大學生職業測評結果精選(九篇)
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第1篇：大學生職業測評結果范文
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0157-02
宿遷學院多年來一直注重人才培養質量，重視對學生的服務、管理、教育工作，其中對學生進行職業生涯規劃與就業指導，也是深入開展學校思想教育工作及學生工作的重要途徑。近年來，宿遷學院引進了北森朗途職業規劃測評軟件，對歷屆新生均進行職業規劃測評。該文主要根據宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生職業規劃測評報告結果進行分析，旨在為幫助被測評的學生發現自己的“職業素質、職業類型、崗位趨向”等重要職業特征，幫助他們更加全面深入、客觀準確地了解自己，從而能夠科學合理地對自己的未來進行職業定位，規劃幾年的學業生涯和未來的職業生涯，為高校學生今后的工作打下良好基礎。
1 大學生職業規劃測評的概念與意義
1.1 大學生職業測評的概念
大學生職業測評是指對行為樣組的客觀、標準的測量，通過運用科學的方法，對高校大學生的知識水平、能力及傾向、工作技能、個性特征和發展潛力，實施測量和評鑒。作為國內首套自助式職業規劃測評系統，朗途職業規劃測評整合了測評顧問、職業咨詢師以及人力資源專家多年的職業指導經驗，在最短時間內掌握受測大學生的職業測評信息，以幫助他們進行職業生涯規劃，為其今后就業打下良好的基礎。
1.2 職業測評對高校學生就業的意義
1.2.1 了解個性特點，準確定位方向，樹立奮斗目標
大學生在專業學習過程中，往往會遇到許多困惑，加之缺乏獨立思考的能力，往往在學習中苦苦追求著正確答案，卻從不思考知識本身，更不用說融會貫通了。為此，可以向師長尋求一些合理建議，或是找專業的測評機構和職業規劃師給自己提出相關建議，避免在未來的學習和今后的人生道路上走彎路。
1.2.2 了解健康狀況，及時作出調節，正確面對未來
隨著未來就業壓力的不斷增大，以及社會的激烈變革和轉軌變型給大學生帶來的不適應，職業目標理想和現實的反差，造成職業選擇上獨立性和依賴性的錯位，使得部分大學生在未來學習甚至在就業中感到十分迷惘和困惑，他們的心理很容易出現各種問題，甚至在極端的情況下，還會出現一些不該出現的悲劇。而對相關心理問題，如果能引導他們及時發現并科學調節，就能夠幫助他們正確面向未來。
2 對大學生職業測評結果進行統計與分析
宿遷學院是一所普通本科院校，對外國語學院的2015級的179名外語專業學生（男女比例為1∶9，年齡在18～21歲之間）進行職業規劃測評。為了能夠以簡便快捷的方式幫助學生了解自己的性格與特征，專門借助朗途職業規劃測評系統，專項分析學生的行為風格、優勢與短板以及相關特點等，幫助學生進行科學的學業規劃與相關職業定位，減少職業生涯規劃當中的盲目性。通過分析、研究測評結果，可以大致了解大學生的未來職業潛力狀況。
2.1 從性格特質類型維度分析
MBTI人格測量系統是基于瑞士著名心理學家Carl G. Jung的心理類型理論發展起來的，它通過心理能量傾向、接收信息方式、處理信息方式、行動方式傾向等4個維度來分析人。這4個維度分別是精力支配：外向（E）和內向（I）；認識世界：感覺（S）和直覺（N）；判斷事物：思考（T）和情感（F）；生活態度：判斷（J）和知覺（P）。其中兩兩組合，可以組合成16種人格類型，即內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+判斷、內向+感覺+思考+知覺、外向+感覺+思考+判斷、外向+感覺+思考+知覺、內向+感覺+情感+判斷、外向+感覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+知覺、外向+直覺+情感+判斷、內向+直覺+思考+判斷以及外向+直覺+思考+判斷。
從以上16種性格類型分類統計圖中所統計的數據來看，在宿遷學院外國語學院2015級外語專業學生中，外向型的比例約占37.4%，內向型的比例約占62.6%；感覺型的比例約占63.1%，直覺型的比例約占36.9%；思考型的比例約占12.8%，情感型的比例約占77.2%；判斷型的比例約占46.9%，知覺型的比例約占53.1%。從學生性格特征來分析，主要以內向型、感覺型、情感型、知覺型為主，崇尚非常個性化的理想及價值觀。
2.2 從深層次動力源維度分析
從成功愿望方面分析，可以了解大學生在面對工作時是否有積極主動和努力進取的心態；從影響愿望方面分析，可以了解大學生在引導或說服別人按照自己的想法行事的愿望；從挫折承受方面分析，可以了解大學生在面對可能遇到的挫折、困難和失敗時，可能會常有哪些心態、情緒以及可能產生的舉動；從人際交往方面分析，可以了解大學生在日常學習及生活中，與他人建立并保持良好關系的愿望和技巧等。
通過實際測評，大部分學生在群體中的影響愿望較小，成功愿望也不強烈，而學生的挫折承受能力、人際交往能力普遍較強。同樣以外國語學院2015級外語專業學生為例，顯示影響愿望在30分以下的有78人，占總人數的43.6%。由此可見，這些學生的影響愿望不強，他們不愿意對他人進行情緒、行為上的控制和影響。這些受測的學生在入學之前，有過班干部任職經歷的較少，大部分學生習慣于接受他人的管理，逐漸形成不愿影響別人的性格特征。此外，在這批受測的學生中，成功愿望在30分以下的有65人，占36.3%，70分以上的僅34人，占18.9%，表明他們在大一入學時成功愿望不高，主要因為他們在學習、生活等方面獲得的成功體驗較少，從一定程度上影響到個體的進取心與積極性。在挫折承受能力方面，受測學生在30～70分之間的有71人，占施測總人數的39.7%，70分以上的有60人，約占受測人數的39.1%，表明這些受測學生的挫折承受能力較好。受測學生人際交往能力在30～70分之間的有79人，占受測總人數的44.1%，而70分以上的有58人，占32.4%，體現出大部分學生人際交往能力尚好，具備一定的人際交往技巧，可以較好地與他人進行溝通與交流。
3 結語
根據以上測評分析，普通高校英語專業學生在人格類型上呈現出不同的特質，但是與其他專業相比具有明顯的相對集中性。測評結果可以較好地為大學生職業生涯規劃指導提供一定參考。當然，大學職業生涯規劃需要學校、家長以及學生共同的努力。從學校層面來說，高校應從學生大一入學時起，及時開設職業生涯規劃課程，并貫穿于學生四年的學習生涯。在就業指導工作中，輔導員應做到因材施教，引導學生樹立適合自己的學習以及未來職業目標。從學生層面來說，大學生要對自己有準確的定位，對照測評結果，有意識地發揮自身特長，積極參加各類社會實踐活動，尋找適合自身發展的職業方向。
參考文獻
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第2篇：大學生職業測評結果范文
關鍵詞：綜合測評；技能型人才；人才培養
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0233-02
大學生綜合素質測評制度是高校對學生德、智、體等的全面評價，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評價體系，它關系著學生在獎學金評比、評優評先中的表現，因而每年都受到廣大師生的關注。在高職院校開展綜合測評，將有助于促進學生綜合素質的發展，完成高職院校為社會輸送高素質的技能型人才的培養目標，是學生管理工作的重要內容。
一、當前高職院校綜合測評的突出問題
在過去的實踐中，綜合素質測評成為對學生進行綜合評價的有效手段，促使學生增強德育修養，加強自我學習能力，積極參與各項社會活動，提高綜合素質。但是其中也出現了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質測評的實施，值得我們重視。
1.綜合測評的意義認識模糊
