工業設計教學設計精選(九篇)
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第1篇：工業設計教學設計范文
多元化的內驅力在中國高校工業設計教學中至關重要。工業設計專業多元內驅力研究的目的是強化學習內驅力，優化教學過程，實現工業設計教學實效和多元化的內驅力相統一。通過對國內外多元內驅力教學的研究分析，將多元化的內驅力和工業設計教學有機結合，而不是局限于其中一個方面，確保多元內驅力在工業設計教學的良好作用，貫徹落實多元化內驅力的工業設計教學新理念，實現多元內驅力在工業設計教學中的可持續化。
關鍵詞：
工業設計 多元 內驅力 激發機制
作為一門實踐性、綜合性、交叉性的學科，工業設計已成為21世紀最具活力的學科之一。隨著國家對工業設計的重視，以及政府政策的扶持與沿海的地域優勢，為工業設計教學的發展奠定了堅實的基礎。中國的工業設計教學從改革開放至今已經邁過了30年，在這30年當中取得過一系列的成績，也遇到了很多的問題和困惑。在新的教育時期，多元化的內驅力在工業設計教學中起到了重要作用，并在教學中的創新作用也越來越明顯。工業設計專業的人才應該具備創新性與應用性，高校如何利用多元內驅力，培養具備專業素養和創新能力的工業設計人才已成為重要的課題。
一、工業設計多元內驅力教學創新研究的必要性
（一）社會經濟發展的必要性
工業設計專業已經成為新興的熱門專業，各個院校紛紛開設工業設計專業。工業設計專業人才的培養是使中國由“制造”走向“創造”的關鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業的自主創造力和產業競爭力，加快中國經濟結構的全面轉型。傳統的工業設計教學往往制約了學生的學習興趣，從而阻礙了學生的發展，工業設計多元內驅力教學創新研究勢在必行。
（二）創新人才培養的必要性
設計不再局限于一種特定的形態載體，而更側重于整體系統運行過程中的結構創新。工業設計是一個知識體系多元化的專業，主要包括四個方面的內容：一是學生的產品創新思維，這需要通過設計創意課程來實現，如創新概念設計、產品語義設計、產品設計前沿等課程；二是工業設計的基礎能力，需要工業設計基礎課程來實現，如工業造型設計手繪表現技法、二維設計表現、三維設計表現等課程，這些是學生表現自己設計思維以及交流的媒介和途徑；三是通過產品設計與開發，產品設計、交通工具設計等專業設計課程來實現的設計實踐能力；四是通過工業設計設計史，工業設計概論、產品設計分析等課程來實現產品設計表達能力。面對多元化的課程內容，多元化內驅力的教學研究在創新教學實踐發展、優化教學知識體系和激發學生學習興趣具有重要的教學意義。
（三）提升國家戰略的必要性
當前，世界上許多國家加大了對工業設計專業的政策支持和資金支持，將工業設計放在國家戰略的重要位置，國家和企業加強了對工業設計專業的認識，增強工業設計在市場競爭中的作用，從而形成重視工業設計、重視工業設計人才的培養和重視工業設計教學的良性循環。工業設計教學的創新在整個國家發展中起到了越來越重要的戰略意義。
二、國內外相關研究及分析
（一）內驅力概念的涵義
“內驅力”一詞是由美國心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行為機制的原動力。伍德沃思指出；人的內驅力可分為第一內驅力和第二內驅力兩大類。第一內驅力是指由饑餓等生理需要而產生的內驅力，又稱基本的內驅力；第二內驅力是指后天形成的社會性需要所誘發的內驅力，又稱高級的或社會的內驅力。
（二）內驅力層次的理論
馬斯洛的人本主義心理學“需要層次”理論認為：人的需要有個人生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現需要這五個層次。在工業設計教學的內驅力中，主要是尊重的需要，其中內部尊重更為重要，是指學生希望在各種不同學習環境中充滿信心，有能力勝任設計任務，并且能獨立自主。內部尊重就是人的自尊，外部尊重在工業設計教學中，主要是指學生希望受到別人的信賴和高度的評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己的價值。哈佛大學教授、社會心理學家戴維?麥克利蘭認為，個體在學習過程中有三種重要的動機或需要：成就需要、爭取成功和希望做得最好。這三種個人需求會使學生強烈渴望將事情做得更加完美，獲得更大的學習成果。
（三）工業設計多元內驅力的教學應用研究
1.內驅力的心理反饋研究
研究表明：人在自己的潛意識里，都喜歡不斷地做開心的事情。在工業設計教學中，教育學者主張通過心理反饋機制來設計教學活動，以培養學生的內驅力作為教育的目標，把教師的教學要求逐漸變成專業學生的自覺行為，達到不教而教的高境界。
2.內驅力的誘發機制研究
國內學者和教育工作者還從教師能力的提升和學生內心的誘發機制進行了研究：教師應提高自身的設計能力，運用心理學方面的知識，增強學生對老師的敬佩心理；獎勵機制使學生不斷地去探索設計，進而養成一種良好的學習習慣，成為一種自覺的學習內驅力，從而激發并維持學習行為的進行，使學生積極投入到學習活動中去。
3.內驅力的教學實踐研究
在工業設計教學中，大多數院校在對工業設計人才培養的問題上，都考慮到教學的實用性問題，并且在教學中取得了一定的成果。然而，工業設計人才的多元內驅力沒有被激活，工業設計專業的教學仍以傳統的教學模式為主，學生的學習興趣不高，設計思維比較被動，不主動關注最新設計動態和設計前沿知識，其結果就是學生在產品設計過程中，表現出了對專業知識的匱乏，無法勝任將來的設計工作，無法將技能和知識與實踐相結合，缺少實踐內能力。
三、工業設計專業多元內驅力教學策略
國內外關于內驅力的教學理論從不同方面進行了分析研究，但在實際教學中產生了可行性不高、無法將內驅力理論與工業設計教學有機結合，停留在表面的教學研究。多元化內驅力的教學突破傳統教學，實行有效的創新教學模式，確立工業設計課程的教學目標，構建多元內驅力的工業設計專業創新教學模式，將多元化的內驅力和工業設計教學有機結合起來，按照學生的個性、特點和基礎水平實行分級教學、興趣教學，使每個學生既能學習到理論知識，又能學習到實踐技能，確保多元內驅力在工業設計教學的良好作用，實現工業設計教學實效和多元化的內驅力相統一。
（一）以國際大獎激勵機制為突破，激發學生學習潛力質
