大學生創業教育計劃書精選(九篇)
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第1篇：大學生創業教育計劃書范文
近年來，重視創業教育的院校越來越多，但從社會需求和總體形勢來看，重視和普及程度還很不夠，主要表現在：
1、創業教育起步晚，重視不夠。
我國創業教育起始于20世紀90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動創業教育試點工作。而國外早在20世紀初就開展了創業教育，1919年，美國在大學開始設立創業教育類課程。據調查，我國107所211高校中僅有41所高校開設了創業相關的課程。
2、開辦創業教育的高校開課類型單一，且以選修課為主。
多數院校開設了創業導論性的課程，創業教育以入門知識為主。如北京航空航天大學的“創業管理培訓學院”，他們面向本科生的創業教育課程設置的必修課有三門，即創業管理入門、商務溝通與交流、創業實務。選修課則有五門，即團隊訓練、拓展訓練、創業市場調查、公司法與合同法、創業財務基礎。
3、知行不一。
有創業教育計劃但不知道如何開展創業教育，在創業教育方面存在觀念和行動的巨大反差，缺乏教材、認知和定位的差異、師資力量缺乏、實踐機會少。創業教育牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養模式的改革問題。因此，對一般的學校來講，創業教育還是喊的多，做的少，要真正納入教學還需時日。
4、創業教育與專業教育的融合存在問題，創業教育并沒有融入專業教育之中。
國外高校承擔創業課程除了有專任教師教授課程，企業家、公司管理人員等兼職教師傳授實踐。美國斯坦福大學的熱門課程《創業管理》，由2位教師授課，一位是專職教授，另一位是有豐富創業和企業管理經驗的客座教授，有的課程甚至會有3位甚至更多的客座教授授課。而我們的教師多是半路出家經過一般培訓后就直接上課，且具體實踐差。
(二)大學生創業的意識現狀
1．對創業有比較正確的理解和理性認識。
對于大學生來說，創業既可以是高技術創業，也可以是低技術或無技術創業；既可以是創辦中、小企業，也可以是個體戶等。調查顯示，大學生中有62．49％的人認為大學生創業就是開創一份事業，22．55％的人認為大學生創業是開辦公司或企業，只有9．02％的人認為大學生創業是開發前沿的科技項目，5．94％的人選擇了其他。這說明大學生對創業已經有了一個比較正確的認識。調查顯示，有38．67％的大學生贊同在校期間創業，45．86％的大學生認為大學生在校期間創業要因人而異，12．30％的大學生反對在校期間創業。大部分大學生認為自己在校期間的主要任務是學習知識、培養能力、提高綜合素質，創業應根據個人實際情況而定，不能盲目地隨波逐流都選擇創業，這表明大學生創業心理逐漸趨向理性。
2．創業興趣比較高，實際創業少。
從調查結果來看，近幾年創業教育已逐步滲入到學生就業觀當中，大學生的就業觀念了變化，對創業比較感興趣。調查結果表明大多數學生對創業持積極態度，創業意識強，81.25％的學生知道創業，對國關大學生創業優惠政策有較深的了解，76.64％的大學生有創業意向。37．50％的學生在大學中嘗試創業或正在計劃創業。但實際已經進行創業的僅為4.55%.
