當前小學生家庭教育的問題精選(九篇)

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第1篇：當前小學生家庭教育的問題范文

關鍵詞：社會發展；媒體網絡；家校教育；現狀調查和思考

我國的教育事業在近些年來取得了長足的發展和進步，現代科技的發展使得互聯網絡和電視廣播等媒體越來越廣泛的應用于小學生的學習和生活當中。這些多媒體的出現一方面可以減輕教師的教學負擔，可以輕松的通過媒體網絡拓展學生的視野見識；另一方面小學生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對于相對寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學校教育，兩者不能很好的協同將會對小學生的正常教育產生不利的影響。通過對濰坊市城區的小學家校合作教育教學的狀況進行調查，對當下存在的問題進行分析和思考，以期對小學生家校合作進行改進創新。

1.濰坊市城區小學家校合作的現狀調查

近年來，隨著濰坊市城區的不斷發展和經濟的不斷進步，濰坊市的家長對小學生的教育越來越重視，對教學質量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學改革，現在的小學生在校教育已經得到了較大的改完和發展。針對不同的小學生不同的家教狀況，對當前濰坊市城區部分學校進行問卷形式的調查，以對當前城區小學家校合作現狀進行調查和思考。本次共發調查問卷100分，主要對濰坊市城區小學生的家庭教育條件和環境進行調查。經過調查發現當前濰坊市城區小學家校合作教育存在著如下的問題：

家庭教育方面：

（1）經調查問卷顯示，小學生的家長文化程度有31%有著大學教育經歷（含專科及本科以上），37%有著高中教育經歷，32%有著高中以下的教育經歷，這表明濰坊市城區的家長文化程度雖然以高中教育經歷為主，但是接受大學教育的人群數量也較之以前有所增多；

（2）經調查問卷顯示，小學生的家長工作情況和工作時間與教育經歷有著相當大的關系，一般接受大學教育的學生家長一般工作較為繁忙，工作時間較長，缺乏對小學生的教育管理，雖然但學習方法指導和教育方法上有著科學的手段和合理的方法，但是缺少對孩子的監管，而孩子的自控能力較差，這樣導致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經歷的學生家長一般時間相對寬松，但是在對孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經調查問卷顯示，在所調查的五所小學校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實施辦法，這說明濰坊市城區的小學家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學的教育還是更加的側重學校教育，而對于學校之外的家庭教育狀況，學校并未制定完善實用的管理手段；

（4）經調查問卷顯示，兩所進行家校合作的學校在一些管理也存在這一些問題，學校成立的家委會雖然可以根據學生的自身狀況和家長的要求對學生的教學管理起到一定的促進和改革的作用，但是對于校方的一些重大決定也起到了干預的作用。學校作為教書育人的地方，其有著一套科學合理完善的教育教學手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會的存在有時會強制的干預學校的管理教學工作；

（5）目前濰坊市城區小學家校合作教育手段缺乏完善的規章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發，不能及時處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正常化進行。在缺乏完善規章制度的同時，也使得在校教師或者家長不能及時的對學生在校和在家的狀況進行溝通交流。這種缺乏完善統一的合作管理制度使得家校合作大大達不到預期的要求；

（6）調查問卷顯示，較多的學生希望家校合作教育，但是現實的狀況會出現學校和家長的教育管理手段相悖，使得學生產生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當前濰坊市城區小學家校合作中所存在的問題。

2.對調查現狀的思考。濰坊市城區小學教育的發展使得家校合作教學逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對孩子教育時間的不同以及家長對孩子教育質量的要求為家校合作提供了現實可能性。為了改善家校合作的現狀，首先針對不同家長的文化程度的現象，應當定期對學生家長進行相關小學生教育教學的培訓工作。其次，學校和家長應當在合作教育上達成一致，以建立完善的管理制度，既使得學生家長能參與到學校的課程安排學生管理中來，又要明確家長的權限范圍不影響學校正常的教學管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對學生的狀況進行交流溝通，及時了解學生的在校在家狀況，并對學生身上所出現的問題及時的發現解決。

結語：濰坊市城區今年的發展促進了小學教育體制和教學方法不斷的改革創新。新的社會形勢下隨著家長對學生教育質量要求的提高，家校合作教學管理已成為小學教育發展的方向。目前濰坊市城區在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發展的關鍵所在，我們應當及時了解到城區小學家校合作的現狀以及所存在問題，并及時解決這些問題。

參考文獻：

第2篇：當前小學生家庭教育的問題范文

關鍵詞：小學；德育；互補；教師素質；滲透

當今世界，國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭。為了中華民族的偉大復興，需要全面提升我國人口的素質。小學生作為祖國的花朵、未來社會主義的建設者，其素質教育至關重要。在各項素質教育中，小學生的德育教育是重中之重。小學生的人生觀、價值觀尚處于啟蒙階段，加強小學階段的德育教育不僅有利于塑造合格的人才，更能為學生一生的成長和競爭打下良好的基礎。為此，針對我國當前小學德育教育的現狀，采取一定的措施加強德育教育迫在眉睫。

一、當前小學德育教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失

現在很多家長由于工作比較繁忙，忽視了對孩子的德育教育。特別是爺爺奶奶、外公外婆容易溺愛孩子，造成孩子在德育方面有所欠缺。并且很多家長認為，教育是學校的事，將孩子送到學校就希望學校能教育好孩子的一切，忽視了家庭才是孩子最好的學校，父母才是孩子最好的老師。而且在鄉村或者偏遠地區，由于父母常年在外務工，很多小學生成為留守兒童，父母言傳身教這一塊更是缺失嚴重。

（二）教師能力有待提高

當前，獨生子女較多，每個小學生都是家里的“寶貝”，父母及其他各位親人都對其呵護有加，對某些行為甚至縱容，導致小學生的心理承受能力普遍較差。在這種情況下，教師糾正學生的空間就比較小，有時批評輕了沒效果，批評重了學生容易做出各種極端行為。而很多教師對學生的德育教育方式比較滯后，僅僅停留在口頭的規勸上。如何適應新形勢下小學生的心理變化，合理地對小學生進行有效引導，培養他們的德育素養，這對教師的能力提出了更高的要求。

