電子信息工程專業綜述精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程專業綜述范文

【關鍵詞】現場總線技術 教學改革 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0217-01

一、引言

現場總線技術主要研究的是工業自動控制領域的控制網絡技術，是高等院校自動化專業的一門核心專業課程，是與工程實際緊密聯系的課程。教學內容是以七層網絡結構、數據通信原理為基礎，系統地介紹CAN總線、基金會現場總線、工業以太網、profibus總線等工業控制常用的網絡技術的基本概念、基本原理以及實際工程運用等內容[1]。現場總線是工業控制實現網絡化、信息化的關鍵技術[2]，自動化專業畢業生相當大一部分在從事基于現場總線技術的工業控制設備的研發、銷售、技術支持與維護等工作。為了適應市場對人才培養的需要，同時結合教育部“卓越工程師培養計劃”以及工程教育認證的基本要求，從《現場總線技術》課程內容、教學方法、考試方法、實驗等方面進行了教學改革的初步探討和嘗試。

二、教學內容改革

《現場總線技術》的教學大綱的制定上必須緊密結合學校與專業的定位。成都大學自身定位是城市應用型本科院校，我校自動化專業為教育部第三批“卓越工程師培養計劃”試點專業，并計劃將于2016年接受工程教育認證，因此在教學大綱的制定上應該是培養現場應用型技術人才。

教學內容的制定上應該要綜合結合就業市場的反饋信息與最新技術的發展趨勢兩方面的內容。成都大學是成都市政府所屬唯一一所本科院校，擔負起為成都市經濟發展培養應用型人才的重任。我校自動化專業畢業生中70%左右在成都就業，因此具體的教學內容上應該要突出成都市在現場總線技術上的需要。

三、教學方法改革

《現場總線技術》是一門與實際工程結合非常緊密的課程，但是對于教材中的一些概念不僅學生難以理解，教師也難以表述清楚，必然會造成學生的懈怠情緒。因此，教師應該制作生動形象的PPT， 增加視覺效果， 吸引學生的注意;講課時應該多結合實際的工程實例，來引導學生理解現場總線的概念。

講授課程時應該要避免原來的滿堂灌的教學模式，多與學生互動。講授時間最好能控制在30分鐘左右，剩余15分鐘留給學生對他們感興趣的問題提問，要求每一個學生要準備1-2個問題，在課堂上與老師和同學們共同探討。

四、考試評價方法改革

傳統的檢查方法是一個學期末的一次考試， 再考慮學生平時作業的成績和實驗成績， 就給出了學生《現場總線技術》的學期成績。學生對于現場總線技術到底掌握的怎么樣根本就無法評估。要改變這種狀態， 只有改革考核方法，這種改革不只是單純的針對于學生，更重要的是針對于教師，需要讓教師在平時就要經常性地了解學生的學習動態，重視學生獲得知識的方法、處理問題的手段， 激勵學生成為有創造能力的自主學習者。要加大平時成績所占比例，要求學生在上課前必須先要預習課程，準備1-2個感興趣的問題在課堂上探討，教師應根據學生的表現記錄成績，作為平時成績的重要依據。

五、實驗教學改革

長期以來《現場總線技術》實驗都是一個難題。現場總線是工業控制使用的網絡技術，是控制信息傳輸的一個載體，因此，建設現場總線實驗室需要很大的投入。大多數二本學校現場總線課程沒有開設實驗課。

為了解決現場總線技術實驗課的難題，我校投入巨資與西門子（中國）有限公司共建“信息與先進控制公共實驗室”，該實驗室把西門子最先進的科學技術與理念直接帶入實驗教學中，讓學生能夠更加直觀了解現場總線的應用與發展趨勢，增加他們的學習興趣。

為了加強《現場總線技術》實際的應用，并實現自動化專業課程之間的融合，在條件許可的情況下，其他課程的課程設計會增加現場總線的內容。

六、成果

經過近三年的建設，成都大學《現場總線技術》現為四川省精品課程、成都市精品課程。《現場總線技術》教改已經申報省級、市級教改項目和質量工程，現已獲準立項建設。

參考文獻：

[1]劉國漢，任文斌.現場總線技術及其發展趨勢[J].甘肅科技，2002，8：86

[2]吳新忠，喬宏穎，任子輝.現場總線技術綜述[J].工礦自動化，2004，1：23-25

[3]李會俠， 黎明安.理論力學實驗教學改革的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理， 2002， 19（ 5） ： 117- 120

