班級管理懲罰獎勵方法精選(九篇)

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第1篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：班級管理;中職班主任;方法

學校發展過程中的辦學理念主要是通過班主任將其落實到位，對學生的成長發展發揮著非常重要的作用。但是，在中職班主任的日常管理過程中很多因素影響著班級的和諧，嚴重影響著中職學生的健康成長。下面，就中職班主任管理過程中影響班級和諧氛圍的因素進行詳細探討，對中職班主任管理班級的方法與技巧進行分析。

一、影響中職班級和諧氛圍的主要因素

1.學生個人因素

中職學生正處于青春發育時期，對外界各種事物充滿了好奇心。由于自身思想意識不健全，常因為外界因素而導致情緒大幅度波動。但是，這也正好是班主任引導學生、塑造學生的最好時間段。因此，中職班主任在日常管理過程，如果采用的管理方法不恰當，便很容易讓學生產生負面情緒，從而在學習過程中表現出一副被動的狀態，這違背了素質教育的理念。

大部分中職學生由于未考進高中學校就讀而對自己失去了自信心，甚至在日常學習過程中還產生了自卑心理。同時，中職學校在發展過程中由于經濟因素，辦學條件有限，無法為中職學生創造一個良好的學習環境，這也在一定程度上導致學生容易產生叛逆心理，從而影響了整個班級的和諧氛圍。

2.班主任自身因素

（1）班主任的素質偏低。由于部分中職學校的辦學條件有限，導致班主任在日常管理過程中常出現忽略不管的現象，根本未將教師的道德職責落實到位。甚至部分班主任素質偏低，根本不重視自己的語言行為將會產生的影響，對中職學生的健康成長產生了不良影響。

（2）未真正實現師生民主平等。目前，部分中職教師在日常教學過程中，存在輕視學生的情況，無法與學生建立起真正的師生關系，從而形成教師輕視學生、學生排擠教師的現象。因此，在這種情況下，中職學生常常被動地學習，難以從根本上提高教學效果。

3.班級管理制度不健全

在當前中職學校的班級管理過程中，由于未根據班級的實際情況制訂相應的管理制度，從而導致班級管理制度存在片面性，無法對中職學校的學生產生全方面的約束作用。同時，班級管理制度未及時進行更新調整，部分管理條規過于落后，從而在一定程度上影響了中職班級的健康發展。除此之外，在當前班級管理制度內容中，針對“懲罰和獎勵”部分的內容不科學、不合理。其主要表現在以下兩個方面：一是部分懲罰措施過于嚴重，在實施的過程中很容易讓學生產生抵抗和負面情緒;二是獎勵的條款所涉及的內容較為片面，接受獎勵的學生容易產生驕傲的心理，無法真正起到鼓勵中職學生的作用。

二、中職班主任管理班級的方法與技巧

1.開展豐富多樣的活動，提升學生綜合技能，使學生形成正確的人生觀和價值觀

為了創造和諧的班級氛圍，中職班主任應該采用良好的管理方法和技巧。其中，班主任在日常管理過程中可以充分利用時間組織學生開展如知識競賽、辯論賽和演講賽等豐富多樣的學習活動。這樣有利于學生在參與活動的過程中，培養良好的興趣愛好，不斷充實自己，從而最大限度挖掘自身的學習潛力。尤其是在組織中職學生參加辯論賽和演講賽的過程中，中職學生可以根據自己的實際能力水平選擇合理的主題，然后通過廣泛查閱資料來提高自身的綜合能力;在開展多樣化的體育競賽活動時，中職學生可以根據自己的體能情況選擇最為擅長的體育活動項目，這樣學生在參與的過程中能夠培養起自身的團隊精神。

2.提升班主任自身道德素質，強化奉獻精神，發揚自身人格魅力

班主任自身的綜合素質對學生的健康成長影響較大。因此，為了創造和諧的班級氛圍，班主任需要在日常教學過程中不斷學習，不斷提升自身的道德素養，堅持以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣。同時，班主任還應該全面約束自身的行為活動，更好地融入中職班級的管理中。

中職班級日常管理工作具有瑣碎性等特點，其不僅涉及管理中職學生的日常生活，而且還涉及管理學生的學習情況。因此，在中職班主任的日常管理過程中，需要班主任強化奉獻精神，全身心投入中職班級的管理過程中，從而創造和諧的班級氛圍。

3.優化班級管理制度，提高班級管理效率，營造和諧班級氛圍

為了創造和諧班級氛圍，班主任應該從根本上著手，全面優化班級管理制度，最大限度提高中職班級管理的效率。首先，班主任應該根據班級的整體情況，組建一個責任心較強的班級管理團隊，充分發揮班干部的作用，創造和諧班級氛圍;其次，班主任應該根據學生的實際情況，制訂科學合理的懲罰和獎勵制度，從制度上約束中職學生，從而促進中職學生健康成長。

