大學生村官優秀案例精選(九篇)

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第1篇：大學生村官優秀案例范文

小學高年級語文作業趣味性實踐研究報告范文一、課題研究的背景：

目前，新課程理念的落實如火如荼。課堂教學有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現了以學生為主體的新課改方向。

但在作業設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現成的習題敷衍了事;即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，甚至有“作業恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價值

(1)課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業趣味性：本課題研究的“語文作業趣味性”是指在小學高年級語文作業改變傳統、枯燥的作業形式，豐富作業的內容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業的群體效應。 (2)課題研究的理論依據

(2) 理論價值

首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人對一定事物發生注意的傾向。興趣是“在實踐中發生、發展起來的主觀意識活動，是推動人們去尋求知識、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內在力量，是學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發學生的學習興趣。

其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產生厭學心里。

第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在設計語文作業時應考慮作業的人文性、有趣性。

本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業的趣味性具有現實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發揮語文作業在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業質量，激發學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。

三、課題研究意義：

在《表現與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環境。

語文作業趣味性作業的研究，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發現者。實現學生言語生命的發展，讓作業成為學生言語生命成長的愉快經歷

四、課題研究內容與目標

研究內容：

1、改變作業形式

改變單一的、重復的、機械的抄寫作業或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業設計。

2、豐富作業內容

課內外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。

3、嘗試多種評價

改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業樂趣。

4、拓展語文學習的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養成語文的綜合能力。

5、促進個性和諧發展

語文作業的趣味性注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。

研究目標：

通過對語文趣味性作業設計的研究，使語文作業更加趣味化、創新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業，以求達到良好的課后鞏固的效果;學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣;同時培養高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準備階段(XX.11—08.12)深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定;進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。

2、實施階段(XX.1—09.11)理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據實施情況，及時調整策略。

3、總結階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續深入研究提供理論準備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調查法、操作觀察法、經驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人專科畢業，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎。

2、參考的主要文獻：

(1)、國家教育部制訂的《語文課程標準》;

(2)、李吉林《情境教學法》;

(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業設計的認識，提升了對趣味性語文作業設計的能力。

2、整理、編排出一套《學生語文趣味性作業優秀選集》

3、撰寫相關論文：拓寬閱讀空間，培養閱讀情趣淺談。

4、撰寫《關于提高農村小學高年級語文作業趣味性的實踐研究》研究報告。

村官發展研究報告范文改革開放的實踐報告告訴我們，選派大學畢業生到農村工作，為農村干部隊伍帶來了生機和活力，為大學生就業開辟了新通道，促進了農村經濟社會的發展，進一步做好這項工作，具有十分重要的戰略意義。

1.要建立更加科學合理的組織管理體系

要著眼于新農村建設大局，認真做好大學生“村官”的管理制度設計，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學的選拔機制，堅持大學生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選。二要加強大學生“村官”的培訓和管理，配備優秀的管理干部，通過教育培訓，切實提高大學生“村官”的工作能力。三要建立監督、考核、獎懲機制，建立大學生“村官”“分類晉檔、勤績聯酬”的考核體系，對工作表現突出的大學生“村官”，及時給予獎勵，對工作業績較差、工作能力不勝任、村民不認可的大學生“村官”，經嚴格考察確認后，予以辭退。四要設計好大學生“村官”任期屆滿后的分流導向機制，確保各項優惠政策充分落實，保證長期穩定吸引和留住真正熱愛農村、有能力的大學生扎根建設新農村。

2.大學生“村官”要努力提高自身素質

大學生投身新農村建設，充分發揮自身作用，需要在以下幾個方面提升自己：一要熱愛農民、熱愛農村事業，真正做到了解新農村建設情況，掌握“三農”工作的方針政策，扎根農村，把農村作為自己建功立業的舞臺。二要有吃苦耐勞、戰勝困難的勇氣和決心，在磨練自己的同時改變農村的落后面貌。三要提高處理具體復雜問題和矛盾的能力，要在實踐中學習工作技巧經驗，積累工作經驗，鍛煉和提高組織管理、人際交往等各方面能力。四要充分把書本知識和實踐工作相結合，推動農村經濟和各項事業發展。

第2篇：大學生村官優秀案例范文

【關鍵詞】就業教育；創業教育；思想政治理論課程；結合

高校畢業生的就業與創業問題牽涉到千家萬戶的心。2010年全國普通高校畢業生達到660萬人，而據人力資源和社會保障部預測2011年全社會就業人數將達到歷史最高紀錄2400萬，社會能提供的新增就業崗位約為900萬個，就業率為40％。我國勞動力市場供大于求的局面短期內難以得到改善。近年來，隨著我國高等教育向“大眾教育”邁進，高校畢業生在“十二五”期間每年大學畢業生將達到700萬人，高校畢業生就業形勢日益嚴峻。

很多大一新生從進入大學開始就開始關注自己的就業問題。2011年5月院就業創業教育課題組曾面向鄭州大學體育學院700多名大學生發放調查問卷，回收有效問卷660份。其中大一277份，大二128份，大三255份，涉及的專業有英語、旅游管理、公共管理、音樂表演、體育教育、社會體育、新聞、運動訓練。其中這660人中對就業前景看法總體并不樂觀，只有5％的大學生認為就業形勢很好，80％的大學生擔心畢業即失業。在高校畢業生就業形勢日益嚴峻的背景下，思想政治理論課教師必須認識到它對思政課造成的壓力，思想政治教育課程作為我國高校公共必修課，是一個非常重要的教育板塊，在課堂教學中也可以滲入創業就業教育思想，而不是僅僅把就業創業教育單獨交給就業指導課老師。

一、在宏觀上，高校思想政治教育要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、擇業觀，培養有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才

調查問卷問及就業目的，只有12％的學生認為自己工作是為社會做貢獻，高達88％的學生選擇工作是為了家庭和個人，大學生關注自身無可厚作為，但是作為社會主義事業未來的接班人和建設者必須對社會有一定擔當，有一定的社會責任感。面對大學生對就業的擔憂，一定要讓學生了解就業的國情教育、就業的思想教育和社會責任感教育，通過國情和社情介紹，讓學生正確看待就業形勢，了解和把握就業政策，在課堂教學中，加強社會主義核心價值體系教育，要讓學生懂得讀書的目的主觀為謀生，客觀是對社會做貢獻。引導學生擯棄個人主義至上的人生觀和金錢至上的價值觀，鼓勵一部分有志青年到基層、到艱苦行業為祖國作貢獻。

從問卷結果可以看出在校大學生的就業和創業意識中對思想道德教育也有訴求，思政教育工作者要抓住學生的這種需求，積極引導大學生樹立敬業奉獻精神和高尚的道德情操。培養有奉獻精神和社會責任意識的高素質人才。

二、在思想政治課程教學實踐中滲入就業創業教育

從2006年開始，我國大中專院校統一開設《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）、《基本原理》（以下簡稱“原理”）三門思想政治教育課程。對于大學生關注的就業問題，“基礎”設有專門章節來論述大學生創業就業這一現實難題，“基礎”第六章共三節，專門列出一節來講大學生擇業與創業問題，學生通過這一節會清晰地認識到中國就業難問題由來，并從大一開始就思考自己的就業創業問題。這一章節還專門論述了大學生從業應有的職業道德。思想政治教育者可因勢利導，讓大學生在校時就樹立正確的從業觀念。“原理”課程在講到主要矛盾時也可以把大學生的就業問題作為案例。

第3篇：大學生村官優秀案例范文

【關鍵詞】創業生態 大學生 就業

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0206-01

黨的十八屆三中全會明確指出，要“健全促進就業創業體制機制”、“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制。”這對做好新時期高校就業工作具有重要的指導意義。大學生就業是重大民生問題，也是檢驗大學辦學質量的重要指標。當代高校要不斷完善就業創業體制，積極培養學生創新意識，營造創新創業的文化氛圍，通過學生創業促動學生就業，全面提升高校就業工作的水平。

南京工業大學是一所服務區域經濟發展并具有鮮明行業特色的地方大學，學校始終堅持人才培養面向國家和區域發展的需求，實現人才培養與經濟社會發展需求的緊密對接，連續九年獲江蘇省高校畢業生就業工作先進集體。近年來，學校校在強化就業率的同時，著力提升就業層次，提出“創新推動創業，創業提升就業”理念，圍繞“學校引領，學院推動，內外協同，全員參與”方針，著力構建創業教育、創業實踐、創業平臺、創業文化鏈式發展模式，不斷完善領導、政策、投入、管理、運行、驅動、信息、監督樹形結構，形成了依托學科、立足地方、循序漸進、聯動共贏的創業教育特色，涌現出一批學生創業典型，取得了顯著的成果。