作者簡介：

第2篇：電子信息工程專業綜述范文

［關鍵詞］通信工程；培養模式；課程體系；實踐環節

0引言

大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，多學科協調發展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業通信工程發展的需要，發展區域經濟，滿足我國和全省經濟建設對海洋漁業通信工程專業人才的需求，大力發展信息產業建設，通信工程專業自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業建設規范，注重教學質量。隨著本專業師資力量的逐步增強，我們對本專業的發展現狀、發展規律的深入研究把握，對專業定位的認識逐步統一，大連海洋大學通信工程專業的特色目標和人才培養目標逐步清晰明確。

1培養目標

大連海洋大學信息工程學院通信工程專業是從學校的學科專業結構特點和學科特色出發，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業。學校以提升人才培養質量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區域經濟建設服務，為國家水產和海洋事業服務，致力于培養德、智、體、美全面發展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質高，具有創新精神和實踐能力，敬業、專業、樂業、創業的復合性應用型人才的人才培養戰略。在人才培養過程中注重培養學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經濟社會發展需要確定本專業的培養目標、任務和要求，加強海洋漁業通信方面的特色教育。在多年辦學經驗的基礎上，經多方調研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業的培養目標：以培養德、智、體、美全面發展，熟練掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現代通信系統及設備的研究、設計、開發與應用的，具有海洋、漁業科學背景的人才。

2課程體系的改革和優化

課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業藍色人才培養方案。培養方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業方向、提升實踐能力、培養創新精神”的人才培養原則，優化人才培養過程，構建課內、課外一體化的培養模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環節（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業有直接聯系，但它是培養具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。基于學校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數、電路理論、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、數字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業學生必須具有的基本知識結構，為專業課程提供有效的支撐，使學生具備本專業的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，為學生后續學習專業方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業課）包括專業必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業方向課、專業任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現代通信系統仿真技術、計算機網絡安全、嵌入式系統開發技術、數據結構C、擴頻通信、通信工程專業英語）。通過對其他高校相同專業的大量調研，反復論證比較，通信工程專業設立兩個專業方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數字通信、多媒體通信技術、計算機網絡技術）。通信專業依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發展，對部分課程進行壓縮和調整，開設一些學生喜愛的，又能與現實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統開發技術等選修課。（4）深藍（專業集中實踐環節）包括模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現代通信系統仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業教學實習、通信工程專業實習、通信工程專業畢業設計（論文）等。專業集中實踐環節對培養通信專業逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。

3強化實踐環節，培養提高創新能力

通信工程專業將實踐環節作為培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環節圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力而展開，把實踐環節分成實驗教學、課程設計、實習、畢業論文（設計）、科技創新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創新夯實基礎。

3.1實驗教學

實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內容優化配合，避免重復或脫節；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養方案和教學大綱中都有體現。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環節，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節省資金。

3.2課程設計

課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現設計型、綜合型和創造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生個性的發揮和創造能力的鍛煉創造條件。

3.3實習

以校內外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業參觀實習和請企業技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業文化、船舶通信及導航設備的發展現狀與趨勢和本行業領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業素質的提高。

3.4畢業論文（設計）

以學院各類實驗室、校內外實習基地為平臺，學生通過完成畢業論文（設計），在綜合運用專業知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業論文（設計）的質量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業論文的先進性、可行性；②加強畢業論文的中期檢查，以保證畢業論文在有限的時間內按質按量完成；③建立畢業論文答辯規范和質量標準，在畢業論文答辯期間開展“畢業論文檢查周”活動，有效提升了畢業論文的質量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規范檢測暫行辦法》，針對畢業的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。3.5科技創新以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創新創業訓練計劃項目、科學研究等活動，使創新意識和能力得到進一步培養和提高。低年級的學生專業基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創新的認識，提高學生對創新的興趣；高年級的學生參加各種校內外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發現。目前，通信工程專業學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優異的成績。

4結語

大連海洋大學通信工程專業作為涉海高校的“非特色”專業，在復合性應用型培養目標的前提下充分利用和挖掘自己的優勢資源，發揮地方特色、行業特色；在加強學生思想道德教育和身心素質培養的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經濟帶發展的新需求，抓住實踐能力和創新精神培養的核心，對通信專業的人才培養模式進行調整，使之更好地符合學校的定位與專業培養目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發展趨勢，并在實踐中不斷探索與發展。

主要參考文獻

［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐［J］．中國電力教育．2011（22）：51－52．

［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業應用型人才培養模式研究［J］．吉林省教育學院學報，2013，5（29）：72－73．

