關于閱讀的教學設計方案精選(九篇)

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第1篇：關于閱讀的教學設計方案范文

[關鍵詞] 網絡教育資源； Thinkfinity； 資源組織結構； 資源特點

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 蔣銀?。?971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術支持的語言教與學、教師專業發展研究。E-mail：。

一、引 言

在學校教育信息化建設進程中，如何增強網絡教育資源開發的針對性和適用性，提高網絡教育資源實踐應用效率與效益成為當前迫切需要解決的核心問題。網絡教育資源是指為教育目的而專門設計的或者能為教育目的服務的各種網上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務體系，[1]它包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源，具有開放、 互動、 共享、 傳播速度快、 存儲方便和內容豐富等特性，[2]在提高教育質量、促進教育公平和知識共享方面具有重要作用。

網絡教育資源是教育信息化建設和網絡教育的基礎和核心。我國《中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》將“加強網絡教學資源體系建設”定為戰略目標之一，倡導通過“充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源”、“引進國際優質數字化教學資源”等手段，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。[3]綱要規定了我國網絡教育資源建設可供選擇的路線和模式，對于促進網絡教育資源的開發與應用具有重要的指導意義。

我國網絡教育資源建設伴隨著互聯網的發展與普及而起步，在近十幾年的建設中積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。國內研究者針對網絡教育資源的開發和應用開展了不少相關研究，如黃瓊珍等研究了高校網絡教育信息資源共建共享機制，建議建立網絡教育資源管理部門和協調機構、資源建設開發與利用的規范管理、完善激勵與保障機制等；[4]胡藝文等基于網絡學習境脈的視角，認為網絡資源建設可以從技術支持、知識組織、社會認知等三個層面展開；[5]曹衛真通過比較中美網絡教育資源整合的機制、理念和策略，認為網絡教育資源整合可以按決策層、組織層、技術層來分層推進；[6]汪小剛從系統建設和內容建設兩個方面探討了網絡教育資源建設的發展性問題，提出網絡教育資源建設應與特色專業和課程的學習機會整合、基于資源的學習應該從控制向生態轉變等策略。[7]國內研究者對網絡教育資源建設與應用的研究，為提高網絡教育資源開發和利用的效益奠定了基礎。但是，從總體上看，我國網絡教育資源建設仍受制于理念、投資和環境等條件，雖然開發了大量的網絡教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復建設，無論從針對性、規范性，還是從實踐應用效益和效果上看，都難以滿足教育教學的實際需要。根據張敬濤等的研究，現有網絡教育資源存在著結構性短缺、資源類型少、內容不系統、形式呆板、缺乏統一的技術標準和互動共享機制、更新速度慢、有效應用程度偏低等問題，高質量、易于使用和有效滿足教學需求的優質網絡教育資源仍然十分缺乏。[8][9]

國外在網絡教育資源建設方面，由于具有良好的投資和技術環境，重視將先進的教育教學理念運用于網絡教育資源開發過程中，進行了大量具體的、有針對性的研究。如Armatas和Rice通過對大學一年級學生運用基于網絡的資源學習模式進行心理學課程學習過程的研究，建議學習環境的設計需要考慮學習者的特征，滿足學習者個體差異和喜好。[10]Kirkwood調查了本科生使用網絡資源進行學習的原因和方式，結果顯示學習者使用基于網絡的資源并不是技術本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評價策略和教學模式的影響。[11]Napthine在研究中發現學生對網絡教育資源持積極的態度，因為它們能夠促進學生的學習；大部分學生對在網絡資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對數學教師和科學教師如何搜索、獲取和使用網絡教育資源的案例研究發現，教師使用大量的策略搜索他們認為合適的資源，并且幾乎不做改動地直接使用這些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發現，教師使用網絡教育資源主要是因為這個網站的特色與教師本人的教育哲學觀念一致。[14]可見，無論是教師還是學生，對于網絡教育資源在教學中的作用都持有積極的態度。網絡教育資源的開發和建設應符合教師和學生的需求。在教學實踐中可以發現，能夠支持教與學活動的網絡教育資源最受歡迎。國外的相關研究對網絡教育資源的設計取向、內容選擇和組織、資源的質量保證等都具有重要的參考價值。

借鑒國外在網絡教育資源開發和建設過程中所取得的成功經驗，對于促進國內該領域的發展具有積極的影響和作用。本文通過對美國開源網站Thinkfinity在網絡教育資源的選擇和組織、資源內容特點和網站運作模式等方面進行闡釋和分析，為我國網絡教育資源建設以及開發數字化教育資源平臺提供參考和借鑒。

二、Thinkfinity網絡教育

資源的組織及開發模式

Thinkfinity由美國Verizon基金會與其合作伙伴共同創建。Thinkfinity的意思是“為學習（創造）無限機會”。到目前為止，為了實現這個目標，Thinkfinity共開發了一個門戶網站（）和十個子網站（見表1）。其中，ProLiteracy專門為培養成人的讀寫能力提供相關網絡教育資源，其余網站則主要針對K-12的教師、學生和家長開發促進教與學的網絡教育資源。

（一）Thinkfinity網絡教育資源的組織結構

Thinkfinity網站中教育資源數量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環境，Thinkfinity按照主題分門別類地存儲其資源，每個主題都是一個小型資源庫。例如EDSITEment人文網站中的資源分別存儲在 “教學設計方案”（Lesson Plans）、“網站”（Websites）和“學生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標點擊任何一個主題，使用者即可獲得與這個主題相關的大量信息。如果點擊進入“教學設計方案”主題庫，關于“藝術與文化”（Art & Culture）、“世界語言”（World Language）、“歷史和社會學”（History & Social Studies）、“文學與語言藝術”（Literature & Language Arts）等針對具體人文內容的詳細教學設計方案便可供使用者按需選擇。點擊進入“網站”主題庫，使用者便可通過再次鏈接，獲得更多支持相關教與學活動的有效資源。

同時，基于對現代教育本質和規律的認識與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進課堂教學、課后學習和教師專業發展等三大類別進行資源組織。因此，教師、學生和家長可以從網站中的教學設計方案、交互式學習工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內外教學活動的支持。而教學策略、在線課程、直播/錄像網絡討論會以及Thinkfinity社區論壇，則為教師專業的持續發展創造個性化的、適宜的條件和機會。

但是，Thinkfinity中的網站并非一座座“信息孤島”，功能強大的搜索引擎從技術上保證了其門戶網站和所有子網站中的資源都能夠實現高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關鍵詞或者資源類別、年級、學科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準確定位所需資源。

Thinkfinity就如同一個大門一直處于開放狀態的“電子圖書館”，館內所儲存的海量電子資源分門別類地儲存在不同的“隔間”（門戶網站和子網站）。只要有互聯網的地方，任何人都可以隨時進入網站，使用館中的資源，沒有時空和地域的限制。

（二）Thinkfinity網絡教育資源的特點

Thinkfinity網絡教育資源除了具備開放性、多媒體性等優勢外，還具備“基于標準的”（Standards-Based）和“符合具體學科內容的”（Discipline-Specific）兩個典型特征。如同教師需要依據某個標準開展教學工作一樣，Thinkfinity主要依據州標準、國家教育標準、21世紀技能框架（21st Century Skills Framework）和美國科學促進會（AAAS）倡導的要求等開發其網絡教育資源。如科學NetLinks網站主要根據“科學素養的基準”（Benchmarks for Science Literacy）和“國家科學教育標準”（NSES）進行資源開發。ReadWriteThink則參照“全國英語教師理事會”（NCTE）和“國際閱讀協會”（IRA）開發資源。建設基于標準的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規范性、權威性、穩定性和有效性，實現資源的共享、重復使用， 提高資源管理、查詢的效率。

