自動化專業的培養方案精選(九篇)

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第1篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：崗位能力；課程體系；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）01-0048-02

1.引言

高職院校之事，以教學為重。而教學工作中的重中之重，就是人才培養計劃的制定?？梢哉f，它是學生上課的依據，是教師教學的根本，也是學校體現其辦學特色的象征。高職人才培養目標應以職業技能的提升及職業素質的養成為目標。課程內容主要選擇典型工作任務的安裝與設計上，使學生更容易接受。

通過經典實用的教學項目，實現項目的知識目標要求和對學生的能力培養目標要求：

1.1 堅持素質教育與創新教育的課程理念，課程設計突出以學生為中心的課程觀、以素質為本位的教學觀、個性化自主學習為主的學習觀以及發展性評價為主的評價觀。

1.2 堅持實踐教育的課程理念，加強學生實踐素質，加強產教合作，課程設計以國家職業標準為依據，以專業培養目標及工作過程為基礎，以工學結合為起點。

1.3 堅持人格本位和終身教育的課程理念，以資源最大化利用主線，強化課程設計的開放性與發展性，對學生將來必須面對的職業行動領域進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，促進學生人格完滿，拓展職業發展空間。

2 課程體系改革措施

2.1 知識和能力結構。適合工學結合人才培養模式的教材是落實"任務驅動、工學交替、項目導向、頂崗實習"， 與行業企業共同開發突出職業能力培養等是高職課程體系改革的關鍵所在。教學內容、教學體系相對落后，跟不上技術發展的步伐；教學內容、教學體系的調整、更新缺乏合理性，系統性。學生實踐能力較差，不能學以致用從學理論到用理論指導實踐還有很大差距。如何進行自動化專業人才實踐教學，如何制定自動化人才培養計劃，如何開設和整合相關課程，這些都值得我們研究。通過是學生在畢業后數年的發展軌跡，通過職業發展，才能最終確定學生的素質水平。從培養目標的以知識傳授為重點拓展到以技能的傳授為主，把能力的培養拓展到創新能力的培養是電氣自動化技術專業"崗位導向、職業能力" 人才培養方案制定關鍵所在。

2.2 課程體系改革。根據確定的職業崗位群，緊密結合地方經濟發展狀況，依托自動化領域相關企業，采用"1+1"（學校+企業）模式共同開發課程體系。學校教育以學生為主體，而學生社會實踐能力的高低直接關系到今后工作的就業與生存。社會生活是五彩斑斕的，在這個大學校中，可使學生的視野開闊，嘗到書本上沒有的知識，從而激發學生的創造力，將社會生活中的知識轉化為社會生存的能力，使每個學生在娛樂中找出一技之長來展示，相互比較，感受到處所學知識的不足，從而激發學生在課堂上的求知欲。老師和學校不可能替學生包打天下，不可能使學生畢業離校時成為無所不知、無所不能的“博士”，學校的教學只是學生一生學習鏈條上的一個環節，更廣闊的知識有待于自己獨立掌握，更繁難復雜的問題有等于自己研究解決，無限輝煌的業績要靠自己去奮力創造。而這一切，教師和學校只能為學生做鋪墊，色不可能代替學生完成。因此，教師和學校為學生著想的唯一途徑是培養學生的創新能力，使學生克難奮進，養成樂學不倦的興趣，向科學挺進，去發明創造。

要使培養學生的創新能力落到實處，只有改革考試制度，由應該教育向素質教育轉變。可喜可賀的是我國教育的考試制度正在向這方面轉軌。但是，教學內容的遴選應該是當前較普遍應用的技術。同時，必須將一些新器件和新技術的應用整合進教學中來。如人機界面技術融入到PLC應用技術中，觸摸屏，組態技術融入到交直流調速系統與應用中等。

3 人才培養方案構建構建與實踐

3.1 人才培養方案優化思路。根據電氣自動化技術專業崗位需求，明確專業的定位和培養目標，依托制造業、以就業為導向，培養高素質技術應用性人才，以工作任務為線索，重新設置課程體系，以職業能力為依據選擇課程內容，以崗位任務為引領構建課程結構，以實際工作為情景實施真實教學。從課程定位、目標、內容、教學方法、教學評價、師資培養等多個方面進行課程體系設置。

以夠用、必需為原則進行課程改革，以工作任務為引領，按照崗位實際需要進行課程建設。針對崗位基礎技能要求、配合理論學習的實驗教學體系，并編寫工學一體實驗指導教材，從高職高專教育目標出發，強化崗位適應性，采用理論模塊教學和綜合教學相結合的方法，按知識、能力、素質確立人才培養方案內容。在這種形勢下，為了跟上職業崗位的技術需要，電氣自動化專業課程必須進行全面的內容充實與技術提升。

3.2 人才培養方案措施。本專業按照"明確崗位群職業崗位分析典型工作任務設計學習領域設計學習領域課程"的順序進行分析，以職業能力的培養和職業素質教育為主線，突出職業核心能力的培養，構建基于"工學結合、能力本位"人才培養體系。根據企業崗位專業技能需求和畢業生追蹤調查，確立電氣自動化專業核心專業能力，自動化專業核心課程由核心能力確定。根據專業職業崗位的工作內容設計課程內容；根據專業職業崗位的能力要求來設計工學結合課程體系目標；具體課程教學方法和手段由該專業職業崗位工作過程決定。在2012級人才培養計劃中構建"1.5+2+0.5"改革并實踐，強調動手能力提高，實現"發展有后勁、轉崗能適應、首崗能勝任"人才培養目標。

專業課程模塊對應于綜合技能模塊、專項技能模塊和基本技能模塊三步"步驟階梯"，每個課程模塊引領相關實踐教學環節和核心課程和。基本技能模塊、專項核心技能模塊和綜合技能模塊三個層次，循序漸進、由淺入深、安排教學，具有階梯式的職業能力和模塊化的技能訓練的培養等特點。將學歷證書的教學內容和職業資格證書的培訓內容互相融合貫通，突出職業能力的培養，實現"雙證融通"，及時調整工學結合課程教學內容。通過一體化教學，要求每一學生具有較強綜合運用各種知識的能力和解決生產一線實際問題的能力，同時獲得相應方向職業資格證書。并使學生畢業后發展具有潛力。

4 結論

職業能力培養是高職教育人才培養的突出特點。經過工學模式培養的高技能人才的成長經歷來看，職業能力是結合實際工作崗位任務訓練出來的，而不是課堂講出來的，工學一體人才培養方案課程中的主體指導地位中，做到學習任務與工作任務一致，學習環境與工作環境一致，學習過程與工作過程一致，建立起學習與工作的直接聯系，強化學生能力的培養，使教學模式與社會對技能人才的要求相配套，符合技能培養的規律，提高了教學的時效性。加快提高專業核心職業能力，學生能在工廠仿真環境下接收職業指導，97%畢業生獲得勞動部維修電工（二級級）證書，近幾年本專業畢業生一次就業率在98%以上，學生畢業后敢于大膽上崗，實現與企業的"零距離對接"，培養質量得到社會認可。

參考文獻

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[2] 斯彩英.高職教學應突出學生的主體地位[J].職業教育研究，2006（2）：29-29

[3] 陳冰. 理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007（3）：16-20

第2篇：自動化專業的培養方案范文

隨著電氣工程及其自動化技術的快速發展，集科學性、 先進性特色于一身的專業課建設與技能緊密結合，按照高質量、 高起點、 高標準的標準，不斷提高學生自身實踐活動的功能。本文闡述了自身參與電氣工程及其自動化專業實踐的收獲與反思。

