普通話自由說話技巧精選(九篇)

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第1篇：普通話自由說話技巧范文

關鍵詞 機測 普通話水平培訓 教學方法 教學內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了更好地促進測試工作的推行，提高測試的公正性、準確性，國家語委科研規劃領導小組于委托安徽中科大訊飛信息科技有限公司開發了計算機輔助普通話水平測試系統（簡稱機測），并在全國陸續推廣使用，標志著普通話水平測試工作進入到了機測時代，普通話水平測試模式發生了根本性變革。經過一段時間的試點推廣，我們看到了機測普通話的特點和優勢，同時也出現了一些新問題。面對新的形勢，新的問題，我們在教學過程中應如何面對成為了亟待解決的問題。

1 機測普通話的特點

計算機輔助普通話水平測試系統的研發基于國家普通話水平測試大綱，可對除考生命題說話之外的測試題型進行自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者提升普通話口語水平具有積極的指導意義。該系統的應用提高了普通話水平測試效率，降低了測試成本和組織難度，為更好地推廣普通話測試工作起到了重要作用。

國家普通話水平智能測試系統具有如下特點：（1）自動化評測。測試現場不需要安排專業測試人員，只需3～4名工作人員即可。考生測試結束，即可得知除命題說話部分的評測結果。（2）學生操作簡單。測試流程由計算機控制，考生根據計算機語音提示即可完成測試。（3）管理方便。監考人員通過監考機可以全程監控考生的測試過程，了解每位考生的測試情況。（4）靈活實用。測試系統提供網絡版、單機版兩種方案，測試單位可以根據現有的計算機網絡條件選擇合適的版本進行測試，最大限度地降低應用門檻。

2 機測普通話帶來的問題

吉林工程技術師范學院普通話水平測試中心站于2008年正式使用普通話水平智能測試系統。經過五年的測試，我們發現機測普通話在給我們的工作帶來便利的同時，也帶來了很多新問題，有些問題是人工測試時很少或幾乎沒有發生過的。

（1）測試時間增加。機測普通話使測前準備工作相對減少，提高了工作效率。但是在實際操作中卻發現，測試時間相對變長。人工測試時，一組測試員每天約測試40人，測試時間約6小時。機測時，一組10名考生同時進機房測試，必須等最后一名考生測完后，這組考生才能離開，下一批考生才能進入機房測試。一臺機器測試40人約需9小時。同時，還會出現突況，例如有些考生不參加考前輔導，造成測試時不懂操作流程，耽誤大量時間。測試過程中網絡環境的不通暢，導致電腦死機，考生必須重新進行測試等等，這些都會增加測試時間。（2）應試心理不穩定。機測過程中心理因素的變化，對測試成績有較大的影響。考生來自祖國的四面八方，語言背景復雜，語音水平參差不齊。有些語音面貌較差、自卑心理過重的考生，面對考試機心理過度緊張，說不出話來，直接影響測試成績。有些語音面貌較好的考生，覺得自己普通說得很好，沒有認真參加培訓，考試過程中對測試流程不熟悉，造成緊張心理，影響成績。（3）應試技巧欠缺。人工測試時，考生的測試流程由測試員控制，考生只需按照測試員的提示進行相應部分的朗讀。機測則給了考生較大的自由度，在對考生的說話部分進行了分析后，發現考生在測試過程中由于準備不足，失誤現象比較普遍，直接影響測試成績。

3 機測普通話對教學的影響

高師院校是推廣普通話的重要陣地，學生來自祖國各地，語音面貌相差較大，語音水平參差不齊，在教學過程中不能“大幫哄”，應該針對各層次水平的學生進行有針對性的指導。以往，教師在授課時，都是針對人工測試情況下考生應注意的問題。面對機測的新環境，教師必須在教學方法和教學內容兩方面做出改革。

3.1 教學方法改革

（1）根據普通話水平的高低，建立分流機制。高師院校的學生語音面貌相差較大，語音水平高低不平，因此在教學之前需要摸清學生的生活背景和方言背景，了解學生的普通話水平。遵循摸底分配與學生自測自選相結合的原則，建立合理的分流機制。有異議時應以學生自由選擇為主，這樣既有利于調動學生積極性又滿足各層次水平學生的不同要求。然后再對不同水平的學生進行分層次教學，實現教學的科學性、針對性。（2）在分流的基礎上，采取分層次教學。在分流的基礎上，根據學生的實際語音面貌及等級要求，可將學生分為三個層次：第一層包括方言背景與普通話接近程度較高，普通話語音面貌較好的考生，教學中對他們應側重語感能力的培養； 第二層包括來自北方方言區但方音較重的考生，以及來自南方方言區的普通話口語水平較好的考生，對這一層次的學生應側重其說話、朗讀能力的培養，提高語感； 第三層包括語音系統問題較多語音面貌較差的考生，對這一層次的學生進行系統的語音基礎知識和普通話口語訓練，使其找到自身語音的問題，糾正方言習慣，提高普通話思維能力。總之，分層次教學的目的是使各水平層次的學生都有良好的心態和提高普通話水平的意識，有針對性地接受目標訓練。

