醫學生行動計劃精選(九篇)
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第1篇：醫學生行動計劃范文
【關鍵詞】新型技術手段;小學音樂教學;多元化;生生互評;方法
當前社會已經進入到了網絡信息化時代，信息技術在生活中的應用越來越廣泛，在改變人們生活方式的同時，也提供了更多的便利，在生活中發揮著越來越重要的作用。將新型技術應用于小學音樂教學中，可以有效促進教學模式的創新和優化，對改善教學質量和教學效果具有重要意義。為了加快素質教育在小學音樂教學中的推進，幫助學生全面健康成長，就必須充分利用新型技術手段，開發出符合時代特點和教育發展形勢的教學方法，為國家培養更多綜合素質較高的音樂人才。
1小學音樂教學生生互評中存在的問題
1.1注意力不集中
學生注意力不集中是小學音樂教學生生互評過程中最為常見的問題之一，這是小學生自身好動特點引起的，大多數的小學生自制能力較差，在生生互評過程中容易被其他事物吸引注意力，經常處于“一個耳朵進，一個耳朵出”的狀態，沒有認真聽取其他同學對自己的評價，生生互評失去了效果。
1.2討論不深入
小學生思維邏輯能力不強，在分析問題時往往只能看到表面現象，很難進行深層的剖析，所以在生生互評過程中，很難進行深入的討論，所發表的看法難以引起其他同學的重視。同時，因為課堂時間是十分有限的，老師留給學生的思考時間較少，學生考慮問題不夠全面，所討論的內容也就比較膚淺[1]。
1.3不敢自由發言
很多小學生在生生互評環節不敢自由發表言論，害怕自己說錯，往往是附和其他同學的意見和看法，自己的真實思想得不到體現，跟風現象嚴重，造成一個班學生所發表的意見和看法幾乎相同，難以實現生生互評的根本目的。
1.4參與力度不足
在生生互評的教學環節中，性格開朗、勇于表現的學生，能夠積極的將自己的意見和看法表達出來，對其他同學進行評價并交換彼此之間的想法。但是，那些性格內向的同學，交際能力不強的同學，往往不敢自由發表自己的意見和看法，在與其他同學相互交流時存在障礙，沒有積極參與到生生互評中去，討論氛圍不夠熱烈[2]。
2小學音樂教學生生互評中引入新型信息技術的重要性
2.1刺激學生接受信息
音樂教學不只是聽覺信息的輸入，應當是綜合信息的刺激;再加上小學生的注意力集中時間不長，容易因為其他的信息刺激而分散注意力，所以可以利用新型信息技術刺激學生接受信息，集中學生的注意力，認真聽取其他同學的意見和看法。通過將新型信息技術應用于生生互評環節中，能夠借助于、光、聲、電等吸引學生的注意力，刺激學生接收信息，使其在生生互評環節注意力更加集中。
2.2符合音樂教學特點
小學音樂與其他學科不同，本身具有一定的特殊性，僅僅通過老師領唱、學生跟唱的教學方法，是無法真實、全面反映出學生對所學知識的掌握情況的，學生在相互評價時，便會缺乏可靠的依據，使得生生互評結果具有較大的片面性，學生也無法從其他同學空中得知自己的不足，生生互評的作用無法充分發揮出來。而將新型信息技術應用于音樂教學中，能夠從不同層次、不同角度將學生的學習情況全面展現出來，為其他同學提供更加可靠、全面的評論依據，實現更加客觀的互評效果[3]。
2.3調動學生參與積極性
在小學音樂教學原有的生生互評模式中，部分學生的參與力度不足，討論氛圍不夠熱烈，無法發揮出生生互評的優勢和作用，難以實現最終的互評結果。通過應用新型信息技術，增加了課堂的趣味性，能夠營造出更加輕松、愉快的課堂環境，使學生處于放松狀態，敢于發表自己的意見和看法，積極參與到生生互評中去。同時，還能提高學生的注意力，激發學生的參與興趣，與其他同學展開激烈討論，使討論氛圍更加熱烈。
3利用新型信息技術推動小學音樂教學多元化生生互評的方法
3.1營造和諧的課堂氛圍
要想實現多元化生生互評教學，首先就需要營造和諧的課堂氛圍，明確學生的主體地位，使學生積極參與到音樂課堂評價中去，提高生生互評的民主性。在小學音樂教學過程中，老師應該明確信息技術在教學中的重要性，借助于信息技術提高學生對音樂作品的鑒賞能力，針對其他同學的演唱進行更加全面性、綜合性的分析，并且敢于發表自己的言論。同時，還能增加課堂的趣味性，為學生提供更加輕松、和諧的互評氛圍，增進學生之間的感情，以公平的態度對每一位同學進行評價[4]。
3.2創造生生互評機會
針對部分學生缺乏勇氣，在生生互評環節不敢發表自己意見和建議現象，需要為學生創造更多的機會，讓學生敢于對其他同學進行客觀評價。在教學過程中，老師可以利用新型信息技術，從不同層面和不同角度，將學生對音樂知識以及技能掌握情況全面反映出來，更加客觀、真實的展現出學生的學習情況，為其他同學提供更加可靠的評論依據，提高學生的思辨能力，為學生提供充分的思考和表達機會，使學生樂于參與到互評中去，敢于發表自己的意見和看法，能夠對其他同學進行更加全面、客觀的評價。
3.3發揮老師引導作用
任何教學活動的開展都離不開老師，在利用新型信息技術構建多元化生生互評教學模式的時候，需要充分發揮老師的引導作用。老師可以利用信息技術吸引學生注意力，為生生互評的順利進行創造有利條件，并以此為切入機會，引導學生進行思考，找出其中存在的問題，針對互評環節中出現的問題進行深入探究，使學生成為問題的發現者和探究者，敢于對其他同學的意見和建議提出不同看法，提高互評結果的真實性和客觀性，達到最終互評目的。
3.4設置教學情境
情境教學是一種高效的教學方法，與新型信息技術相結合，能夠有效推動多元化生生互評教學模式的實現。在小學音樂教學過程中，老師可以采用微課方式，錄制一段班內同學演唱的視頻，在課堂上進行放映，構建教學情境，吸引學生的注意力，使全班學生結合平時對該同學的了解，對其表現進行綜合評價，然后再讓該同學進行自我評價，最后由老師進行總結，實現最終的生生互評教學目的。
4結束語
綜合全文來看，多元化生生互評教學模式已經成為生生互評教學模式的必然發展趨勢，在小學音樂教學中，老師要充分認識到新型信息技術在構建多元化生生互評教學模式中所發揮的重要作用，并加以科學利用。通過營造和諧的課堂氛圍、創造生生互評機會、發揮老師引導作用、設置教學情境等方法，將新型信息技術科學應用于小學音樂教學多元化生生互評中去，充分發揮出信息技術的教學優勢，使學生能夠加深對自己的了解，針對自身的不足加以強化訓練，實現更加理想的教學效果，推動小學音樂教學的發展和進步。
參考文獻：
[1]陳麗鶯.以新型信息技術手段促進多元化生生互評的策略與研究[J].當代體育科技，2015，（30）：161-161.
[2]王麗麗.讓每個學生做最好的自己――淺談小學音樂教學中的多元化評價[J].音樂大觀，2014，（15）：122-122.