（三）傳統教育認識的偏差

由于德育教育的成果難以顯而易見，因此，在大多數學校中，教師主要注重學生學習成績的提升。在傳統教學中，傳授哪部分知識就強調開設一門課程。在培養孩子德育素質方面，往往誤以為通過一門思想與品德類的教育課程就能解決大部分問題，而忽視了其他學科和課程的教育作用。并且為了不讓小學生的成績輸在起跑線上，只強調學習，忽視了對其他能力的培養。如一個好的勞動習慣是一個人良好品德的開端，但當前還是有許多家長認為學習才是學生的正事，勞動是在浪費學習時間。

二、加強小學德育教育的策略

（一）注重家庭教育和學校教育的互補

小學生除了在學校，大部分時間都在家里，從某種意義上說，家庭教育比學校教育更重要，其應該與學校教育形成一個有機的互補。家庭成員應該努力構建一個良好的家庭德育環境。父母是孩子的第一位教師，父母的言行舉止對孩子思想品德的形成、良好行為習慣的養成具有明顯的導向作用。在對小學生的德育教育過程中，家長與教師之間應該保持良好的溝通。這樣有利于父母和教師探討出比較好的教育模式，并且更全面地認識小學生的優缺點，有針對性地培養小學生的責任感、榮譽感。

（二）重視教師素質的提高

教師是小學生日常最容易接觸到的人之一，在小學生的德育教育中，教師扮演著重要的角色。因此，在平時的教學過程中，教師除了教授課本知識，更要注意自己的言行舉止，給學生起到良好的示范作用，潛移默化地影響學生的思想品德，幫助其形成良好的德育觀。而且，教師要主動學習，特別是學習心理學知識，減少與小學生在交流過程中的障礙，讓學生敢于、樂于向自己傾訴各種問題，樂于采納自己給出的批評建議。此外，學校還要重視對教師各項能力素質的培訓，確保教師能夠及時適應形勢的變化，接受好的、新的教學方法。

（三）加強德育教育的滲透

語文、數學、體育等各門學科都是對小學生進行德育教育的平臺，所以，我們應該抓住一切機會，潤物細無聲地對小學生進行德育教育。例如，教師在講授語文課本知識的同時，不僅要重視學生對字詞句的把握，更要重視這類題材對學生的德育教育作用。尤其是要給小學生創造德育實踐的機會，如鼓勵小學生參加勞動和文娛活動，讓小學生有更廣闊的展示平臺。通過德育實踐活動鍛煉小學生的意志和膽量，使其獲得相關技能，提升德育教育的效果。

三、結語

小學生是祖國的未來，更是一個家庭的希望，對小學生的德育教育需要注重家庭和學校的共同教育。因此，家長和教師要不斷提升自己的教育水平，多管齊下，利用一切可能的平臺為小學生提供鍛煉成長的機會。

作者:陳慧慧 單位:美迪斯國際俱樂部

考文獻：

[1]張榕.試論加強小學德育教育的有效途徑[J].科技信息,2011(28):296.

第3篇：當前小學生家庭教育的問題范文

關鍵詞:生態文明;素質教育;家庭教育

十七大報告關于生態文明的論述,充分體現了當前對生態文明建設的高度重視,明確指出了生態文明建設是中國建設社會主義和諧社會的重要內容,而生態文明意識的培養又是重中之重。要實現生態文明建設的宏偉目標,必須著眼于國家發展的未來,關注祖國的下一代,著力于小學生生態文明意識的塑造和養成。

1注重小學生生態文明意識的塑造和養成

1.1生態文明觀念在全社會牢固樹立的必然要求

在全社會牢固樹立生態文明觀念,是中國生態文明建設穩步、和諧推進的堅實保障。樹立生態文明觀,培養生態文明意識,主要還是靠教育。生態文明意識的塑造和養成是一項系統工程,不可能一蹴而就。而小學教育作為一個人接受整個學校教育的最初階段,是塑造人生觀和價值觀的重要起點。因而,在教學實踐中結合小學生自身特點,營造節約環保氛圍,培養生態文明意識,具有重大的現實意義。

生態文明建設是一項關乎千秋萬代的偉大事業,而小學生是祖國的未來,要在全社會牢固樹立生態文明觀念,并使之得以不斷地延續和傳承,就必需從娃娃抓起,著眼于發展的未來。培養熱愛自然、保護自然的一代,培養具有生態文明意識的一代。

1.2不斷加強完善小學生素質教育的豐富與拓展

小學生素質教育過程中有兩個方面尤為重要,其一是啟發性教育,培養他們的創造性思維;其二是德育、體育教育,培養他們的健全人格和健康體魄。力求“德、智、體、美、勞”全面發展,既要學好科學文化知識,又要有健康的體魄、高尚的道德、善良的心靈和優雅的情操。

在啟發性教育之中,可以通過教師的言傳身教,傳遞“熱愛自然”、“保護自然”等一些樸素的生態文明理念,引導小學生關注自然、關注環境。使他們在日常的生活中能從節水、節電等一些細節做起,不斷增強自身的生態文明意識。素質教育重在促進學生的全面發展和成長成才,所以,在日常的教學實踐中,不斷豐富教學內容,開展生態文明意識的養成教育,必將成為加強和完善小學生素質教育的豐富與拓展。

2在教學實踐中培養小學生的生態文明意識

2.1課堂教育——培養小學生生態文明意識的主渠道

課堂是小學生獲取科學知識,提升文化素養的主要渠道之一。要在課堂教育中培養小學生的生態文明意識,就要求在遵循教學大綱要求的基礎上,不斷豐富教材的內涵和外延。同時,不斷豐富教學方法、完善教學手段、拓展教育途徑,靈活地運用多種教學策略。

熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。結合小學生的特點,不要試圖引導他們理解很多大道理,記憶往往對他們幫助更大。例如在語文教學中滲透生態文明意識的培養和教育,教師可以適時講述一些與課文相關,有趣味性、故事性的環保事件,讓他們記住這些有趣的故事,知道其中哪些做法是對的,哪些是錯的。在數學應用題的案例編制過程中,也可以融入一些日常生活中節約、環保的要素,如對不節約的生活習慣造成水、電浪費的量化等。

