學數學教學的優化策略范文
”因此，在小學數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗及生活情境相結合。那么怎樣的數學教學，讓學生有效地體驗數學與生活的關系，感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？
一、讓生活素材走進課堂
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。如在教學“年月日”這一課時，我拿幾幅掛歷出來，讓每個學生找一找，一年有多少月，每個月的天數是一樣嗎？哪幾月是31天？哪幾月是30天？每年的二月是一樣嗎？如此切身動手操作和切身的問題讓學生體驗到學數學樂趣和學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，其意義重大。
二、走出教室，教學方式生活化
數學新課標指出，學生的學習方式必須改變。要求學生充分地進行小組學習、合作交流學習，教師要提供給學生充分的從事數學活動的時間和空間，傳統的室內教學有時對此會產生束縛限制，室外課可以提供廣闊教學的空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如二年級上學期教學“辨認方向”時，我有意識地帶領學生到操場上。我先領學生們復習語文園地中一首辨認方向的兒歌“早晨面向太陽，前面是東后面是西……”然后我立即請學生面向太陽站好，問：誰知道哪邊是東？哪邊是西？學生們很快就舉起小手，爭先恐后的示意我，看著孩子們高高舉起的小手，我露出了愜意的笑容，我知道孩子們已經學會了，這還有什么能比讓學生順利而快樂地學會知識更讓老師高興的呢？再比如我在教學“土地面積單位‘公頃’”時，就先讓學生在操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形的面積就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。這種生活化的教學方式使學生在輕松愉快的數學活動中發現數學、學習數學、掌握數學，深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。
三、把數學知識應用于現實生活
《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。由此可知，數學應用是數學教學的第一重要要，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。在教學中引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，為了讓學生應用長方形面積公式，解決生活中的實際問題。于是我隨機邊總結邊布置學生進行練習：“長方形是一種很常見，很實用的圖形，在我們的周圍隨時隨地都可以看到長方形，比如，國旗的面，黑板的面等等，同學們想測量一下藏在我們身邊的一些長方形的面積嗎？”同桌兩個合作，找到長方形的面，進行測量，結果記錄在測量紙上。學生各組交流測量的情況。師：通過這節課的學習，已經初步解決一些實際生活中的問題了，老師真為你們感到高興。可前幾天，老師遇到了一件麻煩事，我辦公桌上的一塊臺玻璃面積是24平方分米，不小心被打破了，我想配一塊大小相等的玻璃，你們幫我算算看它的長和寬分別是多少呢？生1：長8分米，寬3分米。生2：長6分米，寬4分米。師：你們是怎么知道的？生3：只要想（）×（）=24（平方分米）。師：同學們真行，一下子幫黃老師想出了好幾塊面積相等的玻璃。可是黃老師要配的玻璃不光大小相等，形狀也要相同，那它的長和寬究竟是多少呢？生4：這塊玻璃雖然碎了，但它的寬沒有破損，所以只要先量出它的寬是多少，再用面積除以寬就能算出長是多少了。通過探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。我又創設了一個生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。學生思維發散后，我就進一步問：玻璃的面積不光要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？學生通過一番思考，才得出答案。這個實際生活問題終于得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
四、聯系生活實際，創設數學中的情景