內驅力相關理論研究分析指出：興趣是有效學習的前提，學生對工業設計專業的興趣程度是有效學習的關鍵，取得榮譽的尊重是激發學生學習潛力質的重要方法，通過共同的價值觀來贏得學生在思想上、心理上的普遍認同。寧波大學科學技術學院工業專業學生在2013全球紅點至尊大獎（Best of the Best全球僅49組）、2014德國紅點工業設計概念獎、2014全球lF產品設計概念獎（列入全球lF精選產品設計作品中）、2015德國紅點工業設計概念獎等國際頂級大獎獲得榮譽，這些設計作品已成為全球工業設計界學習的典范，學生參加實踐項目和比賽的熱情與日俱增。事實表明，大獎激勵機制與學生潛力質關系，其中主要包括：學生的學習價值觀；學生對學習目的、意義、作用的認識與激發學生學習動機的內驅力的關系，價值觀對學習積極性和主動性的關系，通過這些要素，基于教學的研究基礎和實踐基礎，建立合適的教學激勵機制，激發學生的學習潛力。
（二）以實踐基地協同教學為平臺，提升學生實踐創新力
科學的教學方案與合理的實踐環境有效協同，是激活工業設計人才實踐內驅力，培養工業設計人才實踐能力的必要途徑。在多元化內驅力的教學中，不斷完善教學方法，深化工業設計專業的教學改革，促進工作室、產學研中心、校外實踐基地與校內教學的聯動銜接，讓工業設計專業學生真正具備實踐創新的能力。通過對學生認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力三方面內驅力的實際調研，明確學生個體指向實踐學習的行為：一是培養和激發內驅力，把所學知識有效運用到工業設計中；二是利用實踐基地引導學生對工業設計產生興趣，并能做到學以致用；三是通過自學，解決工業設計中的困難，提升學習興趣和實踐創新能力。
（三）以靈活開放的課堂教學為重點，改進工業設計教學方法
工業設計教學的技巧就在于抓住工業設計專業學生的上進心，將這種心理學知識反饋到教學上就是學習的內驅力。工業設計課程的教學是一個主動交流、富有個性和跨界發展的過程，改變傳統的“一言堂”的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，基于“以學生發展為本”的多元化：一是為學生搭建設計實踐的平臺，使教與學互動起來，激發學生設計的主動思維，營造輕松和諧的學習氛圍，增強學生的對工業設計實踐的主動性；二是建立多元化、靈活性的課堂教學，結合學生的個性特點，將工業設計涉及到的各方面的內容進行整體分析，尤其是在采用多層次的教學上；三是從專業的角度對教學出現的問題給出合理化建議；針對上述對策，在教學過程中改進方式方法。
（四）以合理多重的評價體系為關鍵，促進教學內驅力的良性循環
多重評價體系的研究是工業設計多元內驅力教學研究的關鍵。由于每個學生的能力不盡相同，采取傳統的分數評價機制會挫傷學生的學習積極性。在學生學習考核評價改革中，采用設計知識考核、設計技能考核和綜合素質考核相結合，結合過程評價和結果評價相結合的考核方式，建立科學合理的評價機制，提高教學的內驅力。成績評定除產品設計、設計態度等作為基本依據外，將學生的設計視野的開闊程度、設計思維的表達能力、設計管理和協作能力等方面的能力也作為評定學生工業設計課程成績的重要指標，促進工業設計教學內驅力的良性循環。
（五）以提升教師跨界內驅力為核心，加強教師能力向多元化轉型
工業設計是綜合性、多元化的能力教學，其知識體系隨著社會發展和科技進步逐漸增大，知識結構越來越復雜，與其他專業的教學有很大的區別和特殊性。工業設計教學順應時代的發展，不應該局限在過去的形態模仿設計層面，而是要培養具有跨界知識和思維的創新型人才。工業設計專業的不僅要培養學生的領悟能力、自學能力、創造能力、表現能力、團隊合作能力和實踐能力，而且應提高學生的管控能力、溝通能力、領導能力、分析解讀能力，此外更應具備其他相關學科的知識，因此，工業設計教師應具備多元化的能力。基于工業設計專業知識結構的復雜性，教師拓展與其他學科知識跨界的整合能力，調動教師多元學習內驅力，引導教師形成“多角度”的設計知識，加強工業設計教師能力向多元化轉型。
四、多元內驅力教學的成果體系
通過多元內驅力教學策略，構建合理的教學體系及多元化的教學方法，創新工業設計教學模式，提高工業設計師生的綜合能力。
（一）學生多元內驅力的學習實踐體系
構建多元內驅力的學習體系，讓學生去發現并挖掘自身的設計能力，最大程度地發揮自己的潛力，以多元化的內驅力促進學生對知識汲取和創新，實現教學目的，形成完善的學生學習體系，學生的創造力、思維靈活性和學習的積極I生_顯著提高；為培養社會需要的高素質人才打下堅實的基礎。
（二）教學多元內驅力的方法實踐體系
通過多元內驅力的教學，完善教學設計和專業課程系統化，以培養學生創新思維，激發學生學習積極性為核心，加強學生工程素質的培養，科學合理地進行教學設計，針對多元化的教學設計完善教學策略，拓展學生的多元化的能力，更多地掌握書本以外的技術經驗，構建工業設計多元化內驅力的教學方法體系，將教學方法應用到具體的教學實踐中。
（三）教師多元內驅力的發展實踐體系
針對教師文化知識構架的多元化，打造跨界多元化的教師隊伍，提升教師隊伍的實踐能力，建立多元的評價機制，開放教學觀念和教學思想，搭建教師的社會實踐平臺，廣泛參與社會服務和跨界教學，教師的發展呈多元化的態勢，跨界的需求及知識體系明顯改善。
第2篇：工業設計教學設計范文
關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
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第3篇：工業設計教學設計范文
摘要：將成果導向的理念用于《工業化學》的教學設計中
>> 紡織工業化學助劑危害及其毒性毒理分析 基于成果導向理念的寵物飼養教學設計 基于成果導向教育理念的過程裝備制造工藝課程教學改革探討 成果導向理念在Linux教學中的實踐研究 出口導向工業化戰略的實踐 成果導向教學模式下寵物美容課程的設計 成果導向的教育理念在“工程力學”教學中的應用 高職院校工業設計專業《現代社會學》課程的教學實踐與理念探討 成果導向教育理念在物理教學中的應用研究 基于綠色化理念的新型工業化建設路徑探討 試論工業化背景下應用化學專業發展的幾點思考 淺析工程教育專業認證成果導向理念的正向實施方法 基于OBE成果導向教育理念的給排水專業人才培養模式研究 基于成果導向理念的交通工程專業人才培養模式研究 談新課程理念下的化學教學設計 新課程理念下的化學教學設計 新課程下化學實驗教學的設計理念 新課程理念下的高中化學教學設計 淺論新課程理念下的化學教學設計 新課程理念下的化學教學設計策略 常見問題解答 當前所在位置：l，2016-6-2.