為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術、經濟、人文、數學、地理、語言、科學、歷史等國家核心課程開發具有針對性的網絡教育資源，以促進具體課程的有效學習（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對K-12教師、學生和家長開發促進語言和閱讀教學的網絡教育資源，包括教學設計方案、學習交互工具、課內外閱讀材料、教學策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應用的范例。例如，目前網站中基于標準的教學設計方案共有814個，內容涉及與語言和閱讀教學相關的聽、說、讀、寫、詞匯、批評性思維、跨文化意識、文本分析、媒體素養、元認知等大量具體內容。如果對詞匯教學感興趣，網站中98個針對不同年齡階段的基于標準的詞匯教學設計方案可以提供有價值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對3～5年級學生設計、實施、評價英語詞匯教學的教學設計方案。該方案在“預覽標準依據教學資源教學設計相關資源”不同模塊都有著非常詳細的描述和具體指導，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實踐”部分，從理論上詮釋了學生在閱讀、參與小組討論過程中所使用的語境策略、先前知識、運用資源促進詞匯意義習得的原因，成為實現從理論到實踐的橋梁。

基于具體學科內容開發的網絡教育資源具有很強的針對性，一方面可以為具體學科學習提供豐富的素材，創設多樣化的、有意義的學習情境，促進具體學科知識的深層次學習；另一方面也可以減輕教師、學生和家長在具體學科知識學習過程中采集資料的負擔，提高教與學的效果和效率。

（三）Thinkfinity網站的運作模式

Thinkfinity是由Verizon基金會和11個教育合作伙伴聯合開發的免費教育網站。美國Verizon 基金會旨在為解決教育、讀寫能力培養、網絡安全等問題提供技術、資金和人力資源，通過加入國際教育技術協會100聯盟（ISTE 100 Alliance）、國家教育技術協會（State Educational Technology Directors Association）、全國教育協會（National Education Association）和行政州立學習官員理事會（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀技能的伙伴關系（Partnership for 21st Century Skills）等多個國際教育組織和協會獲得廣泛社會支持。Verizon 基金會的合作伙伴也都是美國重要的教育組織，對美國教育政策的制定和修改具有導向作用，有些組織甚至直接參與美國核心課程標準制定，如美國科學促進會（AAAS）就是一個對美國甚至全世界的科學政策、國際項目、科學教育等的制定、實施和發展都具有重要影響的非營利性組織。

Verizon基金會正是與這些重要的組織或機構在網絡教育資源開發和建設方面達成共識，分工合作又相互依賴和支持，針對各類潛在用戶的需求，利用技術優勢解決“數字鴻溝”現象，讓每一個人都能公平、免費使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網站運作的良性循環和資源的可持續發展。

三、結論與建議

基于對Thinkfinity網絡教育資源的組織結構、內容特點和網站開發的運作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結論。

第一，Thinkfinity網絡教育資源的類別和組織是對現代教育教學規律思考和理解的結果，符合社會現實需要。資源開發的目的是為了促進學習。Thinkfinity為課堂教學開發了多種呈現方式的、有趣的、富有挑戰性的、真實的網絡教學資源，目的是為了實現更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學，提高教學質量。但是根據沃爾伯格的觀點，學習最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學。[15]課堂教學僅僅是學習等式中的一個方面。學習是一個持續的過程，特別是在21世紀學習型社會里，學習無處不在。課堂環境以外的學習（包括課后和家庭環境學習）是課堂學習的延續和拓展，能夠幫助學習者加深對課堂環境中所學知識、技能的理解，實現知識、技能遷移。有研究表明，家庭環境“對學習產生的預期效果，是社會經濟環境對學習所產生的預期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開發和組織了正式學習資源，而且開發和組織了非正式學習資源，目的是為滿足學習者不間斷學習的需求。同時，教師“能提供成功學習所需的（教學方面的，尤其是動機方面的）條件”。[17]Thinkfinity網站提供了大量促進教師專業發展的有關教學理念、有效教學策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學習的需要。

第二，“一切教育資源的創造，包括教學材料的創造及教學系統的創造，都意在能為學習者所使用?！盵18] Thinkfinity網絡教育資源是基于標準的和基于具體學科內容學習的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網站中基于標準開發的資源具有規范性和權威性，是值得信任使用的資源；同時基于共同標準開發的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網站中為培養21世紀人才的批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等創新能力而開發的網絡教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續開發提供了導向作用。其次，Thinkfinity基于具體學科內容學習開發的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網站中針對具體學科學習開發的資源能夠有效幫助教師和學生創設真實、復雜并且信息豐富的學習環境，并在教與學的活動中促進問題的解決及績效的提高。如Thinkfinity網站中由學科專家開發的、經過試驗成熟的教學設計方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學習者的主動學習創設新型學習環境的方法和策略，省略直覺的體驗和失誤過程，更快捷地成為行家里手。而網站中基于網絡資源探索的發現式學習活動、基于計算機的模擬游戲等激發了學習者的興趣，滿足了學習者的個性化學習需要，促進了學科知識和技能的深層次學習。

第三，Thinkfinity網站的良好運行機制保證了其資源開發和建設的規?；?、市場化以及可持續發展。正如黎加厚教授所言，“美國網絡教育資源開發主體的多元化，為美國的網絡教育資源提供了充足的經費，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發揮基金會的資金優勢、重要學術組織和機構所具有的科研和決策優勢的基礎上聯合開發成功的典型例子。

Thinkfinity網絡教育資源開發和建設的特點和經驗為國內網絡資源開發和建設提供了很好的建議：（1）網絡教育資源開發和建設需要建立在對現代教學理論和學習理論進行深入研究的基礎上，開發符合教育教學規律和滿足21世紀社會人才培養的教育資源；（2）網絡教育資源開發和建設需要使用相對統一的規范標準，如國內基礎網絡教育資源建設可以依據新課標進行，從而避免教育資源低水平重復建設，實現教育資源共享；（3）網絡教育資源開發和建設應為促進核心學科內容的深層次學習和知識遷移創造條件和機會，從而提高教與學績效；（4）網絡教育資源建設是一個系統工程，需要綜合考慮政策、法規、資金、硬件配置、人力統籌等各方面因素，需要全社會參與。只有充分整合各方面的力量，網絡教育資源開發工作才能夠獲得持續性發展的動力。

[參考文獻]

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[15] [16] Walberg，H.J. Improving the Productivity of America’s Schools[J].Educational Leadership，1984，41（8）：19～27.

第2篇：關于閱讀的教學設計方案范文

一、在初中英語教學中多媒體技術應用現狀分析

首先在初中英語教學中應用多媒體技術，實質上是課程和技術的整合，在課程教學中通過多媒體技術來提供課程服務。但在實際教學過程中教師對課程目標的把握存在偏差，在教學設計中也存在著誤區，導致教學目標和教學課件發生沖突與矛盾，從而影響到學生對課程的學習。同時部分英語教師對多媒體技術有較強的依賴性，在教學中沒有把握好多媒體技術的應用時機和應用程度，從而直接影響到英語教學的效率和質量。例如教師在教學設計中利用多媒體技術設計了大量網絡信息內容，雖然對學生具有較強的吸引力，但分散了學生注意力，不能突出課堂重點信息，從而影響學生的學習效率和進度。

其次，在教學過程中由于課件內容陳舊，對教學效率的提升產生了至關重要的影響。從當前教學實際情況來看，部分教師都存在對一份教學課件反復多次利用的現象，并沒有根據每個學生的個性差異和學習特點，以及英語教學發展的新趨勢，對課件部分內容進行優化與調整。同時部分教師為了節約時間和精力，主要是在網絡公開課程中下載相關的教學課件，而在實際教學中投入使用。這種教學方式并不能充分發揮多媒體技術在英語教學中的作用，且教學需求和課件內容上也存在著差異。

二、初中英語教學中多媒體技術的應用策略

（一）明確課程教學目標

在初中英語教學中教師首先需要明確課程教學目標，才能順利展開教學活動，也就是說只有教師對教學整體規劃有一個科學的認識和系統的理解，才能確保接下來的教學工作有序進行。從初中英語實際教學情況來看，教師要想明確課程教學目標，還需加強自身對課程的整體把握能力，形成科學、正確的教學設計理念，才能提高實際教學效率，提高英語教學質量。如在英語九年級Unit 5中，“What are the shirts made of？”在教學目標制定中需要注意兩點，首先是語言知識目標，讓學生重點掌握produce，fork，chopsticks，process等單詞，以及What is it made of/from？等句型。其次則是情感態度和價值觀目標，主要是為了增加學生的生活常識，使其了解日常用品制成材料，并養成良好的生活習慣，培養愛國主義精神。

