圓的面積課件精選(九篇)
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第1篇：圓的面積課件范文
一、面向顧客的人力資源管理新趨勢
進入21世紀以來，人類社會發生翻天覆地的變化：科學技術不斷升級，經濟全球化趨勢進一步加強，各行各業的競爭日趨激烈，在這種環境下，很多行業采取合作經營、聯盟戰略、全球戰略等方式來適應不斷變化的新情況。然而，所有這些方式最終還是回歸到了各行各業的原始出發點，即所提供的產品和服務得滿足顧客的需求。面向顧客，滿足顧客需求是各行各業的基本價值取向和不懈追求，只有如此才能贏得生存和發展的空間，否則，產品和服務將失去存在的基本依據和基本條件。在現實中，很多公司采取聯盟戰略、全球戰略等方式來應對激烈的市場競爭和不斷變化的新情況，但它們取得的效果并不令人滿意。而相反，那些面向顧客，以顧客需求為導向的公司經營管理模式卻得到了發展。例如，IBM公開宣布“IBM就是服務”，其倡導的經營理念是“我們是要為用戶提供最佳服務而獨步全球的。”被視為成功的典范，美國家庭倉庫公司更是以讓顧客滿意為不懈的追求。這些事例說明，面向顧客的管理模式能夠幫助公司獲得發展，取得成功。
公司的管理包括人力資源管理、財務管理、市場營銷管理、項目管理等，為了應對市場競爭、推動公司的發展和產品服務的升級，所有這些管理都要采取面向顧客的管理模式。作為公司的重要職能之一，市場營銷的目的就是識別顧客的需求，確定所提供的產品和服務的最佳目標市場，并且為滿足市場需求而設計適當的產品、服務和項目。同樣的道理，項目開發也只有面向顧客、滿足顧客需求才有可能成功。從各行業的生存和發展來看，面向顧客的管理并不僅僅是某個部門的管理，它應該成為整個管理系統的基本理念和價值追求。從這個意義上來講，構建面向顧客的人力資源管理機制是公司賴以生存和發展的需要，也是人力資源管理的必然要求和未來發展的新趨勢。人力資源管理機制是公司發展戰略的重要組成部分，在一定程度上體現了公司的發展戰略。要使公司的經營戰略真正發揮作用，必須實現人力資源管理模式與公司整體的以顧客為導向的經營管理戰略和其他職能管理模式之間的一致。因此，構建面向顧客的人力資源管理機制是實現面向顧客的公司的發展戰略的重要條件之一，失去這一基本條件，面向顧客的公司的發展戰略將難以實現。
二、面向顧客的人力資源管理機制的價值理念
面向顧客的人力資源管理機制是指在了解顧客的需求的基礎上，人力資源管理部門通過制定相應的規則來規范員工和顧客的交流活動，以便更好地服務于顧客。該種管理模式不僅配合了公司的戰略發展計劃，而且體現了人力資源管理部門的價值理念。總的來說，面向顧客的人力資源管理機制的價值理念包括以下幾個方面：
（一）顧客是上帝。
面向顧客的人力資源管理機制要求員工樹立顧客是上帝的服務理念。一方面，管理部門的員工要樹立服務客戶意識，關注客戶的需求，滿足客戶的需求。以前，一些管理部門的員工認為自己比客戶高一等，對客戶的需求漠不關心，這不僅影響自己在客戶心目中的形象，也在貶低公司的形象。對此必須加以改變，提高員工的素質。另一方面，遇有客戶的咨詢和要求，要想辦法幫客戶解決困難，時刻心系客戶，為客戶排憂解難。
（二）服務至上。
服務至上理念要求人力資源管理部門在為公司內部員工提供所需要的服務之外，還應該關注顧客對企業員工的需要，并把顧客的需求作為健全、完善員工行為的管理制度的主要依據和評價標準，通過規范員工行為以滿足顧客的需求。此外，服務至上還體現在人力資源部門在招聘、培訓、組織活動等方面為顧客服務和方便顧客。
（三）以顧客為導向。
以顧客為導向是人力資源管理政策組成部分，該政策以開發具體的人力資源計劃與實踐為目標。該價值理念體現在人才招聘、技能培訓、組織設計等人力資源職能的每一個領域。如在組織結構設計中，應該體現員工為顧客服務的信息、態度和目標。
（四）讓顧客滿意。
人力資源管理部門必須強調讓顧客滿意的理念和宗旨。 要使顧客滿意，就必須提高員工素質，培養主動、熱情、高素質的員工。為此，人力資源管理部門就必須提高員工的服務標準和對對顧客的關懷程度。在員工中倡導“對待每一位顧客都應該像對待自己的父母、兄弟和姐妹一樣。”為了達到這個服務水準，要求公司加強對員工服務精神、服務態度、服務意識等方面的培訓，采取相應的激勵機制，以保證讓顧客滿意價值理念的實現。
三、面向顧客的人力資源管理機制的構建模式
（一）文化機制。
構建面向顧客的人力資源管理模式首先必須建立服務至上的文化機制，作為所有員工必須遵循的價值觀念和行為方式。建立服務顧客的核心價值觀念和一系列行為法則，以指導員工的行動。同時還需要采取行之有效的方法是服務至上的文化理念深入到員工心中，使他們的行動時刻體現服務顧客的觀念。
（二）激勵機制。
僅僅建立服務至上的文化機制還遠遠不夠，還需要建立激勵機制，因為激勵機制能夠調動員工的性。文化機制不會自動形成，需要在實踐中逐漸形成，因此，在人力資源管理中建立激勵機制能夠強化文化機制所倡導的行為，同時，對于不符合文化機制要求的行為要給予適當的處罰。通過激勵機制使每一個員工的行為都符合文化機制的要求，促進員工的行為面向顧客，滿足顧客的要求，全心全意為顧客服務。
（三）培訓機制。
有計劃地開展對員工的培訓是人力資源管理的一項重要工作，也是構建面向顧客的人力資源管理機制的重要方面。人力資源管理部門可以開發一套規則將服務理念傳授給員工以換取員工對面向顧客行為的忠誠，同時還可以把面向顧客的自信和與顧客交往的技巧傳授給員工。培訓的方式有多種多樣，可以一對一的輔導，也可以小組討論的形式進行，還可以情景模擬的方式進行。員工培訓應該注意以下幾個問題：對于一般的顧客服務原則，可以讓員工演示，讓他們清楚的知道應該如何服務于顧客；培養員工具備必須的完成工作的技巧和能力，尤其是應對突發事件的能力；培養員工運用自己的能力來自主服務顧客的能力，使他們具有心理上的授權感。
（四）支持性管理方式。
該方式首先要求管理層和員工之間拉近距離，避開那種正式的、遠距離的上下級關系。在支持性管理模式的引導下，管理層和普通員工之間有了更多的交流機會，以顯示尊重，給員工更多的機會。一線員工會把顧客需求和想法直接反饋給管理層，管理層對員工的支持和關注會從員工和顧客的交往中得匯報。同時，管理層的示范也可以在顧客服務中充當榜樣作用。其次，支持性管理方式還要求在發生糾紛時更多的以顧客為中心，并且在公司里大力宣傳。