（三）創業的社會文化基礎薄弱
大學生創業沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持，明確鼓勵大學生創業的高校、家長并不多。無論是向社會宣傳創業的大學生還是向高校宣傳創業的企業家都比較少，使得創業的輿論氛圍不濃厚。自古以來人們認為“學而優則仕”，所以每年的公務員考試總是異常火暴，有些地區參加考試的人數多于錄用人數的數倍甚至數十倍。此外，許多家長對子女的期望值過高，希望孩子畢業后能找到一份“體面”的工作，在創業各項條件有限的情況下，并不考慮支持子女創業。而觀念上的制約因素則直接導致了大學生創業意愿低。
二、大學生創業過程中存在的問題
調查發現，大學生創業中面臨的最大困難是資金和經驗，其中資金不足占30.82%、經驗不夠占30.38%，兩項之和為61.2%。
（一）創業經驗不足
1、創業方向把握不準。
大學生對市場的調查了解不夠，對各個行業的動態發展及商業信息把握不準，不能通過各種渠道全面了解創業行情進行理性的風險分析，從而找到合適的自我創業方向，于是就可能導致創業者對于一些熱門行業盲目跟從。
2、缺乏對創業相關知識政策了解。
如注冊、貸款、辦理各種工商手續、相關的法律常識、創業方式和技巧、首次創業所需的條件及各類注意事項及國家對大學生創業的相關政策。這些基本常識的缺乏加大了大學生創業的困難程度，甚至有可能由于中間的某個環節沒有做好而導致首次創業的失敗。
3、創業面窄，方式單一。
創業者多選擇和自己所學專業相關的行業。而這些行業大多屬于高科技領域，例如：軟件開發，電子商務等。而對餐飲，書報等生活類的行業涉及較少。而這些行業恰恰具備啟動資金少、容易開業且風險相對較低的優勢。在首次創業的畢業生中，由于經驗的缺乏和對風險的考慮，很多人選擇了合伙創業；在選擇合伙人的過程中，很多人選擇了自己的朋友、同學等進行創業。而這些合作者的知識結構、經驗等各方面與其相似，創業合作者之間缺乏知識和能力的互補性，在決策中容易出現偏差。
（二）資金問題
國內權威大學生就業調查機構、《大學生就業藍皮書》主要撰寫方麥克思公司的調查報告顯示：2008屆本科大學畢業生的創業資金82%來自于個人和家庭的資金。
從現實的情況來看，目前制約大學生創業的一個很大的瓶頸就在于資金缺乏。這體現在兩個方面，一方面有些畢業生有好的創業計劃，但苦于沒有啟動資金，因而遲遲不能展開創業活動；另一方面，也不乏有一些已經創業，但由于創業過程中缺乏資金而導致抗風險能力減弱，競爭力不強，最終導致創業失敗的例子。大學生創業表現在資金方面的困難不僅在于資金的獲取，也在于資金的使用上。學生創業吸引投資存在著三個誤區。首先是急于得到資金，為得小錢讓大股份，賤賣技術或創意。其次，在接受風險投資的時候，即便投資人不能提供增值和指導，仍無奈與其捆綁在一起。第三，對風險投資不適當的使用。而這些誤區都會不同程度地影響大學生創業者在資本市場的競爭力和信用，從而也影響到后續融資的可行性和價值評估。
三、提升大學生創業技能的途徑
在“2010全球創新型經濟高層論壇”上，中國人事科學研究院院長吳江教授指出，中國應屆畢業生創業比例不足2%，而歐美的這個比率達到20%—30%，中國大學生創業的成功率比較低。大學生創業大賽的評獎，每年都有80—100個創業方案獲獎，但是，作品獲得成功的卻很少，而在國外，46%成功的科技企業是來自MIT（麻省理工）的創業大賽。針對此情況提升我國大學生創業技能顯得尤為重要，主要通過以下三個方面的培養來提升大學生創業技能。
（一）培養創業意識。
在我國的高等教育下學生的創業意識普遍不高，因此，首先要培養學生的創業意識。創業意識是創業主體自覺進行創業實踐活動的個體心理傾向，包括需要、動機、興趣、理想和信念等心理成分。在本質上是一種積極進取的意識，是創業成功的思想基礎和動力因素。
1、開展創業活動,提供創業實踐機會。
創業是實踐性很強的活動,創業實踐活動是創業的特定課程模式,也是培養大學生創業意識的具體途徑。在校園文化活動中培養和強化大學生的創業意識,是一種鮮明生動的教育方式,也是一種非常有效的途徑,可根據具體的教育目標和要求,進行創業的專題實踐活動,積極進行有利于促進大學生創業意識的培養。諸如:設立專門的大學生創業指導機構,完善創業管理體制,激勵學生將業余時間投入到創業活動中來。同時要多提供必要的軟硬件設施,大力開展類似創業設計大賽等為主要形式的創業系列活動,合理利用科研資源拓展大學生創業領域,全面提升大學生的創業意識和創業技能。也要構建創業實踐基地,如創業見習基地、創業實習基地和創業園等,實現創業教學研一體化。
