現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞]高職；食品類專業(yè)；雙證書；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0006-02

[基金項(xiàng)目]本文系全國(guó)食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目（食行指委〔2014〕11號(hào)10），天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題（XIV435） ，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（201505、201506）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]王立暉（1981―），男，河北石家莊人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

我院開展了多個(gè)食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓(xùn)和鑒定過(guò)程中，不斷對(duì)“雙證書”一體化教學(xué)模式展開探索，初步實(shí)現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)，為推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的意義

“雙證書”制度是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人力資源開發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書”制度在目前實(shí)施中存在一些問(wèn)題：第一，實(shí)用性方面。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)開展鑒定的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異。各培訓(xùn)、鑒定機(jī)構(gòu)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對(duì)所有品種開展培訓(xùn)和鑒定，導(dǎo)致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強(qiáng)制性方面。職業(yè)資格證書共兩類，分為準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評(píng)價(jià)類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評(píng)價(jià)類資格，不具強(qiáng)制性，部分學(xué)生對(duì)該類證書重視程度不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致培訓(xùn)、鑒定效果不佳。

學(xué)生高昂的考證熱情與社會(huì)認(rèn)可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續(xù)落實(shí)和實(shí)施，職業(yè)資格證書的認(rèn)可度急需提高，“雙證書”制度實(shí)施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學(xué)改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動(dòng)高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學(xué)體系的過(guò)程

我院以職業(yè)資格證書鑒定部門、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書”相關(guān)各方為調(diào)研對(duì)象，調(diào)研“雙證書”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)暴露的問(wèn)題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)方案，在方案實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)與“雙證書”相關(guān)各方探討改進(jìn)措施，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)方案，形成教學(xué)體系。高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)體系的形成過(guò)程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報(bào)紙和電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，尋找“雙證書”制度在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為制定調(diào)研方案和開展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點(diǎn)，制定調(diào)研問(wèn)卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實(shí)訓(xùn)基地、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開調(diào)研。

開展調(diào)研：綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻(xiàn)資料等方法開展研究，調(diào)研對(duì)象包括用人單位、職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)、教學(xué)一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在立足教學(xué)設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書”制度實(shí)施需要的教學(xué)改革方案。

實(shí)施與評(píng)價(jià)：參照教學(xué)改革方案實(shí)施教學(xué)，并客觀評(píng)價(jià)方案實(shí)施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學(xué)體系：解決實(shí)施中尚存在的問(wèn)題，修訂教改方案并實(shí)施，形成“雙證書”一體化教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.改革教學(xué)體系

第一，調(diào)整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位的持有“雙證書”的高級(jí)技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重建基于工作過(guò)程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐課程比例，技能型課程力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)技能，達(dá)到相應(yīng)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

第四，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請(qǐng)企業(yè)專家和技師督導(dǎo)教學(xué)情況，并與用人單位長(zhǎng)期合作，跟蹤持“雙證書”畢業(yè)生的工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學(xué)條件

建立與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。按照企業(yè)模式制定工作計(jì)劃和制度，引進(jìn)企業(yè)文化，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生在日常教學(xué)實(shí)踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)儲(chǔ)備技能。制定校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，與企業(yè)合作開展頂崗實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生畢業(yè)前能在校外實(shí)訓(xùn)基地接受職業(yè)化的訓(xùn)練，零距離鍛煉技能，適應(yīng)工作崗位，平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到技工的過(guò)渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書”學(xué)生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)技能，以及扎實(shí)的實(shí)踐技能的“雙師”型教師?！半p師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)

采取以上三項(xiàng)措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和考取資格證書的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉技能，并嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施考核，不達(dá)標(biāo)者需重新學(xué)習(xí)和考核。將評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金與考取職業(yè)資格證書掛鉤，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學(xué)改革的運(yùn)行成效

1.成功申報(bào)、開發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會(huì)保障局組織實(shí)施的食品檢驗(yàn)工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目，并已順利通過(guò)專家檢驗(yàn)。

2.推動(dòng)了我院與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)（天津市國(guó)家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂(lè)園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3.提高了職業(yè)資格證書的認(rèn)可度。學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證報(bào)考率達(dá)100%，持“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張蕊.國(guó)外典型職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)“雙證制”人才培養(yǎng)模式的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）.

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；十大產(chǎn)業(yè)；和諧；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G649.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-03

導(dǎo)言：職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國(guó)務(wù)院在1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化的重要支柱?！薄?006年貴州省人民政府提出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》，明確了“十一五”期間全省職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和資金、組織保障等措施。

一、職業(yè)教育解讀

1、職業(yè)教育概念

職業(yè)教育是為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識(shí)技能和職業(yè)道德的教育。如各類高職、職高、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育以及部門單位的從業(yè)培訓(xùn)、下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等都屬于職業(yè)教育。它與普通教育一個(gè)質(zhì)的區(qū)別是：能直接從事社會(huì)生產(chǎn)，具有專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)技能的應(yīng)用性。從某種程度上說(shuō)職業(yè)教育就是“從業(yè)教育”，它把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，以技能性適應(yīng)專業(yè)崗位的生產(chǎn)需求，從而獲取經(jīng)濟(jì)效益。

2、貴州職業(yè)教育現(xiàn)狀

貴州的職業(yè)教育近年來(lái)取得了可喜的成績(jī)，至2012年止，我省建成高等職業(yè)院校23所，另有16所本科高校兼辦職業(yè)教育，各類中等職業(yè)學(xué)校已達(dá)到317所，建成國(guó)家示范、骨干高職2所，省級(jí)示范高職5所，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職42所，另有各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了各行各業(yè)的繼續(xù)教育工程、陽(yáng)光工程、雨露工程、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工程、下崗再就業(yè)工程等方面的各種長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)工作。設(shè)置的專業(yè)涉及工、農(nóng)、林、畜牧獸、醫(yī)藥衛(wèi)生、煤炭礦業(yè)、電力、建筑、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、旅游、地質(zhì)、交通、信息、化工、汽車、烹飪等范疇，形成了學(xué)歷與培訓(xùn)并舉、中職與高職銜接、普教與成教溝通的辦學(xué)機(jī)制，建成了層次完整、專業(yè)門類齊全、初具規(guī)模的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系?！笆晃濉逼陂g，為社會(huì)輸送50萬(wàn)名中職畢業(yè)生和18萬(wàn)名高職畢業(yè)生，并以他們的吃苦耐勞漸漸形成了良好的品牌效應(yīng)。