【關鍵詞】電氣工程及其自動化專業 實踐 反思

幾年來，學校經常組織我們學生深入到對口的企、事業單位進行參觀、學習現場勞動，聯系實際了解專業企、事業單位的生產、技術流程，對其主要機構設置、人員分工等企業概況有一個感性認識，為學好專業知識創造條件。在業務方面，通過認識實習對電氣控制系統的要求，參觀有代表性的工廠、研究所及自動化程度較高的生產設備，使我們逐漸拓寬了知識面，同時了解企業生產管理方面的情況為今后從事工業電氣自動化工作打下有力的基礎。

1 電氣工程及其自動化專業實踐探索

1.1 提升自身對電氣工程及其自動化專業的再認識

1.1.1 明確專業培養目標

電氣工程及其自動化專業的定位就是培養以強電為主、 強弱電結合、 電工技術與電子技術相結合、軟件和硬件相結合培養的學生.要求我們具有較強的工程實踐能力和創新能力，能適應地方經濟建設需要，要求必須掌握較扎實的理論知識，而且專業知識和實踐能力強，能夠從事與電氣工程有關的自動控制、電力電子技術、信息處理分析的高級應用型人才。電氣工程及其自動化專業一般都要為學生提供工程訓練的機會， 并且強調在某一方面具有比較強的實際工作能力。實踐類型有技能實訓、 課程實踐、 畢業設計、課外實踐等多種方式。培養具有較強適應能力、 實踐能力和創新精神的復合型高級應用人才。 要求我們在知識結構方面必須掌握電氣工程及其自動化的基本知識； 系統掌握典型電氣自動化系統的組成、 工作原理和應用工具。 在能力結構方面： 具有一定的實踐軟件編程和計算機應用能力； 能夠進行小型控制系統和信息系統的設計與開發，較強的專業技術實踐能力和必要的基本工程技能。 在能力專長方面： 具有一般電子設計軟件的應用能力，以及電氣自動化系統的制作能力。在設置學習方案時，要注意融知識傳授與能力培養為一體，從而使我們能夠不斷適應社會經濟發展的需要。

1.1.2 提高認識. 強化專業實踐教學的地位

首先要達成“實踐才是工程專業的根本” 的共識，牢同樹立“實踐教學同理論學習同等重要”的學習理念。其次是積極參加校內實訓中心，提高實驗實訓的使用效率。我們可以根據自身特長和興趣到實訓中心進行操作和技能訓練， 在此從事科技實驗、技術革新等多方面具有創造性的技術訓練。在參加校內實訓基地等方面，鑒于目前學校的校企合作方式， 要求我們在加強崗位技能訓練的同時，還要增加一些技術革新、 產品設計、 方案論證、 管理訓練、高技術操作等內容。在參加穩固的校外實訓基地的基礎上， 自己還要通過深入調研，了解用人單位的生產、 崗位設置、 人才需求以及企業的發展規劃等狀況。 在最后一學期，根據自身的個人特長，通過頂崗實習、用工實習等多種形式，構建專項能力、 綜合能力和應用能力相互獨立的實踐學習體系。根據專業定位目標對課程實驗進行充實和改造。在綜合設計性實踐訓練中，除了依據教師提供的一些小型設計課題，還要在自己遇到問題時，教師與學生共同研究解決。同時，我們也可以根據個人興趣和愛好，在完成教師交給的基本訓練后.結合自己情況選擇參加難易不等的實驗項目課題。這樣，我的主體地位和教師的主導地位才能得以體現，從而激發自己探求知識的欲望和培養研究性學習的習慣。

1.2 要構建學習方案和自身發展體系

目前，我國經濟面臨制造業產業轉移、加速工業化進程的重大機遇期，而信息新技術要適應經濟發展對科技人才和勞動者的新要求，就必須加大培養電氣自動化知識的學習力度，在構建專業培養方案和發展體系中充分考慮。在實踐方案和發展體系中必須堅持的原則：一是要正確處理專業基礎與強化實踐相協調。專業學習不僅具有實踐動手能力強的特征，還應表現在有較強的理論應用能力。因此，在學習理論知識結構時，要注意拓寬知識面，同時要注意加強實踐鍛煉；二是要正確處理理論應用與實踐創新的關系。自動化與電氣工程專業的學生不僅要擅長應用，也應該更多體現為與應用相結合。如進行技術改造與個人創新素質有很大關系。因此，在制定培養方案時，著重開展創新實踐活動，建立并制定創新目標，給自身的個性發展創造更多的空間與時間等。

2 電氣工程及其自動化專業的實踐反思

2.1 注重自身綜合素質的提高

綜合素質主要包括思想道德素質、業務能力素質、心理素質、文化修養、身體素質等。除了進行專業知識的學習外，還要努力為學生打好管理科學、外語綜合能力的基礎。以致力于學生在德、智、體、美全面發展。

2.2 積極參加第二課堂.培養動手實踐能力

電氣工程及其自動化專業 將培養面向生產、建設、管理、服務第一線的以高素質的應用型課程作為主要目標，也就是將重視實踐建設當做自身發展的重要組成部分。

總之，經過參加電氣工程與自動化專業的實踐實習，使自己對本專業有了更深入的認識，深入的接觸社會對自己以后的工作學習將產生積極地影響。通過實踐，希望學校能夠在每個學年安排一定的教學計劃，經過實踐歷練來逐漸增強學生的分析解決問題的能力，從而逐漸提升整體的綜合素質。

參考文獻

[l]張愛玲，韓富春.電氣工程及其自動化專業人才培養及課程體系改革的研究[J].太原理工大學學報，200l，19（01）：71-73.

[2]韓力，詹忠賢，嚴欣平等.構建面向2l世紀電氣工程與自動化專業教學計劃的思考[J].高等程教育研究，1999：21-23.

[3]鄭榮進，黃家善，陳興武.培養電氣T程及其自動化專業特色人才的探索與實踐[J].中國電力教育，2008（07）：54-56.

第3篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：教學質量；監控體系；構建策略；信息反饋

作者簡介：鄭征（1965-），女，河南南陽人，河南理工大學電氣學院副院長，教授；陶慧（1979-），女，河南信陽人，河南理工大學電氣學院，副教授。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系河南省教育教學規劃項目（項目編號：[2011]-JKGHAD-0291）、河南理工大學教改項目（項目編號：2009JG068）、河南省自動化特色專業建設的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0104-02

一、教學質量監控的內涵和意義

1.教學質量監控的內涵

隨著高等教育快速發展和規模不斷擴大，我國高等教育已從精英教育邁向大眾化發展階段，高等教育的教學質量問題越來越受到社會的關注。教學質量監控的目的是使教學活動盡可能達到人才培養目標。但教學活動是一個動態的過程，其結果具有多面性、長效性的特點，若用靜態的指標來評判教學活動是對教學質量監控的滯后。因此，教學質量監控不僅僅是對教學結果的監控，而應該是對教學過程的嚴格管理和監控，進而提高教學質量。完整的教學質量監控體系應包括監控目標的確定、主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析、信息反饋、調控等環節。[1]

2.教學質量監控的意義

通過教學質量監控可以實現對高等學校的監督和宏觀調整目的，使之適應于國家經濟和科學技術發展的需要，從而促進國家人才培養質量的提高。對高校和教育工作者而言，教學質量監控使教學工作進一步規范化、科學化，不斷促使教師改進自己的教學方法、革新教學內容。同時，教學質量監控體系可使學校相關部門及時、準確掌握教學狀況，為科學合理地安排工作，搞好教學建設提供可靠依據。[2]

河南理工大學的前身是1909年由英國福公司投資興建的焦作路礦學堂，是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校。早在1958年重新建校之初，學校就已設立機電專業，專門培養機械、電氣專業人才。自動化專業是在機電專業基礎上發展起來的，具有豐富的辦學經驗和文化積淀，第一次被正式稱為自動化專業在是1995年國家教委頒布的“工科本科引導性專業目錄”中。目前，每年自動化專業招生人數穩定在300左右，畢業生分布在全國各個領域，由于學校服務于煤炭行業，就業單位以全國各大煤業集團居多。自動化學科是一個覆蓋面極為廣泛的學科，隨著科技的發展，已從傳統意義上直接面向工業自動控制，逐步發展成以自動控制為中心并涉及很多專業的學科。[3]自動化專業的教學質量，直接關系到控制學科和相關學科的生存與發展。因此，對涉及領域寬泛的自動化專業，建立符合本校特點的、科學有效的自動化專業教學質量監控體系至關重要。