（五）工作再設計。
構建面向顧客的人力資源管理機制還需要從工作再設計這項工作入手。在與顧客交往中，員工應該被賦予更大的自。如賦予員工擁有不經上司而代表顧客利益行動的自；員工擁有決定與顧客交往方式的權利；員工可以不拘泥于所要求的與顧客服務的方式，可以選擇他們認為最合適的方式與顧客交往。
（作者單位：北京國家會計學院）
參考文獻：
第2篇：圓的面積課件范文
關鍵詞：教育現代化；應用型；審計專業
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）17-0233-03
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年，我國要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化要求用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現代的世界先進水平，培養適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面對我國應用型本科院校審計專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及所對應行業發展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現代化的思想改變審計專業的建設面貌。面對教育現代化，應用型本科院校應以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、環節、方法和手段，全面提高教學水平，培養適應需求的高素質應用型人才。
哈爾濱金融學院于2012年9月招收第一屆審計學專業本科生。審計學專業確定了建設精品專業方向，在師資、課程、實驗室建設、教學管理、學科發展方面做出許多改革舉措。總結哈爾濱金融學院審計學專業發展和改革歷程，可以獲得以下幾方面啟示。
一、用面向教育現代化需要來影響帶動應用型本科院校的專業建設改革是可行的
總書記在2010年7月召開的全國教育工作會議上指出，到2020年我國要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育現代化要求用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及基礎設施等，逐步提高到現代的世界先進水平，培養適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。面向教育現代化，應用型本科院校應以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構和課程體系，更新教學內容、環節、方法和手段，全面提高教學水平，培養適應需求的高素質應用型人才。
教育現代化的內容很廣泛，是將教育思想的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育設備和手段的現代化、教育方法的現代化、教育管理的現代化等內容的有機結合。在教育現代化目標的指引和影響下，國內許多高校包括部分應用型本科院校，已經有許多先進和富有實效的嘗試，主要表現在教育教學理念創新、制度創新、環境創新和手段創新等。應用型本科院校審計專業的建設改革也在改善和提高我國高等教育的現代化水平進程中做出了應有的貢獻。
教育現代化在各地區各類高校的實現過程具有多樣性。應用型本科院校應結合自身實際情況和優勢條件，合理規劃“專業群”建設，突出那些易出效果的小而精專業建設，打造應用型本科應用型人才培養特色。
二、確立面向教育現代化辦學思路，有利于迅速改變應用型本科院校審計專業建設現存問題，開拓嶄新的工作局面
當前應用型本科院校審計學專業存在的基礎薄弱、發展動力不足及跟不行業發展速度等問題，迫切需要從教育現代化辦學理念、制度、方法上加以促動和改變。
關于基礎薄弱是審計學專業特有問題，在二十世紀九十年代末，教育部在提高大學生綜合素質的背景下合并相近專業，將審計專業作為會計專業的近似專業取消掉了。進入21世紀，隨著世界經濟一體化的格局演進，會計、審計的國際交流與合作日益增加，社會上對審計人才的需求日益增大。國家教育部在2002年起開始逐步在全部財經院校恢復設立審計專業，此后國內開設審計本科專業的高校日益增多。因此，我國許多高等院校，審計專業都屬于新建專業，專業自身呈現出人員少、經驗少、設備少等狀況。
關于專業發展動力不足問題，特別是師資支撐值得關注。應用型本科院校的審計專業大多是以會計專業為基礎組建或是從會計專業中獨立出來的，所以，大多數審計專業的教師是原從事會計專業課程教學的教師，缺少具有較強審計實務能力的審計專任教師，具有審計執業資格或能力的師資匱乏。另外，審計類課程內容復雜，與相關專業知識關聯緊密，教學難度大，學生的學習難度高，又因其主要面向會計師事務所和企業內部審計機構培養應用型人才，就業面有限，從而削弱了審計專業發展的動力。
不適應對應行業的發展速度是易被忽略的問題，從應用型本科院校審計專業培養的人才所面對的行業情況看，具有行業規則發展變化快、國際化程度較高、對“一專多能”型人才需求迫切等特征。行業規則發展變化與會計準則變化、國家和行業監管政策及企業舞弊特征關聯緊密，國際化程度與經濟全球化及各國會計準則趨同、等效密切相關，需要審計師不僅具有扎實的審計專業知識和技能，還要有扎實的法律、管理、工程、計算機及外語知識，才能勝任審計工作要求，這些情況對應用型本科院校審計專業人才培養提出許多新的要求。
教育現代化辦學導向為我們提供了綿綿不盡的動力，打開了工作空間，促進了校際學習和交流，使許多原來不敢想、沒機會嘗試的事情，現在都變成可以想甚至可以做到的事情，這必將大大拓寬工作視野和思路，促進我們以改革創新的思想安排專業建設工作。面對我國應用型本科院校審計專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及對應行業發展變化快等特點，需要按照高起點、開放性、國際化、現代化的思想改進審計專業的建設面貌。
三、對小而精的審計學專業定位高一點，理應是應用型本科院校的必然選擇