蒸蒸日上的我省職業(yè)教育，卻仍然是行在途：高職規(guī)模過(guò)小，形成的“瓶頸”結(jié)構(gòu)有悖于國(guó)民教育體系的平衡架構(gòu)；辦學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)，教育觀念、基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、師資建設(shè)等方面存在許多的缺口；專業(yè)建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，農(nóng)技、養(yǎng)殖專業(yè)嚴(yán)重缺乏；強(qiáng)烈鄙薄職業(yè)教育的社會(huì)意識(shí)，使生源匱乏。當(dāng)前的職業(yè)教育失去了應(yīng)有的活力，職業(yè)教育的發(fā)展風(fēng)蕭蕭兮“楚歌四面”。

二、貴州經(jīng)濟(jì)解讀

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)

是指有一定行政區(qū)劃、并有共同經(jīng)濟(jì)支撐點(diǎn)和共同經(jīng)濟(jì)環(huán)境的地域經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體。因各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件，因而各地區(qū)經(jīng)濟(jì)應(yīng)受政策、地理位置、教育基礎(chǔ)等諸多因素影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有特色與差異性。

2、“工業(yè)貴州”十大產(chǎn)業(yè)

2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點(diǎn)，貴州召開了史上第一次工業(yè)發(fā)展大會(huì)，明確了依托“十大產(chǎn)業(yè)”實(shí)現(xiàn)貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛。擬在通過(guò)煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、民族醫(yī)藥和特色食品及旅游商品等十大特色產(chǎn)業(yè)版塊的拉動(dòng)，加快貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，凸顯“工業(yè)貴州”的嶄新輪廓。這十大產(chǎn)業(yè)，多是貴州的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，已筑成貴州工業(yè)的“命脈”，形成了對(duì)貴州工業(yè)決定性的支撐。

3、貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

截至2012年歲末，貴州省工業(yè)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)較快增長(zhǎng)勢(shì)頭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展效益逐步改善。全年累計(jì)完成規(guī)模以上工業(yè)增加值2250億元，同比增長(zhǎng)22%。輕工業(yè)完成增加值820億元，占比36.5%，同比提高3.8個(gè)百分點(diǎn)。卷煙、白酒、特色食品等行業(yè)增速均超過(guò)25%。工業(yè)對(duì)全省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到45.5%，比上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)增長(zhǎng)主“發(fā)力點(diǎn)”是十大產(chǎn)業(yè)中的煤炭、煙酒、建材、化工等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，5大產(chǎn)業(yè)合計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到69%，拉動(dòng)貴州工業(yè)增長(zhǎng)14.5個(gè)百分點(diǎn)。全省工業(yè)投資（含工業(yè)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投資）達(dá)3050億元，同比增長(zhǎng)35%。而工業(yè)投資領(lǐng)域主要集中在十大產(chǎn)業(yè)范疇中的電力、化工、冶金、有色等行業(yè)。十大產(chǎn)業(yè)作為貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展“前鋒”，當(dāng)選貴州工業(yè)“保增促穩(wěn)”主要推手，其產(chǎn)值占據(jù)了貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)約95%的比重。

三、職業(yè)教育服務(wù)“工業(yè)強(qiáng)省”的必然

“工業(yè)強(qiáng)省”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，不僅對(duì)全省工業(yè)指定了發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要求我們服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力必須匹配適應(yīng)貴州工業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。2012年3月初，省經(jīng)信委圍繞十大產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)為主，依托高校，從加快技術(shù)創(chuàng)新、加快成果轉(zhuǎn)化等方面著手助推十大產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，人力資源是科技的載體。人力資源的形成關(guān)鍵靠教育，尤其是以培養(yǎng)專業(yè)化人力資本為目的職業(yè)教育。相比高等教育與普通教育，職業(yè)教育能直接服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，最為貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)力需求。職業(yè)教育肩負(fù)重任，使命崇高。人民矚目、備受期待的具有特色的貴州現(xiàn)代職業(yè)教育體系，正一步步向我們走來(lái)。

四、職業(yè)教育與“工業(yè)貴州”和諧發(fā)展的教育教學(xué)改革方案

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

一、中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通的現(xiàn)狀分析

（一）可行性

1.政府日益重視

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》政策的影響下，中高職教育貫通得到蓬勃發(fā)展。 北京、天津、廣東、廣西、河南、湖北、海南等地中高職教育貫通實(shí)踐取得了一定的成效。為進(jìn)一步規(guī)范和推動(dòng)中高職教育貫通工作，2015年11月19日，湖南省人民政府在《湖南省綜合教育改革方案（2015-2020）》中提出“支持高職院校積極探索五年制高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)”， 在2016年1月16日湖南省首屆中高職銜接職教年會(huì)上，省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，根據(jù)《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，我省將開展中高職銜接改革試點(diǎn)，研究制定中職、高職專科、應(yīng)用技術(shù)本科貫通銜接的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)中高職實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的有機(jī)銜接。將逐步擴(kuò)大高職院校自主招收中職畢業(yè)生的比例，到2020年，高職院校對(duì)口招生人數(shù)達(dá)到中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的10%。由此可以看出，從國(guó)家到地方層面都日益重視中高職教育貫通工作。

2.管理貫通的合理性

中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在頂層設(shè)計(jì)上是同向的，只是在培養(yǎng)人才的程度上有深淺區(qū)別；在培養(yǎng)理念上是同源的，都嚴(yán)格遵循著培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型、產(chǎn)學(xué)結(jié)合型等培養(yǎng)理念；在師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的需求上是同類的，中高職教育師資都需要“雙師型”教師才能保證教學(xué)質(zhì)量，所需的教學(xué)設(shè)備類的軟硬件設(shè)施都需滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。綜上所述，中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通具有科學(xué)合理性。

（二）存在的問(wèn)題和不足

1. 管理體制尚未完全理順

協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理制度是中高職有效、規(guī)范貫通的保證，但由于當(dāng)下職業(yè)教育各層次的分割管理，使得中高職在貫通過(guò)程中呈現(xiàn)出一系列問(wèn)題。雖然在2011 年，教育部將高職教育劃歸職教司管理，在中央這一層面理順了管理體制，但在地方層面，中職與高職仍然分屬不同部門管理，尚未形成一體化管理體制，使得中高職教育管理的人才培養(yǎng)模式的管理效率不高。

2.教學(xué)管理溝通機(jī)制薄弱

在中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通的“3+2”或“2+3”的分段式人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，中高職院校處于不同地理區(qū)域，教學(xué)管理各自獨(dú)立，師資交流平臺(tái)有限，溝通只處于表層，沒(méi)能進(jìn)展到管理貫通的內(nèi)涵及深層次的貫通上來(lái)。從社會(huì)影響來(lái)看，中職與高職兩端脫節(jié)的培養(yǎng)模式已對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。