3.2 教學內容改革

（1）基礎知識培訓。倪寶元曾指出“必須運用語音知識理論來指導語音實踐”。首先要向學生講授相關的語音理論，使學生了解音素發音的條件、部位、方法等。根據之前建立的分流機制，在教學過程中，要根據學生層次的不同，有選擇地教學，不能“一鍋端”，針對不同層次的學生要適當調整教學重點。對于同一層次的學生，要分析其與普通話的差異，對于經常犯的錯誤要講清楚講透徹，多示范，多練習，鼓勵學生多開口說和讀。（2）應試心理培訓。經過多年機測的實踐與研究，我們發現機測過程中學生心理的變化對成績有著較大的影響。造成心理變化的原因主要有兩方面：一方面是學生對于機測和口試的測試形式比較陌生，另一方面是學生自身對成績的預期過高或過低而造成的緊張情緒。針對以上兩種情況，在教學中要進行有針對性的輔導。首先，要讓學生熟悉機測和口試的測試形式，消除緊張情緒。教學中要向學生講解和演示機測的流程，介紹各個環節應該注意的問題，哪些地方容易出現操作失誤。如果條件允許，可以讓學生進行一次模擬測試，熟悉測試環境和流程。其次，要進行心理疏導，排除心理障礙，幫助學生消除緊張情緒。（3）機測應試技巧培訓。在機測過程中，測試程序完全由計算機輔助普通話水平測試系統控制，教學中要注意應試技巧的講解，避免因對測試程序的操作失誤而影響測試成績。例如，在試音過程中，學生的音量要控制好。有的學生試音時聲音很小，導致試音失敗；有的聲音很大，導致在答題時不能保持同樣的音量而不能被系統識別，造成答題失敗。因此，除常規的普通話教學內容外，在教學中還應該對機測流程以及測試中應注意的相關事項等做相應的培訓。

在機測普通話的背景下，機測這種全新的測試方式給我們的測試工作帶來諸多便利，它使普通話測試盡可能地避免了人為因素的影響，讓測試結果更加公平、公正。同時，面對測試方式改變后所出現的問題，我們在教學過程中要從實際情況出發找出妥善的對策，完成普通話測試的目的，更好地推廣普通話。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會培訓測試中心普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2004.

[2] 申向陽.試論普通話測試中心理因素的負效應及調控策略[J].阿壩師范高等專科學校學報，2005.

[3] 鄒淵.淺析優化計算機輔助普通話水平測試管理的策略[J].科技經濟市場，2010.

第2篇：普通話自由說話技巧范文

[關鍵詞]提高；農村學生；普通話；教育水平

普通話既是漢民族的共同語言，又是全國通用語言，既要在漢民族中推廣，也應該積極幫助少數民族地區學習和使用。作為西部地區的貴州農村，大多數人說的普通話是極不標準的，人們稱之為“貴普話”或“二普話”。若能說一口流利的普通話，是每一個農村小學生的驕傲，是一個人走出校園，走進社會與他人交流、交際的必備技能。但在教學中我發現，在我們廣大的農村因為學習普通話的具體語言環境不良，學習時間不夠或其他外部原因的影響，制約了普通話水平的提高，影響了學生的全面發展。農村學生往往只是樂意于做一些筆頭上的練習，而很難用普通話別人進行交際。那么，我們該如何提高農村小學生的普通話教育水平呢？

一、農村小學生普通話教育水平不高的因素

1、恐講心理的影響。農村的孩子一般都比較膽小，羞于說普通話。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生說普通話時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的普通話練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說語句的對錯，因而阻礙了普通話訓練的順利進行。

2、缺少說普通話的氛圍。交際教學思想的倡導者歐萊特認為：語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農村學生接觸說普通話交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境就是課堂，而且農村大多數語文老師普通話也說不好，大多用本地話、方言上課。也就是受師資力量的局限，老師在課堂上普通話用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一節節方言課、一板書的形式，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。另外，廣大學生的家長基本都是農村人，不會說普通話，更沒有意識要說普通話。從孩子呱呱落地，就接受他們潛移默化的方言影響，教師就是苦口婆心的教授他們，收到的效果也是事倍功半，如教學“鞋（xié）子”一詞，受農村方言的影響都讀為“鞋（hái）子”。

3、學生的惰性心理。普通話學習不同于其他語言學科的學習，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后不會自己主動說普通話，只是局限與課上的一點時間，普通話訓練受到了嚴重的局限性。

二、提高農村小學生普通話教育水平的策略

1、立足課堂，營造民主氣氛。農村大部分學生膽小不愿意說普通話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，回答老師的提問不敢用普通話，羞于用普通話發表自己的見解，生怕用普通話說錯被老師批評，同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的說普通話氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的普通話水平。

2、創設情景，激發學習興趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”說普通話離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關說普通話方面的內容接觸得很少，他們學習普通話的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個訓練環境。在課堂上經常采用創設有關情景達到方法，讓學生用盡量用普通話與同伴對話。另外，小學語文教材中選編的課文，都是情感豐富、文句優美、語言規范的文章，讓學生以比賽的方式進行朗讀，既能在競爭中訓練說普通話的能力，也能激發學生的興趣。學生讀得多了，潛移默化，說普通話能力自然提高得很快。