第一、注重創業意識培養，邁好構建創業生態鏈的第一步

鼓勵大學生創業，首先要培養學生強烈的創業意識。事實上，能不能創業與個人所學專業、學歷高低等沒有必然關系，最重要的是要具有積極的自主意識和強烈的創業心態。在大學里，一些優秀學生在知識儲備、專業技能等具備了好的創業條件，但是缺乏創業的欲望和激情，讀好書和找個好工作就成為他們的大學追求，因此，開展創業教育的首要任務就要以培養創業意識為起步，建立包括創業訓練、創業演練、創業孵化的創業鏈式發展模式。

學校成立了創業教育教研室，建立了涵蓋創業成功校友、社會人士，創業培訓導師在內的高素質、多元化、專兼結合創業教育師資隊伍。我們通過開設創業課程、舉辦創業講座和創業培訓，激發學生創業意識。開設了創業必修課――“產生你的企業想法”（GYB）、公共選修課――《企業家精神培養》、創業基礎課――工商管理相關課程、創業實訓課――“創辦你的企業”（SYB）立體化、多層次的創業教學體系。此外，“贏在起跑線計劃”、“菁英人才學校”作為對傳統課堂教學的延伸，大大豐富了創業教學體系。學校還重點打造了“三創講堂”、“創業論壇”等品牌講座，通過積極開展挑戰杯、創新杯、科技創業大賽、本科生科技論壇、研究生科技論壇等創新創業競賽，大力營造創新創業的氛圍。

第二、注重創業能力提升，鼓勵多元化創業實踐

創業意識之外，大學生本身的能力素質也在制約他們自主創業的成功與否。在傳統教育模式下，學生接受的是書本知識、了解的是成功案例，但創業基本技能的缺失極大地影響他們的創業熱情，因此，需要改變學生守舊思維，吸引他們參與創業實踐。同時，鼓勵不同學科的學生開展多層次多元化創業實踐，支持具有創新技術的博士生，研究生，高年級本科生協同營銷、財務的學生組團創業，對于一般本科生特別是文科生，要鼓勵從服務業、科技含量較低的產業入手，參加創業練兵演習。學校在主校區成立“創業夢工場”大學生預創業實踐孵化園，每學期面向全校大學生公開招募創業項目入園，以“創業課程教學、創業理論研究、創業指導實訓和創業綜合服務”等一體化的創業孵化平臺為主要形式，竭誠為在校大學生提供自主創業的政策、場地和資金扶持，致力于培養一批批自主創業先行者。除此之外，學生們自主成立了精英創業協會等社團組織，以不同形式的創業社團為平臺，秉承創新創業精神，立足校園，放眼社會，開展了豐富多彩的活動，在全校范圍內形成了創新創業的熱潮。

2011年，我校化工學院博士生創業項目在全國大學生創業大賽中榮獲唯一特等獎，獲得100萬元獎金和100萬元創業基金，其創業項目成功在常熟國家科技園產業化；學校郭浩同學作為回鄉創業的大學生村官，帶動20多戶貧困戶脫貧致富，年利潤達120多萬元；學生竇可玉創辦了“蹭飯網”，金杰創辦了南京壹點綠色文化傳播有限公司、劉勇創辦了南京好吉利文化傳播有限公司、朱潔鈞創辦了南京訊投網絡科技有限公司，顏凌志創辦了南京凌亞文化傳播有限公司、陳谷雨創辦了南京傲馳廣告傳媒有限公司，成功創業的典型成為學生心目中的榜樣，校園中創新創業的氛圍日趨漸濃。

第三，注重政產學研結合優勢，讓創業星火呈現燎原之勢

第4篇：大學生村官優秀案例范文

1.1創業教育認識存在偏差

目前，我國各方面主體因各種原因對創業教育的認識與國家的主導方針存在一定的偏差或缺失，導致我國高校大學生創業教育情況不理想，實際操作呈現各種問題，主要表現在以下幾方面：首先，高校領導和教師對創業教育的認識存在偏差，沒有從本質上將創業教育與普通教育進行區分，對社會缺乏創業教育宣傳，不能把正確的創業觀傳輸給學生，結果導致高校對創業教育缺乏政策導向和經費支持，也致使社會對創業教育不重視、不配合，阻礙了我國創業教育發展。另外，從大學生自身角度看，絕大多數大學生對創業教育的本質認識不夠，只認為可以通過創業賺錢，而沒有將創業視為一種切實的謀生手段，所以就會忽視積累和培養創業知識、能力、技巧、方法、環境等。從國家層面看，十以來，各級政府都越來越關心創新創業，也對創新創業提供了政策支持，媒體宣傳力度也不斷增大，進而從某種程度上緩解了高校創業教育經費、場地等制約。但因各高校對創業教育的認識程度不同，導致對創業教育體系的構建也不盡相同，有的高校還停留在表面上，有的高校雖然對創業教育意識較深，但不夠全面，無論是創業教育課程體系、保障體系、評價體系等都沒有達到預期高度，創業實際活動與生活缺少緊密聯系，繼而導致對創業教育的認識存在偏差。

1.2創業教育課程體系欠合理

合理的課程體系是構建高校創業教育體系的核心問題之一。當前，關于高校創業教育課程體系至今仍沒有形成共識，也沒有構建出統一的、系統的課程體系。其主要原因為：首先，從專業建設整體看，專業基礎課、專業課等仍沒有與創業教育課程形成有機融合。因高校領導和教師創業教育認識的欠缺，導致學生的創業能力培養沒有得到足夠重視，雖然有些高校教學計劃中已增加了創業相關課程，但還沒有與專業教學體系相融合，表現出學科教育與創業教育相互隔離的現狀，進而使得創業教育與專業教育相脫鉤。其次，創業教育理論與實踐課程仍沒有實現學科化、體系化。盡管大部分高校在國家大環境下都開設了“創業理論與實務”、“創業市場調查”、“小企業管理”等相關課程，但這些課程間相互脫節，沒有形成理論體系、學科體系，進而有機銜接力度不夠。再次，各高校創業教育整體目標不明確。創業教育教學內容校際差異較大，所使用教材沒有體現實用性、操作性，只是將一些與創業相關的理論知識和案例進行簡單堆砌，片面強調理論學習，忽視培養實踐動手能力，進而扼殺了學生的個性和創造性。

1.3創業教育手段欠科學

很多高校認為創業教育就是在專業人才培養方案中增加幾門創業課程即可，且這些課程基本由從事經濟管理類課程教學及就業指導工作但沒有創業經歷的教師授課，故授課內容理論性太強，很少有能切實體現學生實踐動手能力的創業實踐課程。換個角度講，只有通過創業實踐，學生才能真正掌握創業技巧、創業流程等。由此可知，創業教育要關注創業實踐的落實，才能判斷創業成功與否。從目前我國高校創業實踐的現狀看，各高校都采取措施，想方設法舉行如開辦虛擬公司、建立科技園區、創設創業實訓基地等在內的創業實踐活動，也取得了初步效果。但整體而言，這一類型的創業行為還非常少，且某些活動舉辦表面上似乎很紅火，實際上這些創業實踐活動因資金、政策、場地等原因，處境相對較為尷尬，活動缺乏長期延續的機制，導致高校進行系統的創業教育和真正創業意義上的指導，還有待可行方案的細化和落實。

1.4創業教育文化缺失

當前，雖然國家層面出臺了相關的鼓勵政策，但整個社會對創業普遍持懷疑、否定等偏見態度。學生家長層面，普遍希望子女大學畢業后能進入體面的公司從事體面的工作，不希望、也不鼓勵子女進行開小店、擺地攤等創業行為，這種誤解和低認同度對學校的創業教育負面作用顯著，很多學生由此就對創業教育、創業實踐興趣下降，從而使得國家和高校的創業教育目標大打折扣。整個社會環境層面，雖然國家通過不同渠道表達了對創業的支持和鼓勵，但整個社會的創業文化氛圍還較欠缺，且在創業政策層面也沒有真正落實，進而導致當代大學生的創業熱情不高、意識淡薄、觀念落后等，這些情況對當今高校的創業教育也有抑制作用。除此以外，我國創業歷程較短，很多關于創業的政策、法規、制度等還不完善，政府的宣傳和鼓勵力度有待進一步提升，基礎設施不健全，教育與培訓脫節，社會對創業曲解，創業氛圍薄弱，各種社會媒體也沒有系統的有效宣傳，進而創業教育發展受到了各種阻礙和限制，進入發展的瓶頸階段。