3.課程設(shè)置管理錯(cuò)位

課程設(shè)置管理貫通是中高職教育人才培養(yǎng)模式管理貫通的核心。首先從理論上來(lái)講，高職教育應(yīng)在中職教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對(duì)口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實(shí)操作層面來(lái)看，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，即使五年一貫制的“2+3”的模式當(dāng)中，也暫時(shí)未出版相對(duì)應(yīng)的由淺入深的五年專業(yè)學(xué)習(xí)的教材尤其是校本教材，致使課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位更加嚴(yán)重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)。其次適合進(jìn)行中高職教育貫通的課程是有選擇性的，并不是所有課程都適宜進(jìn)行中高職教育人才培養(yǎng)模式的貫通，主要是一些長(zhǎng)線、穩(wěn)定的課程適合中、高職貫通，而一些變化太快，就業(yè)隨市場(chǎng)變化波動(dòng)的課程就需要通過(guò)校本教材的編訂與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新，但從現(xiàn)實(shí)操作層面看，大部分中高職學(xué)校并未有針對(duì)性地篩選和編訂課程。

4.學(xué)制管理欠缺靈活

現(xiàn)行的學(xué)制管理模式有幾種，一種是中高職分別獨(dú)立學(xué)制，一種是一體化的如“3+2”的五年一貫學(xué)制模式，不管哪種模式，在學(xué)制管理的制度建設(shè)上缺乏深度和廣度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的彈性沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，致使在實(shí)際操作層面上沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的學(xué)制制度建設(shè)做基礎(chǔ)，如空中樓閣，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，從而也就導(dǎo)致中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通質(zhì)量的下降。

二、中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的管理貫通的改進(jìn)策略

（一）建立一體化的中高職教育人才培養(yǎng)模式的組織管理體系

首先，在地方中高職教育主管部門建立統(tǒng)一有效的組織管理體系，改善多頭管理的現(xiàn)狀，避免中高職管理上各自為政的現(xiàn)象，簡(jiǎn)化管理關(guān)系，形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的管理組織體系，從而促進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式管理的貫通。其次，通過(guò)設(shè)立完善中高職教育人才培養(yǎng)模式管理貫通的第三方教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)中高職教育人才培養(yǎng)模式貫通過(guò)程中的管理體制、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、效果評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，促進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式的管理貫通的有效性、規(guī)范性。

（二）健全符合中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式教學(xué)規(guī)律的教學(xué)管理機(jī)制

1. 建立中高職貫通的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

為避免中高職在教學(xué)管理上的脫節(jié)，從管理組織機(jī)構(gòu)上促進(jìn)貫通高效、順暢地運(yùn)行，各中高職院校應(yīng)聯(lián)合成立由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、系部、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)層級(jí)參與的中高職貫通管理機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)包括：一是制定中高職貫通工作委員會(huì)章程和工作制度與措施，督導(dǎo)中高職貫通的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量；二是統(tǒng)籌規(guī)劃技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定一體化人才培養(yǎng)方案；三是定期召開中高職貫通教學(xué)研討會(huì)，研究中高職貫通的人才培養(yǎng)模式確立和實(shí)施中高職與企業(yè)多方參與的教學(xué)計(jì)劃管理制度，從而提高管理效率和貫通效益。

2.構(gòu)建中高職教學(xué)資源共享的管理制度

以 “合作共享，交融發(fā)展”為指導(dǎo)理念，一是建立中高職師資交流制度，以互利為原則，打破院校間封閉的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、場(chǎng)地等各種教育資源共享、信息互通，定期開展溝通活動(dòng)，促進(jìn)中高教育有機(jī)貫通，協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)溝通交流，不同學(xué)校的教師對(duì)彼此學(xué)校的教學(xué)情況有充分了解，對(duì)中高職不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，能夠從容地應(yīng)對(duì)中高貫通教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。二是須在中高職院校內(nèi)部完善人事制度。以長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院由海航集團(tuán)主辦，旗下有300多家成員企業(yè)，建議在集團(tuán)中運(yùn)行統(tǒng)一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團(tuán)內(nèi)各單位統(tǒng)一人員聘任、職稱評(píng)審和員工考核制度，將教師下企業(yè)鍛煉和技術(shù)人員應(yīng)有從事中高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為崗位考核與職稱（職務(wù)）晉升的重要指標(biāo)，從而促使人才交流、共享更加便捷。三是健全培訓(xùn)制度，這包括教師實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和技術(shù)人員教育教學(xué)能力的提升工作，提升其參與中高職教育交融貫通教育改革的能力。四是完善責(zé)任制度，明確行業(yè)、企業(yè)、中職學(xué)校與高職院校在交融貫通教育方面的責(zé)、權(quán)、利，從而調(diào)動(dòng)各方推進(jìn)中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使每個(gè)環(huán)節(jié)能有章可循，進(jìn)而提高管理效率與管理質(zhì)量。

（三）設(shè)置一體化的課程管理體系

只有做實(shí)課程管理貫通，才能推進(jìn)中高職教育人才培養(yǎng)模式的微觀貫通與內(nèi)涵發(fā)展。中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式的課程管理貫通應(yīng)以專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近為前提，遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。以長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院的五年制航空物流專業(yè)為例，第一，學(xué)院通過(guò)對(duì)海航集團(tuán)旗下的大新華物流、海南航空、首都機(jī)場(chǎng)及揚(yáng)子江快遞、美蘭機(jī)場(chǎng)、鳳凰機(jī)場(chǎng)等航空物流企業(yè)進(jìn)行航空物流人才調(diào)研，從其中找出適合中高職畢業(yè)生的就業(yè)單位，再定位五年制航空物流專業(yè)適合首次就業(yè)的崗位群主要是航空倉(cāng)儲(chǔ)配運(yùn)類崗位與部分的航空貨運(yùn)控制類崗位群；第二，通過(guò)職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，聯(lián)合海航集團(tuán)航空和物流公司領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同確定出航空物流的一般技能人才和高級(jí)技能人才的不同培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)；第三，以航空物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合中、高職兩個(gè)層次職業(yè)崗位能力要求，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)置課程內(nèi)容體系，文化基礎(chǔ)課方面，既能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)需求，又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；技能訓(xùn)練項(xiàng)目方面，既要實(shí)用，又要能提高學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)核心課程方面，要將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，既不重復(fù)、又不遺漏，存在交叉時(shí)要設(shè)計(jì)出層次差異，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性，使課程管理體系達(dá)到最優(yōu)化。