2.2課外活動——培養小學生生態文明意識的有效載體

葉圣陶先生曾經說過,“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”要將課外活動作為培養小學生生態文明意識的有效載體,通過課外活動,實現對課堂教學的必要補充,對學生進行興趣培養和品德教育。實踐已經證明,正確組織和吸引學生參加課外活動,可以擴大他們的知識領域,豐富他們的精神生活,培養和發展他們的興趣、才能與特長。

在課外活動中滲透生態文明意識的教育和培養,其一要求活動主題明確,其二要求活動形式豐富新穎。例如,新華社曾有過這樣一則報道——“江蘇揚州開展‘生態文明你我同行’系列活動,面向社會征集節能減排‘金點子’。揚州市中、小學生廣泛參與,爭做珍惜資源、保護環境的小衛士。”通過類似主題鮮明的課外活動,使他們懂得生活中要環保、引導他們學會如何去環保。

2.3家庭教育——培養小學生生態文明意識的教學延伸

當前,小學生教育過程中存在“5+2=0”現象,即學校教育與家庭教育嚴重脫節,在學校里對小學生進行5天的系統教育,當小學生回到家后由于教育的不連續或滯后,經過周末兩天在一定程度上抵消了學校教育中產生的效果。所以,在小學生生態文明意識的塑造和養成教育過程中,實現學校教育與家庭教育的密切配合與協調,是亟需解決的問題。

例如,可以嘗試以“綠色家庭日”為主題,利用假期,組織學生以家庭為單位開展綠色環保活動。通過這樣的平臺,在溫馨的家庭氛圍中潛移默化地影響孩子。

3關于培養小學生生態文明意識的思考

3.1小學生生態文明意識培養需要全社會的關注

“少若成天性,習慣成自然”。一個人在少年時期養成的習慣,塑造的價值觀往往對其一生都產生著深遠的影響。所以,加強小學生生態文明意識的塑造和養成對促進我國生態文明建設的和諧推進有著非常重要的意義。但當前,社會對培養小學生的生態文明意識并沒有給予應有的重視,教育方法、教學內容、學校家庭聯動等諸多方面,并未結合加強小學生生態文明意識的養成這一主題,有針對性地改革和轉變。如何在全社會范圍內重視和完善小學生生態文明意識的培養,這是當前亟需解決的一個問題。超級秘書網

第4篇：當前小學生家庭教育的問題范文

0引言

 

本文通過研究當前農村小學教學的現狀，通過分析和研究找出其中的不足之處，以便在教學中不斷改進和完善，使其能適應社會的發展和新一輪課程改革的需要，為提高我國農村小學教學質量，培養具有較高素養的的公民奠定堅實的基礎。

 

一、目前農村小學教學現狀

 

(一)小學教師隊伍單薄

 

目前，農村小學教師隊伍，主要問題：一是教師老齡化嚴重，教齡一般在20到30年之間。他們在教學中，已經形成了一定的模式，教育教學理念、教學方法跟不上新課程改革的步伐，面對新教材使用老方法，“穿新鞋，走老路”，跟不上形勢發展的的需要，在一定程度上遏制了農村教育的發展;二是英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，越偏遠的地方越突出，一個教師上幾門課，嚴重制約著農村小學生德、智、體、美的全面發展。

 

(二)生源流失致村級小學消失

 

隨著計劃生育政策和城鎮化進程，導致很多村級小學生源不足被撤消、合并。一部分家庭條件好一點的學生到城市里去讀書了，一部分隨打工的父母外出求學。我所了解的10余個鄉鎮里，每個鄉基本只有1至2所完全小學。一所學校中的六個年級，每個年級僅一至兩個班，每個班30多名學生。由于村級學校被撤消、合并，較遠的學生就只有在學校寄宿，教師除了日常教學外，學生們的飲食起居、人身安全、紀律管理等都是教師們工作的內容，教師扮演著老師和家長、宿管、保安等多重角色，也意味著教師們的工作更累，任務更重、責任更大。

 

(三)家庭教育制約學生的成長與發展

 

近年來，農村居民到城市務工的情況越來越嚴重。也就出現了，孩子的父母親到外地打工，孩子交由爺爺和奶奶照管的情況。很多家庭沒有擔負起孩子明天的發展的責任。其次，部分農村家長不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任過度依賴于學校。以我校為例，許多家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重，把本應由家庭、家長承擔的教育責任完全的推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

二、目前農村小學教學問題對策

 

(一)加快教育評價制度改革的步伐

 

評估制度在教育教學實踐中起著指揮棒的作用。評價制度不改革，教育教學的狀態就不會有什么大的改觀。現雖說是素質教育，但還是以應試教育為主，注重學生的考成績，因為那是自己工作成績的體現。而上級教育行政部門也是挺熱衷于舉行統一考試的，因為那是評價各個學校教學質量的最簡捷的手段。現在，大多數地方仍然把考試分數作為評價教師和學生的唯一尺度，而不是關心全體學生的發展，關心學生的全面發展，教育教學就會只圍繞著考試轉，新課程改革就不會有較大的前進。所以現在急需教育部出臺措施，要求地方部分實行綠色評價指標，落實新課程改革的精神，同時也推動農村小學的新課程改革向前進行。

 

(二)加大教師培訓力度和針對性

 

教師是教育發展的最活躍因素。一要加強在職教師的培訓，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，為他們充電、加油提供方便，提供必要的支持。二要堅持實行城鄉教師交流制度。農村學校每年必須保證一定數量農村教師進修培訓，合理安排城區學校名師、高級教師、骨干教師到農村學校支教，采取更加優惠政策鼓勵城區教師到農村學校任教。嚴格控制農村骨干教師流向城區學校。三要加強教師師德建設，增強責任意識，培養教師的專業敬業精神。

 

(三)科學合理建設農村小學教學點

 

中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環境、交通狀況和便利服務各村莊等問題，科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。

 

(四)在教學中應該給學生獨處與反思的時間

 

我們的教學過程不是教師講，學生聽，就是學生們在一起討論，學生自己獨處與反思的機會較少，然而在美國專家和教師非常重視學生的反思。獨處與反思被確定為探究性學習的十條設計原則之一：獨處與反思獨處、反思和靜思能夠幫助我們恢復精力，開拓思維。保證學生們有時間獨處，理順思路，做出判斷并形成觀點。然后，還應給他們提供機會，讓他們彼此交流心得，與成年人互訴體會。一年級的學生就有進行反思的能力，農村小學的教學設備條件差一些，教師要多給學生反思的時間，讓他們從反思中提高自己的思維能力，充分發展自己的個性。