2高校創業教育體系的構建與優化

2.1高校創業教育體系的構建

課題組成員于《國家教育行政學院學報》2014年第5期上發表了題為“論高校創業教育的系統構建”一文，論文從目標體系、課程體系、師資體系、組織體系、評價體系等五個方面構建了相應的創業教育系統框架圖，如圖1。

2.2優化高校創業教育體系的策略和措施

課題組構建高校創業教育體系后，在渤海大學、無錫職業技術學院等高校經過一段時間的實踐，針對當代大學生創業意愿與創業行為的影響因素，對省內外近千名大學生進行實地調研，發現11個影響當代大學生創業意愿與創業行為的維度中，創業教育、創業能力、創業意愿、制度環境、稟賦等5個維度對創業行為的影響度較大。由此可知，創業教育對當代大學生創業行為的作用非常重要，由此敦促我們進一步探索當代大學生創業教育問題，不斷優化和完善前期構建的創業教育體系，更好地為大學生創業提供堅實基礎。

2.2.1優化創業教育課程體系的策略和措施

科學、合理、有效的創業教育課程體系是創業教育實施的基礎。為了更好地培養學生的創業意識，有必要對目前的創業教育課程體系進行重新整合，將創業課程融入專業學習，可以對目前的創業教育課程體系進行改進和完善，以此來培養學生的創業意識，具體措施如下：

（1）構建創業類通識課程體系平臺

通識課程即是各專業的平臺課程，我們在實踐過程中，要求通識課程教師在授課過程中各章節要有機融合有關的創業意識、創業能力和創業知識，這類課程雖然分散，但涉及面廣泛，這樣可以引導大學生從低年級就開始關注創業，激發他們的創業興趣，進而對培養學生的創業品格和素質有基礎性引導作用。首先，針對公共選修課，為了更好地服務全體學生創業意識的培養，公共選修課中我們建議增設了創業教育模塊，且要求學生必須修滿相應的學分，開設了《創業理論與實務》等創業類基礎課程。另外還可以根據地方特色和創業經營需要，增設一些創業類特色課程，如《蘇南模式與蘇商精神》、《商業音樂管理》等創業類選修課程。同時，實踐中，我們不斷地改革公共選修課的授課方式和技巧，建議采取“集體備課”、“一課多師”、“專題講授”等，也可以圍繞某一特定創業主題推出每周一次的企業家系列講座，授課形式為2／3時間由創業指導師講授，1／3時間為創業指導師與學生互動時間。其次，針對公共必修課。我們要求必須融入創業教育元素。如《思想道德修養與法律基礎》課的相關章節適當增加當代蘇商、滬商及大學生成功創業者的故事，進而在課程教學內容和方法上與創業教育實現契合和對接；《思想與中國特色社會主義概論》課程的相關章節授課過程中增加民營經濟發展史、非公經濟發展歷程等的介紹，進而讓學生意識到創業的利益，從而有信心進行創業。教學過程中，組織學生參觀考察民營經濟發展教育基地、新農村建設教育基地，讓學生在考察過程中與企業家、大學生村官、農民工等社會人士開展對話交談，并要求學生考察后能運用教材相關原理進行分析評述，撰寫考察報告，在課堂上交流考察心得體會。

（2）創新和優化專業類創業課程體系平臺

不同的專業，因特點各異而導致人才培養目標也不盡相同，我們在實踐中嘗試基于各個專業大類的教學平臺，根據不同專業的不同特征，不同程度地在專業課程學習中，融入創業教育，以此來培養和鍛煉學生的創新意識、創業能力，提升他們的創業精神。學校鼓勵專業課教師針對創業群體，面向全校開設創業教育專業任選課，并要求教師講解專業內容時結合實際的創業案例，不斷地滲透創業內容；注重從應用角度對相關專業課程的授課內容進行增減，尤其是加大專業實驗實訓、課程專用周、頂崗實習等實踐教學環節，有助于學生從感性上認識企業、理解創業，并能夠強化創業氛圍，依托學校的實驗實訓室，加強“學業、就業、創業”三位一體的教育改革，在專業教師指導下，學生組建創業團隊參加全國挑戰杯大學生創業計劃競賽或者成立實體經營公司，將創業教育貫穿于人才培養全過程，培養“懂管理、善創業”的高素質應用型人才。總之，創業教育課程體系涵蓋創業理論、創業實務和創業實踐等三大課程模塊。創業理論模塊、實務模塊、實踐模塊課時占總課時的65％以上。

2.2.2構建創業課程的教學方法體系的策略

若要不斷地提升創業教育的水平，就要求授課教師要有高水平的授課能力，多樣化的教學方法、以實踐為主導進行創業教學設計。創業課程的授課方法主要從以下幾方面展開：

（1）創業項目導向制。通過大力宣講，鼓勵具有不同專業背景的學生組建創業團隊，充分發揮團隊成員的專業優勢，進行創業項目的調研、考察、論證及實際落實等，既培養了學生的團隊合作精神，又充分調動了學生的創業積極性，體現了其專業價值。如將《創業市場營銷》課的教學從課堂內搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，指導教師布置不同的創業任務，在專業教師指導下，圍繞創業目標分別進行營銷方案設計、產品定位等，在體驗中實現教學目標，完成創業項目中的營銷任務。

（2）穿插角色扮演法。首先建立一個模擬公司，授課中對參與教學的試點班學生進行模擬公司各職能劃分，這樣團隊成員就能夠各司其職，充分激發其學習潛能。在角色扮演法教學過程中，我們可以依托校內外如大學生創業園、大學生創業工作室及企業現場等各種實訓基地，分專題有針對性地進行實習，重點學習其創業營銷戰略。

2.2.3優化創業教育師資體系的策略

若要培養出高水平的創新創業人才，就需要從事創業教育的師資隊伍能夠實現多元化，我們建議各高校可以充分利用校企合作的機會，聘請一些優秀的職業經理人、技術骨干、管理精英等來到校園對學生進行創業教育培訓，這些人因為具有豐富實戰經驗，其課堂講解勢必會具有一定的感染力，從而吸引學生參與創業教育和創業行為；另一方面，校內創業師資，我們建議推薦那些具有企業工程技術經驗、企業工作經歷較長的技術技能型教師擔任，這樣既可充分發揮教師的專長，也能讓教師和學生相互促進。專業教師支持創業教育并不是內源性的，故需要高校各部門支持，建議學校建立一些激勵機制，鼓勵擅長創業的教師和學生參與創業活動，極大地激發專業教師參與創業教育教學改革的熱情。創業教師對學生的考核要有別于其他理論或實踐課程，考核形式重過程，課程考核貫穿全過程。以創業營銷課程為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業實習，然后每人上交一份營銷的創業案例，采用答辯形式考查學生創業實戰能力。最后的畢業考核，將根據課程考核結果、企業調查實習報告、創業工作室實踐、創業比賽參與情況及最后的創業計劃書等，通過答辯的方式綜合評定最后的成績等級。

2.2.4優化創業教育評價體系的措施

第5篇：大學生村官優秀案例范文

大學生就業 常見問題 處理方法

一、大學生就業常見的問題分析

1.就業形式有所好轉但依然嚴峻

近幾年，我國在全球經濟不景氣的情況下，依然保持著較快的增長勢頭。特別是伴隨經濟發展方式轉變和產業結構的調整，使得高校畢業生將擁有更廣闊的求知空間。高校畢業生就業形勢雖有所好轉，但隨著高校的不斷擴招，高校畢業生數量的急劇增加，就目前全國的就業形勢來說，勞動力供大于求的現狀還將長期存在。再加上失業下崗人數居高不下，農村富余勞動力加快向城市的轉移，這些都在壓縮高校畢業生的求職空間，加劇高校畢業生就業難的問題。受目前勞動力市場供大于求現狀、高校畢業生對待遇要求過高、專業不對口、缺乏經驗等多方面原因的影響，高校畢業生就業難的形勢還將持續一段時間。