（四）改革中高職貫通人才培養(yǎng)模式的學(xué)制管理

學(xué)制的貫通是中高職貫通的重要前提，影響著中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，以及整體的培養(yǎng)質(zhì)量和效益。從目前中高職教育貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)看，很多五年一貫制的學(xué)生自初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校后，因?yàn)闆](méi)有了學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力，部分學(xué)生因?yàn)樵诔踔袝r(shí)已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高職學(xué)校后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻普遍在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、看小說(shuō)甚至逃課和曠課，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量呈兩個(gè)極端。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀應(yīng)從內(nèi)因角度入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和給予適當(dāng)?shù)膲毫Γ蕬?yīng)建立升學(xué)選拔和淘汰的學(xué)制管理機(jī)制，對(duì)于一些特殊專業(yè)，在選拔時(shí)可以不淘汰，采用留級(jí)的方式進(jìn)行處理，并實(shí)施完全學(xué)分制和彈性學(xué)分制相結(jié)合，這有利于五年一貫制中大部分學(xué)生通過(guò)完全學(xué)分制進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于五年一貫制中優(yōu)秀的少部分學(xué)生通過(guò)彈性學(xué)分制脫穎而出，從而促使處于中高職教育貫通人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到進(jìn)一步提升，最后促進(jìn)中高職教育貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] VBSE；探索；高職教育；實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 136

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0242- 04

1 前 言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于高校實(shí)踐育人，加強(qiáng)職業(yè)化教育尤為重視，也提出了很多關(guān)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革方案和舉措。

國(guó)務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過(guò)《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》。會(huì)議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會(huì)議指出，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大。

從國(guó)家對(duì)高等教育改革的指導(dǎo)方針中，我們不難看到，一方面，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的要求和寄予的厚望。另一方面，不論是正在轉(zhuǎn)型中的高校，還是各高職院校，對(duì)于如何真正做到實(shí)踐育人，如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的職業(yè)化的應(yīng)用型技能人才，都面臨著新的思考和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，在深化職業(yè)教育的改革中，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善將對(duì)職業(yè)教育起到極大的推動(dòng)作用。

2 實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

隨著目前高校職業(yè)化教育的改革和推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所發(fā)揮的作用將愈加重要。首先，實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵核心。從一定意義上來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建決定了高等職業(yè)教育的特征，同時(shí)也決定了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其次，實(shí)踐教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；最后，實(shí)踐教學(xué)有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著職業(yè)化教育的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也在不斷的提高，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、設(shè)備場(chǎng)地投入和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都結(jié)合我國(guó)高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行了探索，并取得了一定的成績(jī)。但從深層和細(xì)節(jié)方面剖析，仍然存在一些問(wèn)題。

3.1 實(shí)踐課程體系扁平化、模塊單一化

目前大部分實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)理論課程的開設(shè)情況而定的，大部分是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。一門完整專業(yè)課的教學(xué)通常是先上完理論課程然后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，或者上一部分理論就同時(shí)進(jìn)行一部分實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課占總課時(shí)的比重相比以往也大大增加。就一門課程而言確實(shí)提高了對(duì)該門理論課程的動(dòng)手能力或者實(shí)踐水平，但實(shí)訓(xùn)課只是跟著理論課走，沒(méi)有形成知識(shí)交叉運(yùn)用，實(shí)踐認(rèn)知仍然只停留在對(duì)某一門課程知識(shí)的掌握上。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容就是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和業(yè)務(wù)內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)稅法與納稅會(huì)計(jì)課程時(shí)，也是僅對(duì)納稅申報(bào)和納稅會(huì)計(jì)方面的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的。這樣的實(shí)踐教學(xué)僅僅滿足了對(duì)單一學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用，應(yīng)該說(shuō)還停留在對(duì)專業(yè)認(rèn)知的層次上，并沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的崗位認(rèn)知。

3.2 實(shí)踐課程設(shè)置難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求

在現(xiàn)代企業(yè)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的要求下，每個(gè)員工除了要了解自身的工作內(nèi)容，還要在社會(huì)環(huán)境中與他人協(xié)同工作，理解社會(huì)供應(yīng)鏈中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系，才能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。職業(yè)化教育下應(yīng)用型人才應(yīng)成為具有知識(shí)+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才，才能更受企業(yè)青睞。

我國(guó)目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)課程主要是單一的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，并不涉及跨專業(yè)的崗位和職業(yè)群，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體性設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)室資源相互獨(dú)立，未能有效整合，使用效率低下，實(shí)訓(xùn)形式單一，缺乏跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中與整個(gè)職業(yè)環(huán)境脫節(jié)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)缺乏了解。

4 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才綜合能力的需求促使高等教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)愈發(fā)注重， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過(guò)去的“知識(shí)型”向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，高校實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與建設(shè)也亟待在“課程開設(shè)深度”和“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容寬度”等方面尋求突破。

在此背景下，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”），實(shí)現(xiàn)了“院校人才培養(yǎng)”與“社會(huì)商業(yè)發(fā)展”的協(xié)調(diào)同步，尤其是該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難的問(wèn)題提供了新的思路和模式，確立了高職教育實(shí)踐教學(xué)的新高度。

4.1 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)描述

虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以“對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)行全方位的模擬經(jīng)營(yíng)及管理。學(xué)生通過(guò)在多類社會(huì)組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練在現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中從事經(jīng)營(yíng)管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE提供模擬實(shí)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主選擇的工作崗位上通過(guò)完成典型的崗位工作任務(wù)、學(xué)會(huì)基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績(jī)效與組織績(jī)效之間的關(guān)系；真實(shí)感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動(dòng)過(guò)程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。通過(guò)在不同職業(yè)崗位“工作”，訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 VBSE人才培養(yǎng)理念

虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。同時(shí)，依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識(shí)體系遞進(jìn)以及基于“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個(gè)方面的培養(yǎng)層級(jí)，保障了虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。人才培養(yǎng)理念如圖1所示。

簡(jiǎn)言之，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具有以下特征：第一，跨專業(yè)：融合經(jīng)管類多個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系；第二，全仿真：基于企業(yè)真實(shí)組織機(jī)構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)，達(dá)到機(jī)構(gòu)仿真、環(huán)境仿真、流程仿真以及業(yè)務(wù)仿真；第三，對(duì)抗性：兼顧“創(chuàng)新、效率與效益”的綜合評(píng)測(cè)體系營(yíng)造出組間競(jìng)爭(zhēng)氛圍的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

5 VBSE對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的啟示

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引入，解決了實(shí)踐教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，為職業(yè)化教育的實(shí)踐教學(xué)改革打開了一條新的思路。

5.1 打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模塊的單一化，體現(xiàn)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