［3］江海，田春艷．機械類應用型本科人才培養模式的探索與實踐［J］．裝備制造技術，2010（3）：159－160．

［4］焦冬莉，李晉生，等．應用型通信人才培養的實踐教學體系改革［J］．實驗室研究與探索，2012，31（9）：128－130．

第3篇：電子信息工程專業綜述范文

[關鍵詞]嵌入式系統 設計

[中圖分類號]TP368.1[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0009-01

嵌入式系統是以應用為中心,以計算機技術為基礎,軟件硬件可裁剪,適應應用系統對功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系統。嵌入式系統是將先進的計算機技術、半導體技術、電子技術和具體應用相結合的產物。

近年來,在計算機、互聯網和通信技術高速發展的同時,嵌入式系統開發技術取得迅速發展,嵌入式系統應用范圍也急劇擴大。從小到電子手表、電子體溫計、翻譯機等,大到如冷氣機、電冰箱、電視機,甚至馬路上紅綠燈的控制器、戰斗機中的飛控系統等。嵌入式系統幾乎無處不在:

1 嵌入式系統的特點

與通用計算機系統相比,嵌入式系統有其自身的特點:

(1)嵌入式系統是將先進的計算機技術、半導體技術以及電子技術與各個行業的具體應用相結合的產物,這一點就決定了它必然是一個技術密集、資金密集、高度分散、不斷創新的知識集成系統。

(2)嵌入式系統通常是面向用戶、面向產品、面向特定應用的。

(3)嵌入式系統和具體應用相結合,其升級換代也是和具體產品同步進行的。因此嵌入式系統產品一旦進入市場,就具有較長的生命周期。

2 嵌入式系統的發展趨勢

消費家電的智能化,為嵌入式系統的發展展現出美好的市場前景,也對嵌入式系統提出新的發展要求;微電子技術和系統設計方法的進步,使得嵌入式系統的發展呈現出以下趨勢:

(1)隨著嵌入式系統功能的增加,嵌入式系統處理的信息和數據量越來越大,系統對處理的響應時問也要求更嚴格,嵌入式處理器的主頻會越來越高,甚至采用多核的方式來應付日益增長的性能要求。

(2)嵌入式系統在工業領域和某些特殊場合的廣泛應用,要求嵌入式系統具有遠程控制軟件更新和故障診斷的能力。

(3)隨著嵌入式系統在手持設備上的大量應用,手持設備的特點要求嵌入式系統功耗、體積更小,重量更輕。

(4)嵌入式系統將具有更加高速的通信接口,如USB2.0、千兆以太網等。

3 嵌入式系統設計流程

嵌入式系統開發分為軟件開發部分和硬件開發部分。嵌入式系統開發過程一般都采用“宿主機/目標板”開發模式,即利用宿主機(PC機)上豐富的軟硬件資源及良好的開發環境和調試工具來開發目標板上的軟件,然后通過交叉編譯環境生成目標代碼和可執行文件,通過串口FUSB/以太網等方式下載到目標板上,利用交叉調試器在監控程序運行,實時分析,最后,將程序下載固化到目標機上,完成整個開發過程。當前,嵌入式開發已經逐步規范化,在遵循一般工程開發流程的基礎上,嵌入式開發有其自身的一些特點,圖1所示為嵌入式系統開發的一般流程。流程主要包括系統需求分析佞求有嚴格規范的技術要求)、體系結構設計、軟硬件及機械系統設計、系統集成、系統測試、最終產品。具體情況如下:

(1)系統需求分析:確定設計任務和設計目標,并提煉出設計規格說明書,作為正式設計指導和驗收的標準。系統的需求一般分功能性需求和非專題與綜述功能性需求兩方面。功能性需求是系統的基本功能,如輸入輸出信號、操作方式等;非功能需求包括系統性能、成本、功耗、體積、重量等因素。

(2)體系結構設計:描述系統如何實現所述的功能和非功能需求,包括對硬件、軟件和執行裝置的功能劃分,以及系統的軟件、硬件選型等。一個好的體系結構是設計成功與否的關鍵。

(3)硬件/軟件協同設計:基于體系結構,對系統的軟件、硬件進行詳細設計。為了縮短產品開發周期,設計往往是并行的。嵌入式系統設計的工作大部分都集中在軟件設計上,采用面向對象技術、軟件組件技術、模塊化設計是現代軟件工程經常采用的方法。

(4)系統集成:

把系統的軟件、硬件和執行裝置集成在一起,進行調試,發現并改進單元設計過程中的錯誤。

(5)系統測試:對設計好的系統進行測試,看其是否滿足規格說明書中給定的功能要求。

4 嵌入式系統設計面臨的挑戰

要求更高的應用需求推動嵌入式設計從8/16位轉向功能更強大的32位MCU。這種升級給工程師帶來了嚴峻的挑戰,提出了一系列前所未有的全新問題。

(1)轉變觀念,需要熟悉新的開發模式。嵌入式系統應用不再是過去單一的單片機應用模式,而是越來越多樣化,嵌入式系統實現的最高形式是片上系統SoC,而SoC的核心技術是重用和組合IP核構件。從單片機應用設計到片上系統設計及其中間的一系列的變化,從底層大包大攬的設計到利用FPGA和IP模塊進行功能組合PSoC/SOPC設計。

(2)技術門檻提高,需要學習全新的RTOS技術。

(3)選擇合適的開發工具,熟悉新的開發環境。目前從8位升級到32位的一個最大障礙就是開發工具的投入。32位開發工具要比8位開發工具復雜得多,使用的技術門檻要高得多,同時其投資也要高得多。

(4)熟悉硬件/軟件協同設計和驗證技術、設計管理技術。軟/硬件并行設計是嵌入式系統設計的一項關鍵任務。在設計過程中的主要問題,是軟硬件設計的同步與集成。這要求控制一致性與正確性,但隨著技術細節不斷增加,需要消耗大量的時間。目前,業界已經開發Polis、Cosyma及Chinook等多種方法和工具來支持集成式軟硬件的協同設計。目標是提供一種統一的軟硬件開發方法。它支持設計空間探索,并使系統功能可以跨越硬件和軟件平臺復用。團隊開發的最大問題就是設計管理問題。

(5)SoC設計所面臨的巨大的挑戰。SoC已經開始成為新一代應用電子技術的核心,這已成為電子技術的革命標志。過去應用工程師面對的是各種ASIC電路,而現在越來越多所面對的是巨大的IP模塊庫,所有設計工作都是以IP模塊為基礎。SoC設計技術使嵌入式系統設計工程師變成了一個面向應用的電子器件設計工程師。隨著SoC應用的日益普及,在測試程序生成、工程開發、硅片查錯、量產等領域對SoC測試技術提出了越來越高的要求。

[參考文獻]

[1] DSP技術及應用.黃仁欣.2002年出版.

[2] 單片機技術.彭永.2007年12月出版.

[3] 電子感測技術.周南山.2007年出版.

[4] 電子技術基礎.韋鴻.2008年出版.

第4篇：電子信息工程專業綜述范文

關鍵詞 中職學校 學評教 現狀 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Analysis of Current Situation and Countermeasure in Evaluation

by Students for Secondary Vocational School

XU Kai， LIU Jun

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045）

Abstract Based on the analysis of the current situation in evaluation by students at Jiangxi Electronic Information Engineering School， finding the problem during the evaluating by students， and put forward some suggestions for the problem solving， expecting to offer the use for reference to the development and improvement.

Key words secondary vocational school； evaluation by students； current situation； countermeasure

“學評教”體系自傳入我國以來，普遍在大學里應用，中職學校“學評教”還處在探索階段。“學評教”強調以學生為本，體現了學生在教育教學中的主體地位以及師生之間的平等關系。它可以讓教師了解學生對教學的需求和愿望，也給予學生評價教學工作和對教師以及學校管理提出意見和看法的權力。筆者在江西省電子信息工程學校實習，對該校的“學評教”情況有一定的了解。該校是江西省開辦最好的中職學校之一，有在校學生8000多人，在職教師近600人。筆者以發放問卷的形式，對該校的教師與學生關于“學評教”活動的開展做了調查。學生卷共發放問卷200份，回收200份，有效問卷195份，有效率97.5%。教師卷共發放問卷90份，回收86份，有效問卷80份，問卷有效率93.0%。

1 現狀及問題分析

該校自開展“學評教”活動以來，各級領導非常重視，會根據評教的結果跟部分教師溝通。各個部門也積極配合，并做好“學評教”的預備活動。評教活動每個學期開展一次，每班選10個左右的學生進行評教，以問卷的形式發放及回收，教務處完成對結果的統計，并將結果分發給各個系及部門，由各系及部門分別對其所有的教師作出反饋。該校除學生評教以外，還開展了教師評教、領導評價等評教方式，每項工作每個學期都會開展，筆者經歷了本學期的評教活動。鑒于學生評教只是評教的一個方面，本文只針對”學評教”來探討，并從中發現了幾個問題。

