醫學模式核心精選(九篇)

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第1篇：醫學模式核心范文

關鍵詞：初中數學教學 特點 新模式 教學理念

初中數學教學是培養學生數學思維以及空間建構能力的關鍵時期，對于學生今后的邏輯能力提升具有十分重要的意義。在初中數學的教學過程中，應該不斷適應新時代的教育發展要求，選擇適合初中生學習和成長的方式來進行教學，不斷改進初中數學教學中的程式化、僵硬的模式，利用多樣化的教學模式來打造全新的初中數學教學面貌，從而促進初中數學教學水平的提高。

一、初中數學教學的特點

初中數學長期以來都是我國基礎教育中的重要內容，提升教學水平是新時期下培養社會主義建設的高素質人才的重要基礎工程。在初中數學教學中，長期以來存在著不利于教學質量提高的方式，對學生的身心發展特征重視程度不夠，阻礙了初中教學效果的達成。在現階段，我國的初中數學教學主要表現為三個方面的特點：

（一）注重解題能力的培養

在傳統的初中數學教學過程中，往往注重學生解題能力的培養，將學生的思維建立在對相關習題的解答過程中，最終也以相關的習題解答能力才評判學生的數學能力。這種注重解題能力培養的教學習慣和特點，是在我國長期的應試教育理念中產生的。老師進行相關課堂演示，學生按照一些雷同的解題步驟來進行習題的解答，在這個過程中，學生只是在進行一些模仿式的學習，學生的發散能力以及自主學習能力發揮都不充足，不利于學生數學思維方式的豐富，從而不利于學生更好的掌握相關的數學手法和能力。

（二）以課堂教學為主

在初中數學教學中，還主要是將課堂教學作為教學中的主要環節，這是在義務教育階段眾多學科教學的主要特點。在課堂教學中，老師跟學生可以建立比較直面的溝通和聯系，老師通過相關教學手法來將準備好的教學內容講述出來，學生在課堂上接受相應的新舊知識，但在這個過程中，對學生的個性化思維注重不夠。學生和老師都只是在完成各自的學習或者教學任務，對學生思維中的困惑以及發展方式沒有進行較好的溝通和引導，從而帶來了學生對課堂教學的疲乏，而且單一的課堂學習，對于學生真正掌握數學相關的知識內容以及思維方式還是遠遠不夠的。

（三）學生的參與程度不夠

在長期以來，我國的初中數學教學都講究一種“潛移默化”式的教學，讓學生通過自我的領悟和訓練來提升數學能力，老師扮演的角色僅是講臺上的“講述者”的角色，沒有建立起跟學生之間的聯系，從而使得整個教學過程都顯得較為生硬和死板。學生是學習過程中的主體，只有學生積極廣泛的參與到教學環節中去，才能讓學生發現自我思維的良好方式，提升數學能力。

二、初中數學教學的新模式

在對初中數學教學的現狀以及特征的分析下，可以發現傳統的教學方式還存在著許多弊端，沒有融入時代精神以及時代觀念，從而阻礙了學生個性化的思維發展，不利于學生今后數學能力的全面提升。通過對教學理念的重新定位和認識，將學生的創造力發展作為教學中的首要任務，不斷探討數學教學中的新模式，從而提高我國素質教育水平。

（一）建立課堂課外的多層次教學。由于學習是需要不斷的補充和發散的過程，單純依靠課堂教學所得來的教學效果是不夠全面的，在初中數學教學的新模式中，應該積極建立起課堂課外的多層次教學。這種多層次教學就需要老師在課堂教學中主要進行數學思維方面的訓練和引導，鼓勵學生在課外以及生活實踐中尋找到數學訓練的素材，將解題融入到實際情境的解答中，從而豐富數學教學的內容。

（二）增加課堂教學的互動環節。增強學生與老師之間的互動能夠活躍課堂氛圍，也能夠調動學生的參與熱情，從而帶來教學效果的提升。在初中數學的課堂教學中，應該積極鼓勵學生提出解題過程中的困惑，引發課堂討論，設置一些小游戲等趣味環節來將相關課堂知識點進行灌輸，減輕學生的學習壓力，也充分激發每一個學生的潛能，幫助學生建立起適合自身的學習方法，從而帶來學生數學能力的較大提升。

（三）利用實際情境進行教學擴展。理論最終的價值是解決實際的問題，而理論本身是來源與對實際問題的解答需要的，因而，在進行初中數學教學的過程中，應該運用相關的實際情境來展開教學內容。這種擴展式的教學能夠改變解題中的枯燥現狀，讓學生感受到數學思維的奇妙和用處，并且實際情境能夠帶來學生更加多維和親近的感受，產生對數學學習的極大興趣，幫助學生建立數學學習中“主人翁”的觀念認知，最終改善學習效果。

三、總結

初中數學教學是培養學生數學思維以及空間建構能力的主要時期，重視初中數學教學具有多方面的積極意義。通過對初中數學教學三個方面教學特點的探討，可以了解到初中數學教學中的現狀和問題，從而有針對性的進行教學方法等方面的改進。在初中數學教學中，通過新的教學模式的引入，能夠帶來教學面貌的改變，促進教學目的的達成。

參考文獻：

[1]吳景惠.有效設問策略芻議[J].中學政治教學參考，2011（18）.

第2篇：醫學模式核心范文

摘 要： 根據模具制造技術專業職業能力培養體系方案，構建并實施多方參與的以能力為核心的“課程

>> 以“綜合職業能力”為核心的數控專業多元考核評價體系構建探索 以職業能力培養為核心的高校課程模式構建探討 構建以能力為核心的小學數學課堂 構建高職法學教學中以學生參與為核心的新型備課模式 以自主創新能力為核心的大學生科技訓練體系構建 以學生職業能力培養為核心的行動導向教學模式的探索與實踐 以培養學生創新能力為核心的工學結合教學模式探析 以提升學生職業能力為核心的高專人才培養模式探索 構建以學生為主體、培養和提高核心能力為目標的思政課教學新模式 高職高專旅游管理專業以構建職業能力為核心的課程模式研究 “以就業為導向,以能力為核心”的高職院校人才培養模式探索 高職學生核心能力評價指標體系的構建 構建全人管理為核心的學生管理新模式 以學科競賽為載體的大學生創新能力提升模式構建 以能力為本的會計教學模式構建策略 構建以人格教育為核心的大學生思想政治教育模式探析 構建以職業道德為核心的職業院校學生思想政治教育新模式 構建以EVA為核心的財務評價指標體系 以提高學生實踐創新能力為核心的本科人才培養模式改革與實踐 以培養大學生創新創業能力為核心的就業指導模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l？re=view，2012-09-10.

[3]侯勇志.國家中職示范校建設評價模式改革思路[R].深圳：深圳技師學院，2012.