2.高校專業、課程設置與市場脫節嚴重

教育是面向未來的事業，最終目的是為社會服務，高校教育必須根據社會需要來培養高素質人才。高校教育要植根于現實，必須依據時代和社會需要為建設社會主義培養適銷對路的高素質人才。但在現實中很多高校專業、課程的設置沒能按照市場需求來進行規劃引導，“閉門造車”的現象非常嚴重。這種“閉門造車”的高校教育具有很大的盲目性，它置社會需要于不顧，導致低水平的重復辦學。在這樣的專業、課程設置下，社會急需的高素質人才，高校培養不出；處于市場飽和狀態的人才卻從高校源源不斷地走出來，這勢必會導致大學生就業的冷、熱不均現象。此外，有些高校在專業設置上劃分過細，其培養出的學生知識面很窄，學習能力和工作能力都較差，難以符合用人單位對一專多廣的復合型人才的需求。

目前，大部分高校的教育模式與計劃經濟時代教育模式大同小異，在計劃經濟時代，高素質人才是非常缺乏的，高校畢業生在畢業后依靠國家安排分配基本都能落實一個比較滿意的工作。隨著高校畢業生就業制度的改革，高校畢業生由過去的“統包統分”向市場“雙向選擇”轉變，但高校的教育培養模式不能隨時展進行改進，使得培養出來的人才不能很好地適應社會和市場需要。

3.大學生擇業觀念比較狹隘

大學畢業生在選擇就業目標時，更加注重現實及個人價值的實現，這就導致了高校畢業生對工作條件和薪資待遇的過分看重，片面的追求安逸舒適的生活，功利性較強，對自己的人生規劃缺乏正確的觀念，不能把就業看作職業生涯的一部分來對待，對就業的期望值一直很高。從就業目標上看高校畢業生對國企、事業單位、政府機關和外企過于偏愛，而這些企業單位的人員需求是非常有限的，這樣就出現了“眾人擠獨木橋”的情況進一步加劇了就業的難度。眾多高校畢業生對“吃皇糧”、“鐵飯碗”、“高機遇、高待遇”的擇業觀念還是不能忘懷。

4.用人單位缺乏誠意

高校擴招導致畢業生人數的急劇增加，可供用人單位挑選的人才大大增加。這就導致一些用人單位故意提高用人標準，過于追求高學歷，有些專科生就可以做的工作一定要讓本科生來做，本科生應該做的工作卻要碩士生來做。還有一些用人單位過于追求利益最大化，缺乏人才培養的認識，希望招聘一個人才，就能馬上發揮他的作用，盡快盡多的為企業創造財富價值。在選用人才時，過分看重是否有工作經驗，他們覺得應屆畢業生只知道書本上的死知識，動手能力和創新能力都很差，不愿意履行社會義務接受應屆的高校畢業生。

5.就業指導不完善

盡管隨著高校畢業問題的日益凸顯，各高校基本都按照國家要求成立了高校畢業生就業咨詢指導中心，但在實際中缺乏專業性的高素質就業指導方面的教師，就業指導課程和教材都很缺乏。有些高校把就業指導看作行政工作來落實，認為可有可無，定位不準；有些高校認為就業指導就是信息服務，不去主動開拓就業市場，學生就業的渠道比較窄；高校缺乏系統完整的就業指導與就業服務規劃，學生也許有專業能力，但缺乏獲取職業信息的“市場能力”，難以適應現實工作與職業轉換等。高校就業指導服務系統不完善導致高校在殘酷的競爭就業環境下嚴重缺乏靈活性，就業市場越來越少，高校畢業生在職業市場中缺乏競爭力。

二、應對策略分析

1.拓寬就業渠道

面對高校目前比較嚴重的就業難的社會熱點問題，政府要積極采取行動引導高校畢業生到基層工作，通過稅收減免、無息貸款等方式鼓勵高校畢業生自主創業等，來努力拓寬高校畢業生就業渠道。加大市場監管，對吸收高校畢業生的企業單位給予稅收優惠，給用人單位一些高校畢業生用人計劃規定；對到西部和邊遠艱苦地區基層崗位就業并達到要求服務年限的畢業生，可由國家代其償還學費或助學貸款，并在今后進行深造或參加公務員考試中實行一定優惠進行定向考錄，加大“村官”和定向事業編、公務員考錄計劃；擴大向高校征收高素質人才的征兵計劃；進一步擴大研究生錄取和雙學位制度的規模等。

2.以市場需求為導向，加強高校專業與課程設置的合理性

高校畢業生是高校培養出的“產品”，這些高素質“產品”最終還是要走出校園，走向社會為社會服務的。要使高校畢業生適銷對路，就必須按照市場需求，加快高校教育專業與課程設置的改革。大力推進以市場和就業為導向、以社會需求為主導的改革，促進高等教育實現可持續發展。

為此，各高校要以社會人才市場為導向，科學合理地來設置專業和課程，按照社會需要制訂培養模式和培養計劃確定專業設置，依據崗位要求對課程進行合理設置。高校部分專業可以與社會合作，實施“訂單式”培養方式，加大學生的雙學位證書培養，拓寬學生的知識面，努力向社會輸送高素質的復合型人才。在教學環節實施中，要加大對學生動手能力和創新能力的培養，幫助學生適應市場的競爭，為實現就業早做準備。

3.引導大學生樹立正確的就業觀

高校要引導學生樹立正確的就業關，引導學生樹立只要是通過合法勞動獲取勞動報酬和收入就是就業的觀念，引導學生改變職業分高低貴賤的觀念。有些高校畢業生認為自己是高素質腦力勞動者，把體力勞動和服務業看作是低賤的職業，與自己的學歷能力不符合，他們認為只有進大企業、進政府部門、端鐵飯碗才能算是就業，這就出現了很多大學生在大城市、高收入、大企業的門檻擠獨木橋的現象，使得這些單位門庭若市，使得競爭嚴重加劇，造成就業很難的假象。其實從全國范圍來講，廣大農村地區和西部邊緣地區對人才的需求還是有很大缺口的，高校畢業生只要肯放下架子，改變就業偏見，這些地方供學生盡情施展才能的空間也是很廣闊的。

4.用人單位要改變盲目的用人觀

用人企業單位要改變用人觀念，承擔相應的社會責任，這也是解決高校畢業生就業問題的一個重要環節。首先，用人單位要根據單位實際需求來設置崗位、降低人才求職門檻，只有樹立合理科學的選人用人觀，才能做到人盡其用。高能低就不僅會是對人才的浪費，而且會使企業承擔人才流失的高風險，留不住人才，必然會影響企業的可持續發展。其次，用人單位要從長遠利益考慮做好人才的規劃，用發展眼光來看待問題。招聘單位要樹立正確的人才觀，不要僅著眼于眼前利益忽略長期效益，高校畢業生雖沒大有工作經驗，但他們的可塑性是很強的，用人單位切不可為了節省眼前的一點培訓費用，而將非常具有潛力的高校應屆畢業生拒之于門外。此外，用人單位要轉變過去陳舊的用人理念，建立優秀人才的儲備庫。破除性別和專業等方面的限制，通過層層把關把優秀的高素質人才選，讓他們作為企業壯大的人力資源后盾，最終實現單位與高素質人才的“雙贏”。

5.加大高校畢業生就業指導和就業服務

針對目前有些高校的就業咨詢和指導體系不能跟上時展的現狀，各高校監督和領導部門要加大工作力度，加強監督促進各項工作都能落到實處，充分發揮高校就業咨詢中心的作用，努力建立一個集教育、指導和服務于一體的高校學生就業指導系統，提高學生就業指導、服務的質量。首先，各高校要為學生提供一些就業指導課程，并將大學生就業指導作為一門大學公共必修課程納入到教學計劃中，成立專業的就業指導教師隊伍，幫助學生樹立正確的就業觀，使大學生對未來就業有一個教全面的了解；借助專家講座、開展座談會、案例演示、模擬招聘現場等方式幫助學生了解目前職業市場的招聘要求和招聘程序，教給學生一些求職技巧，幫助他們更好地去應聘。其次，高校就業指導中心要努力收集來自市場的各方面信息，及時為即將畢業的學生提供充足的、全面的招聘信息。高校就業指導中心可充分利用學校網站，開辟專業的信息提供版塊，利用各種人脈資源，對各種與大學生就業相關的信息進行及時，對市場需求的未來走勢進行研判，幫助應屆畢業生及時了解市場就業環境，制定出合理的職業定位。最后，要做好應屆畢業生的心理咨詢和健康擇業觀念教育，幫助大學生能夠客觀正確的認識自己，樹立良好的擇業觀念和心態，正確應對面試失敗的挫折，做好求職中面試、復試等各環節的心理準備工作，增強大學生的求職能力和社會適應能力。

高校可采取“走出去”與“請進來”相結合的辦法與用人企業建立廣泛的人才需求聯系，鼓勵和吸引招聘企業單位到學校來舉辦大型專場招聘會和供需見面會，建立一批比較穩定的高校畢業生就業基地，降低應屆畢業生的就業難度，提高就業率。及時為即將畢業的學生提供全面的招聘信息，鼓勵學生到人才市場上去尋找適合自己的就業崗位。

三、結語

高校大學生就業中常見的這些問題，是受多方面因素共同影響的結果，這些問題的產生有市場供大于求，高校就業指導體系不完善、專業課程設置與市場脫節等方面的客觀原因，也有大學生自身就業觀念脫離實際等學生自身的主觀原因。在認識到這些問題后，只要政府、社會、高校和大學生自己不斷努力去尋求解決問題的途徑，相信這些可以得到妥善的解決。此外，我們也要意識到大學生就業常見問題由來已久，對這些問題的解決也不是一蹴而就的，但我們要堅定信心，在各方共同努力下，不久的將來大學生就業問題一定會得到極大改善。

參考文獻：

[1]郭威寧.大學生靈活就業前景廣闊[J].現代交際，2010，（12）.

