大學生自學能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

引導作用；教學方法；自學能力

[中圖分類號]H319.3[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）10-0040-02

一、調(diào)動學生學習積極性是培養(yǎng)大學生自學能力的前提

在教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但如果把教學僅僅停在這種從屬關(guān)系上，學生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對教師的教學內(nèi)容與教學方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學中追求的最終目標，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學生怎樣思考問題、怎樣學會學習。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學生的知識財富、能力水平，必須通過學生的積極思考和實踐活動，必須要有學生的主動學習來完成。教師的教只有通過調(diào)動學生學習的主動性，才能取得最好的教學效果。目前的大學生大多貪玩，自制力差，教師更應該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的內(nèi)在動力，讓他們真正成為教學的主體。

二、發(fā)揮教師的引導作用是提高大學生自學能力的重要途徑

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術(shù)需要學生以后自己去學習。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養(yǎng)學生的自學能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學方法，恰當?shù)赝ㄟ^教的過程強調(diào)引導作用，讓學生主動、獨立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學習方法，不斷提高自學能力。

學習方法多種多樣，良好的教學方法應把不同的學習方法在教學過程中逐步介紹給學生，有意識地通過教學實踐對學生進行訓練培養(yǎng)，因材施教，這樣學生的自學能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學方法是培養(yǎng)大學生自學能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展加快了教學改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學能力滲透在教與學的全過程的思想，應從下面幾個環(huán)節(jié)入手：

1.以學為重心，注重學生的學習過程。在這一過程控中，學生是學習的主體，教師主要起引導作用。在課前有計劃、有目的地安排自學每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵學生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學生提出的問題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導學生回答，或指出方向，讓學生通過翻閱有關(guān)書籍自已解決。這樣學生不僅學會了自學的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結(jié)及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這樣傳授給學生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，而非孤立的知識點，能使學生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時發(fā)現(xiàn)已有知識的不足和知識的興奮點，激發(fā)他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習，引導學生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術(shù)促進學生自覺學習的積極性。教學過程是一個知識和能力傳遞過程。學生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業(yè)的課程教學中，通過自己動手操作和人機對話，實現(xiàn)了教與學雙向交互，促使學生耳、眼、手、腦并用；學、思、練結(jié)合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學生自己控制和掌握了學習的主動權(quán)，發(fā)揮了學生的主體積極性，使之學習的積極性提高，學習的節(jié)奏加快。在這種激勵機制的引導下，反過來又使得學生集中精力去學習、思考新的知識，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強了學習的自信心。

4.實訓教學是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。高職教師的專業(yè)教學能力強調(diào)的是教、學、做一體化，包括基于工作過程的教學內(nèi)容設(shè)計、行動導向的教學過程設(shè)計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設(shè)計）以及指導學生專業(yè)學習與實踐的能力（引導學生自主學習，熟悉專業(yè)工作現(xiàn)場要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實踐指導的技能）等。專業(yè)實踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。我國著名教育家葉圣陶曾也說過:“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟習，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之”。可見別人傳授給我們的知識遠不如通過自己動手動腦所得的知識深刻、久遠。靠自己親身實踐得到的知識將成為一筆完全屬于自己的財富，更為活潑生動，永駐心田，是僅靠被動接受無法企及的。

因此，不能設(shè)想僅靠讀幾本書、了解一些知識就能形成學習能力，只有在實踐中經(jīng)過反復練習，在解決實際問題中提升自己。在教學中應為大學生多開設(shè)實訓類課程，讓學生有機會參與實踐鍛煉的機會，在實踐中掌握學習方法，養(yǎng)成一定的學習能力，為今后學習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在學生自學能力培養(yǎng)方面，教師要提高責任心和事業(yè)心，充分發(fā)揮自己的主動性，研究教育方法，注重調(diào)動學生學習的積極性，通過引導培養(yǎng)使他們形成并熟練掌握學習的方法，在圓滿完成學習任務的同時，為使其成為高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

侯敏女（1963―）漢族，山東曹縣人，副教授，從事計算機應用教學.

第2篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學習；大學生；能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了。現(xiàn)代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學習作為當今教育領(lǐng)域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當?shù)奶岢捎谥贫壬稀⑷说囊庾R上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學習的含義

自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權(quán)利。

總之，自主學習的定義可歸結(jié)為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區(qū)別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構(gòu)（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性

1、自學是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學能力是高校人才培養(yǎng)的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內(nèi)容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。

第3篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 英語教學 自主學習能力 含義 必要性 實施途徑

一、自主學習的含義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。從廣義來說，學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的。學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果作出自我判斷和評價，是學生以自己為主體的自覺性學習。它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從狹義來說，自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體和學習的主體。學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學生自主學習的必要性

1.有利于促進學生自學能力的培養(yǎng)

大學與中學的很大一個不同點就在于大學更多地強調(diào)自主學習，而中學由于學生要面臨高考的壓力，老師和學生都是服務于高考，因而學生接受的是應試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時間來自主學習。到了大學后，學生有了很多的空余時間，除了有專門的自習課，還有課后大量的富余時間。這些時間如何安排是對學生自主學習能力的一個考驗。在大學里給大學生留出足夠的空余時間的目的也就是要學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，要他們在沒有老師的督促下能自覺地去學習。

