詞組造句精選(九篇)

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第1篇：詞組造句范文

春節就快到了，外出的孩子都陸續回家了，久違的親情又開始濃了，老奶奶笑了，笑著說看到兒孫們有出息可高興了。

新房子修好了，在家勞累一年的父母可以歇歇了，兒女們可以帶著對象回家了，舊貌換新顏可以揚眉吐氣了，曾經的委屈和矛盾一去不復返了。

有病沒病不必太認真，當家屬的感覺有時很煩悶。讓病人養成了依賴性，累壞了身子無人問津。誰都需要關心，但不能過分，過分了就會引起連環矛盾。

不管遇到什么情形，總會有一個適應過程。先是擔憂自己不行，后來愿意肩挑重任。自作主張勞心勞力，分工合作事業有成。事情來了不躲避，做過之后更神氣。

一切煩悶由心起，萬事面前要淡定。無事不登三寶殿，人有私心是常情。誰好誰壞莫猜測，相處久了自分明。個人所好任其去，好言相勸獻愛心。

春去秋來流水不腐，夏暖冬涼自然轉換。綠葉千萬癡心護花，小草遍地綠滿神州。咿呀學語莫笑無知，才高八斗不要逞強。有錢有勢風光一時，有情有義地久天長。

讀書勤思考，實踐更重要。條件不必好，只要心智高。玩物毀志氣，創作貴堅持。不怕人議論，只怕人偷懶。輸贏不在賭，成敗看辛苦。

當面一朵花，背后一把叉。小人少結交，煩惱自然消。困難出現時，動腦尋妙計。遇到傷心事，文字慰心靈。大水沖污泥，大樹護英靈。

第2篇：詞組造句范文

關鍵詞： 初中生 培養 英語寫作能力

一、英語寫作現狀和存在的問題

1.教師重視程度不夠，抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓練到考試時可突擊一下。

2.英語寫作是學生最薄弱的環節。平時缺少經常性訓練，寫作內容雜亂不成文且缺少連貫性和條理性。

（1）詞匯量太少，詞匯出錯率較高。

（2）語言呆板而單薄，學生無法正確地使用各種時態，也沒注意動詞各種形式的變化。

（3）英語表達受母語影響深刻，學生總習慣用漢語模式思維英語，Chinglish現象很嚴重。

（4）應用文書寫不規范，如E-mail、書信、通知、請假條等，格式混淆，不得要領。

二、加強語言基本功訓練，提高英語寫作技巧

任何優秀習作總是建立在詞、句、段、文的寫作技巧上面，所以，使學生掌握一定詞匯和句型非常重要。只要教師在教學過程中使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作信心，并幫助學生形成有效寫作策略，學生的寫作能力定會得到有效的培養和提高。

1.遣詞造句

教師應重視對學生遣詞造句的指導。以簡單的句子構成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點，以最常見動詞為核心組句，構成句鏈。在實際教學中，在教每一個單詞、詞組和句型時，都要讓學生熟練地掌握并應用，并盡量讓其掌握更多的表達方式。另外，對于課文中出現的重點詞匯、詞組要求學生進行口頭造句。使學生不但活用課文中重點詞匯、詞組，而且增強口頭表達能力。指導學生寫作時要注意以下有關造句的基本要求：正確為先、選常用詞、巧用連詞、寫熟練句。

2.中英互譯

在教學中，教師可用課本中重點詞、詞組、短語讓學生進行翻譯造句練習，并且老師當眾批改，指出學生易犯通病，使學生牢固掌握課文里的詞、詞組、短語，并學以致用。還可在教學中設計最易出錯的句子，讓學生進行中英互譯。也可把課外閱讀訓練中的佳句抄下，作為家庭作業，要求學生翻譯成中文，而且教師要及時講評和反饋。只有堅持練、評、講結合，學生才能從練習中得到收獲。教師在批改作業時應采取讓學生參與的方式以調動他們的積極性，使學生在錯誤中學會成長。

3.閱讀和背誦優秀英文范文或佳句

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要寫好英語先要讀好英語。在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強，教科書要讀透。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。另外，要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累十分重要。恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。因此，教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句，并做到脫口而出。經過日積月累、積少成多，學生在寫作時就能得心應手。