總之，在中職學校的發展過程中，為了創造和諧的班級氛圍，需要班主任采用科學的管理方法和管理技巧，從根本上提升班級管理效率，從而推動中職班級穩定健康地發展。

參考文獻：

第2篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

一、制定獎罰分明的班級日常管理制度

有專家指出：一味賞識是“溫柔殺手”。教育不能沒有懲罰，表揚與批評、獎勵與懲罰一樣都不能少。我非常同意這個觀點，適當的懲罰有時候會有事半功倍的效果，自從計劃實施小組管理班級以來，如何獎罰就是最難設計的環節。最后我忽然想到，小組的位置是在大思想的指導下學生自己設計的，那么這個獎罰讓學生做不是更好嗎？最后的結果肯定是他們心理最真實的表達，無論是獎還是罰都能直達他們的心里，取得最好的效果。班會課上我提出了獎罰的原則是一星期評一次周最好小組和表現欠佳小組，對表現最好的小組怎么獎勵，表現欠佳的小組怎么進步？怎么幫助一周中扣分最多的同學？經過討論最后形成定稿。

一種制度的實施，必須要有很多準備工作要做，草稿中我參照了對我影響很大的魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮西老師的《做最好的班主任》，雖然里面很多內容對今天的我們來說已經過時了，但是思想是永遠不會過時的，特別是魏老師的“人人有事做，事事有人做”讓我印象特別深刻，在起草協議中，我把很多的工作全部都分攤到每個人身上，讓他們覺得自己是班級的主人。在小組中讓每個人都分擔了不同的工作，讓他們覺得自己是小組的一員，小組榮則己榮，小組損則己損。讓每個人無論哪方面都在別人的監督之中。經過一周的設計完成了定稿，在跟學生共同討論后形成了適合我們班級的定稿。

二、不折不扣地將制度落實到位

在進行小組合作管理的過程中離不開班主任的組織和調控，對于制定好的協議，如果不能執行到位，等于一張廢紙。我們班第一學期剛開學時，各方面還盡如人意，隨著同學們的互相熟悉和對老師的熟悉，一些同學的壞習慣開始慢慢顯現，上課紀律開始不好、回答問題也不積極了、作業完成不及時等等，這時我就重點狠抓紀律評比，在班級加分中加大積極回答問題的分值，并配合召開了主題班會，讓同學們自己來發表看法，找到解決的辦法。經過一段時間，現在紀律好轉了，課堂上同學也很積極回答問題，然后我再倡導積極學習、重視成績的風氣。

對于每周的加扣分情況，我都及時地在下周的班會課上進行總結分析，對表現好的小組和同學按照規定給予表揚和獎勵，對表現不好的小組和個人給予批評和處罰，每周落實到位，強化行為規范在每個同學心中的分量，讓同學引起重視，增強其集體意識。幾個月下來，班上的紀律和學風都有了明顯好轉，下課同學們都開始注意自己的言行，避免扣分；如果自己扣了分，就要想辦法把分加回來，積極地要求表現。

三、小組合作管理優勢體現

經過近一年的實驗，小組合作管理的優勢充分地體現了出來，首先是行為習慣方面，現在班上的同學都比較自覺，上課下課的紀律都做得較好，特別是老師不在的時候都能做到自覺。

其次是促進了學生良好學習習慣的養成，當每個同學都很重視自己組的榮譽時，他就會自覺地去完成自己該做的作業，去背該背的書，那么時間一長，學習習慣自然就有較好的改善，現在每天到校交作業，除非有時會出現忘帶的情況，基本上不會出現不做的情況。自從班級管理中加大成績一項的比重，每個小組的競爭意識加強了，都想在考試中獲得好成績，這也加大了同學的學習熱情。

第3篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：公平；初中班級管理；對策

為了實現教學計劃、提高教學質量、完成教學任務，公平教育在初中教學管理中占有重要的地位，它關系到學生身心健康的發展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現象到處可見，造成這一現象與我國教育資源的不合理分配有很大關系。

1初中班級管理不公平教育現象分析

1．1班級管理中存在偏袒現象：公平、公正、民主的師生關系是創建和諧課堂的基礎，班級管理的公平性關系到學生身心健康的發展，對學生自主學習的能力和素質心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優秀的學生會更加受到教師的關注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關注少、成績不理想的的學生會認為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。

1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現象，主要體現在對學生獎罰制度方面的不公平。比如，學校為了鼓勵成績優異的學生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學校為了告誡學生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學校獎罰制度的標準是學生學習成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現了初中班級管理不公平現象嚴重。

1．3班級管理中班干部的權利有限：在初中班級管理中，班主任會培養優秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優先選擇學習成績優異的學生作為班干部任職對象，選擇標準過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學習成績不突出的學生而言，這樣的班級管理制度很容易產生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。

1．4班級課外組織活動少：受應試教育的影響，以完成教學任務為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關心學生的成績，而忽視學生全身心健康的發展和綜合素質的培養，學校很少組織甚至不組織學生開展課外實踐活動，班級活動在教學過程中要為學生考試讓路，成為教學課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴重阻礙學生綜合素質的發展，不利于學生身心的健康發展。

2完善班級管理，提高教育公平性的對策

2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務是以學生為主體的，初中教育階段是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的體態快速發展，心理也產生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導公平、公正、民主的管理制度至關重要，班級管理制度實施過程中，要根據每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風，尊重學生的個性需求，充分發揮學生的能動性，對不同時期、不同層次的學生加以關注，加強每個學生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學生的意見，保證每個學生有發表個人意見的權利，最大程度的滿足每個學生的需求；三、在執行班級管理制度時，學生們要積極監督，發揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學生對班級的責任心。教師在教學工作中要善于把握教育契機，結合教育資源對班級管理進行整合，當有突發性問題出現時，教師要從學生和班級兩個方面進行教育，通過對學生個性與特點的分析，對他們進行教育。