2.有利于促進學生對知識的掌握

自主學習也是學習的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，更是促進學習成績提升的一個重要手段。經(jīng)過檢驗，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征，能讓學生消化老師所講的知識，把老師的知識通過自主學習有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，并使得這些知識的理解掌握進一步升華。

3.有利于促進學生個體終生發(fā)展

自主學習是學生個體走出學校后采取的主要學習方式。隨著科學技術(shù)飛速發(fā)展，每個人都要適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求。一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習能力。而沒有自主學習能力，學生個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

4.有利于促進課堂學習效率的提高

學習效率的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前做好預習，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性。變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的。自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。

三、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的途徑

1.激發(fā)學生自主學習興趣

創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習的自覺性。興趣是最好的老師，是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。在中學，不同學生接受過不同老師的教育。在大學中，他們常常會在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學跟中學時的英語老師的教學進行比較。如果大學英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學中，學生必然感到索然無味。此外，大學英語知識和內(nèi)容都多于和難于中學，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。在教學中，教師要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個交際的小舞臺。把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生保持輕松的學習心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識有助于學生獲取大量的語言信息，使他們因為老師的親近、理解而努力學習。另外，教師還應該盡量幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生從高中進入大學，可以說很多學習習慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學習任務。英語學習有其語言教學的獨特性。尤其是在大學，多數(shù)都是公共英語，教學學時都很有限，很多內(nèi)容都需要學生自主去學習。因此，在教學中，教師應該讓學生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預習課后復習的習慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時間。這些工作都需要學生課后自主學習去完成。在大學一個老師通常要教數(shù)百個學生，對于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時候采取課堂訂正的方式。這也要求學生自覺主動去完成老師布置的學習任務，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實行獎懲制度督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。在學習中，讓學生準備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學習不是老師放任不管，教師在英語教學中在注重培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，應該幫助他們總結(jié)完善自主學習方法，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法，讓他們通過自主學習掌握更多的知識，從中體驗到自主學習的樂趣。教學生學會學習的主要途徑是課堂。所以教師在教學中要使課堂教學過程成為既傳授知識又教會學習方法的過程。教師既要作示范，又要與學生一起學習，在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導學生嘗試運用各種方法，使學生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學的能力。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對比法、聯(lián)想法等，也讓學生在自主學習中去總結(jié)一些記單詞的方法跟同學交流分享。

參考文獻：

［1］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學習者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

［2］王薔.英語學科教育理論與實踐.安徽教育出版社，2003.

第4篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學習能力培養(yǎng)云南大學生方法科技競賽

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0254-02

1.引言

隨著社會和科學技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)日愈更新，學生生活和通信更加方便，老師的教學更加信息化和多樣化。對于當代大學生，在校園里，部分的學生基本都處于電腦和手機的兩個切換狀態(tài)，沒有一個具體的學習目標和方向，過著所謂的茫茫碌碌的生活，無暇顧及學習，更談不上自主學習。然而，對于即將步入社會這個激烈的競爭環(huán)境的大學生來說，自主學習是至關(guān)重要的。

目前，國外的自主學習培養(yǎng)的研究主要集中在兩種研究方法：一是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關(guān)系以及高自主學習能力學生的特質(zhì)，集中于研究檢驗理論的預測和具體的自主學習成分和過程；二是干預研究，通過教授學生自主過程來影響學生自主學習能力和表現(xiàn)，集中于自主學習教學指導模式的研究[1,2,3 ]。

在國內(nèi)大學生自主學習很早就受到了高等教育研究者的廣泛關(guān)注，社會的變化已經(jīng)影響到教與學的觀念，主動的學習者會有很高的積極性，自主學習會帶來更好、更有效的工作。學習者的自主性應在學生身上體現(xiàn)出來，并且要培養(yǎng)學生的自學能力。然而，在實際教學過程中，大多數(shù)大學生習慣于依賴教師的絕對主導地位。同樣地，教師也習慣了以教師為中心的教學方法。毫無疑問，如果這種以教師為中心的教學模式無法改變的話，自主學習也不可能得以成功實施。

本文以云南大學生為研究主體，通過調(diào)研云南大學生自主學習的現(xiàn)狀，找出影響大學生自主學習能力的內(nèi)在和外在因素，并通過分析和研究構(gòu)建了適合云南大學生自主學習能力培養(yǎng)的一般實施方法，一定程度上為云南大學生自主學習發(fā)展理論提供重要的科學依據(jù)。通過培養(yǎng)、增強大學生自主學習的意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，引導和幫助學生進行自主學習，使他們能夠在教師的引導下進行積極主動的學習，發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．自主學習能力培養(yǎng)的研究迫切性

自主學習源于教育領(lǐng)域的一個概念，是Hole [1,2]于1981年引入到語言教學領(lǐng)域，他把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”，具體表現(xiàn)在學習者自主確定學習目標，確定內(nèi)容進度，選擇方法技巧，監(jiān)控學習過程，評估學習效果。自主學習主要指主動、有效、高效的學習、互助的學習。自主學習是一種學習者自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式，是學習者根據(jù)自身條件的需要，自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習能力是學習者在自主學習過程中，自我調(diào)控，完成具體學習目標的本領(lǐng)[4]。

近年來，各高校對大學生自主學習能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要。因此研究大學生的自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的實踐意義和研究價值，具體如下：