第2篇：醫學生行動計劃范文
關鍵詞：快速血糖儀；床旁檢驗；血糖
【中圖分類號】R446【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)03-0431-01
隨著人民生活水平的提高，環境的影響，人們的飲食習慣有了很大的改變，使糖尿病患病率逐年遞增，據統計，中國約有4000萬糖尿病患者， 約占全球糖尿病患者1/5，每年新增患者約75萬人，所以應該為患者提供一個更為高效、便捷、準確的血糖檢測方法，以縮短他們的就診時間。快速血糖儀檢測血糖是POCT檢驗中的一項，現已被廣泛應用，并成為檢測糖尿病患者血糖的重要手段，但在日常工作中常出現快速血糖儀測定的結果與實驗室結果不相符的現象， 影響患者診斷與治療。為此，本研究采用INTERGRA－400全自動生化分析儀與快速血糖儀對90例患者進行血糖水平對照測定，觀察兩種方法的相關性，探討快速血糖儀檢測結果與實驗室測定結果不相符的可能原因，為實驗室改進工作提供可靠依據。現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料:選取90例在我院住院部住院的患者，年齡、性別不限。
1.2 儀器與試劑INTERGRA-400 全自動生化分析儀(簡稱生化儀)，血糖檢測試劑由羅氏原裝試劑；京都血糖儀及配套原裝試紙條。
1. 3方法 由病區護士用快速血糖儀測定患者末梢血血糖，測定前儀器用質控條校正；同時抽取靜脈血標本送檢驗科，3000r /min 離心5min，分離血清，于生化儀檢測血糖濃度。
1.4 統計學處理:應用SPSS 11. 5統計軟件進行分析，數據以(x±s) 表示，采用t檢驗，并作相關性分析P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 生化儀、快速血糖儀血糖測定結果比較:生化儀與快速血糖儀測得的血糖值分別為(7.27±3.41)mmol /L 和(7. 87±3.30) mmol /L，快速血糖儀測定值較高，差異有統計學意義(P＜0.05)。生化儀與快速血糖儀測定值呈正相關(r=0. 91，P＜0.001) 。
2.2 采血后時間對檢測結果的影響:生化儀急診測定值與血糖儀測定值分別為(8.36±2.77)mmol /L和(8.49±2.69)mmol/L； 生化儀平診測定值與血糖儀測定值分別為(6.78±3.59)mmol /L和(7.49±3.54) mmol/L，組間差異有統計學意義(P均＜0. 001)。
3 討論
快速血糖儀與大型生化分析儀相比具有體積小、攜帶方便、操作簡便、獲取結果快速等優點，廣泛應用于臨床床邊血糖測定和糖尿病患者的家庭自我監測。快速血糖儀檢測標本采用末梢血，具有取樣方便、用血量少、隨到隨檢、自我檢測等優點，縮短了患者等待檢驗結果的時間，是一種值得推廣使用的血糖檢驗方法；但實際工作中往往出現生化儀測定的血糖結果與血糖儀測定值不相符的現象。目前，臨床檢驗科檢測血糖的主流方法是采用自動生化分析儀。因此，探討兩者的相關性及差異性具有重要的臨床意義。
快速血糖儀測定的標本是末梢血，結果是包括紅細胞在內的諸多物質中的葡萄糖含量，而實驗室測定的是“血漿”或“血清”中的葡萄糖含量。血漿或血清是全血去除紅細胞的一部分，由于血漿或血清樣本不含紅細胞，因此，這些樣本中的葡萄糖將更為密集，即血漿或血清的血糖值將高于末梢血。但本實驗結果卻發現，血糖儀測定值較生化儀為高，這與文獻報道的不相符合。分析其原因，主要是血液離體后血細胞可不斷從血漿中攝取葡萄糖，若未及時分離血漿或血清即可明顯影響檢測結果，因此血液抽取后應及時測定。
有資料表明，室溫自然凝固的標本，血清葡萄糖每小時下降7%左右。一般情況下，血糖第1~3 h下降明顯，18~24h時，血葡萄糖已降至33%~23%。血標本在2 h內因糖酵解引起葡萄糖丟失的量可用0.008mmol/L 乘以放置的時間(分鐘) 來表示。本組90例采用快速血糖儀測定結果明顯增高，主要是因為標本放置時間較長導致的，該過程包括:病區護士采血后標本放置時間、標本由病區送達檢驗科時間、標本處理時間。為觀察時間影響因素，筆者以急診及平診的測定結果與快速血糖儀進行比較，發現血糖儀測定結果均比生化儀高，但急診結果與快速血糖儀相近。
本組實驗結果表明，標本未及時測定可引起血清血糖值假性偏低。因此，要求病區護士不要過早采集血標本，標本采集后應立即送至檢驗科及時處理。此外，快速血糖儀測定時應操作規范，血糖儀應定期校正并與生化儀比對分析，以使結果有較高的準確性。
參考文獻
[1] 彭燕，胡娟，王慶旭.快速血糖儀與生化儀測定血糖結果比較的系統評價[J].中國循證醫學雜志，2009，9(4):446-451
第3篇：醫學生行動計劃范文
國際醫學教育組織﹙InstituteforInternationalMedicalEducation,以下簡稱IIME﹚于2002年制定了“全球醫學教育最基本要求”﹙GMER﹚,并且IIME將“最基本要求”歸納為七個領域和具體的60條標準。其中針對溝通與技能方面,GMER指出,醫生應當通過有效的溝通創造一個便于與病人、病人親屬、同事、衛生保健隊伍其他成員和公眾之間進行相互學習的環境。另外,為了提高醫療方案的準確性和病人的滿意度,IIME規定醫學畢業生必須達到以下9條標準:﹙一﹚注意傾聽,能收集和綜合與各種問題有關的信息,并理解其實質內容;﹙二﹚運用溝通技巧,對病人和他們的家屬有較深的了解,并使他們能以平等的合作者的身份接受醫生提出的醫療方案;﹙三﹚能夠有效地與同事、教師、社區、其他部門以及公共媒體之間進行溝通和交流;﹙四﹚通過有效的團隊協作,能夠與涉及醫療保健的其他專業人員合作共事;﹙五﹚具有教別人學習的能力及積極的態度;﹙六﹚能夠察覺到有助于改善與病人及社區之間關系的文化和個人因素;﹙七﹚能夠有效地進行口頭和書面的溝通交流;﹙八﹚能夠建立和妥善保管醫療檔案;﹙九﹚能夠綜合歸納并向聽眾介紹適合他們需要的信息資源,并與他們討論關于解決個人和社會重要問題的可到達的和可接受的行動計劃。IIME同時指出,各國可根據具體情況在此基礎上進行了相應的本土化添加。由此,我國的醫學教育也把以上內容作為基礎,制定了相應的教育方針,并且各地區各學校根據自己的特點進行了詳盡的規定,指出醫學生的跨文化交際能力同時應該滿足醫學職業的最基本要求。
二、大學英語教學中對學生跨文化交際能力的要求
《大學英語課程教學要求》﹙以下簡稱《課程要求》﹚指出,大學英語以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,培養學生的英語綜合應用能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。另外,大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,應當充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。
三、大學英語教學中醫學生的跨文化交際能力界定
在大學英語教學中,醫學生的跨文化交際能力應該包含以上各點。一方面要滿足醫學職業的有關要求。首先,要意識到所在的整個醫學情景;其次,要理解在這個醫學情景中相關人員的意圖以及使相關人員理解所做的醫學決定;最后,在整個醫學情景中,醫學生可以有效并且得體地與其他人進行交流。另一方面,根據《課程要求》關于跨文化交際能力的有關規定,在大學英語教學中要把文化教學、培養醫學生的跨文化交際能力和滿足醫學生的職業要求結合起來,注重提高學生的跨文化交際能力和英語綜合運用能力。綜上,以Fantini對跨文化交際能力的界定為基礎,結合“全球醫學教育最基本要求”中對跨文化能力和技能的有關規定,以及《課程要求》中對跨文化交際能力的相關要求,本文對醫學生的跨文化交際能力的內涵與外延進行了界定,即醫學生能夠運用所學知識和技能察覺出其所在的醫療環境,進而積極地與有關人員進行互動,最后通過有效并且得體的交流在醫療情景中得出想要的回答。醫學生的跨文化交際能力可劃分為五種能力,即善于察覺的能力、相互理解的能力、構建關系的能力、溝通能力和合作能力。四個維度,即知識、﹙積極的﹚態度、技能和意識。
第4篇：醫學生行動計劃范文
根據市衛生計生委關于《進一步改善醫療服務行動計劃實施方案（2018－2020年）的通知》(市衛計[2018] 號)精神，我院積極響應，認真貫徹落實，加強內部管理，強化服務意識，改善服務流程，努力做到讓人民群眾便捷就醫、安全就醫、有效就醫、明白就醫。現將我院2018年開展“進一步改善醫療服務行動計劃”活動總結如下：
一、深入理解，高度重視
（一）召開全院動員大會。2018年3月19日醫院召開了2018年“進一步改善醫療服務行動計劃”動員會，會上XX院長就2018年我院開展“進一步改善醫療服務行動計劃”重點工作，進行了全面動員和部署，要求全院職工認真貫徹落實“行動計劃”。