審計學專業面對的是復雜高效和充滿競爭的行業，行業就業特征決定了這種專業人數較少，同時標準也比較高，所謂“船小好調頭”，這樣的小而精的專業能夠建成怎樣的專業，很大部分取決于建設思路的先進性，思路決定出路，相對而言，過程和成本問題不應是主要問題。
審計專業建設在思路形成上，有兩個基本要點。一是必須充分利用“應用型”人才培養的優勢條件。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現教育現代化進程中的總體要求是“要全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色”。為此，我們要按照規劃綱要的有關精神和要求，面向教育現代化需要，結合審計行業職業化、國際化趨勢日益深入的時代背景，充分利用應用型本科院校“應用型”和“技能型”人才培養優勢條件，按照“高起點、育精品、出特色”的原則，從審計專業人才培養目標、師資隊伍建設、課程改革、教學條件、教學管理、實習實訓等方面科學規劃專業建設內容與方法，打造應用型本科院校審計專業的“極品”形象。
二是人才培養目標必須具有國際化視野和職業化取向。在教育現代化進程中，伴隨著經濟全球化的不斷深入，各國會計準則、審計準則日漸趨同直至等效，各國的會計、審計民間實務交流也日益加強，從而大大提升了各類審計人才的發展和提升空間。在這種情況下，高校培養審計人才不再是為自己本國本地區培養，而是服務于全球經濟一體化。從這個意義上看，應用型本科專業審計人才培養目標應具有國際化視野和職業化取向，以滿足“一專多能”復合型審計人才的需求。
四、必須緊緊依托教學改革平臺，打造富有特色的“一專多能”型審計人才培養模式
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業教學改革應適應審計事業發展變化對審計專業人才培養的目標要求，深化課程設置、教學內容、教學方法以及教材建設等方面的改革與創新。這一條是專業建設諸多方面工作中的核心和主線。
審計專業主干課程的設置應注意培養學生的審計辦法、審計工具和基本思路，針對不同類型的審計開設相應的專業課程。如可以設置作為主干課程的《審計學原理》，以注冊會計師審計為主的《財務審計》，以管理審計、績效審計和風險審計為核心的《內部審計》，以合法性、舞弊和任期責任為主的《國家審計》，以造價咨詢中介機構為主的《投資審計》等，通過這些課程的設置，擴展學生的知識面和視野，培養適合審計需要的復合性人才，也可為學生打開不同的就業窗口。
課程與教學方法的改革應遵循“行動導向，任務驅動，基于工作過程”的原則，課程內容應適應審計專業特色，注重業務流程。教學實施中打破章節的限制，運用“案例”解析實現以點帶面，增加學生對流程、審計程序等的具體認識。對某些實務色彩較濃的課程可以按照“案例”或“專題”進行設計，并與實習基地相結合，讓學生進入會計師事務所或大型企業集團在親歷審計過程中去破解預設的問題。
專業教材應由具有豐富教學經驗的專任教師與具有豐富審計實務經驗的會計師事務所、大型企業集團的內部資深人員合作編寫，將專業性與實務性有機結合。
為營造促進有利于教學改革的發展環境，應用型本科院校審計專業教學管理應樹立人文關懷的指導思想，重視文化內涵建設和現代大學制度構建，通過依法治校、規范管理，強化辦學決策的科學性、前瞻性，建立科學的管理制度體系；建立健全學科、專業帶頭人制度，選擇科研水平高、審計實踐能力強的優秀教師作為審計專業或所屬學科的帶頭人，形成學術權力與行政權力協調發展；創新管理理念，改進教學評優和考核制度，按照“目標管理”理念構建教學管理方式，要將學生評教和督導評教結果與所在教學團隊的社會聲譽結合起來評價和考核教師的業績；充分利用現代信息技術和網絡條件更新教學管理手段，依托校園網建設提高教學管理效率。
五、實踐教學基礎設施建設的現代化特征至關重要
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業校內實驗室和校外實習基地建設是實踐教學最重要的基礎設施，它們的先進性和利用程度，直接決定學生的應用技能水平。審計專業實踐教學基礎設施建設應著力強化綜合性實驗所依托的實驗室環境建設，為培養學生具有現代審計職業所需要的解決問題的能力，需要在實驗過程中達到鍛煉系統審計思維和方法訓練的目的。為此，應強化審計對象相關會計、財務和業務資料建設，努力與會計師事務所等社會審計組織合作開發審計實驗解決方案和設施；創造條件將計算機輔助審計軟件請到課堂，建設計算機輔助審計實驗室，開設相應的《計算機輔助審計》課程，使學生了解在會計電算化廣泛應用現實中，計算機輔助審計手段如何影響和改變傳統審計理念和方法；大力擴展實習基地，加強校外實習基地的深度合作，在原有大多以會計師事務所為實習基地的基礎上，著力增加大型企業集團、金融企業、審計機關等實習基地，以適應審計職業方向多元化的特征。
六、必須高度重視科研與學科建設對教育現代化的助推作用
在教育現代化進程中，應用型本科院校審計專業建設應確立正確的科研方向，使審計專業的科研成果能夠服務于專業建設和發展，直接助力于當地審計事業發展，如擴大審計機關審計成果，提升當地社會審計水平，使當地企業內部審計工作面貌發生積極改變等等。應從經濟學、管理學、統計學等學科知識發展中汲取審計專業發展所需要的“營養”，夯實專業發展的基礎。本著聯合共建原則加大學科建設力度，發展對外聯系與合作，通過科研項目合作、學歷教育合作、學術會議交流、學者訪學、調研學習等形式，切實加強學科發展水平；確定切實可行的科研和學科建設工作規劃，包括中長期工作規劃和年度工作計劃，并建立相應的運行制度，實現有制度、有內容、有考核。
綜上所述，在我國教育現代化的發展過程中，應用型本科院校審計專業建設必須緊跟現代國際先進水平，根據本專業所呈現的基礎薄弱、缺乏專業發展動力以及不適應行業發展變化快等特點，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國高等教育在實現教育現代化進程中的總體要求，滿足“一專多能”應用型審計人才培養的需要，在大力開展基礎設施建設的同時，深化審計專業教學改革，改進和完善教學管理制度與體系，依據切實可行的建設改革規劃，助力高等教育的現代化建設。
參考文獻：
[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，中央政府門戶網站，2010.