[4]唐志姣.中職學校學生評價模式探究[EB/OL].http：//hbdy. /content.php？id=18242，2011-09-10.

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目《中職模具制造技術專業以能力為核心的學生評價模式研究》（課題編號：ZJB2012120）。

第3篇：醫學模式核心范文

一、移動學習的概念

移動學習是以無線網絡為環境支持、以移動終端設備為工具支持、以電子資源為內容支持的新型學習模式。它是從電子學習的基礎上發展而來的，是電子學習的高級階段，除了具備電子學習的所有特征外，還具有一些獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，而是可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互聯技術，實現的工具是小型化的移動終端設備，比如智能手機等移動設備。

二、大學英語口語教學面臨的問題

非英語專業的口語課程大多停留在傳統的教學模式上，即設置每周一次的口語課程并輔之以教材，多數教師一味地讓學生在課上跟讀背誦或要求簡單的對話演練，難免讓學生感覺枯燥無味，提不起訓練的興趣。這也提示了當前口語教學中教師方面存在的問題。我們現在大部分的年青英語教師無法在短期內積累豐富的教學經驗，所以在教學實踐中，教師常常對口語的教學目的、教學手段認識不清，從而導致教學效果不理想。同時，學生存在的口語演練心理障礙也是阻礙他們進步的一環。由于學生英語口語練習機會少，口語能力較低，易犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理，他們常常羞于啟齒，認為自己口語不好，不愿開口；另一部分學生則是抱著隨便說說、蒙混過關的態度參與課堂的口語練習，這樣也無法提高他們的口語水平和能力。

三、移動學習在大學英語口語教學中應用的優勢

1.學習方式方便靈活。學生可以隨時隨地打開移動終端設備（如智能手機），進行在線或離線的移動學習，也不會受到時間與地點的限制。學生無論是在學校還是在家里時，或是在路上、在車站，都可以充分利用不同的時間段進行不同類型的學習活動。

2.符合新時期學生個性化的學習特點。利用移動終端進行英語自主學習是與90后大學生的個性化學習特點相契合的。他們自主性強，追求便捷、高效的快節奏，移動學習可以充分滿足他們的自主學習需求，同時增加了學習的娛樂性。

3.與傳統的課堂內教學形成互補。移動學習和傳統的教學模式具有很強的互補性。學生在進行課內教師指導性學習的同時，在課外通過移動設備的多媒體資源，可以使他們在較短時間內集中精力，把零散時間利用起來提高學習效率。

四、與移動學習相融合的大學英語口語教學新模式

1.基于微信群的詞匯學習。微信是現在流行的移動交流方式，基于微信的詞匯學習可以以班級為單位建立起微信學習群?？谡Z教學中的詞匯學習不僅要求學生會認會寫，更關鍵的是糾正他們的讀音。以視聽說教材的詞匯學習為例，教師通過微信平臺，每天給學生群發5個單詞，需要配以音標，督促學生使用手機的詞典軟件熟讀熟練。

2.利用QQ群的大容量特征進行口語材料傳輸。教師可以每天選取一小段口語練習材料同步分享更新到班級QQ群中，同時配上可供學生討論的話題，便于學生課下進行有目的地學習。這些口語材料最好有相關的音頻或視頻，比如在講online shopping時，可以提供給學生關于馬云阿里巴巴上市宣傳片的視頻，學生可以根據自己的時間課下觀摩學習。

3.獲得外教的支持來建立移動英語角。同樣以微信群為平臺來創辦移動英語角，學生可以通過智能手機、平板電腦等參與活動，微信群中英語是唯一的交流語言，學生可以用文字和語音進行交流。同時，爭取獲得外教的支持，邀請他們參與到移動英語角中，增加學生與外教用英語交流的機會，更多鼓勵學生用語音與外教進行交流，教師應該在其中承擔話題組織者和發起者的角色。

4.在線釋疑的靈活性。學生把移動學習中遇到的問題與教師進行在線交流，可以隨時隨地解決，不僅提高了釋疑的時效性，而且能夠激勵學生更積極地參與到移動學習中來。同時，教師會把大家普遍遇到的問題做以匯總，拿到課堂上一起討論解決。

第4篇：醫學模式核心范文

醫學化學教學模式有效性一、高職化學課與醫學專業課有效結合新模式問題的提出

近年隨著高校畢業生日益增多，高職生就業形勢更嚴峻。但令人困惑，一方面，畢業生就業難。另一方面，企業用工荒。原因在于高職院校的專業設置、職業技能等方面存在缺失，高職院校對企業所需的職業觀念、專業技能等方面的培養缺乏系統性。新形勢下，高職院校及時調整專業設置，課程體系設置科學，培養更適合企業需要的人才。

提高高職院校教學質量，探索化學基礎課與專業課有效結合新模式，為專業課打好基礎，培養學生自主學習能力，共同提升學生的職業技能和就業能力，為企業培養人才，提高畢業生就業率，有效提高高職生就業能力是解決高職生就業難關鍵，是本課題研究宗旨。

二、化學課程在醫學類專業中的定位

諾貝爾獎獲得者美醫學教授A.Kornberg提出：“把生命理解成化學?！本僬撌錾且粋€復雜化學過程，每一個生命都是無數個生化反應的體現?；瘜W是醫學基礎，二者互相融合，共同發展，醫學與化學息息相關，可以說沒有化學就沒有醫學。

化學課程是高職醫學類專業的重要專業基礎課，對后續專業骨干課程起重要作用。學生職業能力的提升通過專業課與基礎課有機融合實現。為學生今后學習提供理論基礎，更為今后從事醫藥學方面工作奠定基礎。因此主要從教學內容、教學方法、能力培養、實驗教學等方面對該課程改革。

三、探索高職化學課程與醫學專業課程有效結合新模式

1.改革教學內容，是發展學生職業能力的前提

我們學院設置藥學專業和臨床專業，藥學專業講無機化學、有機化學、分析化學課程；臨床專業講《醫用化學》課程。

根據專業培養目標，藥學專業把無機、有機、分析化學等重組，臨床專業調整《醫用化學》課程內容，以必需夠用原則，刪除陳舊，精簡課時，設置與專業聯系密切實驗，加大實驗課時，加強化學課程與專業學科滲透和聯系，增添與社會生活聯系緊密內容，制定新符合職業能力發展的化學課程。

（1）《有機化學》內容調整

《有機化學》基礎模塊有烴、鹵代烴、醇酚醚、芳香烴、醛酮醌、羧酸及衍生物、取代羧酸、含氮化合物等，這些知識是本課程的難點和重點，是核心部分重點講解，以后的雜環化合物、糖類及氨基酸蛋白質以這些知識為基礎，精選通用。