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第4篇：工業設計教學設計范文
1.1教材內容分析及教學設計構思硫酸是人類最早制得的化工產品之一,早在1000多年前,就有過史料記載。硫酸工業作為化工產業的基礎,其發展已有200多年的歷史。硫酸是化學工業許多產品的原料(大致有上千種化工新產品需要硫酸為原料),大量用于化肥、農藥、醫藥、化學纖維等的生產,在冶金工業、石油工業、國防工業、輕工業等被廣泛應用,被稱為“化學工業之母”。硫酸在化工中的重要性決定了它與一個國家的化工發展密切相關,硫酸的制備方法的發展和演變過程、原理與生產方法的改變是人類知識進步和智慧的結晶。在硫酸制備方法的學習過程中,融入相關化工發展史的了解,一方面可加深學生對硫酸應用的理解,另一方面可以使他們在學習有關原理與設備的改進過程中,提高分析、對比和思辨能力,了解工業發展的過程,感悟人類知識和技術進步的魅力。硫酸制法是中學階段為數不多的作為重點化工知識學習的內容,其歷史生產方法的3個階段[1]:熱分解法、硝化法、接觸法,特征顯著,條理清晰,易于在教學中整合,其中包含了大量的技術原理及技術思想。基于硫酸工業在教材和工業生產中的特殊地位,為了體現其重要性和所蘊含的化學科學的人文內涵,落實普通高中化學課程標準:“通過化學發展史的線索,使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的”[2]的建議,合理地將硫酸制備的化工發展史融入教學之中,可以更深入地使學生了解科學知識、科學方法,培養技術素養和創造精神,并有效體現情感態度與價值觀的教育。
1.2教學目標[知識與技能](1)了解并對比歷史上硫酸的制備方法;(2)學習現代硫酸工業的反應原理,了解工業生產裝置的工作原理。[過程與方法]通過分析、對比、討論,思考歷史上關于硫酸工業原理的優點與缺點,培養學生的概括能力和分析能力,加深對硫酸制備原理與裝置的認識和理解,在反思和比較中體會科技創新的過程與方法。[情感態度與價值觀](1)通過了解硫酸工業發展的歷史,感受科技進步發展的過程;(2)了解我國硫酸工業發展歷史和現狀,增強為科技進步和祖國強盛而學習的動力。
1.3教學過程[引入]硫酸是最重要的基礎化工原料,被譽為“化學工業之母”,我國自2004年硫酸產量超過美國,躍居世界第一,至2011年已連續7年位居世界第一。從表1和表2可看出硫酸應用范圍之廣、產量之大。[過渡]作為最重要的基礎化工原料之一,硫酸的制備應用經歷了很漫長的歷史。生產硫酸最古老的方法是用膽礬或綠礬為原料,在蒸餾釜中煅燒。反應的化學方程式為:一、歷史上硫酸的工業制取方法:1.加熱分解法CuSO4?5H2O高溫CuO+SO3+5H2O2FeSO4?7H2O高溫Fe2O3+SO2+SO3+14H2O。其中三氧化硫與水蒸氣同時冷凝便得到硫酸。歐洲在中世紀曾稱硫酸為綠礬油。[設疑]以上2種制硫酸的方法有明顯的缺點,請同學們思考。[生答]固體加熱高溫能耗大;原料來源少,價格昂貴;副產物多,產量小,不易利用;難以大規模生產等。[過渡]硫黃是一種使用較多的化學藥品,人們逐漸發現用硫黃與硝石(主要成分是KNO3)混合加熱也能產生硫酸(硫黃燃燒可產生SO2,硝石加熱可產生NO2)。具體反應原理可簡略表示如下:
2.氮氧化物氧化法———硝化法
SO2+NO2+H2O=H2SO4+NO2NO+O2=2NO2[投影并講述]1736年,英國人瓦德最早將這一原理應用于大規模生產硫酸,他通過特殊方法制得了大容積(300L左右)的球形玻璃容器,用大鐵盤裝上硫黃與硝石在預先加入水的玻璃容器中點燃。瓦德的工廠有近百個大玻璃容器,大規模的生產使當時的硫酸價格下降到了原先的1/16。[問題]這種方法雖然使硫酸的產量提高,成本下降了很多,但也還存在不少缺陷,請同學們思考。[生答]玻璃儀器易碎,容積不大,鐵盤易腐蝕,產量還不能很高等。[投影并講述]很快地,瓦德的生產方法被一位名叫加貝特的技術員改進了。他選擇了不易被硫酸腐蝕的鉛制成鉛室,鉛室的體積可以達到近10m