2．2構建以學生為本的班級管理制度：初中教學管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養，在中學生的成長階段，構建以學生為本的班級管理制度至關重要，這就要求發展以學生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學生都有自己的自尊心，這一階段的學生都愛表現自己，在教學實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學生來說，都可以激發他們認真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學效果也會有所提高。另外，學校方面也可以根據學生的學習差異，制定靈活多變的課堂教學模式，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學生積極踴躍參加，提高中學生社會實踐的能力。結束語：總之，教育工作者在教學實踐過程中，要關注每一個學生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現象，使每一個學生都能得到發展，每一個心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學

參考文獻：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創新導報》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第4篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：職業學校；班級量化管理；創新

在我國實行的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中可以十分明顯地發現，國家將發展職業教育作為現代化建設過程中促進經濟發展、有效解決就業問題、迅速改善人民生活質量的重要途徑，不僅僅如此，國家還將增加就業作為解決“三農”問題的核心方法之一。顯而易見，職業教育在我國改革開放大形勢下，在教育系統中擁有著舉足輕重的重要位置。然而需要注意的是，職業教育作為一種特殊形式的教育途徑，其存在的終極目的，是為了廣大學生在接受教育的過程中，通過對所學知識的具體掌握，從而擁有可以在社會上立足的專業技能和職業道德素質。因此在實際管理中，除了日常的管理，對學生的管理也是學校的工作重點。班級管理作為學生管理的重點，提高增強班級量化管理的創新水平，是提高職業院校學生管理有效性的重要方法。

一、量化管理以及班級量化管理相關知識

（一）關于量化管理

量化管理最早應用與美國，憑借優越的管理成效，在被學者提出后迅速在其他行業大展身手。從概念上分析，量化管理指的是將管理的基礎確定為數字，利用數學思維對研究對象的狀態以及屬性進行全面的考察，從而實現將研究對象至關重要決策點及操作流程的科學評估，進而達到對研究對象存在以及發展在數量和發展水平上進行準確數字表述以及控制的目的，量化管理是在機器大生產下為實現標準化操作目的，而催生的一種新型的管理模式。

（二）關于職業學校班級量化管理

量化管理因為實現了對研究對象的量化考核，其一經推出便受到了諸多領域額的青睞，在本世紀初期，量化管理正式被引入到我國職業學校的班級管理中。在實際的操作過程中，管理者將職業院校班級作為一個客觀對象，將班級學生的考核標準具體的量化為日常表現、考勤、考試成績等一系列指標，用數字的方式進行考察、評估，從而確定應當實行的獎罰決策。

二、職業學校量化管理創新的實質以及重要意義

創新已經成為當今的時代主題，任何一個團體組織，要想實現不斷的發展和進步，必須將創新作為一項關鍵的工程來抓，將創新與量化管理創造性的運用到職業院校的班級管理管理中，是提高職業學校管理水平的一種重要嘗試。通過對職業學校量化管理創新的創新，學校可以更加全面、科學的了解到學生在日常表現、學習成績等各個環節上的表現情況，并以此為基礎，作為提高學校管理水平和手段的基礎。

三、職業院校班級量化管理的創新方法

（一）科學的制定班級管理的量化點以及確立數量化評價方法。要實現量化管理創新，必須對量化管理中各個考核的指標進行科學的確定，并以此為基礎選擇最為恰當的評分方式。舉例來說，教師可以組織全班學生經過熱烈的討論，制定出量化管理過程中需要考核的具體指標，考核點可以確定為日常中的表現，例如學生遲到、曠課等情況，也可以對學生的考試作為重要指標，同時學生在學習期間所參加的各種有益的社會活動以及獲獎情況也應當被納入到被考核的范圍內。依照學生違反這些考核點的程度以及受到獎勵的程度和獲獎情況確定應當加減分的詳細指標。

（二）對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化

有了具體的量化指標以及加減分標準，并不意味著該項評價方法就能夠被忠誠的踐行，其具體的實施者對制度的實施情況有著十分明顯的影響。在具體的實施過程中，為確保職業學校班級量化管理的順利、公平的實施，杜絕各種不公正現象的產生。應當對量化管理實施過程中的“核心力量”進行強化。

（三）根據班級實際情況，使用班級量化管理的學生數據庫便于查詢

創建班級EXCEL學生數據庫，是實現對班級量化管理成果進行直接展示的重要途徑，具體做法如下，可以將具體考核的內容一一輸入到EXCEL中，并針對學生的實際表現，具體的輸入應有的分數，做到全面的對學生信息實現統一歸檔，杜絕統計信息的無序管理。數據庫信息必須要特別的詳細，不得敷衍了事。舉例來說，針對學生加減分數的情況，數據庫中必須能夠全面的顯示出，學生姓名、學號、寢室號、加（扣）分多少，時間、周幾、產生獎懲情況的原因。數據庫必須完完整整的對其進行詳細的記錄。鑒于數據庫在評價學生實際表現中的重要作用，班主任需要以身作則，確保各項數據能夠如實、完整的在數據庫中一一的反映出來。

三、結語

職業學校班級量化管理的前期準備工作完成后，還需要定期的總結，并及時的實施獎勵以及處罰措施。為了讓學生全面地感受到班級量化管理創新所帶來的直接影響，班級班主任可以將每月作為一次對班級量化評分總結的基本周期，每三個月進行一次正式的獎勵、懲罰周期，在進行獎勵、懲罰時，要求全班學生必須全體參與，不得無組織無紀律的不加絲毫重視。以強調該活動的重要性，只有認真實施量化考核評價成果，才能確保班級量化管理創新的有效性。

參考資料：

[1] 楊俊山. 量化管理在班級管理中的積極作用[J]. 衛生職業教育. 2009（06）：298-300.