基于VBSE“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的實(shí)訓(xùn)理念，實(shí)訓(xùn)課程在抽取不同組織形態(tài)，設(shè)置不同企業(yè)類別的同時(shí)，還仿真設(shè)置了企業(yè)內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的崗位。以其設(shè)計(jì)的核心制造業(yè)為例，就一共設(shè)置了7個(gè)部門，18個(gè)崗位，每個(gè)崗位都有自己相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。組織機(jī)構(gòu)和部門崗位設(shè)置如圖2所示。

在VBSE的實(shí)訓(xùn)中，涉及的業(yè)務(wù)類別與整個(gè)經(jīng)管大類的主要專業(yè)課程都有關(guān)系。如財(cái)務(wù)部門的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)就與會(huì)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)等主干課程的理論知識(shí)密切相關(guān)；又如市場(chǎng)營(yíng)銷部的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)會(huì)體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的相關(guān)知識(shí)；倉(cāng)儲(chǔ)部和采購(gòu)部在實(shí)訓(xùn)中還會(huì)涉及物流專業(yè)的相關(guān)知識(shí)等等。這樣就為經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)提供了更多自定義的空間，其“跨專業(yè)”的特性筆者認(rèn)為可以有兩層含義，一是同一專業(yè)的學(xué)生可以得到其他專業(yè)的崗位鍛煉，學(xué)習(xí)到其他專業(yè)的知識(shí)，為今后就業(yè)提供更多選擇；二是不同專業(yè)的學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在充分鍛煉本專業(yè)的崗位認(rèn)知的同時(shí)，也能了解各部門和崗位間的邏輯關(guān)系。這樣就很好的解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中只能就單一課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，無(wú)法把專業(yè)中各種相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的弊端。

5.2 VBSE為教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法改革提供了平臺(tái)

我們以往在提到教學(xué)方法改革時(shí)經(jīng)常會(huì)提到的一個(gè)問(wèn)題就是要轉(zhuǎn)換課堂中學(xué)生與教師的主體地位，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂應(yīng)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，但是操作起來(lái)總是有困難。在VBSE的實(shí)訓(xùn)中，這一轉(zhuǎn)變開始得以實(shí)現(xiàn)。VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)其操作系統(tǒng)來(lái)控制企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)的具體內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)中教師不再以講授為主，教師只是幫助者的角色，真正的主角是學(xué)生自己。教師只是運(yùn)用系統(tǒng)來(lái)控制課堂進(jìn)度和推送任務(wù)，但所有的業(yè)務(wù)流程和操作都是要靠學(xué)生自己完成的，并且系統(tǒng)已經(jīng)配合任務(wù)制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件和指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完成操作，無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)求助老師，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。因此，在VBSE實(shí)訓(xùn)中對(duì)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”“行動(dòng)學(xué)習(xí)”等一系列較為前沿的新教學(xué)方法都是有所幫助的。

5.3 VBSE有助于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是復(fù)合型的應(yīng)用人才，所以學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還需要具備更多的綜合素質(zhì)，才能提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。VBSE的實(shí)訓(xùn)課堂中，除了完成系統(tǒng)推送的日常業(yè)務(wù)，還要配合一些特別的任務(wù)來(lái)完成，比如CEO競(jìng)選演講、招聘宣傳海報(bào)的制作、營(yíng)銷策劃方案的制作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程的制作等任務(wù)，需要同學(xué)們進(jìn)行PPT制作，還要與全班同學(xué)進(jìn)行分享。這樣不僅鍛煉了同學(xué)們文檔制作的水平，還涉及人力資源、營(yíng)銷方面的知識(shí)，還有溝通與表達(dá)的能力，自己解決問(wèn)題的能力。很多同學(xué)剛開始面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行闡述時(shí)非常的膽怯，經(jīng)過(guò)鍛煉，表達(dá)能力有了很大的提高，也自信了很多。尤其是擔(dān)任了CEO的同學(xué)能得到很大的鍛煉，從組織能力、管理能力、溝通能力、表達(dá)能力方面都能得到提高，并且很能激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感，而這些都是企業(yè)所需要的。

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不單單是一個(gè)教育問(wèn)題，其事關(guān)中國(guó)制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，并將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型提供人才保障。因此，高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。借助VBSE這一全新的虛擬商業(yè)環(huán)境的跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將有助于高職院校繼續(xù)開拓實(shí)踐教學(xué)改革新思路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)過(guò)硬、具有全局意識(shí)和綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]盧德湖.VBSE創(chuàng)新高職院校實(shí)踐教學(xué)模式[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（4）： 94-97.

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；關(guān)鍵支撐構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0009-02

一、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)教育部等六部門的《現(xiàn)代教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》關(guān)于優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的部分提出：引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院專設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校（教發(fā)[2014]6號(hào)）。華中科技大學(xué)文華學(xué)院副董事長(zhǎng)劉獻(xiàn)君認(rèn)為，作為高等教育大眾化產(chǎn)物的新生事物，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中面臨著諸多困難和問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，使獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并認(rèn)為學(xué)科建設(shè)決定著獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)鐘秉林教授等認(rèn)為，民辦高校應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，明晰辦學(xué)定位，逐步形成辦學(xué)特色。關(guān)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展的政策建議，鐘秉林教授等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院要建立和規(guī)范成本核算制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理和監(jiān)督；完善內(nèi)部法人治理結(jié)構(gòu)，理順舉辦者與投資者的關(guān)系；深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為質(zhì)量和特色是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線，迫切需要獨(dú)立學(xué)院將主要精力集中到抓質(zhì)量上來(lái)。南京審計(jì)學(xué)院金審學(xué)院的況廣收等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院由于其自身的特點(diǎn)，往往沒(méi)有獨(dú)立的師資隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)分依賴母體高校的師資力量，缺乏對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略性考慮，不利于其自身實(shí)力的充實(shí)，無(wú)法形成自己的特色。母體高校教師承擔(dān)著本校繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，很難對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)研究，很難滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)大綱和計(jì)劃的教學(xué)要求，無(wú)疑會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

二、研究意義

1.為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大勢(shì)所趨。教育部、發(fā)改委等六部門的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立和發(fā)展已經(jīng)有十多年的歷史，目前我國(guó)的近300所獨(dú)立學(xué)院普遍正處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展、由全日制普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，需要從規(guī)模擴(kuò)張到重內(nèi)涵提升的重大轉(zhuǎn)變。隨著高等教育大眾化，我國(guó)的教育資源不斷豐富，但生源數(shù)量近幾年日趨減少，考生的需求已經(jīng)由有限選擇向多元選擇轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)對(duì)人才的選擇導(dǎo)向也由重學(xué)歷向重能力和重潛力轉(zhuǎn)移。辦學(xué)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為人們選擇學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用技術(shù)類型高校，將來(lái)發(fā)展什么和如何發(fā)展已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院未來(lái)幾年必須做出的生死選擇。通過(guò)本文的研究，為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。