（1）增強大學生自主學習，自我發(fā)展的意識，自主學習能力能有效地提高學習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力；（2）擺脫依賴被動的學習局限，爭取主動參與，實現(xiàn)拓寬視野、自我增值、提高成績的目的；（3）當今社會對復合型人才的需求日益增多，通過自主學習的研究更能促進學生智力發(fā)展和思維發(fā)展，尤其促進學生良好思維品質(zhì)的形成，通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性，將會獲得更多發(fā)展的機會；（4）自主學習能力讓學生潛在的個性特長得到充分的展示與發(fā)展；（5）能提高學生的學習積極性，便于形成良好的學習態(tài)度，積極穩(wěn)定的學習心態(tài)，促進自我發(fā)展的心理需要。

3．云南大學生自主學習的現(xiàn)狀和影響因素

3.1云南大學生自主學習的現(xiàn)狀

云南作為一個西部地區(qū)的省份，大學生中擁有多民族的文化，不同的生活和學習習慣，這對于自主學習的研究存在一定難度和不確定性。通過對云南農(nóng)業(yè)大學、云南國土資源職業(yè)學院這兩所典型學校的抽樣調(diào)研，在這兩所大學共發(fā)放調(diào)查問卷600份，隨機選取學校的所有學生作為調(diào)查的對象。

為了進一步了解大學生的自主學習現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要集中從5個方面進行了調(diào)研：學習方式、學習興趣、學習動力、自習時間和上網(wǎng)時間。從調(diào)查的結(jié)果來看，學習方式：有55%的大學生的學習方式都采用老師講解和自學的方式，但是仍有32.5%的學生的學習方式是被動的通過老師講解來學習；學習興趣方面更有25%的大學生認為自己對學習不感興趣或者不知道，學習動力的來源也參差不齊。大學生的自習時間情況相對較好，88%的學生都保證有1個小時以上的自習時間，但是自習時間的學習內(nèi)容和質(zhì)量無法保證。相對于自習時間，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，100%的大學生的上網(wǎng)時間（含手機等各種上網(wǎng)終端）都確保在半小時以上，不上網(wǎng)的大學生數(shù)據(jù)幾乎為零。

表1云南大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)

3.2 影響因素

云南大學生目前的自主學習的現(xiàn)狀和問題主要集中在以下幾點：（1）云南大學生學習態(tài)度與時間安排，課余時間的活動安排普遍不合理；（2）大學生自主學習能力培養(yǎng)的認識不高；（3）大學生依賴被動的學習局限, 大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高；（4）教師為主體的教學模式；（5）情緒因素在自主學習中的影響。

4.云南大學生自主學習能力的培養(yǎng)方法

影響云南大學生自主學習能力的內(nèi)在因素和外在因素，缺乏自主性的成因與解決的對策；有效提高學生的自主學習能力，將有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生全面、有效的發(fā)展。

4.1逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學模式，打破云南大學生依賴被動的學習局限

在大學生的課堂教學中,教師要讓學生在思想上對自主學習有一定的認識。任課教師是影響學生自主學習能力的外在主要因素，而大學生自主學習能差，主要原因是學習興趣不高。因此，教師在教學中激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要任務，有效地將“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。

通過逐步轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學模式,讓學生參與到教學的過程中來，教師在課堂上開展任務型教學，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動的來學習。改變教師在學生心中的角色，學生要擺脫對教師和學校的依賴，把自己作為學習的真正主體。教師在課堂上開展任務驅(qū)動型教學，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動，這樣才能打破云南大學生依賴被動的學習局限。

4.2提高大學生的學習積極性和主動性，合理安排學習時間和娛樂時間

大學生的學習積極性和主動性，對于自主學習能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的潛在動力。因此，老師在教學的過程中應該采用引導式的教學方式，提高學生對課程學習的興趣，并主動地參與課堂的學習，這樣有利于學生課后對問題的思考。帶著問題來學習，一定程度提高了大學生的學習興趣，讓學生主動的來學習，查找資料等各種方式來解決問題。

此外，由于云南大部分學校晚上會統(tǒng)一安排自習時間，因此云南大學生自主學習時間充足，但學習積極性不高。特別是在安排學習時間和娛樂時間上，存在很大的問題，導致學習的時候想玩，玩的時候想學，到最后什么都做不好。因此，這里建議提倡“3+1〉4”的學習模式，讓學生合理的安排學習時間和娛樂時間，提高學生的社會適應能力和自主學習能力。

4.3以科技創(chuàng)新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學生提高自主學習能力的潛在動力

在云南科技創(chuàng)新的步伐相對較慢，特別是在云南大學生中對于參加科技競賽和科技活動的主動性不強。單純的、無目的的學習容易使學生倦怠、迷茫，而競賽是能有效激發(fā)學生的斗志、提高學習熱情的方法之一。雖然大家都逐漸認識到創(chuàng)新能力的重要性，但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施過程中且存在很多問題，主要表現(xiàn)在：一是參與科技競賽和科技活動，需要大量的額外知識來進行支撐，因此就需要大學生來自主地學習相關(guān)的知識，而且這些知識都是課本上沒有講到的東西，在這個過程中潛在的舊培養(yǎng)了大學生的自主學習能力；二是參與科技競賽和科技活動，在過程中會產(chǎn)生很多的問題，就引導了學生自主地去思考，找出解決問題方法，同樣一定程度也提高了自主學習能力。