[2] 許定紅. 淺談職業院校班主任工作[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊）. 2009（01）：297-298.

[3] 范玉敏，李鋒. 關于中專學校班級量化管理的質疑及對策研究[J]. 衛生職業教育. 2010（08）：186-189.

第5篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

【關鍵詞】班級管理 心理效應 高校

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0045-02

一 “首因效應”與適當“暈輪”：軍訓是最好的觀察時期

首因效應是指兩個素不相識的人第一次見面所形成的印象對人的認知具有強烈的影響作用；暈輪效應（光環效應）則指當對一個人某種特性形成好或壞的印象之后，人們可傾向于據此推論其他方面的特性。雖然首因效應和暈輪效應可以適當運用，但絕不可全信，不可以偏概全。首因效應會使人們容易忽略、不注意后面的信息；會把后面的信息的重要性打折扣。暈輪效應使用不當時，就使認知對象被一種“壞”的光環籠罩著，他所有的特性都會被認為是壞的，稱作“負暈輪效應”，也稱作“掃帚星效應”。

高校新生的第一課就是軍訓，這一課被認為是最體現吃苦耐勞的一門必修課。一方面，多注意在軍訓中屢次缺勤的學生，這類學生可分為兩類：一類確實身體狀況欠佳，需要暫停訓練的，輔導員應多對其進行健康狀況的關注。因為大部分體質孱弱的學生，性格內向，內心渴望關愛程度也較高，人際交往中也表現得被動。另一類學生則是因“僥幸心理”，編造事假、病假作為逃避軍訓的借口。面對此類學生切忌直接拆穿謊言，而應多為其樹立正直誠實的榜樣，通過教化或誘導的方法將其認知思想糾正過來。因為此類學生大多好動，思維活躍，交際能力較強，輔導員一方面助其摒棄惰性，一方面能使其為班級提升活躍指數。

二 “羅森塔爾效應”，從班干開始：以感恩激發責任感

“羅森塔爾效應”和“皮格馬利翁效應”都反映了期望的作用，所以又稱為期望效應，也可稱“愛的效應”。羅森塔爾通過實驗，隨機挑選一些學生作為“大器晚成者”觀察，結果發現老師們對“大器晚成的學生”予以特別照顧和關懷，能使他們的成績得以改善。

期望效應的運用機制就是通過這種“默認期望”來激發個體潛能、激勵個體成功。大一新生在班干競選中表現出的熱情和激情是最濃厚的，然而這種熱情會隨著年級的遞增而遞減。新生在競選演講時充滿激情，并擅于把曾經的優異成績展現于老師、同學面前，而往往同學們會以這些難以考證的功績來衡量一個候選者的能力，然而這樣的判斷存在一定的片面性。

無論是通過民主投票選出或是指定任命的新生班干部，在剛踏上班干部道路時都會如履薄冰、忐忑不安、兢兢業業地執行命令、履行職責，源于他們對任務的使命壓力和對自身的自信不足。此時最需要老師的鼓勵和期望，就如羅森塔爾所做的實驗那樣，把他們看成“晚成”的“大器者”，現時沒表現出的潛能會在醞釀后爆發。除了選拔形式外，鼓勵和肯定才是真正激發學生感恩之心的良藥，積極的鼓勵性言語對學生干部有著巨大的肯定作用，就如同協助當事人做出客觀、認可的心理暗示一樣，這種心理暗示能夠最大限度地激發當事人的責任感。

三 爭當學生“自己人”：師生“相似”無距離

人際交往中有一個規律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進雙方關系的發展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現象。“自己人效應”具有“相似定律”的異曲同工之妙，在人際交往中，如果雙方關系良好，一方就更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對對方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。

由于在很多高校中都會出現“一輔多班”（一名輔導員帶300～400名學生，約5～6個班級）的情況。而每個班級的情況不一致，當輔導員需要根據不同的班級安排工作、處理問題時，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進行溝通。因為，這樣以“你們”作開端的語句很容易為師生隔閡埋下隱患，甚至成為工作的阻力，追溯緣由就是“相似定律”和“自己人定律”。因為上述的表達方式會讓學生感覺老師與學生的立場不同，老師并沒有真正站在“自己人”立場去認識、思考問題。因此，輔導員表述時若能與學生一致，使用“我們班……”、“我們班的同學……”等句式，正好表明了“自己人”的立場，使學生倍感親切，引發師生間更深層次的情感互動。此時，師生所思所想都是以共同利益作為出發點，所談所議都是共同相關之事，雙方具備良好關系的基礎，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。

四 充分利用“負強化”：異曲同工的“懲罰”