2.為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。2015年初山東省教育廳就已經(jīng)關(guān)于全省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制工作的通知，要求各市教育局、各高校在2016年6月份之前做好編制本地、本單位教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的工作。要全面總結(jié)和評(píng)估教育“十二五”規(guī)劃實(shí)施情況，認(rèn)真分析“十二五”時(shí)期教育改革發(fā)展取得的成就、經(jīng)驗(yàn)和存在的薄弱環(huán)節(jié)，面臨的新情況和新問(wèn)題。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，選準(zhǔn)路徑方法，研究確定一批關(guān)系未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)課題，組織動(dòng)員各方面力量深入開展調(diào)查研究，為教育“十三五”規(guī)劃編制提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。通過(guò)本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

3.為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制訂一般有以下三種方式：①全盤拷貝母體高校的人才培養(yǎng)方案；②基本沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案，只對(duì)母體高校的人才培養(yǎng)方案做局部改良；③降級(jí)培養(yǎng)，選擇高等職業(yè)院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，降低本科人才培養(yǎng)要求，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能人才。目前部分獨(dú)立學(xué)院采用的基本上仍是母體高校的人才培養(yǎng)方案，課程體系與母體高?；疽恢?。作為獨(dú)立學(xué)院尚沒(méi)有形成完全體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校特色的獨(dú)立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的重新定位，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的全面綜合改革。通過(guò)本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

三、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵支撐構(gòu)建思路

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高職課程改革 職業(yè)能力 課程體系

高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，縱觀我國(guó)高職教育三十年的發(fā)展歷程，從上世紀(jì)80年代初建立的首批職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升三個(gè)階段。我國(guó)高等職業(yè)教育取得了突飛猛進(jìn)的大發(fā)展，高職教育已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。期間，高職教育一直沒(méi)有停下教學(xué)改革的步伐，一直在不懈地探索和尋求合理解決教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)關(guān)系的有效途徑。但在當(dāng)前全球金融危機(jī)的大背景下，高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職教育改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐，我國(guó)高職教育改革取得了一定的成績(jī)，但也暴露出了不少問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，勇于改革，走出困境，將是擺在我們面前急需解決的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

隨著大眾對(duì)高等職業(yè)教育由過(guò)去的更多關(guān)注規(guī)模向更多關(guān)注質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，隨著社會(huì)和用人單位對(duì)高技能人才的新需求，隨著全球金融危機(jī)對(duì)就業(yè)形勢(shì)的進(jìn)一步影響，要辦好高等職業(yè)教育，應(yīng)該更清醒地認(rèn)識(shí)其改革和發(fā)展過(guò)程中存在的諸多的問(wèn)題。

1．學(xué)科本位在課程體系中痕跡明顯

目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。課程組織過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，形成了簡(jiǎn)單的本科壓縮型課程體系，重理論，輕實(shí)踐，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識(shí)卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程體系呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”特性，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的科目課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段還沒(méi)有形成向以能力為核心轉(zhuǎn)換。

2．課程改革存在著隨意性傾向

當(dāng)前各高職院校在課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施思想上，大多按照“兩個(gè)系統(tǒng)”理論進(jìn)行，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。但是對(duì)兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實(shí)施時(shí)往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實(shí)踐，有的重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過(guò)程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。如有些高職院校的養(yǎng)殖專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課（如動(dòng)物微生物、動(dòng)物生理、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料等）的實(shí)踐部分整合，一起放到實(shí)訓(xùn)基地――養(yǎng)殖企業(yè)去進(jìn)行。兩個(gè)月下來(lái)，實(shí)際上學(xué)生獲得的只是養(yǎng)殖動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，而譬如只有在顯微鏡下才能觀察到的動(dòng)物微生物，因企業(yè)條件不夠，學(xué)生根本無(wú)法看到，這實(shí)質(zhì)上僅僅是解決了用人單位勞動(dòng)力緊缺和重復(fù)專業(yè)課實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)后還分不清動(dòng)物正常組織和非正常組織，也沒(méi)有見過(guò)微生物，最終對(duì)學(xué)生的終身教育造成影響。

3．教學(xué)組織、教學(xué)管理方式上的利益化表現(xiàn)

隨著近年來(lái)高職教育在規(guī)模與數(shù)量上的快速發(fā)展，許多高職院校在校生數(shù)量急劇上升，由此引發(fā)的辦學(xué)條件不足的矛盾日益突出。為了緩解教學(xué)資源緊張狀況，有的院校將通識(shí)課程的教學(xué)全部安排為大班上課，聽課的學(xué)生多則幾百人。這種教學(xué)組織形式雖然彌補(bǔ)了師資、教室等教學(xué)資源的短缺，降低了教學(xué)成本，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，如課堂教學(xué)秩序差、學(xué)生參與性低，在深層次上制約了通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的深化和育人思想的內(nèi)化。

我國(guó)高職院校現(xiàn)行的教學(xué)管理方式是學(xué)年制。為適應(yīng)市場(chǎng)和現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需要，有的教學(xué)專業(yè)將學(xué)制三年改革為“2+1”（即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)），其中在校的兩年中，基礎(chǔ)課程一年，專業(yè)課程一年。而常常出現(xiàn)在上專業(yè)課時(shí)，部分學(xué)生因找到好的工作崗位要求提前實(shí)習(xí)，為避免耽誤學(xué)生的前程，教學(xué)系（部）不得已放行。實(shí)質(zhì)上，三年高職，學(xué)生相當(dāng)于在學(xué)校讀了一年的專業(yè)（技能）。與民間師父帶徒弟沒(méi)有兩樣。

4．傳統(tǒng)教學(xué)模式下的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前我國(guó)高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，普遍沿用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)模式，即復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置作業(yè)。教學(xué)中教師是主角和中心，學(xué)生是配角和聽眾。這種典型的知識(shí)本位教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)，無(wú)需去思考、探究、評(píng)判和創(chuàng)造知識(shí)，結(jié)果是我們培養(yǎng)的高職學(xué)生，形成了新的高學(xué)歷低技能。另外，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)也完全依賴于傳統(tǒng)的固定要求。諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等，完全是對(duì)教師在課堂上唱獨(dú)角戲“情有獨(dú)鐘”，這種以教師全面主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的一廂情愿式的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，與以能力為本位的現(xiàn)代教學(xué)理念格格不入，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