（二）對課件內容進行優化與調整

第3篇：關于閱讀的教學設計方案范文

關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議

網絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質量直接影響著人才培養質量?；趪_學習網功能及學習者學習需求的調查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。

1Moodle平臺功能分析

1.1Moodle平臺的特點

（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發以社會建構主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創設了開放、共享的學習環境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內容包、URL、標簽、圖書、在線網頁、文件夾等。多樣化的資源呈現形式豐富了教學內容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業社群之間進行各種形態的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數據，發現教學中存在的問題，及時調整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。

1.2Moodle平臺的主要功能介紹

（1）系統管理員功能。系統管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統配置四種主要功能，系統管理學可以查看系統中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權。對題庫、作業庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設置教師、學生、系統管理員注冊方式，管理用戶賬號及權限。、修改、刪除系統、教師公告；也可瀏覽系統公告的內容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網絡教學的設計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現教學設計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現的多少，將直接影響在線課程設計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統管理員同意后，開始網上授課。通過前期教學設計環節，形成完整的課程設計方案，通過建設與各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現在學習前準備、課程學習和學習評價三個環節。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復別人提出的問題，對自己已經提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業，參加在線測試并查看教師評價。

2基于Moodle平臺的國家開放大學學習網成人學習者需求分析

我們基于在線課程設計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等五個環節對四川廣播電視大學國開學習網的300名學習者進行了問卷調查。問卷于2016年11月發放，12月底進行回收。共發放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數據進行處理。初步整理后挑選部分調查者深入訪談，數據和結果分析如下。

2.1教學分析環節調查結果

（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質。學習動機調查結果顯示，選擇獲取文憑的學生最多，其次為提升素質、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內部動力不足，主動學習和持續學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業技能和專業基礎理論培養的渴望。調查顯示，成人學生對與工作相關的實用性知識需求最強烈，其次為職業技能和專業基礎知識，對學術領域前沿知識、創新能力和合作能力等的培養不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。

2.2選擇教學策略環節調查

（1）對學習環境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環境和參與體驗環境，對反思環境、支持服務環境以及社交環境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。

2.3選擇教學資源和媒體環節調查結果

（1）希望統一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統一國開學習網所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內容枯燥，多是WORD、PPT等靜態格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態資源，提高課程資源豐富性。

2.4設計教學活動環節調查

（1）希望加強多向互動，協作學習。對閱讀、交流、自主學習、協作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調查發現，學生對協作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務。66.9%的學生對目前學習支持服務感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務，包括學術知識、情感關懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。

2.5評價反饋調查結果

（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當的評析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現在認知學習領域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業技能、實訓操作的評價和指導。

3基于Moodle平臺的在線課程設計的思考和建議

（1）轉變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發，設計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發模式，增強課程內容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應該較多地從學生的學習預期結果出發，充分考慮學習內容與學生工作實踐的結合，把學生學習體驗作為平臺建設的第一目標。這就需要對課程開發人員的組成進行調整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設計人員構成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發模式。同時實現課程內容的多樣化呈現形式。（3）統一課程學習界面，采用“學習周+單元任務”的模塊化課程結構。根據成人學生表現出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據英國開放大學的先進經驗，我們認為，采用統一的“學習周+單元任務”的課程結構有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預定設計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創設虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術手段構建集課程學習、作業測試、交互協作和支持服務于一體的綜合的課程學習環境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環節，針對不同課程設計簡單、有效的評價體系。根據問卷及訪談調查的情況，我們認為在進行課程設計過程中，課程學習效果評價體系應該適應成人學習者追求“簡單”的心理預期，在此基礎上根據課程特色設計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應盡量減少終結性的考試環節。

參考文獻

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第4篇：關于閱讀的教學設計方案范文

[關鍵詞]同伴反饋；活動設計；引發策略

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0058-04

0　引言

目前，高校英語專業教學模式大趨勢雖然逐漸由教師主導轉變為以學生為中心，但由于各高校教學理念及教師信念等因素參差不齊，導致以師生間反饋為主導的現象較為普遍，“同伴反饋”的應用并沒有受到足夠的重視，特別是由教師引發“同伴反饋”的意識不強，形式單一，缺乏變化和創新等。事實上，“同伴反饋”有著堅實的理論基礎，具有相當大的發展潛力，已成為“教師反饋”不可替代的教學活動之一。本研究以客觀描述為主，介紹在大學英語專業閱讀課堂中“同伴口頭反饋”活動設計上的注意事項、引發策略、反饋內容及策略指導的教學效果等。

1“同伴反饋”的定義、理論基礎及研究現狀

“同伴反饋”(peer feedback)是異于“教師反饋”(teacher feedback)的一種反饋形式，顧名思義即同學問的相互應答及評價。建構主義學習理論、交互理論、最近發展區理論、情感過濾假設等從多角度為“同伴反饋”提供了有力的理論支撐。

建構主義學習理論強調教學應以學生為中心，指出學生對知識的主動探索和對所學知識的主動建構的重要性，強調質疑和批判性思考在知識建構中的作用。交互理論也強調外界對個人的影響，主張教學應設置一定的任務情景，讓學習者通過交互或合作進行知識建構。維果思基的最近發展區理論(Zones of Proximal Development)把學習者與教育者、學習者與同伴之間的共同活動視為學習者發展的社會源泉，學習者是通過與有較高能力的人的互動活動，在實踐中進行學習的?？死甑那楦羞^濾假設認為動機、自信和焦慮是影響二語習得的關鍵。同伴互動狀態下的相互影響、相互合作的環境比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。

在英語教學領域，“同伴反饋”研究多集中于二語寫作“書面反饋”上，眾多國內外研究成果表明“同伴反饋”在二語寫作過程中產生了良好的效果睜“’。但與“口頭反饋”相關的報道則較少，本研究著眼于英語課堂中同伴間的口頭反饋(以下簡稱為“同伴反饋”)，探索引發策略及反饋理論應用新途徑，以期拋磚引玉，引發對該領域的更多關注。

2　“同伴反饋”活動設計及教學原則

實驗目的：探索、驗證有效的英語專業課堂“同伴反饋”活動設計方案、引發策略及理論指導效度。

實驗對象：東北師范大學外國語學院英語專業07級大二年級1-4班107名學生。

實驗課型：英語閱讀。

實驗時間：2009年3-7月。

實驗內容：(1)在英語專業閱讀課堂教學中，結合師范生培養特色，實施引發“同伴反饋”的各種活動形式，如角色扮演、小組內話題討論、小組競賽、以組為單位的演講活動、講課實踐、參與授課設計(即小組討論、為教師提供課上話題內容、課外閱讀材料選擇、活動設計方案建議等)及辯論等，比較學生對不同方案的接受程度和偏好；(2)在“同伴反饋”中引入并發展了“學習性評價”的觀念，主張教師延緩提供終結性評價，將評價權先賦予學生，激發其課堂參與意識，促進思維活動。教師可提出“你是否認同某某同學的闡述，長處及不足有哪些?”，“你對同學的語言使用有什么反饋，如語音糾正、用詞?”等問題，引發學生深入思考，并適時總結、引導、在旁協助。學期末調查學生對此評價方式的理解及接受程度；(3)為學生提供反饋策略概念及分類的理論指導，通過口頭介紹、閱讀書面資料、課上討論、填寫調查問卷等直接或間接的方式介紹有關反饋策略的理論知識，如即時、延時反饋；鼓勵、糾錯反饋；顯性、隱性反饋及具體的反饋策略等，使學生明確活動目的，恰當應用反饋策略，促進合作學習。學期末考查學生對反饋策略理論知識應用效果的反饋。

3　學生對“同伴反饋”教學活動的反饋

在“同伴反饋”教學實施一學期后，筆者對實驗班學生進行了“同伴反饋”實驗效果問卷調查，發出問卷107份，收回有效答卷107份，并針對問卷結果，隨機選取12名同學面談。問卷問題設計以開放、多項選擇題為主，偶爾穿插單項選擇題。調查情況總結如下。