[2] 趙海俠.應用型本科人才培養模式下審計學建設探討[J].現代商貿工業，2012，（7）.
第3篇：圓的面積課件范文
關鍵詞： 蘇南現代化；無錫職教園；科技創新；對策
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0281-02
0 引言
2013年4月，經國務院同意，國家發展和改革委員會正式印發《蘇南現代化建設示范區規劃》，標志著中國第一個以現代化建設為主題的區域規劃正式頒布實施。規劃所指蘇南地區包括江蘇的南京、無錫、常州、蘇州和鎮江五市，地處長江三角洲核心區，是近代中國民族工業發祥地之一，是中國經濟社會最發達的地區之一，也是中國現代化程度最高的地區之一。改革開放以來，蘇南全面小康社會建設一直走在全國前列，為率先基本實現現代化奠定了堅實基礎。按照黨的十精神和國務院要求，規劃確立了到2020年建成全國現代化建設示范區，到2030年全面實現區域現代化、經濟發展和社會事業達到主要發達國家水平的戰略目標。特別值得一提的是，規劃中明確提出了“在無錫、常州建設職業教育改革實驗區”的要求。
無錫職教園是無錫市“十一五”規劃的“五大中心”重點項目之一，園區位于無錫市區西部，園區總規劃面積46平方公里，規劃居民10萬，學生10萬，總人口20萬，是以高等職業教育為主，集高等和中等職業教育、科研、實訓、文化、旅游、生態、居住、商業為一體的綜合性職教園區，園區所在地錢橋街道與職教園區實行“街園合一”的行政管理體制。職教園的建設旨在立足于建立職業教育創新體系，培養創新型和應用型人才，更好地為地方社會經濟服務。“在無錫建設職業教育改革實驗區”的提出，為無錫職教園的發展提供了契機，注入了新的更大的活力。無錫職教園區目前已入駐的中、高等職業院校主要有：無錫商業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、江南影視藝術職業學院、無錫技師學院、無錫汽車工程學校、惠山職教中心、無錫城市職業技術學院、無錫高等師范學校、無錫文化藝術學校和1個公共實訓基地。據悉，無錫職教園自2005年開工建設以來，已累計投入65億元，并一直致力于發展成為區域性國際職教中心。高等教育的發展最終是為社會經濟發展服務的，無錫職教園的建設在以錫西新城經濟社會發展規劃為依據的前提下，應立足建立職業教育創新體系，培養創新型和應用型人才，更好地促進錫西新城經濟社會的發展。本文通過分析蘇南現代化建設新形勢下無錫職教園科技創新面臨的問題，并提出對策建議，以期為無錫職教園區院校的科技創新提供借鑒，帶動園區企業的科技創新，進而全面推動區域性社會經濟的發展。
1 蘇南現代化形勢下無錫職教園科技創新面臨的問題
1.1 園區院校開設專業與園區產業匹配度低。無錫職教園區產業主要以工業和服務業為主，其中園區工業擁有近千家焊管、鋼管及帶鋼企業，近年來，在錫興集團、蘇嘉集團等龍頭企業的帶領下，逐漸形成中國帶鋼交易中心和鋼管采購中心。園區服務業主要擁有鋼材交易專業市場、高檔汽車產業園和五洲國際裝飾城，集倉儲、物流、加工、咨詢和市場推廣為一體。而職教園區各級各類院校目前開設的專業主要以電信、經管、旅游、建筑和藝術大類為主。園區院校開設專業與園區產業匹配程度有待進一步增強。
1.2 科研經費投入嚴重不足。園區院校縱向課題申請非常困難，特別是國家、省部層面的課題非常難爭取。以2013年江蘇省自然科學基金為例，面上項目公示資助405項，其中高職院校僅有7項，占1.73%；青年項目公示資助1000項，高職院校僅有3項，占0.30%。
1.3 科研管理機制不靈活、不完善。目前，高職院校科研主要實行以課題組管理為主的管理方式，由于課題組多為“小團隊”，科研力量分散，難以形成跨專業、綜合性的大成果，缺乏自主創新的關鍵技術。也直接導致了高校科技成果就近轉化數量少，院校助推園區產業能量沒有得到有效釋放。
1.4 應用型拔尖科技領軍人才嚴重缺乏。園區各院校科技創新的關鍵在于要有一支高素質的人才隊伍，然而，高職和中職院校由于研究條件差、待遇低，人才流失較為嚴重。近年來，園區院校每年都有科研人員流出，并且以副高級以上職稱科研骨干和技術后備力量流失為主。隨著職業院校對科技發展的要求，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了職教園區各院校的科技創新。
2 政策建議
2.1 提高職業院校專業和園區產業匹配度。利用園區電子信息教育資源優勢，規劃開建動漫、軟件外包和創意類等高端產業基地，園區院校可以直接為各新興產業提供具有創新和應用能力的高素質人才和技術工人。另外，院校也可根據產業需求，為企業定向培養各級各類人才，可使園區畢業生對口就業率獲得保證。
2.2 拓寬科研經費來源。主要申請應面向廳市級應用課題，同時應積極立足園區企業，通過橫向課題形式，解決企業生產實際中的問題，更好地為地方經濟服務。
2.3 開展科研體制機制創新試點。選擇一批研究基礎扎實、條件較好的課題組，開展綜合科技創新試點。園區、院校和行業企業三者結合，通過校際合作、校企合作等方式，大力推動科技成果轉化。
2.4 著力培養科技創新領軍人才。一是加強人才培養和引進，吸引一批具有領先水平的創新型、應用型科技專家。二是建立人才激勵機制，以完善工資分配激勵機制為核心，健全符合園區職業院校科研單位特點、體現崗位績效要求的收入分配與激勵制度。三是建立科學的評價與考核機制，扭轉目前重論文數量輕生產應用，忽視與產業需求相結合的傾向。四是通過培養校際聯合、校企聯合等形式多樣的攻關團隊，形成分工協作、優勢互補的應用型科技創新組織方式。在“無錫建設職業教育改革實驗區”國家戰略規劃背景下，無錫職教園唯有加速觀念轉變，確立奮起直追的信念，努力學習和借鑒國內外已有的經驗，結合院校科技創新實際和特點，揚長避短，才能在蘇南現代化建設的新浪潮中得到長足發展，真正帶動園區企業科技創新，更好地為地方社會經濟服務。
參考文獻：
[1]國務院今年批復7個區域規劃新經濟版圖成型[J].城市規劃通訊，2009（22）.