二、自動化專業教學質量監控體系構建

專業定位和培養方案的確定是影響教學質量的關鍵因素，也是指導專業發展、提高教學質量的核心。只有依據學校的辦學特色和定位，建立科學完善、可行的專業培養方案，才能構建辦學條件。而辦學條件又可分為硬件條件和內涵條件，專業的內涵條件包含師資隊伍、科研平臺、教材建設等，其中師資隊伍是監控體系的主體，其又可分為師資培訓、課堂教學環節和實踐教學環節。課堂教學環節和實踐教學環節是質量監控體系的核心，然后通過評價環節，把監測結果反饋給師資隊伍和專業培養方案制定部門，教學評價結果，一方面使教師、管理人員了解教學效果，改進教學手段方法以及管理工作中的不足，同時，讓其通過與企業的合作，對學生實習、畢業生的跟蹤調查等，及時了解現實需求，專業發展情況等，及時對專業培養方案進行微調。基于以上思想，建立的自動化專業教學質量監控策略如圖1所示。通過建立院級、系級質量監控小組，對各模塊進行動態的監控和反饋，及時調整教學行為提高師資隊伍水平，形成閉環的控制系統，切實提高教學質量。

由圖1可以看出，該監控體系涉及面廣，關系到教學管理層、教師、學生、甚至企業等，每一個環節都是一個可以做深入研究的課題，如專業培養方案、課堂教學環節、實踐教學環節等。近年來針對該監控系統，自動化專業已開展了大量的教學研究工作，取得了一定的成績。如專業培養方案研究方面，所做的“自動化專業人才培養體系研究”項目，2009年獲省級教學成果二等獎；教學團隊建設方面，目前已建成國家級教學團隊、“三電”基礎課教學團隊和省級教學團隊、“信息類控制系統課程群”教學團隊；教材建設方面，出版規劃8部教材如《自動控制原理》、《單片機原理及應用》、《微機控制技術》《自動控制系統》等；實踐教學方面，目前與五家企業已簽訂了 “卓越工程師計劃實習基地”，其研究項目“校企聯合大學生創新能力培養模式研究”獲得省教育廳資助等等。

三、自動化專業教學質量監控體系的實施

1.制訂具有特色的人才培養方案

根據學校堅持服務煤炭工業的辦學方向和本校自動化專業定位，本院被確定為教學研究型學院，自動化專業的特色是結合學校的背景與區域經濟特點，培養具有較強工程能力和一定研究能力的復合型人才。所以在課程制定過程中，要突出專業的綜合性與工程應用研究性，課程體系除扎實的基礎理論知識之外，還包括一定的通信技術、強電知識及有關行業中的基礎課程等，以培養現場急需的既懂理論又懂技術的復合型專業人才。自動化專業為教學研究型專業，自動化專業在三年級下學期開始逐步分為礦山自動化、過程自動化、傳動自動化三個方向，每個方向各有特色，在課程設置上有不同的側重點，如煤礦自動化方向有礦山設備控制、采煤概論及數字化礦山等課程；過程自動化方向，則設置有過程控制原理及應用，現場總線與工業網等課程；傳動自動化方向則設置有現代交流調速，電氣設備的故障診斷技術等課程。[4]這種專業化分方法一方面使學生在低年級能掌握扎實的基礎課程和通識教育，另一方面也為學生提供針對性較強的專業課程，使學生畢業后能夠迅速融入工作。

確定了具有特色的人才培養方案，教學條件應在此方案下進行建設和改進。并在教學過程中，通過教學效果的檢測與反饋，不斷地修訂和完善方案。

2.建立健全的教學質量監控組織機構

教學質量監控組織機構是教學質量監控系統實施的基礎和可靠保證，建立了由教學院長為組長，系室主任為副組長和具有豐富教學經驗的教授或者副教授為成員的監控隊伍，教學質量監控隊伍中的成員要求是教學或管理第一線人員，具有較高的教學水平和教研能力。在每學期開學之初，召開監控隊伍工作計劃會議，討論工作方法及分工，針對每學期工作任務及特點，在期中和期末召開工作會議，制定合理的監控任務和方式，把監控工作落到實處。主要工作有：系室學期工作計劃，青年教師培養計劃，青年教師備課、授課過程，系室評講及教學觀摩活動，學生實驗、實習及考核，科技競賽創新活動，教學檔案管理，畢業設計指導，在校學生反饋信息，畢業生跟蹤調查等活動。并把上述工作總結成書面材料，反饋至系室，供系室對教學過程出現的問題進行調整，甚至根據畢業生調查信息及社會發展需求調整專業培養方案。

3.制訂與實施教學質量監控制度

教學質量監控制度是教學與管理工作的基本依據，制度的建設與實施能保證教學與管理工作有章可循、有據可依，以營造正常的教學秩序，保障人才培養質量。[5]由此本校制定了一系列教學質量監控制度，包括教學督導、教學檢查、教學狀態公示、教學獎懲等教學過程管理制度；考試管理、試卷分析、學風考核等考試管理制度；院（系）教學管理人員聽課、教研室主任聽課、同行專家評教、學生評教（含網上評課）等評教制度；學生教學信息員制度、社會信息反饋等信息反饋制度。此外還建立了畢業生跟蹤調查制度，了解用人單位對畢業生的評價以及社會對人才培養的建議，為人才培養方案的調整提供依據。上述制度的管理與實施由學院教學院長、教務辦以及自動化系室主任共同監督。

四、結論

通過十多年的專業建設和質量監控，目前河南理工大學自動化教學質量取得了一定的成效，首先教學隊伍經過長期的建設，自動化專業擁有國家級“三電”基礎課程教學團隊，和省級“電氣信息類控制系統課程群”教學團隊。自動化專業為省級特色專業，每年獲得校級教學競賽獲獎、示范教師占全校獲獎人數14.5%，獲省級教學名師和校級教學名師3人。自動化專業自2009年開始在河南、河北、安徽和江西等省為一批分數錄取，最低分數近四年超過省控線分數分別為4、9、11、15分，逐年攀升。近四年研究生考研率分別為20%，23.6%，25.8%，29.9%。且考取到221、985院校的學生占考研學生總人數的65%以上。全國大學生各類電子競賽，參加學生人數也逐年增加，并取得了顯著的成果。2011年獲得國家級獎二等獎4人，省級一等獎12人，近幾年有7人因學習成績優秀，在科技競賽中獲得國家級獎勵的學生，被保送到浙江大學、華中理工大學、哈爾濱工業大學等院校攻讀碩士學位。在畢業生跟蹤調查中，用人單位普遍反映河南理工大學畢業的學生吃苦耐勞、腳踏實地、業務能力強，在短期內已經凸顯出能力，在單位逐漸成為技術骨干并走上領導崗位。

參考文獻：

[1]周進軍.高校院（系）教學質量監控體系構建策略研究[J].隴東學院學報，2010，（1）.

[2]王能河，鄒衛東.高校院（系）教學質量監控體系構建研究[J].咸寧學院學報，2008，（4）.

[3]張衛東，田作華.國內外教學質量監控和評估體系比較研究及其對自動化專業的啟示[J].電氣電子教學學報，2003，（6）.