強化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學派的心理學家斯金納認為：人們可以通過利用正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強化指的是對一種行為的肯定給予報酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復發生的可能性，這正是我們通常所說的“獎勵”、“表揚”手段。而與正強化相對應的則是負強化，負強化就是通過強化物的減少，使目標行為概率增加的過程。負強化與懲罰的共同點在于把目標行為的概率減少，不同點則在于：負強化利用負強化物的出現次數的減少使目標行為增加；懲罰利用懲罰手段的增加使目標行為減少。很多時候，學生開始都會害怕懲罰，但在懲罰手段過多使用后，學生們容易產生“耐受性”，不當行為的糾正就治標不治本了。負強化剛好彌補了懲罰與正強化之間的空白，因為有時候不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化，負強化利用的就是人皆有之的“嘗甜心理”。使所有學生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規則或既定的要求來執行時，能夠一舉兩得，達到雙方的共同目的。

由于高校學生的人格形成漸趨穩定，作為高校的教育者和管理者，需正確把握尺度。當今高校班級管理的核心就是“以人為本”，學生不會再以老師心目中的“好學生標準”作為自己的唯一發展導向，很多學生在自我意識中都已有了一個成熟的“理想自我”，并以此作為自身的發展方向。積極有效地運用心理學定律來管理班級，克服消極效應所引發的膨脹性消極情緒，能夠更好地幫助高校學生工作者透過學生的個人行為了解其心理狀況，順利開展班級建設，促進大學生發展并完善其人格。

參考文獻

[1]李建明、劉瑤.社會心理學[M].合肥：安徽大學出版社，2003：193～197

[2]郭亨杰.人文社會科學十萬個為什么心理學分冊[M].南京：東南大學出版社，2004：179～180

第6篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：班級管理；小學；激勵機制；應用

對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發展。基于這種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現小學班級的有效管理。

1小學班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②

2激勵機制在管理小學班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規律發揮其在激勵對象環節的重要作用，以此保證激勵發生、運行等所應用的方式與體制。

2.1內外激勵機制相結合的原則

在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現；內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創造性與積極性激發出來，使學生健康發展、不斷進步的班級管理目標得以實現。

2.2正負向激勵機制相結合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現獎懲分明的班級管理目標。

2.3精神物質激勵機制相結合的原則

小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助；對于成績優異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③

2.4適時適度激勵機制相結合的原則

依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調都無法將激勵的作用真正發揮出來，甚至還會出現適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。

3激勵機制在管理小學班級中的實際應用

3.1競爭激勵機制

就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中。現階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現小組和個人的共同發展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標激勵機制

所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現的概率就會根據目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價激勵機制

班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優秀、綠色星星代表努力等。采用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

3.4情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤

3.5榜樣激勵機制

小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養成優良習慣的方法，以激發學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會提供給有一定特長的學生，充分發揮學生自我優勢，以榜樣的力量實現全體學生的共同發展與進步。

4總結

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

注釋

①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎.“激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學生激勵機制在班級管理中的應用[J].教育教學論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長,2013.6(6):41-43.

⑤雷浪浪.小學班級管理中的激勵機制窺探[J].新校園旬刊,2015.1(1):198-199.

第7篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：表揚；批評；學習；重要性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0022-01

小學生，對做事的方式方法以及能力還不具備，對做錯事的后果也不了解，不懂得責任擔當意識，家庭教育有時候對這方面也有缺漏，但是為了讓一個培養一個正確的做事方式，就必須從小學抓起，而小學階段，獎罰分明的管理制度，是一個重要的教學方式，可以讓學生知道，什么是錯，什么是對，錯了就要承擔后果，表現優秀就可以得到認可，這樣，讓學生對自己可以嚴格要求，對今后成人時做事都有至深至遠的影響。再者，小學階段，獎罰分明的管理制度，可以極大的滿足孩子的心理，調動孩子做事的積極性，因為，都希望是被獎賞的那一個，所以，在小學階段，獎罰分明制度，是一個重要的教學手段。

1.怎樣做到獎賞分明

1.1 要給學生樹立"獎罰分明"的觀點，創建一個是非分明的班級氛圍。要更好的管理一個班級，讓自己的工作更好的完成，對剛剛接手的班級，第一點就是要讓學生知道我們在班級中應該有的態度，就是獎賞分明。不對的事情一定不能發生，對的事情要多多提倡，多多支持，并且會給予獎勵，爭取在一開始就能夠在班級里創建一種氛圍，讓學生們感受到自己身處于一個是非分明，獎罰有度的班之中，尤其是看出氛圍對學生的影響，可以開一個班會，讓學生來討論這種制度的優點并且根據學生自己的想法提出建議，這有益于良好的班風的建立，去除歪風邪氣，提升了學生對班級的參與度，加強是非觀點。

1.2 聽取學生的建議，獎賞制度取于"群眾"。聽取學生意見的原因是什么呢？很容易想明白，為了保證獎賞分明能夠更好地貼近學生的實際情況，更急適合學生，在這基礎上，有一定的制度作用，這可以使得學生更加的有集體性，關心集體的情況，積累集體思想使其有效構建。聽取肯定不是全盤接受，而是有判斷的截取意見，去除一些不利因素，留下其中精華。這樣一來我們制定的獎賞分明的策略方案就會有一定的群眾基礎，所以就要積極鼓勵學生提出建議，由老師來進行篩選，最后在確定相對完善的獎賞分明的制度，同時還得注意以下幾點：