（二）健全機構，明確工作任務。醫院成立了“進一步改善醫療服務行動計劃”領導小組及辦公室，成員職責分工明確，形成醫院第一負責人親自抓，分管領導具體抓，班子成員合力抓，層層抓落實的領導體系和工作格局。并在全院全體干部職工會議上號召醫務人員多換位思考，創新、改善醫療服務措施，以實際行動讓人民群眾便捷就醫、安全就醫、有效就醫、明白就醫。
（三）廣泛宣傳，營造良好的活動氛圍。為使“進一步改善醫療服務行動計劃”活動深入人心，我院利用電子顯示屏、微信、宣傳欄等進行宣傳,讓全院廣大干部職工更加深刻認識活動的重要意義和重點內容，全面掌握活動的進展情況。
（四）查找問題，持續改進。醫院通過開展病人滿意度調查、座談會、意見箱等方式收集群眾意見，并及時反饋相關科室，提高服務水平。在聽取民意的同時，醫院也積極進行自查，對存在的問題及時討論研究，確定有效整改措施，持續改進，確保活動取得實效。
二、圍繞工作重點，持續改進
(一)規范預約診療制度。我院通過現場預約及電話預約為患者提供預約診療服務，進一步增加預約診療服務比例，大力推行分時段預約診療和集中預約檢查檢驗，引導基層首診、雙向轉診。進一步拓展預約就診模式，充實預約服務內容，逐步完善住院預約等服務。對于預約患者和預約轉診患者實行優先就診、優先檢查、優先住院。
(二)落實遠程醫療制度。在醫聯體內開展遠程醫療服務。醫聯體牽頭醫院建立遠程醫療中心，向醫聯體內醫療機構提供遠程會診、遠程影像、遠程超聲、遠程心電、遠程病理、遠程查房、遠程監護、遠程培訓等服務。基層醫療衛生機構逐步擴大遠程醫療服務范圍，使更多的適宜患者能夠在家門口獲得上級醫院診療服務。基層醫療衛生機構可以探索為簽約患者提供適宜的遠程醫療、遠程健康監測、遠程健康教育等服務。
(三)完善臨床路徑管理制度。實現臨床路徑管理信息化，逐步將藥學服務、檢查檢驗服務等納入臨床路徑管理，增加住院患者臨床路徑管理比例，實現臨床路徑“醫、護、患”一體化，增強臨床診療行為規范度和透明度。探索建立一體化臨床路徑，為患者提供順暢轉診和連續診療服務。
(四)推進檢查檢驗結果互認制度。實現醫學檢驗、醫學影像、病理等專業醫療質量控制全覆蓋。通過省級、市級等相關專業醫療質量控制合格的，在相應級別行政區域內檢查檢驗結果實行互認。醫聯體內實現醫學影像、醫學檢驗、病理檢查等資料和信息共享，實行檢查檢驗結果互認。
(五)建立醫務社工和志愿者制度。設立醫務社工崗位，負責協助開展醫患溝通，提供診療、生活、法務、援助等患者支持等服務，開通患者服務呼叫中心，統籌協調解決患者相關需求。大力推行志愿者服務，鼓勵醫務人員、醫學生、有愛心的社會人士等，經過培訓后為患者提供志愿者服務。
三、創新醫療服務模式，滿足醫療服務新需求
(一)以病人為中心，推廣多學科診療模式。針對腫瘤、疑難復雜疾病、多系統多器官疾病等，開設多學科診療門診，為患者提供“一站式”診療服務。針對住院患者，可以探索以循證醫學為依據，制定單病種多學科診療規范，建立單病種多學科病例討論和聯合查房制度，為住院患者提供多學科診療服務。將麻醉、醫學檢驗、醫學影像、病理、藥學等專業技術人員納入多學科診療團隊，促進各專業協同協調發展，提升疾病綜合診療水平和患者醫療服務舒適性。持續探索建立符合中醫學術特點，有利于發揮中醫藥特色優勢和提高中醫臨床療效，方便群眾看病就醫的中醫綜合治療、多專業聯合診療等模式。
(二)以危急重癥為重點，創新急診急救服務。加快建立胸痛中心、卒中中心、創傷中心、危重孕產婦救治中心、危重兒童和新生兒救治中心。實現各中心相關專業統籌協調，為患者提供醫療救治綠色通道和一體化綜合救治服務，提升重大急性病醫療救治質量和效率。院前醫療急救機構與各中心形成網絡，實現患者信息院前院內共享，構建快速、高效、全覆蓋的急危重癥醫療救治體系。
(三)以醫聯體為載體，提供連續醫療服務。醫聯體內實現電子健康檔案和電子病歷信息共享，以單病種一體化臨床路徑為基礎，明確分工協作任務，以病人為中心，為患者提供健康教育、疾病預防、診斷、治療、康復、護理等連續醫療服務，完整記錄健康信息。加強醫療質量控制體系建設，重點加強醫聯體連續醫療服務各環節的醫療質量控制，推動基層醫療質量有效提升，保障醫療安全。醫聯體內以信息化為手段，形成患者有序流動、醫療資源按需調配、醫療服務一體化的分級診療格局。
(四)以日間服務為切入點，推進實現急慢分治。穩步開展日間手術，完善工作制度和工作流程，逐步擴大日間手術病種范圍，逐年增加日間手術占擇期手術的比例，縮短患者等待住院和等待手術時間，提高醫療服務效率。設置日間病房、日間治療中心等，為患者提供日間化療、新生兒日間藍光照射治療等日間服務，提高床單元使用效率，惠及更多患者。醫聯體內基層醫療衛生機構為日間手術和日間治療的患者提供隨訪等后續服務。
(五)以“互聯網+”為手段，建設智慧醫院。圍繞患者醫療服務需求，利用互聯網信息技術擴展醫療服務空間和內容，提供與其診療科目相一致的、適宜的醫療服務。利用互聯網技術不斷優化醫療服務流程，為患者提供預約診療、移動支付、床旁結算、就診提醒、結果查詢、信息推送等便捷服務；加強以門診和住院電子病歷為核心的綜合信息系統建設，利用大數據信息技術為醫療質量控制、規范診療行為、評估合理用藥、優化服務流程、調配醫療資源等提供支撐；
(六)以“一卡通”為目標，加強就診信息互聯互通。加強居民健康卡、醫保卡等應用，繼續推動落實全省醫療機構就診“一卡通”，患者使用統一的就診卡可以在任一醫療機構就診。逐步增加、整合就診卡的就診、結算、支付、查詢、掛號等功能。
(七)以社會新需求為導向，延伸提供優質護理服務。進一步擴大優質護理服務覆蓋面，逐步實現優質護理服務全覆蓋，逐步開展優質護理服務。在醫聯體內實現優質護理服務下沉，通過培訓、指導、幫帶、遠程等方式，將老年護理、康復護理、安寧療護等延伸至基層醫療衛生機構。可以探索為患者提供上門護理、居家護理指導等服務。
(八)以簽約服務為依托，拓展藥學服務新領域。逐步實現藥學服務全覆蓋，臨床藥師利用信息化手段，為門診和住院患者提供個性化的合理用藥指導。加強醫聯體內各級醫療機構用藥銜接，對向基層醫療衛生機構延伸的處方進行審核，實現藥學服務下沉。臨床藥師通過現場指導或者遠程方式，指導基層醫療衛生機構醫務人員提高合理用藥水平，重點為簽約服務的慢性病患者提供用藥指導，滿足患者新需求。為患者提供中藥個體化用藥加工等個性化服務，充分運用信息化手段開展中藥飲片配送等服務，縮短患者取藥等環節等候時間。
(九)以人文服務為媒介，構建和諧醫患關系。加強醫務人員人文教育，提升溝通能力和服務意識。各項診療服務要有愛心、耐心、責任心，及時了解患者需求，做好宣教、解釋和溝通。推進以告知為中心的醫患溝通平臺建設，嚴格落實醫療告知各項要求，及時、準確向患者說明病情和醫療措施。通過告知，進一步普及醫療知識，規范醫療行為，增進醫患互信。建立醫務人員和窗口服務人員服務用語和服務行為規范，并落實日常培訓與考核。加強患者隱私保護，在關鍵區域和關鍵部門完善私密性保護設施。探索開展心血管疾病、腫瘤疾病、糖尿病等慢性病相關臨床科室與精神科、心理科的協作，為患者同步提供診療服務和心理指導。實施有創診療操作時采取措施舒緩患者情緒。
(十)以后勤服務為突破，全面提升患者滿意度。不斷改善設施環境，標識清晰，布局合理。加強后勤服務管理，重點提升膳食質量和衛生間潔凈狀況。在公共區域為候診患者提供網絡、閱讀、餐飲等舒緩情緒服務，為有需要的住院患者提供健康指導和治療飲食。解決醫院停車難、院內交通秩序亂等問題，進一步提升后勤人員服務意識，重點規范保安、保潔、電梯引導員等物業管理崗位的服務用語和行為規范，改善服務態度，嚴厲查處利用崗位便利的“醫托”、倒賣號源等不當行為。
四、加強內涵建設，突出亮點
(一)醫療核心制度落實年。我院圍繞“行動計劃”，在院內開展以“制度在心中，落實見行動”為主題的 “醫療核心制度落實年”系列活動，如“醫療核心制度知識競賽”、“三基”培訓及考核、護理課堂教學大賽、全院疑難病例討論等活動。
(二)創造真誠的愛心服務環境，把患者當成自己的親人。讓患者對醫院產生信任和滿意度。在親情化服務中要求醫務換位思考，觀察自己的職責，探索親情化服務的作用，把患者當做“熟人”、“親人”，理解和尊重。關愛患者，主動關心、解決患者的生活需要和困難。與患者交流時態度和藹，為患者所想，不斷給予心理上的支持和安慰。讓患者感覺到親情的溫暖，給患者以不是親人勝似親人之感。使文化與醫療工作有機的融合在一起，得到廣大患者的肯定。
五、下一步工作安排
“改善醫療服務行動”是一項長期工程、系統工程，我院將嚴格按照國家和省衛健委各項工作要求，結合醫院實際，創新服務舉措，不斷改善醫療服務行為。對工作中發現的好的做法和工作模式做好宣傳和推廣，并通過制度予以固化;對于發現的問題，按要求及時整改，切實改進醫院醫療服務質量，打造“滿意在醫院”服務品牌。
第5篇：醫學生行動計劃范文