以云南國土資源職業(yè)學院參加中國機器人大賽而言，科技平臺的建設(shè)，引導學生參加科技競賽，造就了榮獲一等獎的結(jié)果，獲獎的背后最重要的是培養(yǎng)了學生自動學習的能力，讓他們在今后的社會更具社會競爭力和適應能力。因此，云南高校要以科技創(chuàng)新為目標，引導學生參與科技競賽和科技活動，讓科技創(chuàng)新作為學生提高自主學習能力的潛在動力。

5.結(jié)論與展望

通過本文的研究，以云南大學生為研究主體，通過培養(yǎng)、增強大學生自主學習的意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高大學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，讓云南大學生在社會和就業(yè)中更具有競爭力和適應能力。教師引導和幫助學生進行自主學習，提高大學生的學習積極性和主動性，并結(jié)合科技競賽作為學生提高自主學習能力的潛在動力。由于本文調(diào)研范圍有限，本文只是簡單的給出云南環(huán)境下的大學生自主學習能力幾種培養(yǎng)方法，后續(xù)還有很多需要繼續(xù)進行和研究的工作。

參考文獻:

[1]Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford:Pergamon，1981

[2]任歡歡,劉亞梅.有效促進大學生自主學習的課堂教學策略[J]. 湖北廣播電視大學學報, Vol.32, No.5,2012 .5:125～125

第5篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學模式 大學英語 自主學習能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著大學教學模式的日趨完善和多樣化，自主學習這一形式已經(jīng)成為主要的教育目標。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一個人有了自學能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發(fā)展的速度如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐”。自主學習是指學生自己做主，通過自身的活動，自主的探索來獲取知識，掌握學習方法，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。二十一世紀的教育觀就是使受教育者學會學習，學會做人，學會生存，學會合作，學會創(chuàng)造。自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解。自主學習能力是培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才必備的基本功之一。

1大學生英語自主學習存在的問題

1.1教師和學生缺乏對自主學習的認識

受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，有些教師不太關(guān)注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，特別是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為課上把各個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高。反之，這樣做的后果是好多學生不喜歡自己動腦筋想問題，只是被動地聽課，缺乏獨立自學能力。而且，還有很多學生認為在學校的主要任務就是為了考試而學習，沒有選擇，談不上自主，學習成績好就是他們的最終目的。學生不知道自主學習的目的和意義，自主學習只能是空談。

1.2好多學生的學習效率和學習積極性不高

受傳統(tǒng)的以教師主導和支配地位的影響，好多學生沒有真正學會應該如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。他們在網(wǎng)絡(luò)學習的同時聊天、玩手機、打游戲，不能有效地安排學習時間和內(nèi)容，使得學習效率低。另一方面，有些學生在網(wǎng)絡(luò)學習之初還比較有積極性，隨著新鮮感的逐漸消失，慢慢把W絡(luò)課程的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)課程的學習，無法進行真正的自主學習。

1.3教師科研和項目效益還需進一步加強和改善

多年來，很多教師科研方面取得了很大進步，但科研成果層次不高，影響力、創(chuàng)新性不夠，標志性成果較少。因為沒有專門的大學英語自主學習中心，現(xiàn)有的大學英語教學網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫難以在大學英語教學中得到系統(tǒng)有效的利用，已經(jīng)購置的網(wǎng)絡(luò)自主學習互動平臺在大學英語教學中的作用還未充分顯現(xiàn)出來。

2對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的建議

2.1要強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應該必須具備的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。因此，在指導思想上必須確立學生的主體地位，把著重點從過去的只是研究自己如何去教轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的如何教會學生去自己學習，逐漸從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。作為語言教師，必須讓學生意識到語言學習是無止境的，教師的教授過程只是為他們打下英語學習的基礎(chǔ)，幫助他們掌握學習英語的方法和技巧，而英語學習能否成功的關(guān)鍵在于學生本人。只有學生認識到自己在語言學習中的主體地位，只有通過自己的努力探索鉆研，才能夠真正獲得英語學習的全面成功。

2.2加強教師的監(jiān)督作用

自主學習并不是不受任何限制的學習過程，而是在教師的指導、輔助和定期檢查下有目標的學習過程。教師應該利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對學生實施因材施教，根據(jù)不同學生的自主學習潛能和個別差異，使教師指導和監(jiān)控的力度與其相適應。在學生自主學習的同時，教師要監(jiān)督學生學習，避免有些學生利用電腦進行一些與學習無關(guān)的活動。教師要定期檢查學生學習任務的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試等多種形式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過面對面交談鼓勵他們進步，幫助他們分析自己的不足，幫助他們選擇合適的學習方法和技巧。教師要不斷培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和信心，幫助他們形成持久的學習動機，使學習的效果達到最優(yōu)化，使他們自己通過自身的不斷提高享受網(wǎng)絡(luò)學習帶來的樂趣。