（1）首先要讓學生明白獎賞分明主要在于賞而不在于罰，要學生多從獎勵貢獻的方面出發，盡量降低怎樣做不好要受到怎樣的處罰的這種內容的比例，而是在于怎樣做出了貢獻得到怎樣的獎勵的方面，要加強學生的獎勵意識，減弱學生的受罰意識。

（2）其次獎勵的內容要讓學生盡可能的繞過以往的物質的獎勵方式而注重精神方面的獎勵。例如一個同學在某個方面做得好了，可以給他一次組織班級活動的權力，開一個交流聯誼的活動，把他的才華展示給大家，讓他在精神上的到相應的滿足感，又是這樣的獎勵方式甚至比物質獎勵更加的打動人心。學生們也會覺得很有趣，同時這樣也可以促進學生全方面的發展，這才是我們最主要的獎賞分明的意義所在。

（3）獎賞制度要注意虛實相交，獎賞在實，處罰在虛是基本的原則。作為一個學生犯錯一定是不可避免的，大人都沒法說自己不犯錯，何況孩子呢，所以一切以獎賞為主，不能使學生的內心受到打擊，要從對學生有利的角度出發。獎罰的尺度很是緊要，獎罰內容形式要簡單模糊，但內涵上卻又是要明確的，這樣可以幫助我們解決基本的問題，做到保護學生內心，同時也要益于體高學生的學習興趣，增加吸引力度。例如學生遲到或者曠課的話，這是要受罰的，但是方法絕對不能是體罰，可以進行書面的檢討，批評警告或者是扣分的話處理的方法就會好很多了，也給我們解決問題的方法多提供了一條道路。

2.創建監督制度，調動學生參與

我們都了解有了監督的力量，制度的實施情況就會越好，獎賞的制度也會更加的公正，也就更加的嚴謹有力，這才會有激勵和懲罰的效用，學生才會更加的重視這個制度。我們在創建這個制度的同時，也就給予了學生一個判斷對錯的標桿，他們就會運用這個標桿來衡量學生的對錯。如果這是只有老師一人作為判定的權威，那么必然會有不服氣的現象，所以我們還要調動學生參與的積極性，建立一個學生自己的監督小組，每次可以通過投票來決定獎賞與懲罰，少數服從多數，這樣一來就會更加有公信力，學生也就更加有力的促進集體的發展。

結語：從以上的分析我們可以體會到獎賞分明的意義所在，即調動學生積極性，提高學生的學習興趣，增加學生的集體榮譽感，讓班級體發展的更快更好。

參考文獻：

[1] 張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐.2013

第8篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞：課堂教學；班級管理；情感溝通

百年大計，教育為本。今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍。而要做好教育工作，就要教學和管理兩手抓，二者缺一不可。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化道路。通過幾年的小學班主任經歷，在實現教學的高效和管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套教學、管理的方法。

一、課堂教學方面

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。如何讓課堂教學更成功，提高課堂效率呢？

1.提前備課，課前三分鐘進教室

備課是提高課堂教學效率的前提與基礎，備課的質量決定課堂的質量，有效的備課可以減輕師生的負擔，備課不僅要備知識，也要備學生，只有這樣才能有效提高課堂效率。

2.課堂上教師要充滿激情

激情的課堂中需要教師注重恰當的語音語調，肢體語言，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，這樣才能取得更好的效果。在學習知識的同時，要聯系生活實際，培養孩子的高尚品德。

3.將游戲引入課堂，控制好課堂的“活”

愛玩是兒童的天性，教師把游戲引入課堂，給學生創設了寬松的教學環境，不僅可以發展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且可以讓學生自由表達觀點和情感，更適合學生心理特點。

4.以學生為主導，老師為輔

課堂上真正體現出學生為主導，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中，學生通過思考、回答，能使自己的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻，這時教師給予及時表揚與鼓勵，會增強孩子的自信心，從而越發對學習產生濃厚興趣。

5.及時梳理課堂，做好課后反思

作為教師，每上一節課都會有自己感到滿意的地方，無論是哪個地方，課后如能及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并學會歸類整理，發揮優勢，有利于教師教學水平的提高和教學經驗的總結、積累，這是整個教學過程中必不可少的重要一環。

6.認真布置、批改作業，準確掌握學生學習情況

作業是教學的重要環節，也是教師準確把握教學指向，取得最佳教學效率的一個有力手段。適當的作業對學生來說是必要的。但我們不能僅僅為作業而作業，而要通過做作業使學生鞏固所學的。所以作業布置要有針對性、有層次性，要做到有布置有檢查，這樣才能準確地掌握學生的學習情況，及時調整自己的教學計劃。

7.努力思考創新，提高自己的教學水平

平時多做記錄，積累其他老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。積極地參加學校開展的評課活動及教研活動，聽不同科目的優秀教師的課。合理安排時間，每周定期到網上學習，利用好一師一優課這個平臺提高自己。認真落實“立德樹人”的思想。

二、班級管理方面

班級管理不僅是一項系統的德育工程，更是學校管理中的重要一環，直接影響校風、班風和學風的形成和好壞。

1.頒布班規

家有家規，校有校規，班有班規。班規可以說是班主任管理班級和教育學生的基本依據，一個好的班規，可以有效地約束學生的行為習慣，從而使他們養成良好的聽課習慣、遵守紀律的習慣、做作業的習慣等等。每一位班主任都要通過制定一系列獎懲條例來約束和規范學生的行為，達到激勵和鞭策學生的目的，以此形成健康良好的班風學風。