雜環化合物、糖類及氨基酸蛋白質為專業模塊，專業模塊了解結構，掌握性質，熟悉用途。脂類、萜類、甾族化合物、醫用高分子有機化合物作為選修模塊簡單介紹即可

基礎模塊知識要求了解各類物質結構，重點強調各類有機物的性質特點，注重各類物質的轉化，掌握簡單物質合成，對一些反應歷程、物質空間結構、有機金屬化合物、核酸結構、蛋白質結構、立體異構、波譜等較深的理論直接刪除。

（2）《無機及分析化學》內容調整

《無機及分析化學》選原子結構與元素周期律、分子結構；酸堿質子理論；誤差分析與數據處理；酸堿平衡與酸堿滴定法；沉淀溶解平衡與沉淀滴定法；氧化還原平衡與氧化還原滴定法；配位平衡與配位滴定法；吸光光度法、氣相色譜等。

原子結構與元素周期律、分子結構是后續課程有機化學的基礎，這部分內容概念抽象難理解，是本課程難點。作為《無機及分析化學》開篇，為后續課程奠定基礎。

酸堿平衡、沉淀平衡、氧化還原平衡、配位平衡等四大平衡的理論及其對應的滴定分析方法，是化學平衡理論在各類反應中的具體體現需精講。元素化合物知識略講或做選修內容。

（3）《醫用化學》內容調整

《醫用化學》和專業密切相關是有機部分，側重在有機化學部分。無機化學側重為溶液、配位化合物、原子結構、化學反應速率、電解質溶液和緩沖溶液；有機化學側重于烴、烴的衍生物系列，特別是脂類、糖類及氨基酸，針對臨床專業，有機化學部分重點強調各類有機化合物性質特點，對一些空間異構、反應歷程以及同分異構部分等較深理論直接刪除。

（4）化學實驗內容調整

化學實驗要結合專業設置，加大實驗課時，化合物制備和性質驗證試驗和專業聯系很少可略。分析化學中的定量定性試驗要熟悉，學生熟悉實驗室常用玻璃儀器使用，掌握常用標準溶液的配制與標定；集中訓練實驗操作技能，較好地掌握實驗操作技能，培養學生實驗能力，提高學生綜合素質。

通過調整后的教學發現，學生技能得到鍛煉和提升。這樣有目的地調整教學內容，能盡量避免知識重復，根據專業需求和職業能力需求重新定位教學內容深度和層次。處理好化學基礎技能與職業能力的聯系，把握好化學基礎和重要實驗技能，帶領學生解決生產的實際問題，培養學生應用能力，發展學生的職業能力，提高學生學習積極性和主動性。

2.激發學習興趣，是發展學生職業能力的關鍵

高職學生素質較低，學習興趣缺失。這樣學生更需要教師鼓勵，重建學生學習信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是多么重要！興趣是學生學習最重要的影響因素，也是學生能完成學習任務的重要心理品質。由此可見在教學中，學生的興趣非常重要。

（1）利用引入語，激發學習興趣

教師講述化學課對醫學專業重要性，使學生從思想上重視化學課，培養學習興趣。利用引入語新奇，激發學習興趣。將引入語設計得比較奇妙神秘，關鍵是將學生的注意力引導到教學內容，就能使學生很快進入角色。例日本大規模汞中毒實例，好奇心沉重感和責任感促使學生急于想知其中奧妙，他們會全神貫注投入教學活動。

如講功能高分子材料時通過錄像，介紹功能高分子材料在在醫學上應用，人造血管、心臟、氣管、肺、骨等應用，以此制造懸念，學生很想知道其中秘密，他們會熱情主動學習。

（2）聯系生活實際，激發學習興趣

教學中引導學生聯系化學知識解決生活實際問題，能有力激發學生學習興趣。例如，講授乙酸乙酯時，做魚時加點醋和酒？魚的鮮美香味從何而來？生活中被燙傷如何處理？冬天海水為什么不凍？讓學生思考這些問題，分析教材內容相互討論。結果學生興趣濃厚，情緒高漲，學習效果相當好。

（3）利用化學實驗，激發學習興趣

化學實驗具有直觀性、探索性、趣味性，對激發學生興趣，有重要作用，充分利用化學實驗的優勢，充分調動學生學習的積極性和主動性。教學中應將與專業需求緊密相連知識設計成實驗，讓每個學生親自實驗，身臨其境，感官的認識，神秘的探索，引發學生的探索體驗，促使學生主動活潑地學習，激發學生學習興趣，學生才能想學習要學習愛學習。因此學習興趣是形成職業能力的關鍵。

利用化學實驗的奇妙性引導學生。如鈉投入水中溶液會變成紅色？玻璃為什么可繪畫？學生感到非常奇妙和疑惑不解，思維立刻活躍起來，學生產生了濃厚的興趣和強烈探求愿望。

3.改革化學教學方法，提高教學質量，是發展學生職業能力的基礎

藥學專業學生專升本主干課程為有機化學和分析化學。因此設置升本班和就業班，兼顧升學與就業，實施分層教學，側重就業，而不是一味追求專升本升學率，偏離高職教育，高職教育才是根本。明確這一點，化學教學才更有方向性和針對性。高職生經歷高考，體驗失敗，自信心受不足，重建高職生信心尤關鍵，這要求教師因材施教，鼓勵學生學習。教師多輔導學生學習，讓學生化學成績不斷提高，看到未來希望。

（1）直觀教學法

化學知識抽象難懂，在教學中采用直觀通俗易懂方法教學。例如，講原子核外電子分布，通過模型和圖片，形象展示有機物的分子結構，學生學習效果很好。結合專業舉例，講取代酸時舉例學生非常熟悉的阿司匹林，相信學生對阿司匹林結構一定印象深刻。

教師進行啟發式教學。學生素質較低，教師教學難度很大。教師事先做調查，了解學生知識的薄弱，布置好學習任務，要求學生預習。這樣同學大致了解自己薄弱，上課會更認真聽講。教師根據學生情況，知識要做必要的銜接，這樣才能和學生思路同步，學會知識。

（2）正確運用多媒體教學

多媒體教學軟件有豐富多彩的圖像，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素綜合運用，加上教師及時講解，能大大地激發學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效果有效性。注意多媒體手段和傳統教學手段的合理使用。沒有必要把每一節課、每一個知識點都做成課件，在課堂上，課件列清綱目，板書解釋細節，通過教師板書，更有利于老師對學生進行啟發，細致講解，學生也有更多的時間和空間去思考?？傊诮虒W時一定要將兩者有機地結合，才能起到相得益彰效果。

（3）培養學生自主學習能力

現今知識更新很快，每人都需不斷學習創新。高職學生更需掌握學習方法，對于高職生就業具有很強現實意義。教師向學生講述自主學習的重要性，教會學生學習方法，未來更多知識需要自己主動學習。