2.3創(chuàng)建交流平臺，及時指導學生

在傳統(tǒng)的語言課堂中，教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)對每個學生進行充分的語言指導，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性和交互性使每個學生都可以與教師進行交流，及時得到教師的指導。教師可設(shè)立電子信箱或參加學生創(chuàng)建的群與學生進行溝通，也可在校園網(wǎng)的服務器上增設(shè)英語聊天室讓師生定期參加英語網(wǎng)上討論，或提供BBS之類的服務，讓學生有發(fā)表意見的機會，解決師生溝通不足這個常見問題。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力并不是一件輕而易舉的事情。在網(wǎng)絡(luò)這個絕佳資源下的自主學習，不僅是知識的獲取，更是多種能力的綜合實踐。學生在學習的過程中充分自主，學習氛圍輕松愉快，加上網(wǎng)絡(luò)信息的多種形式呈現(xiàn)，必然能有效地調(diào)動學生的學習積極性，有利于他們探索意識的進一步增強，從而促進學生智力、能力、思維意識的不斷發(fā)展。在今后的教學實踐中，大學英語教師應該積極探索以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托、以學生為中心、教師為主導的多元化教學模式。

參考文獻

[1] 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2] 史曉燕.網(wǎng)絡(luò)輔助自主學習與英語學習策略訓練[J].外語研究，2006.

第6篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 自學能力 方法探索 體會

基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學過程中應與學生互動、共同發(fā)展，要處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會的要求、時代的需要。我們要認真研究新課程理念下的歷史教學，真正解決好在歷史課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學生的學習歷史的需求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的歷史教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每一個學生的自主學習能力都得到充分的發(fā)展。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。

二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。

2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

第7篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力 培養(yǎng)

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，同時也是以網(wǎng)絡(luò)為依托、以信息能力為中心的信息時代。科學技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存的基本因素，自主學習和終身學習將是時展的必然趨勢。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，自主學習的方式逐漸有由原來的基于傳統(tǒng)教學環(huán)境下的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習方式，網(wǎng)絡(luò)自主學習已經(jīng)成為一種重要的自主學習方式，越來越多的受到學習者的青睞。因此培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力就顯得尤其重要[1]。

1、網(wǎng)絡(luò)自主學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣義的講包括衛(wèi)星電視網(wǎng)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計算機通信網(wǎng)絡(luò)和教育教學管理網(wǎng)絡(luò);狹義的講是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件、資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境為支撐的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)自主學習是指學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動探究的學習過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學習方式。其實質(zhì)是在教與學的過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解。

2、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的必要性

學生的學習不僅僅是對知識內(nèi)容的簡單的記憶和重復，更主要的是對知識的理解、組織和綜合。大學生的學習相對于中小學生來說是一種更深入的學習，大學教師所提供的學習指導也不再是詳細具體的，大學生的自主學習能力就成為影響其學業(yè)成功的關(guān)鍵因素。同時，大學的學習是大學生學校學習的最后一個階段，是學校環(huán)境下的認知過程轉(zhuǎn)入社會實踐的最后一個階段。此后，大學生將作為一個獨立、自主的個體進入社會。面對社會的瞬息萬變，若大學生缺少自主學習能力，其將在進入社會后不能夠進行有效地學習，就難以成為社會所需要的合格人才，如此就有可能會被快速發(fā)展變化的社會所淘汰。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的應用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域的滲透，都要求大學生能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行持續(xù)不斷的學習，為進入社會后的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。大學生作為獨立性和自主性都較強的成熟的個體，相對于中小學生更需要具備較強的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力。

3、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的影響因素

3.1個體特征因素

(1)意志水平

自主學習的意志理論是由德國心理學家科爾和美國心理學家考諾等人提出的。該理論認為，在人們的學習動力系統(tǒng)中，既有動機成分，又有意志成分。前者激勵人們?nèi)W習，或者說啟動自主學習，后者控制人們的學習行為，使學習者克服困難、堅持學習。一般而言，隨著學習的進行和學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，需要靠意志控制來堅持學習。具有較強的意志控制能力，自主學習者才能夠頑強地克服學習過程中所遇到的困難，排除外界干擾，實現(xiàn)自己的學習目標。同時強調(diào)，意志具有適應功能，不是任何情況下使用意志都是有益的[2]。

(2)學習策略

自主學習能力是以掌握一定的學習策略為基礎(chǔ)的。心理學家對學習策略內(nèi)涵的理解，概括起來有以下觀點:第一，學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則;第二，學習策略是學習的信息加工方法;第三，學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。學習策略是成績的最佳預測指標，而目標傾向與績效之間無直接的顯著關(guān)系。也就是說，目標定向與學習成績的關(guān)系并不是直接的它可能通過學習策略等中介因素影響學習成績。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

(1)學習條件

這里的學習條件主要指學習者在網(wǎng)上學習時的所處環(huán)境的學習氣氛和網(wǎng)絡(luò)條件(包括硬件設(shè)施和軟件支持)。學習者的環(huán)境營造對學習者的自我效能、目標設(shè)置和學習策略有直接的影響，對個體的學習行為有直接的影響作用。此外，網(wǎng)絡(luò)學習時計算機硬件和軟件的使用不便，會影響學生的意志控制水平，降低網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感，影響學習效率。網(wǎng)絡(luò)學習是在一定的網(wǎng)絡(luò)條件下進行的。上網(wǎng)是否便利，各種附屬設(shè)備是否具備都是進行有效網(wǎng)絡(luò)學習的前提，都將影響學習效率。

(2)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學習主要的客體。網(wǎng)絡(luò)資源支持是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的重要構(gòu)成維度。資源數(shù)量的多寡、價值的高低、使用的方便性等特征都對網(wǎng)絡(luò)學習效果有影響。 還有，冗繁的網(wǎng)絡(luò)資源會降低學習者獲取有用信息的效率，影響網(wǎng)上學習效率。另外有學者研究表明當發(fā)生學習者信息迷航時，網(wǎng)絡(luò)學習者的自我效能會降低，從而影響其網(wǎng)絡(luò)學習效果。