第4篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：氣象行業，自動化，交叉融合

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

1引言

南京信息工程大學前身是有“中國氣象人才搖籃”美譽的南京氣象學院，是以氣象行業為依托的學校。隨著我國經濟、社會發展水平的快速提高，對于我國氣象行業的發展提出了更高的要求，需要氣象行業提供更高水平的服務，而氣象服務水平的高低，很大程度上取決于自動化技術在氣象領域的綜合應用。

國外氣象業務自動化起步較早，并且從起步以來得到迅速發展。以美國為例，由美國賓夕法尼亞州立大學和美國大氣研究中心聯合開發的中尺度數值預報模式（MM5）近年來在國內外許多的氣象部門用于數值預報和模擬研究，并取得了較好的效果。相比而言，我國氣象業務自動化起步較晚，自動氣象站建設時間落后于發達國家20年左右，并且目前氣象自動化水平還不高，迫切需要加快氣象業務自動化的發展步伐。氣象業務的高度自動化，不但減少人工資本投入，還將顯著提高氣象業務的工作效率。

氣象業務高度自動化的發展趨勢，要求自動化專業本科生的培養要發揮行業優勢，調整課程設置和課程內容，更好地滿足氣象行業和地方經濟發展對創新型工程人才的需求。為此，筆者提出在自動化專業本科生培養過程中，應注重對學生的綜合應用能力和創新能力的培養，有針對性地結合一些氣象行業的實際應用開展教學，使自動化專業與氣象相關專業融合發展。這對于自動化專業本科生自身的發展以及氣象行業自動化水平的提高具有重要意義。

2 氣象行業特色下的自動化專業培養方案目標

在未來的氣象業務發展過程中，氣象業務的自動化將會快速發展，自動觀測站將逐步取代人工觀測站，并且形成以雷達、衛星、接收系統以及觀測站為一體系的氣象預報系統。它們在整個氣象觀測中即可相互獨立的進行觀測工作，又可以相互傳遞信息數據，并且整個觀測過程都是全自動進行，基本不需要人為的干預。

在上述趨勢引領下，自動化專業培養方案的目標應為：將自動化與氣象專業有機結合，在氣象行業特色下促進自動化專業的快速發展，為氣象業務自動化領域的深入研究提供有力條件，為氣象業務自動化的發展奠定扎實的人才培養基礎，從而逐步實現我國氣象業務自動化的廣泛應用，有效帶動我國氣象自動化產業的發展。

3 氣象行業特色下的自動化專業培養方案思路

1） 參考國外的成功范例，探索學科間的交叉

氣象業務服務自動化的發展過程，和大氣科學的發展以及新技術的應用有密切的關系。近年來，一些國家已發展和建立了某些單項氣象業務服務的自動化系統，有的已投入業務使用。將這些科學成果運用于自動化專業本科教學，使學生能夠較早的認識目前氣象業務自動化的發展程度，并培養他們自主探索的能力。

2） 改善自動化與氣象類專業的課程搭配與設置

目前自動化專業的教學方式相對獨立，缺乏與氣象相關專業融合教學方式的實踐，從而也就導致了專業間的“隔閡”現象。因此，為了促進氣象業務自動化的發展，可以在通過對專業交叉性的分析與探索，實現氣象與自動化的進一步融合，如：將氣象業務中信息的傳輸與處理與微型單片機相結合，將人工操控環節與自動傳送系統相結合。此外，在加強理論知識的同時，也要注重實踐方面的強化，只有將理論與實踐相結合才能更好更快的實現氣象業務自動化綜合應用的目標。

3） 成立氣象自動化研究興趣小組

為了提高學生們的學習興趣以及研究效率，有必要選拔出優秀的學生成立院級以及校級的研究小組，參加省級甚至國家級的研究項目，提高學生在該領域的認識深度，激發他們的研究潛能，一方面鞏固了學校在該領域的優勢地位，另一方面，對國家未來氣象自動化發展方向的探索奠定了堅實的基礎。同時，成立研究小組，還可以提高學生之間的合作能力、競爭能力與創新能力。

4） 提供氣象類專業學生與自動化專業學生的互動平臺

搭建學科網絡交流平臺，使自動化專業學生更了解氣象學科，也使氣象類專業學生進一步認識到自動化給氣象研究帶來的新方向。與此同時，建立學生與老師跨專業交流平臺，解決在學習非本專業知識時遇到的問題，利用學?，F有的實踐平臺，提高學生的實踐能力與合作精神，形成良好的學習氛圍，最終達成專業互通的目標。

4結語

未來的氣象行業需要氣象專業知識和自動化專業知識兼備的人才，對自動化專業本科生的培養提出了更高的要求和挑戰。氣象行業背景下，自動化專業培養方案的探索和建設迫在眉睫，應把自動化人才的綜合培養作為未來氣象發展的首要任務，加大人才培養的實效性，突出人才培養的社會效益，與社會接軌，進一步提高自動化專業人才的培養質量。

參考文獻

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第5篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：機電一體化；能力培養；思考

隨著社會的發展和科學技術的進步，機電一體化技術的應用與發展對我國經濟建設所起到的促進作用越來越明顯，受到了國家的重視。國家科委綜合局組織的《我國機電一體化發展途徑與對策》中，根據社會需要、投資效益和現有基礎等條件，提出優先發展15 個領域中的機電一體化產品，如數控機床及其他機械制造工藝設備、電子化量具量儀、工業自動化控制儀表、中小型電機與電氣傳動控制裝置。由此可見，我國經濟社會的發展急需大量具備機電一體化專業職業能力的人才，因而高職機電一體化專業職業能力的培養顯得尤為重要。對高職機電一體化專業的學生進行職業能力培養，首先需要一個完善的方案。本文試圖為高職機電一體化專業職業能力培養設計方案，以期為機電一體化專業人才的培養提供借鑒。筆者所設計的高職機電一體化專業職業能力培養方案如下：

第一，根據社會需求確定培養方向。首先對學生就業企業、校外實習基地以及其他企業開展專題調研活動，大量搜集這些企業對人才能力的具體要求的相關資料，并組織教師對調研情況進行分析。通過調研可知，我國現代企業自動化程度不斷提高，對生產自動化的依賴也越來越高，區域經濟發展和學生就業企業急需大量的自動化生產線技師。因此，高職院?？蓪C電一體化專業所對應的崗位群定位于企業的自動化生產線技師。

第二，根據崗位群確定能力模塊。

通過對企業和行業的調研與分析，自動化生產線技師應具備由自動化生產線系統構建、自動化生產線操控、自動化生產線維護的能力，從而構成了機電一體化專業的專業能力模塊；同時還應具備相應的社會能力和方法能力。專業能力是生存基礎，如電工基本技能；社會能力是生存平臺，如對祖國的忠誠和團隊合作等；方法能力是生存發展的核心，如學習方法。社會和科學技術在不斷進步和發展，要跟上社會的變化，就需要不斷地學習。

第三，根據專業能力確定工作任務和工作領域。根據上述專業能力，自動化生產線技師在工作中的基本任務是系統構建、系統操控和系統維護。自動化生產技師專業能力對應的工作領域：

系統構建，包括機械本體選擇、傳動系統設計、檢測系統設計和控制系統選擇；系統操控，包括PLC 編程與調試、單片機編程與調試和工藝流程的編制；系統維護，包括檢測系統維護、控制系統維護和執行機構維護。

第四，根據工作任務確定工作能力要求。自動化生產線技師的工作能力要求包括金屬材料選用、機械本體構成、傳動方案選用、傳感器選用、檢測方案設計、繼接控制設計、執行機構選用、系統集成方案設計、系統評價、PLC 編程與調試、單片機編程與調試和維護方案制定等。

第五，根據工作能力要求確定專業核心能力。自動化生產線技師的專業核心能力應包括PLC 控制系統、單片機控制系統、傳動系統控制和系統集成等。

第六，根據專業能力要求確定專業能力樹。

第七，根據行動領域確定學習領域和學習情境。學習領域包括機械本體、執行機構、檢測系統和控制系統。學習情境為機械本體，包括機械識圖能力、金屬材料選用、機械裝配、機械本體構成、機械傳動和機械加工工藝流程；執行機構包括電機選用、液壓系統構建、傳動系統組建和氣動系統構建等；檢測機構包括傳感器選用、儀表選用和自動檢測系統構建等；控制系統包括繼接控制系統構建、PLC 控制系統構建、單片機系統、系統集成和系統調試等。