培養學生自信心是自主學習的前提。教師對學生積極方面給予肯定表揚，對出錯者給予指導鼓勵。在這樣教學下學生得到重視，自信心越來越強，學生自主學習的愿望自然強烈。

培養學生堅強意志是自主學習的關鍵。教師介紹化學家獻身科學的感人事跡，激勵學生拼搏，鍛煉堅強意志，鼓勵自主學習。教師指導學生建立課題小組，提供一些企業生產課題，鼓勵學生積極探索，與就業對接，在實踐中鍛煉自主能力，增強自主學習信心與能力。

教學中進行探究式教學，激發學生好奇心，不要否定學生天馬行空的想法，也許這就是智慧火花。從根本上保護學生學習興趣，激發興趣，培養興趣。鼓勵學生多思考，讓學生課后自己尋求答案，激發探究意識，及時反饋評價，培養提高學生自主學習能力。

教師設計每一節課，從化學知識到專業能力，從知識目標到情感目標，一切要以專業技能和職業能力為中心。教師傳授的知識必須和發展學生的職業能力相連，以培養學生的職業技能為重點，突出學生職業能力。啟發學生聯想日常生活中常見的藥物，理解其原理和合成方法，熟悉有關計算，掌握酸堿、配合滴定方法，并能拓展到對一般藥物的測定過程的理解和應用。

4.發揮教師主導作用，注重學生主體作用，是發展學生職業能力的保障

現代高職教育理念是以生為本，教師是主導，學生是主體。學生必須主動參與，親自查找資料，并與同學積極互動討論，使學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。鍛煉和提升了自己獨立思考能力，學習富有個性化。

教學中應將與專業需求緊密相連知識設計成實驗，做實驗要做好預習，才能發現、驗證、記錄問題，懂得研究問題的方法途徑，這樣才能培養學生的科學素養，才能讓學生懂得一個化學實驗的設計、操作、評價，從而達到提高學生自學的能力。

教學中設置情境和創造性題目，引導學生發現知識，讓學生有成就感，激發學生主動學習熱情，這樣學生才能追本溯源，最終才能有所發現、有所創造。表揚、引導、激發、思考，激起學生創造欲望，給予積極性評價，學生求知欲更強烈，主動學習能力進一步提升。

教學中從學生的生活經驗出發，挖掘化學課程，找到學習內容與實際生活的結合點，把學生熟悉的題材引入課堂中，使學生體驗到化學課與日常生活密切聯系，使學生感受到學習化學課程重要性。真正發揮學生主動性是發展學生職業能力的保障。

5.創造民主平等課堂氣氛，建立和諧師生關系

化學教學有效性的影響因素很多，其中良好的師生關系是非常重要和關鍵的一個因素。民主、平等、和諧的課堂氣氛，學生才會尊重你，喜歡聽你講課，學生往往因喜歡一個老師而喜歡他的課。我們有下列做法：

（1）允許學生出錯，耐心引導幫助找出原因，不呵斥、責怪。

（2）課外溝通。建立亦師亦友的新型師生關系。課堂是老師，課外是朋友。有了良好師生關系，和諧的學習氣氛，使教師的導與學生的學密切結合，使學生主動、積極學習，突出學生主體性，提高課堂教學有效性。

這就要求每位化學教師努力提高自身素質和修養，用自己的人格魅力來展現化學的學科魅力，讓學生從心底接受教師，進而接受化學這門學科。

6.培養學生健康的心理素質

高職生面對現今學習和就業壓力很大，感覺前途渺茫，據調查大學生自殺率逐年上升。大學里要對學生進行心理健康教育，提高學生抗挫折能力，珍愛生命。此項工作應是每一個任課教師在做，是每一個教育者責任和義務。

教育學生珍愛生命，克服困難。面對成功要謙虛；面對失敗要微笑；面對逆境要堅強，面對順境要自危，提高學生抗挫折能力，能正確對待人生挫折，學會承擔責任，學會扎扎實實工作，培養學生具有良好職業道德。因此心理素質的教育比學習知識更重要。

四、結語

我們實踐表明，新教學模式才開始，今后需不斷完善。從改革實踐效果看，化學課程講授基本達到了我們預期目的，學生的學習成績有較大提高。使化學真正成為醫學類高職生后續專業課程學習和職業技能的學科，是我們化學教師的奮斗目標，只要我們在實踐中不斷反思不斷積累不斷完善，就一定能實現理想。

參考文獻：

[1]張歡，楊昕.對提高大學化學課堂教學有效性的幾點思考[J].讀與寫雜志，2008，5（12）：66.

[2]徐偉剛.五年制高職護理專業醫用化學教學改革實踐[J].考試周刊，2008，35（2）：22-23.

第5篇：醫學模式核心范文

一、基礎醫學與臨床醫學教學現狀

從課程上說，基礎醫學是臨床醫學的基礎。從專業上說，基礎醫學與臨床醫學有各自的培養目標。基礎醫學是包括生物醫學基礎在內的綜合性學科領域，本專業5年制本科其主要任務是用現代科學技術研究人體的基本結構與功能，研究疾病的本質及防治的基礎理論。學生在教師指導下參加專業教學見習與科研專題訓練，在獲得學士學位資格后，可直接進入二級學科培養。完成全部學業課程考試合格，達到學校的各項要求者，頒發醫學博士畢業證書；符合學位授予規定者，授予醫學博士學位。本專業3年制?？婆囵B具備自然科學、生命科學和醫學科學基礎理論知識和實驗技能，熟悉基礎醫學先進儀器設備，具有較高的外語水平、一定的教學實踐能力和開展實驗研究的能力，自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力；能夠從事基礎醫學各學科教學、科研研究及基礎與臨床相結合的醫學實驗研究工作的有較大發展潛力的基礎醫學高級專門人才。目前，我國臨床醫學專業本、?？品謩e是5年制和3年制。5年制本科培養臨床醫師，要求具有較廣泛的社會科學和自然科學基礎，較堅實的現代醫學基礎理論、基本知識和基本技能，掌握臨床醫學的理論知識和專業實踐技能，能運用所學知識診治疾病。本專業完成全部學業課程并且考試合格，選修課達到規定的學分，符合有關規定者準予畢業，頒發本科畢業證書，符合學校學位授予規定者，授予醫學學士學位。本專業3年制?？婆囵B適應城鄉基層醫療衛生機構需要的實用型臨床或相關崗位人才。