3.1　“同伴反饋”教學活動設計的注意事項

有關“同伴反饋”課堂活動的設計，學生普遍看重活動內容設計的實用性、趣味性以及類型的多樣性。同伴搭配及時間跨度設定的重要性也得到了60％左右同學的認可(見表1)。

被調查者對同伴活動中組員的配置沒有達到較高的共識，似乎學生對同伴的語言能力及性別沒有嚴格要求，但前提是關系融洽，語言能力高于自己或無較大差異(見表2)。主要原因在于：關系親密會令其放松，有助于語言輸出(41％)；可從能力較強的同伴那里獲得更多的語言輸入(43％)；避免溝通不順，學不到新知識(32％)。有趣的是只有3位同學選擇能力較弱的同伴，認為“能力若優于同伴會增加自信”，看來“自信感”與“獲得習得機會”相比完全沒有優勢。

學生對同伴反饋活動適宜時間跨度的選擇，也沒有壓倒多數的定論，但45％的被調查者認為5至10分鐘為益(見表3)，原因在于如果時間過長，易導致說題外話(53％)，易使用漢語(32％)，或無內容可談(34％)。

3.2　“同伴反饋”教學活動引發策略

關于“同伴反饋”教學活動的引發策略，“角色扮演”、“參與授課設計”較受學生歡迎；“小組討論話題”、“小組間競賽”以及“演講”等形式居中；而“辯論”和“講課實踐”則不受青睞(見表4)。學生在面談時反映“角色扮演”可激發學習熱情?！皡⑴c授課設計”可令學生親身參與教學環節，有助于轉換視角，積累教學設計經驗。不喜歡“辯論”活動形式主要源于學生對語言能力的不自信，辯論場面過于混亂以及語言知識習得少等因素。而學生的“講課實踐”則會引發對知識全面性和語言準確性等方面的質疑。

筆者嘗試引入“生生間學習性評價”來豐富“同伴反饋”引發策略，生生間評價領先于教師評價。督促學生養成執筆記錄的習慣，組織學生對同學的演講進行內容、語音、用詞、語法、儀表等方面的評價，對同學們課上話題討論的觀點進行總結評述等。調查結果表明：68％的被調查者肯定“生生間學習性評價”設置的必要性，認為對其學習及能力有推動、鍛煉作用；其余的同學則心存疑慮，質疑“同伴口頭反饋”的質量，對其參考價值及負面影響有一定憂慮(見表5)。

3.3　“同伴反饋”針對內容傾向、糾錯需求及效度分析

有關“同伴反饋”更注重話語內容還是語言形式反饋的問題，在問卷結果中有所體現。調查反映話語內容反饋是學生反饋時關注的重點(92％)，而對語音、語法、用詞偏誤等語言形式反饋則受學生語言能力及面子威脅等因素限制(見表6)。

88％的被調查者認為對待他人的語言錯誤應有選擇地指出，對不影響交流或理解的錯誤可以忽略不計。有趣的是，多數被調查者(84％)希望自己的錯誤能夠被互動小組成員指出，認為他人糾錯會提示其未注意過的錯誤(85％)或增加對習慣性錯誤的敏感度(73％)，且不會影響其交流積極性(67％)。只有少部分學生對糾錯懷有疑慮(見表7)?？梢?，學生是有接受糾錯反饋需求的，多數并不介意面子威脅問題。

關于“同伴反饋”的效度問題，半數以上認為可增益其回答內容的全面性及邏輯性，但對語法準確性、詞匯適宜性及句式復雜性提高等方面則不太認同(見表8)?？梢娬Z言綜合能力的提高不能一蹴而就，同時一定程度上也反映出學生對“同伴反饋”質量信任度不高。

3.4　英語專業課堂“反饋策略”理論指導及具體應用現狀

在被問及教師是否有必要向學生介紹有關反饋策略、合作學習等理論知識時，80％贊成，認為是有益的嘗試。多數認可理論指導的積極作用，面談中學生表示很期待能融入到教學實踐中來，明了活動的目的及理論淵源，切身體會具體教學設計給他們帶來的裨益，這樣他們互動起來會更有目標及針對性。但同時，調查也反映出學生對理論指導下的“同伴反饋”自然度的疑慮(見表9)。

在反饋策略選取方面，對待他人錯誤時，半數左右的學生選擇“重鑄式”(即不明說錯誤所在，而是以正確的形式重復對方的話)，“要求澄清式”以及“顯性糾正式”反饋策略，而“錯誤重復”、“引導式”、“元語言線索”(提供、講解相關語言知識)等反饋策略均不太受歡迎(見表10)。面談中了解到后3種反饋策略不適合對話交際，更適合師生間反饋，因而倍受冷落。

但對待自己的錯誤時，希望他人采取的反饋策略與對待他人錯誤時的策略選取略有不同，選擇“要求澄清式”、“錯誤重復式”及“重鑄式”的學生數量有所減少，選擇“顯性糾正式”的最多(55％)，而選擇“引導式”和“元語言線索式”的人數略有增加(見表10)。面談中了解到多數學生對隱性糾錯的接納及自我更正能力不自信，希望自己的錯誤能夠得到直接糾正或明確的指導性提示，而想省去自查及自我更正的麻煩。

第5篇：關于閱讀的教學設計方案范文

隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發展不足造成學習困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發展的潛能。希望通過后天教育和康復治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學習的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學習帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學習中發揮重要作用。動畫教學同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學習的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學習和強化。讓他們的學習不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應行為表現為概念的、社會的及應用性的適應性技能。障礙發生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發展特點有：感性認識不完整、言語發展表現不良。主要體現在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發展過程速度慢；產生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。

3.教育動畫

廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據課程教學大綱和培養目標要求，運用動畫形象、故事情節等動畫元素呈現教學內容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式沒有經歷時間的考驗，在經驗方面缺少相關理論的指導，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優點發揚光大，尤其在特殊教育領域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結合的相關理論和應用。

由于沒有全國統一的針對智力障礙兒童的教材，培智學校會根據智力障礙學生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學生制訂個別教學計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發揮優勢，緩減智力障礙兒童的學習困難狀況。

4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學中的應用案例

4.1我國培智學校生活語文課程設置及培養目標

由于面對特殊的教學對象，為此培智學校對語文教學提出了一種新的理念，即“生活語文”。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》強調生活語文是以生活為核心組織課程內容的，從學生生活需要出發，使學生掌握和他們生活密切相關的語文基礎知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質，形成文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下堅實的基礎。

4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學設計

為了配合本課兒歌的學習，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網絡資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學，以下是利用教育動畫的課堂教學設計方案。

教學內容分析：本課是我國特殊教育學校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動畫內容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發現原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學課時：本課設計有三個課時，第一課時熟悉學生，了解學生的閱讀和理解能力。由于一年級學生入學時間短，認知能力較弱，識字量少，根據閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內容為主，第三課時要求學生在兒歌閱讀欣賞的基礎上，拓展練習說話我會自己做什么，并由教師幫助創編兒歌。本課為第二課時。

教學對象分析：本課適合剛入學兩個月左右的學生學習，他們的認知意識處于較低狀態，需要培養他們自己的事情自己做的意識。動畫教學需要學生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學目標：（1）正確跟讀兒歌，練習發音。（2）學習兒歌，理解兒歌內容。（3）知道要學會自己的事情自己做。

教學重點：跟讀兒歌，理解兒歌內容。

教學難點：理解兒歌內容，知道自己的事情自己做。

教學媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。

教學過程：

教學環節一：課堂導入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創設起床以后的情境，讓學生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應的圖片。

教學環節二：兒歌學習，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學生朗讀兒歌，根據學生的個體差異，不會發音的學生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學著發音，然后全班學生跟讀兒歌。

教學環節三：兒歌內容理解，教師把兒歌內容全部展現在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應內容的圖片，還會對一些學習能力弱的同學進行個別指導。在完成黑板貼圖之后，教師對學生提問：請同學們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學生回答之后，老師幫助學生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學環節四：評價環節，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。