第八，根據學習情境確定教學模塊。

第九，根據課程知識點、技能點確定學生課程學習標準。課程學習標準使學生能夠有目的地進行學習，并可用來自檢學習情況。課程學習標準包括知識點、技能點和評價方式等內容。

第十，根據學生學習標準確定學習情境實施方案。實施方案包括學習內容、學習目標、能力點、教學方法、實施條件、學生知識要求、教師能力要求和考核評價等內容。

第十一，根據學習情境實施方案確定教學實施計劃。教學實施計劃包括計劃學時、能力點、教學方法設計和評價方式等內容。

第十二，教學團隊建設。教學團隊是針對某一教學領域建設起來的，是解決該領域中所有知識和技能的團隊。因此，同一團隊中的教師往往來自不同專業，同一專業可能會有很多個團隊在開展工作，同一個教師可能在很多個團隊中負責一定的工作任務。高職機電一體化專業團隊主要包括機械加工團隊、電氣控制團隊、自動控制團隊、系統集成團隊、工控機團隊、職業指導團隊、教學服務團隊。對這些教學團隊進行建設，有利于培養高職機電一體化專業學生的職業能力。

第十三，教與學過程監控。教與學過程監控包括教師教學過程監控和學生學習過程監控。教師教學過程監控主要監控標準要求及完成情況分析、教學手段、學生掌握情況、問題分析及解決措施、教學建議和出勤情況說明等內容；學生學習過程監控主要監控出勤、教學內容、掌握情況、問題原因分析和教學要求等內容。

第6篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：電氣自動化 一體化教學 技工院校

電氣自動化專業大多課程具有很強的實踐操作性以及應用性，學生應該通過大量的練習操作提高自己的技能。對于技工院校學生而言，電氣自動化專業的技校生就業崗位大多是從基礎裝配工作做起，為此，需要在教學中注意提高學生的實際操作能力與創新精神。

一、新常態下電氣自動化專業人才培養目標

新常態下的制造業需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業應該根據行業發展的新方向，確立專業職業崗位。電氣自動化專業的職業崗位定位體現在：電氣設備的組裝、運行、維修、調試以及電氣產品的開發等；機械與電氣聯合制造產品的裝配、運行、維修、調試等，比如數控機床電氣設備。

二、一體化教學模式的含義

一體化教學模式指的是理論與實踐相結合，在同一課時內，由一名或者兩名老師共同組織教學，在教學過程中，教師讓學生理論與實踐交替學習，從而使得理論與實踐有機結合起來，提高學生學習的興趣，使教學達到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學模式下的電氣自動化專業教學改革

1.優化課程，使課程與企業生產有機結合

電氣自動化專業的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學生系統掌握電氣自動化專業知識是非常困難的，因此，很有必要優化課程，使課程更加貼近企業生產實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學。例如要求學生設計一個供水灌溉控制系統，學生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設備設計成一個供水灌溉控制系統。這種一體化教學，能夠激發學生學習興趣，學生的專業能力能夠得到顯著提升，對于學生將來進入社會以及為企業生產提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊伍一體化

教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導。教師要能夠有效組織教學，比傳統教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學的順利進行。

3.教學過程一體化

在進行一體化教學過程中，教學內容的安排非常重要。項目設計是一體化教學的基礎，項目的選擇要體現應用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業生產，與企業、行業合作辦學，共同開發課程。

教學過程一體化指的是把課堂搬到實習實訓基地中。在一體化教學中，要處理好三個層面的關系，即理論與實踐關系，建立工學結合模式；發揮教師的指導性，處理好教與學的關系；以學生為主體，發揮學生的主動性，讓學生在做中學、學中做，處理好學生學與做的關系。

四、電氣自動化專業一體化人才培養方案設計

1.崗位剖析

技工院校電氣自動化專業培養面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養目標

知識結構：一定的文化知識，如語文、數學、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術、單片機、自動化控制等專業基礎知識； AutoCAD、PLC、供配電系統維護等。

能力結構：提高學生對知識和技能的自學能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統進行設計、調試與維護。

3.考核評價一體化

建立多元化評價系統，具體方案：在每個項目完成后，由指導老師與企業人員共同評價學生完成項目的優劣，并且把項目評價結果告訴學生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發揮筆試以及平時表現作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現以及筆試為輔的考核評價體系。

4.畢業設計過程的一體化

一體化教學要求學生主動參與教學實踐過程，突出強調了學習技能，以提高綜合素質為目標。為此，在一體化教學過程中，要加強與社會各行業的聯系。技工院校應該以一體化教學思想為指導，不僅在理論教學、實踐教學中貫徹一體化教學模式，在畢業設計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產學研發展。

五、小結

一體化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學實踐過程中，要不斷總結歸納，豐富一體化教學的內涵，探討出適應技工院校自身實際情況的一體化教學模式，從而提高技工院校教學質量，促進技工院校的發展。

參考文獻：

第7篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：職業標準；維修電工；電氣自動化技術專業；學習領域課程開發

【中圖分類號】G71

基于工作過程的學習領域課程的開發，已成為近年來高等職業教育課程改革的熱點。基于工作過程的學習領域課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起。

高職電氣自動化技術專業中維修電工的考證及學習是重要項目之一，該專業的核心能力對應的職業是維修電工。因此，以“維修電工”國家職業資格為標準、以高職人才培養為目標，將維修電工職業標準有機地融合到專業學習領域課程開發中，以項目為導向、工作任務為載體，重建專業方向課程體系，以解決專業教學與“維修電工”考證相互脫節的問題。

一、確立專業及其面向的職業崗位分析

根據企業調研，維修電工在不同工業部門如機械與設備制造、汽車與配件工業、電子工業，從事自動化生產。除操作自動化生產設備以外，這些設備的維護成為其專業工作的重點。此外，維修電工參加生產設備的建造和改造，進行電子維修，在車間維修并制造電子、自動化和信息技術的組件和儀器。符合專業要求的工具、測量儀器和測試材料、旨在有效完成任務的工作和工作崗位設計以及與同事進行符合專業要求的交流，都屬于維修電工的任務要求。同時，還要考慮經濟、社會和生態的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求。維修電工能對任務進行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對其進行組織，也就是說，借助其企業關聯知識關注過程的銜接并與其他部門（機械保養、物流、制造計劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務學習難度范圍

電氣自動化技術專業中以電氣設備的運行、安裝、調試與維護及營銷服務等職業崗位為導向，重點突出技能培養，根據職業能力要求提煉難度1-4級的典型工作任務。

（一）職業定向的工作任務（學習難度范圍1）

工廠車間照明設備的安裝與維修、普通機床電氣設備的安裝與維修、電機的安裝與維修、小型電子設備的調整與改裝、工廠供電系統的計劃與實施、做計算機控制系統的計劃與實施、印刷電路板的設計與制作、現場總線與工業以太網的構建與維護。

（二）系統的工作任務（學習難度范圍2）

交直流調速系統的安裝與調試、設備運行的檢測與控制、電氣設備控制的安裝于調試、生產過程的組織與實施。

（三）蘊含問題的特殊工作任務（學習難度范圍3）

電氣設備的調整與改裝、數控設備的維護。

（四）無法預測的工作任務（學習難度范圍4）

生產設備的調整及生產質量保障。

三、構建電氣自動化技術專業維修電工方向教學計劃

根據典型的工作任務，提煉支撐課程，形成了12門理實一體化的學習領域課程。

學習領域課程編號 學習領域課程 基準學時

小計 第一學年 第二學年 第三學年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設備安裝與維護 4周 4周