2.巧設獎勵與懲罰

獎勵與懲罰作為控制行為的兩種手段，是教育實踐補課或缺的重要激勵方式。沒有懲罰，獎勵就不能顯示其揚善功能；沒有獎勵，懲罰也不可能發揮其懲惡作用。懲罰要有度，獎勵的方式要多種多樣，二者并用不斷激勵孩子朝著好的方向奮進。

3.發現錯誤及時糾正，發現優點及時表揚

當學生出現錯誤時要及時糾正，委婉勸誡，不當眾批評孩子，不能讓錯誤停留，生根發芽，如果教師不及時糾正，給孩子一個正確的是非觀，會讓孩子分不清對與錯。當發現學生的優點時，要及時表揚，不僅受表揚的孩子會增強自信心，繼續好下去，而且其他的孩子也會去模仿，榜樣的力量是無窮的。

4.開設班會活動

班會可以提高學生認識，發展個性，愉悅生活；可以培養學生的民主意識，鍛煉自理自立能力，增強班級凝聚力；可以樹立孩子們正確的人生觀、價值觀；可以讓孩子認清自己、了解他人、增進友誼，從而達到鞏固班集體和良好班風的目的。

例外，我還在班級開展小組活動，把班級學生平均分成若干小組，無論是在學習上還是管理上，都讓小組發揮其作用，每個小組成員都有不同的角色。學習過程中，實行合作式學習，主動探究，管理過程中，小組內有個人分數及小組分數，最終還是會和獎勵聯系到一起。

總之，教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們必須本著“一切為了學生的發展”，針對每一個具體學生的不同特點，做細致而艱苦的教學工作，并且把學校教育與家庭教育和社會教育密切結合起來，爭取讓每一個孩子都有出彩的機會，為社會主義建設培養合格的各類人才，為祖國的未來造就全面發展的一代新人。

參考文獻：

第9篇：班級管理懲罰獎勵方法范文

關鍵詞： 小組合作 班級管理 德育管理

新課改強調學習方式的改變，倡導“主動、探究、合作”的學習方式，于是符合這一學習方式的小組合作學習模式應運而生，已經被越來越多的老師和班主任運用到課堂教學中和班級管理中。它的有效應用能培養學生的合作意識和創新能力，幫助班主任建立開放的、民主的、有學生自覺參與的班級管理體制。

在班級管理中，很多班主任利用小組合作進行科學的管理，做到“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵賽兵”，讓學生真正走向自我管理，在自我管理中健康成長，取得了明顯的效果。部分班主任或因操作不當，或因認識不到位，在實際操作中沒有達到預期的效果。筆者結合多年的德育管理經驗，就班級管理小組合作模式中班主任需注意的問題提出看法。

一、明確在班級管理中實施小組合作學習管理模式的意義。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處總有一種根深蒂固的需求：總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”

1.小組合作能激發學生的學習興趣，調動學生參與小組建設的積極性。在小組內交流中，每個小組成員都有機會發表自己的觀點和看法，通過交流，自己的意見和建議往往能引發大家的爭論，自己的觀點能影響別人，這滿足了學生的心理需要，激發了學生的學習興趣，調動了學生參與小組建設的積極性。

2.小組合作能讓學生學會交流、培養學生的合作精神。學生客觀存在個體差異，對于同一問題，由于學生認知水平的不同，思考的角度不同，會產生各自的見解。在管理過程中，每個人都是小組的主人，都是班級管理的參與者，在小組內部，每個人都要對小組負責，都要力求維護小組的榮譽、利益。這就要求學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，還培養了與他人合作的能力。

3.小組合作能增強學生間的競爭意識、促進學生之間的共同進步。小組合作的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容多樣化，使學生一直處于競爭的環境中，不敢松懈，又樂于進取，從而更努力地改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或其他工作。在競爭的壓力下，小組全體成員同心同德，形成合力，共同進步，在總體上促進了班級管理目標的實現。

4.小組合作能為學生個性的釋放提供自由的空間。小組合作班級管理模式，把管理權交給學生，讓學生自主地、建設性地開展自我管理、自我教育。雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控、自我勉勵、自主思考，自力更生地解決問題，都得到鍛煉，豐富知識，增長才干，全面發展，為學生以后的發展打下良好的基礎。

二、明確小組成員的角色定位。

小組合作是學生在小組中為了完成共同的任務，是一種有明確的責任分工的互學習。許多班主任在小組創建時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位，缺少明確分工，有的同學事事搶著做，有的同學無所事事。因此，班主任要明確每個成員的角色，以“小組的事，事事有人做；小組的人，人人有事做”為目標進行創建小組，重點細化小組成員的任務分配，明確各成員的角色定位。要充分地體現“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內部進行合理的分工。每個組員不僅要明確自己的任務，而且要了解個人的價值，從而加強組員之間的配合，使每個同學都有事可做，都得到鍛煉。

小組戰斗力的強弱跟核心組長能力的強弱是密不可分的，因此在物色核心組長時，班主任要通過查閱檔案、座談、個別談話、日常觀察等方法，盡量物色有較強責任心、較強語言表達能力和組織能力、能在同學中起模范帶頭作用且成績較優秀的同學擔任小組核心組長。