4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學中的應用

2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W校智障班實施了上述教學設計方案。《自己的事情自己做》這堂生活語文課教學，在各種不同音樂的引領下，讓孩子反復地聽、反復地看、反復地說。在這樣的反復過程中，讓孩子通過體驗自然習得，最后在課堂末尾加上復測環節，檢測學生的聽、說、讀能力是否提高。從教學結果來看，動畫教學是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復工作壓力，還能發揮動畫的視聽優勢，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學。動畫教學是一種將生活和語文結合起來的嘗試。先從語文教學中培養學生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學中的Flash動畫片的截圖。

圖 教學動畫部分截圖

4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學中的效果分析

教學實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學中的教學效果》進行了問卷調查。本次問卷調查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業的在校學生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學的有29人。在教學中經常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學中使用教育動畫，認為在智力障礙兒童教學中使用動畫能達到預期效果80%的有18人，認為能達到50%的有31人，認為能達到20%的有13人，認為不能達到的有2人。對于筆者根據我國特殊教育學?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z文課的要求所做的動畫文學劇本，認為能達到預期教學效果80%的有10人，認為能達到50%的有41人，認為能達到20%的有12人，認為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認為動畫劇本設計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設計動畫，在有技術人員幫助設計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據兒童的特點設計出教學“文學劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據調查問卷的數據得知，動畫適合在智力障礙兒童教學中使用，特殊教育的從教人員有開發和應用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學中應用能取得較好的預期教學效果。動畫在智力障礙兒童教學中有著不可磨滅的作用，作為教學資源教育動畫是很好的選擇。

第6篇：關于閱讀的教學設計方案范文

[關鍵詞]工學結合；教學項目；教學設計；運輸管理實務

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0140-03

工學結合的項目化課程教學，需要將整個課程的學習內容設計為從簡單到復雜、循序漸進、由淺入深的不同教學項目，通過教學做一體化使學生掌握課程的教學目標。每個具體教學項目的設計，從項目的來源到項目的評價都將影響整個課程的教學效果和能力目標的實現。筆者以高職物流管理專業《運輸管理實務》課程中的“處理整車貨物運輸業務”教學項目為例進行詳細說明。

1教學項目的來源、描述和地位

1.1教學項目的來源

“處理整車貨物運輸業務”教學項目源于真實的工程項目或來自職業崗位現場，由校企合作共同完成。教師通過物流企業調研，獲得原始資料，涉及了整車貨物、零擔貨物、特種貨物等多種運輸形式的操作流程和規范。教學項目來源于運輸職業領域的一項工作內容――整車貨物運輸業務的一系列工作，是一個完整的工作過程。該教學項目結合運輸領域整車貨物運輸業務處理過程，遵循教學規律和學生認知規律對企業真實工作項目進行改造。

1.2教學項目的描述

教師根據企業原始調研資料，與企業專家共同研討，設計一個整車貨物運輸業務處理的模擬工作情景，學生根據工作情境，分組完成貨物的整個運輸業務處理過程，具體工作任務包括：簽訂一份整車貨物運輸合同（要求合同中載明運輸責任的劃分和糾紛處理的辦法）、填寫貨物運單和物品清單、審核運單、計算運費、填寫貨票、設計整車運輸方案（包括運輸路線、運輸工具、裝車方案、卸車方案等）、記錄該批整車貨物運輸的業務處理過程并編制整車運輸業務處理報告。

1.3教學項目在課程中的地位

該教學項目是針對《運輸管理實務》中“處理整車運輸業務”這一學習任務而設計的，為了讓學生具備處理整車運輸業務的能力，設計了“A公司收到整車運輸業務的訂單，并要求學生根據訂單的具體情況完成整個運輸流程”這樣一個具體的教學項目。設置教學項目要考慮到前后教學內容的銜接，見表1。

表1處理整車運輸業務―教學項目地位

序號工作內容（能力和崗位等級）根據工作內容轉化的學習任務教學項目

1運輸總體情況調研

（認知能力，初學者）（1）建立運輸管理總體框架某大型上市運輸公司綜合管理部門運輸管理總體情況調研（運輸管理認知）

2運輸具體業務操作（操作能力，能手）（2）處理整車貨物運輸業務某公司為客戶辦理整車貨物運輸業務（一種運輸方式，運輸業務比較簡單，沒有特殊要求）

（3）處理零擔貨物運輸業務某公司為客戶辦理零擔貨物運輸業務（一種運輸方式，運輸業務比較復雜，沒有特殊要求）

（4）處理特種貨物運輸業務某公司為客戶辦理特種貨物運輸業務（運輸業務復雜，有特殊要求）

（5）處理多式聯運業務某公司為客戶辦理多式聯運業務（多種運輸方式，運輸業務復雜）續表

序號工作內容（能力和崗位等級）根據工作內容轉化的學習任務教學項目

3運輸決策與規劃（決策與設計能力，專家）（6）設計綜合運輸方案參與某大型集團運輸外包業務投標――設計綜合運輸方案，撰寫投標書（多種運輸方式，業務很復雜，需要進行決策和規劃）

上述教學項目的設計按照從簡單的綜合任務到復雜的綜合任務進行排序，形成循環上升的邏輯結構，遵循了學習者的認知規律和職業成長規律。

2設計教學項目考慮的因素

在設計具體的教學項目時，首先要考慮四個要素：第一，學生基礎（學生是否具備完整本教學項目的能力）。第二，學習目標（通過教學項目的學習，學生是否能夠達到該學習任務設定的能力目標）。第三，知識含量（教學項目是否能夠涵蓋實際工作中需要涉及的理論知識）。第四，開放程度（教學項目本身是否具有開放性，能夠體現學生成果的差異性，提升學生的綜合職業能力）。

3項目的教學過程設計

項目的教學過程設計，是根據學生的基礎為學生從程序上搭建從起點到終點（學習目標）的梯子，引導學生自己攀登，因此在教學過程中要思考采取適合學生的引導方法給學生搭階梯。在進行教學過程設計時應該遵循以下基本思路：

第一，注意教學組織形式的轉換。多進行教學組織形式的轉換，幫助學生逐漸適應項目學習，避免整堂課講和整堂課做的局面，以培養學生的學習興趣。通過變換教學方法充分調動學生的積極性。

第二，教學流程符合工作流程。“獲取任務（信息）―計劃―決策―實施―檢查―評價總結”這一流程是我們日常工作中的普適性工作流程。因此為了讓學生熟悉普適性工作流程，幫助其成為一種工作習慣，我們在設計教學流程時也參照了普適性的工作流程進行設計。

第三，分配好“做、講、交流、反思”的比重。為了保證項目教學的知識融入，在教學過程設計中，時間比例大致為學生做占20%、教師講占40%、學生交流占20%、學生反思占20%。隨著學習任務復雜性的增加和學生經驗的增加，該比例會根據學生情況做適當調整。

本項目教學流程設計請參見“4.1學習工作頁的設計方案”。

4為學生自主完成教學項目準備的學習資料

工學結合課程的最大特點是以學生為主體，教師為主導。教師要協助學生分解任務，為學生設計學習資料，可以引導學生自主完成項目任務。為學生設計的學習資料有：一是PPT，是給學生上課的視覺資料；二是項目指導書，是給學生上課的動手的閱讀資料和學習工作頁資料；三是習題集，是給學生課下的練習資料；四是教材，是學生的理論知識資料；五是根據教學項目實際提供的其他參考資料。

其中，學習工作頁是項目指導書最重要的部分，為學生進一步分解任務，引導學生將理論和操作融入到一起。學習工作頁的設計方案和設計思路是項目教學過程設計的可視化體現。

4.1學習工作頁的設計方案

表2學習工作頁的設計方案

教學內容和步驟學生活動設計設計的工作頁

1.學生獲知項目任務，完成分組，制訂項目計劃傾聽分小組制訂計劃目標驗證與拓展項目背景資料任務計劃表單目標驗證與拓展（步驟一）問題單

2.學生獲取整車貨物運輸業務處理所需要的相關知識傾聽調研資訊分小組討論目標驗證與拓展知識點問題單目標驗證與拓展（步驟二）問題單

3.學生在教師指導下完成整車貨物運輸業務處理分小組討論簽訂運輸合同畫出整車運輸流程圖填寫運單和物品清單計算運費填寫貨票設計運輸方案目標驗證與拓展運輸合同樣本運單樣本物品清單樣本貨票樣本目標驗證與拓展（步驟三）問題單續表