4.用英語寫日記

養成寫英語日記的習慣，是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還要按照題目或所給情境寫文章。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文很有幫助。

5.改寫課文

這既可訓練學生的寫作，又可鞏固已學的課本知識，加深課文的理解，有助于學生用英語思維、考慮問題。改寫方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人稱、時間和地點等；用不同的文體改寫（如將對話改為敘述文）；也可只改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可培養學生宏觀上的總結、概括和思維能力和閱讀能力，微觀上遣詞造句、組段的寫作能力。

6.命題寫作

學生應當在日常生活情境中獲得用一種新的語言作書面表達的體驗。命題作文就是其中之一。它是對學生綜合運用英語能力的全面考查。它所包含的內容不僅有語法中的詞法和句法，而且有文章結構和行文邏輯。所寫的句子和段落必須緊扣主題，條理清楚。初中生寫作以記敘文、描寫文、應用文為主。開始所選作文題目應與已學的課文題目相近，使學生有模式可套，寫起來比較容易。以后逐漸要求學生聯系生活實際，進行寫作。在應用文練習中要指導學生寫請假條、通知、布告、書信、日記等格式、方法。另外，還可以利用看圖寫話、看圖填空、聽寫練習等都是寫作訓練的好方法。

總之，提高初中生的英語寫作能力需循序漸進，持之以恒，需要教師有計劃、有步驟地進行。教師應多指導、多鼓勵、多訓練。學生應多讀、多記、多寫。學生只要學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法，在中考寫作中定能取得很好的效果。

第3篇：詞組造句范文

在英語教學中我們要注意做好“點、線”教學，培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：詞――詞組――句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對單詞的監督；兩一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學、想記的欲望。筆者在教學中有意進行了這方面的嘗試。在講解高中英語BushHouse時，筆者問學生現任美國總統是誰，學生回答“GeorgeBush”，接著筆者又問：“那么Bush這個單詞小寫又是什么意思？”學生查完詞典說“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞，背單詞的興趣。當然任何單詞如果不和其它單詞發生聯系，就沒有其真正使用的價值。就像轉頭、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用范圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，Come“來”這個單詞。它一旦和其它單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“來”了。

Come from出身于，產生，來自

Come back回來

Come on（風雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進展；趕快

Come in進來；到來；存在上市；上臺

Come across碰到

Come along跟去；趕快；進行

Come down下降；病倒；傳下來

Come first在前面；名列第一

Come for來拿，來取，來找

Come forward涌現

Come out出來，出版；有什么結果；開花；洗掉，退色；罷工

Come up走進，走上前來；出現

詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。Come from雖表達了“來自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說什么。只有在句子中。這個詞組的涵義才更生動，更完善。

Hecomes fromNingxia .

他來自寧夏。

Thisword comesfromLatin.

這個字來自拉丁文。

The largestand mostdeliciouspeaches comefromFengcheng .

最大最好吃的桃產于風城。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復雜的時態和語態變化。而時態和語態的變化則成了學生學習的瓶頸。詞――詞組――句子，這三點中由于時態和語態，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態和語態的用法。做到運用自如。

漢語中我們說，“他來了”、“他來過”和“他要來”，這三句話的動詞都是“來”。 “來”的時間不同體現在助詞“了”、“要”、“過”上。而英語的表達則要通過時態的變化來體現的。

He has come.他來了。（強調過去的動作對現在的影響）

He came .他來過。（動作發生在過去）

Hewill come.他要來。（動作尚未發生）

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先要幫助學生掌握這些規律，以及同各種時態聯用的時間狀語。例如：

用于一般現在時態的時間狀語：everyday\week \month\year\summer…often alwaysusually sometimes…

用于一般過去時態的時間狀語：yesterday ,thedaybefore yesterday …last week\month\year \summer…twodaysago…

用于一般將來時態的時間狀語：tomorrow, thedayaftertomorrow, nextweek\mother\summer…

其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞，動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。例如：