 

(五)構建家庭和學校之間的陽光橋梁。

 

讓家庭和學校共同承擔孩子的成長負責。1建立家長學校。這可以提高家庭教育水平;2.學校設家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識。3.教師應定期進行家訪，全面了解學生家庭狀況，學生的在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。4.設“家校聯系卡”，定期或不定期發送到家長手中，并回收反饋信息，使學校與家庭密切配合，共同教育好學生。

 

(六)根據學校實際，合理核定學校教師編制

 

現在部分學校從編制來看超編，但部分教師接近退休年齡、體弱多病，不能勝任教育教學工作，因此教育主管部門要根據學校教師的年齡結構核編。

 

三、結論

 

小學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段核心課程和啟蒙課程。但目前，由于這樣或那樣的原因，農村小學教學仍存在著很多問題在來解決。通過此次調研，我們了解到農村小學教育教學的現狀，同時也看到了很多農村地區的問題，并通過了簡要分析，針對問題提出相應的對策。農村小學的教育具有特殊性和長遠性，保持農村小學教育的可持續發展不可能一蹴而就，農村小學的教育現狀也是復雜多樣，提高農村小學教育質量和推進素質教育的實施是一項長遠而艱巨的工作，只有調動一切積極因素，敢于探究、敢于實踐、敢于創新，農村小學的教育才能日臻完善。農村小學教育問題也是農村發展問題不容忽視的部分，作為一個教育工作者，我期盼農村教育能立教之基，為祖國明天的建設而托起新的太陽。

第5篇：當前小學生家庭教育的問題范文

【關鍵詞】農村小學；品德教育；成效；提升；路徑

小學品德教育對學生良好道德品質的形成、促進學生社會性發展有著舉足輕重的作用。但隨著時展，以及人口流動，農村小學品德教育出現了新的問題亟待解決。

一、農村小學品德教育現狀與問題

1.教師素養有待提升

首先，教師的教學方法陳舊，容易照本宣科，缺乏藝術性教育。品德教育作為人的素質教育，具有高度的靈活性、求真性，教師要循序引導、舉一反三，真正讓品德走入小學生的心扉。其次，教案和課件資源比較舊，不能及時通過社會熱點或農村熱點問題進行針對性的教育。最后，農村小學品德教育教師的科研素養有待加強。品德教育需要不斷的進行總結，及時發現品德教育存在的新問題，及時創新教育教學方法。農村小學品德教育教師雖然平時也進行總結，但缺乏持續性和系統性，小學品德教育專門性的研討會和交流組織次數不夠多，先進的教育教學方法和理念普及不夠深入。

2.缺乏可靠的實踐教學基地

小學品德教育不僅是理論教育，更是社會教育。這就需要一定數量且可靠的實踐教學基地。通過實踐教學提升農村小學生對品德的認識，踐行品德要求。然而，農村地區品德教育實踐基地往往離學校較遠，由于交通不便、教育經費不足等問題，無法充分發揮實踐教學的作用。同時，社會生活化實踐的開展力度有待加強。品德社會生活化實踐是全面提升農村小學生品德素養的重要舉措，能讓小學生在實際生活中感知品德的重要性，踐行品德要求的必要性和緊迫性。諸如愛國主義、革命先烈教育基地，具有遠大性和崇高性，必須與日常品德有機結合，才能形成完整的品德。當前農村小學品德教育這種社會化的實踐重視程度有待提高、頻率不多，需要引起足夠的重視。

3.缺乏家庭教育的補充

父母是孩子的第一任老師。只有學校和家庭雙管齊下，才能促進小學生良好品德的形成。當前農村小學生多數是留守兒童，由爺爺奶奶負責照料，但是他們文化程度較低，對品德教育缺乏必要的認知，無法開展家庭品德教育。而學生父母由于進城務工，雖然有較低程度的文化知識，對品德教育有所認識，但礙于距離不能時刻進行教育，對小學生應當擁有什么樣的品德也不能理解透徹，常常不能把握重點，阻礙了品德教育成效的提升。

二、農村小學品德教育成效提升路徑

1.加強農村小學品德教師的繼續教育，提高教學素養

要提升農村小學品德教育的成效，加強師資建設、提高教師教學素養是關鍵。應當采取多種途徑加強農村小學品德教師的繼續教育。一是通過寒暑假對農村小學品德教師進行集中繼續教育，重點傳授小學品德教學內容、教學方法，開展必要的心理教育培訓。繼續教育應當將講授教學與課堂情景模擬有機結合，讓農村品德教師在授課時得到專家點評，及時發現授課中的不足，以針對性的改進。二是開展在線教育培訓。隨著農村教育教學設施的健全和電腦、手機的普及，可以通過現代信息技術提供在線教育資源，包括優質公開課、品德教育素材、教案、教育教學理論與教育教學方法等。三是開展多層次的小學品德教育教師研討會和兄弟院校交流活動，提高小學教師教育科研能力以及創新能力，不斷提升教育教學實效。

2.多渠道建設小學品德教育實踐基地，增強品德教育

體驗小學品德教育不僅是理論教育，更是社會教育，需要小學生將品德的要求內化為自己的日常行為，養成良好的品德習慣，因此加強品德教育社會實踐是關鍵。一是繼續進行革命信仰教育。這就要求對學校周邊的革命先烈的事跡進行挖掘，以充實革命信仰教育。同時組織小學生到本地區比較著名的愛國主義教育基地和革命教育基地參觀學習，精選紀錄片或者高質量的影視再現歷史，激發學生的愛國熱情。二是廣泛加強社會生活化實踐教育，通過社會教育培養小學生良好的日常行為習慣。比如帶領小學生深入田間采風，對小學生進行教育，引導他們不要隨意丟棄垃圾，要學會帶小方便袋收集垃圾。還可以帶領小學生到農村養老院敬老，感受傳統文化和孝順觀念等。