[2]國務院批準實施長三角區域規劃[J].城市規劃通訊，2010（11）.
第4篇：圓的面積課件范文
課題
解決實際問題
課型
新授課
設計說明
本節課是對圓的面積知識的一個拓展，也可以理解為圓與正方形的特殊組合。本節課利用組合圖形的特點來解決問題，使學生能夠在理解兩種特殊的組合圖形特點的基礎上，應用所學知識解決實際問題。
1.借助經驗，理解圖形特點。
通過讓學生動手操作，使學生感受到圓外切正方形與圓內接正方形都可以理解為圓和正方形的簡單組合。借助主題圖的演示，從具體的實物中抽象出幾何圖形，使學生進一步感知圓外切正方形和圓內接正方形的特點。
2.嘗試應用，掌握方法。
以半徑為1m的圓為例，引導學生求出它與外切正方形和內接正方形面積的差，學生匯報交流，得出結論。體現了重視學生思維發展的過程，同時也發展了學生的空間觀念，提高了學生解決問題的能力。
學習目標
1.進一步熟練掌握計算圓面積的方法。
2.使學生理解并學會運用已掌握的計算圓、正方形、三角形等規則圖形面積的方法求不規則圖形面積的解題思路和方法。
3.培養學生靈活、綜合運用知識的能力，并會應用所學知識解決簡單實際問題。
學習重點
了解并掌握外方內圓、外圓內方圖形的特征，以及相關面積的計算方法。
學習難點
把圓的面積計算公式很好地運用到實際問題中去。
學前準
教具準備：PPT課件
學具準備：圓規
直尺
備
課時安排
1課時
教學環節
導
案
學
案
達標檢測
一、以舊引新（6分鐘）
1.復習正方形的面積公式和圓的面積公式。
2.回答下面各圓的面積。
1.說出S正＝a2、S圓＝πr2
2.左圓面積＝π×22＝4π
右圓面積＝π×（2÷2）2＝π
1.邊長是5cm的正方形面積是多少？
5×5＝25（cm2）
2.如果r＝4cm，則圓的面積是多少？
3.14×42
＝3.14×16
＝50.24（cm2）
二、動手操作，感知特點。（15分鐘）
1.探究外方內圓圖形和外圓內方圖形的特點。課件出示兩種圖形，
思考：
（1）外方內圓的圖形是怎樣組成的？它有什么特點？
老師明確：外方內圓的圖形稱為圓外切正方形。
（2）外圓內方的圖形是怎樣組成的？它有什么特點？
老師明確：外圓內方的圖形稱為圓內接正方形。
2.引導學生畫一個邊長為8cm的正方形，然后在這個正方形內畫一個最大的圓。
3.引導學生在圓內畫一個最大的正方形。
4.將圖形分解，分解為同一個圓的外切正方形和內接正方形兩個組合圖形。
1.（1）外方內圓的圖形是一個正方形內有一個最大的圓，圓的直徑等于正方形的邊長。
（2）外圓內方的圖形是一個圓內有一個最大的正方形，正方形的對角線等于圓的直徑。
2.小組合作討論交流，然后說一說自己是怎么畫的——以正方形的邊長為直徑畫一個圓，正方形對角線的交點是這個圓的圓心。
3.小組合作討論交流，說出作圖的方法并明確：正方形的對角線等于圓的直徑。
4.小組合作，將一個圖形分解為同一個圓的外切正方形和內接正方形兩個組合圖形。
3.請畫出一個半徑是4cm的圓，并畫出它的外切正方形和內接正方形，并說明畫法。
三、探究思考，解決問題。（10分鐘）
1.計算圓外切正方形與圓之間部分的面積。
（1）課件出示半徑為1m的圓外接正方形。組織學生討論計算方法。
（2）組織學生算出正方形和圓之間部分的面積。
2.計算出圓內接正方形與圓之間部分的面積。
課件出示半徑為1m的圓的方形組合圖形，組織學生討論計算方法。
1.（1）觀察圖形的特點，討論計算方法并嘗試匯報交流。
（2）分別算出這個圓和正方形的面積：
S圓＝3.14×12＝3.14m2
S正＝2×2＝4m2
S陰＝S正-S圓
＝4-3.14
＝0.86m2
2.觀察圖形，發現圓的半徑與正方形的關系，討論計算方法并嘗試匯報交流。
4.王師傅做一個零件，零件的形狀是圓內接正方形，已知圓的直徑為12cm，你能計算出正方形的面積嗎？
四、拓展應用。（5分鐘）
1.如下圖，已知圓的半徑是3cm，求這個圓和正方形之間的面積。
2.下圖中正方形銅球的直徑是22.5mm，中間正方形的邊長是6mm，求這個銅球的面積是多少？
1.讀題，審題，明確題意后，嘗試獨立完成。
2.獨立完成，然后全班匯報。
5.計算陰影部分的面積。
×102π-102≈57(cm2)
五、全課總結。（5分鐘）
1.談談這節課你有哪些體會。
2.布置作業。
學生談本節課學習的收獲。
教學過程中老師的疑問：
六、教學板書
七、教學反思
第5篇：圓的面積課件范文
關鍵詞：巧用課件；課堂小結；探究結論
一、在復習舊知中巧用課件，為探究做鋪墊
復習鋪墊的目的是為了有效地發揮學生的遷移作用，同時也是為學生探究知識搭橋鋪路。探究新知的檢查復習必須對準這節課要用到的知識點及方法，引導學生尋找新舊知識的連接點。如：教學“三角形面積計算”時，我先復習平行四邊形的面積推導方法。讓學生回憶這一推動方法，由于過程比較復雜，學生一時難以說清，這時教師可以利用課件，適時提示，讓學生用語言敘述推動的過程，并概括為剪拼法。
二、在導入新課中巧用課件，激發探究興趣
運用多媒體課件導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想。如：在教學“平行四邊形的面積”一課時，采用故事導入：“古時候有一個老地主臨終前把兩個胖乎乎的兒子叫到身邊把兩塊田地分給兩個兒子（一塊是長方形，一塊是平行四邊形。長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高相等），兩個兒子一時爭執不下。”這時教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道到底哪一塊大嗎？學了今天這節課的知識，你就知道了。”像這樣，會使整個課堂頓時活躍起來。
