關于口才與演講的技巧精選(九篇)

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第1篇：關于口才與演講的技巧范文

豁出去就敢說話

如果你能夠克服當中說話的恐懼，那么你就不僅僅會變得能言善辯，擁有好口才，而且對你的其他方面也會產生潛移默化的影響。

真話最能感動聽眾

說話時，盡管你又熱情，盡管你有技巧，可是你的話都是不著邊際的胡扯瞎說，也是不行的，你說話時必須圍繞著一個中心，把自己的意思合理歸類，把問題講明白，你用到的事例應該與這個中心保持一致，這些都是說話的最基本要求，但是有一點需要注意，你的話必須是發自內心的。談話時有目的的，目的不同，詳略，重點地選擇等也應該有所不同，否則，你的話就不能表達你的思想。

真情勝過滔滔不絕

在交談中，感情的真切流露要比講究語言華麗更重要，評價一個人說話是否有魅力，其標準不是他的講話多么流暢，多么滔滔不絕，而是他的感情是否發自內心的真誠。

要說話就該做好準備

俗話說;有備無患，一個人之所以害怕在眾人面前講話，往往是自己的準備工作不到位，心里沒底。有一點必須明白，無論在什么情況下，都不能打無把握的仗。

弄清楚才能把話說明白

以己昏昏，使人昭昭，這是很多人失敗的主要原因。如果你對自己所說的東西了如指掌，你怎么可能說不明白呢?

用想象提高自信

就心理健康和生理健康兩方面而言，當眾訓練說話是有好處的，這種訓練的好處就是能夠培養出一種能力，讓別人能夠看到你的心靈。在一個人努力這樣去做并且發現自己不斷進步時，就會發現，一個人正在人們心目中塑造一種前所未有的美好形象，產生出一種前所未有的震撼力。

用激情感動聽眾

只要你充滿激情，你的聽眾就會被你感染。

親身經歷最能感動人

自己的獨特經歷，經過一段時間的積淀，會形成一種獨特的東西，這種獨特一般都能吸引聽眾的耳朵，滿足人們某種心理需要。

現實素材最有個性

不要以為文章寫得好就能把話說好，書面語和口語是不同的，企圖把講稿背熟就去演講的人，往往都會以失敗告終。

第2篇：關于口才與演講的技巧范文

上一話中講到，幾年如一日苦苦鉆研《航天員手冊》、對演講辯論毫無興趣的大星突然爆發，在烏龍魔法口才學院的討論會上作了一次關于北風的演講。他演講結束后，掌聲久久不能平息。可以肯定，大星是學院中一顆冉冉升起的口才新星！

米洛由衷地為大星高興，因為四位小編當中，大星雖然寡言少語，卻總是在危急關頭幫助她，是她最真誠的伙伴。

多多在討論會上一言未發，也許她是被大星的表演驚呆了。多多的心思，誰也摸不清楚。

只有一個人，他似乎對大星并不感冒，討論會一結束就匆匆走出了教室，瘦削的背影迅速消失在人群中。

他當然是哥哥巫。對于習慣受到所有同學仰視、習慣高談闊論的哥哥巫來說，這是第一次，自己的風頭在演講中被蓋過，而這個勝過自己的人竟是大星―自己的室友，一個從來沒有演講過的人！

“這是不能忍受的，雖然我是有意謙讓大星的，成全了他的完美演講，可是他從我這里奪走大家的崇拜，這是徹徹底底不能忍受的！”哥哥巫痛恨得咬牙切齒。雖然事情已經過去了一周，但是一想起這件事，他就仿佛再一次受到了侮辱。

不過，大家都是演講課的老師，一次勝利不意味著永遠勝利，這也是演講比賽的魅力所在。哥哥巫還有機會，最重要的一次機會就是五天后舉行的“魔話杯”大賽。“魔話杯”已經有三十年的歷史，是烏龍學院最受關注的演講比賽。比賽中，一般由四位老師分別帶領一支隊伍，兩兩對決，最后決出冠軍。上次大星大放異彩的“化風為友”討論會，三年級的學生并沒有參加，正是因為他們在潛心準備本年度的大賽。

一切似乎都在幫助哥哥巫―就在幾個小時前，悠悠突然宣布退出本次“魔話杯”（院長最近提拔悠悠擔任教務長，專門負責籌備學院組織的各項演講比賽。工作繁忙的她自然沒有精力“帶隊征戰”了），空出的教師名額由大星頂替。比賽的抽簽結果符合所有觀眾的愿望：

哥哥巫戰隊 VS 大星戰隊

米洛戰隊 VS 多多戰隊

“只要打敗大星，勇奪‘魔話杯’，那我還是學院最佳辯手！”哥哥巫憧憬著光明的未來。

神秘的辯題

“要在戰略上藐視對手，在戰術上重視對手。”哥哥巫喃喃自語。雖然他做夢都想把大星“辯”得體無完膚，但是說老實話，對于戰勝這個身材壯碩、口才和身材同樣“壯碩”的對手，他并沒有十足把握。

如果能夠提前了解一下比賽題目可能涉及的方面，那就事半功倍了。而這并非天方夜譚，只要打通悠悠這一關（她可是比賽的負責人），就可以探到辯題。

哥哥巫對同悠悠的友情非常自信，畢竟，在米洛、大星和多多還在萌胖城堡小學讀書時，自己已經和悠悠建立起了同志般的友誼。那是一個充滿溫暖、回憶起來有些許迷茫的時期，每天午后，梧桐樹下，陽光透過斑駁的枝葉找到哥哥巫，哥哥巫的目光則透過斑駁的樹影找到悠悠，兩人一同討論演講技巧……

“悠悠一定會把辯題告訴我的，就憑我們的友情，一定會的！”哥哥巫已經站到了悠悠的辦公室前，他的面色有些蒼白，起伏的胸脯似乎在告訴所有人自己的緊張。不過，他還是一咬牙推開了這位昔日密友的屋門。

辦公室里面的情形大大出乎他的意料，大星竟然也在里面！而且，他和悠悠正在竊竊私語！

“難道，難道大星也來探聽題目？而且看樣子，他似乎已經知道了什么……混蛋！”哥哥巫不知不覺間攥緊了拳頭。

接下來是一段灰色的、尷尬的沉默。

“哦……哥哥巫呀，驕傲自負的哥哥巫大駕

光臨，難道也是和大星一樣，想提前得到關于辯題的信息嗎？”作為主人，悠悠用略帶嘲諷的話打破了沉默，她絲毫沒有為哥哥巫留一點顏面。

“哦，不，我只是來確認一下比賽的時間，最近事情太多，記性不是太好……”哥哥巫的雙腿不住顫抖，自己都不相信自己說的話。

“哎呀，哥哥巫老師，比賽的時間正好有變動，提前到了明天下午。”悠悠狡猾地一笑，“還有，我完全可以告訴你們兩位，比賽的題目是不可能提前透露的，否則魔話杯就失去了它應有的莊嚴。不過呢，有一點你們要記住：這是一道非常普通的、我們馬上會用得到的演講題目！”