3,不斷地放入硫黃與硝石,每4個星期取出1次酸,使硫酸的產量得到了進一步的提高。到后來最大的鉛室一直做到了近200m3。[設疑]工業的發展對硫酸的需求量越來越高,大規模化的工業生產要求生產過程必須是連續的。不論是瓦德的玻璃容器還是加貝特的鉛室,制備原理都是相同的,它們的生產過程有一個極大的弱點。請同學們討論后回答。(學生討論)[生答]間斷性生產,不能連續(因每4個星期要打開鉛室取酸)。[提出問題]那么,如何解決不能連續生產的問題?(啟發并讓學生討論)[生答]向鉛室中噴水,另置燃燒硫黃與硝石的爐子將產生的氣體通入鉛室等。[過渡講解]以上在技術設備上對硫酸制備的改進,取得了很好的經濟與生產的效益,但在原理上還是相同的,都是氮氧化物氧化法的具體應用。因為游離態硫單質硫黃的分布較低,自然界中存在較多的是硫的化合物,為了降低成本,人們開始使用含硫的礦物產生SO2,開始使用氧氣氧化氨氣替代較昂貴的硝石產生氮的氧化物用于氧化SO2轉變為SO3。[提出問題]回到上述化學反應,要求學生根據反應原理,思考氮的氧化物在反應中的用途?[生答]起催化劑作用,實質上并沒有消耗。[過渡提問]因此,在工業上合理循環使用氮的氧化物就顯得很重要,可大大降低生產成本。[投影展示]蓋呂薩克的思路與管道工人格洛弗的設計組合完善了鉛室法在技術上的設計(見圖1)。一個普通工人完善了一位著名化學家的設計,在硫酸制造業中被傳為美談。鉛室法在硫酸工業200多年的生產歷史中沿用了100多年。(在教學案上作為問題展示,讓學生課后思考鉛室法的氮氧化物的循環利用裝置的原理。給予必要提示:氮氧化物溶于冷硫酸,受熱時會逸出)[設問]因二氧化硫轉化為三氧化硫都是通過氮的氧化物氧化實現的,在生產過程中會存在什么弊端?[生答]氮的氧化物有毒,會隨尾氣排出,對空氣產生污染。[再問]前面我們分析了,氮氧化物理論上來看并沒消耗,起了催化作用,從綠色化學的角度思考,將SO2氧化為SO3最好是通過什么氧化?[生答]用氧氣氧化最好,也最直接。[講述]現代工業的硫酸制法正是變革了沿用多年的氮氧化物氧化法,改用直接用氧氣氧化的方法來制得SO3。引入接觸法制硫酸。
二、硫酸的現代工業制法———接觸法制硫酸
1.二氧化硫的制取和凈化(沸騰爐)———造氣過程S+O2點燃SO24FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2
2.二氧化硫轉化為三氧化硫(接觸室)———催化氧化過程2SO2+O2催化劑幑帯幐加熱2SO3
3.三氧化硫的吸收和硫酸的生成(吸收塔)———吸收成酸過程SO3+H2OH2SO4[動畫演示]接觸法制硫酸的工業流程,介紹熱交換器的工作原理。[思考]閱讀課本,思考硫酸制取過程中以下一些生產工藝中所包含的原理。(1)硫鐵礦石在進入沸騰爐前為何要粉碎?(2)SO2氣體在進入接觸室前為何要除塵、洗滌并干燥?(3)接觸室中的熱交換器的作用及工作原理是什么?(投影動畫分析)(4)為何要用98.3%的濃硫酸吸收SO3而不用水?[總結]學生在閱讀討論后,進行歸納總結。[比較分析]將硫酸的幾個不同階段的制法進行比較分析。(投影)[資料]我國硫酸工業的發展情況,結合前面表1。(1)我國硫酸工業發展狀況(投影展示:已取得的成績,缺點:產能過剩、硫資源對外依存度過高、產業集中度偏低、資源利用率待提高等)(2)對我國硫酸工業發展作出突出貢獻的孫師白(下發閱讀材料)[未來發展]硫酸工業未來的發展趨勢(投影展示。摘自中國硫酸工業協會專論:我國硫酸工業現狀及“十二五”發展規劃思路[4])(1)充分開發利用工業煙氣、工業用煤中的硫的回收,彌補我國硫黃主要依賴進口的現狀;(2)研制開發新技術、新工藝、新材料和新裝備,提高硫酸行業整體技術和裝備水平,制造高性能釩催化劑;(3)提高硫酸行業整體廢熱回收利用水平等。[作業與任務](1)試分析:SO2溶于水生成亞硫酸后,可直接氧化為硫酸,能否用這一方法生產硫酸?(SO2在常溫下的溶解度約為1∶40)(2)硫酸生產廠產生的尾氣中會含有一定量的SO2氣體,查找資料并思考,如何吸收并處理尾氣。(3)研究性學習課題:如何從冶煉煙氣中制得硫酸?