3.利用現代教育技術增加與家庭聯動，增強家庭教育效果

教師應該加強與家庭的聯動，引導父母加強品德教育。首先，可借助微信、QQ等聊天工具，將父母拉入班級群。授課教師定期或不定期提供品德教育的宣講，包括現代小學生品德素養、小學生品德存在的問題及改進。但要注意小學生父母的文化程度和理解程度，宣講應當通俗。其次，要經常家訪。通過與家長的交流，及時了解小學生的品德動態，對學生養成的良好品德進行鼓勵，對不好的習慣及時進行阻止。最后，加強重點學生的隨訪。有些農村小學生因為家庭原因或者社會原因，品德有待提高。在加強學校教育的同時，授課教師應當經常隨訪，探究家庭因素，及時對家長進行教育引導，促使其為小學生樹立好榜樣。農村小學品德教育是個系統性工程，需要學校、家庭、社會和政府多管齊下，協同合作，尤其需要為農村小學品德教育提供必要的資金購買教育設施、教育資源、開展社會實踐活動以及引進優秀師資等。

作者:王國順 單位:湖北省鶴峰五里鄉蘇區小學

參考文獻：

[1]羅建華.對小學品德與社會教學實踐的思考[J].學周刊,2017(4):80-81.

第6篇：當前小學生家庭教育的問題范文

雖然中國農村素質教育改革已經進入了攻堅階段，全國性的素質教育改革已經如火如荼地開展，但是由于我國廣大農村地區經濟發展水平的不平衡和思想、文化的千差萬別，使得素質教育改革出現了多種多樣的問題和困難。

(一)農村教育觀念落后，對素質教育的理解產生偏差

廣大農村地區由于在地域上、經濟上、文化上與城市存在較大差距，使得教育觀念落后，對素質教育改革缺乏全面完整的認識。多數學校只是形式上應付上級教育部門要求的改革方案，但實際上仍以應試教育為本，以學生的升學率和考試成績為考核教師教學成果和水平的唯一標準，忽視學生思想道德品質的發展，創新能力、想象力和創新的思維模式的培養，阻礙了素質教育改革的推進，嚴重背離了素質教育的軌道。

(二)農村基礎教育教學軟、硬件條件的不足

當前，農村教師隊伍師資力量較為薄弱。教師年齡老化，教學水平和知識水平落后，難以引進高水平的年輕教師，音、體、美、德育、英語、計算機等學科專業教師普遍缺乏等現象廣泛存在。同時，在硬件方面，校園設施陳舊落后，缺乏基本的素質教育教學設施等問題依然突出，盡管近年來國家不斷加大對農村教育的投資力度，但是在硬件條件方面相比城市還是存在較大的差距。農村基礎教育教學軟、硬件條件的不足阻礙了素質教育改革的進程。

(三)農村家庭教育的缺失和不合理

在目前廣大的農村地區，留守兒童大量存在，許多中小學生由爺爺奶奶照顧，且大部分家長文化水平低，不懂得正確的引導孩子形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，普遍存在溺愛、放任、嚴酷管教、體罰等不正確的家庭教育。且大部分家長并未認識到家庭教育對孩子的重要性，認為教育是學校的事情，把孩子教育的責任全部推給學校。這種落后的家庭教育理念和思想認識，極大地阻礙了素質教育改革。2013年，在山東農村一所小學，曾經發生過這樣一件事情，學生小明和小東在課余時間玩耍，小東不小心將小明的手夾到，經過醫生檢查后并無大礙，但小明的家長卻經常去學校里鬧，要求賠償，最終事情以老師賠償2000元告終。由于家長的溺愛和放任，本身道德知識水平有限，造成學生養成了大量的壞品質，老師之間也形成了不敢教，不敢管的氣氛，當然這是少數，但這部分學生的成長更大程度上受家長教育和文化水平的制約，因此，應該在村里通過海報廣播等途徑宣傳有意有利的道德觀價值觀。

(四)農村素質教育改革的副作用

在義務教育階段的學生自身身心還未成熟，自制力低下，在寬松的教育環境下放任自流，造成了懶散、傲慢、以自我為中心、道德品質下降等問題，不認真學習，逃課，沉迷網絡游戲，荒廢學業，甚至出現違法犯罪等行為，這是目前農村素質教育改革主要出現的副作用。

二、我國農村素質教育改革現狀的反思和展望

目前，我國農村素質教育改革出現的問題和困難正是改革帶來的陣痛，面對困難，我們不能退縮，要積極尋求改進方法，來攻克當今農村素質教育改革帶來的問題。

(一)改進農村素質教育改革方案

各地教育主管部門可以廣泛征詢基層教育工作者的意見和建議，廣泛考慮學生，家長的意見，對素質教育的具體實施方案進行有益的改進和調整。

(二)提高農村基礎教育軟硬件條件

國家需要大力提倡和引導杰出的青年教師和優秀的師范生到廣大的農村去工作，縮小城鄉教師薪酬待遇差距，并且為農村教育工作者提供更多的培訓機會和發展通道，提高農村基礎教育師資力量。

(三)提高農村家庭教育的水準

家庭教育在孩子的成長階段起著非常重要的作用，目前國內農村地區家庭教育落后，農村教育主管部門可以開展大量的講座、宣傳雜志、廣播等形式對家長進行家庭教育的方式方法進行培訓，并且進行后期跟蹤交流等形式不斷提高農村地區家庭教育的水平。