Discussion about raising the medical elite in the context of public education policyWANG Rui-ying，GAO Yan. Subsidiary Hospital of Guilin Medical University， Guilin 541001，China【Abstract】The key problem for medical education is to cultivate medical elite with the popularization of higher education. Its also a safeguard to offer high quality medical treatment for the public. If we optimize the structure of students pool, improve educational system, strictly select and bring in competitive system, more medical elite will born under the background of mass education.【Key words】Elite;Medical education1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》后，我國開始了不斷擴大高等教育招生人數的教育改革。“十五”期間，我國高等教育已經完成了由精英教育階段進入大眾化教育階段的跨越式發展。到2009年，高等教育毛入學率已經達到233%。具有精英教育特征的醫學教育的招生人數也急劇增加，逐步完成了向“大眾化教育”的轉化過渡。然而，裘法祖先生曾說過：德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫。醫學教育是精英教育，只能走精英出精品、精品育精英的道路［1］。如何在普及高等教育模式下培養醫學精英，是確保高等醫學教育質量，培養醫學高級人才的關鍵，也是將來為廣大患者提供優質醫療服務的基礎。1招收并留住最優生源是培養醫學精英的基礎醫學生的質量直接關系到未來醫療隊伍的質量。陪養更多醫德高尚、醫術精湛的醫生主要依賴于更多優秀的學生選擇加入到這個行業。其首要問題就是怎么讓那些優秀的學生選擇學醫，不能強迫，只能鼓勵、吸引他們。所有高等教育中，醫學教育學制最長，負擔最重。從踏入醫學之門直到退休，都要不斷學習。其待遇比起金融、電信、石油等行業也明顯較差，就業和工作環境相對其他專業并不樂觀。目前，各種原因導致的醫患關系緊張，醫療糾紛頻發，甚至醫生被圍攻毆打，人身安全得不到保障。醫生在行醫過程中如履薄冰，時時擔心患者的投訴、，治療中不敢采用風險較大療效較好的治療方法。醫療風險成了醫生工作中不愿也不敢承受之重。目前竟然被戲稱為：如果你想害一個人，就讓他去當醫生。可見目前醫生的生存工作環境多么惡劣。緊張的醫患關系阻礙著醫學的發展，同時更使精英們對此行業望而卻步。中國醫師協會近年兩次調查結果顯示，醫生的子女愿意當醫生的比例只有17%。如此下去，醫務人員質量將逐步下降，醫療隊伍有后繼乏人之憂。社會精英的移民是為了追求可以預知的安全感。醫學精英的離職改行，同樣是為了追求可以預知的安全感。提供優良的工作環境是吸引精英投身醫療衛生行業的關鍵。只有給醫生提供應有的工作環境，讓他們工作時有足夠的安全感，他們才會安于本職工作，專心學習，提高業務水平。當下整個社會充斥著喧囂浮躁、不按科學規律辦事的弊病。人們追求金錢物質享受，追求感官刺激。在這個物欲橫流、逐利欲望充斥的社會環境下，學生在選擇學業時首先考慮到的往往是該專業的工作性質和收入。對于臨床醫學這個自然科學中風險最高的職業來說，更不能簡單的期望從事此職業的醫務工作者僅靠一個所謂的信仰，靠一個道德上的自我約束來終身艱苦奮斗，抵抗他們所遇到的各種欲望和誘惑。醫生這種職業和其他職業一樣，首先是一份工作，是家庭收入的來源。做醫生不能想著發財，但醫生也是人，也有自己的家庭，也要養家糊口。“拿手術刀的不如拿剃頭刀的”，已經是很經典的笑話了。不求最優厚的待遇，但其收入至少要與其付出基本匹配，讓從醫者維持一個起碼的心理平衡。古有“不在朝廷為相，就在民間為醫”的說法。醫生又稱為“大夫”，其地位崇高度可見一斑。但現在，“白眼狼”、“沒有醫德”隨處可見。人是社會的人，醫生也是生活在社會中的醫生，社會應該創造醫生專注于本專業學術并以此為榮的環境和氛圍，給予醫生正確的社會地位和應有的尊重。這樣，就算沒有完全的物質的滿足，至少還有精神滿足作為補償。常言道：大浪淘沙，剩下的都是金子。但在目前的環境下，剩下的不一定是金子。有能耐的，大多都選擇逃離這沉重的學習負擔和壓抑的工作環境，另攀高枝了。剩下的反而是那些沒有創造力只能安于現狀的人。作為未來的醫生搖籃的醫學本科教育，不能期盼每塊金子都能堅持到最后，但剩下的應該是閃閃發光的金子。雖然付出與回報，風險和利益之間的博弈，在醫生身上是絕不平等的。但社會理應創造條件，讓金子主動選擇留下，而不是早早就被嚇跑，剩下沙子。讓醫生享有正確的待遇和社會地位，才能讓醫學生對未來的生活工作的美好盼望作為他們努力學習的動力。精英們最看重的不是工資的高低，一定的工資收入只是安身立命的基礎，為他們提供比較好的平臺，讓他們有施展才能的空間和上升的希望才是真正能吸引精英投身該行業的磁石。政府對整個醫學教育建立完善的競爭機制和監督機制，嚴格執行畢業生知識能力水平的評價標準。充分體現知識的價值、能力的價值和人才的價值，選拔人才的規則合理、透明，選拔結果公開。關閉后門、側門，不搞特殊化、“關系戶”，讓學生充分享有付出收獲成正比的權利。創造公平競爭的環境和條件，提供上進的學習環境，激勵機制，提供發展的機遇。可以學習師范專業補貼模式，改革醫學教育生活補貼政策。為醫學生提供適當的補助，讓醫學生在漫長、艱苦的學習過程中有基本的生活保障。孔子曰：先富之，然后教之。提高醫學生生活補助，提高基層醫生工資待遇，改善醫生工作環境和社會地位，吸引更多優秀人才投身醫療衛生事業，讓他們在競爭中優勝劣汰，可起到變相提高醫學生入學門檻，優化醫學生生源結構的作用。2改良醫學教育體系現行的醫學教育體系還存在著很多不完善的方面。首先就表現在醫學生在入學前對醫生這個行業以幻想為主，多受媒體“再世華佗”或“醫生收入高”的觀念誤導。培養醫學精英要從起點做起。加強入學前教育，在高中舉辦講座，發宣傳資料，讓學生在報考醫學院校前就了解學醫的辛苦，醫生工作的壓力、責任和待遇，讓學生在選擇學醫前就對醫生這個行業有正確的初步認識。幫助學生對自己建立正確的認識，正確定位自己的能力和目標。讓那些沒有奉獻精神，指望當醫生混飯吃或指望當醫生發大財的人遠離醫學院校。進入醫學院校后，要讓學生樹立先做人，后當醫生的理念。引導他們在思想上對醫生的艱苦工作做好精神準備。讓他們充分理解醫學生為什么要比其他專業學生學更多的課程，花更長的時間，才能取得初步成效。讓他們明白，從走進醫學殿堂開始，就要不斷通過學習相關知識完善自己的學術修養和性格思想上的修養。每顆珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成為一顆珍珠。只有摒除浮躁，腳踏實地，認清自己，從零開始，樹立正確的職業觀念。培養既注重細節，又注重整體的敏銳觀察能力。要全面掌握全科基礎知識，不能憑個人喜好而偏廢。在掌握了足夠的醫學知識后進一步提高，才能成為真正的醫學精英。很多學生覺得學習基本理論知識沒有前衛的意識，沒有創新精神。可是創新不是空中樓閣，創新是在掌握了相關基礎的前提下才能創新。不能總是企盼奇跡發生，等著天上掉餡餅。實力是靠自己刻苦修煉積累的，只有踏踏實實一步一個腳印才是正道。而且，相比其他學科而言，醫學基礎知識內容龐雜，需要很長時間學習鞏固。對于那些需要記憶的基礎知識，適當的灌輸也是必要的。試想一下，如果給你看病的醫生連血常規的正常值都記不住，你的感覺是什么樣的？醫學專業教育應注重培養醫學生獨立思考能力和主動學習的能力。醫學本身是一個復雜的體系，內容廣博。每天各種各樣的新研究報道不計其數，新的診斷治療理論和方法也層出不窮。如果沒有獨立思考能力，不能主動鑒別，如何判斷哪些研究結果是正確的，哪些是不正確的？如何幫助臨床決策，選擇新技術、檢查和藥物？授人以漁而不是授人以魚。掌握了良好的學習方法和學習理念，學會獨立思考、獨立分析，培養邏輯推論能力和良好的習慣，然后主動進行理論和實踐的求證，對醫學生的成長、成熟有著至關重要的作用，在醫生的整個行醫生涯中也是不可或缺的。醫生面對的是人，各種層次各種生活環境的患者，他們的背景、經歷、觀念、心態千差萬別，需要大量的精力和時間與之交流。在保障患者選擇自的基礎上，讓患者及其家屬理解治療的手段、意圖和治療中存在的缺陷，并要讓他們在心理上接受、配合。這種溝通本身就是一門藝術，也需要長期自我培養和自我提高。加強師資力量的建設，選擇各專業不同層次的醫生分別授課，讓學生接觸更多的臨床醫生，吸取他們的優點。確立學生在教學活動中的主體地位，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，開啟學生的自學能力、創新能力和獨立分析問題解決問題的能力［2］。