3 電子技術應用實訓 4周 4周

4 電氣繪圖技術實訓 8周 8周

5 PLC應用技術 5周 5周

6 組態控制技術 2周 2周

7 傳感器技術及應用 4周 4周

8 交直流調速系統與應用 3周 3周

9 集散控制與現場總線 3周 3周

10 單片機應用技術 4周 4周

11 自動化課程綜合實訓 5周 5周

12 自動化課程設計 2周 2周

合計學時 1196 468 286 442

四、建立學習領域課程教學計劃（舉例）

以《自動化課程綜合實訓》學習領域課程為例，建立講授單元和行動單元學習任務和內容。講授單元主要對PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號范圍；基本邏輯指令表示方法及其應用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設計原則、步驟和方法；對典型生產線工業控制對象進行系統的意見設計、系統的軟件設計、安裝調試設計，共計150課時。

行動單元中建立五個子學習領域課程：

1、控制方案的初步設計（學時：12），學生根據項目設計要求對現有自動化生產線及需改造的生產線進行調查，并據此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機的PLC變頻控制（學時：48），根據項目設計要求對交流電機的控制所需器件進行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機的PLC變頻控制子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

3、物料分控系統的PLC控制（學時：24），根據控制方案要求對物料分控所需器件進行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統，并進行系統測試調試，最后提交相關技術文檔。

4、機械手的PLC控制（學時：30），根據控制方案要求，了解并掌握機械手的使用方法，完成機械手控制子系統，并進行測試與調試，最后提交相關技術文檔。

5、系統綜合計劃與調試（學時：36），根據控制方案要求，對全系統進行聯合調試，分析并找出其中的問題，完成全系統了，并提交相關技術文檔。

將維修電工職業標準融合到高職電氣自動化技術專業的學習領域進行課程開發中，解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，凝練工作過程要素，在現實的職業資格基礎上，培養學生普適的職業資格，為未來的職業資格奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”。通過學習領域課程的開發研究，可有效的優化學校課程資源，在有限的課時內發揮課程最大的作用；可優化課程結構，提高人才培養質量，體現高等職業教育人才培養的特色；為相關專業的課程結構的改革提供思路，使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

參考文獻：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評價體系研究――以高職維修電工實訓課程為例[J].遼寧高職學報2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統化的學習領域課程模式.中國高教研究,2011(6):85-89.

第8篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞:電氣工程及其自動化;專業改革;學習產出

1專業現狀及存在的問題

我院是在一所具有65年辦學歷史的省屬普通高校基礎上進行管理模式和運行機制改革的新型高校。學?，F有全日制在校生2萬余人。我校的電氣工程及其自動化專業是在我院的前身———浙江農村技術師范專科學校的電工電子專業(?？?基礎上逐步發展起來的，2004年開始本科生的教育，經過多年的發展與建設，本專業在教學條件、師資隊伍、人才培養方案等方面都具備了一定基礎，并形成了較明顯的特色。本專業是2009年寧波市服務型教育專業群核心專業之一，2012年獲得寧波市特色專業。目前本專業已累計培養1600余名本科人才［4］。但與國內其他高校相比，在電氣工程專業發展和人才培養過程中仍然存在課程體系設置不合理、教學過程和行業脫軌嚴重、教學成果評價體系單一等問題。這些問題直接導致學生工程應用能力差、就業壓力大，嚴重影響了人才培養目標的實現，具體體現在:

1)培養目標定位與社會需求脫節

從OBE教育模式的要求出發，其中一個核心的問題是“學生要學什么”，說到底就是“社會需求什么樣的人才”，因此在人才培養目標中必須明確學生學習的內容和掌握的內容，包括知識、能力和素質的要求。隨著社會科學技術的快速發展，也對電氣工程及其自動化專業的人才培養提出了更新的要求，原先企業中技術落后、的生產設備已在逐步淘汰，取為代之的是技術先進、自動化程度高的新型企業，這就需要專業來培養一大批既具備先進專業理論知識，又有專業操作技能的電氣工程及其自動化應用型人才［2］。

2)課程設置不符合“以學生為中心”的思想

要做到教育的“以學生為中心”，在課程設置過程中首先要考慮學生的就業需求。針對學校對應用型人才培養的總體目標，本專業在一些基礎核心課程中開展了“項目化”、“做中學、學中做”、“任務驅動”等教學方法，結合“互聯網+”等手段開展了一系列的教學改革和課堂教學改革，也取得了國家教學成果二等獎等一些教學成果。目前主要存在兩個問題，第一專業核心課程和模塊課程在教學改革上比較落后，基本上還停留在傳統的教學方法上，教師無法深入有效地展開教學，只能通過多媒體課件，進行“填鴨式”的教學。學生的邏輯思維能力和綜合統籌能力弱化，往往只通過死記硬背來掌握課程知識、應付考試，導致理論很難與實踐結合;第二目前不同模塊方向的設置，只考慮到了不同的就業方向，而并沒有考慮不同學生的學習能力情況，沒有進行分層分類教學的探索，結果導致部分學生學習困難，部分優秀學生又“吃不飽”的矛盾現象存在。另外，課程設置以及教學過程的開展需要具體的教師進行實施，而師資隊伍與行業實際情況的脫節，也導致很難做到“以學生為中心”。這也導致因人設課現象嚴重，不是按照培養高素質應用型人才的需求來配備教師，導致課程體系缺乏系統性和關聯性，甚至出現課程內容上的重復。

3)學生學習成果評價體系單一

目前開展“項目化”的課程，其評價方式相對多樣化一些，比如本專業的“模擬電子技術及實踐”課程將課程內容融入到4個項目中，根據每個學生完成的項目情況給出項目分作為平時成績的一部分，期末考核再占一部分成績。沒有開展“項目化”的課程，其評價方式則比較單一，基本上還是按照傳統的平時成績加上期末考試成績進行簡單的考核。但是這兩種考核方式都有需要改進的地方，目前的考核方式漏掉了一個關鍵點，就是對學生平時理論知識掌握程度的考核。綜上所述，雖然我校電氣工程及其自動化專業經過多年的建設和改革，取得了不少成果，為社會輸送了大量應用型人才，但是隨著浙江省區域經濟的大力發展，電氣行業的升級和轉型，急需能夠滿足當前社會需求的高素質應用型人才。因此，只有緊緊抓住適應新時期經濟形勢和電氣行業的發展要求，建設和發展基于OBE思想的電氣工程及其自動化專業人才，堅持“以學生為中心”，時刻思索“學生需要學什么”、“如何讓學生取得學習成果”、“如何評價學生是否取得學習成果”等核心問題，實現本專業人才培養與電氣行業的市場發展、崗位實際要求、職業資格標準的接軌，將基礎知識、應用技術能力和職業素質的培養轉化為實踐能力、就業能力、創業能力、創新能力，才能促進電氣工程及其自動化專業人才培養事業的發展。

2主要改革內容

1)人才培養方案

培養方案是人才培養模式的核心，決定著所培養人才的質量。針對當前社會新經濟、新產業對高素質應用型人才的需求，進一步梳理和調整人才培養方案，包括培養目標、畢業要求及知識、能力、素質實現矩陣、人才培養計劃等內容，使之更契合滿足區域經濟發展的應用型人才培養的要求。

2)課程體系

基于本專業取得的教學改革基礎，在“項目化”、“做中學、學中做”等教學方法中引入企業實際項目作為教學案例，將課程知識點和企業項目實際需求進行有機結合;引入分層分類教學思想，模塊課程中設置競賽模塊，培養學生參加本專業相關的各類競賽，課賽結合，提升人才培養質量。