2、創業成功者現身說法。
榜樣的力量是無窮的,他人的創業作為和成就是一筆寶貴的財富,古往今來,創業成功者具有一些共同的心理品質:自信,樂觀,勇于探索,敢于創新,意志堅定,不怕挫折,心理素質好等。各行各業的創業成功者是大學生學習的活教材,通過“現身說法”的方式,讓大學生們耳濡目染,受到熏陶，創業的成功經歷,會對學生起到示范作用,明確創業目標,激發創業熱情,樹立創業志，給大學生創業者以莫大的啟示和感染。
3、建設有利于創業的外周環境。
學校要廣泛利用廣播、電視、校刊、校報、板報、校內網等宣傳工具,大力宣傳創業的重要意義,宣傳創業的經驗,宣傳成功創業的典型,樹立勇于創業的榜樣,弘揚創業精神,在校園形成講創業、想創業、崇尚創業,以創業為榮的校園輿論氛圍,引導形成鼓勵創新、開拓進取、寬容失敗、團結合作、樂于奉獻的校園創業文化氛圍。
（二）培養創業心理素質
創業是富有挑戰性，存在風險的，因此要求創業的大學生具有良好的心理素質。創業心理素質是指對創業者在創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征，它與人固有良好的氣質、性格有密切的聯系，它反映了創業者的意志和情感。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。
1、完善學生創業人格
自卑、自我意識不清晰是大學生普遍存在的心理特點，也是創業心理素質中最薄弱的部分。面對創業就業壓力，大學生表現出更多的迷茫和對自身素質的否定。充分利用學校的各種宣傳媒體,宣傳普及心理健康知識,提高學生的自信心，以科學的態度對待創業中出現的各種心理問題。此外，通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢等形式,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務,讓學生學會通過心理咨詢促使自我心理健康發展，有利于學生創業人格的完善。
2、保持良好的心理環境。
通過加強校園文化建設,營造積極、健康、高雅的校園氣氛,培養濃厚的學習風氣和學術風氣,激發大學生的創造性思維,使大學生在充實的校園生活中促進心理健康發展；培養大學生高雅、廣泛的興趣愛好,加強人文素質的修養,學會以適當的方式排遣內心的不良情緒,學會自我調適內心平衡,自覺培養良好心理素質,陶冶學生高尚的情操；給學生充分的自我發展空間,支持和引導學生開展各種有益身心健康的活動,充分發揮學生的主動性和積極性,開發學生的創造性,促進其全面發展和健康成長；鼓勵學生利用假期參加各類社會實踐活動,接觸社會,在感受社會的激烈競爭中提高自身的心理素質。
（三）完善創業知識
1、通過書籍、網絡媒體資訊等完善創業知識。
大學課堂開設的專業課所提供的知識不僅僅是就業的基礎知識，也提供了認知創業市場的知識；大學圖書館作為一個具有海量知識與資訊的數據庫，能帶給你的不僅僅有可供未來創業所必需的專業知識，也還有可擴展創業人格與意志的哲學、美學、心理學、文化學等人文知識。網絡媒體資訊如《經濟觀察報》、《中國經營報》、《中國策劃網》、《中華策劃網》、《阿甘創業加盟網》等都可以獲得關于創業的各方面知識。
第2篇：大學生創業教育計劃書范文
【關鍵詞】大學生，就業指導，教學模式，特色教學
我國的高等教育經過多次擴招，每年大學畢業生數量不斷增加，今年，全國普通高校畢業生規模將達到約660萬人，就業形勢依然嚴峻。大學生就業面臨很大的考驗，對大學生進行就業指導也成為學校的重要工作內容。大學生就業壓力是一個不斷增長的過程，這和我們對于高等教育的定位有關。我國的高等教育從專業設置、課程設置和教學方法等都是從計劃經濟脫胎而來，在特定的環境下也發揮了重要的作用，給國家提供了大量符合國家要求的人才。從現在的趨勢看來，高等教育的目的不再是專一提供專業人才，可以預見不遠的將來，高等教育的普及必然會加深“以人為本”的教育理念。
一、充分認識到高校畢業生就業工作的重要性
（一）把高校畢業生就業工作擺在突出位置