2教學反思
第5篇：工業設計教學設計范文
隨著社會和經濟的發展，當前學校教育制度在不斷的進行改革，學校教育制度的改革，是為了適應時代的發展和變化，為了向國家和社會，培養更多更多有知識、有文化、有素質、有技能的復合型人才。工業是經濟發展的重要組成部分，也是經濟發展的重要么推動了，工業的發展，就是經濟的發展，但是當前很多工業企業的發展依舊是墨守成規，產品的設計一直保持著傳統的風格和樣式，雖然保持傳統是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創新才會有出路。工業企業想要穩定、高效的發展，就需要進行改革，進行創新，引進大量工業設計人才。隨著創新理念的應用，當前工業產品市場中，對工業設計人才的需求量在不斷地增加，這為學校工業設計專業的學生提供了一個良好的發展機會。如何提升工業設計專業學生的技能、素質，是教育教學中需要考慮的問題。當前工業設計專業的教學，重視學生理論知識的學習，教學內容、教學方法也相對陳舊。［1］工業設計專業有交情的實踐性，在教學中要將理論知識與實踐設計結合，才會檢驗學生的學習效果。但是目前部分高校的工業設計專業教學，教學設備落后，教學方法陳舊，教學內容與當前社會對工業設計專業的需求不同等等。學校教育教學活動，是為了向社會、國家培養優秀的人才，人才的培養，由學校設定的人才培養目標決定，在人才培養的過程中，素質、知識、能力、結構等都是培養的內容。工業設計專業教學在人才培養中，大多是設置基礎理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業設計專業是實踐性非常強的一個專業，在教學中需要實現理論與實踐結合，為創造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業設計新的理念和想法，將自己的工業設計知識進行擴充，產生新的知識，充分地感受到工業設計的魅力。在工業設計專業教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業設計專業教學的方法進行革新、轉變，將更多實用性強、效果好的教學方法應用在工業設計專業教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應用，取得了顯著的教學效果，將其應用在工業設計專業課程教學中，也應有良好的教學效果。［2］
2互動—探究型教學法的特點
隨著經濟市場的發展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養更多高素質、高技術、高能力的專業性人才，我國高校教育實施改革，轉變教學方法和教學模式。在當前的工業學專業課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法。互動—探究型教學法，是在教師的引導下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創新意識和創新能力。互動—探究型教學法是一種發現教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習。互動—探究型教學法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業設計專業課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發生著轉變，教師將課堂教學的方法轉變，互動—探究型教學法的應用，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地去發現問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應用，使得教學內容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應用，提升學生的交流、合作、創新等能力。［3］在課堂教學中，教師以學生為中心，將工業設計專業課程引入，加強學生的互動、交流、合作，同時將學生的專業設計知識的交流行為進行規范。工業設計對人才的要求質量非常高，工業設計人員需要具有較高的思維能力、創新能力、溝通能力、設計表達能力以及協作能力等，而傳統的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業設計專業的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設計邏輯思維，針對學生的其他能力培養和鍛煉較為忽略。應用互動—探究型教學方法，可以提高工業設計專業學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養。
3互動—探究型教學模式的形成
互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應用，有諸多的優勢，但是在實際教學活動中，需要如何構建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方。互動—探究型教學方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構建一個平等、合作、和諧的師生關系非常關鍵，教師在教學中產生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［4］在互動—探究型教學方法形成中，教師和學生的角色需要重新地定位，讓學生成為課堂教學的主體，以學生為中心，開展一系列有利于學生學習、促進學生能力的培養的活動。教師引導學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導的作用。構建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構建中，要將互動、研究的教學方法進行創新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業設計專業的教學中，因為該專業本身的實踐性較強，所以應用互動—探究型教學方法，可以激發學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養。
4互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中的應用