3、注重實踐，提高說普通話能力。說普通話作為一種技能，技巧的訓練，它是無處不在，無時不有的。我們可以將課堂教學與實踐活動相結合。例如，學校的活動，我們必須參加，而且一個也不能少，讓學生在人更多的環境中說出正確的普通話。學校組織開展的“講故事比賽”、“集體朗讀比賽”、“集體背誦古詩比賽”“個人朗誦比賽”、“表演比賽”“演講比賽”等等都極力輪流推選孩子參加，讓每個孩子都有展示的機會。又給學生一個訓練的平臺。在一次次的活動實踐中相信學生的普通話一定能有所提高。

4、善用多媒體教學，幫助學生糾正普通話。隨著多媒體手段的引入，大多數農村學校都有多媒體教學設備，學生家里有電視、復讀機等。教師要教學生有效利用音響手段，你不會說普通話沒關系，可以先聽別人說，教師可以選擇一些學生喜聞樂見的童話故事，經典的課文進行配樂朗誦，分學段、分時間播送，讓學生學說，看誰學得好，學得像，定期開展比賽，以學促說。只要堅持，普通話總會說好。

5、家校聯系，雙管齊下。學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。我經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習普通話的重要性和普通話在小學階段的重要地位，要求他們支持并督促子女在家里學習普通話，為子女學習普通話創造必要的條件。只要本著一切為了孩子的心，孩子的普通話水平必然能提高。

總之，要搞好農村小學生普通話教育水平，小學語文教師是關鍵。作為農村小學語文教師，我們必須提高自身的普通話水平，才能有效的指導學生進行普通話訓練。當然，普通話教育也要循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，使農村小學生從敢于開口、易于開口、樂于開口，盡一切努力來提高農村小學生說普通話的能力。

參考文獻：

第3篇：普通話自由說話技巧范文

摘 要： 普通話語音的清晰標準，是衡量專科院校學生語言素質的基本指標，必須加強專科院校的普通話教學。但在很長一段時間內，普通話教學效果一直不盡如人意，改革傳統的教學模式勢在必行。事實證明，在普通話教學中應用互動合作模式有著深遠意義。本文重點研究互動合作教學模式在專科院校普通話教學中的應用，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞： 普通話教學 互動合作教學模式 對策

近些年來，我國社會發展越來越快，普通話的普及力度越來越大，學校不斷加強語言文字工作，旨在促進學生的全面發展。不少專科院校紛紛開設了專門的普通話課程，希望能使學生的普通話水平得到提升。專業院校的人才培養模式與普通高等教育有所不同，專業教育旨在培養技術型人才，課程設置也很有特色，這就要求專業院校的語言工作者要結合本校學生的實際情況，探索有針對性的普通話教學方法。經過長期探索，我認為在專業院校的普通話教學中應用互動合作教學模式比較可行。本文先分析當前普通話教學存在的問題，再分析互動合作教學模式應用于普通話教學的對策，以拋磚引玉。

一、普通話傳統教學模式對專科普通話教育的消極影響

目前，專科院校在普通話教學方面已經積累了一定的經驗，旨在幫助學生掌握一定的普通話常識和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎。專科院校常用的普通話教學流程是呈現――練習――表達。由于很多教師采取的是聽說法，即教師講、學生聽，教學過程顯得比較單向化，教學氣氛不夠活潑。雖然普通話教學講究操練，但是教師為學生安排的操練只是不斷的重復練習，考試標準過于強調準確性和技巧性。從本質上而言，這種練習普通話的方式只能訓練學生的語言結構形式，并不是真正實踐，這種教學模式忽視了普通話的使用情境，導致學生的普通話水平難以得到質的提升。學生在這種訓練模式下雖然能達到標準的普通話發音，但是難以在現實生活中自由表達。反映在PSC中，就是學生在前三項考試題目中表現出色，能按照題卡朗讀出準確的發音，但是一到了說話項目，就顯得手足無措，詞不達意，不知道如何表達自己。這種情況足以證明專業院校的普通話教學模式存在不可忽視的弊端。

二、互動合作教學模式的優勢

新課程改革明確要求學校教育要培養學生學會合作的能力，讓學生在互動合作中自然而然地掌握知識、提高能力。在現代教育理論的指導下，互動合作教學模式出現在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動的新型教學模式，即學生通過小組合作方式收集資料、加工資料、解決問題，因此互動合作型教學模式與傳統教學模式的最大區別在于，將傳統的“老師教，學生學”變為學生的“合作學、做中學”。單靠學生的力量難以提升普通話水平，讓學生以小組為單位進行合作，互相指點、互相學習，在無形中提升普通話水平。由此可見，使用互動合作模式能夠使普通話教學回歸語言的本質，這種新型教學方式也是建立在科學的教育理論基礎之上的。

三、互動合作教學模式在普通話教學中的具體應用

1.科學分組

在普通話教學中應用互動合作教學模式，第一步是要進行科學合理的班級分組，使組內成員形成一種互相依賴、互相促進的關系。合作學習的小組與學生自發形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質、組內異質”的原則進行分配，即在一個小組內，既要有性格外向的學生，又要性格內向的學生；既要有成績較好的學生，又要有成績較差的學生。這樣可以實現組內成員的優勢互補。筆者在開展普通話教學之前，按照下面表格中的因素將全班學生分為若干個小組：