1.1 學生評教活動沒有量化指標，評教體系有待商榷

該校在評教時，班主任會宣讀評教標準，學生根據這些標準來給予本班的授課教師分數，并在說明一欄中寫下原因。參考依據如表1所示。

可以看出，學生在參與評教活動時只有一級指標參考，而相應的更為細化的指標則沒有，學生只能憑自己的觀察來隨意打分。譬如第一項：是否能夠教學認真；為人師表。后面沒有相應的指標如5、4、3、2、1等分值來參考。評教的表格只顯示課程名稱、教師姓名、綜合評分及說明。如表2所示。

表1 學生評議教師教學效果之參考依據

表2 學生評議教師教學效果表

學生對這樣的評分表格該如何下手是個問題，只能通過自己的主觀來評分，而大部分學生在說明部分是空白的，只是一個單純的分數，意義不明確。教師知道評教結果以后也無法改進，只是根據分數來得知自己的排名。由于學科之間存在差異性，該校沒有針對這種差異性而做出區分。一個班的所有教師在一起排名，不具有針對性。有班主任反應，在評教時學生給某教師打分偏低，要求其寫下說明，接著學生就把分數改到很高，對這種單純的主觀評價說明存在逃避心理。學生對這樣的評教標準摸不清，也讓結果在一定程度上失去了有效性。據了解，該校在評教時每個班只選取10人至12人來進行評教，而學生普遍對評教不感興趣，這十幾人的評教有的是自愿的，有的則是班主任要求的，代表性有失偏頗。

1.2 學生主觀意識影響評教的客觀性

學生個體間存在差異性。每個人對事物的感官不同，可能會由于態度、認識和心理等方面的原因，導致評教結果有失偏頗。主要表現為以下幾方面：

（1）學生受主觀情緒影響，如問卷中有一題是”如果上課老師曾惹你不高興或是曾讓你難堪，會影響你的評價嗎？”7.3%的學生直接回答”會”，25.4%的學生選擇”看心情，可能會”。而在教師群體中有87.5%的教師認為“學生評教時打分太主觀，只憑個人好惡，而非教學評價”。學生群體中有63.1%的人持此觀點。由此可以看出，學生評教時的主觀性占有很大的成分。

（2）學生受知識水平限制和興趣影響也會對評教產生影響。若學生熱愛某學科，學習興趣濃厚，課堂上聽得懂，學有所獲，就容易對教師持肯定態度，相應的評分會高。相反，若學生對該科缺乏學習興趣，課堂上又不認真聽課，學不到東西，自然會對教師評分較低。

（3）中職學生處在青春期，心理還未完全成熟。調查結果如圖1所示，80%的教師認為只有部分學生有能力做出客觀評價，而學生則有63%覺得自己有能力對老師做出客觀評價。

圖1 對“學生是否有能力對教師做出客觀評價”的統計結果

如圖2所示，對同樣的一個題目，不同年級的學生得出的結果也不相同。一年級中有85%的學生對評價不同課程教師的標準是相同的，只有12.5%的一年級學生對評價不同課程教師的標準是不同的。二年級正好相反，有88%的學生評價不同課程教師的標準是不同的，只有9%的二年級學生是相同的。但總體來講，有62.3%的學生會給專業課的老師打相對較高的分數，20%的學生看是否喜歡該教師而給相對較高的分數。

圖2 對“評價不同課程老師的標準是否相同”的統計結果

1.3 教師不能正確對待“學評教”

有教師說“‘學評教’每年都搞，但是年年不討好”。為什么會覺得效果不理想呢？據統計，有90%的教師認為開展“學評教”是有必要的，有70%的教師認為學生的評教是有用的，而90%的教師在學生的評教中的態度是“認真聽取學生的意見或建議并能夠給予改正”。那么，既然統計的數據顯示有必要、有用且態度認真的比例如此高，那么，教師又存在哪些問題呢？如表3所示，在評教的過程中，37.5%的教師及53.5% 的學生認為有教師在課堂討論評教，示意學生給自己打高分。65%的教師認為有教師為了得高分，刻意放松課堂要求，討好學生。而“教師對評教結果不在意，不針對結果做任何改變”這一選項教師中有47.5%的人認為如此，學生中則有51.6%是認為如此。可見，部分教師在評教的過程中是有一些不良的行為出現的，在一定程度上使評教結果失真。

表3 對“評教過程中教師群體出現狀況”的統計結果

外聘教師也在該校占據了一定的數量，部分外聘教師由于開學伊始時間不完全確定，中途調課、代課現象頗多，班級中途更換教師的情況也不少見，也為“學評教”活動的開展帶來一定的不穩定因素，學生對新老師不熟，不知該如何評教，只能隨意打分。