3)“雙師型”師資隊伍

電氣工程專業技術發展日新月異，新興行業不斷涌現，只有具備專業理論知識和企業實戰經驗的師資隊伍，才能培養出符合社會需求的高素質應用型人才，具體包括引進具有行業背景的新教師，出臺政策鼓勵專任教師到企業掛職鍛煉，兼職教師隊伍建設等。

4)學習過程監控和成果評價體系

開展教學質量監控工作，除了正常的督導聽課制度，建立專業內部聽課等制度，及時反饋和改進教師的教學效果;建立有效的學生學習成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統，對學生的學習成果和效果進行全程監控和考核，在本專業課程進行試點并推廣。

3具體實施方案

首先要堅持以OBE的三個核心問題為導向。制定詳細的、切實可行的專業改革研究計劃和實施方案。在具體實施過程中，通過對本校和兄弟院校的專業改革情況進行分析總結，調研浙江省區域經濟對人才的需求，邀請省內同類院校專業負責人以及本專業教學實踐基地負責人，對研究計劃和實施方案進行論證和完善?？傮w上分三個階段展開實施。1)實施階段一:首先要了解當前社會和行業對人才的具體需求，才能明確學生應該學什么和掌握什么。電氣工程及其自動化專業仍為目前急需的熱門專業，人才需求量很大，且呈逐年增長的趨勢。在《中國制造2025規劃》和工業4．0的背景下，電氣工程及其自動化領域在地區經濟驅動下，將呈現更深層次的網絡化和智能化等特征。因此必須在全省范圍內開展電氣工程及其自動化專業人才需求調研活動，本部分的研究綜合運用文獻分析法、問卷調查法、訪談與座談、個案分析與比較等方法。2)實施階段二:以成果導向的課程體系設置要求每門課程對應具體的學生學習成果，對學生學習成果的達成都有具體的教學內容與之對應。①畢業要求與課程的關系應清晰體現在課程的教學大綱中，使大綱成為規范教師教學行為，指導學生學習行為的契約性文件。在具體的教學過程中引入企業實際項目案例，可以采取頭腦風暴法、小型研討會等方法，邀請專業社會服務做得比較出色的教師參加，同時積極吸納產業界的各種校外機構和企業參與到教學活動中來。②在新增模塊課程中，除了在課程設置和教學過程中堅持產教融合、堅持以學生成果為導向外，模塊學生的挑選可以嘗試采用目前比較成熟的競賽學生挑選方法，可以從對大一學生的宣傳、大二進入開放創新實驗室、參加各種競賽進行選拔，這個選拔過程在本專業已經執行多年，從學生獲得的各種競賽獎項來看還是非常有效的。③師資隊伍建設也是保證學生取得有效學習成果的關鍵，這個可以和課程體系建設同步進行。一方面通過電氣系向學院提出引進新的人才，另外一方面，以提高專任教師實踐能力為目標，通過電氣系以及二級學院的共同協商，在系里進行試行。3)實施階段三:專業改革以學習成果為導向，保證學生獲得相應的學習成果是重點要求。在前兩個實施階段的基礎上，一方面將在電氣系教師內部聽課制度，通過對教學環節的過程監控和對課程成績的質量評價來實現教學活動、課程大綱、師資隊伍和支撐條件等的持續改善，該機制的主要任務是課程目標達成度評價;另一方面將改進目前課程的評價體系，建立更加有效的學生學習成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統，對學生的學習成果和效果進行全程監控和考核，在本專業課程進行試點并推廣。以教學監控和考核結果反饋為依據，對本專業的培養方案、課程體系、師資隊伍建設等建設內容進行持續改進。

第9篇：自動化專業的培養方案范文

關鍵詞：自動化專業；課程地圖；核心能力素質：人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）08-0038-05

課程地圖的概念于1974年首先由Hausman提出來的，并由Eisenberg（1984）率先引進到課程的規劃過程。近年來在歐美國家的醫學等學科教育中開始盛行，我國臺灣地區也逐漸加強了課程地圖的建設，但在我國高校中，還未見到實質性的課程地圖。課程地圖就像是培養計劃的藍圖，用于說明課程運作的具體情形。它以清晰易懂的方式呈現給全校學生及教師，可作為學生的學習路徑以及教師審視課程、學校規劃課程的依據。

一、自動化專業課程地圖設計理念

課程地圖的設計是一個專業培養計劃的具體體現，因此，培養計劃的制定乃是課程地圖的基礎及根本內容。隨著我國經濟建設和社會發展，對高等教育的質量提出了更高的要求，更加注重提高自主創新能力，建設創新型高校，強調產學研的結合。近年來我國信息化建設正在向全方位、多領域、深層次快速推進，對學生的知識和素質的要求也越來越高。培養方案的制定，通常情況下是在完善專業知識體系下，對課程按照知識點進行梳理細化。而培養的最終目的是滿足社會需求，提高學生的能力和素質，提升工程能力和專業能力。如果根據社會需求不斷增加知識點，其最終的結果是課程增多，學生負擔加重，培養方案和社會需求的不平衡。因此培養方案的制定不能以新增的知識點為主，而是要以能力培養為主線，構建知識體系，整合課程，通過校企合作改善實踐環節。我們培養方案制定的整體思路如圖1所示。即根據社會需求和學生所應具備的專業核心能力，構建知識體系，規劃課程，制定相應的考核方式和實踐環節，培養出具備業界所需核心能力的專業人才。

根據我院自動化專業的特色及社會需求，我們總結出了自動化專業的專業能力素質目標如下：

1）知識的綜合應用能力；

2）控制系統設計能力：

3）計算機編程能力；

4）控制系統分析能力：

5）控制系統集成能力；

6）控制系統安裝調試運行維護能力：

7）企業實踐能力。

二、自動化專業課程地圖概況

依據所歸納出的學生應具備的核心能力，我們設計了自動化專業課程地圖。該地圖由公共基礎、專業課程、通識課程、方向選修課程、實踐環節和專業拓展課程等6個部分構成。其中公共基礎課程包括數學、物理、外語、體育、思想政治、工程基礎等全?；A課程。通識課程為人文社科類選修課程。專業課程分為專業基礎課和專業核心課程。專業基礎課程包括電路原理、模擬電子技術、數字電子技術等7門課程；專業核心課程包括：自動控制原理、自動化裝置、過程控制工程等6門課。根據我院自動化專業的特點，我們提煉出了3個特色方向，即控制理論與應用方向、化工控制工程方向、電氣自動化方向，見圖2。

每個方向設有5門選修課程，其中4門是理論課程，如化工控制工程方向設有系統建模與仿真、過程設計控制欲優化、計算機控制系統、化工安全評價等4門理論課：另外還設有1門針對該方向的實踐類課程，如化工過程虛擬操作課程，從而保證學生可以學以致用。每個方向的課程均為選修課程，但是要求學生至少選修7學分，以保證該專業方向的學習，減少學生盲目選課的弊端。

在專業基礎課程中我們增設了專業的Map課程：《自動化導論》，16課時，放在第5學期，以便在學生開始專業課程的學習之前讓學生對本專業的情況、特色方向等有大致的了解，便于學生在大三進行方向選擇，另一個目的是教授學生如何使用我們的課程地圖。專業核心課程《自動控制原理》是各項專業課程的基礎，這里我們將其提前到第5學期，以便于在大三上學期使學生可以完成大部分專業核心課程的學習，該學期必修課程較多。而大三下學期主要學習所選擇的專業方向課程，該學期的特點是選修課程多，便于學生在了解專業后選擇自己喜歡的課程。將實踐類課程、大部分的專業拓展課程放到大四的上學期選修。

各學期學分分布情況見表1。由表1可以看出，這樣進行安排的課程學分分布基本較為平均，大一學生剛入校，相對課程少一些，便于學生逐步適應大學生活，大二至大三可以逐漸增加，而大四課程量相對較輕，降低學生的負擔，有助于學生準備考研。第8學期表中的學分為44.5，但是由于該學期主要是各個專業方向的課程的學習，因此學生選擇了其中一個方向后，其他兩個方向的課程可以不必學習，因此應選擇的學分總量不多。