[2]唐靜.淺談大學生就業難問題[J].科協論壇（下半月），2009，（9）.

第6篇：大學生村官優秀案例范文

1.1多媒體教學的應用,提高了教與學的效率

隨著信息、通訊等技術的飛速發展,個人電腦的普及,教師可以應用多媒體手段教學,不僅可以上網查閱更多更先進的知識豐富自己的教學內容,而且通過多媒體手段,學生可以看到圖片和動畫,使知識更生動地呈現在學生面前,較之以前的板書教學,多媒體教學使學生可以接觸到更多更新的知識,而難懂難理解的內容也更易于被學生接受。課后,學生可以拷貝課件,便于課后復習,這樣學生在課堂上可以不用做筆記或只做少量的筆記,可以專心聽課及思考問題,不但節省了教師板書的時間,也節省了學生的時間,大大提高了教師上課的效率。另外除了課堂,學生可以通過個人電腦和網絡,從校園網上的精品課堂或網上圖書館接受大量信息,提供了學生更多自學的機會;學生在課下自學時遇到問題還可以進行在線答疑,增加了教師與學生互動的機會,提高了學生的學習效率。

1.2國家加大了對教育及創新型產業的支持力度

知識經濟的興起,使知識上升到社會經濟發展的基礎地位。知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉[3]。知識成了最重要的資源“,智能資本”成了最重要的資本,在知識基礎上形成的科技實力成了最重要的競爭力。國家的富強、民族的興旺、企業的發達和個人的發展,無不依賴于對知識的掌握和創造性的開拓與應用,這些都離不開人才;未來哪個國家的自主創新人才多、自主創新的高科技產業多,哪個國家的經濟發展就越快,這使各國都加大了對高科技產業的投資和高水平創新型人才的爭奪和培養力度。面對21世紀知識經濟時代的到來,中國能否跟上并超越發達國家,具有充足的人才儲備和高科技實力,關系著中華民族在國際上的地位、前途和十二億人口的命運。在這場國際競爭中,國家的科技水平和國民素質是關鍵因素。國家的科技水平依賴高科技人才和知識型產業在國民經濟中所占的比重;而國民素質的提高則依賴教育事業的全面發展,尤其是普通高校本科以上畢業生的素質和高層次人才在總人口中所占的比例。基于未來國家發展的需要,2007年黨的十七大把人才強國戰略作為經濟社會發展的基本戰略寫進了黨代會報告和,中央人才工作協調小組為貫徹落實中央的決策部署,編制并實施《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》。《人才規劃》提出,確立在經濟社會發展中人才優先發展的戰略布局,加大政府對人才發展的投入力度,其中設計了12項由國家層面組織實施的、具有重大帶動作用的人才工程[4]。這對培養高層次人才的各類高校來說,正是大力發展的最好時期。特別是對于有創新性成果但苦于沒有資金投入將其轉化為社會效益的研發機構(包括大學)來說正是如此。

1.3國家出臺各種優惠政策促進大學生就業和自主創業

知識經濟的本質就是將專業知識與資金投入結合起來轉化為經濟效益,其中,知識占有更重要的位置。未來知識的生產、學習、創新,則成為人類最重要的活動。在知識經濟時代,不單研發需要高水平人才,知識的使用者也同樣需要一定的知識水平。我國大部分人口是農村或鄉鎮戶口,要提高國家的競爭力必須提高農村人口的基本素質教育,而隨著高校普通本科招生數量的增多(這是加大高層次應用型人才在總人口中比例的必要方式),大學生就業困難越來越大,為了解決這兩個問題,國家出臺各項惠農政策,如家電下鄉政策,既提高了農村人口的生活水平,同時通過電視的普及使農村人口接觸到外面的世界,擴大了農村人口的知識面;九年義務教育、助學貸款政策、助學金等減輕了農民壓力,使困難家庭的學生順利進入大學并完成學業。此外,國家鼓勵更多的大學生到基層各崗位就業,如大學生當村官、農村代課教師或到基層醫療機構任職等。此政策一舉兩得,即解決大學生就業問題,又為農村輸入了大量人才,增添了新的活力。這是用好人才的關鍵舉措。為了提高國家的競爭力,未來基層工作將需要越來越多的大學生甚至研究生,大學的招生規模也將越來越大,這對各高校和技術院校來說,是一個巨大的發展機遇和挑戰。

2大學教育面臨的挑戰

2.1學生信息接收源越來越多

雖然教師應用多媒體教學使課堂教學信息量增多,但目前隨著我國經濟的飛速發展,各個家庭經濟普遍轉好,許多學生擁有個人電腦,網吧也比比皆是,現代的大學生除了接受課堂知識,還會在網絡上接受各種各樣的知識和信息,學生的自學能力有了很大提高。這對大學教師提出了更高的要求,要使課堂教學“活起來”:如多增加教學案例使理論與實際相結合;上課利用聲音、表情和手勢的變化調動學生聽課的積極性;使用動畫使工藝流程圖“動起來”;使用彩色圖片使要講解的各類動植物、微生物、食品等一目了然。這些都需要教師在課下用大量的時間學習新知識以豐富自己的課件,并提高自己的綜合表達能力。另外,網絡信息技術的發展也促進了不良信息的泛濫,如各種廣告充斥網絡,各類思想紛紛借網絡這個平臺進行宣傳,一些不良風氣通過網絡傳播泛濫起來。沒有了升學壓力,一些大學生抵擋不住各種誘惑開始頹廢起來,或沉迷于網絡游戲、或沉迷于賭博,或沉浸在網絡小說中不能自拔。這就要求教師及時掌握學生的信息和動態,及時將這些學生拉離迷茫的狀態,將正確向上的理念灌輸給他們,讓他們樹立成為21世紀國家創新型人才的目標。這還要求教師不斷學習,了解國際時事和各國的發展策略,了解國家的各項政策,并將這些及時傳達給學生,讓學生明白21世紀各國陸續進入知識經濟時代轉型期時人才競爭的激烈和殘酷。

2.2高層次人才和研究機構地區分配不平衡

一是我國高水平的高校和科研機構都建在大城市,二是各高校培養出的優秀大學生和研究生大部分都留在大城市發展或出國留學甚至學成后留在國外發展,這使我國各地區經濟發展本來就不平衡的現狀在未來的經濟發展中會更不平衡。國家和地區要想留住人才,必須給人才合適的發展環境,如應有的研究條件,家屬的合理安置,較好的生活水平等。高校的發展也是如此,為了吸引高素質的人才來高校任教,必須提高工資待遇、提供良好的工作和研究條件、安置家屬工作和學習等;同時選拔優秀教師送出去培訓,進一步提高其任教和科研水平。為縮小發達地區和貧困地區在教育上的不平衡現狀,國家教育政策應向不發達地區傾斜。除了要繼續向農村或偏遠地區輸送大學畢業生外,還要提供資金支持,建立各高校在貧困偏遠地區的長期穩定的教育基地和生產基地,培養當地的知識型人才和實用型人才,讓貧困地區的人口享受到知識轉化為經濟效益的好處,促進他們主動學習科技知識和加強對下一代的教育。要實施這一政策,高校教師要具備良好的專業素質和自我奉獻的精神,還要有較強的適應性和解決實際問題的能力。這對高校教師的實踐能力是種鍛煉同時也是挑戰。