4、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的培養(yǎng)對策

(1)在教學過程中，應加強對大學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習上的引導，尤其是要增強大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的自我效能感、使大學生能夠充分認識網(wǎng)絡(luò)自主學習的價值和意義、教會大學生設(shè)置合適的目標，以增強大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的主動性和自覺性；應加強對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習上的指導，尤其是教會大學生訂制合理的網(wǎng)絡(luò)自主學習計劃、教會大學生采取恰當網(wǎng)絡(luò)自主學習方法、指導大學生進行自我監(jiān)控、為大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習提供合適的歸因反饋，亦增強其網(wǎng)絡(luò)自主學習的效率，降低其網(wǎng)絡(luò)自主學習的焦慮水平。

(2)在教學過程中，應注重大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習技能的培養(yǎng)和訓練，尤其對于低年級的學生更要注重網(wǎng)絡(luò)自主學習技能的培養(yǎng)和訓練，為大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的順利開展減少障礙，鋪平道路。

(3)政府應加大對弱勢學校的投入，改善弱勢學校的辦學環(huán)境和水平，增強弱勢學校的競爭力。弱勢學校應注重提高自身的辦學水平，為學生的發(fā)展提供更好的土壤。

5、結(jié)論

總之，通過了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習的規(guī)律，以便使大學生能充分發(fā)揮其自主精神，激發(fā)其自主學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們能夠更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，從而為大學生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)自主學習效果，提供借鑒和指導。

參考文獻：

[1]錢玲，范寧．網(wǎng)絡(luò)自主學習與元認知發(fā)展策略[J]．中國電化教育，2004，4：64-66．

第8篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學英語；高職高專；終身學習；自主學習

21世紀是信息時代，是終身學習時代。現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的終身學習能力為最終目標，而這一目標實現(xiàn)的前提是培養(yǎng)學生的自主學習能力。對大學英語尤其是高職高專英語來說，如何讓學生從“啞巴英語”變成“口語英語”從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在完成規(guī)定的學校教育后能夠有效地學習，以適應復雜多變的社會，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、什么是自主學習

自主學習從狹義上講，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；從廣義上講，是指學生通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學習有三個典型特征：自發(fā)、自由和自律。

自發(fā)的學習就是學習者對于學習的選擇是出于自身需要，學習者的學習主要依靠自己。因此，自主學習體現(xiàn)了主動介入的特性，可以排除來自周圍的干擾和不利影響。

自由的學習就是學習者對學習的內(nèi)容、采用的方法、學習的地點等有充分的選擇空間，整個學習過程由學習者自己掌握、自行安排。

自律的學習就是學習者是自己學習目標的制定者、約束者和管理者。在學習過程中自己約束和調(diào)整自己的學習行為，通過自律學習來實現(xiàn)自己的目標。

自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程。如果能夠讓學生有意識地運用自主學習理論，變被動學習為主動學習、他控學習為自控學習，就不僅能夠加強學生對于英語語言知識的鞏固和運用，而且能夠培養(yǎng)學生的思考習慣和自主能力，提高他們對學習的興趣。

二、如何自主學習

目前，許多大學生還沒有充分重視英語自主學習的重要性，不知道怎么學，對于自主學習缺乏動力。在大學生中，一些學生入學時英語成績并不差，有些甚至在高中階段英語比較突出，但到了大學后英語成績卻一落千丈，究其原因就是學習缺乏主動性。有的學生仍然沿用中學的一套學習模式，過分依賴教師；有的學生認為，在大學只要考試過關(guān)拿到畢業(yè)證就算達到目標；還有一些學生對英語學習沒有興趣，造成學習情緒和精神狀態(tài)不佳。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？筆者認為應從以下兩個方面著手。

（一）通過教師“自主”培養(yǎng)學生“自主”

培養(yǎng)學習者自主學習的過程，其實也是培養(yǎng)教師“自主”的過程，因為只有教師“自主”才能影響學生“自主”。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，以學生為中心

英語自主學習的核心是以學生為中心。教師要從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生的幫助者、指導者。激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，并在可能的條件下組織合作學習，對合作學習過程進行引導。

同樣，學生也不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下主動參與學習，制訂學習計劃，完成學習任務，并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵，既要掌握學習內(nèi)容，又要學會學習，掌握學習方法，成為有獨立學習能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K身學習者。

2.掌握訓練策略，培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，策略培訓也應在正常的課堂教學中進行，通過認知策略的培養(yǎng)，使學生掌握各種學習技巧。譬如，把“先講后學”的傳統(tǒng)教學順序變?yōu)椤跋葘W后講”，也就是讓學生通過自學把要學的內(nèi)容先學習一遍，找出不能解決的問題，并將其反饋到課堂上，教師再針對學生不能解決的問題進行重點講解、討論、引申。這樣的教學模式不但能使學生的自主學習潛能得到鍛煉，而且能優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

此外，教師要幫助學生確立科學的評價方法，指導學生掌握和運用反思認知法來評價自己的學習，從而作出適當?shù)恼{(diào)節(jié)，通過不斷地對學習過程、方法和效果進行分析，及時反思在學習中的得失，從中悟出自己的學習規(guī)律。