三、自動化卓越工程師課程地圖

卓越工程師培養課程地圖和普通班的主要區別在于將專業方向選修改為校企聯合培養，也設有3個模塊，分別是校內培養、企業培養和工程實訓，見圖3。

其中，校內培養部分至少選修10學分，課程為本專業方向課中的精選課程，一般性課程爭取和普通班級同步。企業培養部分根據出口不同設置了4個企業培養實踐方向。分別為工程設計實踐、工控軟件開發、系統集成實踐、過程控制實踐。為了強化實踐環節，讓學生真正學以致用，設置了工程實訓，分為I和II兩個部分。

由網上所看到的近年來的中國寰球工程公司、浙江中控等企業的招聘信息中我們不難發現，企業尤其是國有大中型企業對畢業生的需求中對英語能力的要求非常高，在和浙江中控的周總監等的會談中我們也發現，企業需要的人才是具有全球意識、多元能力和國際化視野的創新人才，而讓學生在學校就奠定良好的外語能力，才有信心邁向國際。因此我們在卓越工程師培養中的課程設置里，加強了雙語課程的開設，其中專業核心課程中6門課程中有4門是雙語課程。

四、課程地圖的網頁形式

如果課程地圖僅僅作為培養計劃中的一張紙，相信會很快被扔到故紙堆中，而不會對學生的培養起到多大的作用。將課程地圖以網絡化的形式實現，方便學生和教師能實時查詢，在當前教育信息化的背景下具有實際意義。自動化專業網頁化課程地圖的主要功能如下：

1）自動化專業課程地圖網頁主頁

2）課程地圖總圖（課程體系圖）

3）課程及能力對應關系圖

4）課程時序圖

5）專業方向課程關系圖

6）課程內容關系圖

7）未來就業去向圖

課程地圖網頁主頁主要是自動化系的介紹、自動化專業培養目標及基本要求、對學生的能力素質要求及地圖的使用說明。點擊首頁上的菜單條可進入課程地圖總圖。

課程地圖總圖體現了本專業的培養目標和培養計劃整體思路。包括了前面所說的所有6個部分。但是這不是一張靜止的圖，鼠標落到每個部分的圖框都會有一句話簡要說明出現，而將鼠標放到每門課程上網頁上就會動態顯示該課程簡介以及和其他課程的前后續關系。如鼠標落到控制理論與應用專業方向中的《系統辨識》課程上時，會出現如下圖框：

如用鼠標點擊該課程，則可以進入相應課程的課程及能力對應關系圖，有較為詳細的課程介紹，包括課程編號、課程中英文名稱、課程類別、學時、學分、課程簡介等。要看該課程的詳細大綱可點擊最下方的pdf文件，即可打開或下載該課程的詳細大綱。右側上方為課程的前后續課程及關系。如自動控制原理Ⅱ的前序課程為自動控制原理Ⅰ，后續以其為基礎的課程有過程控制工程、電力拖動與運動控制、PLC原理及實驗等課程。右側下方為課程能力指標圖（見圖5），主要標明該門課程在我們所歸納出的7個核心能力素質的各核心能力的培養方面主要側重于哪些能力。有些課程側重理論分析，有些課程側重實踐及動手能力的培養，這些在該圖中都一目了然，便于學生選課指導，也方便教師對自己所教授課程體系的把握。

課程時序圖中以不同的圖形將課程區分為必修課和選修課，再以不同顏色將課程進一步區分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐環節、專業方向課。課程時序包括必修課程時序、專業方向課程（3個）的時序、所有課程時序、卓越工程師培養課程時序。時序圖將課程分11個學期排列。將鼠標放在任一課程上即可動態出現該課程的前后續課程的聯系，進一步點擊鼠標則可出現該課程前序課程的前序課程，及后續課程的后續課程，給學生畫出一條學習該門課程的具體路線。

專業方向課程關系圖則分三個不同的方向展示了學生選擇任一方向時涉及該方向的所有課程之間的前后續關系。這些課程是按照公共基礎、專業基礎、專業核心、專業方向和專業出口排列的，同樣，將鼠標放在任何一門所涉及的課程上，將會動態出現和該門課程相關的前后續課程。繼續點擊鼠標則會出現所有課程關系，可作為學生在確定專業方向后進行課程選修的路徑指導。

課程內容關系圖則展現了內容具有關聯的幾門主要課程之間的關系。如自動控制原理、自動化裝置、化工原理、自動檢測技術、過程控制工程5門課程的關系，我們以5邊形的形式來描述，將鼠標放置在任何具有關聯的課程之間的連線上，則會在該圖右側動態出現這兩門課程具有關聯的部分的內容列表。該部分內容可幫助授課教師在處理和相關課程的知識點的側重及銜接時參考進行課時和課程相關內容的分配，有助于減少課程內容的無畏重疊的授課重復。

我們注意到，在所有網頁中，相同課程均以相同的圖形及顏色出現，而且從該課程所延伸出的直線和箭頭的顏色也和該門課程相同，以便于信息的獲取。

就業去向圖主要告訴學生在按照本專業培養目標完成學習之后，可能的就業及去向。常有低年級學生詢問自己畢業之后到底能到哪里去，能干什么工作。甚至于剛畢業后的學生也對自己到底應找什么樣的工作感到茫然，直到工作幾年后才能找到工作方向，摸索出適合自己的工作。我們在該圖中將畢業后的去向分為繼續深造、出國留學、就業和自主創業四個方面，回答了學生的疑問，在繼續深造部分給出了和我校自動化專業的五個二級學科（包括：控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、系統工程、模式識別與智能系統、導航、制導與控制）比較接近的幾所高校供學生參考。在就業方面，根據我們的調研和對學生畢業去向的統計給出了研發、設計、系統及裝置生產銷售技術支持、生產運行、教育、公務員、出版情報等8個方向，歸納了較為相關的企業。

自動化專業課程地圖的開發采用了HTML5標準，Iavacript腳本和svG矢量圖形，以實現完全動態的矢量圖形的現實和交互，前臺和后臺均實現了平臺無關，方便移植的特點。另外采用了后臺動態數據庫和前臺靜態化網頁相結合的形式，使課程地圖具有以下特點：1）統一的數據框架，方便擴展；2）操作時所對應的各種計算均在用戶的電腦中進行，有效降低服務器壓力，提升用戶體驗和系統的負載能力，避免學生蜂擁上網查詢時造成系統崩潰。

五、全校課程地圖的構想

如果根據核心能力素質培養需求，各專業分別制定各自的專業課程地圖，加上全校公共基礎及通識課程地圖，則可構成連貫、層次、系統的全校課程地圖，見圖6。全校課程地圖不僅是各專業地圖的單純累加，如果增加專業與專業之間的聯系，則不僅可為跨專業選修課程，選修雙學位及學科交叉提供良好平臺及基礎，也可作為校、院、系三級課程發展教學的溝通平臺，縱橫整合溝通全校資源。

建立全校課程地圖，有如下作用及意義：

1）對學生而言，可幫助學生了解課程的主要內容，四年大學的專業學習路徑，協助學生個性化發展、課業規劃、選課及就業規劃等學習路徑。

2）對教師而言，有助于教師了解所教授課程在方向課群的相對位置以及和其他課程的相互關系，以便在該課程中承前啟后，選擇適當的教學方式。

3）對培養計劃制定者而言，可整理及審視本專業的課程分布與時序有助于梳理特色方向、知識結構及與能力培養的對應關系等。

4）對教學管理者而言，可以幫助管理者宏觀審視各專業教學工作情況，使其全校教學情況有整體的認識和把握。能夠有助于及時發現問題，提出解決方法；合理配置資源和組織教學活動；將全校課程地圖作為制定和組織實施教學工作計劃等的依據。