每年的綜合測評結果直接影響著獎學金的評比，造成部分學生對綜合測評的意義認識出現偏差。他們認為，綜合測評的結果就是評獎學金，除學習成績之外，其中加分項目的多寡會直接影響評比結果。因此，有的同學會根據綜合測評的加分項目來參與活動，在一些可加分的項目或加分較多的項目上表現較為積極，而對于一些義務性的活動則消極對待。這部分同學不能把綜合測評作為對自己過去一年的一個綜合評價，從中尋找問題、發現問題，加以改進，片面追求參加活動達到加分的目的，難以通過測評對自身的能力加以反思，忽視了對綜合素質的培養和鍛煉，使得綜合測評工作失去了原本的意義。
2.綜合測評的作用有限
對于綜合測評的態度，學生中容易出現兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭；而另一種則是抱著無所謂的態度。對于第一種學生，綜合測評的結果關系到他們是否能夠獲得獎學金、獲得榮譽，他們會十分關注綜合測評的過程并積極參與其中，對于綜合測評結果較為重視，在平時也會以綜合測評的規定來要求自己，這部分同學，綜合測評的監督及促進作用較為明顯，但是畢竟這部分學生還在少數；另一部分同學對于獎學金及各種獎項抱著無所謂的態度，在做綜合測評時應付了事，對于測評結果也漠不關心，更不會說在日常生活中利用綜合測評考核標準來督促自己，綜合測評對這部分同學的意義微乎其微。
3.測評標準難以落實
綜合測評的標準往往由校一級進行制定，面向全體學生。實際上在高職院校中，理工科學生與文科學生在參加活動、獲獎項目、學習成績、個人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統一的標準難以形成符合實際的適合學生的個人評價體系。因此，不少院系會根據自身實際對標準進行細化。由院系一級制定的細則出來后，在具體操作過程中，仍會出現一些爭議，特別是在一些涉及加分的項目上更加突出。對于班級較多的年級，雖然有統一的評價標準，但是在具體加分項目上，測評人員的理解與定義卻難以做到絕對的統一。目前，我們的綜合測評以定性和定量相結合的方式，但是對于定性與定量標準的區分仍然有模糊，導致在一些需要進行定性的評價上存在著人情分、關系分。
4.綜合測評容易陷入單打獨斗的局面
綜合測評是對學生在校綜合表現的一種評價，它需要學院多個部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區，就是對于學生的評價是學生工作管理部門的事，即由學生處牽頭，輔導員具體負責在各個班級開展，在這個過程中，輔導員需要處理大量的信息，導致在進行學生評價時容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對于各班來說，雖然班主任作為綜合測評小組組長，但大學中的班主任對班級事務的管理參與較少，對學生的理解也不夠深入，綜合測評的具體操作多由班干組成的測評小組完成，其中不免出現一些不客觀的評價。對于學生的日常表現，大部分時間還需要考慮學生的課堂表現，學生課堂表現的評價應該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學生的綜合測評，使得學生課堂表現的評價出現空白，只能通過學習成績來反映學生在學業方面的表現。
二、高職院校綜合測評的特殊性
在高職院校中開展綜合測評，主要圍繞學生的德育表現、學業成績、文體素質和能力表現展開，但在具體實踐中，高職院校的綜合測評也具有其自身的獨特之處。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育特別是高職院校的教育，在培養學生過程中不僅要立足于學生基礎技能的學習，更重要的是要培養出符合當前科技進步和社會發展對技能型人才要求的能夠迅速適應并投入工作崗位的人才。在設定人才培養方案時，高職院校都會根據不同的專業特性，制定符合學生實際的培養目標。要求學生德、智、體等全面發展，除掌握必要的文化科學知識及專業基礎理論、基本知識和基本技能外，更加注重學生對于新工藝、新技術和新技能的基本訓練和實際動手操作能力的培養，使學生在就業時進入到生產第一線，就能夠用最短的時間適應新工作的要求。同時也要求學生在畢業前能夠考取職業資格證書，達到較高的職業技能水平。
因此，高職院校的綜合測評需要結合學校的發展特點及人才培養目標，積極體現職業技能的培養要求，除了要考慮學生的德育情況、學業成績、文體素質，也應該要將學生的實訓表現、技能操作的能力、是否獲取職業資格證書等作為考慮的因素，引導學生提高自身職業技能和職業素質，以滿足社會對于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測評的幾點建議
綜合素質測評與學生的切身利益息息相關，也是目前對學生進行綜合評價的有效手段。做好綜合素質測評工作，不僅有助于對學生進行科學的評價，維護學生的利益，確保學生管理工作順利展開，同時將有助于學院教學管理工作的改善。
1.高綜合測評工作的思想認識
首先要加強對學生的宣傳教育，讓學生認識綜合測評的意義。綜合測評是對學生自身能力的一種全面的評價和反映，是考查學生德育狀態、學習能力、文體活動能力及技能掌握情況的體系。它是對學生的一種約束，同時也具有一定的促進作用，希望學生通過這個評價體系，每一年能夠對自己做一個總結回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長補短、查漏補缺，提高自身的各項能力，促進自身全面發展，成為符合社會要求的合格的技能型人才，順利進入社會，成為對社會有用的人。在平時要加強綜合測評的宣傳，通過組織學生學習綜合測評的意義和考核標準，讓學生認識到，綜合測評的評價是一種手段而非目的，從而主動參與綜合測評，并通過測評結果反思自身的行為，爭取更大的提升。
2.完善測評標準
測評指標的設置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現重點引導性；既要有現實針對性，體現學校的培養目標，又要兼顧平衡性[1]。在設置測評標準時，注重突出學生個性特長，既不盲目要求學生全面發展，也不讓學生過分偏科，應該因材施教，讓學生能夠更輕松的環境中最大程度展現其特長。對于高職院校的學生，可以適當降低學業成績的比例，增加學生技能素質的分值，圍繞學生的職業素質和職業能力的培養，制定相應的鼓勵措施，支持學生考取職業資格證書，參加職業技能競賽等。也可根據專業的不同制定相應的評價標準，發揮學生的專業特長。
另外，根據綜合素質測評完善評優評先獎項的設置。在獎項的設置上，不簡單以最后的綜合測評排名作為評比的唯一標準，而是在總成績的排名基礎上，對各部分成績突出的同學設立單項獎。將單項獎與綜合獎相結合，既獎勵單項表現突出的學生，也鼓勵學生在單項獎基礎上爭取獲得綜合獎項，鼓勵學生全面發展。
3.合測評要落實到日常工作中
綜合測評是一個大量信息處理的過程，特別是一些學生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實在平時的日常工作中，則將會為測評過程減少壓力，也可以減少由于經過時間較長而造成的信息模糊而出現的爭議。建立綜合測評信息管理系統，將學生的日常表現由各部門在系統中及時體現出來，最終進行評比時可以直接從系統中導出，這樣的結果更為全面、真實。另一方面，通過與日常管理相結合，把測評指標分解到學生的日常行為中，督促學生以測評標準進行自我管理，為期末綜合測評打下良好的基礎，也更好地發揮綜合測評的激勵和監督作用。
4.合測評與就業銜接
把綜合測評與學生推薦就業銜接起來。綜合測評是學生在校期間的綜合表現的反映。用人單位可以透過綜合測評考查學生在校期間的表現，并作為是否招聘的參考依據。企業在對學生進行選擇時，如果學習成績、德育表現差不多，更偏向于更具社會活動能力和創新意識的學生。隨著社會對高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養學生的過程中，可以有意識地將綜合測評與就業能力銜接起來，在要求學生全面發展的基礎上著重培養學生的職業能力和職業素養。制定綜合測評標準時，可以把反映學生職業能力，特別是一些職業核心能力內容如職業溝通、自我管理等方面的表現融入到評比細則中，更好地為學生的就業服務。