5．部分通識(shí)課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系的不緊密性

以《高等數(shù)學(xué)》為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有真正貫徹“強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技巧的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導(dǎo)思想。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也不甚明了，不管是機(jī)械、電子，還是商貿(mào)、文秘，不論是什么專業(yè)、什么對(duì)象，一律是上完微積分學(xué)，而與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無(wú)法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求。

二、高職教育教學(xué)改革的思路

高職課程改革是項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合課程觀、課程目標(biāo)等各方面因素綜合規(guī)劃與設(shè)計(jì)。高職教育要樹立能力本位的教學(xué)理念，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。要明確課程思想的主體性問(wèn)題，要把體現(xiàn)學(xué)生主體性的思想反映到課程改革中。在教學(xué)方式上，教師作為引導(dǎo)者與參與者，與學(xué)生共同探討實(shí)際問(wèn)題的解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展；在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，從市場(chǎng)和社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、開發(fā)課程、安排教學(xué)內(nèi)容。一方面在課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法。這些方法能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和探索精神，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能。另一方面教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、教學(xué)軟件等提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外還應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程。

1．課程內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)基本概念、基本方法。專業(yè)核心課程教學(xué)要加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)崗位能力的需要，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。改革高職課程內(nèi)容的做法包括：一是高職課程改革既要重視課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置研討，又要開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的本土課程。二是既要重視傳統(tǒng)課程內(nèi)容的改革，又要重視新課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，推行導(dǎo)向性的實(shí)踐方向，實(shí)施靈活、多樣、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。

（1）專業(yè)課程改革

專業(yè)課改革是課程改革的重點(diǎn)和突破口，要針對(duì)行業(yè)、崗位的需要，深入研究各專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確專業(yè)核心課程及其教學(xué)內(nèi)容。高職教育中以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的特點(diǎn)，要求課程內(nèi)容要實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐與綜合化，如旅游管理專業(yè)的飯店管理課程，就可綜合飯店管理概論、前廳接待、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂(lè)服務(wù)等多門課程內(nèi)容。要更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)理論服從于實(shí)際應(yīng)用的需要，以“必需”、“夠用”為度。要在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入、涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。

（2）通識(shí)課程教學(xué)改革

高職通識(shí)課程改革基本思路是把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。普通文化課程不可能像專業(yè)理論知識(shí)那樣，按照工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇這部分知識(shí)，因?yàn)槲覀兒茈y在這些知識(shí)與工作任務(wù)之間找到非常直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。設(shè)置這些課程的理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)是能在不同職業(yè)之間廣泛遷移的關(guān)鍵能力。同時(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，以就業(yè)需要和學(xué)生成長(zhǎng)需要為目標(biāo)，正確處理知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的不同需求，在現(xiàn)有教學(xué)條件允許的情況下，滿足學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的愿望。采取適合高職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)改造這些課程。

“兩課”和文化基礎(chǔ)課改革應(yīng)按照人文滲透、提高學(xué)生素質(zhì)、突出應(yīng)用功能和適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求穩(wěn)步推進(jìn)。要積極發(fā)揮“兩課”在德育工作中的主渠道、主陣地作用，把愛(ài)國(guó)主義教育、道德與法律教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。文化基礎(chǔ)課程根據(jù)其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)以通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力（A、B級(jí)）考試和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)）為硬性規(guī)定。英語(yǔ)實(shí)行分層次（普高A、B兩層次，藝術(shù)類C層次）教學(xué)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分類別教學(xué)。對(duì)旅游、外貿(mào)、商務(wù)類專業(yè)，要強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，并采用專業(yè)情景化口語(yǔ)考試；數(shù)學(xué)課根據(jù)各專業(yè)不同需要，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)提供模塊化、菜單式分類教學(xué)；語(yǔ)文可注重文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作，突出重點(diǎn)。在教學(xué)中要兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，不僅需要注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，塑造他們健康的人格，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)作風(fēng)。體育課自第二學(xué)期起，實(shí)行項(xiàng)目選學(xué)。

（3）選修課的開設(shè)

從學(xué)生的就業(yè)情況顯示，需增設(shè)公關(guān)禮儀課，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)與人交往、溝通的能力，且開設(shè)時(shí)間可設(shè)在離校前一學(xué)期。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，還可構(gòu)建與“園藝技術(shù)”、“農(nóng)業(yè)信息技術(shù)”的專業(yè)知識(shí)群，互相輻射共享資源：通過(guò)專業(yè)群的相互作用，在“種養(yǎng)合一”、生態(tài)養(yǎng)殖、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、信息貫通的有機(jī)融合中，建設(shè)好以畜牧獸醫(yī)為龍頭和園藝、農(nóng)信技術(shù)為雙翼的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的目的。

2．優(yōu)化高職課程目標(biāo)

高職課程可以理解為接受高職教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來(lái)從事職業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和。優(yōu)化高職課程目標(biāo)，可從以下方面入手：一是課程目標(biāo)的確定必須以社會(huì)、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分的社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，遵循科學(xué)的方法與工作流程；二是必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；三是要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和方法進(jìn)行整體優(yōu)化和綜合規(guī)劃。除了人才培養(yǎng)模式改革和課程體系重構(gòu)之外，還要健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、培養(yǎng)能夠貫徹先進(jìn)課程目標(biāo)的雙師型師資隊(duì)伍，建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)可共享的教學(xué)資源庫(kù)。

3．設(shè)立課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

首先，要明確課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體。高職院校的學(xué)生不僅僅是來(lái)廣泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，更主要的是來(lái)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用就業(yè)能力的，要使他們能在未來(lái)職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題。在高職院校中，知識(shí)當(dāng)然是必要的，但我們更應(yīng)注重的是“知識(shí)的應(yīng)用”。課程的能力目標(biāo)問(wèn)題是高職教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)原則是：能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。

課程改革是高職教育理念和模式的重要轉(zhuǎn)變，會(huì)面臨很多困難和問(wèn)題，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等多種要素。因此，在推進(jìn)課程改革時(shí)，必須要有整體的、全局的觀念和視野。要根據(jù)不同的專業(yè)特色，合理規(guī)劃課程改革工作。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，也是課程改革的主體。為保障課程改革的質(zhì)量，尤其要重視建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的課程教師隊(duì)伍。充分調(diào)動(dòng)廣大教師結(jié)合課程教學(xué)積極開展教學(xué)研究，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，提出和推行富有創(chuàng)造性的教學(xué)思想，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果。