通過參考上表中的各個要素，將全班學生分為優秀、中等和后進三個層次，各層次人抵比是1∶2∶1，為了照顧學生的自尊心，并沒有公開劃分層次，避免學生產生負面情緒。再將各個層次的學生均勻分配到各個小組，每個小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個小組長，負責協調組內各項事務。

2.合理設計任務

要在專科院校的課堂中實現互動合作型教學，任務的選擇和設計是非常關鍵的一個環節。教師在設置任務時，要以學生的生活經驗和興趣愛好為出發點，內容和方式要盡量真實，要能引起學生的興趣。例如語音語調的訓練，傳統的教學習慣是由教師演示，學生跟讀練習常見的字詞。在互動合作教學模式下，可設計為學生進行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂，學生的參與熱情很高。教學的語言材料和教學活動應充分反映他們熟悉的生活，如校園見聞、家庭生活、體育活動、逛街購物、打電話等。例如筆者在進行誦讀訓練的設計時，除了常規的課堂訓練外，還安排學生分組在每堂課前進行新聞播報。這樣的活動，播報內容由學生自己準備，體現了學生的主體性；活動貫穿整個學期，注重訓練的持續性；通過收集新聞的方式增強學生的信息處理能力，使他們關注社會、關注身邊，對于普通話社交話題的產生也有幫助，可謂一舉多得。

3.善用激勵

在互動合作教學模式中，盡管學生是執行任務的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進行任務的布置、成果的審定，更重要的是通過激勵策略引導學生樹立正確的學習態度。激勵就是通常所說的調動積極性。教師要善用激勵策略，使學生保持長時間良好的行為狀態，從而提高課堂教學效率。語音的學了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓練時學生們不可避免地會將自己的發音缺陷暴露人前。尤其是專科院校中的理工科學生，人文素質課程開設較少，公眾場合的表達機會少。這些都會導致部分學生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵，在保證客觀公正性的基礎上，還應關注學生完成任務的認真態度和積極熱情。

4.多元評價

筆者在教學評價中采取的做法如下：

首先，引導學生自評。讓學生通過普通話課程的學習日志，了解自己已取得的成績，反思學習中的問題和不足，思考自己所采取的口語交際方法和策略，根據成績和問題，對自己在學習中運用的學習策略不斷進行調整。鼓勵學生制訂口語交際能力培養的長期和短期計劃，比如形成語言流暢性、連貫性，使用創新性語言等，并定期不斷調整計劃、目標。所教班級學生制定的自我評價表如下表1所示：

其次，鼓勵學生進行互評。學生互評是將學生分成獨立的學習小組，同學之間對口語交際的學習過程、效果進行評價。為了避免學生弄虛作假或礙于同學情面出現虛假評價，教師采取抽簽方式決定評價小組的評價對象。如在對學生課前3分鐘-5分鐘口語表現進行評價時，我采取讓參加評價的學生抽簽決定評價對象的做法。先將被評價的學生學號寫下來，讓評價小組學生抽簽決定自己評價的對象，這樣可避免學生弄虛作假或評價的不公正。被評價的學生要根據評價結果寫一個小總結，明確自己在口語交際方面要繼續努力的地方。

筆者采取的評價方式將學生自評與互評有機結合，使學生及時了解自己的普通話水平，調整學習計劃，獲得更大的進步。

總之，專科院校的普通話教學要從學生的實際情況出發，合理使用互動合作學習模式，使學生在合作過程中提升普通話水平，培養合作精神，并為日后發展做好良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]D.W.約翰遜等.劉春紅等編譯.合作性學習的原理與技巧[M].北京：北京機械工業出版社，2002.

第4篇：普通話自由說話技巧范文

關鍵詞：0―3歲 語言 交往

語言是人類表達思想，進行交際的工具。語言的發展是建立在交流基礎之上的，幼兒時刻都需要與成人、同伴用語言交流。現代兒童語言教育的目標就是要讓兒童通過運用語言來培養交流能力。在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中也指出要培養幼兒正確運用語言進行交流的基本能力。但0―3歲兒童語言交往能力的現實情況又怎樣呢？

為了解0―3歲幼兒語言交往能力的發展情況，本研究將四川成都、綿陽、南充、甘孜、涼山等地州1024名幼兒家長和幼兒教師作為被試，采用問卷調查、觀察及訪談法對具體情況進行了深入了解和分析。

一、結果與分析

（一）良好的語言交往環境是0―3歲幼兒語言交往能力發展的重要因素。

《綱要》中指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，體驗語言交流的樂趣。在本研究中，一共觀察、訪談了1232例幼兒語言交往事件。語言交往環境對幼兒語言交往能力的影響如表1所示。