Work---worked---worked---working---works

Study---studied--- studied---studying---studies

Go---went---gone---going---goes

Cut---cut---cut---cutting---cut

第4篇：詞組造句范文

關鍵詞：訓練；閱讀；寫作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-272-01

經過初一學年的努力學習，同學們已經掌握了相當的英語詞匯和語言知識，打下了比較扎實的語言基本功，具備了比較強的聽、說、讀的能力，大部分在寫的能力上也有所提高。但是有些學生一提英語作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達意、言不成文。我認為提高學生的寫作能力，應該做好：

一、抓好基本功訓練

1、夯實基礎，循序漸進。 英語寫作能力的提高和培養，必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環扣一環地進行訓練。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣。1抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號. 2.以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進行組詞造句，組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的運用。在教學中，我很注意加強詞匯方面的訓練，讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元我都堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我事先叫學生標出，正確分析其句子結構，注意中英文排列順序的異同，然后叫他們讀熟，第二天上課時利用幾分鐘時間進行聽寫。有時全班交來批改，有時抽查一小組或叫學生打開書，對照課文自己更正。3.訓練造句能力，側重于并列句及各種從句的訓練。用所學的單詞、詞組和句型造句。在學完每篇課文后，我一般都要求學生用我所給的單詞、詞組及句型造句。在課堂上，我針對每個單元所學的單詞、詞組及句型進行操練。課后，我及時布置一些中譯英練習或用我給定的詞語造句，這樣起到同步鞏固詞語的作用。

2、通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。閱讀和寫作是互相促進、相輔相成的。有些詞匯和句型，只有通過廣泛的閱讀才能把它們運用得更熟練，表達得更準確。

3、通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。教師多用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

二、注意寫作的技巧的點撥，提高作文檔次

有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。英語中考的寫作，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。最近幾年的中考作文題表明，看圖作文在中考作文教學中有著舉足輕重的地位。

1、首先，認真審題立意，確定寫作中心找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些。確定文章用第幾人稱寫，基本時態是什么。語言學習在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達。教師要加強寫作前的指導，可給出范文讓學生模仿，以熟悉其語篇結構。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。

2、 巧用過渡詞，增強文章邏輯性。為了使所寫短文通順，連貫得體，句子與句子之間過渡自然，提高所寫短文的質量，適當加上一些表示時間順序、遞進、因果、條件、讓步等關系的過渡詞是很有必要的。常見的過渡詞有： first， after a few days，，and，then， but， so that because， I' m afraid，you know，as we all know等等。

3、圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己最有把握的句子靈活地表達同一內容，就會減少失誤，提高得分率。3.根據字數多少，擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。擴展時要注意短文的字數，以避免由于字數不夠引起的扣分。一句話，要使所寫文章連貫，形體不散，邏輯經得起推敲。

三、抓好限時作文的訓練

這能提高學生在短時間內觀察、聯想、分析、綜合處理信息等各項能力。同時也要求學生掌握各種體裁的短文格式，如書信、通知、日記等。在訓練書面表達時，我給出題目，限定學生在規定的時間內交卷，督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。

第5篇：詞組造句范文

【關鍵詞】 英語寫作 口頭表達 活用詞組

我國初中英語教學重“聽、說、讀”，而輕寫作，導致目前寫作成為是英語教學的薄弱環節。漢語影響、生詞造句、詞匯貧乏、句型誤用、語法不通等等纏繞著學生的難題，無時不再吞噬著學生寫作的自信心，使學生對寫作充滿恐懼感。那么課堂上究竟該如何有意識地培養學生寫作能力呢？

1. 通過口頭表達訓練寫作要素

1.1 活用詞句

當學生積累了足夠的詞匯量，教師應遵循先易后難原則進行教學。先讓學生掌握足夠的詞匯以及短語結構，用單詞造短語，再用短語結構大量造句，大量地進行口頭練習，同時要注意句式變換。

1.2 說的練習

英國有位叫布里頓的學者經過長期研究指出：“學生寫作基礎往往是建立在口語表達能力的基礎上”。課堂前幾分鐘可以要求值日生根據當天所學內容自由寫作，或者讓學生以當天的天氣以及生活中的趣事為題，講述一下周圍身邊的事。通過這樣簡短的口頭練習，可以鍛煉他們口頭即興組織和語言活用的能力。