1.4 對評教結果缺乏科學分析和有效利用

由圖3可以看出，一年級和二年級的學生覺得“學評教”是否有用的統計結果有較大差異，一年級的普遍認為教師會改進教學方法等，只有6%的學生認為“學評教”無用，感覺不到教師的變化，而二年級則有近40%的學生認為評教無用。

圖3 對“覺得學校的評教是否有用”的統計結果

在關于評教結果反饋的幾個問題統計如下，有82.5%的教師能知道評教的結果，其中有60%的教師能了解學生的評語。有12.5%的教師不能知道評教結果，其中有80%的教師想了解學生的評語。只是知道結果，那對于存在的問題及怎樣改進沒有如何實施的建議，教師并不知道今后努力的方向。

2 中職學校改進“學評教”的幾點建議

2.1 完善評教體系，建立更加細化的評教標準

科學又合理的評價指標體系，要能夠全面地反映教師的教學質量，評教的內容要清楚、易懂，同時要便于操作、方便學生完成。一，針對現在中職學生普遍是1995年以后出生的，對計算機操作較為熟悉，可以設置網上測評系統，更快并且更好統計。二，在一級指標后細化分為二級或多級指標，給予學生參考標準，使學生能夠更加客觀地評教，減少主觀因素的影響。三，對專業課與基礎課采用不同的系數，或針對不同學科采用不同的評價標準，如實訓課與理論課。四，在主觀測評的基礎上增加簡單易懂的選擇題，更好地讓學生站在主體地位來評教。五，讓全體在校學生參加“學評教”的活動，使評教具有代表性。六，數據的分析與采用要用統計學的方法，如去掉各種“廢票”，使數據統計更加合理化，數據更有說明性。七，還可以增加三年級學生參與評教，因為中職學校三年級學生是在外實習的學生，中職學校又是注重職業技術教育的，教師尤其是專業課教師，其所教能否在工作中受益，三年級學生在實踐中應該有所感悟。

2.2 加強宣傳，有效組織學生及教師參與評教

由于宣傳力度不夠，中職學校“學評教”活動基本流于形式，評教結果很少向學生反饋，學生做了評教，又不能知道評教的結果，影響了學生參與“學評教”活動的積極性。因此，學校管理層應注意引導學生端正評教的態度，培養學生的評價教師的能力，引導學生摒棄個人偏見，實事求是地對教師做出客觀的評價。并且在評教之前，有力地組織學生學習評價標準，向學生明確評價的要求以及準則，同時要引導學生，讓他們明確，評教活動不是對教師的高度贊揚，也不是報復教師的機會，“學評教”是學生與教師進行平等地交流和溝通，其目的是改進教師教育教學水平，提高教學質量，從而更好地完善教學，使學生認真對待評教。

在“學評教”活動的組織中，學校的教學管理部門要引導并監督教師，嚴禁教師在評教前向學生示意評高分，并且針對中職學校教師流動性強的特點，對外聘教師系統管理，減少流動性，最大限度地增加評教的有效性。教師也要嚴格要求自己，理性對待評教，做到言傳身教，增加評教的可信度。

由于“學評教”活動關系到幾個部門的運作，為減少人為因素的干擾，可以專門設置一個領導機構或是直接由一個部門來完成，以便使評教更加制度化，常態化。

2.3 注重評教結果的反饋，使評教結果有效落實

由于反饋力度不夠，中職學校在學評教活動之后，教務處統計出結果給各個部門公布，這個結果只是以分數的形式出現，教師不知從何改進。而各個部門對結果的反饋并不能完全覆蓋所有的教師。針對這些情況，可以對那些評教結果一直居于前列的教師，給予認可和鼓勵，并組織學習和觀摩，共同進步。而對于“學評教”反映較差的教師，應給予教師時間查找并分析原因，并給其一段時間來改進。不能聽之任之，更不能簡單地只以分數來論高低，要有改進策略，從而真正達到評教的目的。

對結果要采取措施追蹤調查，跟進教師的改變，有效落實，以期在以后的工作中提高教師的教學質量。

鑒于“學評教”體系的科學性、實踐性，以及學生評價能力的有限性，中職學校“學評教”只是評價教師教學效果的一個方面，學生評教只是評價教師教學質量的指標之一，不能完全以此為依據。要評價教師的教學效果，還要進行多方面的測評。可以開展多種測評方法相結合的辦法，進行領導評價、同行評價等，以提高評教的可信度，從而真正達到評教的目的。