(四)引導農村中小學生利用素質教育平臺提升自我

第7篇：當前小學生家庭教育的問題范文

小學生家庭教育的特點隨著社會的發展，時代的進步，家庭教育也日益受到社會的普遍重視，特別是隨著家庭經濟條件的改善，家長文化程度的提高。越來越多的家長對子女實施家庭教育的指導思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無意識向有意識、從重智輕德向全面育人的方向轉變，呈現了許多新的特點，也即其價值取向發生了眾多變化。1)家庭教育的目的變得明確而務實，素質教育培養得到重視。隨著市場經濟的發展和教育體制的一系列改革，家長們的教育目的也有所改變。家長不再單純追求文憑，而是孩子的全面綜合發展。在被調查的家長中，64％的人認為孩子讀書的主要目的為了掌握科學文化知識、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。18％的家長認為，掌握一門技術對孩子很重要，人有一技之長就可以在社會上立身發展，讀書是為了學得一技之長。8％的家長選擇讀書為了經濟利益，說白了就是為了賺錢。還有10%的家長認為讀書就是為了當官。當問及你認為孩子哪些方面最重要時，64％的家長選擇成績好，考分高；14％的家長選擇愛勞動，能干活；60％的家長認為思想品德、個人品質最重要。由以上可見，那種追求成績和考分，忽視其他素質能力的觀點已經漸漸淡出家長們的腦海，也即父母也開始重視專業的知識和技術。對絕大部分家長而言，把子女培養成品學兼優、全面發展、符合國家需要的有用人才已成為共識。2)家庭教育向科學化的方向發展。據調查，有80％的家長開始意識到隨著孩子的成長，孩子知識水平的不斷提高，自己的教育能力已經逐漸力不從心。因此，部分家長在工作之余還不忘給自己充電，并主動了解教育學、兒童心理學等相關知識，翻閱相關家庭教育的書刊，有57％的家長參加過較為系統的家長學校培訓班。而且約32％的家長有過利用網絡尋求家教秘方的經歷。由此可見，家長們在實踐家庭教育的同時，開始重視自身素質的提高，這標志著家庭教育開始走向科學教育的軌道。3)堅持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，肢體暴力懲罰正在被大多數家長所遺棄。當面對孩子成績不理想或不聽話時，70．5％的家長都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50％的家長認為父母和子女應平等相處，共同探討學習、生活、社會等方面的問題。這些家長認為，父母應平等看待孩子，允許他們講出自己的意見，不能隨意將父母的愿望強加于孩子身上，強制他們服從。還有一部分家長重視言傳身教，重視潛移默化的作用。

小學生家庭教育中存在的問題科技的發展，社會的進步，時代賦予了人才以新的含義。作為學校教育的延伸和補充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發達地區的農村，隨著經濟的高速發展。小學生的家庭教育較之以往，也有了很大的進步和完善，但是，也存在著很多的問題和教育的誤區，突出表現在以下幾個方面：1)家長文化水平參差不齊。2)父母的知行分離現象突出。3)親子關系冷漠。直接影響孩子的心理健康。4)家庭教育缺乏科學理論指導。

對研究結果的討論

針對當前小學生家庭教育中所存在的問題，本研究提出以下對策：

對父母而言，要充分認識家庭教育的重要性和必要性。創造良好的家庭環境，積極配合學校教育，促進孩子健康全面的發展。首先，家長在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學文化素質。其次，家長要樹立正確的兒童觀、教育觀和價值觀，培養孩子樂觀向上的生活態度，提出符合實際的成長期單。再次，家長要營造一個民主和諧的家庭氛圍。注意家庭中的物質環境和心理氣氛，關注孩子的身心健康。另外，學校課程和家庭教育面對都是孩子，但是學校和家庭對孩子的要求是不同的。孩子既屬于學校，也屬于家庭。這樣，在孩子面前，就可能有兩種培養目標，一種是學校的，一種是家庭的，由于每個家庭的經歷和狀況不同，其子女的培養目標與學校的不一定一致，教育目標的不一致容易造成學校和家長之間的矛盾，對孩子的影響也可能產生沖突和抵消。為了解決這一問題，本文建議家長和家庭參與學校課程以緩沖與學校教育的矛盾，家長和家庭應當配合學校對孩子的教育并積極參與到孩子的教育活動中去。

對學校而言，要大力挖掘并科學利用家庭教育這個有力資源。使學校教育得到更好的延續和補充，以實現教育效益的最大化。一方向，學校要積極配合社會各職能部門辦好“家長學校”。針對本地區家長在家庭教育過程中所遇到的難題，進行有重點自我“補課”，以提高家庭教育的質量。另一方面，學校要制定相應的措施，加強家長與學校的溝通和聯系，全面了解孩子的學習和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學校可設定信息開放日和家長接待日。公布教育最新信息及學校工作的進展情況，歡迎廣大家長到學校深入了解孩子的學習情況。對于特殊原因而不能到校的家長，學校可以與家長進行書面溝通。因此，學校必須充分發揮其教育的主導核心作用，通過個別聯系（家訪、師訪、書面聯系等）、召開家長會、舉行開放日活動、舉辦教育講座、組織家長委員會等具體途徑保持家庭教育與學校教育協調一致。同時，學校可通過一定的方式指導家庭教育。學校是從事教育的專門機構，學校的老師掌握教育學、心理學的知識，了解學生的身心特點和發展規律，因此，學校應當承擔指導家庭教育的一部分工作。學校可以開辦家長學校請課程專家和家庭教育專家為家長講解新課程的理念和家庭教育理念，使家長理解與新課程一起成長的孩子并與孩子一起成長。最后，對于大多家長來說學校所能提供的最重要的支持方式就是為其提供信息支持。這些信息的內容對學校支持家長的參與活動是至關重要的，向家長提供的信息應該是有針對性的、具體的，指向他們個人的孩子，可以是孩子在學校內所參加的各項學校活動及其表現，家長對于有關的一般信息并不是特別感興趣。學校可以建立校園網站，把學校的政策、學校的課程安排、學校的活動安排、孩子的時間安排、孩子任課教師的名單及聯系方式等信息發到網上，家長可以隨時上網了解自己想知道的信息，以便掌握孩子在學校各方面的情況。在對學校相關信息了解的基礎上，家長可以對學校課程安排提出建議，可以走進學校和課堂聽課并參與孩子任課教師的教學課程設計。

第8篇：當前小學生家庭教育的問題范文

下面就中小學生厭學問題的成因和解決對策淺談一些個人的認識。

厭學心理的成因：

1.家庭教育背景。家庭是學生成長的第一環境，家是孩子的第一舞臺，父母是孩子的第一任教師。然而，現實生活中，有相當一部分家長把孩子的教育推給老師、學校，而忽略了自己在孩子成長過程中的教育作用。其中最為突出的就是單親家庭和備受當今社會關注的農村留守青少年、留守兒童家庭。家庭構成的不完整，導致中小學生的監管缺失和心理失衡。監管的缺失削弱了自我控制能力差的孩子的學習責任心，而心理的失衡則使學生不能專心學習甚至尋求其他的發泄方式。另外，父母的教育方式對青少年心理健康也有重要的影響。當今社會的中國家庭子女少，且有不少是獨生子女，頗受家庭的呵護。父母的過分保護，使中小學生在生活上產生了依賴性；在性格上形成了自私性，在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學化教育使一部分中學生失去了獨立生活，獨立思考的能力。而有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇家長的打罵，從而形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。“成也父母，敗也父母”已成為當前青少年學生家庭教育中的普遍現象。