二、存在的問題與原因分析

基礎醫學實驗教學是非常重要的環節，然而，在傳統醫學教育模式中，是以學科為中心，各學科都過于強調本學科知識的完整性和重要性。基礎學科教師在教學中的“專業”取向使他們失去了與臨床教學交流與合作的驅動力和主動性。臨床教師也存在同樣的問題，但因為他們的學科本身更貼近于培養醫生的目標，在教學內容選擇和講授上一些漏洞和偏差容易被掩蓋，所以在教學中的偏離與失誤不那么引人注目。由于醫學教育中基礎與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強調學科知識的完整性和循序漸進式教學法習慣，導致學生接觸臨床晚，不利于實踐能力的培養和提高，易出現高分低能的現象。加強基礎課程與臨床知識的教學結合，形成新的醫學教學模式，是當前醫學教育的緊迫要求。

具體來看，在傳統醫學教材編寫過程中，單一學科教科書的內容都是圍著本學科的知識打轉，對醫學教育整體教學內容缺乏全局性考慮。在基礎學科的教科書中，基礎的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，而與臨床的聯系卻愈來愈少。在臨床學科的教科書中，新的臨床診治內容也是有增無減，但與基礎學科的聯系只是作一些輕描淡寫。學生需要經過一段相當長的時期才能完成全部公共基礎和專業基礎課的學習，之后才能真正接觸到與之相關臨床教學內容，這就人為地在基礎與臨床教師之間形成了一個時間上隔離，從客觀上阻礙了基礎與臨床教師的交流與合作。

三、對策與建議

基礎醫學與臨床醫學教學的脫節是由教育理念、教學模式、教材以及教學管理等方面的綜合因素所造成的，所以，探索加強基礎教學與臨床教學交融與合作的有效新途徑需要從這些綜合因素考慮，打破傳統教學模式。

為了加強教學中基礎與臨床教師的交流與優勢互補，應該組織中青年基礎課教師到相關的臨床科室進行幾周的見習，有計劃地組織基礎教師到相關臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實踐知識，增強基礎教學的臨床知識含量，從而不斷改進基礎課程的教學，提高教學的趣味性和針對性。同時又安排臨床教師積極參與基礎教學工作，參加相關基礎教學的集體備課、教學試講和教學研討活動，以增加臨床教師對相關基礎知識和基礎研究重大進展的了解和掌握，適度補充臨床疾病和治療相關的教學內容。同時，在教學中，讓學生早期接觸臨床，適當組織學生接觸一些典型病例，開展床邊教學。

第6篇：醫學模式核心范文

論文關鍵詞：移動學習；彩信；WAP；電大

作為一種新穎而便捷的學習方式，移動學習打破了對教育對象、教育時間和教育空間的限制?；陔姶髮W生學習的工學特點，傳統的學習方式將遠不能滿足其對學習形式隨時隨地多樣化的要求，從而制約了學生學習的自由和主動。隨著3G的進一步發展，移動學習正悄悄地進入成人教育領域。

一、移動學習的內涵

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點進行的學習，移動學習所使用的移動計算設備能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

移動學習可實現即時的手機終端到教程終端、手機終端到互聯網或互聯網到手機終端的多媒體信息傳送，信息載體包括文本、圖像、聲音、視頻片段等多種形式。這種多媒體手機短信服務就是彩信。它在GPRS網絡的支持下，以WAP無線應用協議為載體傳送圖片、聲音和文字等信息。WAP是指無線應用協議，是一組向移動終端提供互聯網應用和服務的開放式協議，是一個用于解決手機上網瀏覽問題，并適用于不同無線網絡技術的全球性無線網絡規范。WAP是泛在學習與Internet之間的紐帶與橋梁，通過WAP技術，可以將Internet的大量信息及各種各樣的業務引入到移動電話、Palm等無線終端之中，享受無窮無盡的網上資源?，F在的移動學習主要是指基于手機的學習。

二、手機為移動學習在電大應用提供技術條件

根據工業與信息化部2011年3月底的數據，截止2011年2月底，我國移動電話用戶數近8.79億。每月大約有8-9百萬新用戶增加。另根據2011年1月《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截止2010年底，我國網民數量達到4.57億。使用手機上網的用戶達到3.03億。手機的使用在我國已經非常普及。電大的成人學生人人都有手機。

智能手機除了可以傳遞文字信息（SMS）外，還可以通過彩信（MMS）傳遞聲音、圖像、視音頻、動畫等多媒體信息。圖文并茂、音畫交融、動靜結合的MMS增強了移動短信的功能和可讀性，能夠在很大程度上激發學習者的學習動機。

隨著通信芯片和DSP性能的提高以及3G通信協議的推出，移動通信協議將得到很大的改進，通信的速度也會提高，為WAP網站的開發和應用提供了良好的條件。與SMS和MMS只能承載有限的信息量相比，WAP網站數據傳輸速度更快、傳輸量更大、媒體形式也更豐富，集文字、聲音、動畫、視音頻等多媒體技術與一身，為移動學習的推行構建了先進的技術支撐環境。智能手機具有文檔編輯、上網瀏覽等功能，可以隨時隨地的享受互聯網的服務，登陸WAP網站上網瀏覽、學習自己感興趣的學習內容。

在近年來，我國的移動通信技術取得了長足的進步，我國的3G通信系統傳播速率高，下載資源速度快，為移動學習提供了更多的方便快捷。

三、手機英語移動學習適合電大成人學生

（一）移動學習有助于緩解電大生的工學矛盾

移動學習的最顯著的特點是它的移動性。在移動學習中，學生可以在任何地方、隨時、隨地使用手機學習其儲存的學習資源。在此過程中，學習者、學習時間、學習設備、學習內容均是移動的，使學生能擺脫時間和空間的束縛，可以根據實際需要隨時隨地進行學習。使其學習更自由自主。只要手機在身，無論在機場、床上或學生選擇的任何地方，都可以進行學習。它是“24小時可用”、“隨處可用”的學習，從而使學生更好的協調工作、生活和學習，使工學矛盾得到有效的緩解。

（二）手機移動學習能調動電大生的積極性

移動學習中的音頻和視頻使學習更富趣味性，使學生不容易感到疲倦。這些互動方式也使移動學習更具情境性。在國內的課堂學習中，學習多是以教師為中心的講授式學習，而移動學習則是以學生為中心，學生借助手機上的教學資源進行自主學習。這種以學生為學習中心的轉移充分調動了學生學習的主動性和積極性。

四、彩信和WAP學習設計及調查

（一）彩信和WAP英語移動學習的教學設計

1.英語課程概述。參加彩信和WAP的英語移動學習共有兩門：綜合英語（1）和綜合英語（2）。教學資源包括：文字教材(6本)：劉占榮改編的《新思維綜合英語學生用書》I、《新思維綜合英語學習指導》I、《新思維綜合英語練習冊》I、《新思維綜合英語學生用書》II、《新思維綜合英語學習指導》II和《新思維綜合英語練習冊》II。配套錄音(90分鐘ⅹ12盤)；IP 課程(20余講)；網絡課程(2門)