2.3創新型人才的培養

知識經濟時代,創新能力成為國民經濟可持續發展的動力。誰掌握核心技術,誰就有發言權。我國正處于知識經濟的轉型期,這給高等教育帶來了的巨大的機遇,同時也面臨前所未有的挑戰。我國高等教育在創新教育體系的構建上有許多工作要做。首先,我國的普通高等教育一般偏重于知識的傳授及應試技巧的訓練,不太重視創新能力的培養和個性發展,這不適應知識經濟的快捷性和選擇性的需要[3]。其次,傳統的教育以讀、寫、背、考為基礎,而知識經濟時代,教育以理解、深化、實踐和創新為基礎。這對高等教育提出了更高的要求。第一,大學招生不能唯高考成績是問,一考定終生,而要“不拘一格”降人才,加強面試在招生中的比重,有創新型思維的學生可以降低分數或免試錄取,另外考生對所考專業的興趣也是非常重要的;第二,要進入知識經濟時代,知識的信息化是前提,計算機語言是世界通用語言,要加強各專業學生對計算機操作技能的培養;第三,本科生教育過程中除了學習扎實的理論基礎外,還應加強實踐性環節的訓練,將理論和實踐最大程度的結合起來,充分調動學生的積極性和主動參與的學習興趣,為達到這個目的,可以將現在的四年本科教育改為五年,頭兩年基礎課學習,第三年專業基礎課教育,第四年專業課教育,第五年進入實習基地進行實踐環節的訓練,實踐合格才能畢業,這樣的高校畢業生不用經過公司培訓即可直接進入工作崗位;第四,研究生教育過程中應加強對其基本研究技能和創新型思維的訓練,提高其發現問題、解決問題的能力,在實踐中提高創新能力;第五,要建立高校“產、學、研”一體化的教育模式,充分發揮創新型人才的創造力。這對高校又提出了更高的要求,首先高校教師要掌握計算機語言并提高其在授課中的靈活運用程度,尤其是制作課件的水平,如制作動畫等;其次要培養學生的創新型思維,在授課中不斷引導學生主動思考問題、解決問題;其三,給學生介紹目前本專業或本行業世界上最先進的理論研究及應用開發的現狀;其四,學校要搭建一個“產、學、研”一體化的平臺,即創建一個“產、學、研”一體化的基地,包括生產加工的工廠(將科技成果轉化成效益)、實習(理論與實踐相結合)、裝備良好的實驗室(研發新成果)等,這對教師和學生都提供了一個不斷學習、創新和可持續發展的平臺。

第7篇：大學生村官優秀案例范文

關鍵詞：計算機專業教育；班主任；實踐教學；人才培養；素質教育

0.引言

信息技術的迅猛發展，正改變著人們的生活方式，計算機學科作為信息技術變革的前沿，為信息革命的快速推進貢獻了重要力量，同時中國的大學本科教育也正在由“精英教育”向“大眾教育”轉變。面對各類轉變，作為大學計算機專業的班主任，應該怎樣擔負起班主任的職責，對學生進行良好的班級管理和專業引導，讓他們在大學階段學有所成、畢業后成為服務企業和社會的實用型、創新型人才，這些都是大學班主任必須面對的棘手問題。在大學教育各階段，班主任如果能對學生進行良好的引導、鞭策和鼓勵，將會對學生的全面發展起重要作用。因此，大學班主任應該怎樣引導和培養計算機專業的學生，提高他們的專業技能，讓學生成為有較強就業競爭力的大學畢業生，是值得深入探討的問題。筆者通過對當前大學班級管理現狀進行分析，從班主任的角度探討了怎樣促進大學計算機學科的專業教育。

1.大學階段的班級管理現狀

當前，大學的班級管理普遍比較松散，很多班主任多以兼職身份管理班級，或者一位輔導員需要管理數以百計的學生，對學生的管理和引導往往力不從心。學生處于迷茫期或者專業教育階段時若不能給予其良好的專業引導和個人發展建議，未能讓學生充分挖掘其學習潛力，則不利于讓學生更好地成為創新型、實用型人才。例如，低年級學生一般很難快速地從中學階段的監督式學習轉變為大學階段的自我管理、自主學習模式，此時學生們迫切希望獲得大學階段不同課程的學習方法；而高年級學生則對重點培養哪些實踐動手能力和大學后的畢業去向比較迷茫，不知道該為畢業后準備什么樣的知識和技能，徘徊于出國、考研、找工作和如何培養專業技能的猶豫中，這些困惑對學生的學習積極性和學習效率有嚴重影響；作為計算機專業的班主任，應該從計算機專業的課程體系結構、課程間的邏輯關系、專業核心課程、不同課程的學習方法、如何學好專業基礎課、如何培養實踐動手能力、大學后的職業發展規劃等方面給予學生正確的引導，讓學生在良好的專業教育氛圍下充分挖掘自己的學習潛能，努力成為大學教育大眾化背景下的社會有用人才。

2.班主任在引導計算機專業學生的專業教育方面的重要性

從高中階段的監督學習過渡到大學階段的自主學習，是學生能否卓有成效地完成大學階段專業學習并成為優秀學生的關鍵。在學習方法的轉變過程中，班主任最適合擔任指導者的角色。在大學低年級的班會上，班主任應該經常強調大學的自我管理、自主學習的重要性，積極培育學生的自主學習積極性，探討自主學習的學習方法，懂得有效利用圖書館館藏資源，強調利用互聯網搜索學習資料并自主學習的重要性，講述專業核心課程體系結構、課程間的依賴關系及相關性、不同課程的學習方法，積極在班內營造良好的專業教育學習氛圍，為學生答疑解惑并及時做好專業引導，結合學生的職業規劃向他們提供合理的大學學業規劃建議，這些方法將成為學生課堂專業教育外的重要補充。

計算機專業是一門既需要掌握扎實理論基礎又特別重視實踐動手能力的學科，在計算機專業就業形勢日趨嚴峻的大背景下，培養理論基礎扎實與實踐動手能力強的應用型人才是企業的需要，也是培養大學生成為創新型、應用型人才的有效途徑。因此，在專業教育的過程中，班主任應該在班內積極營造良好的專業教育環境，以提高學生的程序開發能力和實踐動手能力為目標，要求他們以應用型項目開發為指導，培養其程序開發能力和實踐動手能力，讓學生成為既具有扎實理論基礎，又掌握較強實踐開發經驗的應用型畢業生。

3.班主任在班級內營造專業教育育人環境的一些方法

1）加強專業基礎知識培養。

大學階段開設的課程較多，因專業方向不同，課程選擇及課程的重要程度各異。計算機專業的學生在課程選擇上有較多的自由，但學生們傾向于只重視與專業直接相關的課程，如程序設計、算法設計等課程，而輕視專業基礎課，如高等數學、概率論、離散數學、數據庫、操作系統、計算機網絡等，這些課程是計算機專業的核心課程，對這些課程的掌握程度將直接影響其專業發展；同時，培養計算機專業寬口徑、通用型人才需要學生掌握扎實的專業基礎知識，但學生通常向高年級學長打聽各門課程的重要程度并決定是否認真學習這些課程，或者僅從課程名稱上看該課程是否與專業相關來決定學習該課程的努力程度，從而造成學生對這些專業基礎課掌握不夠。由此，班主任應該向學生反復強調專業基礎課的重要性，并結合一些實際應用案例進行講解促使學生努力學習這些專業基礎課程并深刻理解其中的原理。

2）引導學生個性化發展。

大學教育階段是學生發展的重要時期，也是人生職業形成期，學生在此階段的興趣愛好將決定其畢業后的職業規劃，因此，班主任應該對學生進行職業引導，向學生介紹畢業后去向選擇，讓他們結合自己的職業生涯規劃、職業興趣和個人能力來設計自己的大學學業規劃，把學業規劃和職業生涯規劃聯系起來。班主任應該在學生的職業規劃中當好向導，例如，在大學低年級的時候，班主任應該介紹大學畢業后有哪些畢業去向，如去國外讀研、在國內讀研、考錄各級公務員、直接就業、參加鄉村支教計劃、參軍、參與大學生村官計劃等，簡單介紹每種成才途徑需提前做哪些準備；在大學高年級時，學生的目標已經比較明確，在此階段，可以給學生做更具體的引導，如報考國內研究生的學生應該準備哪些專業課，研究生的培養機制是怎樣的，研究生的考試方式以及報考學校選擇，跨專業報考研究生的注意事項等，如果學生打算出國讀研，應該具備怎樣的英語能力，參加哪些英語資格考試，怎樣選擇學校，怎樣申請國家公派資助留學，怎樣和國外導師聯系，怎樣申請各機構和學校提供的獎學金等。班主任為學生的個性化發展所提供的引導將惠及學生一生，也讓他們的大學生活因為有明確的奮斗目標而充實、多彩。