在授課過程中融入教師的臨床思維過程，教授學生臨床思維能力和處理實際問題的能力。強調實用性教學，讓學生在實踐中主動去追本溯源，認識疾病，掌握其來龍去脈。加強醫學英語教學、增強科研能力、文獻閱讀與分析能力以及科研能力培訓［3］。促使學生個性和才能的全面發展。強化政府在醫學教育中的指導作用和責任。政府制定嚴格的醫學教材的出版審批制度，規范教材的選用。取消醫學教材版稅提成，避免地方保護主義出版粗制濫造的地方教材。隨著社會的進步，臨床醫師會逐步碩士化，最后博士化。醫學專科必將退出歷史舞臺。為提高教學標準和水平，可取消專科教材，專科使用本科教材。中國醫學高校的招生是全國性的，就業也是全國性的，醫師資格考試也是全國統一的，本科教材理應做到全國統一。由國家衛生部組織各專科人員，按全科醫生要求，在既往優秀教材的基礎上編寫包括實習指導在內的標準教材，3~5年修訂一次，及時修正那些陳舊的診斷治療方法，落后治療理念。適應社會的進步和疾病譜的改變。印制指導性教學大綱，規范教學范圍，各地只能針對地方疾病譜和專業特色制定補充教學考試大綱。加大政府的投入，引入高科技仿真模擬設備，及時更新那些不能與時俱進的陳舊教學配套資料和設施。比如引入先進的虛擬病人、模擬診療、虛擬醫院系統［4］。把抽象、枯燥的理論變成直觀的資料提供給學生，讓教師和學生在教與學的過程中享用高科技發展成果帶來的便利，以彌補臨床病例病種的不足，提高教學效能。3嚴格考核，松進緊出，實行競爭淘汰機制缺乏合理的激勵和監督機制不利于醫學人才的培養。良好的生源只有在優良的教育體系下努力學習，才能被培養成真正的精英。人都有惰性，要徹底克服惰性刻苦學習，只有動力還不夠，還要有壓力，這壓力就來自競爭淘汰機制。通過嚴格的選拔考核制度，保證醫生的質量。大眾化教育以“教育機會均等”為教育理念，為人的自由發展和價值實現提供各種選擇機會和途徑［5］擴大招生不是為了給每個學生都發個畢業證和學位證，而是給每個學生更多的學習和努力的機會。給學生動力和壓力都是為了幫助他們戰勝自我，展翅高飛。人的成就是要受到自己能力限制的，人只能完成自己力所能及的事，各種機制也只能幫助他們發掘自己的潛力，卻不能把每個人都變成精英。雖然不想當將軍的士兵不是好士兵，但也要認識到不是士兵想當將軍就能成為將軍。現在有些學校因為害怕學生畢業率和就業率下降影響生源，管理上放縱學生，考試時泄題漏題，實習時走過場，甚至取消實習專業考研，以至出現臨床本科生畢業面試不會無菌操作的尷尬。醫生這個職業要利用醫生掌握的醫學知識治病救人，進行醫學研究促進醫療技術進步，不能當成是解決醫學生的就業問題的途徑。不能本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。要從根本上改變拿到入學通知書就等于拿到畢業證的頹廢學業的延續，就要借鑒推廣國外普遍實行的考核淘汰制。國外醫學教育系統廣泛實行的高分入學、逐年淘汰制并配套有合理的分流轉行體制的。如果被淘汰，可以換到其他專業也有些人讀了一半發現自己并不喜歡這個專業，可轉換專業。這樣既節約了醫學教育資源，也避免了大量混畢業的醫生出現。擴大招生必然使一大批不具備相應學習能力的人進入大學。多次的考試不過關，使這些不具備相應學習能力的人在學習上產生自卑感，變得不思進取，轉而追求頹廢的個性，抱著混畢業的想法繼續上學。他們的習性又會帶動更多的人鄙視學習。他們走進社會后，多沉迷于娛樂場所和各種奢侈品，不能成為合格的醫生。與其讓這些人成為不合格的醫生后，因不專心本職工作而反復出現醫療差錯、甚至事故后被清除出醫療隊伍，不如讓他們及時從醫學生隊伍中脫離出來，分流到他們力所能及的專業。精英也同樣存在選擇了醫學院校后不能適應或發現自己不能勝任學醫的情況。這都需要在建立淘汰制的同時，提供轉學、轉專業保障。在他們不能勝任醫學學習的時候，能夠順利轉到其他專業或其他高校，不用一條路走到黑，免除報考醫學專業學生的后顧之憂。合格醫學畢業生才能當醫生，不合格的不能當醫生。在政府的指導下確立對學習成果的認定模式和合理的考核模式，嚴格依據考核評價結果實行分流淘汰［6］。在為所有的學生提供均等教育機會的同時，松進緊出，通過競爭淘汰機制，甄別優劣，留下真正的醫學精英。國家可以在適當限制醫學院校學生的畢業率和學位授予率的同時，制定相關規則，使那些沒有拿到學位證和畢業證的學生在經過自己的努力學習，掌握相關知識和技能后，能夠延期畢業，補領畢業證。比如，將醫學院校畢業率設定為80%或90%，那些不能畢業的10%~20%只能獲得肄業證或者在補修通過相關考核后，同樣能獲得畢業證，但不能獲得醫學學位證，不能獲得醫學學位證的就失去當醫生的資格，只能從事其他醫療相關行業。在普及高等教育模式下，對醫學高等教育實行競爭淘汰機制，從表面來看，是成功者踩在失敗者的肩膀上嶄露頭角，而實際上是真正熱愛本職工作的醫學精英被篩選出來了。參 考 文 獻
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第6篇：醫學生行動計劃范文
文章編號：1003-1383(2012)02-0277-03中圖分類號：R 780；G 642文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.02.063
臨床實習是醫學生直觀地面對病人，把理論應用于實踐，鍛煉其臨床思維能力和操作技能的重要時期，對他們以后的行醫生涯有著深遠的影響。但隨著臨床醫學的不斷地發展，傳統醫學“順向思維”教學方法， 因其局限性已經不能滿足培養21世紀一流醫學人才的需要，不能推進現代醫學教學模式的改革。美國神經病學教授Barrow提出的 PBL（problembased learning）教學法經歷代學者和專家不斷完善補充后，在全世界廣范應用，并獲得很好的教學效果和好評。PBL教學法是指在臨床前期課程或臨床課中，以臨床病人問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導，學生自主學習的啟發式教學，其精髓在于鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及臨床思維能力［1］。我院于2010年6月至2011年6月期間在口腔醫學臨床實習的教學中應用PBL教學法，取得了良好的教學效果。現簡要介紹如下。 對象與方法1.研究對象2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。 隨機分成人數為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。
2.研究方法在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關的假設、學習目標、行動計劃四部分內容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯網、數據庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結會時，帶教老師給實習生提供病例余下的資料，實習生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結束后，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結果進行概括總結。④進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發揮更大的效能，最大限度地獲取知識。
3.對實習生進行評估測試①活動調查報告的方式：口頭陳述或匿名書面報告兩種方式；②評價的資料來源包括：個人進步記錄； 帶教老師評價，組員自我評價與互評；客觀書面理論測試及各項臨床技能考核。記錄人對測試結果做好記錄，并上交科室保存。結果1.實習生對PBL教學法效果的評價PBL教學法有利于激發實習生的學習興趣、增強記憶；有利于提高實習生的自學能力、辯證思維能力及綜合能力。運用這種方法可將口腔理論知識與臨床實踐操作有機結合起來，便于發揮實習生的主觀能動性，增加實習生學習的動力，培養他們的臨床綜合思維能力，掌握解決問題的有效方法。對實習生匿名書面調查顯示：學生各方面能力的鍛煉起到促進的作用。見表1。
2.帶教老師對PBL教學法效果的評價在隨機抽中的6名教師（男性4名， 女性2名）均認為運用PBL教學法，教學氣氛輕松、活躍，帶教老師能夠及時發現實習生在學習中遇到的問題。教師為了引導學生，回答學生各種意想不到的問題，課前必須查詢大量資料進行備課，這樣在很大程度上間接地促進了教師自身業務能力、教學水平提高，達到教與學齊頭并進。
討論PBL教學法是以自我指導學習和小組討論為教學形式的一種新的教學模式。它通過現實教學中可能遇到的問題激發學生的求知欲，讓學生通過查閱書籍期刊、搜索網絡、與他人討論等途徑來解決問題，在此過程中對新舊知識結構重新整合［2］。PBL教學法在以問題為前提，通過獨立收集資料、了解醫學最新發展前沿、分析問題的同時提高了實習生獲取、評價信息的能力和傳播信息的技能。同時也強化了學生的素質教育，培養和發展實習生的終身學習能力。此外， PBL教學有利于確立正確專業和擇業意識［4］。