《課程標準》提出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合。特別是新課程，與人的實踐活動聯系更為密切，因而，教師要根據學生年齡特征和生活實踐，巧妙地創設教學情境，引導學生積極主動地思考。例如，我在上低年級數學教材“統計”時，是這樣設計的：小朋友們，你們知道我們班同學共有多少人嗎？這時，學生會根據自己的生活經驗普遍用數數的方法。教師在提問：除了用數數的方法，你們還可以用什么辦法得出男生和女生有多少人？引導學生聯系班上選舉班干等生活實例進行討論，得出可以用劃“正”字或打“”、或打“√”等方法，教師對每一種方法都要給予肯定。接著我又給學生講解簡單的統計圖和統計表的制作方法，最后引導學生互相配合利用上述方法中的一種統計出本班男生和女生人數，并把它制作成簡單的統計圖和統計表。我根據統計圖、統計表問我們班一共有多少人？男生多還是女生多？多多少人？這樣通過聯系生活實際來創設教學情境，讓學生在教師引導創設的教學情境中，充分體會到數學就在我們身邊，在我們的生活實際中，從而體驗到學習數學得樂趣。在教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，如我在教學四年級“三角形的認識”這一課時，重點是理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。開始時，教師先創設情境，導入新課，在多媒體屏幕展示一組畫面——2008年北京安排奧運會的主會場后問學生認識是什么？（鳥巢），然后教師說這是一個偉大的建筑物中，包含許多數學知識，請看（點擊課件）你發現了什么？學生通過觀察紛紛說出：“它有許多的三角形”。教師說：“對，鳥巢由許多的三角形組成。為什么在眾多的圖形中，選擇了三角形呢？三角形又具有怎樣的特征？這節課咱們一起來學習——“三角形的認識”。
第8篇：小學數學教學的優化策略范文
一、準確掌握學生間的差異
準確把握學生間的差異性是小學數學課堂中實施個性化教學的前提。學生之間的差異性是多樣的，就學習數學而言，他們存在著智力上的差異、數學思維的差異、學習興趣的差異，所以，教師在教學之前要了解學生的這些差異，以實施針對性的教學。為了了解學生之間的差異，我們的執教者應該做好以下工作。首先，通過試卷測評方式來了解學生們學習能力的差異。關于學生的學習能力我們一般不好掌握，但是試卷測評能將學生的基本情況摸清。其實在平時的教學中，教師還可以從學生聽課的狀態中了解一些學生學習的特點。其次，通過家訪的方式了解學生的學習習慣。在學生檔案中，我們的教師要把以上統計的信息做一個全面的梳理并記錄于檔案中，以供參考。還有，學生的檔案應及時更新、調整。學生在學習數學的過程中是有變化的，這種變化也許表現在學習能力上，也許表現在小學習慣中，為了更好的實施個性化教學，我們應及時調整、補充學生檔案，以備教學之需。
二、建立和諧的教學交往關系
教學交往是指在一定的教學情境中，師生之間、學生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動。通過實踐發現，和諧的教學交往關系是實施個性化教學的重要客觀條件。教學過程是教師和學生雙方共同參與的教學活動，在小學數學課堂的教學中，筆者是這樣做的。
首先，用寬容的心態接納學生之間的個體差異。比如，在講“圓柱的體積”這一內容時，筆者就針對不同學習能力的學生提出了不同的要求。對于學習能力強的學生，讓他們回答這樣的問題：一個圓柱形糧囤，從里面量底面周長是12.56米。這個糧囤能裝稻谷37.68立方米，它的高是多少米？對于學生能力差的學生，讓他們回答這樣的問題：一根圓柱形木料，底面半徑是4分米，長是30分米。它的體積是多少？這樣以來，不僅尊重了學生的差異性，還提高了學生學習數學的自信心。
其次，鼓勵學生尋找適合自己的學習方法。正是由于個體差異的存在，所以才鼓勵學生采用不同的學習方式，讓學生在自己擅長的方面做出努力，定能受到不一樣的學習效果。其實，還有一點很重要，那就是在課堂教學中，教師要為學生營造和諧的學習氛圍，一個人只有在放松的環境下才能更好的發散思維、大膽想象。
三、改變傳統的教學方法
在以往的小學數學的課堂教學中，我們常采用的教學方式是講授式教學。這樣的教學在一定程度上是有局限的，在這樣的教學中，我們的教師成了課堂的主導，學生在教師的引導下進行思考，但是關于學生的參與度我們不能很好的掌握，因此，為了實現個性化的教學我們應該積極探索、改變傳統的教學方法。但是，無論采用什么樣的學習方式，都要突出學生的主體地位，只有這樣才能真正實現個性化的學習。對中等生可以根據自學提綱采用探究式教學和討論式教學，引導他們進行自學或采取分組討論學習，從而使學生們在合作的過程中找到解決問題的方法。對于學困生我們的教師應該給予一定的教學指導指導，讓他們在教師的幫助下學會思考，掌握一定的學習方法并完成簡單的學習任務。
第9篇：小學數學教學的優化策略范文
關鍵詞：初中 信息技術 教學
初中信息技術開設的宗旨在于培養學生實踐、應用、創新的能力及信息技術素養。一些教師教學沒有跟上時代的步伐，只是照本宣科，或者在電腦房里利用廣播系統做“新技術下的傳統教學”，教學以“教師”為主，不能充分調動學生的積極性、主動性，限制了學生的思維培養，學生掌握信息技術知識及技能存在很大的差異。新課改背景下，學生學習信息技術這門課程，顯得越來越重要。當今社會，不懂獲取信息、處理信息的技能，將成為新時代的“文盲”。
一、熟悉學情，構建良好師生關系
教師必須了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，掌握個別學生的興趣、愛好、知識水平等，這樣才能在課堂教學中做到目中有人，心中有數。其實你可別小瞧那些調皮的學生，他們可是有相當影響力的，不要看他們沉迷游戲，他們對電腦技術還是十分感興趣的，如個性的電子小報、動態網頁設計、PPT自定義動畫等還是能引發他們的學習激情的。團結他們，會讓你如魚得水，甚至成為你有力的助手。我們不妨從套近乎入手，多與他們平等交流，利用自己的專業優勢，從他們感興趣的話題，哪怕是游戲入手，再逐步引導到學科知識上。先抓好兩頭學生，這樣你會很容易實現新課程所提出的教師身份由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者，進而獲得學生的支持。