4.項目匯報與評價傾聽小組匯報組建評價組內評價互相檢查目標驗證與拓展團隊項目評價表個人項目評價表教師教學效果評價表通用能力評價表目標驗證與拓展（步驟四）問題單

5.學生聽取教師總結及對重點內容的補充講解傾聽總結知識框架撰寫個人項目總結報告編寫小組項目總結報告編制整車貨物運輸業務處理報告目標驗證與拓展個人項目總結報告模板小組項目總結報告模板業務處理報告要求目標驗證與拓展（步驟五）問題單

4.2學習工作頁設計的思路

任務布置階段：通過項目背景介紹導入新課，引導學生了解項目內容、要解決的問題并制訂完成任務的計劃。為學生設計計劃類工作頁，指導分組，制訂項目計劃。

知識點輸入階段：設計聽講類工作頁（如知識點問題單），引導學生思考解決問題所需要的知識點是什么，利用多種信息渠道收集相關知識信息和所需資料，進行知識點的加工整理，填寫相應的知識點問題單。

項目實施階段：設計操作類工作頁，如運單、物品清單、貨票等單據樣本及運費核算的基本信息等，以幫助學生完成整車貨物運輸業務處理項目的實施。

檢查交流階段：設計檢查類工作頁，以幫助學生認真思考，找出項目實施過程中存在的問題，大家一起檢查交流。

評價階段：設計信息反饋和評價類工作頁。組織學生進行組間評價、組內評價、師生互評。

反思階段：設計總結報告類工作頁，如個人項目總結報告模板、小組項目總結報告模板、個人業務處理報告要求等。此類工作頁旨在幫助學生總結本項目的知識點，并引申一些問題讓學生思考和學習，做到舉一反三，將理論進一步鞏固和升華。

5教學項目的學習評價

5.1本項目的評價方案

本教學項目的評價包含組間評價、組內評價、教師評價及通用能力評價。

第一步：團隊項目總成績=組間評價分數×30%+教師評價分數×70%

結合小組項目匯報情況，進行不同小組間互相評價（組間評價分數）；教師根據小組的項目匯報情況、小組學習過程及學習成果進行評價（教師評價分數）。

第二步：個人項目學習成績=團隊總成績×個人貢獻系數×40%+個人業務處理報告成績×60%

個人貢獻系數（0～100%）根據個人自我評價表，通過小組討論確定，分為A、B、C三檔，要求強制分布為小組總人數的20%、50%、30%的比例確定。個人業務處理報告成績由教師直接評定。

第三步：通用能力評價成績=自我評價×50%+教師評價×50%

第四步：個人項目總成績=個人項目學習成績×80%+通用能力評價成績×20%

5.2本項目評價的原則

教學項目評價考慮了以下原則：考核內容結合課程目標、考核引入行業或企業考核標準、項目的評價主體多樣化、項目的評價對象可視化、項目考核方法過程化，綜合考核學生業務執行能力與理論學習效果。

6結論

工學結合教學項目設計遵循了學生的學習和認知規律，源于實際中一個完整的工作任務，遵循“復雜的實際工作過程―相對簡單的項目學習過程―通過反思、總結、提升、拓展―具備處理復雜工作過程的能力”的原則，在項目任務書中設計具體項目實施環節，注重專業知識的學習和職業能力的培養，幫助學生有能力、有計劃、逐步完成項目任務。最后設計可視化的成果全面培養學生的綜合職業能力、創新精神和創業意識。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：86-87.

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：25-27.

第7篇：關于閱讀的教學設計方案范文

1　反思性教學的特征

反思性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

國內外教育家對反思性教學的理論與實踐的研究表明反思性教學至少具有以下特征：

(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決問題的機會。

(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是向更合理的教學實踐努力，是一種對教學形成新的理解和欣賞的追求。

(3)反思性教學強調兩個“學會”(學生“學會學習”，教師“學會教學”)是既全面發展學生又全面提升教師的實踐，是把教學作為“師生共同發展”的實踐過程。

(4)反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學表現是學生成功的關鍵，他們為學生們樹立了探求知識的典范。倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。

綜上所述，反思性教學以科學性反思為基礎，是借助行動研究的個體反思和群體反思相結合的教學，是以發展教師為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。

2　反思性教學的設計與實施

反思性教學的主體、目的、工具以及教學對象相互作用，形成完整的實踐過程。這個過程有同常規的操作性教學相一致的方面，如備課、授課、課后輔導、批改作業、檢測等教的環節，以及預習、聽課、課后作業、自習等學的環節，在反思性教學中同樣存在。

(1)反思實踐發現問題

這一環節通?？刹捎玫姆椒ㄓ校孩僮晕移饰觯航處熛騽e人講述自己教學的故事，或觀看自己教學的實況錄像，進行自我剖析，從中發現教學的問題。②互助指導：同一層級教師的互相支持。如同行間對典型的教學案例進行分析，或教研組內教師相互聽課，幫助執教者從中找到教學缺陷，對教學中普遍存在的問題達成共識。③評教評學：由學校管理層主持學生對教師的“教”，教師對學生的“學”，進行全面評價，并將評價結果歸納分類，分別及時向教師和學生進行反饋，讓教師發現自己的不足，明確教學中需要改進之處。④資料分析：從教學計劃、試卷分析、學生作業、實驗報告、教學文獻等資料中發現教學中存在的共性問題或典型問題。

(2)明確問題，提出假設

根據反思性教學的目的，對發現的教學問題進行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現教師和學生發展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現目的就至關重要，我們必須對解決問題提出假設。假設一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個設想、計劃或方案。所有假設都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關注，是關于“為什么發生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”(解決方案)的估計和預謀。假設還涉及對問題的“發現”和“猜想”。轉貼于

案例：初三學生在學習化學方程式的書寫這一內容后，學習化學的興趣和信心大減，為此，教師應考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認為“學生厭學”是個“問題”，而當教師忖度“學生學習化學方程式的方法存在問題”時，這是對問題的“解釋”；當教師設想“應該就這一部分內容的學習給學生以具體的切實可行的學法指導”，于是針對問題提出了“解決方案”：

①要準確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學用語。如元素符號、化學式的意義、寫法，物質組成與微粒構成的描述，這些是正確書寫化學方程式的基礎，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學方程式的難點。

②要結合教學內容增加和改進化學實驗。幫助學生理解有關質量守恒的化學實驗在微觀上的原因是書寫化學方程式的基礎。應通過觀察實驗現象來記憶反應物和生成物的形態、特性，理解反應實質，正確書寫化學方程式。

③要逐步總結規律，加強科學訓練。理解化學方程式既要借助代數方程式，又要區別代數方程式，講清講透書寫方法和步驟，強化操練，自覺訓練，熟能生巧。

④要教給學生各種記憶方法。在記憶化學方程式這一環節中可采用比較記憶、“網絡”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復記憶等方法，訓練學生的記憶力。

⑤認真設計作業。適當加大練習量，精批細改學生作業，指導學生自我反饋調節，引導學生走向自我反思。

(3)設計方案，求證假設

反思性教學設計不排斥操作性教學的合理成分，尤其在形式上。反思性教學設計重在反思實踐、明確問題、設計方案、研究計劃。在教學目標上，不僅要發展學生，還要有發展教師與解決待定教學問題的要求。

案例：化學課教學不僅要求教會學生理解乙醛與新制Cu(oH)2反應生成物為紅褐色的CuaO，會寫化學方程式，而且要求教師對實驗的非期待現象進行究其規律的研究，還要總結實驗成敗關鍵，嘗試對實驗作進一步的改進，體現了明顯的課題意識和研究意識。

(4)實施計劃進行教學

在教學過程中，教師要按設計的教學方案實施教學，觀察教學過程，收集證實或證偽假設的材料。在教學實施的各個環節中，及時反思并進行有效調控是反思性教學的重要標志。反思課堂教學重在準備。鉆研教材、了解學生，設計教法、安排教學程序。教師的教學行為要有策略調節與控制，要有據可言、有本可循，提高教學行為的意識性和自覺性；在教學的導入、展開、結束的程序安排上，在教學的提問、答疑、討論的組織上都要立足學習者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思學習策略的指導應從學法指導人手，教會學生把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，使之成為教學的能力。

