全國教師信息系統入口精選(九篇)

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第1篇：全國教師信息系統入口范文

所謂角色，就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份，但師生關系是其所面臨的主要社會關系，在此基礎上形成的行為規范和行為模式就構成教師角色的基本內容。

教師角色的變化，受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響，但從根本上講，它是社會經濟文化共同作用的結果。在我們即將跨入新世紀的門檻時，時代又賦予了教師角色以全新的內涵。

1.教師即研究者。隨著科學的分化與綜合、知識的累積與更新，教學研究的成果要想在教育教學實踐中發揮作用，并得到檢驗、實現與發展，必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收，轉換成為自己的理想方案，最終在學生身上實現。教學論知識生于教學實踐，長于教學實踐，它客觀上要求教師成為研究者，通過教學實踐來檢驗、豐富和發展。其次，對教師來說，批判性地反思自己的教學實踐，使自己的見解和教育教學理論與同仁的觀點不斷碰撞，也正是提升其專業地位的有效途徑。

2.教師是學習的促進者。由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者，從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務，對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心，對學生獲取知識方法的關心甚于對知識掌握多少的關心，真正擔當起學習促進者的角色。

3.教師是管理者。盡管任何先進技術的使用不能完全取教師，但信息技術時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來，使其有精力、有時間去處理校內外的人際關系，有可能更多地參與學校內部的管理事務，扮演一個管理者的角色。尤其在學生管理方面，要求教師善于在新的時代條件下著力培養學生的自律意識和自控能力，善于同學生一起組織學習、安排活動，通過有效的管理環節使學生養成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應有之義，但由于許多主客觀因素的影響，教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學生管理是學校教育管理的核心，是搞好教學工作，提高教學質量的保證，是育人的重要途徑之一。教師倘若把學生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與，不把教學與學生管理緊密結合起來，共同作用于學生，則不能充分發揮教書育人的功能。當然，一個專任教師參與學生管理的范圍、內容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認為，教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。教師是一個集教育、管理、服務職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命，他應遵守法律和職業道德，為人師表;應關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在德、智、體、美等方面全面發展;他不僅教學生學會求知，還要教學生學會做事，學會做人，學會共處;他是學生成人、成才的顧問和導師。

作為服務者的教師，他全部工作的價值取向是:一切為了學生，一切服務于學生。教師應學會善于把握學生的身心特點，傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，為學生健康成長創造條件，提供方便，做好服務，以最適當的方式給予學生最好的幫助和指導，從而達到培養合格人才的目的。

二

改革開放以來，我國中小學教師陣容大為增強，整體素質明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看，我國的教師隊伍還不盡如人意。首先，從我國教師隊伍的現狀看，學歷水平有待進一步提高。根據最新統計，我國中小學教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師，初中教師的學歷合格率為83.4%，高中教師的學歷合格率63.4%。在具備合格學歷的專任教師中，有相當部分是為“順應”國家對中小學教師學歷達標的要求而突擊完成的，其中“學”非所用者也不在少數。另據有關機構最近進行的抽樣調查結果，在問到中小學教師是一項職業、事業，還是一項專業時，有50.2%的教師把它作為養家糊口的職業，僅有3.1%的教師將其作為專業!“政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天”。可目前的教師隊伍狀況與這歷史的重托相去甚遠。 轉貼于

其次，從我國教師培養看，水平需要進一步提高。我國中小學教師職前培養的主渠道是高師院校，但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學條件，還是教學質量、科研成果以及社會影響，都不能與綜合大學、理工科院校相比，存在較大差距;在辦學指導思想上，幾十年來被所謂的師范性、學術性之爭所困擾，或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學術性，或者是把學術型、師范性機械地割裂開來，似乎師范院校天生就是培養“教書匠”的，與科研、與學術無關，嚴重地阻礙了師范教育質量的提高;在課程設置、培養模式上，重視學科專業課程，忽視教育學類課程;重視必修課，忽視選修課;重視課堂理論講授，忽視學生動手能力的培養;重視傳授傳統的學術定論，忽視學術前沿觀點的介紹和科研方法的訓練，導致培養的師范畢業生按部就班、循規蹈距，開拓創新的意識與能力不強。

第三，從目前中小學教師的入口看，也值得關注。隨著我國教師社會地位的逐步提高，非師范院校畢業生從事教育的不斷增多，這對改善教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質有很大的好處。但問題是，非師范院校畢業生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進行相應的教育教學技能培訓和考核，致使這些旨在提高教師社會地位和專業水平的政策法規形同虛設。不按照有關規定進行考核、把關，其負面影響也是顯而易見的:一是不利于維護國家教育政策法規的權威性;二是不利于教師社會地位的提升，因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導致教師工作成為社會就業的“避風港”，就業形勢不好時，大家都來謀職;待到就業形勢好轉，則又紛紛另去高就，最終導致教師職業社會聲譽的下降。