2.彩信的教學設計。

（1）教學資源設計的種類：彩信分為兩類：“對話精粹”和“促學助考”。根據每門課程教材內14個單元的教學內容，每個單元各設計一條“對話精粹”彩信和一條“促學助考”彩信，14個單元格式統一。

（2）教學資源設計的目的：“對話精粹”的設計目的是激發學生英語學習興趣，強化單元重點口語話題和交際訓練內容，提高學生英語聽說水平“促學助考”的設計目的是激發學生學習英語興趣，提高閱讀能力；鞏固學生語言基礎，提高考試通過率。

（3）教學資源設計的內容：“對話精粹”（彩信形式）：包含四部分內容：一張圖片、一段對話文本、該段對話的錄音以及中文注解。

（二）問卷調查的主要內容和結果

1.問卷調查的主要內容和結果。在彩信中哪些內容最有用的回答中，超過90%的學生認為對話精粹和習題與講解最有用；在參加了綜合英語泛在學習這個項目后對英語的學習興趣的變化的回答中，90%以上的學生選擇了“對英語的學習興趣越來越大”；在回答彩信對詞匯量增加是否有幫助、對聽力的提高是否有幫助、對掌握英語學習方法是否有幫助、對閱讀能力的提高是否有幫助時90%以上的學生作了肯定的選擇。

在彩信是否有助于英語學習問題回答中，80%以上的學生認為彩信對英語學習有促進作用；在回答綜合英語移動學習項目的不足之處時，約70%的學生認為“信息量不夠大”，約20%的學生認為“打開彩信的速度較慢”；在回答綜合英語移動學習項目的優點時，50%以上的學生認為其最大的優點是“隨時隨地可以利用手機進行學習”、30%以上的學生認為“有助于英語聽說能力的提高”、大約10%的學生認為“有助于詞匯量增加”。在短信提醒學習是否有用的回答中，大多數學生認為短信提醒完成學習任務有用。

2.問卷調查結果的淺析。

（1）英語移動學習有助于提高學生的學習興趣。彩信和WAP綜合英語移動學習具有的交互式特點，使大部分學生對英語學習興趣越來越濃。大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。由于英語移動學習讓學生學習環境和學習方法得到改變，新穎、便捷的學習方法，在很大程度上提高了學生學習的興趣；

（2）英語移動學習有助于增強學生聽說能力的信心。“對話精粹”部分突出單元重點口語話題和交際訓練內容，能幫助學生提高口語能力，學生可以模仿該段對話的錄音，進行口語練習。借助MMS技術，這些口語練習就避免了學生在課堂上眾目睽睽下心理緊張造成的肚里有話卻說不出口的情況。這種借助MMS技術模仿對話錄音的練習方法，在初始階段對培養學生的“聽說”自信心和在練習中、逐步提高學生的口語能力將起到較好的作用。有了一定的基礎后再結合課堂上分組的面對面交流，經過反復交替練習，短時期內學生的口語就會有較明顯的改善；

（3）英語移動學習有助于增加和鞏固學生的詞匯?！按賹W助考”中的“習題助考”和“習題解析”明顯有助于學生的詞匯和語法的掌握和鞏固。教材里“小幽默”和“學習技巧”的內容方便實用，通過閱讀，有助于學生的詞匯的增加和鞏固。

（4）英語移動學習有助于提高學生的閱讀能力。在綜合英語移動學習中，MMS中的“對話精粹”和“促學助考”的內容絕大部分是英語。學生學習幾乎全程處于一種英語的氛圍中，這種氛圍也必將在潛移默化中使學生的閱讀能力得到較好的提高；

（5）移動學習是一種創新的學習模式。彩信和WAP綜合英語移動學習是移動通信、網絡技術和教育的有機結合。它具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征。學生可以利用手機“隨時、隨地、隨身”、“短、平、快”地進行學習。在生活節奏日益加快的現代化社會中，尤其是在生活節奏加快的現代社會，移動學習更能方便靈活地滿足學生的要求。

五、推行手機移動學習需要克服的制約因素

雖然英語手機移動學習在理論上和實驗上，其特點顯然易見。然而從目前推行手機移動學習的狀況看，還存在部分制約因素，克服其制約因素，是廣泛推行手機移動學習的當務之急。

（一）克服技術因素

技術上的問題主要包括系統架構、移動教育平臺搭建、移動教育資源的設計與開發?？朔@些問題的同時，完全解決在智能手機上傳輸數據文件、網絡連接速度、屏幕的分辨率、電池的持久能力等技術問題，是推行手機移動學習的關鍵。

（二）克服資源因素

智能手機的屏幕雖然比幾年前3G還沒有廣泛使用時要大，但仍然很小。如何在學習過程中讓學生的注意力集中是手機移動學習的一個難題。移動學習的學習資源是“碎片”形式，學習環境多在嘈雜的戶外，學習者周圍存在較多的干擾這使學習者很難集中精神學習，也難以保持較長時間、較高的注意力。因此如何設計“短而精、適合零碎時間、不易受外界干擾的教學資源，使學習者在學習過程中獲得真實的情感體驗，有效激勵學習者學習的動機，成為彩信和WAP綜合英語移動學習追求的方向。

（三）克服教育成本因素

雖然手機在我國很普及，學習者除了支付智能手機本身的成本外，還要支付MMS、上網瀏覽、下載資源等費用。這會增加了學習者的負擔，減少這些費用，是提高手機移動學習的最實效的方法。

（四）克服觀念因素

手機移動學習是一種創新學習模式，對傳統教育觀念是個很大的挑戰。移動學習能否與其它的學習方式優勢互補，相得益彰，需要實踐去打消人們的顧慮。正如中央電大外語學院院長劉占榮所說，“毫無疑問，移動技術不能解決教學中的所有問題。但是，不了解或拒絕移動技術在教學中的潛能必將讓遠程教育從業者輸在新的起跑線上”。只有探索出一系利用智能手機開展移動學習的策略和模式，切實解決學生生活、工作、學習上的問題，手機移動學習才會被眾多的學生所接受。

六、結束語

第7篇：醫學模式核心范文

一、模式的框架與內涵

（一）模式框架

課前“知問”：教師設問、知問，學生自學、提問。課上“導學”：組織交流，互助解疑；引導認知，探究深問；滲透方法，總結歸納；檢驗效果，落實應用。課后“反思”：問題整理；教學反思，分層助學，反思提升。

（二）模式內涵

該模式運用在教與學的全過程中，聯動既是課前知問、課上導學、課后反思的聯動，也是各環節中師生行為的聯動。課前，學生通過自學提出問題，教師了解學生的問題所在，有針對性地進行教學設計；課上，學生對預習中的問題進行合作探究，教師針對學生的學習過程和狀態進行學習方法指導；課后，學生反思整理仍未解決的問題，教師據此進行個性化指導，分層推進，使不同層次的學生得到提升。課前“知問”、課上“導學”、課后“反思”，所包含各環節的內涵如下。