參考文獻

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第5篇：電子信息工程專業綜述范文

關鍵詞：任職培訓 現代通信系統 教學方法改革

一、引言

根據總參謀部的安排，目前軍隊院校任職培訓學員的學制時間、培訓內容等都發生了調整變化【1】，學制時間明顯縮短了。這一改變對課程的教學也產生了深遠的影響，必須要結合課程定位積極進行教學方法改革。

二、“現代通信系統”課程分析

《現代通信系統》這門課是普通高校通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、電氣工程及其自動化專業畢業的任職培訓學員的一門重要專業基礎課，全部為理論教學，共30學時【2】。主要是介紹現代通信中的幾種主要通信手段，包括光纖通信系統、微波中繼通信系統、衛星通信系統、移動通信系統等。通過課程學習使學員能全面了解現代通信系統的分類、系統組成、工作原理、關鍵技術及其在現代通信中的應用【3】。可見本門課程涉及的內容非常廣，知識點很多，在有限學時內要想取得較好的教學效果，就必須要針對任職培訓學員的特點對授課內容進行取舍，讓他們能掌握各個系統的基本概念、關鍵技術，主要目的是拓展他們的知識面，開擴眼界。

三、教學方法改革

在充分認識了課程特點后，首先對以往實踐中采用的教學手段進行了再思考。以往的教學實踐中主要采用了如下兩種方法：

1）、教員講、學員聽的教學手段。這種方法好的方面是教員講得比較透徹，學員如果能認真聽課、積極思考，就能掌握的比較透徹。但同時存在的問題是，很多學員認為這門課內容寬廣，滿足于平時聽聽，考前背背，主動參與的積極性和程度都不高。

2）、為解決學員主動性不夠、積極性不高問題，某些章節采用以學員為主講授、教員點評總結的方法。例如，在以前有的班次根據選修課的情況，拿出《移動通信系統》、《光纖通信系統》的部分章節，放手讓學員去查找相關資料、制作PPT，以他們為主體講授。這種方法好處是學員通過查找資料、制作課件，豐富了原有的素材庫；學員通過講課的機會，對自己準備的部分有了比以前更深入的了解；學員的積極性得到了有效提高，每個人都要上臺，都要準備授課內容，使得以前被動的學習變成了主動學習。但是存在的問題是很多學員把大多精力投入到自己要準備的部分，對其他部分反而忽略了；還有部分學員在講解時時間把握不好，有的講幾分鐘就沒了，有的到了時間還沒結束。

在思考了上述兩種主要教學手段的優缺點后，結合目前任職培訓學員的特點，我們認為第二種方法適合課余時間比較充裕的班次。而任職培訓學員學制短，故教改主要還是針對第一種方法進行改進。而第一種方法的主要問題是學員主動參與的積極性不高，因此必須采取其他手段增加課堂的生動性，吸引學員主動參與。為此嘗試了如下的方法：

1）、直觀教學法

利用和借助實物、實物圖片、錄像等直觀手段增強課堂的生動性。例如以往在介紹現代通信系統組成時都是采用框圖的形式，確實不太生動，特別對于以往不是通信專業的學員來說理解起來就更加困難。這次我拿了一塊以往項目中留下來的衛星地球站的基帶板到課堂，讓學員們先看這塊板子，從接口到芯片和他們討論，很快他們就明白了一般通信系統的組成框圖。在此基礎上還強調了理論框圖和實際設備上的對應關系，例如在實際設備上往往有嵌入式的CPU及其部件，用于控制的目的，而組成框圖上主要是從通信的角度出發一般不包含這部分。這樣講解學員的興趣就很高，理解得也很透徹。

2）、歸繆法

這種方法是指在學員回答問題有錯誤而不覺得的時候，教員不是立刻指出錯誤，而是暫時容忍錯誤，并以其錯誤的結論來演繹衍化，最終得出明顯荒謬的結論，從而使學生頓悟的手段【4】。例如在講解衛星通信體制時，介紹完調制和信道編碼的內容以后，我提了個問題“采用和不采用信道編碼方式時，解調器輸出的誤碼性能哪個更好？”。有的同學回答說“當然是采用了信道編碼方式以后更好了，否則要信道編碼干嗎。” 針對這個回答，我就推理說“信道編碼以后數據比特數目不是增加了嗎？這么說來相同的輸入功率，每個比特所占的能量就更小啊，這樣Eb/N0就下降了，怎么誤碼性能反而好了呢？”。學員根據這一思路再仔細一思考就會發現問題，從而更好地理解了這一重難點內容。