隨著教育教學的改革，當前互動—探究型教學法受到廣泛的關注，在高校工業設計專業課程教學中，該教學方法的應用，有助于提升學生的創新能力。［5］為了保證互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中可以充分地發揮其作用，提升學生的創新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優化教學內容、工業設計選題。在工業設計專業課程教學中，教學內容的選擇和社會生活系統等設計的原則需要保持一致，從學生的日常生活入手，設計教學內容，讓學生從不同方面發現問題，從多方面、多角度認識問題，在互動—探究中，充分的發揮自己的思維創造能力，將自己的邏輯思維、設計理念、設計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業專業課程教學內容設計的過程中，需要跟隨時代、社會的發展，將教學內容豐富，同時不斷地尋找新的教學方法。例如，拓寬教學課堂，實施產學研結合，工業設計專業的學生需要具有較多的實踐機會，學校加強與企業之間的聯系，為學生提供參觀、實踐的機會，在對企業設計研發的理念、策略等知識學習的過程中，讓學生拓寬設計角度，讓學生在實踐中得到鍛煉。第二，完善工業設計專業課程教學中互動—探究設計過程。在傳統教學中，課程教學評價，往往是進行的結果評價，并不能將課堂教學的實際效果真實的反映出來，為了在互動—探究型教學法應用的過程中，需要根據工業設計專業課程的內容設計、選題，將互動—探究的過程、方法等進行確定，互動—探究過程設計的過程中，將重點放在學生思維的開拓上，引導學生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設計，可以提高學生參與的積極性，在互動—探究學習的過程中，可以對學生的溝通能力、語言表達能力進行鍛煉和培養。［6］互動—探究型教學，可以調動學生的學習積極性，加強學生之間的交流，提高學生的能力，為學生創造一個良好的學習環境。第三，加強互動教學，促進互動—探究型教學法的應用。教育制度的改革，將傳統教學中的不足彌補，課堂教學的主體，由教師轉變為學生，課堂教學由封閉轉變為開放式。互動—探究型教學法在工業設計專業課程教學中的應用，通過互動—探究形成現場教學、互動教學、案例教學、團隊學習等等，在課堂教學中，通過多樣的教學方和教學手段，激發學生的興趣，提高學生課堂教學的參與性，在教學的過程中，加強互動教學，推動學生積極主動的學習，對學生的綜合能力進行培養。通過加強互動教學，提升學生的學習積極性，調動課堂教學的氣氛，為互動—探究式教學的實施提供條件和幫助，促進學生能力的提升。
5小結
第6篇：工業設計教學設計范文
本文在“設計”觀念引導為目的的視角下，總結工業設計概論課程設置和安排應遵循的要點，結合教學實踐分別從設計思維、設計技能、團隊意識、社會責任感等方面闡述，探索更優的教學模式。
關鍵詞：
工業設計概論；教學實踐；設計觀念
工業設計概論課程是工業設計專業、產品設計專業的一門基礎課，課程設置一般在第一或第二學年，這正是學生對所學專業形成初步概念的關鍵時期，對于啟蒙學生設計思維、培養設計意識有著重要作用。大多數學生經過高中時期的美術訓練不久，學生對于設計的理解容易停留在美學和技法上。然而，工業設計學科不僅需要學生掌握相當程度的美學知識和技法，由于工業設計活動隸屬商業活動范疇，所以也需要學生掌握合理的設計思維、較強的自學能力、團隊意識和基本的社會責任感。在傳統工業設計概論的課程設置上，大多數課時分配為理論內容的講解，學生無法有效地在課堂中提升設計能力。究其原因，多歸納為教材跟不上時代的步伐或教學方式死板，學生缺乏興趣、注意力不集中。然而，工業設計概論課程的目的不在于向學生展示相關知識內容的多寡，而在于將“設計”這個觀念潤物細無聲地傳達給學生。所以，本文提出了在課程的設置和內容安排上應遵循的幾個要點，并結合教學實踐予以分析。
1“大設計”的觀念下，著重設計思維內化
旨在提高工業設計在國際層面規范性的非營利組織——國際工業設計聯合會（icsid），給出的最新工業設計定義是“（工業）設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動。”［1］在這樣的背景下，工業設計已不僅僅是學科和產業的名稱，而是“策略性解決問題”的科學思維。其擁有發現問題、解決問題的洞察力和行動力，所觸及范圍將不再限于學科內部。在教學過程中，常常反映出就某一主題或設計比賽，學生難以在短時間內找到設計問題，往往因“沒有靈感”“沒有想法”而苦惱。其實，設計問題存在于每個人的日常生活中，沒有被激發的是靈敏的感知力和觀察力。所以，在教學中，要求每位學生隨身攜帶筆記本，隨時記錄所想所思。比如啟發思考的新穎設計、令人困擾的設計缺陷，再把當前情境拍照記錄，久而久之就積累了大量素材，養成觀察的習慣。例如，在課程中，要求學生對“觀念、生活方式與設計（服務）是如何互相作用的”為題，進行思考，舉例并闡述。題目一出許多學生很困惑不知如何入手，這反映了學生對設計的思考還僅僅在產品層面，沒有意識到影響設計的觀念層面因素，這時就需要適當地引導和啟發。例如，現今工作節奏快，職場女性日益增多，為家庭做飯是女性的職責這種偏見漸漸改變，許多雙職工家庭只有晚上才會在家中用餐，而且準備餐食耗時久，后續繁雜，許多以事業為重的女性更不會甘心僅僅扮演“下得廚房”這一角色。所以，外賣和半成品食材的相關設計和服務應運而生。學生在教師的引導下，以自身經驗出發，通過討論和梳理，得到很多精彩的答案。綜上所述，無論是觀察記錄設計問題的習慣養成，還是對設計相關因素的深入分析，都離不開學生把設計思維融入自身生活學習中，最終真正內化為一種能力。
2互聯網背景下的就業導向，養成技法自學
在課程內容的設置上，其中一部分應該以就業為導向，介紹行業的招聘要求，讓學生對所需技能有所了解，并有針對性的學習。以騰訊用戶研究與體驗設計中心（CDC）的招聘信息為例，工業設計專業背景可以作為應聘交互設計師崗位資歷的一種證明，而交互設計師崗位所需掌握的軟件操作包括AxureRP、墨刀等快速原型設計工具；Photoshop、AdobeIllustrator、Sketch等圖像、圖片處理軟件；還需要XHTML/CSS等相關知識。所謂“技多不壓身”，熟練自如地切換使用大量設計工具以增強設計呈現，在快速的項目推進中顯得十分重要。而學校在課程設置上，不可能也沒有必要耗費大量課時針對每個必要軟件進行教學。這時，學生主動自學的意識和能力培養，就顯得十分必要了。以往學生對專業的教學安排并不了解，基本上是被動的以每學期課程為主導，按部就班的學習。但是現今行業發展迅速，要求從業者具有自主學習意識以應對變化的能力，所以在對學生的引導上，更應該改變他們的依賴惰性，化被動為主動。