3）做好課程間關系和專業核心課程的介紹。

大學階段的課程比較多，但專業核心課程卻是學好本專業的關鍵。作為班主任，應該在大學低年級時向學生們介紹本專業的課程體系結構及核心課程問的邏輯關系，介紹學好這些課程的學習方法，列出在相關課程學習過程中容易忽視的重要環節。例如，計算機專業不僅需要注重理論教學，也需要有較強的實踐動手能力，學習算法不僅要理解其思想，也要編寫程序實現各算法。同時，班主任要向學生強調專業核心課程的重要性，要用恰當的學習方法學精這些課程，應該扎實訓練自己的實踐動手能力，努力尋找力所能及的項目并設計開發等。

4）介紹大學專業課程的學習方法。

由于大學階段的學習方法與高中階段完全不同，班主任應該向學生強調自我管理、自主學習的重要性，引導學生正確使用圖書館的參考資料，培養學生利用搜索網站高效查找資料的能力。目前，眾多高校都大大增加了培養計劃中選修課的比重，且一般不為這些選修課統一征訂教材，在沒有教材的情況下，學生要學好相關課程，高效利用網上的參考資料和視頻教程就顯得尤為重要。在網絡資源易得的環境下，如何高效搜尋網絡上的學習資料，怎樣有效利用眾高校提供的網上精品課程、國外著名高校提供的公開課視頻講座、網易公開課視頻講座和百度文庫等各類資料將成為學生學好選修課的重要手段。班主任應該在班內集中學習搜索網站的使用方法、討論各類資源的有效利用策略、在班內搭建便捷的學習資料共享平臺，比如利用QQ群、微博、博客來實時信息，用百度云等大容量網盤提供學習資料共享平臺，利用QQ郵件群發功能組建討論組、提交作業和共享資料，按興趣組建學習互助團隊，相互推薦優質學習資料、共享學習經驗和學習方法、成立互幫互助學習小組等。

5）讓班委會成為培養學生組織和管理能力的試驗田。

班委會是一個班級的重要管理團隊，良好的班委組織是一個團結向上班集體的重要組成部分，班主任的很多管理工作都是通過班委成員來組織和實施的，因此，擔任班委成員能培養學生的組織協調和管理能力。作為班主任，應該讓每位學生都有機會鍛煉其組織能力，讓班內每位學生都有機會加入班委，組織并參與班級事務的組織與管理，鍛煉其領導、組織、協作、溝通和交際能力，筆者的辦法是依次給每位學生安排組織和管理班級活動的任務，例如，班內舉辦的各類活動可由全體學生輪流組織和擔任主持，每周一次的班會晚講評也可在班主任到場的情況下由學生輪流主持，由此可讓全班學生都有機會鍛煉語言組織和陳述表達能力。

6）作好任選課的引導。

當代大學教育要求寬口徑的教育模式，因此在學好計算機專業知識的同時，班主任應積極引導學生全面發展，推薦學生較系統地選修另外某一專業的核心課程，或者利用主輔修培養模式為學生輔修雙學位提供建議，讓他們根據本人的職業生涯規劃或職業興趣輔修第二專業，并給出輔修專業的核心課程列表，力爭讓主輔修專業問有可交叉的領域，例如，利用計算機專業的理論去解決輔修專業中的一些應用問題。讓學生在學好本專業的同時，能較系統地了解另一專業的基礎知識和核心課程，讓學生全面發展的同時也具有更寬廣的專業背景。

7）以項目為導向的應用能力培養。

培養專業理論知識的應用能力是計算機專業學生必須重視的環節。學生不僅要學好理論知以，還要把專業知識應用到各自的工作崗位中。而日新月異的信息技術需要學生具有良好的知識遷移和應用能力。另外，企業也迫切希望招聘掌握扎實專業技能的熟練員工而非新手，而這些應用能力及專業技能需要學生在項目開發過程中獲得。因此，班主任應該要求學生以項目開發為引導，在完成項目需求分析、設計與開發的過程中提高自身的應用能力和專業技能，積極參與教師的科研工作，廣泛尋找感興趣的項目并作好需求分析，詳細設計項目的各功能模塊并認真開發項目直至完美，由此可提高學生的知識應用能力。班主任也應該積極利用自己的人脈資源，為學生尋找參與項目的機會，推薦學生到企事業單位去實習實訓，指導學生申報大學生科研項目，介紹學生參與教師的課題組和科研項目等。

8）跟蹤科技潮流的實踐動手能力培養。

隨著信息技術的快速發展，計算機專業知識在快速更新，企業對專業技術人員的技能要求在快速變化，因此，計算機專業的學生要緊跟信息技術快速發展的步伐，瞄準當前信息技術領域的新技術、新應用、新潮流，以此作為切入點來培養實踐動手能力。較好的策略是跟蹤國內外知名信息技術企業的崗位招聘要求，查閱該類企業的校園招聘網站或者招聘海報，如微軟校園招聘、谷歌校園招聘、IBM校園招聘、百度校園招聘、騰訊校園招聘、網易校園招聘等，關注其招聘的眾多崗位方向和各崗位所要求的專業技能，以學生感興趣的崗位及其技能要求作為實踐能力培養的目標和方向，努力掌握崗位所需的技術，…此提高學生的實踐動手能力。另外，這些企業所要求的崗位技能也代表了當前較流行的新技術，也是眾信息技術企業要求新員工必須掌握的技能，以此作為學生實踐動手能力培養的切入點，讓學生找出自身專業技能的不足，產生學習新技術的壓力與動力，使之感受到只有掌握了這些新技術才能更好地提升自身的就業競爭力。

第8篇：大學生村官優秀案例范文

【關鍵詞】小學教育；全科教師；一主兩翼；培養模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養的概念內涵一直不斷研討，卻仍未形成統一的認識。教育部也出臺了不少有關“小學全科教師培養”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》首次提出：“采取定向委托培養等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養規模。”這表明國家層面對小學全科教師培養的高度重視及中國鄉村學校對小學全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》進一步指出未來小學教師教育發展的新方向，即“重點探索小學全科教師培養模式”。2018年，教育部、國家發展改革委員會等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區縣和國家級貧困縣為重點，為鄉村小學培養補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉村小學尤其是中西部地區鄉村教學點分散，規模較小，教師結構性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學科教學，這就讓多學科教學成為迫切的現實需要。在目前全面實現小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉村辦學點開展多科甚至全科教學的小學教師不到小學教師總人數的30%。《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國小學專任教師626.91萬人，普通小學16.01萬所，小學教學點9.65萬個，估算鄉村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養的“小學教育”專業學生的就業定位不同，從城鄉定位看可以是中心城市小學教師、縣級城市小學教師、鄉鎮小學教師、辦學點小學教師，各個類別對全科教師的要求完全不同。縣城以上的小學教師一般要求專業學科明確，鄉鎮中心校一類小學教師要求“主要學科明確、多科勝任”，而辦學點需要全科勝任的教師。這就給“小學教育”人才培養帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學小學教育本科專業開展了15年的探索。

一、成都大學小學教育本科專業定位

成都大學小學教師培養歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創辦的早期師范學校“淑行女塾”；在20世紀八九十年代培養了成都市主要的城市小學的教學與管理骨干；新世紀以后主要培養大成都及全省范圍的城市小學、城鎮小學教師。全科教師人才培養的核心目標是培養符合小學一線教學崗位需要的“一專多能”的應用型卓越全科小學教師，要求培養的新教師能夠“勝任主科教學基礎上的多科教學”。對多學科和相近學科的學習和教學基本規律的掌握是小學全科教師的基本能力之一，體現全科教師最重要的核心素養是在一定寬度的學科知識域上形成教育關鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學院江凈帆教授提出“小學全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學小學教育“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養模式

成都大學依托四川省卓越小學教師培養計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學數學課程與教學論（2017年）、成都大學重點教學改革項目——教育類專業本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應用型示范課程——課程與教學論（2020），在《小學教師專業標準》指導下，圍繞“專業情意深厚、專業知識廣博和專業能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創新人才培養模式、推進專業綜合改革、優化專業師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養模式。