在教學實踐中，發現PBL教學法對于實習生和帶教老師的各項素質要求較高。如臨床病例涉及多系統多學科，在討論時就需要實習生具備全面的醫學知識。面對帶教老師提供或實習生自己收集的信息，僅靠口腔醫學的知識，實習生往往有“措手不及”的感覺，但經過多次的訓練，實習生在多方面知識沖擊下領悟、掌握能力有明顯提高。PBL教學法小組討論時，受傳統教學方法影響，實習生之間缺乏交流溝通、主動質疑，討論中依賴老師、被動接收。學生知識擴展能力弱，局部與整體關系脫節，理論與實踐結合失衡，無法將所撐握理論帶入實際病案中。這種情況下帶教老師個人的能力在討論中尤重要，違背了PBL教學法的初衷。
PBL是一種重要并行之有效的教學方法，該方法能激發實習生的學習興趣，調動實習生的積極性，發揮實習生的主體作用提高教學質量，對培養符合現代醫學人才有很好的推動作用，但在教學過程中應該注意妥善處理該教學方法所存在的問題。
參考文獻
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第7篇：醫學生行動計劃范文
隨著社會保障體系的完善以及人民財富的增加,社會對醫療服務有了更高的要求,希望危重疾病有更先進的治療措施、更好的治療效果。同時,科學技術的發展,特別是醫學的進步也使滿足這一需求有了可能。重癥醫學既然涉及全身各系統功能的監護與支持,就要求醫務工作者具有基礎與臨床各學科的專業知識,但絕不是心內科、呼吸科、麻醉科等各科知識的簡單綜合。重癥醫學科“必須配備受過專門訓練的、專職的醫護人員,掌握危重醫學的基礎知識和基本操作技術”[1]。目前,許多醫院重癥監護病房(ICU)醫師基本都是心內、呼吸、麻醉等專業醫師經過短期進修或不系統的學習,甚至直接改行而來。無論是數量還是質量均不能滿足重癥醫學快速發展的需要[2]。而1998年教育部提出的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對高等教育的戰略目標和改革方向作出了明確規定,高等教育必須重視學生的素質教育、創新能力和實踐能力的培養。同年頒布的《中華人民共和國執業醫師法》和衛生部的相關配套法規,都特別注重對臨床操作技能的要求,而傳統臨床教學環境和水平無法滿足這些培養要求,需要醫學院校尋求更加適應現代醫學教育發展要求的教學模式和方法,這些都需要加強重癥醫學學科管理建設。為指導重癥醫學科的設置和管理,推動重癥醫學科的發展,無論是學術界、各醫療機構、還是醫療管理部門都作出了積極的反應。2005年成立了中華醫學會重癥醫學分會;2006年中華醫學會《中國重癥加強治療病房建設與管理指南》明確要求“我國三級和有條件的二級醫院均應設立重癥醫學科”;各種醫院評級、評審也對重癥醫學的人才配備、設備配置有明確的要求。衛生部于2009年組織制定了《重癥醫學科建設與管理指南(試行)》,要求具備條件的醫院要按照《指南》要求,加強對重癥醫學科的建設和管理,不斷提高專科醫療服務水平。目前條件尚不能達到《指南》要求的醫院,要加強對重癥醫學科的建設,增加人員、設備配置,改善條件,健全制度,逐步建立規范的重癥醫學科。有了規范的重癥醫學科,才能為提高重癥醫學的教學質量提供重要的平臺。
2以學生為中心的啟發式教學,充分調動學生積極性
蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫曾說過:“教會學生思考,這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”可見,提高思考水平是發展學生思維能力的根本。而要達到這個目標,必須實行啟發式教學。啟發式教學不僅是一種教學方法,更是一種教學原則和教學思想。它強調以學生為中心,采用多種方式調動學生主動學習的積極性,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。教學實踐證明,教師運用啟發式教學可以更好地激發學生的學習興趣,有助于學生知識的獲得和能力的培養,而學生學習興趣越濃厚,獲得的知識就越多,其學習效果就越好,從而既提高了教學質量,又可以培養合格人才。
2.1設疑啟發,重視學生學習興趣的培養。以重癥醫學典型病例為中心,以問題為基礎,啟發學生研討有關基礎與臨床知識,指導學生查閱該病的研究進展,結合病例復習相關基礎知識。使學生在考慮問題時更全面、細致,醫學知識得到拓寬,同時培養了學生“學”的思路,從學習過程中找出更多的規律及更好的學習方法。
2.2鼓勵學生質疑,啟發學生積極思維。在臨床教學中發現部分學生在診治疾病時缺乏獨立思考能力,提不出自己的見解。因此,應用啟發式教學方法,讓學生在主動思維過程中認識現象與本質的關系,學會從復雜的臨床表現中找出主要矛盾,進而抓住疾病本質作出正確診斷。
2.3實行啟發式教學,關鍵在教師深入鉆研教材、正確把握教材。教師只有對教材的掌握實現由懂而熟、由熟而化的逐級升華,才能自如的進行啟發式教學,并以自己的創造熱情、創新精神和獨創性勞動來激發學生的求知欲,發展學生的思維能力。教學過程應以教為主導,學為主體,在教師的指導下充分發揮學生的學習主動性和積極性。改變“填鴨式”教學方法,轉為以問題為中心的啟發式教學方式,提問學生,讓學生帶著問題進行思索,啟發學生解決問題的思路和方法,激發學生的學習動機。無論學生回答正確與否,均給予積極引導,回答正確者說明道理,錯誤者解釋原因,從而使學生充分理解。教師可采用幽默的方式增加學生的自信心[3]。
3提高教師教學水平,加強帶教教師的素質建設
人才的培養要靠教育,教育的關鍵在教師,只有高素質的教師才能培養出高素質的具備競爭力的人才。提高教學質量的關鍵是要有大批優秀的教育工作者在教學第一線,造就大批高素質的教師是提高教學質量的基本保證。教師應該具有良好的職業道德。學高為師,德高為范,師德是教師的靈魂。教師應該具有堅定正確的政治方向、高尚優秀的道德品行及深厚良好的人文修養。教師應該對教育事業具有強烈的責任感與使命感,有甘于清貧、樂于奉獻的胸懷,要耐得寂寞,嚴謹治學。教師應該具有濃厚的科研意識。教師要時刻勤勉自勵,對教學工作精益求精,對學科知識刻苦鉆研,努力在學科建設中有所建樹。教師有了豐富的科研經歷便可以將科研成果轉化為教學資源,使之能夠在教學改革中正確地提出問題,找出研究和解決問題的思路,并對學生進行深入淺出、生動活潑的講解。教師應該具有博大精深的學術造詣。教師是傳承人類文明的使者,是“傳道、授業、解惑”的學者。教師要博學多才、博聞強識,只有厚積才能薄發,只有學養深厚的教師才能培養出質量上乘的學生。教師的學術造詣高才能夠高瞻遠矚地審視學科的最新動態,把握教學改革的方向,才能出“精品”課程,育精英人才。教師要有職業的敏感性。身處21世紀的高科技時代,教師要能緊跟時代步伐,掌握先進的教育教學理念與符合時代要求的教育思想,掌握科學的教學方法與現代化的教學手段,并通過課內外的教學與指導,盡力培養學生的現代意識與創新意識,激發他們自主學習和研究的興趣,引領他們逐步邁向科學的殿堂。教師要有良好的人文素養。教師是人類靈魂的工程師,教師在教書育人中要堅持以人為本,要充分尊重學生的個性,營造平等、自由、民主、寬容的氛圍,寓教于樂,讓學生變苦學為樂學,引導學生將科學知識的認知、分析、邏輯和思辨的理性優勢與人文教養的情感、意志、直覺和綜合的非理性優勢結合起來,培養他們在智能、情感、道德及行為等方面整體和諧發展的素質,最終使學生成為既會做學問,又會做事、做人的綜合協調發展的高素質人才。
4醫學模擬教學在重癥醫學教學中的應用
4.1醫學模擬教學的優勢。醫學模擬教學是利用模擬技術創造出高仿真模擬患者和模擬臨床場景,代替真實患者進行臨床教學和實踐的教學方法[4]。它以模擬臨床實際情況為前提,以實踐教學、情景教學和一體化教學為特征,以其有醫療環境而無醫療風險為突出特點。模擬教學在理論學習和臨床實踐之間架起了一座橋梁,盡管臨床模擬訓練與臨床實際操作尚有差距,但醫學模擬教學具有可重復性、訓練相對真實性、訓練內容規范性、手段的豐富性、成本低耗性等優點,在幫助學生掌握基本操作規范等方面具有其獨特優勢,并能夠彌補缺少教學病種、缺少診療操作例數等諸多不足,從而以較低成本,全面提高醫學生的臨床診斷能力和各項臨床操作能力,培養敏捷、正確的臨床思維,保證臨床教學的效果和質量。本院臨床技能模擬培訓中心于2006年建成并投入使用,包括診斷、急救、內外科基本操作、微創技能、野戰救護等10個訓練模塊,是目前國內設備先進、培訓科目齊全的臨床技能模擬培訓機構之一。該中心2008年被總后勤部衛生部確定為“全軍醫學模擬訓練中心”,每年約培訓2000余名在校本科生和研究生。他們承擔了軍隊在職醫護人員繼續醫學教育培訓任務,先后開展了生命支持、腰椎穿刺、胸腔穿刺、微創手術等100多個項目的模擬訓練。本院臨床技能模擬培訓中心已培訓各類醫療服務人員2萬余名,成為醫護人員掌握和提高醫護技能的重要平臺。