2. 明確書寫的規范性

可在寫作中給予以下寫法指導：1）告訴他們細節問題需注意，比如大小寫，換行，標點符號等。2）把學生常犯的書寫錯誤進行展示。3）表揚一些能把剛學的詞匯和短語用到恰到好處的學生。4）把作文工整，筆跡優美，主題明確的作文進行展示。

3. 注重課堂教學中寫作技巧的傳授

3.1 仔細審題，明確要求

要仔細精確地審題，明白所寫文章的主要思想內容，時態以及體裁和格式。

3.2 找出線索，拓展思維

要在明確作文的主旨內容和思想大概的前提下，構成寫作提綱和內容要領，找出寫作線索，打開思想洪流。

3.3 規范文體，表達到位

要求學生盡量采用簡單句，避免使用過于復雜和深奧的句型，能夠通順，正確地表達作文主要內容。

3.4 活用詞組，善用句型

在書本上學習的大量的詞組及固定搭配要現學活用。在寫作時如果想讓文章更加地道和有結構可以穿插平時學習的詞組和句型。但要注意固定搭配不可隨意改寫。比如，詞組“吃藥”是take medicine而不是drink medicine或“eat medicine。還有一些約定俗稱的搭配，比如have a good time，掌握了它們的意義及用法，對學生寫作大有裨益。

3.5 訓練學生對五種簡單句的句型結構的掌握

即以下這五種簡單句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。學生掌握這五種句型以足夠滿足他們寫作的需要了，因為英語作文語句大部分是由這五個句型組合而成的。因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。范文如下：

My holiday

Dear Jim

Thanks for your e-mail .（thanks for sth 的運用） I am glad you are enjoying your holiday.（be glad that+從句）Let me tell you something about myself.（tell sb. about sth短語運用）Now I’m busy with my lessons.（結構be busy with....）Every day I have to do lots of homework.（have to do短語的運用）I seldom have time to do sports. But at weekends， I can play volleyball with my friends and sometimes I go on picnics with my parents.（簡單句型SVO的多次運用）

I am happy that the summer holiday is coming.（be+形容詞+從句）I will have enough time to do what I like. I will do my homework in the morning. In the afternoon， I will do some sports with my friends or watch TV at homework. I will also go to visit Beijing with my parents.（將來時態的運用）I think I will have lots of fun this summer holiday.

Best wishes，（文信的體裁格式）

LiHua

培養學生寫作能力不是一朝一夕的事不能寄希望于奇跡，要厚積薄發，經過長時間的鍛煉，才能看到效果。教師要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，鼓勵他們多思考，多觀察，多練習，不氣餒，勇于探究。使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。

第6篇：詞組造句范文

關鍵詞： 英語寫作能力 重要性 提高

英語教學的目的就是幫助學生培養對英語這種語言的應用能力，其主要就是表現在寫的方面。因其重要性，提高這種能力便極為迫切。

一、寫作的重要性

“寫作”不僅是英語專業學生的必修課，而且是人們知識建構過程中必不可少的和最重要的一個環節，同時也是人們建構自我的必要手段和最佳途徑。除寫作外，文科學多是被動的。不論是在課前預習、課堂聽講、完成作業，還是在課后復習等教學環節中，學生都是被動的，這也是由學習的本質決定的。只有當開始寫作的時候，學習者才真正走出其他作者的影子，主宰自己的學習，建構文化自我和社會自我，才有可能讓歷史上和健在的作者服務于自己，即所謂的旁征博引，為表現自我、建構自我的寫作活動增添一點歷史的厚重感。

寫作的過程就是完善自己的思想和觀點的過程，同時也是賦予自己的思想以文字形態的過程，是一個全新的創造的過程。寫作并不是僅僅記錄下自己思想的火花，嚴肅的寫作是升華和發展自己思想的過程。這一過程同時也是自己思考、辨析、批判、反思、對比、深化、修正自己思想的過程，是自己不斷走向自己思想和心靈深處的過程，是與自己靈魂對話的艱難過程，因此，也是自己建構和實現自我的過程。