2.學校教育背景。當前的中學教育以應試教育為主，忽視體育、美育、勞動技術教育，在智育中又注重與升學考試有關的課目，導致學生學業畸形發展。面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。而教師也因同樣承受高考壓力而更關注課堂進度和教學成績，這些都阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了厭學、逃學、棄學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

3.社會文化背景。近年來大學生就業難的社會問題，讓現在好多農村學生感到前途渺茫，新一輪的“讀書無用論”思想已極大地削弱著青少年學生的求學積極性，成為厭學學生調節心理平衡的精神支柱。另外，社會低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

針對上述原因，我認為可嘗試從以下方面解決：

第一、家庭層面

首先，父母應積極參與到孩子的成長教育中來，關注孩子的情緒、心理，幫助孩子培養陽光的性格、堅強的品質，養成良好的學習習慣，給孩子創造一個良好的家庭氛圍和安靜的學習環境，使學生能夠愉快、專心地學習。其次，家長在生活中可學習借鑒歐美國家的家庭教育方法，注重培養孩子獨立挑戰生活的意識和堅韌不拔、永不言棄的品格，幫助孩子強化進取意識。注重培養孩子們的自立意識和獨立生存能力，遇事注重理性地引導子女，并鼓勵孩子自己解決問題。美國前總統約翰·肯尼迪家族的家庭教育方法就是一典范。約翰·肯尼迪的父親始終教導子女“永不言棄，絕不被動接受命運”，他教導子女“面對厄運，如果抱以積極樂觀的心態，至少還有成功的機會，而消極悲觀的心態只能有一個結果，那就是失敗”。肯尼迪認為這是一個慈愛明智的父親的肺腑之言，是最好的人生教育。

第二、學校層面

1.學校應在強調應試教育的同時，重視文體活動。音樂可以通過聲音的藝術，直接作用于人的思想感情，遷移默化地陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，促進學生的身心健康。體育活動既能增強學生的體質，提高學生的健康水平，為學生全面發展奠定了堅定的物質基礎，又能為學生解除學習的疲勞和煩惱，為學生帶來極大的精神享受，使學生在校期間健康地成長，精力充沛地學習和生活，而且能讓學生的性格變得開朗陽光。

2.教師應關注學生的學情和心情，注重培養學生的拼搏精神。在教學過程中，教師心中時時要裝著有厭學癥的學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時了解厭學癥學生的知識結構加以適當照顧，授課時能適當放慢進度。同時能做到“四經常”，即經常了解，經常指導，經常鼓勵，經常強化。“三輔導”，即老師輔導，家長輔導，優生輔導。這樣，為厭學癥學生營造了一個參與學習的環境。同時還可鼓勵學生閱讀《名人傳記》、《讀者》、《品讀》等品位頗高又有助于學生健康發展的書刊。

第三、社會層面

社會方面應本著愛護孩子的思想，積極凈化文化環境，阻止涉黃文化產品進入社會，開設利于青少年成長的少年宮、少年活動中心、科技館、博物館、文化館等機構，給青少年提供一些健康活動的場所。另外，節假日期間，教育部門、共青團組織亦應發揮作用組織一些志愿者活動，引導學生參與社會公益活動，增強他們的社會責任感，以開闊他們的胸襟，提高他們的品德修養。

第9篇：當前小學生家庭教育的問題范文

[關鍵詞]創造力 中小學生

近年來，素質教育的重要意義已經被一部分學校、家長所認同。但是，在教育實際中，讓每個學生都得到充分的、個性化的發展這一目標在很大程度上是沒有實現的，這特別表現在中小學生創造力普遍低下，對所學知識的一味接受不會批判，在與老師同學的討論中局促不安無話可說，甚至人云亦云的現象成為許多學生在日常生活中的思維方式和心理態度，成為他們的性格特征。面對這樣的現狀，思考哪些因素導致了我國中小學生創造力低下，已成為一個重要課題。

一、什么是創造力

對創造力的定義雖然很多，但各種定義都認為，有創造力的標志是創造性的觀念或產品具有新穎性和恰當性。“新穎性”包含兩層意思，一是產生的觀念或產品對全人類來說是絕無僅有的，對于一門學科或文化而言是前所未有的；二是產生的觀念或產品對生產者個人而言是新的，雖然對世界而言并非如此。“恰當性”也包含兩層含義，從宏觀上來說，創造性的觀念或產品能符合一定的社會和文化價值；從微觀方面看，創造性的活動必須遵循具體領域的基本準則，有一定的意義和目的性。

根據創造力的以上特點，結合教育的目標，對于中小學生的創造力可以界定為：中小學生形成的觀念或作品對于其本人而言是獨創的，形成觀念或作品的過程對其本人而言是獨立的；這些觀念或作品具有一定的意義和目的，在某種程度上有與外界溝通的可能。符合以上兩個條件，我們就可以說學生具有一定的創造力，或者說學生具有創造潛力。

二、影響創造力形成的因素

是哪些因素影響了人的創造力的形成呢?以下兩種創造力理論能夠為我們提供歸納的基礎。

人本主義心理學理論強調，人格特征是形成創造力的特殊因素。心理學家馬斯詹認為，“自我實現的創造力更多地是由人格造成的”，是“心理健康的表現和朝向自我實現的運動”，有創造力的個體傾向于非常自然的進行創造性的活動，包括日常生活的小事。馬斯洛認為擁有自我實現創造力的個體的人格特征是相對不懼怕無知、更多自我接受與不太在意別人的想法。心理學家羅杰斯也認為創造力是人類心理健康成長的結晶，指出人們創造的動力就是“人類實現自我，發揮自身潛能的傾向”。羅杰斯界定出與創造力有關的人格特征是個體對經驗的開放性，能充分體驗環境，依賴個體自身的判斷而非外部的；嬉戲事物與觀念的能力。