1、就業是民生之本，大學生是寶貴的人力資源，做好高校畢業生就業工作意義重大。黨的十七屆五中全會提出，以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，保障和改善民生，把促進就業放在經濟社會發展優先位置，把解決高校畢業生就業問題作為工作重點；全國教育工作會議及教育規劃綱要中提出了“建立和完善高校畢業生就業服務體系”，“加強就業創業教育和就業指導服務”等重大項目。并對今后五到十年做好高校畢業生就業工作進行了戰略部署。
2、明確高校畢業生就業工作目標任務。以建立健全高校畢業生就業政策體系為支撐，以完善高校畢業生就業服務體系為重點。
（二）新形勢下做好高校畢業生就業工作的重要性
1、做好高校畢業生就業工作是教育為現代化建設服務、建設人力資源強國的迫切需要。我國要保持經濟社會又好又快發展,要實現建設人力資源強國和創新型國家等一系列戰略目標，都需要大批高素質的人才。我們要從黨和國家事業發展全局的高度來認識大學生就業工作，努力使大批高素質人才能夠及時進入社會生產、管理、服務等各個領域發揮作用，為現代化建設提供人才支持和保障。
2、做好高校畢業生就業工作是教育為人民服務，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實利益問題的迫切需要。能否順利實現就業關系到每一位畢業生的成才立業，寄托著數百萬家庭的希望。幫助大學生就業，是辦人民滿意教育的直接體現，是教育戰線的神圣使命和職責。我們要從教育為人民服務的高度來認識大學生就業工作，以對人民群眾高度負責的精神，帶著滿腔熱情，千方百計地做好畢業生就業工作，盡最大努力幫助畢業生實現就業愿望，幫助他們找到適合自己的社會舞臺，最大程度地幫助畢業生實現其社會價值和人生價值。
3、做好高校畢業生就業工作，是提高高等教育質量，保持高等教育又好又快發展的迫切需要。畢業生就業狀況是社會檢驗、評價高等教育質量的重要指標，是學校核心競爭力之一，畢業生就業狀況如何直接關系到社會對高等教育的認同和選擇。如果一所學校的畢業生大多數都難以就業，就不能說這所學校的教育質量是好的。同時也要看到，畢業生就業狀況如何一定程度上也會影響在校學生的學習狀態，甚至影響高校的穩定。因此，做好畢業生就業工作，不斷提高教育質量，是每一所高等學校發展的內在需求，是整個高等教育事業科學發展、持續發展、健康發展的必然要求。
二、當前高校大學生就業指導課程性質及教學模式現狀
（一）大學生就業指導課程性質。大學生職業發展與就業指導課作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力。
（二）當前大學生就業指導教學模式現狀
1、現階段高校開展職業生涯規劃課程的三種模式
（1）第一種模式。該模式主張開發課程模塊，缺什么補什么。按照職業生涯發展過程中可能出現的問題建立課程，屬于問題式教學。（2）第二種模式。開設一門課程。各年級學生均可選擇，名稱叫“生涯規劃和就業指導”，課程主要內容包括生涯規劃的基本理論、自我探索、職業生涯發展規劃的制定與實施、職業素養、素質拓展訓練、就業形勢與政策等等。（3）第三種模式。結合社會需求和大學生成長階段開設兩門課，分別為“大學生職業生涯規劃與發展”和“大學生求職技巧”，前者針對大一學生，后者針對大三或者大四學生。
2、存在著幾類不良傾向。大學生就業指導課程目的是教育和引導學生正確認識就業形勢和社會需求樹立正確的擇業觀，正確自我定位，掌握求職的基本技能，提升自身在就業大市場的競爭能力。但在某些高校大學生就業指導教學實踐中，卻存在不良傾向。
（1）急功近利型。一些高校大量聘請專職、兼職講師，灌輸給學生面試技巧，在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面力度不夠。從而使學生的就業指導課過于技巧化，盡管能暫時提高學生在面試時的能力，但從長遠來看，并未從根本上提高學生的職業設計和職業生涯發展能力。
（2）隨波逐流型。隨時根據市場需要調節專業設置，課程設置，不顧師資能力限制和自身學科積淀。考慮市場需要是必須的，但自身特色更不容忽視，因為，市場永遠是變化的，而高校自身的特色是需要沉淀的，這包括自身的學科、課程、教學的特色的積淀。從這個意義上講，學校是應該以自身特色的不變而應市場需求的萬變。