3團隊意識培養，團隊品牌營銷
在紛繁的商業社會中，如何使設計脫穎而出，各品牌紛紛摩拳擦掌，從出自學生之手的“價值”35美元的耐克經典“打鉤”，再到無處不在的掃描二維碼關注品牌公眾號，品牌營銷的概念無處不在。設計學學生畢業后雖并不會全部進入本行業，但總有一部分潛力預備設計師。他們應盡早意識到工業設計就是商業活動的一部分，把自己乃至團隊當作品牌來塑造和宣傳。以前期的用戶體驗設計大賽對參賽團隊的要求為例，以幾名學科背景互補的學生組成團隊，團隊需要有自己的名稱、標志，對于團隊的項目過程展示需要在新浪微博進行維護，這些要求在潛移默化中培養學生的團隊意識和團隊品牌營銷觀念。所以，在課程安排上，應鼓勵學生進行團隊思考，在磨合中盡早地找到與自己志氣相投的伙伴，以團隊的方式進行專業學習。
4培養設計的道德感，增強社會責任感
學生應該盡早了解到，工業設計具有商業活動的屬性，與“逐利”分不開。但是，傳統以經濟性為主要目標的制造和銷售方式產生的弊端在如今比比皆是，支撐大量生產制造產品的是對自然資源的過度開發，造成的環境問題日益凸顯。在倡導大量消費的社會風潮下，“拜物”成為病態。在這種背景下，引導學生形成正確的設計道德感十分重要。所以，在課程的內容設置上，對可持續設計的內容講解應更加注重，應安排學生討論相關品牌的產品策略，促使學生意識到自己的購買行為是否理性，對環境產生的相關影響有哪些。除此之外，要讓學生了解到設計是為大眾服務的，增強學生的社會責任感。例如，在無障礙設計和通用設計的介紹中，筆者先后播放“英國男子與地鐵賽跑”和“輪椅版男子與地鐵賽跑”視頻，相同的情節設置，不同的結局，讓學生真切地感受到設計的所能及與未及。
5結語
工業設計概念課程的教學改革和實踐，不應僅僅關注授課方式和內容的更新，應該從設計思維、設計技能、團隊意識、設計道德感和社會責任感幾方面入手，本著引導學生的設計觀念和意識這一目的來設置和安排課程。
作者：王祎 李燦熙 單位：廣州大學松田學院藝術與傳媒系
參考文獻：
第7篇：工業設計教學設計范文
1.缺少系統的繪畫培訓
工業設計專業的學生大多是非繪畫藝術類學生，有的甚至連繪畫工具都不認識。繪畫是對繪畫者的觀察能力、分析能力和表現能力的全面訓練。比如畫一組靜物，繪畫者先要整體觀察靜物的形體構造與層次關系，然后分析該用什么樣的手法再現物體，同時也要明確通過這幅畫要向觀看者傳達什么信息等。通過一系列的訓練，培養學生的空間感、透視感以及塑造能力，這正是非繪畫藝術類學生所欠缺的。
2.審美能力相對欠缺
非藝術類的學生接觸的關于藝術方面的知識較少，對于美的概念及美的知識了解較少，而工業設計卻在這方面有一定的要求，好的產品首先在外觀上要吸引人，要符合社會與時代的審美，這是最基本的要求之一。羅丹曾說：“世界上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”創造出好的產品，首先要汲取靈感，靈感的來源就是生活，如果沒有很好的審美視角，何以做出美的造型。
3.創造力有待提高
可以說創造是設計的靈魂，沒有創造何談設計。而非藝術類學生的創造能力相對較低，而且沒有經過素描以及色彩、速寫課程的培訓，提高其創造力在設計素描課程中顯得尤為重要。
4.邏輯思維能力強
工業設計專業的學生大部分來自工科，此類學生的邏輯思維能力比較強，而創造和想象活動是以邏輯思維為基礎，在藝術理念支配下，進行科學的想象。
二、工業設計專業培養方向
工業設計專業的培養方向主要分兩個大的方向，一個是社會，一個是學校。在社會方面，有些學生進入獨立設計公司，設計師有時會根據客戶或者社會的需求進行設計；有些是去企業的研發部，參與企業產品開發。在學校方面，工業設計專業的人才多是到學校當教師。
三、簡述設計素描
傳統素描注重表象，而設計素描注重表意，“意”即設計的功能。設計素描課程是設計類專業教學中培養學生的觀察能力、造型能力、創造性思維以及對平面視覺形象的分解與重構能力的重要基礎課程之一，其中包括具像設計素描、結構設計素描、抽象設計素描、表現性設計素描、創意設計素描、材質綜合媒介表現性素描等。
四、設計素描課程教學方法
根據以上對工業設計學生來源特點以及學生培養方向的分析，設計素描課程應該因材施教。具體注意事項有以下幾點：
1.結構塑造———培養學生結構思維
由以上分析可知，工業設計專業的學生來源具有特殊性，所以在教授設計素描課程時，要明白工業設計專業學生的不足，因材施教，有針對性地進行訓練與教學。非藝術類學生沒有經過系統的繪畫培訓，所以在教授的過程中要著重讓學生畫產品的結構，分析產品的構造，比如：讓學生分析清楚一把小刀是由哪些零件構成的，是怎樣組裝的，而不再是僅將這把小刀畫得活靈活現。
2.創造性素描———培養創造力
創造能力是設計需要的重要能力，然而也是工業設計專業的學生缺乏的能力。因此，要切中要害，直接教授此類學生創造性素描，培養學生的創造力。例如：首先對一個產品進行結構分析，然后解剖形體，進行打散，最后讓學生創造出一個新的產品，這樣不僅具有一定的趣味性，而且有別于純藝術類的素描教學，可以讓學生更有目的地學習，為后期的設計創作打下堅實的基礎。
3.想象性塑造———培養空間想象力
想象性塑造是指是在繪畫產品時，繪畫人員由產品的一個視角所見聯想到其他視角。這不僅可以培養學生的空間想象能力，而且可以培養學生的空間透視感，一舉兩得。
4.整體構圖———培養審美
第8篇：工業設計教學設計范文
關鍵詞：計算機輔助設計，教學模式，工業設計
計算機輔助設計類課程是工業設計專業學生必須重點掌握的專業必修課。學好這類課程對學生設計思想的表達、設計方案的管理以及設計要素的分析都起著舉足輕重的作用。但目前國內高校工業設計專業計算機輔助設計課程的教學存在諸多問題，新時期高校若要培養優秀的工業設計人才，創新教學模式十分有必要。
一目前教學的不足之處
1.教學內容的不足
第一，教學內容的完整性存在問題。工業設計是一種橫跨一維到三維，甚至四維、五維的一個能力綜合體。但由于學分與課時的限制，很多院校為實現課程群大方向上的“合理”配置，任意切除課程群中的某些必要課程。例如一部分工業設計院校對工業設計專業方向計算機輔助設計課程，僅開設Photoshop、Coreldraw兩大平面軟件課程，忽略了一維、三維、四維、五維造型能力的培養。大部分院校工業設計專業雖然增設了三維軟件的課程，但是由于課時有限，其三維軟件教學中的必要環節被忽略，效果并不樂觀。第二，教學內容的針對性不強。從目前國內工業設計專業計算機輔助設計的教材以及課程內容來看，都是將各個部分進行獨立分割，沒有進行有針對性的整合。第三，教學內容與前修、后續專業課程的銜接不夠。國內高校工業設計專業的課程是階段性集中排課，這樣的目的是為了讓學生能在最短的時間內掌握各類計算機輔助設計繪圖，但學生在后續階段如果不對所學知識進行鞏固和復習，就很容易忘記所學到的知識。