3.分組合作學習，營造自主學習氛圍

分組合作學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。高職高專院校英語教學普遍采用大班教學，很難給每個學生都創(chuàng)造大量練習和展示自己的機會。分組合作學習可以創(chuàng)造一個平等的學習環(huán)境，有助于學生克服緊張、羞怯等消極心理的影響，輕松自如地表達自己的思想，進而自主地投入學習。同時，在這種相互交流的學習氛圍中，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維，體現(xiàn)個體價值，使學生更自覺地承擔學習的責任，實現(xiàn)自主學習。

實踐表明，大多數(shù)學生都喜歡以小組的形式學習。小組可以分為課內(nèi)小組和課外小組，每組的人數(shù)為4~8人。教師應根據(jù)學生學習能力的差異和個性特征來分組，各組指派一名專業(yè)知識基礎(chǔ)好的學生負責小組活動，把不同的語言交際任務分給不同的小組，使學生通過小組內(nèi)的協(xié)商與合作，提高學習興趣，增強自信心，取長補短，共同進步。

（二）搭建英語自主學習的平臺

眾所周知，在母語環(huán)境下獲得第二外語的能力必然受到母語的干擾和限制，再加上所設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，因此僅有課堂上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。高校應根據(jù)學生的需要和時展的需求創(chuàng)辦英語自主式學習中心，為學生學習英語提供一個良好的學習環(huán)境。

1.建立外語自主學習中心

自主學習中心可以為學生提供自主式學習材料，如書籍、磁帶、光盤、電腦等英語學習設(shè)施，配備專職輔導教師為學生解答疑問，并幫助他們提高獨立學習的能力。此外，自主學習中心還可以為學生定期舉辦英語學習講座、開辟英語角、播放外國電影等，讓學生置身于英語學習的環(huán)境中，帶動并培養(yǎng)學生自主式學習英語的意識和興趣。

建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，促使學生利用最新資源和最新的學習手段學會獨立自主地、有創(chuàng)造性地學習，最終培養(yǎng)學生真正的自主學習的能力。

2.利用虛擬社區(qū)構(gòu)建大學英語教學環(huán)境

虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個體，借助計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。

構(gòu)建大學英語教學環(huán)境只是虛擬社區(qū)的功能之一。具體而言，就是以學習語言、獲取語言知識和提高語言技能為目標而組成交互社會群落，它屬于相對于“公共社區(qū)”而言的“專業(yè)社區(qū)”。這種虛擬的教學環(huán)境使教學模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，使過去的以“教”為主變成現(xiàn)在的以“學”為主，學生的自主學習能力、協(xié)作能力和英語語言的綜合能力都會有大幅度的提高。

綜上所述，自主學習不是一種新的教學方法，而是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，并確立自己的一套評價體系的能力。我們相信，隨著對自主學習探討的逐步加深，大學生的自主學習能力會不斷得到加強，他們的自主學習空間會不斷得到擴大，自主學習條件會不斷得到改善。如果高職高專學生能夠真正養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，那么高職高專院校英語教學的目標就一定能夠最大限度地得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]陸憶松.非英語專業(yè)新生自主性學習調(diào)查[J].浙江教育學院學報,2005,(7).

第9篇：大學生自學能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學生；教學管理；自我教育；自我管理

一、培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力的必要性

大學生涯是人生當中的一個承前繼后的階段。承前是因為經(jīng)過小學、初中、高中的學習，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因為幾年后，經(jīng)過大學的生活、學習，他們將走向社會，獨立地學習、工作。那些對社會有所貢獻、在自己的工作上做出成績的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在大學階段培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學生的自我管理能力需要學校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導員的事，更是直接從事教學的教學人員的事。

1.1大學生的學習、生活現(xiàn)狀表明：許多大學生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學后不久，感覺大學的自由時間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學習任務已經(jīng)完成，下課后就再也不用學習了；有的學生沒有學習目標，沒有學習計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學習沒目標，作息無規(guī)律。基于以上大學生的學習、生活現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

1.2大學生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，我國大學生大多二十歲左右，正處于青年時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學中培養(yǎng)學生的自我教育、自我管理能力。

1.3作為獨生子女的大學生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

中國目前的大學生，獨生子女占大多數(shù)，很多這樣的學生從小到大生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學階段也沒有很大改善。有些學生到了大學面臨著生活自理的困難和學習缺乏監(jiān)管的境。目前孩子上大學，父母陪讀的例子也有不少。因此， 有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學生的自我教育、自我管理能力。

1.4實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)大學生自我教育和自我管理能力

大學教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學里所學不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學生樹立終生學習的思想。俗話說：十年樹木，百年樹人。中國著名教育家“葉圣陶”先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。學校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學生的自我教育，使學習成為學生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)大學生自我教育，自我管理的內(nèi)容

校園是當代大學生生活的主要場所，校園的性質(zhì)決定了一個學生的大學生命是豐富多彩的“生活世界”還是虛空的“抽象生活”的狀態(tài)。之所以培養(yǎng)學生的自我管理能力，主要是想把學生從家庭中的“自我”融入進集體的“大我”圈子中。每個學生都有一顆好學上進的心，我正是利用學生朝氣蓬勃的特點，調(diào)動學生樂于助人、關(guān)心班集體的積極性。具體做好“三培養(yǎng)”。