1.課前“知問”。設問――教師通過導學案為學生明確自學內容，呈現學習目標，設置預習問題，引導學生自學教科書或相關材料。自學――學生在明確學習目標的基礎上，自學教科書或相關材料，完成導學案上的教師設問。提問――學生將自學中出現的疑難問題記錄在導學案上。知問――教師課前了解學生所提問題，為課上“導學”環節做好準備。

2.課上“導學”。環節1：組織交流，互助解疑――學生交流預習成果，通過師生交流、生生交流等多向互動，提出尚未解決的預習問題。環節2：引導認知，探究深問――教師針對重難點知識設置問題鏈，搭建認知橋梁，學生在教師引導下深人探究、大膽質疑，力爭通過合作學習等方式自主解決問題。環節3：滲透方法，總結歸納――教師引導學生總結歸納知識，滲透學科思想方法；學生完成知識生成，發現規律，總結方法。環節4：檢驗效果，落實應用――教師通過課上練習或測驗等方式，了解教學效果；學生通過練習，鞏固、落實知識與方法，檢驗學習效果。

3.課后“反思”。問題整理――學生反思學習目標是否完成，匯總練習及作業中存在的問題，通過合作交流解決問題，并將仍未解決的問題整理在導學案上。教學反思――教師通過導學案了解學生問題，反思教學目標是否實現，將反思整理在教案上。分層助學――教師針對學生的課后問題，進行個性化指導，分層推進，使不同層次的學生得到提升。反思提升――學生通過師生互助、生生互助，再次反思知識落實情況，實現自我提升。

二、模式的實施

實施過程中緊緊把握“促學”的核心，不同學科根據本學科特點、不同學段、不同課型的特點，形成適合學科教學的各種變式，而不是死板地套用模式。在課前知問、課上導學、課后反思的處理方式上，探索不同的做法。例如，課前知問的方式可以有以下幾種：教師通過批閱預習案，了解學生存在的問題；通過課前和學生交流，了解學生問題；利用課上時間，學生進行自學，反映出問題所在；通過小組交流，匯總存在問題等。課上導學可以按照模式中的四個環節依次進行，也可以按照問題一環節的流程分解成大循環（問題一，環節1～4；問題二，環節l～4）或是小循環（問題一，環節1～3，問題二，環節1～3，最后是環節4），等等。課后反思可以是集中安排反思時間，學科教師進行輔導答疑，也可以是學生完成學習內容后在學案上總結收獲和遺留問題等。

三、實踐成效與思考

以“促學”為核心的“知問一導學一反思”教學聯動模式在我校各學科、各級部科學有序地開展實踐研究，并在過程中廣泛交流，不斷改進。通過實踐收獲如下。

1.教師努力改進教學，關注學生學習的真正過程，充分調動學生學習的積極性，加強對學生的學習方法指導，逐步實現以學生為中心的教學。有教師在談做課體會時說：“在引導學生探究深問方面，要讓學生放手去做，還課堂于學生?！庇薪處熣f：“‘知問一導學一反思’教學聯動模式以學生作為課堂的主體，以學生在預習中出現的問題作為教學的重點，教師起到組織者、設計者、參與者的作用，突出了學生的主體地位。”在高中學校現代化評估中，有專家指出：“新華中學積極推行的以‘促學’為核心的‘知問一導學一反思’教學聯動模式具有科學性，符合新課程改革理念，符合學生的認知發展規律。在隨堂聽課中，能夠不同程度地顯現出學生自主學習能力，師生積極互動，效果較好?！?/p>

2.模式實施過程中，通過各環節的指導訓練，促進學生逐步形成了良好的學習習慣，掌握了學習方法，提高了學習能力，從而真正成為學習的主人。我校對高一新生學習現狀調查的結果顯示，相當一部分學生表示“覺得學習科目多，疲于應對，感到忙亂”“不會預習”“不會合理分配時間”等。針對這種情況，教師在課前知問環節指導學生預習，學生在教師預設問題的引領下，閱讀教科書，思考問題，找出疑問，帶著問題上課，逐漸形成習慣。學生學會通過不同方式解決預習中的問題，在課上，通過小組合作解決問題，參與討論，提高了學習積極性。學生在課后反思中不僅反思、總結知識學習情況，找出存在問題，而且反思學習方法上的收獲與問題，學會用框架圖的方法構建知識網絡，學會及時歸納和記錄學習的方法等。經過師生的共同努力，教學模式取得了較好的效果。在教師鼓勵下愿意積極思考、提問題的學生多了，提出的問題也多了，問題質量提高了，增強了學習的積極性和主動性。

3.通過模式的推行，營造了濃厚的教研氛圍，提升了集體備課質量。教師們通過相互聽課評課，促進了課堂教學質量的提升。在集體備課中，教師根據自己所任教班級的不同，針對知問環節中反映出的不同問題，調整導學的方法，使預設更加充分。在“國培計劃”示范性項目活動中，與會代表認為我校以“促學”為核心的“知問一導學一反思”教學聯動模式在促進學生積極參與、獲得學習體驗、提升能力，給課堂帶來更多的激情和活力的同時，也促進了教師的專業發展和教學技能提高，促使教師從學生實際出發，精心準備每節課，促進課后教學反思，為青年教師的成長搭建了平臺，實現了教與學的有機融合。在河西區雙優課評比中，我校教師取得了優異成績。

在近三年的實踐中，我們也遇到一些問題，引發思考如下。

1.“知問”是教師普遍感覺到的難題，表現在形式和時間上。為破解這一難題，通過開展“微型課堂”比賽，促進教師對知問環節進行深入研究，創新師生互動形式，讓教師快速了解學情和學生的學習需求。我們也總結出了幾種知問的方式，但這一環節還有待進一步探索。

2.“導學”因學科、課型、班級而異，需要根據集體備課形成的統一學案進行靈活運用，對教師特別是青年教師來說是一個挑戰，需要投入更多的時間研究教學，才能使導學更有效。

第8篇：醫學模式核心范文

對于信息技術教學，如何利用現有條件上好信息技術課成為我在教學過程中要探討的重要課題。如何提高信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發出強大的生命活力，是一個值得深思的問題。