2.教學方式的不足
第一，教學方式存在錯位。在課堂教學中以教師為主角，學生被灌輸知識的教學方式難以提高學生的主觀能動性，限制了學生的創新思維。第二，教學方式單一。計算機輔助設計課程的教學主要采用集中上課的方式，教師通過教師端控制學生端電腦并上機演示教學內容，學生觀看后照搬整個操作流程。由于不同學生的專業素養、學習能力以及興趣等都存在一定的差異，造成一部分學生沒有跟上教師授課的進度，而一部分學生覺得教學內容過于容易，上課就是浪費時間。
3.教學條件的不足
第一，教學環境不專業。國內大部分院校工業設計專業計算機輔助設計課程的教學都安排在公共機房，系統維護困難，計算機的配置也達不到專業的要求。第二，教學設備沒能與時俱進。目前國內高校計算機輔助設計實驗室的教學設備主要包括計算機、投影儀等，缺少打印設備，尤其是3D打印機，數位板也沒有。
二創新教學模式
1.整合教學內容
一方面，將計算機輔助設計課程與其他工業設計專業課程關聯起來，讓學生理解計算機輔助設計也其他專業課程之間的相互關系，更好地進行產品設計。比如，不管是手繪表現，還是計算機輔助工業設計都是設計師表達設計構思的手段，可以將兩者聯系起來進行教學。學生利用手繪板將設計想法快速還原，并通過計算機輔助軟件進行修改、或添加場景等。在一些空間關系比較復雜的產品設計中，學生可以利用計算機輔助三維軟件搭建產品初模，然后導出，再以手繪的形式表達產品的細節。這樣可以更加快速有效的表達設計方案。另一方面，改變當前工業設計專業計算機輔助設計類課程的教學計劃相對獨立的情況，加強課程之間的內部聯系，建立計算機輔助工業設計課程群。建立課程群的方向是要突破以往傳統的組課方式，對相關的課程內容進行組合，可以橫縱或者上下，并且需要特別注重相互間的銜接，捋順之間的關系，促進計算機輔助設計課程的結構優化，從而提高教學成效。比如，對于工業產品造型設計中的三維教學而言，并不是要學會Rhino等三維軟件的全部內容，而是要有針對性地根據產品造型規律，學習一到兩種簡單的建模方法、一種渲染器、幾種燈光、若干種材質即可。再者，將計算機輔助設計課程與后續產品設計類課程關聯起來。在工業設計專業各個階段開設有產品設計類課程，一般包括產品改良設計，產品開發設計，產品概念設計等，各類設計課程都安排有實訓，學生根據課程要求在實訓中利用計算機輔助設計軟件表現設計對象。因此，可以將某一階段的實訓內容與計算機輔助設計課程結合起來，將產品設計的相關知識和計算機輔助設計教學融合為一個整體，這樣既可以讓學生接受設計實訓的過程，又可以讓其弱化計算機輔助設計的“繪圖”的屬性，強化其開發“工具”的重要。
2.創新教學方式
（1）以學生主動學習為主的教學方式。創新教學方式，逐步由“教師教學為中心”向“學生主動學習為中心”的方式轉變。教師在課前提出課程的具體教學目標，根據教學目標確定知識點，再根據知識點選定相關的教學案例，以具體的案例項目為導向，搜集整合材料。接下來，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據自己的教學經驗制作課件，學生根據教師制作的教學課件，了解學習任務，積極地進行新知識的學習。每位學生的天賦和基礎都不一樣，有些同學理解能力弱，就可以多花時間反復學習同一知識點，對很難理解的內容可以做好記錄并盡量通過利用網絡資源、課本、圖書來解決疑難問題，如果還不能解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求解決方案。堅持以學生為教學主體，能夠活躍課堂教學的氛圍，調動學生的學習積極性，從而能夠有效的提高教學質量。（2）建立面向差異化的新型教學方式。學生獲取知識的方式是多元化的，他們可以有多種選擇，包括通過網絡資源、課本、圖書等逐步參與到學習中來。比如，學生可以在非課堂時間以看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學方式。這樣教師也不用為教學內容的選擇、教學速度的快慢進行統籌安排和考慮。
3.優化教學條件
一方面，建設工業設計專業計算機輔助設計實驗室，該實驗室配備適合專業要求的計算機、投影設備，安裝主流的工業設計計算機輔助設計軟件、教學軟件，并提供實時更新的網絡在線學習資源、相關軟件的學習參考資料、圖書等，主要用于承擔一、二年級以班級為單位的“課程制”教學。另一方面，建設工業設計專業設計實訓工作室，工作室可以包括生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、珠寶飾品設計工作室等等。每個工作室都配備有適應設計方向的硬件設備，比如數位板、3D打印機等，安裝有相關的設計軟件，還有用于收藏作品，數碼相機等重要物品的個人文件柜。工作室主要用于承擔三、四年級以導師組為單位的“課題制”教學。
三結語
計算機輔助設計在工業設計中發揮著重要的作用，計算機輔助設計課程在工業設計專業的課程體系中扮演著十分重要的角色。弊端顯現的教學模式無法緊跟人才培養需求的變化，計算機輔助工業設計的課程教學一定要改革創新。因此，在教學內容上進行整合，在教學方式上進行改進，在教學條件上進行優化的創新教學模式值得應用和推廣。
參考文獻
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第9篇：工業設計教學設計范文
關鍵詞：管理學課程；教學設計；工商管理
專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
一、對工商管理專業群建設的概念理解
工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。
二、工商管理專業群建設的特征與作用
首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。
三、工商管理專業群管理學課程教學體系
1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
四、基于工商管理專業群建設的管理學課程教學設計
1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
五、結語