從表中可以看出，0―3歲幼兒語言交往的對象主要是教師、同伴及家人。不管從哪個角度，幼兒都有表達的欲望，都喜歡說、想說。但由于交往對象的不同，幼兒所處的語言環境不同，幼兒語言能力還有很大差異，相對于家長，教師對幼兒有點陌生、威嚴，再加上部分教師教育方法不當，無形中拉大了教師與幼兒的距離，因此，在想說、喜歡說，但不敢說這一項目中，幼兒與教師語言交往為632例，占總數的51.3%。而家長則占總數的16.4%。語言是交流的工具，語言交往能力只有在運用的基礎上才能得到發展。因此，要提供機會讓幼兒表達、運用。在幼兒想說敢說、有機會表達這一項目中，教師與幼兒語言交流占528例，占總數的42.9%。而想說敢說無機會說這一項目中，則占總數的57.1%，同樣的項目內容，幼兒與家長的語言交流中，前者站總數的57.1%，后者占總數的42.9%。究其原因，家長與幼兒交流過程中形成一對一或多對一的環境，家長有更多的時間陪孩子說話，和孩子進行交談，而教師則不然，班上幼兒多，形成一對多的狀況，勢必造成幼兒想說，但沒機會表達的狀況。

幼兒除與成人進行語言交流，還與同伴進行語言交流。同伴的語言較成人而言有較多的不完善，但幼兒之間是平等的，交往過程中有沒有心理壓力和負擔，無形中創設了一個較為寬松的語言環境。從表中可以看出，幼兒同伴間的語言交流呈現想說、敢說、喜歡說也有機會說的良好局面，即使幼兒間的語言交流還極不成熟，極不完善。

（二）幼兒正確運用語言進行交流的能力較差。

語言是交流的工具，言語在幼兒成長過程中起著建立社會關系的重要作用。而嬰幼兒，特別是0―3歲幼兒年齡較小，交流過程中存在著困難，交流能力較差。主要表現在：

1. 不善于主動與人交談。

如前所述，在1232例幼兒語言交流事件中，幾乎所有幼兒都有表達的欲望，但從總體來看，幼兒不善于主動與人交談。從表1可以看出，幼兒與幼兒間的交流明顯優于幼兒與成人（家長、教師）間的語言交流。從語言交流的發起者來看，如表2所示。

在語言交流中幼兒主動發起的只有201例，僅占總體的16.3%。而由成人發起的則占了總數的83.7%。從訪談中得知，主要是由于幼兒年齡較小，以自我為中心，沒有掌握與成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握語言交流中的技巧對幼兒交談主動性的影響極大。

2. 幼兒運用普通話進行語言交流的能力有待提高。

《綱要》中明確界定了語言教育目標之一是能聽懂和會說普通話，而且推廣普通話也已成為我國的一項基本國策。但從觀察中得知，絕大多數幼兒不會說普通話，甚至有些年齡更小的幼兒聽不懂普通話，表3是幼兒語言交流過程中普通話使用情況。

如表3所示，幼兒在語言交流過程中能正確使用普通話的僅由322例，只占總體的26.1%，而使用方言則占總體的50.2%。另外，有292例交流事件中幼兒是兩種語言并用。從訪談中得知，這主要是因為四川是方言較集中的地區，從周邊環境看，幼兒接觸的幾乎是四川方言；從家庭環境來看，家長只注重幼兒表達能力的培養，缺乏對幼兒進行普通話訓練的意識；加之幼兒年齡較小，學習普通話有一定的困難所致。

3. 語言交流技巧有待提高。

語言中的語音、詞匯和語法，是社會上既定的、共同的。兒童在掌握這些語言成分的基礎上，還要學習如何在各種不同場合下加以運用，通過一系列觀察與調查，結果表明，幼兒與教師、家長互動式交流少，語言交流只限于向成人打招呼、請求或簡單的回答問題，往往是成人逐句引導，幼兒逐句回答，常常要借助情境語言。再看同伴之間交流情況，幼兒之間針對話題談話少，只聽不說的居多。即使表達，也是自言自語居多，更多的時候用肢體動作代替語言，特別是手語，沒有掌握說話的一些表情技巧。總的來說，幼兒不懂得如何利用言語這個工具進行交流，幼兒語言交流技巧有待提高。

二、結論與建議

要改變上述狀況，筆者認為應從以下幾個方面來發展0―3歲幼兒語言交往能力。

（一）創設有利于幼兒交流的語言環境。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。教師總不能扮演“講述者”的角度，讓幼兒充當“聽眾”，而應注意角色互換，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的意義，成功和快樂，給幼兒提供用語言表達自己意愿的機會。

（二）加強成人對幼兒語言交流的示范引導。

美國語言教育專家指出：“成人與孩子經常性的，有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發展影響更大。”教師應以身作則，樹立正確的語言榜樣，特別是普通話的示范、引導。家庭是不可忽視的教育環境。父母是幼兒最親密的人，孩子在父母面前都樂意表達，主動說話。當家長和孩子面對面交談時，正確的言語示范，起到了潛移默化的作用。因此，要作好家長工作，讓家長盡量抽出時間多陪孩子，經常帶孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內容，從而提升幼兒語言表達能力。

（三）利用游戲活動，鼓勵幼兒與同伴交流。

事實表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。游戲是幼兒非常喜愛的活動，會非常容易把幼兒帶到語言學習的活動中去，特別是年齡較小的嬰幼兒，還特別可為膽小不愛說話的幼兒提供語言鍛煉的機會。比如：開展“娃娃家”、“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過程中學習與人禮貌交往。當然，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創造更多的自由交談的機會。

參考文獻：

［1］劉煥輝.言語交際學.江西教育出版社，1998年版，第51頁.