三、在新知教學中巧用課件，引導探究突破重難點
課件的演示介入，主要起突破重點、分散難點的作用。例如：在教學“圓錐的體積”時，我首先運用多媒體動畫顯示一個空心圓柱和一個與它等底等高的空心圓錐，通過平移，把它們的底和高在屏幕上閃動重合，學生直觀地看出它們的底和高重合的特性，在此基礎上演示一個小朋友將空心的圓錐裝滿沙倒入與它等底等高的空心圓柱中，如此三次正好裝滿，使學生從不同角度、不同側面觀察到等底等高的圓柱和圓錐的特征，從動畫演示中學生發現圓錐體積是圓柱體積的三分之一。然后教師因利勢導讓學生觀察不等底、等高的圓柱和圓錐的倒沙動畫操作實驗，發現倒三次未能裝滿，通過正、反的操作實驗對比，從中得出結論：圓錐的體積等于和它等底、等高的圓柱體積的三分之一；最后啟發學生聯系圓柱體積計算公式，推導出圓錐體積計算公式：v=sh。
四、在知識鞏固中巧用課件，提高探究效率
數學教學過程中進入鞏固階段是學生進一步理解掌握新知識的重要一環。教師巧用課件設計一些判斷題、選擇題和連線對應題讓學生回答，可以提高學生參與程度及探究數學問題的效率。如：在單純的計算教學中，設計“小動物們開設數學醫院”欄目，請同學給生病的動物治病、看它們病在哪里等問題。如果答對了，課件語言系統就發出小動物歡快的叫聲，反之就發出“再想想”的聲音。在這樣的練習中，圖片、聲音和動畫將傳統的匹配題現代化，大大提高了學生學習的積極性。
五、在拓展練習中巧用課件，培養探究能力
每一節課教師應該設計出一道拓展題以激發學生學習熱情，訓練思維，培養其探究能力。如：復習組合圖形面積時，利用課件顯示下題：求陰影部分的面積。（如圖1，單位厘米）
學生踴躍發言：用梯形面積減去空白三角形面積。列式為（5+12）×6÷2-5×6÷2=36（平方厘米）。教師設問：如果梯形的上底5厘米這個條件不知道，還能不能計算出陰影部分的面積呢？學生困惑之時，課件顯示：把這個圖形中空白三角形的頂點逐漸向右移動，移到梯形下底的中點（如圖2），學生迅速發現空白三角形的面積沒有發生變化，因為這個三角形的底和高都沒有發生變化，而同底等高的三角形面積相等，從而列式求出陰影部分的面積為6×6÷2+6×6÷2=36（平方厘米）。
六、在課堂小結中巧用課件，引導學生探究結論
數學課堂教學小結經常穿插于檢查復習、新知教學、鞏固應用和課后總結階段。如在“圓的周長”這課里，課件先動畫演示圓規畫圓的過程，學生聯系自己畫圓的經驗，發現圓的周長與圓規兩腳間的距離有關。在學生提出自己的大膽猜想后，留給他們足夠的時間分組做實驗，測量自己準備的三個圓的周長和直徑，并用計算器算出比值。實驗細致認真的小組與猜想吻合，而有些小組可能因為器材等多方面原因而探索失敗。如果讓這些學生盲從實驗成功同學的結果，顯然違背了自主探索的教學設想，在這里，多媒體課件設計一個人機對話的程序。學生可以上機操作，選定任意長度為直徑，畫出相應的圓，然后動畫演示拉直周長、“倒下”直徑去量周長要量三次多的過程，這樣實驗失敗的同學通過另一種形式的實驗，同樣親自證實了猜想。
第6篇：圓的面積課件范文
問題一：引領學習方法
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”知道這句話的意思嗎？（本堂課就按“溫故—知新”兩個層次展開教學）
問題二：引領學生“溫故”
師：先用數學的眼光去觀察、用數學的頭腦去思考，再折一折、量一量、算一算，用你學過的知識描述這是一個怎樣的圓（如右圖）。
下面是這一個問題研究的課堂實錄。
學生先獨立思考，然后小組交流，最后匯報，師生質疑。
生1：我發現這是一個半徑是3cm的圓。
學生質疑：什么是一個圓的半徑呢？
生1：圓心到圓上任意一點的線段叫圓的半徑。
學生再次質疑：那你是通過什么方法找到圓心的？
生1：將一個圓對折后打開，再換方向對折后打開，折痕的交點就是圓心。
學生質疑：紙上的圓我們可以對折，但有些圓我們無法對折，比如黑板上的圓，那我們又可以通過什么方法找到它的圓心呢？
生2：通過找圓上兩條最長的線段（即直徑）的交點的方法可以找到圓心。
生3：我把正方形的學具卡斜著對折，也能找到圓心。
師：真好！這個正方形就叫做圓的外接正方形。其實還有一個正方形也可以幫助我們找到圓心，知道是哪個正方形嗎？
生4：里邊最大的正方形！
師：對，我們稱之為圓的內切正方形！（課件演示）剛才同學們從圓的半徑、直徑的角度描述了這個圓，誰還能從不同的角度描述這個圓呢？
生5：我通過計算知道了這個圓的周長是18.84cm。
師：你是怎樣得到這個結果的？
生5：C=πd或C=2πr。
師：關于π，你有哪些知識愿意和大家一起分享？
生：π是圓周長和直徑的比值，π是一個常數……
師：同學們知道的真多，老師也有一些關于π的知識和大家共享。（課件出示如下）
中國周髀算經 圓周率=3
1800年以前
劉徽 圓周率=3.1416
1600年以前
祖沖之 圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間
400多年以前
英國瓊斯首先用?仔表示圓周率并計算到小數點后一百位