二、營造良好的自主學習情境，引導學生探究學習
教師應用情境教學法，巧妙地設置教學情境，該策略可以吸引學生注意力，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。例如：在學習 Word的圖片處理過程中，對于如何應用相關的復制、粘貼、剪裁、旋轉、尺寸和添加備注等工具，教師可以設置一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，以比賽競技的形式，讓學生盡快找出兩張圖片之間的區別。隨后，教師再引導學生去動腦筋思考，如何才能使兩張圖片變得一模一樣。比賽的情境會激發學生的求知欲望，學生會自主探究圖片處理命令及工具的應用，從而達到解決問題的目的。通過上述情境的設置，學生的求知欲望被激發，能夠在興奮狀態下進行自主學習，提高課堂效率。
三、重視讓學生動手實踐
幾乎所有的學校電腦室教師機上都安裝了“電子教室”軟件，有些教師喜歡用教學廣播軟件對學生的學習進行全程控制，甚至時常中斷學生的學習，“好心”地為全體學生示范如何操作。這會阻礙學生自主學習和動手實踐能力的培養。信息技術課本身的特點就是強調學生實踐的教學過程，我們教師要給學生提供足夠的實踐活動空間。在學生的實踐過程中，凡學生能動手操作的，教師絕不代替；凡學生能闡述的，教師絕不替代。通過讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，培養學生的實踐能力和創新能力。比如在學習打包演示文稿時，讓學生自己看書進行操作，學生完全是在興趣和欲望的驅導下，自己邊看打包步驟，邊進行操作的，教師在這個過程中，只是興趣的激發者和簡單的指導者，而通過對未成功的同學的錯誤討論后，學生把所有的要點都記住了，這不得不引起我們深思，有些東西我們真的需要教嗎？
四、運用“伙伴教學”法
在教學過程中，由于班級人數比較多，一個教師要面對幾十個同時上機的學生，而且學生之間存在著一定的差距，在上機操作時往往許多同學同時出現學習上的問題和困難，會請求教師的指導和幫助，同時也有一些學生感到問題很簡單，很快就完成了學習任務，呆在那里不知道做什么。但是受教學條件和教學人員的限制，不可能實行一對一的個別教學，教師很難照顧到全體學生，不可能同時滿足所有學生需要的現象。這樣的現象長此以往，往往會打消學有余力同學的學習熱情，也會打消有困難同學學習的積極性，從而人為地拉大了學生之間的差距，也拉大了學生與教師之間的感情距離，甚至會使學生喪失對信息技術課程的學習興趣，造成難以彌補的損失。而“伙伴教學”形式的出現，可以大大緩解教師指導學生的壓力，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學生的缺陷。教師在上課時對重點和難點問題要精解細講，并作示范演示，然后將大部分時間留給學生，讓他們自主學習和上機實踐。在教師講授完后，可以選擇學習成績好、有耐心、有熱情的學生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學習有困難的同學，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學習任務。這樣不僅可以提高學生的整體學習成績，還可以培養他們相互學習，相互幫助的精神。
五、及時開展網絡資源的學科整合
學習在初中信息技術課學習過程中學生必須要掌握電子收發郵件、網上瀏覽、資料檢索等計算機技術，為此在計算機課程教學中，應著重培養學生網上獲取信息、處理信息等能力，同時結合其他學科內容進行滲透式教學。例如，在信息技術課上組織學生在網上檢索關于生物的起源、進化內容；查找有關社會、科技問題等資料；還可以進行網上作文，其他科目老師在網上作文題目和要求，學生在信息技術課上練習電子郵件的收發過程，通過電子郵件把作文發給老師，學生若遇到問題也可以通過留言板向老師和其他同學提問，尋求幫助。這樣學生在信息技術課中所學的知識得到了充分的發揮，既鞏固了計算機知識也參與了其他學科的學習，極大發揮了學生學習的主體作用，培養了學生的學習能力、創新精神和實踐能力。未
由于學生自身水平、需求不同，教學目標、教學內容、教學方法的不同，沒有任一教學策略適用于一切教學活動。這就要求教師必須掌握多種教學策略，選擇適用的教學策略運用到教學中。總之，在初中信息技術教學中，我們應以素質教育為已任，把培養學生的信息素養，和將信息技術作為今后學習的一種工具為目標，將信息技術教學落在實處。
參考文獻：
[1] 梁錦香.初中信息技術課堂有效教學的思考[J]. 中國科教創新導刊. 2013(33)
[2] 沈珍.淺談信息技術教學中學生自主能力的培養[J]. 新課程學習(上). 2013(09)
[3] 何強.對初中信息技術教學的幾點思考[J]. 學周刊. 2013(20)