三、明確對小組考核的內容。

“沒有規矩，不成方圓”。為形成積極向上的班風和學風，最大限度地激發同學們自主學習的熱情，培養每位同學優良的學習和生活習慣，真正實現全班同學自主學習，自主管理。

班級合作小組成立后，班委就要組織全體學生集體討論制定符合全體學生意愿的班級公約即“班規”，要求大家嚴格遵守，不得違反。在“班規”的基礎上制定出符合本班實際的“小組量化考核評分細則”。各小組也要圍繞“小組量化考核評分細則”并結合小組實際情況制定小組條約，約束本組成員守“法”。這樣，整個班級的管理形成了一張“法”中有“規”，“規”中有“約”，相互約束的“法”網，各小組在管理中就有“法”可依，執“法”治班了，在處理問題時就會做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內的違紀現象才會明顯減少，學生的素質才會逐步提高，良好的班風才能逐漸形成。

考核內容應遵循靠近學生能力的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，要求千萬不要過高或過低。否則，在沒有實際價值的情況下，小組合作就是一種重復而無益的勞動。

量化考核內容應分為兩大部分：

1.學習方面，包括課堂表現、作業上交及完成情況、各類考試、其他方面成績等。

2.德育方面，包括紀律、衛生、安全、兩操、禮儀養正、人際關系等。

四、明確對考核數據分析的重要性。

學生的學習和組織能力是有限的，班主任始終是小組合作學習的組織者和引導者，在巡視中了解情況有時往往是片面的，不能全面真實地反映當前班級存在的各種問題，只有對各小組考核結果的數據進行詳盡的分析，才能發現真正問題所在，才能對各組內出現的各種問題進行點撥和引導，便于制訂下階段的德育計劃。

班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領。在班級管理小組合作模式建設中，班主任首先是一個理念倡導者。要在班級任課教師和學生中倡導合作學習、共同進步的理念。教師和學生應該相互尊重，相互欣賞，相互學習，共同提高，一起邁向新的境界。要讓學生明白，有效的小組合作學習的前提是個體的自主學習，只有個體在自主學習的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展小組合作學習才是有價值、有意義的。

班級管理小組合作模式構建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，小組內成員之間、小組與小組之間、師生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現。要協調解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位地關注自己的班級量化考核數據，分析數據隱含的各種信息，和班委會成員、小組核心組長、學生個體、任課教師及時溝通，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證班級管理小組合作模式順暢、有效運行。

五、明確班級管理小組合作模式的建設需要時間的積淀。

小組創建原則：組間同質，組內異質，優勢互補。這一原則決定小組內個體之間肯定存在巨大差異，要讓所有組員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質，這需要時間。另外，學生能力的發展不是一朝一夕就能實現的，需要一定時間。

因為各小組成員之間經過一段時間的磨合，呈現了一定的和諧性、互、鼓勵性、進取性，為以后開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎。這個過程可以說是花時、花精力的，但它是值得的，是必須做好的前提工作。采用班級管理小組合作模式不等于班主任就無所事事萬事大吉了，而且要常查常了解，及時發現問題并協助組長解決問題，關心組長及組員的困難，傾聽他們的想法和合理建議，指導組長正確開展工作。對能力太差的組長，要手把手地進行指導或及時更換。

六、明確評價體系。

心理學表明，成功的體驗對動機的激發作用大于失敗的體驗。中學生普遍存在著成功的心理，班主任要善于抓住學生的心理特征，肯定他們成長中的點滴成功，多激勵，少批評。只有這樣，才能激發學生參與合作的熱情。

小組合作模式應把“不求人人成功，但求人人進步”作為德育管理所追求的一種境界，作為評價工作成效的尺度。班主任要讓學生經常品嘗到成功的快樂滋味，從不同角度去激勵學生，開發潛能。

小組評價的主體是多元的，教師、學生、家長都可以參加評價。小組評價的方式是多樣化的，對于學習合作小組，每日一公布，每周一小評，每月一小結，半學期一總結，一學期一評選。小結可以利用班會課表彰表現優異的同學，總結可以通過家長會或以班報的形式向家長匯報孩子的表現；學期的評選可以依據學校的統一部署，評出年級標兵、班級標兵、標兵小組。在評價過程中既要以尋找“閃光點”的形式來肯定每位學生的管理實績，讓他們體味到成功的喜悅，又要用“批評與自我批評”的方式客觀地指出他們在管理工作中所存在的缺陷，讓他們坦然地面對自己的失敗。評價必須客觀、公正、公平、合理，做到實事求是。公正公平的獎勵和懲罰是使一個團體積極向上的最有效管理手段。在公正公平基礎上的“獎勵、懲罰和教化”是管理的不二法寶。決定班級管理小組合作模式成敗的很重要的一點在于班主任的評價是否公正。如果讓學生感覺到了評價的不公，就會挫傷學生小組合作的積極性，如果學生不服你的懲罰、教化，那么班主任的威信就不能建立，師生的關系就不會融洽、和諧。無論何種形式的管理與學習，讓學生愛你，信你、聽你的話是很重要的，這是我們實施教育管理的最終目的。

班級管理小組合作模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了學生的潛能，使學生學會自主學習、合作學習，學會競爭，學會創新，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鮑里奇著.易東平譯.有效學習方法[M].南京：江蘇教育出版社，2003.