人類的歷史和社會現實都是由語言建構的。離開了語言，我們將無法把握和建構現實，也無法建構自己的存在。瞬息萬變的社會生活龐雜、混亂、綿綿不斷、無始無終，只有通過寫作我們才能給“混亂”以秩序，才能對紛雜的社會萬象有所把握，才能給飄忽不定的“自我”以方向。正如培根所說，寫作使人嚴謹、準確，只有通過不斷的寫作，我們才能夠更準確地建構自我和社會現實。

二、如何提高這種能力

（一）在文章中用好主題句和支持句

1.主題句

主題句是表達段落主題的句子，是一個段落中最具概括性的句子，它表明該段落要討論的內容。換句話說，主題句就是一個段落的中心思想，起著“提綱挈領”的作用，不僅點明了主題而且給該主題確立了主導思想和論述方向，讓作者本人真正做到綱舉目張。寫好主題句要注意兩點：

（1）兩個基本內容

一般說來，主題句有兩個基本的內容：其一是本段落要討論的中心事物；其二是作者對這個中心事物的態度、觀點或見解。作者的態度、觀點或見解一般都可以用一個關鍵詞或詞組表達，這個關鍵詞或詞組決定了本段落內容的擴展范圍和方向。如：

Americans make no distinction in greeting friends，acquaintances， elders，or superiors.

主題：Americans

關鍵詞：no distinction

（2）兩個避免

主題句既不能過于籠統又不能過于具體。如果主題句太籠統，段落就顯得空泛而中心不突出，缺少了方向；如果太具體，下文就沒有空間可以展開了。

2.支持句

所謂支持句就是為主題句起解釋說明或論證的句子。通常我們寫支持句所采用的方法是舉例子（for example， for instance， such as，a case in point is that...）、列數據（according to the recent study/survey）等，都必須緊扣主題句，與主題句的意思緊密相連，不能夾雜無關的內容，否則就會破壞全段中心意思的統一與完整。

（二）學會遣詞造句

1.詞的積累

通過積累詞匯量，學生可提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。在平時的教學中，教師要強調單詞記憶，讓學生記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

2.造句

（1）詞組

很多考生平時寫作不太擅長用詞組，對于他們而言最習慣的就是想到漢語，然后對應漢語思維寫出英語句子，這種寫作只能是單詞的羅列組合，談不上什么技巧、文采，因此，寫出來的文章必然平淡如水，沒有英語的味道。如果我們能夠在單詞的基礎上，進一步想到與之同義的詞組，那么文章就會顯得與眾不同，更具有英語的味道。如“重要的”這個單詞，當我們想到important的時候，如果從語法角度再稍加考慮一下，我們會想到“be of importance”。因為，語法中規定：形容詞等于of加這個形容詞的名詞形式。如果再提升一步，我們還學過一個常用的詞組叫做“play an important role in...”。很多學生說自己的文章湊不夠字數或是沒有文采，那么采用詞組進行寫作不是就可以解決以上問題了嗎？

（2）句式

首先要掌握一些固定的句式。把平時自己喜歡的句子用漢語寫出來，固定下來，之后就套用英語句式。比如“It is+adj.+that”就是比較典型的一種句型，可以經常套用。其次，英語句子的構造以動詞為主，寫出地道的英語句子也以動詞或動詞詞組的妙用為本。如有一句經常出現在作文中：“許多問題懸而未決。”很多人都會這么寫：Many questions are still suspending.如果轉換一下動詞就變成：Many questions remain unanswered.效果就大不一樣了。

（三）通過提高聽說能力提高英語寫作能力

英語聽、說、讀、寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。提高聽說能力的關鍵在于創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中領略、體會、使用英語，久而久之，學生自然就能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

英語寫作能力的提高是一個漸進的過程，需要在平時的學習中不斷積累、不斷實踐，教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫的能力。

第7篇：詞組造句范文

詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。

新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：詞組造句范文

詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。

從構成方式來看，可以分成：合成詞和單純詞。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：詞組造句范文

口頭指派或囑咐的詞語有：吩咐、命令、指示、指令、托付、叮囑、交代、交托、叮嚀、發號施令、調派、打發、差遣派遣、移交、囑咐等。詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。

新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。在漢語里，一個字也可以算作詞語。

（來源：文章屋網 ）