哥哥巫長舒了一口氣，心里琢磨：雖然沒有得到演講題目，但是這點暗示還是很重要的。不過話說回來，自己毫無優勢，因為大星也在現場。

“我很高興能夠提前比賽，因為這樣就可以提前打敗你！”哥哥巫緊緊盯著大星。

第一回合：古怪的祝詞

時間：2013年12月31日下午

地點：烏龍學院議事廳

“魔話杯”半決賽第一場：

哥哥巫戰隊 VS 大星戰隊。

議事廳正中是一張長長的桌子，兩邊各有五個座位，分別為兩支隊伍準備。四周坐滿了觀眾，卻一片沉寂，也許大家都明白：這里曾經上演過經典的演講，所以有必要表達自己肅穆的敬意。

“當―當―”象征比賽開始的鐘聲響起，哥哥巫、大星分別帶領四名隊員進場。在這之前，他們已經領到了本場比賽的題目―新年祝詞。

“老師們，同學們，朋友們，我們已經聽到了比賽的鐘聲，再過幾個小時，新年的鐘聲就將響起！在那辭舊迎新的時刻，我們激動、興奮、猶豫、彷徨……我們為未來的希望而歡喜不已，同時，我們為未來的一切未知而憂心忡忡。

在這一時刻，在哥哥巫發言的時刻，大家都希望聽到哥哥巫的祝福。不過我首先要感謝院長，感謝組織本次比賽的悠悠老師，感謝你們給了我祝福的機會！

這是一個努力奮進的年代，這是一個充滿夢想的年代。在座每一位的心中都有一個珍藏已久、為之拼搏的夢想。從坐在我對面的對手眼中，從我的室友大星老師的眼中，我能夠看到夢想的光芒。那是一個成為‘演講達人’的夢想，那是一個超越哥哥巫、在學院的講臺上大放光芒的夢想！

在座的每一位同學和老師，心中都有一個‘演講夢’，在這里，祝愿大家新年里夢想成真！”

哥哥巫鏗鏘有力的聲音在大廳里回蕩。作為帶隊老師，他決定打第一炮，先給大星戰隊來一個下馬威。他無比自信：像“新年祝詞”這種題目，整個學院里沒有人能夠比他演講得好。

的確，哥哥巫演講一結束，觀眾們就開始小聲嘀咕―

“哥哥巫呀，雄辯口才課老師，果然與眾不同！”

“賽前剛剛拿到題目，竟然說得這么好，不容易！”

“大星戰隊要懸了，上次大星演講‘化風為友’時一定是哥哥巫附體，超水平發揮！”

……

哥哥巫并沒有馬上坐下，而是環視了一下四周，朝評委席、觀眾席和對手席深深鞠了幾躬，然后才慢慢坐回到座位上。他心中明白，要想在演講大賽中獲勝，除了要有十足的表現力，禮貌和風度也十分重要。

哥哥巫靜靜地望著對面的大星，占了先機的他，很想看到對手驚慌失措的樣子。

哥哥巫有些高興得太早了。

正在他把注意力全部放在大星身上時，坐在大星旁邊的一個身材瘦削、滿頭黃發、書生模樣的學生突然站了起來。他掃了哥哥巫一眼，眼神中竟然沒有一絲崇拜與贊美。

“對于哥哥巫老師的祝詞，我表示感謝，但是不敢茍同。哥哥巫老師一定是胸懷演講家的夢想，然而我們在座的每一位同學難道都像哥哥巫一樣嗎？

我，一個普普通通的三年級學生，就有一個同哥哥巫完全不同的夢想：每日放學后，和三五好友一起，在校園中漫無目的地輕松散步，談論學校里發生的有趣話題，研究老師們傳授的演講技巧，時間在不知不覺中流逝，金色的夕陽映紅了我們懵懂的面龐……在我看來，這是一種美的生活，是只有在烏龍學院中才能享受到的理想的生活。

也許我注定無法成為一名合格的演講家，也許我會被哥哥巫譏笑，可是我堅持認為：擁有一個生活的理想比胸懷‘演講夢’要重要得多！

同學們，老師們，祝大家在新年里都能擁有詩一般的生活，就像《論語》中說的那樣：‘春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸’。”

掌聲熱烈響起。“小白威武！”“小白打敗哥哥巫！”……類似的助威聲此起彼伏。這實在是一個大驚喜，誰能想到，一個名不見經傳的三年級學生居然敢在“魔話杯”的比賽中挑戰哥哥巫！他的演講風格樸實，沒有華麗的辭藻，卻深深地打動了在場所有人的心。

哥哥巫臉上一陣紅一陣白。他知道這名學生叫“林小白”，在多多的“沉靜魔法口才課”上表現優異，自己卻從沒有聽到過他的演講。沒想到這小子“不鳴則已，一鳴驚人”，在“魔話杯”上給自己沉痛一擊。

不過話說回來，單從剛才演講的表現來看，林小白還是略顯稚嫩。一方面，由于激動，語速過快，一些關鍵詞的發音不夠清晰；另一方面，雖然講了一個與哥哥巫完全不同的夢想，但還是在圍繞夢想打轉，創新不夠。所以哥哥巫很快恢復了鎮定，他相信，這第一輪對抗，自己必將獲勝。

第二回合：大星的反擊

第一回合結束后，在場的評委經過緊張細致地討論，最終一致裁定，哥哥巫贏得勝利。這個結果讓全場嘆息聲不斷，大家都為林小白而惋惜。

哥哥巫反而有了一些擔心。他想起了“田忌賽馬”的故事，自己無疑是己方戰隊的“上等馬”，而林小白在大星戰隊中，恐怕連“中等馬”都算不上。所以，這第一輪的勝利是苦澀的。

當大星壯碩的身軀聳立在面前時，哥哥巫有了一種不祥的預感。這匹“上等馬”無疑會給比賽投下一顆重磅炸彈，懸念只在于對哥哥巫戰隊的傷害會有多大。

“親愛的同學們，老師們，朋友們，我們很快將跨入新的一年。新的一年，新的開始。如果今天你為自己的錯誤悔恨痛苦，明天請你忘了它吧，因為你應該用飽滿的熱情和滿腔正能量開始新的生活；如果今天你為自己的成功欣喜若狂，明天也請你忘了它吧，因為當新的一年開始，一切又將回到原點。

人類的希望正在于此。經過一年的努力與堅持，無論成功與失敗，我們都可以在新的一年塑造新的輝煌。

站在這里，應當祝愿大家什么呢？夢想實現？生活幸福？我認為，一顆平常心遠勝于一切！

懷著一顆平常心，在新的一年播種，在新的一年經歷挫折，在新的一年開懷大笑、傷心流淚。無論將經歷什么，你都可以驕傲地對自己說：我心未改。

第3篇：關于口才與演講的技巧范文

關鍵詞：小學語文 口語能力

口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出。在新課改的實施過程中，口頭表達能力是不容忽視的因素之一。筆者結合自身的教學實踐就“如何提高小學語文的口頭表達能力”談談自己的看法，與同行共勉：

一、何謂口頭表達能力

口頭表達能力，也就是口才，就是將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，對聽者產生最理想的影響效果的一種能力。一個人的口頭表達能力，主要包括：在各種會議上的演講能力；對不同對象的說服能力，以及面對復雜情況應付各種“對手”的答辯能力。

二、口頭表達能力訓練時必須堅持以下幾個原則

1、“大語文”原則。

堅持課堂教學與課外活動相結合；學校學習與家庭、社會生活相結合，使說話訓練無時不有，無地不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進行語言能力的反復實踐。