三

影響教師角色職能充分實現的因素是多方面的，人們可以從多個角度進行闡釋，尋求對策。從我國教師教育改革的角度看，亟需在以下方面采取措施:

首先，要端正師范院校的辦學指導思想，積極開展科學研究，尤其是著眼于提高教師素質和教育教學質量的教育科學研究，使師范院校成為名副其實的教育事業工作母機。師范院校的各級主管部門應切實解放思想，簡政放權，把包括確立辦學指導思想在內的辦學自主權交給學校，讓師范院校直接經受社會需求的調節和人才就業形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛，摒棄師范性、學術性爭論的困擾，科研興校，科研促教，突出師范特色，提高辦學實力。要采取有效措施加強學生的科研訓練，提高學生獲取信息、掌握資料、利用教育教學資源開展創造性教學的意識、興趣和能力，培養大批善于通過反思性教學提高教育教學質量的創新型、研究型教師。

其次，進一步深化師范院校教學改革，調整課程設置，優化培養模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀教學內容和課程體系改革”的契機，切實加強師范院校的教育學類課程建設，逐步改變教育學類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學類課程改革與建設，使學生樹立先進、科學的教育學理念，培養起與學習化社會相適應的生活方式，提高教育教學能力，適應素質教育的需要。二是要順應信息時代知識演進的趨勢，在高師院校進一步深化教學的改革，培養跨學科的通識型教師，逐步改變在大學學一個專業、在中學教一輩子，以及如果離開所學的專業便寸步難行的尷尬局面。

第三，大力加強以計算機理論與技術為主要內容的現代信息技術的學習和培養。未來的教師要想有效地幫助學生在信息高速公路上馳騁而不迷失，就必須具備有關信息高速公路的知識技能。未來的師范教育或教師培訓是否成功，在很大程度上也取決于所培養的師資能否幫助學生通過信息系統去選擇、獲取知識和分析、解決問題。

第四，要積極尋求師范院校與社會實踐相結合的新途徑、新機制，使學生具有較強的創新意識和實踐能力。理論來源于實踐，能力、素質離不開培養與訓練，在師范院校的教育教學活動中，要切實重視與社會實踐相結合，建立起相對穩定的學生學習、實踐基地。當然，完成這一任務，光靠辦學者的努力是不夠的，它需要舉辦者、管理者以及社會各方面力量積極配合，協同作戰。 轉貼于

參考文獻

第2篇：全國教師信息系統入口范文

關鍵詞：學科建設；學科狀態；學科評估；數據倉庫

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0073-04

一、引言

學科是高校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的平臺。學科建設是高校生存和發展的核心，是衡量高校辦學水平的重要標志，是高校競爭力的基礎，是高等教育建設和發展的一項長期而艱巨的戰略任務。[1]教育部2012年學科評估報告在全國高校引起的反響再一次反映了學科建設在高校綜合實力比拼中的重要地位，學科建設儼然已經成為衡量大學綜合水平的重要標志，因此全國各高校將學科建設都放在了重要位置，很多工作都圍繞學科建設開展。然而，學科建設是一項具有綜合性、基礎性、系統性、長遠性的工程，建設中會面臨許多現實問題，如學科隊伍結構不合理，學科布局不科學，學科發展不均衡，缺乏有效組織保障、評價機制、監控手段和效益觀念等。[1]針對學科建設中面臨的諸多問題，各高校學科建設研究人員也提出了若干對策，如加強學術隊伍建設、突出特色學科優勢、制定科學的學科建設發展規劃、完善學科建設評估體系等。[2]就筆者了解，各高校提出的學科建設發展對策、措施往往都是偏重于指導性的宏觀規劃文件，缺乏相應工具、信息系統來支撐實際操作，使學科建設工作無法更加有效地落實，對學科建設成效很難做出標準、客觀、科學的評價。

上海財經大學信息化辦公室與發展規劃處學科辦聯合研發了學科信息平臺，主要目標是使用信息系統支撐學科建設的各項工作，增強學科建設的實際可操作性，提高管理效率，優化學科資源配置，提升學科建設水平。

二、學科信息平臺功能

通過調研，了解了規劃處學科辦的主要工作內容，確定了學科建設管理的主要業務需求，包括學科信息管理、學科規劃、學科狀態分析和學科評估，上海財經大學學科信息平臺將系統設計為五個功能模塊，功能結構如圖1所示。[3]