一、課前“目標自掘”的有效性

首先充分地了解學生在上課之前原有的知識水平、學習狀態、操作習慣等學情，對教學的流暢起了十分的重要作用。俗話說的好，知己知彼，方能百戰百勝，在了解學情的基礎上實施教學，才能做到事半功倍；其次課前素材的準備也是十分重要的，素材準備往往能看出教學意圖，要考慮學生的學習興趣，它是教學準備的重要組成部分。可以說一個老師把素材準備好了，課也就成功了一半。比如說課堂用到的圖片，提供的待處理圖片是經過精心準備的，可以起到很好的激趣作用；再者，教師在素材的選擇處理上也要花一番功夫，合理選擇與處理教學內容是提高課堂教學有效性的根本。教學容量要適量、難度要適中，適合學生的現有知識和能力水平，不拘泥于教材，將知識教學、技能訓練、能力培養、道德教育有機地融合，教學內容豐富全面。所以說只有充分關注課前準備，才能實現有效教學，它是有效教學的前提。

二、課堂上“學習自能”的有效性

信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極其抽象，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。

1.巧妙設置導入情境。

巧妙的導入能一下子吸引學生的注意力，立刻把他們帶入佳境，采用情境教學法，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。學生的求知欲望被進一步激發，能夠在興奮狀態下進行自主與探究學習，提高課堂效益。比如說問題式導入，帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢；演示式的導入也就是能通過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用；對比式導入，將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。

2.培養學生自主學習。

我認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。信息技術課是一門重在操作的課程。有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。

在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷的過程中得到發展。這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

3.靈活運用任務驅動法。

所謂任務驅動教學模式，是老師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目的。初中信息技術教材重基礎知識和基本技能的特點為教師設計教學任務提供了素材，也為教師實施任務驅動提供了依據。

三、課堂“目標自測”有效性

課堂評價的有效性是指揮棒，它促進課堂教學向正確的方向發展。教師要在評價的目的、方式、內容上加以關注。評價并不是為了證明而是為了改進的，為了激起學生的思辯。由于人與人之間存在著思維角度、方式的差異，就同一問題的理解和解決方法也不盡相同。別人的意見往往正是自己疏忽的，會使自己耳目一新，茅塞頓開。因此在教師主評之外，學生自評、互評和小組評價等方式也應在課堂中靈活應用。評議者在給他人提供參考和借鑒的同時，其實又加深了對作品的理解，有助于學生自主意識的建構，實現了教學評價的民主、公開、平等。

第9篇：醫學模式核心范文

關 鍵 詞：綜合性大學 建構主義 雙主模式 創新人才

一、綜合性大學藝術設計專業的現狀和存在的問題

21世紀初期，隨著我國教育教學的改革和深入及全面開展，對藝術專業的課程以及實踐模式改革也應運而生。在我國，以往藝術教育的手段較為單一，多表現為以理論教育和大眾化的教學模式進行，一定程度上存在著課程中的思想方法和觀念的保守，也因此封閉了人的創新思維。但是近年來，隨著社會信息化步伐的快速邁進，我國為數不多的專業美術機構以及美術學院在藝術教學方面，率先向世界主流的藝術設計殿堂挺進，并廣泛吸收國外的先進理念和實踐。相反，我國大中專的綜合性院校中專業藝術設計教育卻與社會經濟發展的現實需要有些脫離，現代設計的實踐活動卻相對滯后。筆者認為，當今設計藝術教育令人堪憂之處有二：其一，社會不滿意，原因在于人才數量和質量不能適應市場需求，造成低位與高位的矛盾。其二，業內不滿意，主要原因是缺乏可以稱為指導思想的設計教育理念和新的教育模式。因此，探索并建立起適合綜合性大學藝術設計專業的教育培養模式極為重要。這一研究和探索不僅能促進創新型的高素質復合型藝術設計人才的培養，同時也能對改善和提升我國相對滯后的設計意識起到關鍵作用。

二、“建構主義”的教育理念對藝術設計專業教學模式的啟發

傳統以教師為中心的教學模式在信息化時代和設計市場的主營理念中已不合時宜，一些教師的教學方法和教學手段也很難培養出適合現代設計市場的優秀人才。傳統教育模式是建立在“傳遞——接受”教學理念和行為主義的“刺激——反應”的學習誤區之上的，學生往往在被動地接受書本知識外，得不到對于創新思維的認知和理解，找不到自身的方向，更無從了解所學專業的前進方向。學生若在此教育模式的壓力下思維混沌地走向社會，既無益于他人，更無益于自身。

面對這樣的狀態，當務之急應是改革教學模式。這一點，我們可以借鑒建構主義的理論來重新闡釋對教育的理解?！敖嬛髁x”（constructivism）又稱結構主義，建構主義的創始人、心理學家皮亞杰（Jean Piaget）一改之前的行為主義心理學所提出的刺激和反應是一種單項活動的模式，提出，刺激和反應存在著雙向的模式。他認為，一定的刺激只有經過一個“圖示”才能對刺激有所反應。他說：“一方面，認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業已形成的（從主體角度來看），會把自己烙印在主體之上的客體；認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體，包含著同化和順應的雙向結構。”20世紀70年代末，以布魯納（Jerome Seymour Bruner）為首的美國教育心理學家將前蘇聯教育心理學家維果斯基（JI.C.Bbirotckn）的思想介紹到美國以后，對建構思想的發展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發展上強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的實踐活動。當今的建構主義者對于學習的建構過程做出了更深入的解釋。作為建構主義的分支的“認知靈活性”理論認為，建構包含兩方面的含義：一是對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的新信息而建構成的。二是從記憶系統中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

基于建構主義的觀點，合理的教學模式應是雙向的，即合作學習（Cooperative Learning）。這種模式可以理解為：以學生為中心，在整個教學過程中由傳授者充當組織者、指導者、幫助者和引導者的作用。教學通過利用情景、協作、面對面的對話等方式活躍學習氛圍和學生的創作激情和創造精神，挖掘學生在創作中可貴的創新意識，激發學生的想象力和創作的熱情，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的有意義的建構。

三、建立雙主教學模式，探索教學設計與思維創新能力培養的雙贏結構

合作學習模式也可以稱為雙主模式，它既不是以教師為中心，也不完全以學生為中心，要求既要發揮教師的主導作用（但并不是像“教師中心模式”中那樣發揮“主宰”作用），又要充分體現學生的認知作用；既要吸收“教師中心”和“學生中心”兩者的長處，又要避免兩者的消極因素。這就要求在基本保留“傳遞——接受”的教學活動進程下，對教學進程加以改造。本質上是讓學生通過主客觀的間接影響，充分主動思考，主動探索，主動發現，從被動的索取到主動的接受和拓展。強調學生在設計中自我創造，反對墨守成規，強調設計藝術的交流和吸納，反對抄襲和臨摹。至此，學生擁有課堂“主動權”，借此將活躍的思維帶到嚴謹的學堂，在老師的主導和啟發過程中學會靈活地分析問題、思考問題、解決問題。這樣教學模式既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知的創新性與主動性。在這種教育模式下，學生不僅可以學到更多的專業知識，而且還能積累下深厚的理論素養，熟練掌握操作技能。