5.注重綜合測評的反饋功能
綜合測評的反饋功能表現在兩個方面。一方面是作用于學生。素質教育新形勢要求下大學生測評的功能應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能，應更多地在咨詢、決策參考和調節控制力上加強對大學生的引導[2]。學生通過綜合測評反思自己過去一年的表現，認清楚與他人的差距，查漏補缺。另一方面，綜合測評對于教學和學生管理工作也具有反作用。通過綜合測評，我們可以對學生的表現有綜合的參考，在人才培養過程中，可以揚長避短，發揮學生的特長，對于學生經常出現的問題進行調節和引導綜合測評可以反映學生的學業及參與活動的情況，既可以增強教師上課的責任心和使命感，也可以反映部門在組織活動中學生的參與積極性和收效，指導各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學生綜合素質測評在高職院校中的開展，應結合自身的人才培養方向和目標，促進學生在綜合發展的基礎上，得到個性的發揮。
參考文獻：
第3篇：大學生職業測評結果范文
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建
職業生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
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第4篇：大學生職業測評結果范文
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解。可見，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。
（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。
（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨希瑢崉t是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。
對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。
主要參考文獻：
第5篇：大學生職業測評結果范文
關鍵詞 PDP；高職學生；綜合素質；核心能力
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04
一、大學生PDP自我認知系統簡介
英國的高等教育質量保證機構（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個人發展規劃是一個全面系統地反映個體為了獲得核心職業能力而選擇的一系列的學習、思考和實踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實現模式專注于大學生的自我管理，跟蹤大學生職業能力的動態形成過程，其視角是學生的個體角度。筆者曾到臺灣高?？疾旖涣?，發現臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統并應用于學生教育培養工作中，對學生成長有非常有效的輔助、督促、引導作用。為了將PDP理念應用于高職院校人才培養改革，項目組結合高職院校學生的特點，以深圳職業技術學院金融專業為試點，與深圳市浩晟信息技術有限公司共同開發了“大學生PDP自我認知系統”。
在大學生的核心能力體系中，自我認知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個人成長的全過程，特別是在大學學習期間和未來的職業生涯，是項目組設計PDP系統的基礎和核心。當一個學生啟動自己的PDP個人發展規劃或者一個專業制定整個專業培養計劃時，都需要學生進行自我認知。正確的自我認知和定位是目標制定、需求評估、職業規劃的基礎，是確定職業方向和專業學習方向的基礎。不同階段的自我認知還可以監督目標實施的進程，評估貫徹計劃和執行計劃的質量，從而進行目標修訂和調整。
自我認知系統將通過比較、邏輯分析、系統問卷調查、診斷活動等方法，通過創建自我識別文檔、能力雷達圖等形式，系統分析學生核心能力的實時狀況。整個專業可以通過對參與學生的數據的綜合分析，形成專業的分析數據，指導專業人才目標的制定和人才培養模式的改革和創新。
大學生PDP自我認知系統共分公告、個人設置、導讀、PDP規劃、能力測試、實訓報告六個模塊，其中PDP規劃中又分大學生綜合素質測評、PDP性格測試、心理測試三個子系統，目前相關模塊均已上線投入使用。本文主要根據大學生綜合素質測評系統的設置及相關測評結果進行分析。
二、大學生綜合素質測評系統及測試情況
（一）測評系統情況
大學生綜合素質測評共有14道測試題，每道題的不同選項被賦予不同分值。14道題目各有側重，按照素質的不同方面為六個組：職業了解程度（2題）、壓力應對能力（3題）、學習能力（2題）、交流能力（2題）、專業技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個總分以及對應的文字評價和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點，系統會將測試結果生成一個正六邊形雷達圖，如圖1所示。
（二）本次系統測試總體情況
深圳職業技術學院金融專業共有3個年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學生在專業實訓室、教學樓機房等場所進行了測試，共有330人完成測試，占總人數的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統作簡要介紹，并現場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準確。
按照被測評者每個子指標的得分，以年級分類統計了總的平均分和子指標的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計算了各年級每個對應指標的變異系數，計算公式：變異系數=標準誤差/均值。需要說明的是，有些學生的個別指標出現數據缺失，為了不影響對其他指標數據的利用，本文采取學術界對問卷調查空缺數據的處理辦法，即用該學生所在年級其他全體學生該指標的平均值進行對應填補，最終得到了完整的數據。相關統計結果詳見表1。個人總得分上，2016～2014三個年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學生的平均綜合素質在持續提高，這也符合我們平時對學生教育培養的直觀認識。
三、對測試結果的分指標分析
（一）專業技能結果分析
專業技能分為專業知識掌握的豐富程度和專業技能證書的考取兩個方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個角度分析這一結果：一是在六項指標中，專業技能和職業了解兩項是在學生入學前最為缺乏的，對于許多學生而言，專業技能在進入專業學習之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規范的專業教育，專業技能便可以得到快速提升；二是專業知識和技能的教學在三個年級的安排上通常按照循序漸進逐步提高的規律，同時越往高年級考取專業技能證書的需求越強烈，成功率也越高，因此學生對于專業知識和技能的獲得感越強。從本次測試的結果來看，專業技能也是W生綜合素質得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結合行業企業發展及學生特點調整專業教學計劃，多管齊下開展教學活動，在有限時間內最大限度提高學生的專業技能。
（二）英語電腦能力結果分析