2、循序漸進原則。

口頭表達能力是學生語文素質的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變機巧等等因素，它是一種較為高級的復合體。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，進行科學的訓練。要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；小學中高年級語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征。

3、靈活多樣原則。

“說”的教學有著自身的優越性――靈活性和多樣性。靈活性即隨機性，說話訓練可以在閱讀教學，作文教學，課外活動等領域隨時隨地進行。朗讀、復述、提問、討論、故事會、課本劇表演、讀書活動、演講、辯論、交談、口頭作文等都屬于說話訓練的范疇，體現其多樣性。有趣的活動形式，符合學生的心理特征，有利于激發學生學習情趣。不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、抽號說、串說、四人小組選代表說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。通過訓練，使學生由“厭煩說”到“愿意說”，由“要我說”到“我要說”。

三、提高小學語文的口頭表達能力的策略

1、重視課堂說話訓練

語言是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發達，越成熟。如果一個人的語言貧乏，他的思維也很難得到發展。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發展的最佳時期。其間兒童記憶力強，模仿性強，而悟性卻相對比較差。我根據這一特點，揚長避短，充分利用他們的優勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。

2、創設交際情境，激發學生興趣。

1）、通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。

2）、通過角色扮演創設情境。

學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。

3）、通過多媒體輔助教學創設情境。

運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

3、傳授說話技巧，讓學生善說

教師要結合教材中說話訓練技巧知識的傳授，給學生一種比較系統的關于說話技巧方面的知識。如表情的恰當運用，動作的靈活處理等等。其次，說是寫的基礎，寫是說的提高，教師要結合課文中的“讀寫”材料，讓學生體會文章中的遣詞造句，布局謀篇等諸方面的技巧。當然，一個語文教師，更要身先士卒，力爭做個優秀的“說話者”，讓學生在教師的“說話”熏陶中，通過潛移默化，逐步提高學生的口語能力。

4、豐富課外活動，對簡單的口語表達進行延伸。

1）、開設說話課。先從詩歌朗誦入手，因為詩歌讀起來，音律和諧、節奏明快，學生好讀，也能緩解學生的緊張情緒。我的要求是：吐字清楚、聲音洪亮、語句流暢，盡可能地富有感情。

第4篇：關于口才與演講的技巧范文

關鍵詞: 即興演講 變異修辭 運用

一、 即興演講概說

演講又叫講演、演說。“演講”這一概念最早見諸荷馬史詩。相傳雙目失明的行吟詩人荷馬,常年云游各地,演講關于特洛伊戰爭的英雄事跡。在我國,“演說”一詞較早出現在《北史?熊安生傳》:“公正于是有所疑,安生皆為一一演說,咸究其根本。”《說文》:“演,長流也。”段玉裁《說文解字注》認為:“言之講,引也,故為長遠之流。”轉義于語言,就是語流之意。《說文》稱:“說,釋也,從言,兌聲。一曰談說。”段注云:“說釋者,開解之意。”可見“演說”就是通過語流進行鋪陳解釋發揮。對于“講”,《說文》解釋為“和解”。段注云:“不合者調和之,紛糾者解釋之,是曰講。”這說明“講”者有剖析矛盾、解釋分歧之意。現在,在人們的語感中,“演講”一詞與“演說”同義,就是專指人們“就某個問題對聽眾說明事理,發表見解”。[1]

現在所謂的演講,是指在特定的時空環境中,以有聲語言和相應的體態語言為手段,公開向聽眾傳遞信息,表述見解,闡明事理,抒發感情,以期達到感召聽眾的目的。它是一種直接的帶有藝術性的社會實踐活動。

演講按不同標準可以分成不同的類型,在這之中,即興演講尤其值得注意。即興演講是演講中的快餐,也是演講中的精品,是演講者在某種特定景物或人物、氣氛的誘發下(或被要求、邀請)而作的一種臨時性演講。我認為:在各種類型的演講中,即興演講使用率較高,應用范圍最廣。因為,隨著現代社會的發展,現代社會信息傳遞加快,人們的交往日益頻繁,人們的交際領域不斷拓寬,即興演講也出現在人們生活的方方面面。如婚禮祝辭、迎送致辭、喪失悼念、聚會、演說、討論、訪問等,都需要人們臨時做即興演講,或助興,或助威,或聯誼,或緬懷,等等,它成為人際交往中深受歡迎的形式。有研究表明,即興演講已成為未來演講發展的一個重要趨勢。但是即興演講具有動因的觸發性、準備的臨時性、時間的短暫性等特點,要求演講者在極短的時間內迅速展開思維,找到話題,形成完整的腹稿,立即從容地表達出來,因此有一定難度,最見語言功底,一般人難以把握,可以說如果能把即興演講發揮得恰到好處,必能給人留下深刻的印象,令人刮目相看。那么即興演講為什么有那么大的魅力呢?我認為這與恰到好處用地運用修辭語言是密不可分的,尤其是即興演講中的變異修辭,更值得我們推敲、探究。

二、變異修辭的形成

“變異”(deviation)這一概念,最早由結構主義語言學派提出,最初指共時意義上語言的不同變化形式。西歐的布拉格學派將其運用于詩的創作,形成“語言變異”理論,其代表人物讓?麥卡羅夫斯基在《標準語和詩歌語言》一文中指出:“只有違反標準語常規,并且只有系統地進行違反,人們才有可能利用語言寫出詩來。”[2]此觀點說明了變異在語言運用中的重要性。另外,變異(variation)是社會語言學的一個術語,指的是因各種原因而產生的一種語言偏離常規運用的現象。社會語言學研究語言與社會的共變,其中最重要的內容之一就是語言的變異問題。社會語言學著重從宏觀角度,從外部功能上研究語言變異,而變異修辭則從微觀角度,從語言結構入手,研究共時的言語變異。變異修辭是相對規范性修辭而言的。陳望道先生在《修辭學發凡》中指出:“形式方面的字義、字音、字形的利用,同那內容方面的體驗性、具體性相結合,把語辭運用的可能性發揚張大了,往往可以造成超脫尋常文字、尋常文法以至尋常邏輯的新形式,而使語辭呈現出一種動人的魅力。”[3]正式提出“規范修辭”和“變異修辭”的則是鄭遠漢先生,他明確定義:“嚴格遵守漢語語音規范、詞匯(包括語義)規范、語法規范及語體規范,在這個基礎上的修辭活動就是規范性修辭,有意‘違背’上述規范的,為的是獲得特殊的表達效果。這樣的修辭活動就是變異性修辭。”[4]給規范修辭和變異修辭作了定性分析。

三、變異修辭在即興演講中的運用

(一)利用語音因素的常規變異

語音因素的常規變異中最常用的就是諧音雙關:利用語音因素產生的變異主要體現在諧音修辭上。諧音是通過讀音的相似性而人為地賦于其新詞義的一種方法,諧音雙關是借諧音讓一個詞語同時關涉兩種以上的意義,相互映襯而生情趣,內涵豐富。

例如:“是95年一天深夜里,我們家的電話急速響起,我拿起電話一聽,那端是我非常熟悉的聲音,就是我們班最落后的同學,俞敏洪的聲音,因為他的聲音剛才你們聽了,很有特點,散發著強大的‘雌性’,雌雄的‘雌’,而我的是磁鐵的‘磁’。”(俞敏洪、王強在琴島學院演講視頻,例子中的“我”指王強)