第8篇：關于閱讀的教學設計方案范文

一 加大布局結構調整力度，提高規模辦學效益

“十一五”初，我縣有小學67所、初中30所、高中6所。80%的學校分布在川山區，規模均偏小，規模辦學效益低；相當一部分教師跨學科兼課，學科教師少，難以按學科科學合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區域教育均衡發展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統籌”的基本思路，對全縣基礎教育空間布局進行了調整，撤并學校38所，教育布局和結構進一步優化；按照“總體穩定、局部調整 、中學宜撤則撤、小學宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學生進行深入細致調研及廣泛征求鄉鎮政府及村級組織意見的基礎上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮”（延慶城區、永寧鎮、千家店鎮、康莊鎮、舊縣鎮、張山營鎮）為重點的整合工作目標，繼續加大優質教育資源整合力度，撤并學校12所，整合后的學校辦學條件達到了北京市均衡驗收標準，學科教師配置更加科學。

通過布局結構的不斷調整，優質教育資源布局更加合理，規模辦學效益大幅提升，為深化課程改革，促進區域教育均衡發展奠定了堅實基礎。

二 完善三級課程體系建設，滿足不同學生群體的精神需求

課程是實施學校教育的載體和有效途徑，它解決的是學生學什么，培養學生什么素質的問題，是學校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養學生諸方面素質全面、均衡、特色發展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學教育與全面實施素質教育的關系存在認識上的偏頗，表現為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學科課程，輕非考試學科課程；重地方和校本教材的開發，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關文件精神，不斷推進國家、地方、學校三級課程體系建設。

國家級課程主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發的課程。我縣把全面貫徹執行國家級課程設置標準納入學校評價，規范國家課程開設，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學生的全面發展。

地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，是基礎教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規范落實北京市地方課程設置要求，依據我縣具體情況，開發了《媯川文化》地方課程，經過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學六年級和初中七、八年級開設，全年開設13～16課時；開發了《延慶縣生態教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學冊和中學冊，分別安排在小學四～六年級和初中三個年級開設，每年級一個單元，每學年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學及地理、歷史、生物教師擔任課程，與學科融合在一起教學，有效保證了地方課程按標準實施。

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。在校本課程的開發中，我們關注學生的個性發展，注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中，關注學生發展的主體性、實踐性；關注教師的主導性，注重教師的學科知識與實踐能力得到拓展；關注通過校本課程的開發來形成學校特色，確保校本課程開發與實施在學校特色形成過程中的基礎和保障地位。

中小學校依據新課程要求，對學校教師資源、學生需求、學校地域特點等進行認真分析，均開設了一門以上適合學校、教師、學生發展的校本課程。有91.2%的小學自主研發校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學各年級都開設了校本課程，35.3%的小學只在部分年級開設校本課程，體現了因校制宜的特點；開設形式以學校自主開發為主的占70.6%，其他29.4%的學校以成果轉化或引進教材為主。初中開發形成校本教材的學校占94.7%；19所初中校開發了72門學科拓展、文學素養、社科素養、藝術素養、興趣素養、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學、初中分別有88.2%和70.4%的學校每周安排1課時，其他學校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學合理。

在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區域特色的地方課程和校本課程，為不同的學生群體提供了精神食糧，促進了學生素質全面、均衡、個性發展。

三 深化開放式辦學，優化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優質教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區域教育的均衡發展?！笆晃濉背酰討c縣教委提出了開放式辦學，把開放式辦學作為深化課程改革，推進區域教育均衡發展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優質教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學、西城教育研修學院為重點，以東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京第二外國語大學、新東方英語培訓學校、美國、加拿大培訓機構等為補充的干部、教師培訓基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓者隊伍。通過國外、國內和縣域內集中組辦培訓、與教學同步開展系列專題講座、建立縣內研訓基地、專家深入教育教學指導等方式，開展分層分類全員培訓，縣域內外組班200多個，聘請專家講座指導2000多人次，提高了干部教師的專業化水平。同時，縣內各中小學與市區優質學校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區129所優質學校建立了合作關系，圍繞學校管理、教育教學、教研科研開展廣泛的干部、教師、學生雙走進活動。

“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學，著眼于從全縣和學校的實際需求出發，聚焦合作內容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區域外優質教育資源為引領和指導，以縣內干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平，形成我縣一定數量的干部教師個體和集體優質教育資源，逐步融入了市區優質教育資源發展的目標。目前，形成了培訓、管理、科研、教研、德育、教學、信息等方面的系列合作項目。

同時，我縣強化區域內校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯片教研的形式，以解決川山區學校校本教研難以開展的問題。“十二五”初，在聯片教研的基礎上，開始進行“學區化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業化水平為根本目的，以“既求優質師資的均衡分布，更求優質師資的均衡使用”為手段，以“協作區”為載體，最大限度地實現縣內優質教育資源共享，整體提升教育質量。根據我縣中小學地理位置的分布、學校規模大小和城鄉學校的層次差異等多種因素，分學段選擇城、川、山若干個學校分別組成協作區，小學組成五個協作區，中學組成三個協作區；建立協作區領導小組和學科大教研組，圍繞學校管理、教師培訓、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學”，干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平整體提升，逐步實現融入市區優質教育資源發展的目標。

四 聚焦課堂，轉變教學方式

課堂教學是課程改革的主陣地，轉變教與學的方式是課堂教學改革的關鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉變教與學的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區域教育質量和縮小城鄉教育質量差異作為推進區域教育均衡發展的根本任務。著眼于以知識論為支撐的課堂教學向以學生主體論為支撐的課堂教學的轉變，本著“研訓教一體化”的原則，致力于體現學生主體的自主性、實踐性、創新性等學習方式的實踐探索。

按照現代課改要求，依據教育學關于主體實踐的觀點，把教學活動看成是教師指導學生利用一定的學習工具、方式、方法，遵循一定的學習程序，作用于學習對象，并獲得預期的學習目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學生的學習實踐活動劃分為主體（學生原有的知識水平、學習能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學環節和細節）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學生學習方式）、方法（思維方法、學科方法、學習習慣）、反饋等基本要素，對學生學習實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學生知識及知識運用能力的培養，強調教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學生良好的學習動機和主體意識的培養，強調對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態度、價值觀”維度的目標；著眼于學生終生學習能力的培養，強調學習工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標。基于上述思路，我們制定了學期教學設計方案、章節教學設計方案、課堂教學設計方案，在總結實踐經驗的基礎上，出版了《教學設計研究》一書。

為了進一步在課堂教學中落實學生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學研究探索，依據學科特點把各學科的日常課堂教學分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習題課、試卷講評課等，探索不同學科基本課型的教學模式，并在總結實踐經驗的基礎上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學方式轉變的實踐探索，整體提升了區域課堂教學效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質量差異。

五 加強三個質量體系建設，全面提高區域教育質量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，提高教育質量，從而推進區域教育均衡發展。為了引導學校沿著正確的方向發展，提升學校辦學水平，促進延慶縣教育均衡、協調、可持續發展，我縣以教學工作、德育工作、管理工作三個質量體系建設為基本框架，以實現學校評價工作導向的科學化、常態化為目的，制訂了《延慶縣中小學校發展評價方案》。方案的實施，促進了學校辦學效益的提高，促進了學校課程改革工作的深化，整體提升了區域教育質量，縮小了城鄉校際之間差異。

第9篇：關于閱讀的教學設計方案范文

[關鍵詞]多媒體 網絡 信息技術 教學設計

教學設計（Instructional Design 簡稱ID）的理論和實踐是當前高校教育教學研究的熱點問題之一，也是教育技術專業研究的主要內容。教學設計作為一門學科是60年代未在美國興起，從教育技術學中派生出來，80年代中期傳入我國高校教育技術領域。