（3）深度缺乏型。就業指導只有針對性，而無長遠性。忽視對學生職業生涯發展，規劃能力的培養。大學生的職業預備是一個漸進而漫長的過程，等到臨近畢業才開始進行就業指導。學生面對社會已非常明確提供的就業機會只能根據現有的條件在少數幾種職業中做出選擇，無所適從。指導教師在課程設置上不專業，不合理，填鴨灌輸方式，學生接受知識目的不明確，接受無興趣。應引導大學生建立合理的知識結構。因此缺乏深度、廣度和針對性的畢業生就業指導是造成目前就業難的一個原因之一。
三、優化改革大學生就業指導課的教學模式
（一）、整合校內外資源
大學生就業指導是一項系統工程，需要整合校內外資源，并在學生從入學到畢業各個階段進行全程的指導規劃，在圍繞學生職業生涯規劃的前提下，充分挖掘各方面資源力量，其中主要的因素有以下幾個方面：
1基地建設
大學生就業指導基地是大學生開展就業學習和實踐的基地，是開展就業教育、就業實習，促進大學生就業能力提高的重要實踐平臺。基地包括如下功能：（1）教育功能：宣傳國家、省（市）、高校有關大學生就業的政策和各種信息；普及大學生創新就業教育，培養大學生的創新精神和創業意識。（2）培訓功能：整合校內外各方優勢資源，通過舉辦講座、論壇、大賽、沙龍等方式，開展大學生就業指導和培訓。同時，通過網絡平臺實現群體的溝通和交流，不斷提高大學生的就業、創業能力。（3）實訓功能：針對有創業意愿的大學生所組成的各類創業團隊，以創業項目組織模擬運營，開展創業實訓，提高大學生創業實踐能力，積累就業創業經驗，為真正的創業活動奠定基礎。（4）輻射功能：通過廣泛開展學習、交流活動，樹立良好的社會形象，充分發揮“示范基地”的示范作用，積極吸收其他高校大學生創業項目，搭建就業、創業教育共享平臺，引領大學生就業、創業活動的開展。
2、人力資源市場的建立
建立統一的人力資源市場的同時加快推進大學畢業生就業信息化建設。盡可能地為畢業生提供就業信息。積極創造條件為畢業生提供就業崗位，個性化的就業指導服務，并努力幫助困難畢業生實現就業。
（二）構建科學的、合理的就業指導課程體系。
針對學生不同在校階段，對學生進行職業生涯規劃指導，創業指導課程，就業指導等課程的全程指導，使每個學期的學習內容成為既分層次又有聯系的有機整體，體現出職業指導教育針對性、實用性、層次性、關聯性、系統性的特點。
1、第一學期。（1）主要介紹職業理想，明確個人職業理想與社會需求相結合。（2）介紹專業特點及發展前景；介紹所學課程、本專業的就業方向等。了解自己所學專業的社會需求及對人的特殊要求（知彼）。結合所學專業及個人的價值觀、興趣、能力等，選擇適合自己的職業。（3）了解職業生涯規劃對大學生活的重要性。了解社會需求，了解自己想干什么，能干什么，制定個人職業生涯規劃。
2、第二學期。（1）人際溝通能力訓練，理解溝通在職業生涯發展過程中的重要作用，強化溝通意識，掌握基本的溝通技巧。（2）團隊合作意識訓練，了解團隊在現代職業活動中的重要作用，強化團隊精神，樹立團隊合作意識，增強團隊合作能力。（3）服務意識訓練，理解服務意識對企業發展的重要意義，體驗服務意識對個人職業生涯發展的重要作用。
3、第三學期。（1）責任意識訓練。理解工作責任感對職業活動的重要作用及個人職業生涯發展的重要影響，樹立工作責任意識，養成盡職盡責的職業作用。（2）規范意識訓練。理解建立規范的重要意義、作用及遵守規范對個人職業生涯發展的重要影響，樹立規范意識，養成做事嚴謹的良好職業作風。（3）質量意識訓練。樹立質量意識，了解樹立質量意識對企業發展的重要意義，體驗樹立質量意識對個人職業生涯發展的重要作用。
4、第四學期。（1）相關職業的基本狀況及社會發展趨勢、熱門行業、企業、職業。相關企業的企業文化、職位等。熟悉上海市主要行業、企業、職業發展現狀及趨勢，學會了解求職信息（途徑）、用人趨勢、相關企業的企業文化、用人要求等，完善個人職業（大學）生涯規劃。（2）國家職業資格證書制度、職業準入制度、所學專業對應的職業及從業人員資格要求等。了解資格證書、職業準入制度，樹立學歷證書與資格證書并重的意識，提高求職競爭力。
5、第五學期。讓學生掌握求職途徑，制定求職計劃，個人形象設計，撰寫求職簡歷，體驗求職面試，初涉職場從用人單位需求的角度出發，幫助學生掌握求職技巧，完善個人職業形象，提高求職能力和競爭力，幫助學生初步了解職場環境。
6、第六學期。個人創業條件分析，市場調研和分析如何理財撰寫創業計劃書。進行創業基本技能的強化訓練，提高學生自主創業意識與創業能力。幫助學生了解就業方針、政策和形勢，了解勞動關系與個人權益保護的法律、法規，增強學生勞動法律、法規意識和依法保護自身勞動權益的意識。