［2］朱肅霞.關于幼兒情景性語言的研究.江蘇教育研究，1993年第1期.

［3］張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社，2006年4月版.

第5篇：普通話自由說話技巧范文

關鍵詞：職業學校；語文教學；口語交際能力；訓練

口語表達是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到了關系國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式來傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。

現在的職校學生，畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。而一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰嗦、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，什么中心、條理、語法、邏輯全然不顧，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

當前職校口語教學的現狀

教師的認識誤區長期的應試教育使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。

職校學生口語能力現狀職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。

口語交際能力的培養

如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：

普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說過：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動（如舉行詩歌朗誦比賽等），以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。

復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。轉貼于

對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

傾聽訓練傾聽也是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當然，培養學生的口語交際能力并不止以上幾種方法，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。

在信息時代，無論是誰，如果沒有較強的口語交際能力，就不可能有全面的發展。因此，語文教學中不僅要培養學生的書面寫作能力，更要培養學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]林瓊.中專生的口語交際教學[J].語文教學與研究（大眾版），2005，（2）.

[2]江幼華.口語交際的教學方略[J].語文教學與研究（教師版），2004，（8）.

[3]呂仙嬌.口語交際課的誤區與對策[A].全國語文教師四項全能競賽獲獎作品精選[C].北京：光明日報出版社，2004.

第6篇：普通話自由說話技巧范文

【關鍵詞】中職生 口語能力 提高

Talk about how to improve secondary vocational students’ oral ability

Tian Xiuling

【Abstract】In the modern information society, the basic demand of the times to the quality of a person is that he must have strong ability to express information orally. The spoken language ability is used socially more direct and widely than the written language. Therefore, to the secondary vocational student, their ability to have oratory skills makes it easier to introduce them in the course of applying for a job and has won many chances for their job and development. Oral practice can be done from knowing well the basic demand of the oral language and mastering correct speaking practice method.

【Keywords】Secondary vocational studentOral abilityImprovement

由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的要求也在不斷發生變化.在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口語表達能力，適應市場經濟的交際能力.未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。口頭語言比書面語言，起著更直接，更廣泛的交際作用。當前現代科學正向著電腦化，信息化的方向發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊，人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？因此，對于中職生來說，他們在學習各種職業技能的同時，“能言善辯”的口語表達能力能讓他們在求職的過程中更好的推銷自己，為自己贏得更多的就業機會；能讓他們在工作中更好的與他人交流溝通，為自己贏得更多的發展機會。

我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對于自己的口頭表達能力缺乏重視，使口語表達能力較弱，主要表現在有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾面前說話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，就會“怯場”，口還未開就滿臉通紅，原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔心的現象，使我們急切的感到加強學生的口語表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

尤其對于中職生來說，他們馬上面臨求職就業，面臨市場的挑選，流利、大方、自如的口語表達，正確的說話方式就顯得尤為重要了。那么如何進行中職生的口語表達訓練呢？我認為應該做到以下幾點。

1．明確口語表達的基本要求。我們所要求的口語是指普通話。普通話是我國的通用語言和世界上使用人數最多的語言，也是聯合國使用的六種工作語言之一。所以我們說話要說普通話，要力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口語表達的語調語速語流等自然合度，大方得體。因此，說話訓練要求通過以下四關：

1．1語音過關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確的發音吐字，語氣連貫，表達清楚。這就要求在普通話口語教學上要從漢語拼音開始，學習基本的聲母、韻母發音，糾正每一個發音不準的拼音，做到發音準確。在糾正發音的過程中，尤其要注意方言音的影響。對方言中影響較大的、容易讀不準的音節和字母，在訓練中要重點練習。

1．2內容過關。通過話題口頭作文訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢的展開話題和準確貼切的答話；合乎邏輯的論述問題，發表見解。

1．3結構過關。通過演講來訓練學生說話有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣一來，才能在說話時做到言之有序，有利于闡明己見說服對方。

1．4表情過關。態勢語言在與人交流中同樣起著重要的作用。說話時面帶微笑，姿態自然，大方得體，有表情地說話。在說話的過程中，注意語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉，或委婉深沉，或風趣幽默，這樣一來，就能更好的發揮語言應有的作用。

此外，教師是每次活動的組織者和策劃者，只有精心策劃，耐心指導才會達到預期效果。對靦腆怕羞，性格內向，不善言辭的同學，要給予鼓勵，給予更多的鍛煉機會，讓他們克服膽怯心理，提高說話的能力和勇氣，對他們的每一點進步，要及時給予肯定。同時，要向其他同學宣布政策：講得好，要給予掌聲鼓勵，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強其自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好了心理準備。