又如:一位同學在某高校學生會競聘時有這樣一段開場白:“尊敬的各位老師、親愛的同學們,我是2號選手,我的名字叫‘洪雙喜’,卻不是香煙‘紅雙喜’,請大家支持我。”上兩例都巧妙運用了語音雙關,使語言詼諧幽默,收到了很好的效果。

(二)利用詞匯因素的常規變異

詞匯因素的常規變異主要有以下幾種。

1.詞形變異。詞形變異是指在該詞原有固定用法的基礎上,為了特殊的需要臨時拆分運用。比如在即興演講中為了達到幽默的效果會有這樣的說法:形容一個女孩,會說“小巧但不玲瓏”,形容一對情侶會說“郎才但不女貌”,等等,充分體現了即興演講的隨意性、創造性。

2.抽換語素。抽換語素是根據表達的需要抽換現成語素中的某些語素,仿擬構成一個臨時性的“新詞”或“新句子”。例如:……老俞說:“回去,回去咱們一起做新東方。”我說:“新東方是個什么東西啊!”老俞說:“新東方不是東西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一個學校。”我大吃一驚,說:“你還拉扯大一個學校?”我說:“老俞,你眼睛看著我,坦率告訴我你學校的規模到底有多小。”按常理來說,和規模搭配的字是“大”,這里把本該用的詞語“大”換成“小”,給人耳目一新的感覺。(俞敏洪、王強在琴島學院演講視頻,例子中的”我“指王強)

3.曲解詞義。刻意用偏離常規的方式造成詞語的語義轉移,讓人聽來荒誕離奇,令人噴飯;稍加品味,則覺得語妙智睿、發人深思。

例如:新東方副校長王強的演講:“……當時俞敏洪是我們班的第一個留學生――留在校外讀書的學生。”當時因為俞敏洪身染肺結核病,不得不休學一年,所以王強這樣說。還有就是:“……俞敏洪是一個沒有抽象能力的人,當然了,也不能說他完全沒有抽象能力,他拿著鞭子抽打大象的能力還是有的。”另有:老俞說:“回去,回去咱們一起做新東方。”我說:“新東方是個什么東西啊!”老俞說:“新東方不是東西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一個學校。”我大吃一驚,說:“你還拉扯大一個學校?”緊接著說:“老俞,你眼睛看著我,坦率告訴我你學校的規模到底有多小。”為什么呢?因為十幾年來在我心目中他哪能辦學啊,他一直是學校辦理的對象啊。在這里王強老師巧妙地有意對“辦學”進行曲解,說成“學校辦理的對象”不僅幽默詼諧,而且顯出了王強老師博學多才,機制幽默。

又如:某單位舉行演講大會,一位演講者伴著掌聲走上講臺,不慎被話筒線絆倒了。臺下的聽眾頓時發出了一片唏噓聲和倒掌聲,氣氛降到了零點。然而,她從容不迫地爬起來,走到話筒前,微笑著對聽眾說:“同志們,我確實為大家的熱情傾倒了……謝謝!”接著就開始了自己的演講。頃刻間,全場響起一片歡呼聲、叫好聲。這位演講者臨場應變,根據當時的情景,賦予了“傾倒”這個詞一個新的意義,不僅化解了當時的尷尬局面,而且贏得了熱烈的掌聲。

4.色彩變異。色彩變異是指由于語境的變化將褒義詞貶用或貶義詞褒用,以達到深化語意的作用。這類修辭和常規修辭中的諷刺、反語有點相似。比如想形容那個人形象不好會說其“長得謙虛”,“謙虛”本身是個褒義詞,但在這里褒義貶用,此種用法在小品、網絡詞語中經常用到,但現在,詞用法已漸漸被用到即興演講中,體現了即興演講的靈活性、創新性。

(三)利用語法因素的常規變異

詞性變異指突破語法規則的限制,根據需要,在不同詞性的詞語之間互相運用。在即興演講中,為了表達的需要,演講者會變換一些詞的詞性,以求達到預期效果,比如說:“怎么說呢?這個女人已不能簡簡單單地用漂亮、大方、聰慧這些大眾的詞來形容了,我只能說一句話,她真的很女人。”“女人”本身的詞性是名詞,在這個例子中的“女人”活用為形容詞。這樣的例子在即興演講中也頗為多見。除詞性變異之外,語法因素常規變異中還有詞語搭配變異、結構成分的位序變化、語法成分配置的變異等幾種常用的形式。

即興演講不僅需要演講者有很厚的語言功底,而且需要演講者有很強的表達能力,況且其演講的場合又是多種多樣的,有時會隨著當時情況的變化而變化,此時若用上各種各樣的修辭手法,必將給你的演講添彩,更重要的是能為你的魅力加分,而變異修辭的表達修飾能力極強,恰好能幫你做到這一點,可以毫不夸張地說,即興演講和變異修辭相得益彰。

參考文獻:

[1]李元授,李軍華.演講與口才[M].武漢:華中科技大學出版社,2004:336-337.

第5篇：關于口才與演講的技巧范文

關鍵詞：速錄 文秘專業 就業

一、速錄的概念

速錄簡單地說是快速錄入的意思，是指經過相關速錄課程的學習、使用特殊漢字編碼設計的軟件或設備，對人的語言、思維信息進行記錄及對文字、數據資料進行快速錄入而掌握的一種職業技能。它被形象地形容為用手指追趕聲音的藝術。

二、速錄的行業需求

在國外速錄技術是法庭書記員、高級文秘人員等必備的基本技能，如美國每年五月舉行全國秘書合格證書考試，必考的五門課程中就有一門速記。辦公室人員職位設置有速記一職，平均四五個美國人就有一個會速記的。

在我國目前速錄是最緊俏的行業之一，其用途可以涉及到多種工作領域和社會工作。如司法系統的詢問記錄、庭審記錄；社會各界研討會、討論會的現場記錄；政府部門、各行各業辦公會議的現場記錄；新聞會的網絡直播；網站嘉賓訪談、網上的文字直播；外交、公務、商務談判的全程記錄；講座、演講、串講的內容記錄等等；錄音、視頻文字整理；自由職業者。可見速錄的就業領域很寬廣。

三、速錄市場缺口大，高薪難聘專業速錄師

從我國速錄行業需求可見速錄市場發展趨勢廣闊，但正因市場需求越來越大，專業速錄人才的緊缺造成了速錄行業的燃眉之急。目前我國就業市場上能夠完全獨立在各種大型會議完成速錄任務的速錄師只有幾百人，他們大部分集中在上海、北京、廣州、深圳等大城市。據調查，目前速錄師的月平均收入達5000元左右，在業務高峰期可達萬元。每分鐘錄入速度達200個字以上的，就可以完全實現“語音畢、記錄完、文稿出”。但就這種高薪、市場缺口大的情況下，很難聘請到專業速錄師。