（三）探索改革創新教學模式
1、學生職業生涯觀為核心的就業指導課教學模式
職業生涯規劃是一個人從職業學習開始到職業結束整個期間，根據個人對自身的主觀因素和客觀環境分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃。因此，就業指導課的目的不僅僅在于指導畢業生如何找工作，而要同時幫助學生發現自我潛能、重視自我發展，和大學生理想相結合，和終身學習的理念相結合。
2、堅持高校自身特色指導模式
隨著高等教育的普及，高校自身將強化自身作為教育服務提供者的機構，未來大學的定位是建立在自身特色之上的。這包括學科設置，課程設置及其關聯結構。特色，將是社會和學生對一個高校的認可方式，也是高校的立身之本，生存之道，尤其對處于后發階段的民辦大學。國際上，知名的大學大都是私立的，也因其有靈活而堅持特色的指導方針，兼容并蓄而獨立的辦學精神。因此，在就業指導課程的設置和模式上，強化學校特色，也是就業指導課的一個出發點。特色體現如下兩方面：（1）地域特色(2)專業特色。
3、堅持案例式為核心的教學模式
案例教學是以案例的運用為載體，以師生對案例的分析、討論為主要形式，其目標是讓學生更好地獲得知識。堅持以案例式為核心的教學模式，案例選擇同樣應該堅持體現學校學科特色，課程特色，并根據社會和企業需要而定。其核心為堅持學校特色，樹立品牌意識，培養品牌內涵，長期堅持品牌積淀。
4、創建大學畢業生就業市場對接與整合的模式
（1）校企合作。就是高校與企業用人單位，尤其是大型國有企業聯合在大學畢業生校內外就業市場上建立的促進就畢業生業的一種就業模式。（2）校行合作。是以高校與各個行業的行業協會聯合為舉措的一種畢業生就業模式。（3）校地合作。高校與高校所在的地方人才市場的聯合，采取積極有力的措施促使外地企業找到該區域內的高校并與之訂立接收畢業生的協議。
校企、校行、校地合作三個模式的層級關系明顯。高校僅僅和企業建立聯系具有局限性，只能小范圍解決個別畢業生就業；高校與行業協會的結合有更多的大學畢業生就業需求的信息，能夠提供更多的就業崗位，但仍然的有一定的局限性；相較之下校地結合是實現更大范圍畢業生就業的一種模式。
5、將“三講式”教學模式引入到就業指導課程中
“三講式”教學模式是指就業指導課教學根據社會需要、就業需要和學生需要，以培養學生職業能力和就業能力為目標，靈活運用教學方法的一種教學模式。（1）教師講一節：注重內容的系統性.引導學生轉變觀念。教師講一節中以教師為主，學生為輔。，教師在這一課中的主要作用是教會學生基本技能和基本的學習方法。關鍵是引導學生樹立正確職業觀和就業觀。（2）學生講一節：注重實踐活動鍛煉，深化職場體驗。學生要在教師引導下，從課內走上講臺，從課外走入社會，積極開展自我分析、職業認知、角色扮演、觀摩招聘、小組討論、社會調查、實習實踐等活動，增強對自我、職業和環境的認識，提高實踐能力和創新能力。（3）專家講一節：注重求職技巧指導。強化學生應聘技能。專家講一節.是指在就業指導教學過程中.除了教師和學生自身的資源之外，還要通過多種形式把各種社會資源引進課堂，納入教學體系，從而彌補教師水平、課堂教學和學校教育的不足。
6、將“體驗式”教學模式引入到就業指導課程中
“體驗式”教學，就是指在教學過程中.根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。“體驗式”教學模式將會給傳統的高校就業指導課帶來如下轉變：學生由“被動接受”向“主動拓展自我”轉變；教學內容由“政策法規講授”向“廣泛的職業素質訓練”轉變；教學核心由“以教師為核心”向“以學生為核心”轉變；教學方式由“呆板課堂講授”向“多種方法并用”轉變：教學重點由“注重課程本身”向“注重學生個體的情感體驗”轉變。“體驗式”教學優勢體現在：（1）更具針對性（2）更具效應性（3）更具有人文性（4）更具有靈活性
在高校開設大學生職業發展與就業指導課程，引導高校畢業生充分就業，指導高校畢業生高質量就業，是高校人才培養工作的重要組成部分，是保障和改善民生，化解就業壓力，切實將人力資本轉化為人才資本的重要舉措，將對我國經濟社會的發展、高校的可持續發展、大學生的成才、成功產生深遠的影響。
參考文獻：
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