3）、板書標示法

如今的課堂，越來越多的課程使用了多媒體幻燈片。有些課程甚至完全依賴于PPT，教員上完課黑板還是空空如也。多媒體技術具有生動、靈活、快速切換的特點，可以提高學習興趣、加深理解，提高教學效率。但它畫面切換頻繁，容易造成學員視覺疲勞，不利于思考大量信息與少量核心信息之間的聯系【5】。縱觀國外大學的開放課程，比如像MIT、哈佛這樣的國際知名大學的課程，他們的教授還是在采用板書的方法，一堂課下來整整寫滿六、七塊黑板。板書的內容學員可以隨時回過頭去看看，即使偶爾分心也能很快跟上思路。但是不能為板書而板書，例如有的板書僅僅是綱目的列舉，這樣效果也不好。國外這些教授的板書可以說不是非常美觀，甚至有時候擠在某個角落里填一堆內容，但是整個思路卻“躍然板上”。例如在介紹微波中繼傳播特點時，就在黑板上按照人們思維由簡單到復雜的的客觀規律，在黑板上寫上“自由空間傳播――>刃形障礙物阻擋――>大氣折射影響”的主題，這樣學員非常清楚每種條件下的傳播特性，即使在某些細節上有點模糊，但一看這個思路就比較明確了。

4）啟發式發現教學法

這種方法模仿歷史上某些理論的發現過程，通過教員引導，使學員重現這段歷程，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學員能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心【4】。啟發方式主要有動機啟發、方法啟發、推理啟發、聯想啟發、回歸啟發、激疑啟發、類比啟發等，需要因材施教、因人制宜【5】。例如在介紹衛星通信系統體制的調制技術時，首先讓學員說說以前都學過哪些調制方式，在學員七嘴八舌講調制方式的時候，將它們一一記在黑板上。但同時又不是學員說一種我就記一種，而是根據功率有效還是頻帶有效分成兩大塊。很快學員就會發現這個現象，他們就會有疑問，為什么像BPSK、QPSK記在一起，而像MQAM、MPSK會記在另一邊。在寫了七八種調試方式以后，再啟發他們去思考，這些方式的頻帶利用率和相同Eb/N0條件下誤比特率有何不同。學員一下就能發現分類的原因了，原來它們的功率效率和頻帶效率不同！這時再引入功率有效和頻帶有效的概念，學員就很好理解，同時也對某種衛星通信選取何種調試方式有了更深入的理解。

5）課堂討論法

這是學員在教員的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法【4】。當然討論不能憑空討論，必須要結合學員的實際，否則就會出現冷場的尷尬現象；而且不能為了營造討論的效果而去討論，現在有些課上的討論就像表演，不是學員真討論的結果。在實施的時候注意營造討論的基礎，也就是讓學員首先有可討論的話題。例如在光纖通信系統中，我首先介紹各種光纖的特點，然后再組織學員討論如果要擴容，采用波分復用的方法，對這些不同種類的光纖有何影響。由于學員有了前述的基礎，很快就能討論出G.652光纖需要加色散補償，G.653光纖由于有四波混頻特性不太適合，而G.655光纖特性比較適合WDM的結論。這種方法比直接由教員告訴他們結論要好得多。

四、教學改革的體會

通過這次教改實踐，在教學方法方面做了些探索，學員聽課、參與的積極性有了很大提高，總體教學效果要好于往年。但在教學理念、教學過程、師生關系等諸多方面還需要進一步完善，例如教學理念上客觀主義成分還較多，不利于學員創造能力和創新思維的培養；教學過程中雖然努力向個性化方向努力，但還存在以統一模式應對有差別學員的需要問題；在教學實施中還過多強調了教員的權威地位，學員的學習還不夠主動【6】；要解決這些問題，使學員能從“學會”到“會學”還需要在今后的教學過程中去逐步探索。

參考文獻：

[1] 政聯〔2010〕1號《關于加強國防生軍政訓練和任職培訓工作的實施意見》

[2] 學院任職培訓人才培養方案

[3] 《現代通信系統》課程標準

[4] 百度文庫 《教學方法30種》

[5] 沈慶. 對課程教學中若干重要關系的認識. 理工大學“教學改革系列報道”

[6] 高校教學模式發展趨勢綜述 理工大學訓練部2011年第30期情況簡報

作者簡介：

方華，理工大學通信工程學院衛星通信系教員，講師， 碩研

續欣，理工大學通信工程學院衛星通信系教員，講師， 博研