英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應試能力、英語口語表達能力三個方面。電腦技能隨年級持續提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學階段學生對于電腦的學習通常是基礎的。大學階段，電腦使用已經明確為必修科目，且大量的作業、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非?？?。
英語口語表達能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數上看，口語能力的變異系數隨年級上升而上升，說明越往高年級，學生口語能力的平均差距越大。從兩個方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個緩慢的過程；二是英語只需要達標就不影響畢業，因此部分學生可能考慮到日后英語應用并不多，在英語學習上投入的時間精力相較少，而部分學生可能有出國或畢業后到外企工作的打算，投入的時間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認識出入較大，也難以用金融專業的相關教學活動來解釋。出現這一結果的原因可能是該項問題的設置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標準所致，而學生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。
（三）職業了解結果分析
在職業了解方面，主要分為學生對金融專業未來職業發展的了解程度以及與本專業畢業校友的接觸數量兩個子指標。測試結果顯示，大三學生比大一學生更了解本專業的職業發展，也跟畢業校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項指標的最高分值都出現在大二學生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業所在學院曾經為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業及相關專業校友對就業、創業經歷進行分享并與在校生交流，而大一、大三學生沒有接受過該系列的講座培訓。經驗表明，大學專業學習期間是否了解未來職業、行業發展對于學生的成長有重要影響。從本次測試結果看：一是大三學生對金融職業發展以及跟金融專業畢業校友的接觸并不顯著比大一學生多，說明在本專業的培養教育過程中職業生涯教育及相關實踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學生對應分值較高的原因分析屬實（大二學生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應該作為重點在日后的工作中加強。
（四）壓力應對、學習能力、交流能力結果分析
在壓力應對主指標方面，三個子指標的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學習能力和交流能力兩個主指標的最高分值也都是在大一，其中學習能力分值也呈現隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項主指標的子指標中“根據興趣學習的能力”和“表達能力”其最高值出現在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。
首先，第二大類三項主指標下的子指標評判都使用定性的標準，而非像前面第一大類主指標中有一些子指標采取定量方式評判。定性方式的優點是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點是不同的人回答時參考的標準可能不一樣，難以通過統計結果來反映客觀情況。在第二大類主指標的一共7項子指標中，有5項最高分值都是出現在大一，造成這種情況的一個重要原因可能是大一、大二、大三三個群體回答同樣問題時候內心的標準不一樣，年級越高的學生其主觀標準也越高。
其次，大學生成長中的心理變化規律[3]。筆者長期從事學生工作，發現大學生的心理狀態會隨著年級的上升而呈現“U”形變化，具體表現為大一新生雖然人已經在大學校園和課堂，但是由于長期受到小學、中學應試教育體系的影響，在慣性驅使下身心狀態仍然能表現為目標明確、積極進取的狀態。到了大一下學期以及大二，學生會越來越感受到衡量優秀與否不同于中學階段的唯分數論，而是多元化的，且校內外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時許多學生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標準推倒，重建自己的成長奮斗目標的問題，因此很容易出現迷茫和無所適從感，對自己的評價很低。本次測試中第二大類的7項子指標有5項最低分值出現在大二，可以充分反映這種情況。
第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標受到學生主觀標準不一樣、心理成長規律的影響，但金融專業學生的壓力應對能力、學習能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標準來衡量，無法準確了解學生的上述能力是否確實如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養是無法讓學生滿意的。
四、啟示與建議
（一）測試結果對金融專業學生教學教育工作的啟示
第一，專業知識和技能是學生綜合素質的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學階段獲得快速提升的。緊密結合金融企業、行業、市場的發展以及學生的特點制定教學計劃和教學安排，按照學生的學習成長規律扎實開展教學實踐極為重要。第二，學生對職業發展的認識是弱項，通常不被重視，應當更多地為學生創造行業企業學習、考察、實習的機會，為本專業在校生和畢業校友建立更多交流渠道，使學生對自己的未來發展路徑更為明晰。第三，對比三個年級的數據可發現大學期間金融專業學生在壓力應對、學習能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強。由于這些能力的培養很大一部分是在專業學習之外的，因此這一狀況可能是整個學院、學校的普遍情況，需要全面深入反思各項學生培養相關工作和活動在提升學生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調整人才培養方略，以提升學生核心能力為導向細化各項工作的目標和手法并落實，全面提升人才培養質量。
（二）對PDP大學生綜合素質測評系統的改進
由于本次測評是PDP系統開發后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進。首先，系統從網址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學生的使用體驗，甚至還出現答題者在主指標切換過程中將子指標題目漏掉的情況，需要對其改進。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標準不同的影響，在對不同人群進行測試時給結果分析帶來很大困難，需要進一步對測試題進行重新設計。第三，需要加強在學生中對PDP系統的宣傳，并做好測試期間的學生組織工作，以獲得更高的答題率和數據準確率。
（三）充分發揮PDP系統的動態跟蹤、反饋、指導功能
本次測試是統一時間段，自上而下組織完成。在后續對PDP系統進行完善后，應當讓學生自行不定期測試，比對前后的測試結果，發現自己的進步以及需要彌補的弱項。導師也通過系統動態跟蹤學生素質的變化情況，調整學生教育培養相關計劃和工作，更充分地發揮PDP系統的功能和作用。
參 考 文 獻
[1]鄭紅梅.個人發展規劃（PDP）：英國大學核心職業能力培養模式初探[J].職業技術教育：教科版，2006（19）：84-86.