……
師：誰還能從不同的角度描述這個圓？
生6：我發現它的面積是28.26平方厘米。
師：你是怎樣得到這個結果的？
生6：代入圓面積計算公式計算。
師：我們一起回顧圓面積計算公式的推導過程。（學生講述，教師動畫演示)
在問題二的引領下，學生饒有興致地參與到數學思考中，不同層次的學生有著各自不同的工作量，并且通過小組交流和集體反饋，學生有著各自不同的發展，課堂在和諧的師生交流中迭起。
問題三：引領學生“知新”
師：右圖是一個充滿玄機的圖案——太極。請同學們比較標準太極與謝老師太極中的涂色部分，你能提出什么數學問題？
生7：這兩個圖形的涂色部分周長相等嗎？面積呢？
師：對這兩個問題，同學們先獨立思考，然后小組交流。
生8：周長相等！這兩個圖形的周長是由半圓和“S”形曲線圍成的，因為直徑相等，“S”形曲線也相等。
生9：我們還算出來兩個圖形的周長都等于圓周長！
學生質疑：我不太明白你們的意思。（生9上講臺指圖說明算理、算法）
生10：我們用割補法比較兩個圖形的面積，謝老師太極大一些！（課件演示旋轉過程）
問題三是一個開放的數學問題，學生充滿好奇地探究著這個圖形中的奧秘，已有的知識在這個問題的引領下得到拓展延伸，教師要做的除了欣賞還是欣賞。
問題四：引領超越
師：通過剛才的研究，同學們發現謝老師太極和標準太極中的涂色部分周長一樣，謝老師太極中的涂色部分面積要大一些。如果現在老師給你一個機會，你能創造一個和標準太極中的涂色部分周長一樣，面積更大的新太極嗎？
學生在這個問題的引領下，大膽想象，大膽超越，直至逼近太極圖的極限——圓。（課件展示太極的極限圖——圓）學生的思維在激烈的碰撞中濺出思想的火花。
問題五：引領小結
師：回顧一下剛才的研究歷程，聯系孔老先生的古訓，說說你這節課有什么新體會或者新發現？
學生在這個問題的引領下，或談對圓的知識的認識，或談對學習方法的理解，或談數學學習的樂趣，課堂又掀起了新的。
第7篇：圓的面積課件范文
同時，聾生由于聽力的喪失，其語言和思維能力相對健全人來說，發展遲緩，長期處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，在教學時應注意加強直觀演示，同時應注意激發學生的學習興趣。
信息技術與教學內容的整合
信息技術能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源。
例如，在教學“圓的面積”時，我用Flash制作了草坪上水龍頭旋轉噴水的動畫作為導入新課，要求學生觀察：水龍頭旋轉噴水后形成的面是一個什么形狀（草坪上有水噴過的面積就是圓的面積）。通過生動的畫面，聾生對“圓的面積”這個概念有了更深刻的感性認識。隨后，我提出：怎樣求圓的面積，由于受剛才動畫的影響，聾生對這一問題也許是似懂非懂，學習好一點的也是“明于心而不明于口”。因此，對于問題的迫切解決是一觸即發，水到渠成。又如，在學習“元、角、分的認識”時，我運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境，整個教學過程中，讓聾生自己“親身經歷”社會，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了教學效率。
信息技術與學習方式的整合
第8篇：圓的面積課件范文
【關鍵詞】引導；發現；方法
一、背景分析
這是一個思維活躍但數學基礎較差的班級，六年級的學生三年級的水平.面對簡單的數學問題常常是簡單、機械地把數字拼湊到一起，即使能解題，也不一定能說出解題思路和解題方法.用一句話可以形容：解題完全是跟著感覺走.針對孩子們的這一特點，我從孩子們的思路訓練入手，注重方法的引導，以人為本提高孩子們的數學素養.
對于圖形面積的教學，北師大版教材在五年級關于三角形、平行四邊形、梯形這一單元的學習中，如果我們老師能花更多的時間精力，通過動手剪、拼、移.做深層次的探究，讓學生自己發現這些圖形計算的公式，對于教學圓的面積這一內容就相對簡單一些.我在教學中積極地探尋適合于學生的教學方式，嘗試著建立具有“引導發現、自主探究、交流合作、展示匯報”特征的學習方式，實現教學方式的轉變和學習方式的多樣化，從而促進學生各方面協調發展.
二、課堂寫真
師：你們最熟悉的圖形面積計算有哪些？長方形、正方形.
師：還記得推導平行四邊形、三角形、梯形的面積公式時，是如何推導出來的嗎？
生1：我來說說平行四邊形，沿著平行四邊形的一條高剪開平移就能得到一個長方形，此時長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，利用長方形的面積計算方法可以推導出平行四邊形的面積等于底乘高.
生2：他的回答，讓我想起了三角形的面積是怎樣推算的：我是將完全相同的兩個三角形拼在一起，拼成了一個平行四邊形，平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，因為是兩個同樣的三角形拼成的，所以在平行四邊形面積計算時要除以2，所以三角形的面積計算是底乘高除以2.
生3：梯形的面積……
師：這些圖形面積公式的推導方法對我們研究圓的面積有什么啟示呢？怎樣推導出圓的面積計算公式呢？
生：把圓轉化為學過的圖形.（把未知的轉化為已知的）
師：這個辦法不錯.那么把圓形轉化成什么圖形呢？讓我們動手試一試吧！
生動手操作，發現轉化有難度.