“一主兩翼”強調全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業基礎和一個主干學科的學習，以適應可能的學生碩士教育階段基本素養要求或在未來工作中開展研究性學習的要求；“兩翼”中的“左翼”是學生在主干學科外對其他學科的學習，以適應小學多學科教學的需要；“右翼”是學生技能訓練、興趣和特長發展，面向校本課開發和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學教師培養模式提高了對學生的培養質量，促進了其就業，為學生適應工作和持續發展打下堅實基礎。

（一）創新全科型人才培養模式

1.準確定位培養目標

依據《小學教師專業標準》，成都大學小學教育專業研究基礎教育發展趨勢，適應學生畢業后就業、考研、未來生活與終身發展需要，培養具有較高專業認同和師德修養、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學實踐和研究能力、終身學習和教育創新自覺的綜合素質全面的全科型小學教師。

全科型小學教師的綜合素質概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業情意為核心，達到本科層次的學術水平和小學教師的全科專業化水平，具有較強的教學設計能力、教學實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力，包括教師教學所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養和小學一個學科教育素養課程修習為主干，選擇小學其他開設學科的教育素養課程修習為一翼，選擇發展自己興趣愛好和特長的課程修習為另一翼，建構基于“一主兩翼”的全科型小學教師培養的課程與教學體系（模型見圖2）。

（二）推進學科專業建設和教學改革

1.通過強化學科專業建設全面提升專業競爭力

成都大學“小學教育專業綜合改革”項目于2011年立項為省級質量工程項目后，“以參與式教學為主線的小學新教師培養改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學教師培養模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學成果三等獎；“小學教育專業”計劃先后立項為省級應用型示范專業、卓越教師培養計劃。

2.圍繞精品課程和教學項目改革教學內容和方法

經過艱苦而持續的全方位改革，成都大學小學教育專業重點打造教師教育基礎課程、學科基礎課程，取得突出效果。“教師職業道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網”上線，受眾達數萬學生；“課程與教學論”建設成為四川省第二批應用性示范課程，“教育學”立項為首批四川省課程思政課程；“小學數學課程與教學論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學對于小學教育教學方法的深入研究和專業優秀系列教材的開發。

3.利用科研課題展開對專業重大問題的研究

成都大學近5年圍繞城鄉統籌教育發展背景下的小學教育、全程實踐的人才培養理念、教育案例的研究與開發等重大問題開展科學研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉化為優質教學資源，使成都大學小學教育專業的專業特色更加突出，地方教育服務更加有聲有色。

4.學科建設顯露優勢

成都大學小學教育專業的“教育”學科已成為成都市重點學科；2017年獲得教育學專業學位碩士點，“小學教育”方向2017年開始招收專業學位碩士研究生。至今在讀的小學教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎展現出成都大學小學教育專業強勁的專業競爭力。

（三）豐富全程實踐教學體系

1.在全程實踐中培養綜合素質

成都大學小學教育專業在校內定期進行微課教學、多媒體課件制作、書畫藝術訓練、行為觀察、形體訓練等教學實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領導能力。2014年，成都大學的“小學教育實驗教學平臺”獲中央財政326萬元資助，使學校實驗室的條件領先于省內同專業；43所實踐教學基地小學，為每學期分年級、專業和層次開展教學實踐提供了保障；泰國的海外實習形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學教師培養機制。通過見習、助教、試做、頂崗實習四個階段，實現了全科教師的“遞進式實踐教學”，保證了實踐內容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導與指導學生主持與本專業相關的各級創新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學小學教育專業學生獲大學生創新訓練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創新科研，夯實學生的理論知識，培養學生的創新思維與創新能力。鼓勵并指導有專長的學生參加各級專業性競賽，近5年本專業學生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學原創、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術表演、舞蹈比賽等。學生因此強化了特長，凸顯了個人發展的優勢。

（四）搭建職前職后一體化培養平臺

1.構建人才培養的多主體協同機制

成都大學全面改革師范生培養模式，構建“大學—地方政府—小學”（即U—G—S）合作的人才培養協同機制，成立由教育管理專家、一線小學教師、大學教授組成的小學全科教師專業指導委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學基地校是培養小學全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎。

2.開創人才培養的多樣化途徑

成都大學建立“小學全科教師定向培養區縣聯盟”，建成多個校外教學實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養和在職培訓一體化的小學全科教師教育體系，貫通職前培養、入職教育和職后研修等環節，實現學校教育、職業體驗和教學實踐的有機融合。組建“省小學教育協同創新聯盟”，集全省優秀教育教學資源，培育高學歷、高素質、復合型的小學全科教師。

（五）考研升溫，就業質量不斷提升

成都大學經過6年的實踐，小學教育專業考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學生村官9人、其他新體制小學70人、成都各類培訓學校30人。據麥可思測評報告，以小學教育專業為主的師范學院畢業生的就業競爭力指數為94.1%，就業競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設置差異化的全科教師培養目標和定位，較好地應對了不同學校、地域、層級的學校培養小學教育專業人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學教師培養理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養方案的科學性、可操作性、實效性與寬適應性；

（3）全程植入小學教育專業人才培養的專業化、綜合化、全科化目標；

第9篇：大學生村官優秀案例范文

農村廣闊天地大有作為。我來自xx農村，大學畢業后再次回歸家鄉農村。在這片希望的田野上，揮灑汗水，奉獻青春，為家鄉農村發展貢獻自己的一己綿薄之力，深感榮焉。

駐村以后，可能與我是師范生的緣故，我對本村的留守兒童問題十分關注。工作后積極調研，掌握分析情況，建立留守兒童檔案。同時，積極參與本鎮08屆優秀大學生村官賈苑同志創辦的留守兒童服務中心的關愛活動，現在在中心擔任留守兒童的語文與數學的教輔工作。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母很少有機會對孩子的日常生活問題、學習教育問題和心理健康問題進行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時進行指出批評教育糾。也就是說，在某種程度上父母監護職責的缺失會極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。

通過這次調研活動，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時希望有更多的人來關注留守兒童，給他們更多的關懷和幫助，使他們在缺少家庭關愛的時候，同樣能夠感覺到社會大家庭的溫暖。

一、我村留守兒童的生活及學習狀況

(一)、留守兒童在生活、教育上的問題

從調查的兒童中來看，由于臨時監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無暇照顧孩子們。大部分孩子沒有形成良好的生活、學習習慣，主要表現在對學校作業的態度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學校作業的態度是草草應付得過且過，有46.7%的孩子看電視沒有節制。另外，在調研中我發現一個令人心憂的現象，部分留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價錢才會去干活，讓人痛心。

(二)、老師對留守兒童的關注太少

大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說老師根本沒有找他們談過話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談談心里話。

(三)、學習壓力大

通過調查，63%的留守兒童感到學習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學習成績很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。一些孩子告訴我，由于學習成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

二、我村留守兒童存在的問題

(一)、留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童之所以產生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，導致心理失衡。調查發現：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

(二)、臨時監護人素質普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

(三)、留守兒童的行為習慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢等;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守學校的規章制度，不服從學校的管理，成為了讓人頭疼的問題兒童 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。

(四)、平時缺乏親情的關愛

父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

(五)、留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成農村火災或觸電事故時有發生，安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時我了解到這樣的一個悲劇，一個兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時監護人爺爺奶奶又忙于干農活，無暇照看，而掉進家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

三、解決這些問題的建議與對策

留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自于家庭、學校和社會等方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。因此提出以下建議與對策。

(一)、家庭教育方面

1、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使留守兒童健康成長。外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。還要加強與監護人、學校的聯系。外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導好孩子，樹立知識改變命運的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。

(二)、學校教育方面

1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

2、在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立留守兒童之家，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監護人座談會，引導留守兒童健康成長。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。

3、營造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參與各種動手的實踐活動，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學校舉辦的活動中，多鼓勵留守兒童，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，幫他們養成健康的，積極向上的心態。

(三)、政府及社會方面

第一，強化政府統籌管理，加大社會支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學收費標準，逐步改善民工子女就學條件。對未能入學的民工子女可以通過開辦寄宿制學校，假期學校等，逐步建立社會監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學習和生活。開辟打工子女就學的綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。

第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關愛農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學校與村委聯系起來，建立一個長期有效的機制，定點幫扶，及時發現報告留守兒童們的情況與動向，為孩子們的健康成長提供一個保證。

第三，相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

結 語

留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長關系到社會的和諧與穩定，是一項現實而艱巨的社會系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍。關注留守兒童的生活現狀，關愛留守兒童的身心健康，才能真正實現農村教育事業的健康快速發展，才能使我們的社會真正實現和諧。