4．課程改革的組織管理

課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心，必須在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的親自領(lǐng)導(dǎo)下，有組織地全面推進(jìn)，并加大管理力度。具體可以采取以下措施：第一，以教改課題形式確定課程改革的內(nèi)容、目標(biāo)，從而形成課程改革小組，學(xué)校提供科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。第二，不同專業(yè)的課程開發(fā)內(nèi)容各不相同，但都必須經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)分析、工作分析、課程分析、課程開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，必須組織行業(yè)、崗位專家及在崗畢業(yè)生和教研室全體教師共同開發(fā)實(shí)施。通過(guò)多元主體參與開發(fā)和實(shí)施，使課程改革方案更具先進(jìn)性和適用性，課程改革更顯實(shí)效。第三，教師是課程改革與建設(shè)的主體，職業(yè)教育專業(yè)課改革的重點(diǎn)是使課程體系從學(xué)科體系改成工作體系，使課程內(nèi)容從知識(shí)中心改成任務(wù)中心，使課程實(shí)施從知識(shí)灌輸改成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。為此，要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)理論、技術(shù)與方法方面的培訓(xùn)，使他們具有項(xiàng)目課程和教材開發(fā)、項(xiàng)目課程教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力，能夠引導(dǎo)專家、工人一起進(jìn)行課程開發(fā)。第四，建立校本課程開發(fā)的教研制度，提高教師的創(chuàng)新精神。在改革過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，保證課程改革的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。進(jìn)行高等職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要國(guó)家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大高職學(xué)生共同完成的任務(wù)，只有在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與共同參與下，才能把我國(guó)高等職業(yè)教育推向健康發(fā)展的軌道。通過(guò)深化教學(xué)改革，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我特，形成品牌、形成特色，這樣才能真正培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，才能真正解決高職教育面臨的系列問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革方案范文

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有著職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷細(xì)化增多的趨勢(shì)，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與緊俏的市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，高層次技能型人才相當(dāng)匱乏，“高級(jí)技工荒”的問(wèn)題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，使得畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)，在一定程度上加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。

據(jù)《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》2014年5月12日?qǐng)?bào)道，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，不僅可以提高國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)人員實(shí)踐技能，還可以進(jìn)一步優(yōu)化本國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1 普通本科院校教學(xué)定位困惑

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員孫誠(chéng)在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》中提到，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)與高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬?duì)明確，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。

2 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對(duì)人才層次的需求也不同，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應(yīng)變能力，取決于學(xué)校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想是以教條的教學(xué)計(jì)劃為核心，還是以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向。如果職業(yè)技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，還是抓住過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃原地不動(dòng)地進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然會(huì)變成一句空話。

會(huì)計(jì)專科教育是一種技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是本著滿足社會(huì)需要，以會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)熟悉財(cái)會(huì)理論，具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的核算型中初級(jí)會(huì)計(jì)人才。

會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，則因各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型人才不同而異。現(xiàn)階段，單一的核算型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才在“專升本”的教育體系中已有不適應(yīng)之處。專升本的學(xué)校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息對(duì)預(yù)測(cè)、決策和控制未來(lái)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.2 課程設(shè)置與教材編選

在設(shè)置專升本課程體系方面，普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)專升本課程設(shè)置主要是：含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有專科會(huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置。其中，含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置主要選擇?？齐A段開設(shè)過(guò)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設(shè)，該課程體系并未考慮學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)造成重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；后者的課程體系主要選擇?？茖W(xué)習(xí)階段沒(méi)開設(shè)過(guò)的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。由于會(huì)計(jì)專升本學(xué)生并非全部來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這無(wú)疑給會(huì)計(jì)專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。

會(huì)計(jì)本科教育厚基礎(chǔ)，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，以通識(shí)課為基礎(chǔ)，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會(huì)、人文等跨專業(yè)學(xué)科。通識(shí)課的課程內(nèi)容除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以外，還涉及高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域。而?？粕鷮I(yè)課程設(shè)置過(guò)多，相關(guān)知識(shí)設(shè)置過(guò)少，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄。

在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會(huì)計(jì)教材。高校所用教材大都是本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材，而專科與本科的學(xué)時(shí)不同，生源質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)也有差異，學(xué)生很難全面掌握本科教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)手段與教學(xué)方法

盡管教學(xué)改革進(jìn)行多年，但大部分院校仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分發(fā)揮情景教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的作用。專升本學(xué)生已掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐操作知識(shí)，單一課程的案例教學(xué)已明顯過(guò)時(shí)，所選用教學(xué)案例學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，實(shí)習(xí)方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實(shí)習(xí)真實(shí)性和效果都較差。

2.4 師資力量有待加強(qiáng)

現(xiàn)行高校高學(xué)歷的招聘制度導(dǎo)致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實(shí)踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達(dá)標(biāo)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，用實(shí)踐技能零經(jīng)驗(yàn)的教師如何教出技能應(yīng)用型人才？缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂講授知識(shí)即為紙上談兵，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)積極性。

3 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革建議及應(yīng)用

始于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）建立新的會(huì)計(jì)課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設(shè)計(jì)、專家評(píng)估，擇優(yōu)資助”的方法。我國(guó)普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革可借鑒此經(jīng)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出不同的改革方案或設(shè)想，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步確立新的會(huì)計(jì)教育課程和教育方法。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立新的會(huì)計(jì)人才觀

會(huì)計(jì)專業(yè)?？婆c本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標(biāo)的定位以及學(xué)時(shí)安排方面的差異相當(dāng)明顯，相應(yīng)的二者所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才的專業(yè)層次也會(huì)有一定差異。專升本作為聯(lián)通?？平逃c本科教育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專才教育為通才教育。

3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，深化專業(yè)教育

基礎(chǔ)理論主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是基本的，其次還有高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上還增設(shè)了企管、金融學(xué)以及經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，旨在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。盡管上述課程有些在?？埔呀?jīng)學(xué)過(guò)，但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其對(duì)專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學(xué)。通過(guò)補(bǔ)課或旁聽強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，補(bǔ)課的同時(shí)加入一些新知識(shí)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密銜接。

對(duì)會(huì)計(jì)教材編寫選用進(jìn)行改革。如國(guó)外的教材在一開始就會(huì)對(duì)課程的最終目標(biāo)、整個(gè)會(huì)計(jì)流程進(jìn)行講解，我國(guó)教材則是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，雖然具有時(shí)序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時(shí)，可將圖片、錄像、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)資源等素材有邏輯、有目的的與文字教材、教學(xué)課件結(jié)合在一起，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)的音像，將有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

3.3 教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。可多采用現(xiàn)場(chǎng)模擬、案例教學(xué)等，同時(shí)注意案例教學(xué)中使用身邊的或時(shí)事案例，如此教學(xué)可獲得大量的信息，以及對(duì)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。