師：課件演示先將一個圓沿直徑平均分成兩份，再把兩個半圓又分別平均分成2份.
師：擺一擺，問：像長方形嗎？不像.
繼續課件演示將一個圓平均分成8份.
師：像長方形嗎？還是不像，跟前次拼的圖比較一下，有什么變化？按照老師剛才的做法，請同學們合作，把自己帶來的圓紙片平均分成16份，拼一拼，看看拼出來的圖形怎樣，并與老師拼的圖比一比，又有哪些變化？
等全部同學都拼出來后，選一個拼得比較好的小組拿到展臺前進行展示.
師：請看白板，在4等分、8等分、16等分的圓的轉化圖形中，哪種更接近長方形？（16等份）
讓我們閉上眼睛想一想，假如把一個圓平均分成160份、1600份，甚至無數份，那么拼出來的圖形會怎樣變化呢？紛紛有人發現.在從圓轉化為這個近似長方形的過程中，什么沒變？（面積）
引導學生推導出圓面積的計算公式：
圓的面積=長方形面積=長×寬=圓周長一半×圓半徑
用字母表示：
思考：同學們，你們還能想出其他的辦法來推導出圓的面積公式嗎？
（學生動手擺，小組討論.）
學生可能出現的結果：平行四邊形、三角形、梯形.
師：你們真了不起！
師：要求圓的面積，需要知道哪個條件？（半徑）
三、分析研究
本課從復習長方形、正方形的面積計算過渡到三角形、平行四邊形、梯形的面積公式推算過程就可以看到，目的引導學生要從三角形和梯形的面積公式過渡到圓的面積公式上，這是對學生方法的引導，數學方法不僅對于本節課有用，對于學習其他的課程也會受益.對學生的發現進行引導，學生處于強烈的探究欲望中，然后啟發學生動手試一試，在試一試不能成功的情況下，課件演示并提醒了轉化為圓的面積過程.啟發下的孩子們展開思維的翅膀.注重了知識發生發展的過程，利用動手操作，小組合作等手段引導學生用多種方法推導出圓的面積公式，激發了學生的學習興趣，培養學生合作交流的能力.沒有經歷發現的數學過程是蒼白無力的.
第9篇：圓的面積課件范文
關鍵詞：多媒體；課堂教學；優越性；興趣；動態；共享
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0262-02
一、利用多媒體引入課題，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是一種帶有趨向性的心理特征，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，因此，導入的質量直接影響著學生的學習興趣、好奇心、求知欲。學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。例如：在教學《利息和利率》這一課時，教師利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，利用攝像機記錄過程。并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學生的這些問題，我微笑不答，只是表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課。由于是學生自己發現問題，自己來解決問題，從而在課堂上，學生可以通過多媒體展示參觀過程找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養學生養成了留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。又如在教學“軸對稱圖形”時，教師利用眾所周知的京劇臉譜激疑，引入課題：“同學們，你們知道中國戲曲藝術的瑰寶是什么嗎？”學生回答“京劇”。教師接著引題：“京劇是國粹，京劇臉譜的古老而絢麗深受世界各國人士的喜愛。老師也收集了一些京劇臉譜的精美圖片，你們想看嗎？”在學生期待的目光中，教師緊接著用電腦課件逐個演示不同的京劇臉譜，那一張張富有民族韻味的京劇臉譜的呈現，激發了學生探究新知的興趣。“請你在欣賞時留心觀察，哪個臉譜在圖片設計上與眾不同？為什么？”學生通過觀察，很快地發現了包拯的臉譜圖片與眾不同：額頭上出現了不對稱的“月牙”。在區分對稱和不對稱的臉譜圖片后，引出課題。這樣進行教學，讓學生自始至終興趣高漲，最大限度地調動了學生多種感觀的同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。
二、多媒體對數學問題的動態展示
多媒體對數學知識的形成過程的呈現是傳統教學手段無法滿足的。例如：在教學“畫圓”時，老師不用作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法。這時候，老師表揚他們主動參與、積極探索，然后用電腦演示畫圓的方法。學習數學是為了生活服務，在學會用圓規畫圓的基礎上，利用現代化手段向學生展示了體育老師利用鐵鍬畫圓的過程，課堂上的氣氛立刻活躍起來：“老師畫圓的方法是應用圓規的原理。”“老師右腳尖的位置是圓心！”“我還知道從老師腳尖到鐵鍬尖端是圓的半徑！”……學生的積極性被充分調動起來，在此基礎上，教師又進一步提問：“體育老師讓我帶給你們一個問題，如果想畫一個半徑為10米的圓，你們有什么辦法嗎？”這樣，進一步激發了學生的興趣，不知不覺地把學生引入探究活動中。通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓。教學“圓的面積”時，在復習了割補、轉化的方法后，讓學生大膽猜想：“圓的面積公式怎樣推導？猜一猜，它能轉化成什么圖形？”然后學生以組為單位，嘗試推導圓的面積公式。讓學生在動手操作的過程中體會轉化方法，并找到不理解的問題，以便解決。學生手中的圓可以8等分、16等分，然而32等分、64等分……卻再難以進行操作，在此時，教師適時的利用多媒體的優越性，通過電腦將變曲為直的過程清晰地展示在學生眼前，滲透極限思想于無形之中。在問題解決后，學生充分發揮了自己的主體性，使其主動參與分析、綜合、推理、演繹等思維活動，經過拼擺，有的學生利用圓的十六分之一，把它看作一個小三角形，求出一個再乘16；有的學生利用割補轉化的方法，將等份的圓轉化成長方形、平行四邊形、梯形三角形，用不同的方法自己得到了圓的面積公式。
三、多媒體對長篇幅內容的展示，減輕教師負擔
如：在“圓的直徑有幾條”、圓面積計算公式的推導”等問題教學中，由于無法充分展示“無限增加”的效果，使學生信息量不足，接受起來比較困難，而多媒體介入課堂教學就較好地解決了這一難題。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性又強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教學。簡化了教師為節省上課板書時間，課前準備了大量小板貼，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。至使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。
四、極大的資源共享性