教學設計的主要內容是運用現代教育技術理論去分析、研究教學問題和需求，確定解決教學過程或實踐中它們的主要方法和途徑，然后評價教學效果的這樣一種系統計劃過程。整個教學活動、教學過程都將受教學目標的全程控制。教學設計必須首先確定教學目標，教學過程是一個由“教”、“學”和“學習者”所組成的動態開放系統，只有認真對該系統的各要素進行認真分析，才能有效地做好教學過程的結構設計。在教學實踐中，必須應用科學的方法和決策技術對各級設計方案進行系統全面的分析，比較，評價，選擇出教學設計的最佳策略，使其符合教學實際的需要；利用反饋信息將系統的反饋輸出狀態與預期目標進行科學比較，對目標輸入進行修正，使系統輸出狀態與設計目標要求相一致。這幾方面便是教學設計的基本原理―即目標控制原理；要素分析原理；優選決策原理；反饋評價原理。

恩格斯曾經說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！碑斍?，網絡和信息技術的快速發展，使我國的教育模式發生了質的變化，給各高校教學方法與手段的改革帶來了新的挑戰。網絡教學、虛擬教學、開放課堂、多媒體教學應運而生，引發了教育教學新一輪革命。多媒體教學是高校教學手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學很大程度上是學科教師課堂教學，依賴于多媒體教材的教學應用，因而多媒體教材教學應用效果的好壞、設計制作質量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業知識和綜合素質、硬件環境的支持、教師運用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學教學設計。教學設計是“教”與“學”之間的橋梁，如果缺乏科學合理的教學設計，將會出現有教材得不到科學合理的應用，有條件不能充分發揮作用，最終沒有達到理想的教學目的，直接影響著教學與人才培養質量。因此，作為高校專業教師，在把握好本專業教學內容的同時要不斷的進行教育技術理論研究，把多媒體教材的設計、制作和教學應用這幾個環節能有效的納入教學設計的軌道，進一步提高多媒體教材教學水平和課堂教學的質量。

教學設計是在選擇、確定了多媒體教材的課題內容和教學總目標之后所進行的工作。它應包括以下幾方面的內容：把專業課題教學內容細化為知識點、把知識內容科學歸類為各知識要點并確定不同層次的教學目標；選擇確定的教學模式，科學設計組織知識結構，選擇、確定、優化組合媒體信息；劃分教學環節與結構教學程序；分析、確定并珍斷評價的內容，選擇診斷評價的具體方法；具體做好診斷、評價中的諸如提問、回答、反饋等部分的設計。由此可見，教學設計是多媒體教學的基礎性工作，是提高多媒體教材整體質量的保證，精心的設計能使多媒體教材具有鮮明和嚴謹的科學性以及較強的實用性。

多媒體教材的教學設計，應包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設計和媒體的應用設計，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學過程中，科學的處理好教學各要素之間的關系，達到精制多媒體教材和優化多媒體教學過程的目的。多媒體教材的教學設計在確定課題和教學目標時應該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學習需要，這里包括分析教學大綱的要求，分析社會需求，分析學習者的現狀；其次，要分析設計與制作本專業多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關資源與條件，分析設計與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學目標。在這些環節中一定要根據教學大綱和人才培養目標，遵循教學需要，揚長避短，技術可行，經濟效益等原則。

多媒體教材教學模式的選擇要依據教學目標、教學內容以及教學對象進行選擇，可利用整體規劃，采用一種模式或主式與他式相結合的方式進行。在多媒體教學中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學習者的感知深度，同時提供實踐具體豐富的經驗材料，能有效的加深教學對象對知識的記憶理解，還能縮小時空障礙，較好的豐富了課堂教學。由此可見，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標。這里包括：呈現事實，創設情境，提供示范，解釋原理，探究發現等。②要了解各種媒體的特點。比如說：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數據量不易失真等特點；圖像具有逼真、生動、有趣、能較好的描述事物運動、變化的全過程，有利于激發學習者學習積極性等特點；音頻具有較高的保真度，可以生動的再現現場效果，但相比文本、圖片來說，占據存儲空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態信息；動畫、視頻、音頻適合傳遞過程性信息。③要按照學習（經過科學歸類并規定了知識水平）知識點的需要，確定媒體的使用目標。④要依據不同媒體的特點，為確定媒體使用目標的知識點來科學合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說（同期音）要利用其之間的互補性強化對教學重點難點問題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會使學習者產生視聽聯想，即在學習者心理上引起相關言語或表象的再現。⑥在呈現需要長時間注意的學習內容時，為了減輕較長時間的學習或視覺疲勞，通常需要使用解說、圖像、或者文字來配合使用，增強學習者對課程抽象內容的理解。另外在設計制作教學多媒體教材時要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學搭配。

教學多媒體教材中的知識結構，通常要依據學科專業知識本身的內在聯系和學習對象的認知特點來設計，知識結構的設計類型包括直線結構（結構內知識點是直線有序展開的）；并列結構（結構內知識點之間是并列的、同一個層面的的關系）；層次結構（知識點之間可以遞進、因果、條件等不同級的關系），但后一層知識的學習必須在前一層知識的基礎上才能進行；復合結構（直線，并列層次結構的結合體以及知識之間形成一種網絡形狀的復合結構）。同時，設計知識結構還必須遵循體現知識內容的相互關系；體現學科教學規律；體現知識結構的功能三方面的原則。

多媒體教材在課堂教學中，實際上是一種教學程序，因此，程序結構的設計是多媒體教材設計制作中的一項重要內容。通常教材類型不同，其程序結構也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設計時它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業課中，教學程序也不盡相同。一般教學程序設計包括導入、補充指導、練習三部分內容。導入部分要提出本單元學習的基本目標、主要學習項目以及注意事項，還要進行預備性測試。教學實踐中，若發現教學對象有必要補充學習的，那么學習流程將轉向輔導學。指導部分通常又分為主指導成分和補充指導成分兩部分，主指導成分是用于觀念、法則、理論等基本內容的學習，在學習對象遇到學習中的困難時，可作出啟發或說明；出現錯誤時可開出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標準答案。補充指導成分是指對主指導學習對象的學習進行某種補充，學習者可按測試結果不同，從基礎、標準和提高三個分支內容中進行選擇學習。練習部分也分為主練習成分和補充練習成分，主練習成分是考察學習者對所學知識掌握程度以及及時適當調整所學內容，或者提高某一方面的技能，對錯誤應答可提示，可更正，流程多為直線型；補充練習成分是指若學習者對主練習未掌握好或平時練習量不足，可適時進入該練習復習預以補充。

根據教學設計理論，多媒體教材的教學設計還要進行診斷評價的設計。多媒體教材診斷評價是通過一定的方式，及時了解并跟蹤學習者的學習情況和對所學課程內容的掌握程度，便于任課教師把握教學進度，并對學習者學習情況進行逐一判斷“診治”的一種教學程序。①診斷評價的目的是為了及時糾正學習者在學習過程中出現的問題，增強學習者繼續學習的信心，（在多媒體教材中應設計具有智能化的學習模型）。②診斷評價的內容包括：測量學習者完成教學目標和任務的基本情況，測量學習者對學習內容的理解程度。③診斷評價的方法，在多媒體教材中通常有問答、練習與試題測驗等。④為了增強教學效果，使教材具有前往性，診斷、評價可以設計成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應答和反饋三個部分。提問部分必須內容完整，問題明確并能促進學習者的思考，所提問題要與知識點緊密聯系，問題部分設置能反映相應的教學目標的要求，提問可以用是非練習題、多項選擇題或填充題。問答部分必須將學習者回答的多種可能性全部羅列出來（或設計成由學習者自己輸入問題）。根據這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應，一題一答，同時應設計成給予提示并對回答問題的正確與否給予評分。反饋部分必須對學習者正確答案給予鼓勵性的反饋，對問題回答的不完整、不全面或者錯誤的，應給出標準答案或提出復習教材中的相關章節，并根據不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯誤，要求重答，給出答案或給予輔導提示等。

教學過程最優化是高校廣大教育工作者長期以來所追求的目標，優化教學過程，實際上是要針對多媒體教學中所遇到的現實問題，深入探究，積極進行教學改革。隨著科學技術的快速發展，網絡化、信息化、智能化在高校教育教學中的廣泛應用，我們要緊密結合教學實際，把教學設計的理論與方法廣泛應用于多媒體教材的教學設計中，提高多媒體教材的設計制作質量和應用價值，提高課堂教學質量，實現培養高素質復合型人才的培養目標。

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