四、文秘專業的崗位能力要求

高職教育是以學生為中心，就業為導向，培養目標偏重于學生的實踐應用能力，工學結合、產學合作、彈性學制辦學特點，為社會培養出高技能的應用型人才。

結合高職教育的特點，文秘專業課程設置體現了“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，設置了實用文書寫作、辦公事務處理、會議組織與服務、商務談判、企業公關、口才藝術與人際溝通、秘書禮儀、計算機基礎等課程。建有秘書實訓室、計算機實訓室、與企事業單位聯系實習點，文秘專業的課程設置和實訓室、實習點的建設突顯了文秘專業的崗位能力要求，要具備文學修養、溝通協作能力、寫作能力、應變能力、計算機文字處理能力、心理調適能力、學習能力、周密的思維、細致勤奮的作風、保密素養、速記能力，為各大中小企業、事業單位、黨政機關從事培養秘書。

近年來大量的調研發現速錄行業市場缺口大，因此速錄課程進入了很多高職院校，特別是在文秘專業課程設置中把速錄作為核心課程編入了教學計劃，建立有速錄實訓室，旨在培養文秘專業具有文秘職業素養，又具備速錄技能的學生職業崗位需要，體現了高技能人才培養方案，增強了文秘專業學生的就業優勢。

五、速錄與文秘專業就業

在我國文秘專業在20世紀50年代起步，最初設立就已經普遍開設了速記這門課程，為很多有志于從事秘書工作的學生提供了提高工作效率的技能。無論是傳統的速記技術，還是發展到現在的亞偉中文速錄、超音速錄，都已經為秘書工作中的辦公事務提供了便捷。

學習速錄的基礎是要掌握漢語拼音及漢字原理，熟練掌握一種漢字錄入軟件，把精力主要放在到快速錄入練習上，簡單易學。但速錄是一個高級技能，對速錄員的語言文字組織分析整理能力、速錄的技巧有較高的要求，要具有較強的獲取和理解外界信息的能力、文字表述能力、分析推理及判斷能力，靈活準確地運用手指既定操作能力，涉及機密信息要為客戶保密，要有職業保密道德，要有不懈努力和持久的意志力。

文秘類工作崗位職能越來越復雜，不單純是書寫材料、收發文件、通知，而是涉入管理領域的各個層面，包括做好領導的參謀、組織會議、內外的協調、信息管理、檔案管理、行政事務管理等。與此同時，用人單位對文秘人員的要求也不斷提高，需要具有專業知識和一定管理能力的復合型人才。

可見速錄與文秘專業聯系甚密，速錄課程的教學內容與文秘專業特點的結合，將速錄技術和文秘專業的“辦文、辦事、辦會”的內容相融通，運用速錄技術進行訪談記錄、會議記錄、文書寫作，不但培養了具有文秘專業知識的復合型速錄人才，而且培養了具有速錄技能的復合型秘書，提高了學生的綜合能力及工作效率。

總之，速錄的行業需求和市場缺口，使具備速錄技能和文秘專業職業能力的復合型高職文秘專業畢業生受黨政機關、法院、網絡公司、速錄公司、電視臺、培訓機構、自主創業等各行各業的青睞，就業前景廣闊。

參考文獻

第6篇：關于口才與演講的技巧范文

關鍵詞：語文　口語交際教學　人格教育

伴隨著社會的快速發展，人們在發展途徑上有了更多的選擇，與此同時風險與失敗的機率也逐漸增大。青少年若要獲取成功，僅有知識還遠遠不夠，更需要博大的胸懷、堅強的意志以及與他人的合作。由于社會上種種不良現象的影響，許多青少年表現出了極度的困惑：因學業不佳、考試不順、家長嘮叨、戀愛失敗等原因，導致離家出走、跳樓自殺、甚至走上犯罪道路的“問題少年”事件屢見不鮮。在震驚、痛心之余，我們是否應從更加理性的角度，來反思這些現象背后的深層原因?導致這種事件的原因雖是多方面的，但其中一個重要的因素，在于他們人格的缺陷：或嫉妒心強、或悲觀過度、或不通情理……。語文教育是“人”的教育。工具性與人文性統一是其基本屬性。新課程標準更是反復強調語文在立足學生發展、塑造學生健全人格方面上不可或缺的作用。在語文學科教育中探求健全人格教育的滲透的途徑具有重要的現實意義。

美國著名教育家戴爾?卡耐基認為“一個人事業上的成功。只有百分之十五是由于他的專業技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世技巧”，而在這百分之八十五中口語交際能力占很大比重。因此，今天的學生為了在未來社會更好的生存和發展，必須具備很好的口語交際能力。那如何在口語交際中培養學生健全的人格呢?筆者認為可以從以下幾方面人手。

一、精選交際話題進行人格教育

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中。安排近二次的口語交際練習；二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關。因此。一個優秀的話題既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思想的廣度和深度；同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有共同的知識背景，有利于激發學生興趣，使學生產生溝通愿望和“一吐為快”的沖動，從而在不知不覺中人格得以發展和提升。以人教版教材中《市長》一文為例，整篇課文展現了高超口語交際藝術。他洞悉化學家的內心世界，講究口語交際策略，說話人情人理，最終使那位化學家能敞開心扉。此時化學家以“酸性”一詞委婉道出了自己的弱點，回答異常巧妙：“我的身上倒有不少堿性，你我碰到一起，不就中和了?”應答既閉而不談對方弱點，充分顧及化學家的面子，包含了對對方的充分理解和尊重，又進一步表達了自己赤誠的感情和真誠合作的愿望。像如此既巧妙得體又風趣幽默的書面口語交際語言在語文閱讀課文中還有不少。課本中在類似閱讀課文之后穿插了相關的口語交際話題，如說服別人接受自己的意見等。這時，教師一方面可引導學生注意范文中口語交際的技巧。另一方面可根據閱讀課文適當的對學生進行情感上的引導，引導學生細細品味其中愛的教育、相處之道的教育和分享合作的教育，從而使學生在提高口語交際能力的同時，自身人格也得以健全發展。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。因課堂中有很多不固定的因素，加之每個學生家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，在活動中必然會出現意想不到的差異。因此話題也可從家庭學校生活、社會熱點問題中選取。這些話題能夠滿足學生日常學習、生活的需要，使學生有話可說，愿意交流，在交流中接收一系列的“情感、態度和價值觀”的教育，從而為自己人格的健全發展提供有利的機會。例如“我愛我家”、“北京2008奧運會”、“感動中國年度人物”等等。都是不可多得的好話題。

二、創設交際情境促進學生人格健全發展

課堂上話題式的口語交際，不同于日常生活中原生態的自然的言語交際活動，它缺少激發學生思維的環境和動力。因此，要讓學生無拘無束自然而然地進行口頭交流。弄清他人說話時的情感和意圖，注意自己說話的言語和非言語表達的情感意義，識別和運用不同的言語風格，培養交際的積極主動的態度等等類似口語交際的能力和技巧，需要教師設計合適的教學情境。生動、逼真的極富感染力的情境，很容易調動學生內在真實的情感體驗，激發起他們強烈的表達欲望，從而既達到了口語交際訓練的要求。又可以在充滿真情實感的交流碰撞中使人格得以升華。情境的創設方式是多種多樣的，可聯系學生的日常生活和經驗世界，也可用極富感染力的語言調動，還可以綜合運用環境營造、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式來創設口語交際情境。如蘇教版七年級(下冊)中設計的一次口語交際是“勸告”。人際交往中，勸告是一種常見的口語交際形式，它是一種由心理置換到心理相容的說服過程。勸告要講究一定的技巧，方能達到明辨是非，告之以理，導之以行的目的。課后練習三是這樣設置的：“針對某些同學或親友違公德的行為作勸告，力爭奏效。注意運用正面勸導，巧用譬喻、直話曲說、借例言理等方法”。題目中所講的是一個社會公德問題，現實中就可能有相似的問題情景發生。學生容易對它產生共鳴的情感反應。教師可安排兩人一組共同分析和體驗各自角色的情感，然后各自提供談話效果反饋。直至實現預定目標。這樣，練習過程就成了學生投入角色來體驗人物情感，從而陶冶自身情感的教學過程。它不僅能提高學生對口語交際技巧能力的認識，更加深了學生對類似問題的情感上的認識，而且有助于學生解決日常生活中碰到的問題，這對學生的人格健全大有裨益。