2．說話訓練的方法。口頭語言表達是語言在生活中的靈活運用。因此，口頭表達訓練的方法也應不拘一格，多種多樣。在訓練過程中，可以采用以下幾種方法：

2．1朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是練習說話較好的方式之一。實踐時既可利用每篇課文，要求學生根據每篇課文不同的情感要求進行朗讀；也可安排專門的朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表達力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話的技巧。

對于個別普通話較差的同學，可采用個別朗讀的方法，這樣有利于發現問題及時糾正，使訓練更具有針對性。對于一些較難把握的文章，可由教師領讀，同學們跟讀，在跟讀中體會掌握朗讀的技巧。分小組朗讀可在傾聽別人朗讀過程中，取人之長，補己之短。所以說，不同的朗讀方法，要根據不同的文章，學生不同的情況來采用。

2．2課堂教學中的提問和對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多的給學生口語表達的機會，讓他們在練中學，在練中提高。提問可以有多種方式，可以利用課前幾分鐘進行課外知識的提問，問題可以隨機性，鍛煉學生的語言反應能力；可以是課文知識的提問，對文章句子的理解，對文章內容進行綜合、概括、推理，然后發表自己的觀點。對學生回答問題含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。

2．3復述。復述訓練是把別人的語言變成自己的語言。復述的材料可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。詳細復述適用于較短文章，或文章中的某些段落，復述過程中可對原文語句做適當改動，但不能改變課文原意。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述要讓學生理線索，抓重點，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱，變換體裁，變換結構等復述。復述不僅可以訓練學生的思維能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力。

2．4課前三分鐘演講。采用自由命題，不限范圍的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生上臺作三分鐘演講。材料可選自各種報刊雜志，課外閱讀材料，電視廣播，文學作品，或將一些課文改編成演講稿等等。這樣的演講稿寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能汲取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

2．5組織各種比賽。利用各種比賽激發學生的口語訓練積極性。如：朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏、抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。

第7篇：普通話自由說話技巧范文

關鍵詞：中專；語文教學；口語；能力

一、中專學校語文口語交際存在的問題

（一）語文教師的口語交際教學能力有限

口語交際教學倡導學生作為主體，教師進行引導，幫助學生有選擇地進行口語訓練。但是現在中專語文教師在有關訓練目標與應用的關系、教學活動的序列、如何處理學生詞不達意的現象、如何安排適當的能力測試活動等教學工作上，都缺乏系統的組織和設計。再加上自身口語表達能力低下及對與口語訓練有關的語音學、語義學、社會語言學、語言學知識及發展心理語言學等缺乏了解，亦導致他們設計口語教學的課程無從入手之感。另外，有些教師習慣于講究“師道尊嚴”，放不下架子和同學討論問題，缺乏民主開明交流氛嗣的營造，還擔心太放松，控制不住課常，忽略對口語交際教學環境氛圍的營造。因此我們經常看到這樣一種現象：學生一到課堂上講到學習內容就無話說、沒興趣、有顧慮，但在生活中言語自由甚至放任；一到正規場合言語條理不清、多語病、無中心、不流暢，卻對流行曲的歌詞、偶像劇臺詞、廣告詞等滾瓜爛熟，出口成文。

（二）口語交際教材的缺乏

目前大多采用教材缺乏科學指導和規范，教材的質量也是參差不齊，中專學校還末出現較權威的統一的口語教材。再加上中專學生在同常應對中詞不達意、欲言又止的問題仍然多有存在，教材并未針對性地開展訓練，總的說此套教材還是有很大缺陷。

二、提高中專生口語表達能力的教學方法

（一）培養學生口語交際意識

人們日常交際離不開口語。善于說話，講話說得恰到好處是生存的需要，社會的需要，也是時代的需要。一個語無倫次，詞不達意的人是無法很好的融入社會，讓他人接納的，也無法有效地完成工作任務。由于長期受應試教育模式的影響，學生普遍存在“重文輕語”的認識偏差，在教師的口語訓練中表現被動。因此，我們教師要讓學生明白，良好的口語交際能力是社會對每個中專生提出的基本要求。良好的口語表達不僅能帶來愉悅的心情，增進知識和修養，還能激發想象創造力，使人與人相處更融洽。由此，無論怎樣教師都應該采取有效的策略消除學生的錯誤認識，端正學生的學習態度，使他們充分意識到口語表達能力的重要性，不斷增強這方面能力。

（二）激發興趣入手、克服畏懼心理

思想意識指導人的行為與實踐，只有讓學生首先充分認識口頭表達能力的重要性，學生才可能有自覺鍛煉自己的原動力。新生人校，第一堂語文課上，筆者試著讓學生上臺自我介紹。結果窘態百出，各種例子都有。以此為契機，我開始思想動員。通過擺事實、講道理，讓學生明白，現代社會，人的參與意識、競爭意識越來越強。要想充分發揮自己的能力，就要勇于“推銷”自己，而口頭表達是“推銷”自己的重要手段。在現代社會中，沒有言語交際能力的人是很難有所作為的。