第6篇：大學生職業測評結果范文
【關鍵詞】大學生;職業生涯規劃;調查;策略
職業生涯規劃是指對個體未來職業發展進行策劃和準備,確定適合個體的發展道路,明確將要進行的調整和各項準備等。職業生涯規劃理論起源于20世紀初的美國,奠基人是美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)。1993后,隨著我國大學生就業模式由“統招統分”向“供需見面、雙向選擇”的就業模式轉變,職業生涯規劃的理念傳入我國,并被引入到高校就業指導工作中。所謂大學生職業生涯規劃是指大學生通過自身評估和對環境因素的分析,結合職業理想與對職業生涯的預期,在學校相關部門和人員的幫助下,規劃大學學習生活,提高綜合素質與就業競爭力,為未來的就業奠定基礎。隨著近幾年就業形勢的嚴峻,高校對于就業指導工作給予了更多的關注,提出了“就業指導前移”、“實施大學生職業生涯規劃”等理念,大學生職業生涯規劃開始得到關注。但由于缺乏有力的理論與實踐經驗的指導與支持,大學生職業生涯規劃的開展工作并不理想。
目前,天津市各高校大學生職業生涯規劃的現狀如何呢?近期,筆者采用調查問卷和座談會相結合的方法,在天津市部分高校的大學生中進行了有關職業生涯規劃與就業指導工作的調查。從調查結果看,總體滿意水平僅為9.5%,現狀不容樂觀。本文針對調查中發現的問題提出了相應的策略。
一、大學生對職業生涯規劃了解甚少,但需求迫切,學校應構建“全程輔導”的大學生職業生涯規劃新模式
調查結果顯示,對“職業生涯規劃”有所了解的大學生人數不到30%。但同時,我們發現大學生對職業生涯規劃的需求是非常迫切的,他們希望學校能夠提供適合個人特點的個性化職業生涯規劃的輔導及方案。對于不同年級的大學生來說,他們對職業生涯規劃的需求內容明顯不同。大一新生希望學校能夠在他們學習本專業之前就能對該專業的課程設置、專業領域、就業狀況等有詳細的介紹,然后再組織參加專業測評,最后制定適合個人特點的完整的職業生涯規劃方案,在四年的大學生活,在明確目標的指引下,一步步走向自己的理想職業崗位。而對于面臨畢業的大四學生來說,需求最迫切的是職業推薦和具體職位的面試輔導以及專業化的職業測評,主要原因可能是這些面臨畢業的大四學生就業壓力更大,更傾向于現學現用,為就業服務才是第一位的。在職業生涯輔導過程中,大學生普遍希望學校在提供職業生涯規劃系統的理論課程的同時,能夠提供一對一“全程輔導”的專業化服務,以便大學生在遭遇職業困惑時,能夠快速、有效的解決。
所謂的“全程輔導”指大學生職業生涯規劃輔導要貫穿大學生從入學到畢業,根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內容,進行與大學生發展要求相適應的輔導。要加強職業生涯規劃輔導工作的連貫性和針對性,提升學生的就業能力,新的職業生涯規劃的輔導模式應該在大學生入學之初,向學生講清楚將來會遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質、知識結構和能力結構等,以便學生在四年的大學學習生活中逐步積累這方面的知識和能力,有計劃、有步驟地設計好自己的學習計劃和目標,在就業過程中邁出人生職業生涯關鍵性的第一步。對大學生進行職業生涯規劃輔導應該貫穿于大學生在校學習的全過程。學校應該根據理論教學與實訓相結合、全程輔導與模塊化教學內容相結合的原則,構建出大學生四年學習期間的完整的職業生涯規劃的課程體系,為大學生提供全程輔導。
二、大學生普遍認為對自己的個性特長比較了解,但實際上接受過專業測試的人非常少,學校應提供更多個性化、專業化服務
調查顯示:66.7%的學生對自己的特長基本了解,28.8%的學生非常了解。大學生普遍認為對自己的個性特長比較了解,可能是因為對自己的探索利用外部資源較少,比較容易一些,也可能是大學生對了解自我更重視。大學生對外部信息,如應對的技巧和具體的職業生涯規劃方法等內容了解較少,一方面可能是因為了解外部世界、學習具體方法需要利用較多的外部資源,比如信息渠道是否通暢,是具有足夠的專業機構可以幫助大學生進行職業生涯規劃,大學生是否有好的能力能夠獲得專業幫助等;另一方面也可能是大學生對了解外部信息的具體方法不太重視。所以,要引導大學生進行職業生涯規劃需要學校的就業指導中心、專業的職業生涯輔導機構的共同努力。雖然大學生普遍認為對自己的特長比較了解,但實際接受過專業測試的人很少,這就需要學校的職業生涯輔導機構提供更多更專業化的服務。專業化體現在:一是要積極開發和挑選真正適合我國大學生實際情況的心理測評、職業測評工具,增加測評的信度和效度;二是要建立一支專家型的測評隊伍,給測評對象以科學的測評及合理的方案設計。所謂職業生涯規劃的個性化指依據學生自身條件和要求,結合職業的發展前景和社會發展利益,所制定的具備個性化特征的就業方案。因此,校方應首先為大學生提供不同行業就業情況的報告,包括職業性質、發展前途、就業的難易程度。然后對學生進行擇業意向測試,了解他們的特長和興趣,幫助分析可行的職業選擇,幫助其建立一套基本符合個人實際情況的完整的職業生涯規劃方案,并對其進行跟蹤和輔導,適時進行調整和修正。
三、大學生自我職業生涯規劃意識薄弱,選擇專業比較盲目,學校應加強職業生涯教育,幫助大學生樹立職業理想
由于大學生正處于由依賴向獨立,由學生角色向社會角色過渡的時期,此時他們對職業生涯倍感興奮,但卻缺少理性的思考與規劃。在調查中發現,大學生專業與興趣完全一致的為5.4%,專業和興趣有一定關系的也僅為39.2%,即超過半數的大學生所學專業與自身的興趣沒有多大關系,大部分學生在高考填報志愿時是以父母的意愿或親朋好友的建議為主,這從一個側面反映出部分大學生在選擇專業之初就沒有自己明確的職業理想。即使大四的學生,仍有16.2%的學生對自己的職業發展方向沒有考慮或者根本不知道,對自己的職業發展方向非常明確的僅為7.6%,而對未來3―5年在職業發展上有詳細規劃的則僅僅為5.8%。職業理想的缺失導致大學生在學習生活及工作中缺乏動力。即使有明確職業目標的大學生,在制定職業目標過程中,由于缺乏專業指導而導致目標的偏失。例如,部分大學生由于缺乏自信,對自己的有優勢沒有充分的認識,制定的職業目標偏低,難以起到激勵自己行為的作用,同時也不利于自己的發展。還有一種情況是部分大學生缺乏對社會的了解,不了解用人單位的具體用人標準,以致制定的職業目標過高,在追求目標的過程中遭遇挫折而喪失信心。
隨著我國經濟的快速發展,就業形勢發生了很大變化,以前那種“考上大學就有了鐵飯碗”的想法已經不復存在。學校必須幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃理念和職業理想。職業生涯規劃理念和職業理想的樹立一定要切合實際,符合社會發展的需要,大學生要學會用科學的發展觀指導自己的擇業,一定要認真分析、了解自身,對外部環境做出科學評估。制定的職業目標必須與自己的性格、興趣和才能結合起來,要有實現職業理想的具體步驟和的行動計劃,并為此做出各種努力。
四、學校應充分發揮在職業生涯規劃中的核心作用,構建立體的三級管理服務模式
調查結果顯示:當大學生面臨職業困惑時,向父母尋求幫助的為27%,說明父母在大學生的職業發展中占據了重要位置;向朋友或同學尋求幫助的占31.1%,說明同伴在大學生職業發展中的位置也不可小覷。但隨之問題也突現出來,大學生的同伴關系,即使學長其本身也處在職業困惑期內,他們能給予大學生的一些建議本身也缺乏理性的思考,而本應該在職業生涯規劃中占據核心位置的教師和學校的專業機構往往卻被學生們所忽略。從座談中不難發現,大學生希望更多的得到學校專業機構和專業教師的幫助。
學校在學生生涯規劃中擔任重要角色,起到理念引進、條件保障、具體指導、過程監督的作用,學生順利進行職業生涯規劃離不開學校的支持,大學生職業生涯規劃的全面展開需要學校的全力推進,只有學校將大學生職業生涯規劃的理念貫徹到學校教育管理的方方面面,在學生成才過程中給予全面服務,大學生職業生涯規劃的優勢才能體現,效果才會十分明顯。因此,學校對具體的大學生職業生涯規劃工作的運作應采用“學校-院系-班級”的三級管理模式,學校負責制制訂職業生涯規劃輔導工作的方針、政策、思路和課程體系的設計等,進行宏觀管理和監督;就業指導辦公室負責各類信息的整理、分類,層層下達;各個院系保證每個學生都能快速獲得相關信息和各種職業生涯規劃方案等。這樣的立體三級管理模式有利于提高職業生涯規劃輔導工作的實效,促進就業指導工作的發展。