三、拓寬口語交際教學的途徑和形式進行人格教育

1、走出課堂，重視日常生活實踐。

口語交際是一項實踐性很強的活動，教師應有針對性地組織有價值的活動，讓學生走出學校，深入社會，參加課外實踐活動，在與社會上形形的事物接觸、交流中提高口語交際技能，促進自我人格的發展。比如，利用“小記者站”這個平臺開展有關活動，采訪校內的好人好事，走向社區開展調查，向家長介紹學校新貌，了解成功人士的創業艱辛等等。通過這樣的體驗活動，深入生活，接觸社會，為學生口語交際提供了廣闊的空間及展現交際才華的舞臺。又因為這些活動經過老師的悉心準備。有意義有價值，學生在實踐的同時“情感、態度和價值觀”會得到一定的洗禮，從而得到一定的人格教育。

2、開展其他豐富多彩的形式培養口語交際能力。

(1)自我演講。自我演講從另一方面也是認識自我的一種方式，可以介紹自己的簡歷、興趣、愛好、特長、家庭、理想追求、人生態度……。這種方式很容易使學生在自省中提高口語交際能力的目的，從而人格、能力雙豐收。(2)利用辯論賽訓練口才。針對普遍關注的話題。通過辯論的訓練，既可以培養學生敏銳的觀察力、深邃的思想和自信的表達，又可以使學生對自我、世界、身邊的事物有更全面的思考和認識，從而促進自己人格的升華。(3)學作主持人。讓學生做主持人是口語交際較好的訓練方式。它與我們的語文中的人格教育有著千絲萬縷的聯系。教師可以在語文教學中設計一些學生感興趣的話題，如異往問題、代溝問題、環保問題、人與自然關系等問題。學生在充當主持人過程中，在他們的口語表達能力、聯想想象能力、概括能力都會得到集中的訓練的同時得到一定的啟發，促使自己的人格健全發展。

教育需以人文本。在口語交際教學中適當的注意人格教育的滲透，在促進學生知識能力發展的同時，促進學生健全人格的發展，從而培養出適合當今社會的健康有用之才。

參考文獻：

[1]曹明海，語文教育學，青島：中國海洋大學出版社，1999

[2]倪文錦，歐陽汝穎，語文教育展望，上海：華東師范大學出版社，2003

第7篇：關于口才與演講的技巧范文

熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。相反，如果教師不熱愛自己的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。以下是小編整理了關于2020小學教師暑期培訓心得體會范文，希望你喜歡。

小學教師暑期培訓心得體會范文

七月的風牽著記憶章節，紛飛遠去，火紅的八月，洋溢著熱情奔放的氣息，飄逸的閃進我們的生活。8月12日，在這樣有著火樣色彩的炎炎夏日，我們懷著激動的心情踏入我們的新學校--青龍小學，開始了暑期的第一次政治學習，也開始了我們人生的又一征程。

一天的培訓學習非常的短暫，但我們過得非常充實，每一位老師都正襟危坐、洗耳恭聽，雖然一坐就是好幾個小時，卻依然聽得津津有味。通過培訓，我學習著，體驗著，思考著，獲益匪淺，感覺如鳳凰涅盤般獲得了思想的重生和心靈的洗禮。

一、感之，別樣色彩--我們的新學校

走進校園，撲面而來的是一種蓬勃的朝氣，如新生嬰兒般充滿希望。嶄新的校園內，高大宏偉的教學樓現代時尚，各種各樣的功能室齊全便利，雖然尚未建好，但我依然感受到了校園的雅致和新穎，這兒將是孩子們成長的樂園，是花兒們綻放生命異彩的天堂。

打開桌上已經放好了的青龍小學對管理者、教師、學生、家長要求的指導綱要，我被一句話吸引--“用明天的思維干好今天的工作，用全局的思維對待本職工作，用奉獻的思維收獲工作的成果”，我感受到了一個執行力強、責任心重、革故鼎新、團結奮進的領導團隊。“學會贊美，懂得欣賞，勤于為手下搭臺，長于為他人做嫁衣，樂于幫助老師和學生在集體中有良好的感覺。始終相信你個人最棒不如團隊中有許多人棒更棒”“既要常常錦上添花，更要適時雪中送炭。”在這樣的校園這樣的團隊中的老師們，我想，工作起來應是快樂而積極向上的吧，我對新學校的新生活充滿了期待。

二、聽之，獨特視聽--感名師風采

下午，我們聆聽了重慶名師來自云陽的朱沖老師的講座。從三點到五點半，整整兩個半小時，我們都陶醉在朱沖老師清脆悅耳的聲音，妙語連珠的口才和深刻獨到、亦莊亦諧的教學感悟里。她那幽默詼諧的語言中，既有意義鐫刻的人生感悟，又有豐富多彩的經驗總結，既體現出她的智慧和業務上的精益求精，又彰顯出她對教育事業的全身心投入和對學生的熱誠關愛，給我留下了極深的印象。

三、悟之，我的收獲--愛滿人間

朱老師講座的主題其實與我們學校的辦學理念相同的，那就是--愛。

首先，作為一個教師，我們要愛自己的職業--教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，有高度的事業心、責任心。

教師就是一個擺渡人，一次次重復著單調的劃槳動作，默默地將一批批學生送到理想的彼岸，日復一日，年復一年。但，我們無怨無悔。

其次，要愛我們的校園。學校是孩子成長的搖籃，也是老師沖鋒的陣地，是實現我們人生理想、體現個人價值的場所。如今，新環境，新開始，我們更應把這兒當作人生的家園，去愛她，用我們的生命，用我們的心為她添加更多繽紛的色彩。

再次，要熱愛學生。霍姆林斯基說："教育技能的全部奧秘就在于熱愛每個學生。"從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家夏沔尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，教師要充分熱愛學生，尊重學生，信任學生。“愛，是最好的老師”。

愛生，不是一句口號，它構筑在理解、尊重和奉獻之上。無論在生活上還是學習上，我們都要時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。每個教師都要打好手中的牌，用心關注每一個孩子。

最后，要愛生活，快樂生活，幸福生活。幸福是人生追求的目標，只有幸福快樂的老師才能教出幸福快樂的學生。在工作中體驗到幸福感，不僅是學生快樂成長的保證，也是教師自身發展的愿望，更是教育事業發展的需要。因此，我們要注意適時調整心態心境，學會淡然淡定，學會知足常樂。很喜歡朱沖老師最后引用的那首詩--“假如你命該掃大街，就掃得有模有樣。一如米開朗基羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。”做教育、做教師，就是要有這樣一顆平常心，堅持、堅守，有耐心、有恒心，才能獲得真正的幸福。