另一種創造力理論——系統觀認為，僅僅是創造力個體內部的心理機制不足以詮釋創造性過程，必須把創造力置于外部環境的影響之下，把創造力看作內部與外部相互作用的結果。在系統觀的創造力理論中，創造是認知過程、人格特質、環境、領域與背景等各種因素間復雜的相互作用。

綜合以上兩種創造力理論，可以歸納出影響中小學生創造力形成的因素主要包括個人的人格特質、認知方式、家庭背景、家長教養、社會環境、學校教育等方面，其中人格特質又受到家庭背景、學校教育和社會環境等外部因素的影響。

三、當前我國中小學生創造力低下的原因

我們從創造力理論中得出的一系列影響創造力形成的因素，也可以作為我們探析學生創造力低下的原因的出發點。

1、人格特質

在實際生活和學習中，可以發現一些學生在做事情的時候是靈活的、機智多變的，這種特點非常自然地表現出來，已經成為他們做事的一種基本態度和心理習慣而存在。而另一些學生則明顯是呆板壓抑的、受到外部的某種控制的。這兩種不同的做事態度和心理習慣體現的就是他們不同的人格特質。具有創造力的學生，其人格特質是“大膽、勇敢、自由、自發、敏銳、整合、自我接受”的，而不具有創造力的學生，其人格特質是拘謹、刻板、易受外界影響、自我否定的。珀金斯認為，“創造力可能是一種由能力、風格、價值觀、信念和策略組成的特質”，人格特質影響了一個人能力大小的形成和發揮，風格、價值觀和信念的形成和堅持，策略的選擇和運用。拘謹、呆板、易受外界影響、自我否定的人格特質是個人創造力低下的直接原因。當然，人格特質是在個人先天的遺傳和后天的影響下形成的，不利于創造力形成和發揮的人格特質受到了家庭、學校教育等外界環境的影響。

2、家庭和家長

在中國，大多數家庭有著中庸傳統的濃厚氛圍，孩子們從懂事起接受的便是為人要禮貌、謙遜、順從的家庭教育。孩子們在家庭中占據中心地位，他們在得到長輩的寵愛和呵護的同時，卻在行動和思想上受到極強的約束，家長包辦代替的教育方式使孩子們喪失了嘗試與驗證自己想法的機會，這樣的學生依賴性強，沒有獨立行事的愿望和能力。家長在家庭教育中最常見的心理和行為就是將自己的孩子和別人的孩子進行無限制的比較，即使有時候這種比較是毫無意義的甚至有害的，比較之下的孩子往往容易放棄自我的想法，人云亦云，模仿大于主動。所有這些，就潛移默化地奪去了孩子們直覺的敏感，主動和獨立的信心和勇氣，抹煞了他們的好奇心，形成了許多學生呆板木訥，毫不懷疑、一味聽從的個性。

3、學校教育

家庭教育的影響是隱性和潛移默化的，而學校教育則非常直接和強烈地影響著中小學生創造能力的形成。當前中小學教育阻礙創造力形成的最大問題在于我們的教育只注重知識的積累，而忽視學生去獲得經驗。杜威在《民主主義與教育》中提到，知識是“別人確定的許多事實和真理”。而經驗是相對于個人來說的，是已經內化為目己的東西，比起固定的知識對于學生創造潛力的發展無疑是更有價值的。在我國，從小學到中學，占主導地位的一直是灌輸式的教育方式，這種填鴨式的知識學習限制了創造力的形成，學生會沉溺于已有的知識而難以找到自己看問題的新視角。在這種僅以增加知識為目的的教育中不能創新也就不是奇怪的事了。杜威認為，經驗是“包括著行動或嘗試和所經受的結果之間的聯系”，他認為任何理論只有在經驗中才有活力，才有被證實的意義。經驗并不排斥和否定知識，獲得了自己的經驗后反而使知識變成學生進一步探索的資源。因為，要獲取經驗就必須具有主動性，學習時必須聯系自己的實際，思考自我與外在知識的聯系，才能形成自己的東西。此外，經驗是開放的，也是便于交流的。學生通過接納別人的經驗，傳遞自己的經驗，能夠為新的問題觀點提供源泉。

另外，當前中小學教育忽視培養學生的問題意識。創造性過程的一個非常重要的部分是意識到問題的存在，發現問題是個體進行創造性活動的動機，是創造力的一部分。愛因斯坦和莫費爾德合著的著作里有一段話這樣說：“問題的形成經常比問題的解決更重要；問題的解決可能只是涉及數學或實驗技能，但提出新問題、新可能性，或從舊角度來關注舊問題，則需要創造性的想像。”可見發現問題對于創造性思維的重要性，但是現今的學校教育很少重視讓學生自己去發現問題，學校為學生安排好了學習的內容、方式和時間，孩子們一進校就要面對一大堆已經設計好了的知識，根本沒有時間和精力去發現問題，導致了學生沒有問題意識，從而不利于增強學生的創造思維和學習能力。

4、考試

我們的大大小小不計其數的考試只有一個目標：測查學生知識的掌握情況。只要知識掌握得好，就會得到好的分數，成為教育中的優勝者。這樣的考試模式讓我們形成了根深蒂固的觀念：學習就是記憶和重現所學知識。如果教育只要求學生達到這個程度，那么學生們為什么還要去做這以外的事呢?只要死記硬背就能升上好學校乃至找到好工作，那費盡心思去進行創造性的活動不是多余的事嗎?考試的導向作用使得學校、家庭和學生都不重視書本知識以外的東西，在這樣的考試制度和教育制度中，學生甚至根本不需要有創造的意識就能順利畢業。

5、教師

在中國學生的眼中，教師代表神圣和權威，教師對學生的影響是很大的。教師對學生的判斷和評價，甚至一個非常微小的表情和神態，也會被學生視做自我判斷的標準。如果教師傳達的信息使學生認為自己是重要的，有價值的和有潛能的，那么學生就會大膽地表達好奇心，表達不同于別人的觀點；如果教師對學生的不同之處不持包容和欣賞的態度，使學生感到自己是渺小的、沒有價值的，那么學生會缺乏心理安全的基礎。