（三）強化訓練，糾正鄉音

在口語交際中，發音清晰標準關系到聽眾的理解，特別是在一些諸如商務洽談等莊重的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響交際效果。我們所培養的學生將要走向社會生活的各個領域，各個崗位，語言表達是他們與社會溝通的重要方式之一。掌握普通話聲調、聲母、韻母的規范發音，掌握改變普通話語流式音頻的基本規律，具有一定的方言辨正能力和口語交際能力；掌握語氣、語調、重音、節奏、停頓和其他口語修辭技巧；達到國家規定的普通話等級標準，能夠根據交際語境自由控制話語的響度，擁有一定的清晰度，口頭表達準確、清晰、流暢；能夠在各種交際語境中根據需要進行講說，且表達得體。這些都有利于在交談中形成和諧的心理氛圍，提高他們的交際溝通效率，能為其在工作就業、社會實踐中加分。

（四）加強看與說或做與說的結合

中專因為專業的差異性，所以對學生的要求也不盡相同，可以根據不同專業，要求學生把所學的技能，用語言表達出來。旅游專業的學生，讓她們根據課本的圖示或者按照教師的操作過程，講述餐巾花的折疊過程；烹飪專業的學生，他們比較注意實踐，針對這一特點，要求他們在實踐過程中，把每一道菜的制作過程做詳細、具體的描述。這樣，學生對每一個操作過程都能夠了解得一清二楚，在培養觀察能力的基礎上，又提高了學生的口頭表達能力。

（五）創建評估體系，活躍說話氣氛

1.整體評價與局部評價相結合

課堂教學過程中的評價，以局部為主。即，在口語交際教學中及時抓住個體中代共性的問題進行評價，以點帶面，促進全體學生發展。終結性評價，以整體評價為主。遵循語文課程的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價。

2.形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主

學生日常口語交際能力的提高，是一個循序漸進的過程，口語交際考察的核心是交際，主要考察學生的語言表達能力、思維能力和參與意識和情意態度。要使學生學會文明地進行人際溝通和社會交往，應關注學生口語交際學習的全過程。

3.定性評價和定量評價相結合

課堂教學過程中的評價，以定性評價為主。評價學生傾聽、表達與交流的能力，應客觀地進行描述，對學生的階段進步與不足，提出切實可行的建議，以引導、激勵學生不斷提高口語交際水平。終結行評價以定量評價為主。

第8篇：普通話自由說話技巧范文

1 指導方法，讓學生學會交際。

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1.1 有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

1.2 認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

1.3 清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過"細水長流"的口語交際訓練，通過"潤物細無聲"的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如"滔滔江水"的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

2 借助教材，指導學生說話。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現"心中千言萬語，不知從何說起"的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

2.1 優化拼音、識字教學，進行說話訓練。

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。國標版教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母"ie"及音節"Ye"時，可練習四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2.2 重視閱讀教學，進行說話訓練。

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說："烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：'壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。'"此時立即有位"小精靈"站起來說："烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？"經過提醒，這些學生恍然大悟，改為："狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。"還有的說："烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：'狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！'狐貍氣的直吹胡子。"

如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

2.3 充分利用"口語交際"、"做做說說"進行說話訓練。

如教學第三冊練習1中的"口語交際"：學會祝賀，在引導學生說完祝賀的話語后，我還創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

3 善于發現，拓開說的語境。

"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。"關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

第9篇：普通話自由說話技巧范文

關鍵詞：中職語文 實用性 專業性

在一般的課程實施中，有好多教師認為，只要做到了“傳道、授業、解惑”就盡到了自己的職責，至于學生是否學懂，是否掌握，是否會用，那又是另外一回事。于是存在照本宣科，采取永遠不變的“講――練――講”教學方法，用命令的或者居高臨下的語言說教等現狀，導致課堂沒有活力，學生學習是被壓迫的，是被動的，這怎么能學好呢？事實上，職業中學的學生多數屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，語文素質不高，尚未養成良好的學習習慣，他們更需要社會的關注。而中職階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。隨著職業教育走出低谷，國家大力扶持職業教育，這樣一來職校生就業形勢好轉，并且國家對職業教育的支持以及單獨招生規模逐年擴大，職教改革的呼聲越來越多，中職語文教學必須改革，這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務：

一、 教學觀念需要進一步改革，融入職教特點

目前在大多數職校語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外，重智育輕德育等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學活動上也有這種現象。因而教學改革，觀念先行，教學觀念的落后又決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。要適應時代進步，適應課程改革，適應職教事業的發展，全面提高學生的語文素養，中職語文教師亟需轉變教學觀念。從傳統的觀念中走出，要有教育民主的理念、學生發展的理念、回歸生活的理念和創新教育的理念。

二、 加強聽說訓練，突出專業知識

中職學生對語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是:(1)在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法;(2)不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：(1)開設普通話課程，全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；(2)認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；(3)以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

三、開設寫字課程，提高書寫能力

大多數中職學生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發展創造了條件。

四、強化應用寫作，培養從業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一，要緊緊抓住課堂教學這個重要環節，創設情景，采取情趣教學法，把學生引導到相應的情景中去，就能讓學生產生興趣，就會留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。就更要求教師善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感，有了情感，知識就具有了生命力，學生就會感覺到他的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？只要我們教師細心一點，不難發現，有許多應用文文種本身是具有很強的現實意義和生命力的。