“荷風送香氣，竹露滴清響。”這次的培訓，讓我感受到了別樣的夏日風情，也收獲了獨特的感受。“水本無華，相蕩乃成漣漪。石本無火，相擊乃發靈光。”此次培訓使我的心靈與智慧得到又一次碰撞，我真的愿意一生這樣做老師：喜歡自己的學校，熱愛自己的學生，在似水流年的教育歲月里，對學校、對學生、對同事、對自己充滿真愛，相信“愛滿校園”才能“童心飛揚”。

小學教師暑期培訓心得體會范文

今年暑假，我有幸參加了江蘇省小學數學骨干教師培訓。培訓從7月25日——-7月29日共5天時間，早上8點至11點半，下午2點至5點半，中間休息20分鐘，雖然很累坐的腰酸背痛，住宿條件也很差，吃也吃不飽，但卻很值得，共聽了9位特級教師的講座，揚州市育才實驗學校教科室主任省特級教師林俊老師主講的有關《小學生計算錯誤的研究》、《實施校本培訓，提高教師研究能力》，丹陽市華南實驗學校校長、省特級教師王文忠老師主講的《尋找小學數學教學的快樂》，儀征市實驗小學教科室主任、省特級教師張秀花老師主講的《讓學生智慧學數學——-策略教學的實踐與思考》，揚州市育才小學校長、省特級教師陳士文老師主講的《智慧數學的真義》，揚州市維揚區教研室主任中學高級教師高靜老師主講的《合理使用教材，實施有效教學》，翔宇教育集團寶應實驗小學校長、省特級教師陳士才老師主講的《小學數學教學案例反思與自學能力的培養》，我們句容實驗小學曹慧校長主講的《把握學習起點，構建有效課堂》，最后一個講座是由邗江區教育局副局長，省特級教師，蘇步青數學教育獎獲得者尤善培局長主講的《小學數學教育質量轉型發展的思考》，經過這次培訓，我受益匪淺，具體情況匯報如下：

第一個講座有關《小學生計算錯誤的研究》，林老師的報告分為三個內容：研究背景，相關研究，行動研究(重點)。一般學生計算出現錯誤我們都會對學生說：下次不能粗心了，其實學生計算錯誤并不能完全責備學生粗心，那是由于學生的某些心智沒有發育成熟，林老師通過舉例分析了小學生計算錯誤的原因：1、感知籠統，不能精確分化。如：45÷9=62、記憶力較弱，不能及時提取。如：8×75=713、注意失調，不能全面觀察。4、定勢干擾，不能區別對待。5、聯想失誤，不能有效聯系。

我也聯系到自己的教學，為什么學生計算失分會很多。是我忽視了知識銜接中的某些重要環節，還是對學生計算的心理研究不夠，或是技能訓練少了呢?我想這些因素都有吧。通過這次培訓，使我對計算教學有了深刻的認識，為我以后的教學指明了方向。

第二個講座《尋找小學數學教學的快樂》，王老師主要從6個方面闡述了他的個人觀點1、快樂在數學之外2、快樂在課堂之上3、快樂在師生之間4、快樂在做題之中5、快樂在自己心里6、快樂在數學的明天，王老師的講座形象生動，講的事例很新意，讓人記憶深刻。

第三個講座《讓學生智慧學數學——-策略教學的實踐與思考》自上世紀80年代以來，“問題解決”逐漸成為許多國家和地區數學教育的核心，他們認為問題解決是重要的社會活動，是學校教育的一項任務，是數學教學的一種方式。如果數學教學把一部分內容用問題解決的方式進行，學生就有機會提出問題和解決問題，就能經常開展解決問題的活動，久而久之，就會逐漸習慣客觀理性地面對問題，獲得解決問題的方法、技巧及經驗，從而形成解決問題的策略。

我國數學課程改革順應國際先進的課程發展方向，把“解決問題”作為課程目標的一個方面。《數學課程標準》中明確提出“解決問題”的總體目標：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”其中一個具體的要求就是形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新能力。因此，在教學過程中，教師應幫助學生形成以解題策略為主、問題解決為輔的學習方式，并以形成解題策略為學習的目標歸宿。

要實現這一目標，教師在教學中應當采用什么教學方式呢?張老師從以下幾方面闡述了這一問題：1、創設情境，明確解決問題的目標。2、鼓勵猜想，尋求解決問題的策略。3、交流猜想，優化解決問題的策略。4、實踐操作，驗證解決問題的策略。5、建立模型，獲得解決問題的策略。6、反思概括，增強學生的策略意識。

第四個講座《智慧數學的真義》，“數學是什么”齊民友先生對數學有一段形象的描述：“數學的生長像竹子，根在大地，然后自己一節一節向上長，間或爆出新筍，長成新竹。若干年后，竹子開花，結成種子，重回大地。”回望小學數學教育在“智慧數學”提出之前，我們曾經有過這樣經歷與探索：1、數學是一種文化。2、情智數學。3、趣味數學。4、數學是生活。5、數學是思維。比較這些說法，我們堅定了“智慧數學”的主張。任何觀點可能是從其一面，而數學教育與學習須從其本質。“智慧數學”，不在意對數學本身準確的定義，更指向數學的教育與學習。，“文化數學”顯得空靈，“情智數學”的“情智”有點通用，“趣味數學”和“生活數學”易走向淺俗實用。數學的演繹、歸納無不體現出數學的智慧，“智慧數學”既凸現數學本身的內核與本質，又是數學教育與學習的要旨和方向。張奠宙先生有一段話：“數學教育，自然以‘數學’內容為核心。數學課堂的優劣，自然以學生是否能學好‘數學’為依歸。數學教學設計的核心是如何體現‘數學的本質’‘精中求簡’‘返璞歸真’，呈現數學特有的‘教育形態’，使得學生高效率、高質量地領會和體驗數學的價值和魅力。多一些數學本質的探究，少一些空洞的說教，學生幸甚，學校幸甚。”

第五個講座《合理使用教材，實施有效教學》，在教學中，教材是一個平臺，一種承載知識、訓練能力的材料，我們是帶著教材走向學生，還是帶著學生走向教材，這是一個研究的問題。在教材的運用中需要我們去挖掘，去調整，去補白，去創造。尤其蘇教版課程標準實驗教材，它給教師和學生都留有廣闊的空間，是非常寶貴的第一教學資源。若能合理使用，對于促進有效教學將會事半功倍。高老師從以下六方面闡述了自己的觀點：1、還原教材的本意2、讀懂基本內容3、讀準教學意圖4、讀通知識網絡5、讀透教材內涵。總之，合理運用教材要以科學解讀教材為前提，合理應用教材要以有效教學策略為重點。

第六個講座《小學數學教學案例反思與自學能力的培養》，陳老師主要圍繞學生預習能力的研究，預習的好處，預習的理論依據，預習的操作程序，預習后課該怎樣上等等方面進行了闡述，重點講解了學、展、評、練互助學習模式。學既自學新知識，展既展示學習成果，評既利用展示的資源通過評價，滿足學生學習的成功體驗。練既有梯度的練習。