2.1心理能力的培養(yǎng)

眾所周知，心理和生理是有很大的區(qū)別的。一個生理不健康的人會帶來的行動上的不便，但是在當今交通便捷的社會，阻擋不了很多行動不便的的行走中國。而心里不健康會給一個人帶來很多危害：犯錯誤、人生失敗、人際關(guān)系糟糕、犯罪、人格等等。在培養(yǎng)學生的自我心理能力調(diào)節(jié)的過程中需要開展一系列有益身心的健康活動：教師或?qū)W生會可以定期對學生進行心理咨詢、開設(shè)心理輔導講座等等。

進入大學校園后，大學生隨著生活環(huán)境的改變、管理方式的改變、教學方式的改變、群體的不同，心理主體會對環(huán)境的變化做出一系列的反應，因此每個學生都存在適應的問題，適應能力是個體生存與發(fā)展的必備技能，而心理適應是重建平衡的重要因素。在獨立生活、人際關(guān)系、學習能力、職業(yè)目標等多重困擾下，很多學生表示迷茫，在理想與現(xiàn)實中產(chǎn)生很大的落差感，造成了心理沖突，從而失去自我認知和角色定位的偏差。

2.2積極應對挫折的培養(yǎng)

面對挫折要認清問題、冷靜分析。當遇到問題的時候不要手足無措，要對問題作出全面的分析，找出矛盾，從而找到解決問題的客觀方法。

要正確的認識和面對挫折。挫折并不可怕，可怕的是挫折給學生帶來的消極影響。挫折和不如意在生活中是在所難免的，受挫的時候不要把精神過度集中在不好的事情上，要做好情緒的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)移注意力。

2.3生活自理能力的培養(yǎng)

當代大學生大部分家庭條件優(yōu)越，家長對他們更是言聽計從呵護備至，由于這類現(xiàn)象所帶來的并不是學生吃飯穿衣的問題，它產(chǎn)生的是多方面的綜合效。自己的事情自己做，如果說自己的事情不會自己做，那么就會付出相應的代價或者被排斥在社會生活之外。在應試教育下，學生遠離生活、遠離社會，缺少與其他人的溝通，學校重視智育的培養(yǎng)而忽視其他方面，給學生灌輸了成績代表一切的想法，使學生缺少了必要的生活技能。

提高當代大學生的自理能力不僅涉及個人生存問題，更涉及社會發(fā)展的問題。自理能力的提高伴隨著心理的成熟，責任感的加強。

三、培養(yǎng)大學生自我教育自我管理的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么， 在大學階段，如何在教學與管理中培養(yǎng)學生的自我教育自我管理能力呢？

3.1意識的培養(yǎng)

自我管理能力是學生在自我教育活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。學生的自我管理離不開班級生活，在班級內(nèi)營造一種和諧、協(xié)調(diào)的心里氛圍，盡量增強集體對每一位學生的接納程度，不使一個學生感到被冷落。積極鼓勵每一個學生勇于參加集體活動。在活動過程引導學生肯定自我的價值。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施，對后進生和自卑感較重的學生來說尤為重要。教育工作中我發(fā)現(xiàn)一些學生存在自我貶低，自暴自棄的現(xiàn)象，總結(jié)得出這類現(xiàn)象主要是因為學生自我概念消極，認為自己毫無價值造成的。針對這種情況，我會利用每周一次的主題班會教育他們樹立正確的自我價值觀，展開各類文體活動、拓展訓練幫助他們培養(yǎng)起“別人行，我也行”、“我是一個有價值的人”、“我并非一無是處”等自我肯定意識。同時盡可能創(chuàng)造條件讓他們展示優(yōu)點；在學校組織的運動會、十佳歌手、榮譽班級體、文明宿舍等活動中突出表現(xiàn)的同學在主題班會上提出表揚，這有效地提高他們的自尊心和自信心。培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環(huán)境，逐步教會學生科學地自我評價，從而逐步形成自我管理。

3.2學生學習和生活自我管理能力培養(yǎng)

3.2.1有效的學習生活。做到以下兩個"盡快"： 盡快確立新的學習生活目標：熟悉大學生活，樹立新的奮斗目標。盡快適應大學的學習方法：大學新生迫切需要通過向老同學取經(jīng)、向老師取經(jīng)等各種渠道，并根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，迅速摸索出一套適合自己特點和大學學習特點的學習方法。誰能最快地適應大學學習方法，誰就能盡快 地適應大學生活。

3.2.2大學里的學生會是學生施展才華的和拓展能力的平臺，學生會是學生自治的組織、體現(xiàn)了新一代大學生的獨立性和自由性、學生會成員不同，見解不同，學生之間互相學習。

3.2.3宿舍是一個溫暖的集體，學生在宿舍的時間是一天的五分之三，所以說宿舍環(huán)境和氛圍很重要，學生自我管理能力的提高還需要宿舍管理機制的協(xié)調(diào)。比如說：“文明宿舍”、“宿舍之星”等良好的評比活動，可以調(diào)動學生的積極性，同時可以豐富學生的宿舍生活。

四、結(jié)語

綜上所述，大學生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學習、發(fā)展都至關(guān)重要。教學管理人員應通過各種途徑培養(yǎng)和加強大學生的自我教育、自我管理能力。

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