五、大學生對職業生業規劃表現出普遍認同,學校應為大學生的專業發展及就業提供更多選擇及制度保障
調查數據顯示,50%以上的大學生認為職業規劃與就業有著非常重要的關系,67.6%的大學生認為職業生涯規劃應該在進入大學校門后就開始考慮,而且應該貫穿于整個大學階段,這一結果充分反映了大學生對職業生涯規劃的認同。因為大學中相對寬松的學習環境及完善的制度保證體系,為大學生職業方向的發展提供了更多種選擇和更多可能,比如,選專業制度、選修制度、雙學位制度、學分制度等,也就是說進入大學后大學生不僅可以重新選擇專業,而且可以在學習本專業的同時,廣泛涉獵更多其他專業的內容,并可以通過自己的努力,獲取各種與未來就業有關的專業證書及職業證書。而盡早明確自己的職業方向,就為自己的職業發展預留了更多的時間和更大的空間。
六、部分大學生有明確的個人職業發展規劃,但缺乏實施方案的實際行動,學校應建立合理的跟蹤服務制度
雖然大學生對職業生涯規劃有所了解,也有了初步制定職業生涯規劃的意識,并且許多人也制訂了自己的職業生涯規劃方案,但沒有把自己的行動與規劃統一起來,認真按規劃執行,自我激勵和自覺行動,并為實現這些目標而努力,而是規劃是一時心血來潮,規劃完了就完了,把制定的職業生涯規劃方案束之高閣。而正確的做法應該是在正常的工作和學習中養成良好的職業道德,提高職業素養,構建合理的知識結構和素質結構,規劃好自己的時間,嚴格要求自己,讓職業生涯規劃為自己的人生目標服務。因此,有了方案,關鍵是看行動,這也是目前大學生職業生涯規劃中普遍存在的一個問題,所以學校的專業輔導機構不僅要幫助大學生的制定完整的職業生涯規劃方案,同時要有定期檢查以督促其按計劃實施,跟蹤反饋以不斷完善和修正其職業生涯規劃方案的制度。
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第7篇：大學生職業測評結果范文
每當談起人才測評，我所認識的HR 人員表情都非常復雜――人才測評不能不用，可又用不好。先來看看HR們的困惑吧。
故事：王林的困惑
王林是一家大型國有企業的招聘專員。公司上個月招了10 名大學生作為生產部門的儲備人才。在招聘中，人力資源部使用了一些新的方法來招聘。王林發現，最省心的方法就是用測評來進行第一道篩選。然后按結果排序，挑出分數高的幾個，再進行面試。
但這一次他碰上了大麻煩。這10 個大學生里，生產計劃部林經理認為“勉強”可以用的只有3 個，剩下的都“不像個樣子”：非懶即傻，或者既懶又傻。林經理很窩火：職位說明他都是專門和王林研究過的，誰知道竟然招來這樣的人! 他的人才計劃也就成了個空架子。
王林想不明白，那十個大學生測出來的成就動機和思維能力都很出色，絕對在中人之上，這到底是為什么呢？隔壁的B 公司也這么招大學生，怎么招的人就很合適呢？
王林找到我，并將他的測試題遞給我?？吹筋}目的第一眼，我就明白了王林的問題所在：測評的題目設計得太有問題。態度和興趣測試都帶有嚴重的傾向性，比如，其中一道題“你更喜歡：休閑/ 加班？”而能力測試題則是從網上找來的所謂“空間能力”“邏輯能力”的測試題。這樣的題，碰上閱題無數的大學生，還有做不好的？
我又問王林是否和用人部門的主管商討過這些招聘標準，答案是沒有?？上攵萌瞬块T對大學生的期望和王林認識到的標準存在很大的距離；這樣招聘，效果好才怪呢！
解讀：HR 使用測評的三大誤區
王林的狀況非常典型，幾乎每個招聘專員都有過這樣的煩惱。其實，每個公司用的人才測評工具大同小異，擇業者在無數次的測評中，也培養出了自己的測試經驗，對這些題目駕輕就熟，準確度自然降低。
這表明， 企業在人才測評軟件的選擇上，本身還存在一些常見的誤區。
1. 以為測評是萬能的，什么素質都能測量；筆者曾經遇到認為通過測評可以考核員工忠誠度的人力資源總監；
2. 閉門造車，沉迷在自己的研究中，置用人部門對人才的需要于不顧，缺少溝通；
3. 認為測評只是走形式，走過場；測試的結果根本不看；更相信自己閱人無數的經驗。
避開測評誤區的三個前提
怎樣避開這些誤區呢？關鍵在有三點：
1. 正確理解人才測評的適用范圍。人才測評可以用于測試職業興趣、價值觀和職業態度，以及一部分的通用能力，比如思維能力和想象能力；測量前三項可以用于進行人崗匹配，對員工進行職業規劃。測評能力則通常用以衡量勝任力。
但是，人才測評也有空白，即專業的技能，尤其是動手能力，比如，很難用人才測評來確定裝配工人的能力。對于人才測評不能企及的部分，需要HR 與用人部門共同商討實際的操作辦法，以保證考察的全面性。
2. 確認所測量的內容是企業所想要的。在進行招聘和選拔前，必須和用人部門溝通想要的員工特質，并確定考核的方式，比如是否采用人才測評。
3. 提高人才測評的效果。即使是可以測量的特質和能力，如果測評的效果不好，同樣不能作為招聘的參考。那么，要做好人才測評，需要注意些什么呢?
a. 選擇合適的測試工具。首先，根據需要測量的內容選擇工具，比如要測試思維能力卻用MBTI，肯定是無效的；其次，盡量選擇信度和效度高的測評；最后，要注意“被試者適應”情況，遇到分數異常的情況，最好備有候選工具進行重測。
b. 測試人員需要有很高的專業性。大部分的測評工具要正常使用，企業的HR 人員還需要經過專門的培訓和認證，比如MBTI，就需要經過認證才能保證使用效果。
企業常用測評工具推薦
出于經營和戰略的目的考慮，企業應更多地著眼于勝任力和工作環境的融入能力的測評。因此，除了使用針對個人的各類職業測評外，企業常用的測評工具還包括以下兩種：
1.DISC 測評：一種測量行為風格的工具，基于WilliamMoulton Marston 的理論，認為人的行為風格可以分為四種因子：D（Dominance 支配型）、I（Influence 影響型）、S（Steadiness穩健者）、C（Compliance 服從型）；四種因子的不同水平造就了各人不同的行為風格。該工具可用于招聘，選拔和調整組織結構。
2．PDP 測試：一種測量自我認知和預測行為模式的工具，在全球已經有400 萬例的成功測試案例。目前主要用于人力資源計劃和考核中，包含了四個分支模塊：Proscan（天賦診斷）、Jobscan（招募選才）、Teamscan（團隊診斷）、Training（培訓）。相比MBTI 等工具，PDP 測試更富有針對性（針對企業環境），但相對成本較高。
最后用四句話來概括，我稱之為NICE 原則：
注意范圍（Note the boundary）
確認所測（Identify what you want）
第8篇：大學生職業測評結果范文
關鍵詞：職業生涯規劃 畢業生 調查 對策
大學生正處于職業探索和職業準備階段，職業生涯規劃將直接影響到大學生未來的發展和前途。對于人力資源管理專業的應屆畢業生來說，進行職業生涯規劃，不僅能更加了解企業人力資源管理工作，也能更好地實現人職匹配。通過調查，發現學生在實際操作中存在的問題，從而提出相應的改善意見，更好地發揮職業生涯規劃對大學生就業的幫助作用，使學生在踏出校園的同時也贏得職業成功。
一、大學生職業生涯規劃的定義
大學生職業生涯規劃指的是在大學期間，大學生通過知識學習，觀念轉變，提高方法等手段來改善目前自身狀況，努力發展與未來職業生涯目標相適應的內在職業能力和素養的過程。這個過程的主體是大學生自身，重點是獲得和改善自身與工作相關的技能、知識、行為、動機、態度等因素，提高自己的職業競爭力，實現職業生涯目標。
二、人力資源管理畢業生職業生涯規劃調查分析
1.調查過程
本次調查以河南理工大學人力資源管理應屆畢業生為調查對象，共發放50份調查問卷。為確保調查的可信度，按比例向女生隨機發放33份，男生發放17份，調查過后共回收50份，回收率100%。問卷采用匿名填寫方式，比較能放映大家的真實情況和想法。調查問卷共設計了26個問題，主要內容包括自我認知和定位、規劃意識與行動、職業準備、課程和就業服務等職業生涯規劃問題。通過對調查數據的統計與分析，發現問題并總結了原因。