第七個講座是由我們句容實驗小學曹慧校長主講，題目是《把握學習起點，構建有效課堂》，曹校長對學生學習起點的問題，從理論到實踐做了透徹的講解與梳理，首先理清概念何謂學習起點，接著透過教學現狀進行誤區分析，忠實教材置學生于“低起點”學生很無味，復制教材，置學生于高起點學生很茫然，無視學生差異，置學生于共起點學生很無奈，然后結合實例分析了我們該怎么辦，1、系統鉆研教材把握學習的邏輯起點2、全面理解學生尋找學生的現實起點3、量體裁衣精心設計教學，適度整合教學內容，適度調整教學程序，重視強化意義建構。學習起點，是教學的起跳板，找的越準跳的越遠，踩的越響。

第八個講座是《實施校本培訓，提高教師研究能力》，林老師主要結合自己的兩篇論文《學生看錯后》《小學生計算失誤的認知要素分析及教學啟示》談校本研究的操作流程，研究應喚醒三種意識：1、規范意識2、問題意識3、求真意識，應學習在前，帶頭讀重點讀推薦讀對照讀，準備好研究工具箱，現在虛假課題太多，要想研究出一些東西，就應真真實實經歷研究過程，真刀真槍的剖析研究得失，重在管理，認真搭建三個平臺，展示平臺，合作平臺，反思平臺。

最后一個講座《小學數學教育質量轉型發展的思考》，尤老師從四個層面對現狀數學教學進行了有深度的思考，1、質量轉型發展，從“分數就是質量”到“分數也是質量”再到現在的“質量不一定是分數”2、教育現狀的重新認識3、有效教學，教學效益=教學效率×時間，4、構建高效課堂，要杜絕的現象“唱大戲”只講不練，“馬戲”只練不講，“雜技戲”表演有驚無險，“滑稽戲”有笑聲無內容，“魔術”讓學生莫名其妙。

這次培訓的內容十分豐富，專家們從教育理論和生動的教學事例讓我如臨其境，使我深深地感到教學是一門偉大的學問，它不是一朝一夕就能學會、就能融會貫通的，而是需要自己的認真鉆研和日積月累而成的。作為一名教師要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。我對這次的培訓產生了一些感想。

一、用學習引領自身的成長

所謂“活到老，學到老”，我認為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識，增長自身的才干和能力，并且樂于創新，勇于開拓，善于學習，才能適應當今教育改革的新形勢。教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國的花朵，要有樂于奉獻、勤于實踐、為人師表的崇高風范，不斷加強自身道德修養，揣著一顆愛心，用自己無限的真誠，科學育人，勤奮工作，勇于創新，奮力托起明天的太陽。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。因此，“與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，才能適應現代的教育需要。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備，只有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。我將用終身學習來引領自己的專業成長，努力讓自己成為一名優秀教師。

二、在平時的教學中應注意以下幾點

1、轉變教師角色，新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生才有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會。

2、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。學生的發展，我們主要強調應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點，注意培養學生的創新精神和實踐能力。

三、做教師是一件幸福的事

這是我的第三個感想，在我們的物質待遇不斷提高的同時，精神世界更豐富。從事教師職業，與人打交道、與人溝通，經常感受人的智慧、情感，在這個過程中，不斷豐富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。所以，教師應當以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業。從對工作目標的不斷追求中培養自己的職業情感。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。在工作中保持信心，端正態度，這樣就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。

總之在這次培訓中，我體會最深的是對教師各方面的要求越來越高，教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。在今后的工作中，只有不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，以自己的努力為教育的發展、學生的發展創造更有利的條件。一定要多讀書、多思考、多反思，讓我們一起努力要做一個有思想的老師吧。

以上是我工作一學期的一些心得體會，作為一名新教師我時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的心情對待每一天的工作。

小學教師暑期培訓心得體會范文

為了提高教師的素質，進一步推動學校教育教學改革，不斷提高教學質量，學校舉辦了全體教師暑期培訓班。與以往的暑期培訓不同，本次培訓立足于校情，緊密圍繞當前學校進行的課堂改革，不唱高調，進一步讓老師明白課改如何進行才有效。雖然烈日炎炎，但我還是興致盎然。因為，通過本次的暑期培訓，確確實實對我下一階段的教育教學工作起了一個引領的作用。

本次培訓，分為兩個階段，第一階段為7月15日-7月19日，第二階段為8月21日-8月24日，內容豐富，形式多樣。不但有自己學校領導作報告，也有外校的老師介紹經驗;不但有教育法規的宣傳，也有老師自己的心得體會;不但有教學方法的指導，也有思想品德的提升;不但有集中學習，也有小組討論和在家自學。這次暑期培訓內容充實，但是重點突出。配合當前學校推進的導學單模式下的課堂改革，我們聆聽了南通市的教改先驅——金盛中學校長劉劍的報告《導學單課堂教學》，施建國主任的《課改課研討課總結》、《導學單設計及使用》、《小組合作學習指導策略》，更精彩的是各學科老師代表參加的《我與課改》的演講。老師們用自己切身的體驗告訴大家，小組合作學習過程中學生所展現出來的前所未有的學習狀態，極大地鼓舞我們將課改進行到底的決心。

自從學校三月份推行課改以來，我們在某些學生身上看到了課改的成果，享受到了課改的喜悅，但是大面積的豐收還沒有出現。我們很驚訝金盛中學在導學單課堂教學短時間內所取得的輝煌成就，也困惑自己在實施過程中諸多問題的產生。這次聽了劉劍校長的經驗介紹，感受很深。任何一項改革，都是困難重重的，都需要我們堅定信念，一步一個腳印走下去。教學不同于一般的工作，它需要和學生產生共鳴，尤其是小組合作的模式，真正體現了學生是學習的主人，課堂是他們的舞臺，所以在導學單設計過程中，一定要考慮學生的實際情況，要圍繞學生的思維能力來設計問題。而我們總是理所當然地認為這是學生應該會的，那也是學生應該會的，我們以自己的思維代替了學生的思維，結果往往是導學單設計精美，但是往往來不及完成任務。

施建國主任的《課改課研討課總結》讓我們明白了課改前期我們的導學單設計及組織小組合作學習方面的優劣得失。在《導學單設計及使用》的報告中，施主任從為什么要使用導學單教學模式、導學單教學模式的優勢、我校導學單教學模式中存在的問題、導學單設計理念及導學單設計四個方面具體詳細地介紹了導學單的設計和使用，糾正了我們在導學單設計過程中的偏差。在他的指導下，各備課組分組討論，集中半天修正了利用暑期備的新學期的導學單，受益匪淺。《小組合作學習指導策略》給我們如何指導學生開展小組合作學習更細致更明確更可操作性的方法。比如：有的小組成員學習只關注自己，不在乎別他人。有的同學事不關己，高高掛起，一副無所謂的態度。那么，評價合作學習時，一定要以小組的總體成績作為獎勵而非個人。小組合作多了，對于有些學生產生一定的依賴性，時間長了要影響學生的獨立創造性。因此小組合作學習一定要建立在學生先獨立思考的基礎上。有的學生覺得合作學習影響自己的學習，那就要認清合作學習究竟是一種怎樣的學習情境?學生的學習情境有三種：競爭性的情境、個體性的情境、合作性的情境。前兩種情境分別是利己損人、不利己也不損人，只有合作性的情境是利己利人的。還有一點重要的是教師一定要參與合作學習，以為學生按照導學單內容討論一段時間，然后老師一聲：“現在各組展示討論結果!”

這種做法是極其錯誤的。