各模塊的主要功能說明如下：

（1）學科信息管理，管理重點學科、重點基地、重大工程、研究生學位點、本科專業等學科相關的基礎信息。

（2）學科規劃管理，設置學科規劃基礎信息，支持學校、學院兩級學科規劃，比較分析學科規劃執行情況。

（3）學科狀態展示，從學科角度全面展示師資隊伍、科研成果、人才培養的發展狀況。

（4）學科評估管理，維護評估指標體系，使用信息系統自動生成學科評估報表。

（5）系統管理，管理系統的用戶、角色、權限和一些基礎配置信息。

下面對每個模塊的設計出發點、功能、概要設計、作用做詳細介紹。

1.學科信息管理

學科建設中的一些基礎信息如重點學科、研究基地、研究生學位點以及本科專業在全校業務范圍內應該統一維護，保持一致，其他系統通過數據共享方式來使用。以上海財經大學為例，在學科信息平臺中重點學科和研究基地由規劃處學科辦維護，研究生學位點由研究生院維護，本科專業由教務處維護；研究生學位點和本科生專業分別為研究生招生系統和本科生招生系統提供招生專業信息，同時也為教學系統提供專業信息。

該模塊中重點學科的主要屬性包含學科代碼、學科名稱、學科級別以及批準時間；研究生學位點主要屬性包含學科代碼、學科名稱、是否碩士點、碩士點設置時間、是否博士點、博士點設置時間、依托院系、學科來源、招生狀態。系統主要功能是維護學科基本信息，包括增加、刪除、修改、查詢、導出，為業務人員提供了統一維護平臺，管理人員可以隨時查看我校學科基本信息情況，其他系統可以共享數據。

2.學科規劃管理

學科規劃對學科建設、發展非常重要，沒有規劃，建設就沒有方向，沒有目標。科學合理的規劃對學科建設既能起到引導作用，又能起到促進作用。高校學科建設最終由院系落實執行，因此學科規劃除了需要有全校層面的宏觀規劃，還需要有院系層面的具體可執行規劃。從圖2的學科規劃管理流程可以看出上海財經大學學科信息平臺中的學科規劃管理模塊支持學校、院系兩級規劃和三級權限管理。

制定學科規劃前統一配置學科規劃基礎信息，包括：規劃類型，如按建設周期規劃、按建設專項規劃、單獨學科規劃等；指標類型，如學科建設、師資建設、科研成果、人才培養、實驗室、基礎設施等；規劃指標，如一級學科博士點、高級職稱比例、SCI論文、國家級重點實驗室等。學校、院系在做具體規劃時只需要根據實際規劃情況逐級選擇規劃類型、指標類型、規劃指標即可，然后為每一個規劃指標填寫規劃目標值，也就是計劃完成的內容，規劃目標值可以是量化的數字，也可以是描述性的文字。

規劃只是建設的開始，最重要的是跟蹤規劃執行情況，分析對比規劃和執行結果。隨著學科建設工作的進行會逐步產生一系列建設成果，可以將建設成果填入到指標完成情況中，這樣就可以隨時跟蹤規劃的完成情況，如果執行中存在客觀困難可以及時調整規劃。當規劃到期后可以分析規劃的執行情況，比較不同院系規劃執行情況。結合規劃和執行情況，管理層就可以有針對性地為學科建設制定相應的管理措施，進而更好地推動學科建設。

3.學科狀態展示

全方位展示學科狀態是學校管理層非常迫切的需求。在學科狀態展示中，當前各高校面臨的主要問題是各類業務數據分散在不同的應用系統中，并且存在不一致、數據質量差等情況，導致無法準確、集中、多維度地展示學科狀態。上海財經大學充分利用數據倉庫技術在數據集成、統計分析、數據挖掘、決策支持方面的優勢來開發學科狀態展示，[4][5]使用開源ETL工具Kettle將業務數據抽取、清洗、轉換，然后加載到數據倉庫中，再利用商業智能工具MicroStrategy和Tableau在多維分析和數據可視化方面的優勢來開發學科狀態展示報表，圖3是我校數據倉庫體系結構。[6]

學科狀態展示的內容主要包括師資隊伍、科研成果、人才培養三個主題，從學科角度去觀察他們的狀態。它的主要作用有：實時了解當前學科狀況；觀察學科隨時間的發展變化趨勢，看學科的成長性；比較不同學科間的差異，發現其中的薄弱環節。學科狀態展示能夠準確反映學科狀況，解決了以往無法準確、全面描述學科狀態的問題。