2.調查結果分析
（1）自我認知和定位方面。調查顯示，32%的學生對自己的興趣特長非常了解，66%的同學只了解一些，還有2%的同學不太了解;對于自己的性格特點，有相當一部分同學（44%）只了解一些，可見學生自我了解程度不夠。其中84%的學生通過同學、朋友來認識自我，34%和26%的學生通過家人和老師進行自我了解，36%的的學生運用網上測評工具。由此可知，學生認知的獲得缺乏科學性，有較大的主觀因素。學生對自己職業目標和發展方向清楚的占42%，不太確定的達到54%，還有4%的學生感覺不清楚，并沒有明確的職業定位。
（2）規劃意識與行動方面。調查結果顯示，98%的同學認為職業生涯規劃重要，只有2%的同學認為不太重要;62%的學生認為職業生涯對自己的成長非常有幫助。可見，大家對職業生涯規劃重視程度比較高。對于學校開設的職業生涯規劃課程，22%的同學表示感興趣，一定會去;62%的學生一般學校要求了才會去，14%的同學認為無所謂，還有2%的同學感覺沒用，不會去?？梢姡瑢W生態度不端正，缺乏主動性。只有18%的同學知道如何進行職業生涯規劃，可見學生對職業生涯規劃的方法不太了解。有68%的學生對大學四年的生活、學習有過規劃，但是沒有堅持多久，58%的學生清楚自己未來三到五年的規劃，還有42%的同學不太清楚甚至不清楚自己的規劃?？梢?，大學生職業生涯規劃并沒有真正落實到行動上。
（3）職業準備方面。調查結果顯示，58%的同學不太了解自己喜歡和不喜歡的專業，42%的同學非常了解;沒有關注過喜歡職業的變化趨勢的占44%，關注過的占56%;88%的同學對自己喜歡職業的從業人員要求不太清楚，只有12%的同學感覺非常清楚?？梢?，人力專業畢業生對職業環境還不夠熟悉。只有12%的學生參加過針對性的實踐活動，為就業打下基礎，62%的同學都很少參加，還有26%的同學幾乎沒有或者從來沒有參加過。由此可知，學生實踐比較匱乏。
（4）職業生涯規劃課程方面。調查顯示，有14%的同學認為職業生涯規劃相關課程具有實用性，70%的學生認為效果一般，理論性太強，還有16%的同學認為課程理論與實際脫節。由此可見，職業生涯規劃相關課程的設置存在問題，實用性不強，還有待改進。
（5）就業服務方面。調查中，對于職業生涯規劃/就業指導服務，只有20%的同學感到滿意，64%的同學感覺一般，還有16%的同學對其不滿意。針對學校提供的指導服務對自身的影響程度，10%的同學選擇了很有影響，74%的同學認為它的影響一般，還有4%的同學認為完全沒有用?？梢?，就業中心提供的服務并沒有達到很好的效果。有90%的同學認為大學階段需要在專業人員指導下進行職業生涯規劃，體現了大家對職業生涯規劃專業化和正規化的需求。此外，58%的同學希望獲得職業咨詢的服務，55%的同學選擇了人才測評，51%的同學希望得到具體的求職輔導，還有46%的同學想要職業推薦?？梢姡瑢W校對相關服務的建設還不夠。
三、完善職業生涯規劃的對策
1.全面認識自我，準確自我定位
正確認識自己的性格特征。除了從家人、朋友同學、老師那里外，還要借助相關的測量工具。比如艾克森情緒穩定性測評、卡特爾人格測試、大五人格測試等。全面了解自己的興趣特長，可以借助霍蘭德職業性向測驗。對自己的能力進行理性評估，可以借助職業能力傾向測驗或者通過參加一些社會實踐活動來了解自己在人際交往、自主創新等各方面的能力。
準確的自我定位包括確定自己的職業目標，制定職業生涯路線和發展方向。確定職業目標可以采用SWOT分析，職業定位就是將自己的主客觀條件和目標進行最佳匹配。對于大學生而言，就是在性格、興趣的基礎上，結合自身能力，專業知識及社會環境，對將來的工作進行方向性的規劃。
2.將職業生涯規劃落實于行動
首先端正自己的態度。對于職業生涯規劃的課程和講座，要積極主動參加。因為只有了解了職業生涯規劃的知識框架，才能知道在學習和生活中怎么去規劃。其次，根據自己的興趣愛好、性格特點、能力特長的評估以及對職業環境的了解，確定自己的職業目標，然后制定大學期間具體的學習和實踐規劃，有針對性地培養自己符合目標職業的從業能力和職業素養。規劃開始可以是短期的，1年或者一個學期，一個季度，關鍵是把計劃一點一滴落實于行動。
3.熟悉職業環境，進行社會實踐
大學生在學校把主要精力都用來學習專業知識，對外面的職業環境了解不多，工作經驗和實踐能力都比較欠缺。所以，應當鼓勵學生參與專業實習和各種實踐活動，不僅可以掌握外部環境的第一手資料，也不會影響學習。一是積極參與學校安排的專業實習，將專業知識與擇業就業結合起來，深入社會，形成全面、客觀的外部環境認知。二是積極參與社團活動及社會實踐。如青年志愿者協會、三下鄉社會實踐等與專業相關的活動項目，深入體會社會環境。三是通過專業導師的引導和推薦，有針對性地參與實踐。
4.注重課程的系統性及實用性
對相關課程的學習是大學生進行職業生涯規劃的基礎。課程的開設要具有系統性，從入學時開始貫穿于整個大學全過程。大一注重意識教育;大二培養學生的綜合素質，鍛煉實踐能力;大三開展就業技巧、就業心理等方面的指導;大四引導學生把職業生涯規劃付諸于實踐，幫助學生解決求職過程中遇到的困難。還要注重課程的實用性，要打破單一的課程設置，使課程內容多元化，充分實現與學生的互動。課程不能僅僅停留在理論層面，在整個過程中要注重理論教學和社會實踐、素質測評、專業實習、行為訓練等有機結合。
5.加強就業服務的建設
學校要注重就業中心所提供服務的質量，為學生提供真正的幫助。就業中心除了定期開展招聘會，舉行就業講座，校內招聘信息之外，還要及時與校外各大企業取得聯系，保持良好的合作伙伴關系，為學生提供崗位推薦和實習服務。學生也要經常關注學校就業信息網的動態，獲得更多就業方面信息。
加強人才測評和職業咨詢的建設力度。一方面，要加強人才測評建設力度。運用心理測量、情景模擬等手段，對人的性格特征、能力水平等因素進行測量。學生能夠通過測量結果客觀認識自我，擺正心態。另一方面，要加強職業咨詢建設。職業生涯規劃具有個性化的特點，會因為每個人具體情況不同而有差異。所以只有加強面向個人的個性化的職業咨詢才能滿足學生的需求，使學生選擇適合自己的職業和發展方向。
四、結論
通過對人力資源管理專業應屆畢業生職業生涯規劃情況的問卷調查，發現了學生職業生涯規劃現狀并不樂觀。在自我認知及定位、職業準備、就業服務等方面存在問題，并對此提出了5條對策：全面認識自我，準確自我定位;將職業生涯規劃落實于行動;熟悉職業環境，進行社會實踐;注重課程的系統性及實用性;加強就業服務的建設。職業生涯規劃與大學生就業之間存在內在聯系，全面推進和實施大學生職業生涯規劃，有助于提高學生綜合能力，提升應屆畢業生就業競爭力和就業率。
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第9篇：大學生職業測評結果范文
據相關資料顯示，我國現階段從業人員中大學生僅占5%左右，而在發達國家，大學生占從業人員近40%。據有關專家預測，全國大學?？萍耙陨蠈W歷的人才數量要在2000年每10萬人口3611人的基礎上，提高到2010年的7700人，2020年達到13000人，2050年達到31000人。顯然，我國的人才缺口是巨大的。同時，這也充分說明我國大學生的就業機會是相當大的，只要認真把握機會，就業是不難的。為了及時掌握大學生職業生涯規劃現狀，給學院提供有效的參考數據，使學院能有效地對學生實施管理、教育和培養，提高畢業生的就業質量，進而促進學校穩定、迅速地發展，2010年3月及6月，我們分兩次以哈爾濱師范大學和牡丹江師范學院的不同學生為調查對象，以霍蘭德職業生涯規劃理論為基礎設計調查問卷和訪談內容，主要從學生自我認識、職業生涯規劃認識和職業選擇三個方面展開調查。調查共發放問卷516份，回收問卷509份，其中有效問卷為497份。為了彌補集體問卷測查的不足，調查還采用了個別訪談的方式。兩次共訪問39人，其中包括有效問卷中隨機抽取的34人和主動來訪的5人。
一調查結果
1在專業選擇上表現為盲從