第8篇：醫學生行動計劃范文
1. 深入學習貫徹黨的十精神。組織全司黨員干部認真學習、深刻領會黨的十精神實質，把學習貫徹黨的十精神與貫徹落實教育規劃綱要、全面提高高等教育質量工作會議精神和部黨組重大決策部署結合起來，推動高等教育內涵式發展。把黨的十精神貫穿人才培養全過程，做好“高教質量30條”有關本科人才培養任務的落實工作，繼續引導各地各高校深入開展教育觀念和教學工作大討論，交流夯實人才培養中心地位的做法經驗。會同、團中央、中央電視臺，舉辦以“貫徹十走向新輝煌”為主題的“五月的鮮花”大學生文藝匯演。
2. 進一步做好理論研究和建設工程重點教材編寫和推廣使用工作。圍繞黨的十報告提出的新思想、新觀點、新論斷開展研究，深入推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。加快我部負責的重點教材編寫工作進度，出版一批高質量的重點教材。會同開展新出版重點教材骨干教師示范培訓、重點教材推廣使用情況專項督查，完善中央、地方、高校重點教材授課教師分級全員培訓體系。
3. 全面實施本科專業新目錄。貫徹《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和新修訂的《普通高等學校本科專業設置管理規定》，組織指導各地各高校對現設4萬多個本科專業點進行對照整理。完善普通高校本科專業設置公共服務與管理平臺，做好年度本科專業備案和審批工作，指導各地各高校對新設專業進行年檢，向社會公布高校新設置專業和特設專業布點現狀，接受監督。部署一批國家戰略性新興產業發展和改善民生急需的相關學科專業。會同學生司研究優化藝術類專業人才培養布局結構。進一步落實和擴大高校設置專業自，形成專業設置宏觀監管新機制。
4. 組織實施中西部高等教育振興計劃。會同有關部門、部內相關司局落實好中西部高等教育振興計劃提出的各項改革發展任務，整合中央、地方、社會多方資源，支持中西部高等教育加快發展，促進高等教育區域協調發展。繼續實施對口支援西部高校計劃，擴大團隊式對口支援范圍，繼續推廣支援高校、受援高校與國外高校交流合作的模式，對受援高校的教師和教學管理干部開展個性化培訓，支持新疆高校優化調整學科專業結構。
5. 實施好中西部高校基礎能力建設工程。重點支持100所左右有特色、高水平的地方普通本科高校夯實辦學基礎、改善教學條件、推進教育教學改革，指導入選高校落實建設規劃，提升學校本科教學基礎能力。
6. 做好中西部高校綜合實力提升工作。在沒有教育部直屬高校的省份，“十二五”期間重點支持每個省份建設1所地方高水平大學，指導入選高校落實改革發展規劃，增強入選高校綜合實力，在區域內發揮示范引領作用。
7. 扎實推進試點學院綜合改革。進一步落實《教育部關于推進試點學院改革的指導意見》，指導17所高校的試點學院充分運用政策，加大力度推進綜合改革，重點在改革人才招錄與選拔方式，改革人才培養模式，改革教師遴選、考核和評價制度，完善學院內部治理結構四個方面進行探索，為高等教育體制改革的整體推進創造經驗、提供示范。堅持先行先試、重點突破、示范引領、成果可持續、經驗可推廣的原則，注重激發學校的內在動力，督促學校真做真改，實現體制機制新突破。加強對試點學院改革的檢查督導，實行動態管理。
8. 全面推進人才培養模式改革。建立健全國家、地方、高校推進人才培養模式改革的三級體系，促進高校與科研院所、行業企業協同育人。繼續實施好基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，研討總結首屆畢業生培養經驗，推進拔尖學生選拔方式、因材施教模式、國際化培養途徑等方面改革突破，探索拔尖創新人才脫穎而出的新機制。深入推進“科教結合協同育人行動計劃”，落實高校和研究院所戰略合作協議，促進科教資源優勢互補和有機整合。繼續實施卓越工程師教育培養計劃，擴大省級卓越計劃實施范圍，與行業部門聯合開展質量評價。深入實施卓越法律人才教育培養計劃，著力加強社會主義法治理念教育、社會實踐，落實高校與實務部門人員互聘“雙千計劃”。繼續實施卓越醫生教育培養計劃，重點深化面向基層的醫學教育改革，做好農村訂單定向醫學生免費培養工作。聯合農業部、國家林業局籌備召開全國高等農林教育改革工作會議，啟動實施卓越農林人才教育培養計劃，推動建立農科教協同育人長效機制。深化高等藝術教育教學改革，提高藝術人才培養質量。繼續實施動漫高端人才聯合培養實驗班計劃。加強國際傳播后備人才培養。落實普通本科學校創業教育教學基本要求，推動高校創業教育工作科學化、規范化和制度化建設。
9. 加強本科教學工程項目建設。完善國家、地方、高校本科教學工程三級建設體系，推進項目建設。繼續支持本科專業綜合改革、精品視頻公開課和精品資源共享課建設，加強教師教學發展示范中心、實驗教學示范中心和大學生校外實踐教育基地建設，資助大學生開展創新創業訓練。跟蹤指導各地各高校“本科教學工程”項目建設工作，促進優質資源共享。完成高等教育國家級教學成果申報、評審、表彰及獲獎成果的宣傳推廣工作。
10. 建立健全本科教學質量標準體系。組織相關學科專業類教學指導委員會研究制定92個本科專業類教學質量國家標準，推動省、行業部門（協會）和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案。完成教育部高等學校有關科類教學指導委員會和評估專家委員會換屆工作，進一步發揮各類專家組織在人才培養、教育教學改革和教學質量保障體系建設等方面的研究、咨詢、評價和指導作用。
11. 加強本科教學評估。繼續強化高校自我評估。按照合格評估規劃，穩步推進普通高等學校本科教學工作合格評估。在試點審核評估的基礎上，開展普通高等學校本科教學工作審核評估。進一步完善普通高等學校本科教學狀態數據采集方案，擴大數據采集試點范圍。進一步完善高等學校質量年度報告制度，推動本科院校向社會本科教學質量年度報告。成立中國工程教育認證協會，推進工程教育專業認證；初步建立與國際醫學教育實質等效的醫學專業認證制度，繼續擴大醫學教育認證試點。開展高等教育專項督導，對各省（區、市）保障地方本科院校人才培養質量的基本條件進行督查，確保各項投入到位、政策落實到位。
第9篇：醫學生行動計劃范文
[關鍵詞]婦科腫瘤學；研究生教育；生物信息學；交叉學科；現代醫學
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2020）09（a）-0069-04
傳統的婦科腫瘤學研究生教育重視的是單一學科的知識傳授，忽略了學科之間的交叉影響，教育理念陳舊，教學內容繁雜，傳授方法老套，學生們在接收和學習知識的過程中往往處于被動的位置，難以突破傳統思維的桎梏，這點顯然不符合現代醫學復合型人才的教育要求。婦科腫瘤學是大數據背景下知識更新迅速的學科之一，迫切需要全新的研究生教育理念進行知識的傳授。生物信息學理念剛好為這一過程搭建橋梁。
生物信息學是20世紀90年代逐漸興起的一門交叉學科，它以生物作為主要研究對象，借助計算機技術、信息科學技術、分子生物學技術和應用數學等手段，對大量復雜的生物數據進行處理、存儲、分析和闡述，旨在深入挖掘和揭示潛在的生物學意義。隨著精準醫療時代的到來，生物信息學的作用日益凸顯，它已經滲透到生命科學研究領域的各個方面，并成為了最有活力的前沿領域之一[1]。當前，國內不少高等醫學院校陸續開設生物信息學這門課程。對于醫學研究生而言，生物信息學不僅僅是一門課程，它還教會了學生從海量生物數據中挖掘有意義的生物信息，因此，從某種意義而言，它更是一種思維方式的體現。廣西醫科大學附屬腫瘤醫院（以下簡稱“我院”）婦科從1985年開始招收研究生，在學校開設生物信息學課程之初，即重視研究生生物信息學思維的培養，并且使他們學會將這種思維方式更好地應用于婦科腫瘤學研究領域，為社會輸送一批又一批具有生物信息學理念的現代醫師。
1將生物信息學核心理念應用于婦科腫瘤學研究生的教學實踐
生物信息學的核心理念是海量數據的管理和挖掘，注重學生自主學習能力的培養，而自主學習是一種新型教學理念，同時也是高等院校教學改革的主要方向之一[2]。生物信息學除了能教會學生使用大量的相關數據庫和在線分析工具進行科學研究以外，還能教會他們掌握主動學習的方法和途徑，學會利用現有的數據庫和在線分析工具進行深度挖掘，旨在幫助他們解決臨床實踐過程針對疑難病癥的診療問題，最終服務患者[3]。在婦科腫瘤學研究生教學實踐中引入生物信息學理念有如下幾個方面的具體表現：
1.1建立生物信息學的概念和意識