4.學科評估管理

學科評估對學科建設的重要性無需再舉例證明。學科評估的兩個關鍵因素是評估指標體系和基礎數據，當前存在的主要問題是評估指標體系的科學性、靈活性和搜集基礎數據的困難。上海財經大學根據業務數據的細類來細化評估指標，使評估指標粒度更小，更加科學，從而提高評估結果的科學性和準確性。借助數據倉庫來集成基礎數據解決搜集數據的困難，保證數據的全面性、準確性和及時性。

學科評估管理模塊提供了維護評估指標的入口，業務系統通過數據共享方式將各類業務數據的細類作為業務指標提供給學科信息平臺，管理人員根據業務指標設置評估指標、得分、指標對應時間段，數據倉庫的數據根據業務指標就可以查詢到對應的評估指標，進而可以得到評估得分，最終可以自動匯總數據得到評估報表。該模塊有兩個優點：一是靈活性，可以隨時修改、維護評估指標。二是擴展性，支持設置多套評估指標體系，如不同年份段的評估指標體系、校內評估指標體系、教育部評估指標體系、其他高校評估指標體系等，這樣就可以比較在不同評估指標體系下得到的評估報表。

三、學科信息平臺應用成效

1.學科信息管理成效

目前該模塊管理維護我校12個一級學科、93個二級學科、38個本科專業、3個國家級重點學科、6個上海市重點學科、4個財政部重點學科、1個國家級重點培育學科以及一系列學術研究基地和人才培養基地等基礎信息。在沒有建設學科信息平臺前，這些信息由各業務人員手工記錄，導致數據分散、不一致、無法共享使用，現在通過系統可以及時維護、隨時查看、對外共享，保證了數據實時性和一致性，實現了全校學科基本信息統一管理、共享使用的目標。

2.學科規劃管理成效

使用學科規劃管理功能，可以集中維護全校范圍的學科規劃信息，規劃指標更加全面詳細，規劃不再體現在紙質文件中。學校和院系可以通過系統靈活制定多種類型的學科規劃，學科建設過程中可以對比分析規劃的執行情況，學校管理層可以通過系統了解各種規劃的執行情況。圖4是我校使用系統完成的“十二五”期間全校學科發展規劃綱要。

3.學科狀態展示成效

目前該模塊下包含的學科狀態報表有師資12個、科研10個、人才培養25個、學科4個、綜合展示儀表盤7個。在沒有使用數據倉庫實現學科狀態展示前，各管理層很難全面、準確地了解師資、科研、人才培養方面的學科狀態，沒有準確的數據依據支撐制定學科發展規劃措施。現在校領導、院系領導、業務部門管理人員可以實時了解學科的當前狀態，還可以觀察學科的發展變化趨勢，比較學科間的差異，進行多維分析，從而為管理決策提供科學依據。圖5是師資隊伍儀表盤，通過該儀表盤可以觀察教師職稱結構、導師結構、學位結構、學緣結構隨時間的變化趨勢。

4.學科評估管理成效

沒有使用系統之前采用手工模式做學科評估報表需要從各個業務部門采集數據，然后分類、設置評估指標、賦值、計算，需要花費大量時間，生成的評估報表會有數據不準確、滯后性等問題。而借助數據倉庫無需人工采集數據、計算，數據不會遺漏，并且可以隨時生成評估報表，大大提高了學科評估的工作效率和評估結果的準確性。目前使用學科評估管理功能完成了校內2011年和2012年的學科評估報表，同時支持了2012年教育部學科評估上報材料，圖6是我校內部2012年科研論文的學科評估報表，從報表中可以看到各評估指標下的論文數量、論文得分、二級學科下的教師數量、人均論文數量、人均評估得分，該報表能夠很好地支持業務人員撰寫學科評估報告。

四、結束語

上海財經大學學科信息平臺覆蓋了學科建設的主要業務，將信息系統引入到學科建設中能夠更加有效地推動學科建設工作開展，使建設工作有效落地，同時提高管理效率。我校開創性地將數據倉庫技術引入到學科信息平臺，取得了非常好的應用效果，數據倉庫不僅完美地解決了學科狀態展示和學科評估報表的業務需求，在校務決策支持方面更是能夠發揮積極作用，這方面的應用我校已經走在了全國高校的前列。學科信息平臺對我校學科建設的促進作用已經突顯，在以后推進學科建設中將發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]許德剛.現階段高校學科建設問題及解決思路[J].河南工業大學學報（社會科學版），2010（1）：128-131.

[2]黃文峰.地方高校學科建設問題分析及對策[J].長江大學學報（社會科學版），2012（4）：142-143.

[3]宋微.北京市重點學科信息平臺的設計與實現[J].中國教育技術裝備，2011（27）：104-106.

[4]Inmon W H.Building the data warehouse[M].Third Edition.New York：John Wiley and Sons，2003.