一般理解的專業選擇是學生依據自己的理想、興趣、特長以及未來的職業傾向，在高考成績、學校以及專業之間尋求平衡的過程。但調查結果顯示，目前有41.8%的學生不明確自己的興趣、個性，并且表示他們是被動地選擇自己的專業。被調查學生中有37.9%的人表示所學的專業是家屬或高中教師或朋友們“幫助”選擇的，這部分學生中有23.3%的人在上大學之前對自己所選專業一無所知，是不是喜歡、是不是適合學這門專業從未考慮過。被調查學生中有24.4%的是通過服從調劑過來的。
2規劃意識不強
調查結果顯示，大部分學生沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。對自己將來如何一步步晉升發展沒有設計的占59.2%，有設計的占35.8%，而其中有明確設計的僅占4.9%。
3自我認識不充分，規劃目標模糊
訪談結果顯示，46.8%的大學生自我認識不全面，不能正確評價自己的優勢與劣勢，61.1%的大學生對自己的價值觀、職業興趣、職業能力、個性特質等與職業密切相關的因素了解不透徹，48.5%的大學生在職業選擇中一味強調大城市、大企業、大機關和高收入、高福利、高地位的單位，而不愿去新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市及欠發達地區的基層單位，甚至有22.6%的學生為了這些不惜放棄個人的專業特長，不顧個人的性格和職業興趣;有11.8%的大學生缺乏自信，不了解自己的優點;還有25.4%的大學生不能確定自己的職業目標。
4不能將規劃付諸實踐
在付諸實踐中，有87.3%的大學生認識到職業生涯規劃對于就業的重要性，且希望學校能夠更多地提供相關方面的指導，有32.1%的學生提到接受過職業生涯規劃服務，但73.7%的學生未做真正意義上的職業規劃，原因有的是不知道怎樣做規劃或認為還太早，有的是想畢業時再考慮。
5了解就業途徑的方式欠主動
被調查的大學生中，獲得招聘信息的途徑依次是招聘會、熟人介紹、報紙、網絡、電視、廣播，其他渠道很少。
二原因分析
1高校職業生涯規劃課程有待進一步完善
2007年12月，教育部下發通知，明確規定從2008年起所有普通高校必須開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。職業生涯規劃課開設時間較短，內容及教程的適應性還有待進一步豐富和提高。而且，不少高校往往只對畢業生開設職業生涯規劃課程和就業指導課程，把這些課程當做就業的“特效藥”直接灌輸。但就目前總體狀況而言，我國尚處于職業生涯規劃理論的嘗試研究階段，沒有系統的理論指導和相關的實踐經驗可作借鑒。作為剛剛興起的事物它主要是從學生就業指導和職業輔導的角度出發，集中在學生學習的某個階段，如學生剛入學或大學畢業前夕的求職階段，缺乏動態性和持續性，忽視了職業生涯規劃應該貫穿于大學教育的全過程。因此，此門課程的開設還需進一步完善。
2開設此門課程的師資力量還不雄厚
在大多數高校里，目前負責學生職業生涯規劃輔導任務的主要是就業指導工作人員和學生工作者，對學生進行職業生涯規劃是他們所從事的具體指導服務工作之一，他們大部分不但缺乏扎實的就業指導基本功，而且還缺乏職業生涯規劃的理論和實踐技巧，對人力資源管理也缺乏一定的了解。因此，高校職業生涯規劃輔導人員在數量上和素質上遠不能滿足大學生職業生涯規劃的需要。
3與課程相配套的設施還有待進一步完善
目前，進行心理和職業傾向測試的測評工具很多是從國外引進的，是否適用于我國大學生還有待進一步驗證。此外，不少高校缺乏對包括政策咨詢、心理咨詢、職業方向咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢在內的職業咨詢服務工作等設施進行配套建設，不能引導學生進行性格矯正、良好興趣培養、良好個性發展。因此，不能滿足職業生涯規劃的需要。
4大學生自主就業意識淡薄
調查結果顯示，被調查大學生的自主擇業意識淡薄。目前所有畢業生所面臨的是雙向選擇的就業大環境，既然社會的用人單位已經走向社會走向高校去招聘自己所需人才，那么大學生就應該放下自己所謂天之驕子的“面子”，走出校園，走進用人單位。目前大學生們欠缺的就是能放下自己身份的勇氣，不能主動去找用人單位直接上門推銷自己，而是狹隘地選擇來招聘會或學校的那些有限的用人單位。
三相關對策
上述大學生職業生涯規劃中存在的各種問題是多種因素共同作用的結果，大學生及高校必須積極采取措施，從各方面改進大學生職業生涯規劃水平，以最終改善大學生就業狀況。
大學生自身必須樹立和增強職業生涯規劃意識。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。大學生必須充分認識到職業生涯規劃的重要性，只有通過職業生涯規劃，才能夠確定符合自己興趣與特長的生涯路線，正確設定自己的人生目標，運用科學的方法，采取有效的行動，使人生事業發展獲得成功，實現自己的人生理想。因此，大學生應該提高自己的規劃意識，同時加強職業規劃方面的學習，增加自己的職業生涯規劃知識，為科學合理地制定自己的職業生涯規劃奠定基礎。
深入了解和認識自我，增強對外界環境的分析能力。要做好職業生涯規劃必須對自我有充分地了解和認知，同時對外界大環境有深入地分析能力。自我認知的內容包括很多方面，如自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。在做好自我認知的同時，大學生也要進行外部環境分析，環境因素對個人職業生涯的發展至關重要，人的工作和生活都離不開周圍的環境，只有選擇了適合自己的環境才能夠充分地展現自己。另外，高校應及時根據社會的發展變化及對學生的職業生涯規劃的跟蹤調查，對所開設的規劃課程做相應調整，以適應社會及大學生自身的發展需求。
加強大學生職業生涯規劃指導教師隊伍建設。大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要配備一支掌握人力資源管理與開發管理理論、具有職業設計的專業知識和豐富的實際操作經驗的隊伍。逐步建立和完善職業生涯規劃指導隊伍的管理制度，采取有效措施，不斷提高指導隊伍的工作能力和水平。讓他們在傳授職業生涯規劃基礎理論知識的同時開展職業指導、咨詢、推薦等服務工作，引導學生在思考中提高自我，激發學生向規劃目標努力的動力，成為大學生的“職業導航師”，為科學有效地開展職業指導工作，引導大學生積極進行職業生涯規劃提供強大的理論與技術支撐。
建立職業咨詢指導與測評服務機構，引導學生理智就業。高校應成立專門的職業規劃指導服務機構，應充分認識到就業工作的重要性，把職業規劃作為就業工作的基礎和重要組成部分，使教育、管理、服務融于一體。同時建立和完善大學生職業生涯規劃的職業測評系統，讓每個學生在大學四年學習過程中不斷地進行職業測評，認識自我，明確自己的優勢和劣勢，以較好地幫助大學生解決職業定位問題，更合理地做出職業選擇。有了高水平的服務機構，可以實現群體指導與個別咨詢相結合、課堂指導與業余輔導相結合、技巧指導與觀念指導相結合，在全面了解各方面政策信息的基礎上，鼓勵學生到農村基層工作、到西部地區就業，到非公有制單位就業、跨省市就業，到國家機關和事業單位就業，同時也鼓勵學生走出校門、走進社會，主動尋找就業崗位，使學生多渠道理智就業。
建立并完善大學生職業生涯規劃的實踐鍛煉體系。大學職業生涯規劃指導服務機構要積極吸取相關方面的成功經驗，要充分利用好學校各方面的資源，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，以達到職業規劃與實踐相結合的目的。如社會實踐、參觀學習、青年志愿者、三下鄉活動及與專業結合較密切的社區咨詢服務活動等，從而形成良好的社會實踐意識，以利于學生更好地了解社會。還可組織學生參加各種招聘會或模擬人才市場，以使其了解用人單位對畢業生的要求，從而提高其擇業質量及對就業的應對能力。這些形式各異的實踐活動，能使學生在熟悉社會環境和職業環境的同時，也進一步修正其職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
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