在婦科腫瘤學領域培養出具有生物信息學知識背景的研究生，這種跨學科創新型研究生培養模式，突破了傳統的單一學科研究生培養模式的桎梏，順應了新時代研究生教育的發展潮流。在日常研究生培養中，我院著重幫助學生建立起生物信息學的意識和思維方式。首先，在課程設置方面，我院動員婦科腫瘤學研究生自覺將生物信息學這門課程列為其研究生生涯的必修課程。通過課程的學習，學生將意識到，生物信息學是一門由生命科學和計算機科學交叉形成的新興學科，先后經歷了前基因組時代、基因組時代和后基因組時代三個階段，涵蓋了生物信息的獲取、處理、存儲、傳播、分析和闡述等方面[4]。其次，我院定期組織學生進行小組學習，通過線上線下混合式教學手段引導學生對生物信息學的深度學習。同時，我院也重視婦科腫瘤學教師自身的生物信息學通識教育，不定期邀請生物信息學教研室教師答疑解惑。最后，我院引導學生將生物信息學知識應用到研究生課題研究中，進一步加深學生對生物信息學和婦科腫瘤學知識的理解。
1.2學會使用生物醫學數據庫和在線分析工具
生物信息學發展至今，產生許多生物醫學數據庫和在線分析工具，如基因表達（geneexpressionomnibus，GEO）數據庫、蛋白質相互作用數據庫、微小RNA（microRNAs，miRNA）靶標數據庫、癌癥基因組圖譜（thecancergenomeatlas，TCGA）數據庫和用于注釋、可視化和集成發現（thedatabaseforannotation，visualizationandintegrateddiscovery，DAVID）的數據庫等常用數據庫和GEO2R在線工具、GeneMANIA在線工具和醫學本體信息檢索（CoremineMedical）平臺等常用在線分析平臺[5]。對于婦科腫瘤學研究生而言，無論是專業型研究生還是學術型研究生，掌握生物信息學知識并不在于如何進行復雜算法的開發、原始數據的處理或數據庫的構建，而是如何使用這些數據庫和在線工具進行數據挖掘和分析，并用于指導科學研究和臨床實踐。在婦科腫瘤學研究生教學實踐中，我院著重強調“以實踐為中心”。比如，Wei等[6]在其研究生課題中巧妙應用了GEO數據庫中的3個獨立基因芯片數據（GSE25191、GSE28799和GSE33874），進行基因差異表達分析和基因通路富集分析，并通過實時定量聚合酶鏈反應和TCGA數據庫驗證，發現整合素α6亞單位（integrinα6subunit，ITGA6）是卵巢癌腫瘤干細胞核心基因，該基因的高表達與卵巢癌化療的耐藥和預后差密切相關。研究生唯有親身實踐，將理論知識融入實踐中，才有可能熟練掌握這些生物醫學數據庫和在線分析軟件的使用方法和數理基礎。
1.3將數據挖掘理念融入科學研究和臨床實踐中
在生物醫學大數據時代背景下，生物醫學研究正發生著重大變革，從基因組學、蛋白質組學、代謝組學、轉錄組學和表觀遺傳學等多學科研究到基于海量臨床信息數據的真實世界研究，它們所產生的大量高維復雜的研究數據互相交匯，共同構成生物醫學大數據[7]。對研究生而言，如何將多層次臨床和研究數據進行深度挖掘和有機整合，從而轉化為新知識，既是機遇，又是挑戰。在婦科腫瘤學研究生教育中，我院將數據挖掘理念滲透到各個教學環節中，旨在讓研究生掌握主動學習的方法和途徑，培養其創新思維，為今后的科學研究和臨床實踐打下扎實的基礎。在科學研究方面，尤其是在課題選題和設計階段，組織學生利用互聯網查找學科領域的前沿問題或熱點問題，對自己感興趣的方向各自提出一個具體的科學假設。然后通過查找文獻和充分利用數據庫進行深入的數據挖掘，構建生物信息學分析網絡來回答具體科學問題。最后，組織學生進行分子實驗或利用臨床資料來驗證科學假設。在臨床實踐方面，引導學生將臨床上遇到的問題轉化成具體的科學問題，然后應用簡單的臨床生物信息學方法對具體的科學問題進行淺層次的數據挖掘，從而充分地為后續臨床研究做好準備。這種將數據挖掘理念融入科學研究和臨床實踐的教學方法，充分鍛煉了研究生的科研和臨床思維。比如，吳文娟等[8]進行卵巢上皮性癌鉑類耐藥相關差異表達蛋白質篩選時，結合了生物信息學方法分析，篩選出62個鉑類耐藥相關的差異表達蛋白質，然后通過正選擇分析時發現，蛋白C6、CNTN1在亞洲人群中均存在正選擇作用（P<0.05），而蛋白BCHE在歐洲人群中存在正選擇作用（P<0.05），基于CoremineMedical平臺的文獻挖掘及TCGA數據庫中的芯片數據交集分析進一步印證，12個差異蛋白（CRP、FN1、S100A9、TF、ALB、VWF、APOC2、APOE、CD44、F2、GPX3和ACTB）與卵巢癌鉑類耐藥相關。Wei等[9]在探討卵巢癌多藥耐藥的分子研究中，充分利用CoremineMedical平臺進行文獻數據挖掘，并結合分子生物學實驗發現，ITGA6可能在卵巢癌細胞中起到調節基因的作用，參與卵巢癌的多藥耐藥過程。蔣燕明等[10]在回答與宮頸上皮內瘤變進展相關的差異基因和信號通路這一問題上，通過對GEO數據庫中獲得的2套芯片數據（GSE63514和GSE51993）進行深入挖掘和綜合的生物信息學分析，篩選出與宮頸上皮內瘤變進展相關的14個差異表達基因和3條信號通路。
2生物信息學理念對婦科腫瘤學研究生教育的影響
傳統醫學與互聯網、大數據、人工智能等技術的深度融合催生了新醫科這一全新的現代醫學形態[11]，它借助了計算機科學和人工智能的爆發式發展，實質上也是多學科交叉融合的產物。這種順應時展的產物，顛覆了傳統醫學模式，深深地影響了醫學教育領域。在新醫科背景下，高等醫學教育更應該注重教育理念和培養模式的改革，滿足“健康中國”的戰略需求，培養出能夠運用學科交叉知識來解決醫學領域前沿問題并引領未來醫學發展的高層次醫學領軍人才[11]。研究生教育是我國教育體系中最高層次的教育，以培養拔尖創新人才作為主要任務和核心內容，建立以教學為基礎、以科研為主導、臨床和科研相結合的研究生培養模式，這是培養拔尖創新人才的根本方法[12]。在婦科腫瘤學研究生教育中引入生物信息學理念，恰好符合了新醫科背景下研究生拔尖創新人才培養模式，將對婦科腫瘤學研究生教育改革產生深遠影響。
2.1對傳統醫學教育模式的沖擊
傳統醫學教育模式重視學科教育的系統性，強調以學科為中心，忽視了學科間知識的滲透和交流，顯然不符合現代醫學教育的宗旨[13]。在傳統醫學教育模式下，學科的課程體系教學依舊采用灌輸理念，這種填鴨式的知識傳授過程容易磨滅學生主動探索知識的求知欲。在大數據時代，高等教育改革重點圍繞學生創新能力的培養展開，并積極引入現代化教育理念，強調以學生為中心、以實踐為主進行教學內容的更新[14-15]。最近十年，在《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等文件的引領下，國內教育信息化得到了迅猛的發展，包括大數據、云計算和人工智能等現代化信息技術已經進入現代教育系統，在這一歷史背景下，國家相繼出臺《中國教育現代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，為我國教育信息化建設道路指明了方向[16]。
作為一門交叉學科，生物信息學知識和理念早已滲透到各個醫學學科領域，并衍生出多個分支學科。臨床生物信息學是其中一個分支學科，也是一座搭建在基礎研究和臨床診療之間的橋梁，更是解決臨床腫瘤相關診治因素的新手段。因此，在精準醫學時代，很有必要引入腫瘤生物信息學特異性研究方法或全新高級的研究工具，來回答與腫瘤相關的關鍵問題[17]，對于腫瘤學的研究生教育亦是如此。婦科腫瘤學研究生教育不應該局限于講授單一學科的知識、基礎研究和臨床實踐，引入生物信息學理念，不僅對傳統醫學教育模式產生沖擊，還能培養研究生從多角度思考問題的能力，從而產生獨特的研究方法和形成創新性思維，更能培養研究生從不同的專業角度發現問題、分析問題和解決問題的能力[18]。
2.2提高教師教學理論素養和教學反思自覺性
在教學醫院，臨床醫師不但要從事臨床診療工作，還要承擔科研工作和教學任務。他們的日常臨床工作繁重枯燥，科研方法往往單調乏味，教學理念陳舊乏新。醫學教師作為醫學教育的實踐者，只有在先進教育理念的引領下，才有可能真正做到以學生為中心，使學生受益，從而提高人才培養的質量[19]。因此，醫學教師應該以更加開闊的視野主動投入到各類前沿的教學改革與研究中，重視有助于醫學生自主學習的教學手段開發和應用。臨床醫師學習先進的生物信息學知識和理念，并將之應用于臨床和教學實踐中，有助于他們對實踐中出現的難以解決的醫學問題進行合理解釋，同時滿足現代醫學研究和教育的發展需求，為提高自身教學理論素養和教學反思的自覺性提供了新途徑。
2.3拓寬研究生知識的深度和廣度
婦科腫瘤學是一門特殊的學科，不同于傳統意義的婦產科學，從某種程度上來說，也是一門婦產科學和腫瘤學的交叉學科，因而，更適合采用生物信息學教育理念。婦科腫瘤學主要研究女性生殖系統腫瘤，目前積累了大量基礎研究和臨床研究數據，同時也產生了許多學科前沿問題。研究生在基礎理論知識學習的同時，眼界不應僅限于病房的臨床實踐，更應該放眼于學科研究前沿技術的發展，敢于批判反思，大膽假設和小心求證，并且提出臨床新觀念[11]。生物信息學剛好為研究生自主學習搭建了這樣一座橋梁。我院婦科教研室非常重視研究生科研創新思維的培養，并充分利用生物信息學服務性和多樣性的特點，將生物信息學與婦科腫瘤學進行知識的深度融合。婦科腫瘤學研究生在進行跨學科生物信息學知識和技能培訓的同時，有望避免學科知識結構單一的缺點，還能打破學科專業之間的界限，從而拓寬知識的深度和廣度。
