教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)？教學(xué)中我利用花球，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)：“同學(xué)們！老師給大家?guī)?lái)了花球，你們想不想和老師一起來(lái)玩花球？”我的提問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生手持花球，隨我在節(jié)奏明快的音樂(lè)伴奏下，跳韻律感較強(qiáng)的球操。接著，通過(guò)語(yǔ)言提示、引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，利用你們手中的花球，發(fā)揮你們的想象，玩出自己的花樣，好嗎？”學(xué)生以花球?yàn)槠鞑模ㄟ^(guò)自編自創(chuàng)的一些拋、接、投活動(dòng)，讓自己盡情發(fā)揮、表現(xiàn)才能。學(xué)生聽(tīng)到哨聲集合圍成圓，集體交流，展示一些新穎、奇特的玩法，我加以點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中引入所學(xué)內(nèi)容。以上環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使枯燥的教學(xué)成為學(xué)生愉悅的殿堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，同時(shí)為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好身心準(zhǔn)備。

二、自主學(xué)練，探究實(shí)踐教學(xué)中

導(dǎo)、學(xué)有機(jī)穿插，互相滲透、互為提升。原地雙手頭上前拋實(shí)心球要領(lǐng)的獲得是通過(guò)師生若干次導(dǎo)學(xué)互換、思維碰撞、層層遞進(jìn)后形成的。我為學(xué)生設(shè)置了三種不同姿勢(shì)的雙手頭上前拋花球方法，依次練習(xí)：

1.并腿坐著雙手頭上前拋花；

2.雙膝跪著雙手頭上前拋花；

3.兩腳前后開(kāi)立雙手頭上前拋花球

學(xué)練過(guò)程中，我適時(shí)用語(yǔ)言點(diǎn)撥：“怎樣才能前拋得遠(yuǎn)？比一比，只有手用力或者手腳同時(shí)用力，哪種方法前拋球拋得更遠(yuǎn)？”學(xué)生在嘗試體驗(yàn)不同拋投方法與拋投遠(yuǎn)度之間的關(guān)系后，得出結(jié)論：兩腳前后開(kāi)立，雙手頭上前拋花球是最遠(yuǎn)的。通過(guò)交流及各種動(dòng)作示范比較，將學(xué)生引入原地雙手頭上前拋實(shí)心球動(dòng)作的教學(xué)。教學(xué)中我采用了講解示范法，指出動(dòng)作要點(diǎn)：兩腳前后站立，雙手持球于頭后，上體稍后仰，蹬地、揮臂、用力向前拋，學(xué)生模仿練習(xí)。再通過(guò)直觀教學(xué)法，出示掛圖，組織學(xué)生觀摩討論前拋動(dòng)作。師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在互動(dòng)中學(xué)生“學(xué)有所想”“學(xué)有所悟”，逐漸理解、領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，寓學(xué)于樂(lè)。為了讓學(xué)生能熟記動(dòng)作要領(lǐng)，我還編了一個(gè)順口溜：兩腳前后站，持球于頭后，上體稍后仰，用力向前拋。在小組合作練習(xí)時(shí)，互幫互助，并學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)同伴的動(dòng)作正誤。此時(shí)，總是投不遠(yuǎn)的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地向老師請(qǐng)教，我及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行幫助，并提示學(xué)生前拋時(shí)應(yīng)注意的角度，引導(dǎo)學(xué)生前拋過(guò)圈練習(xí)，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

三、合作游戲，享受樂(lè)趣體育

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中物理；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0431-01

支架式教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下衍生出來(lái)的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是素質(zhì)教育的核心，所以支架模式教學(xué)是相當(dāng)重要的。支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種綜合能力為目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式，發(fā)展前景尚好。初中物理是學(xué)生們首先接觸的物理，初中物理是對(duì)小學(xué)自然科學(xué)的延伸，更是高中以及大學(xué)物理的基礎(chǔ)，只有初中物理學(xué)好了，才能在高中和大學(xué)里有很好的發(fā)展，所以基礎(chǔ)是最重要的。初中物理雖然是比較簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這又是新接觸的一門(mén)學(xué)科，對(duì)物理產(chǎn)生困惑是常有的事情，所以一定要在講解時(shí)用一些簡(jiǎn)單的易行的方法讓學(xué)生們對(duì)物理沒(méi)有恐懼感，而這正是支架式教學(xué)模式。所以就要對(duì)物理課堂有一個(gè)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.支架式教學(xué)模式的基本步驟

1.1 創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架。支架式教學(xué)模式分為五個(gè)步驟，分別為創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。其中每一步都是很重要的，就先說(shuō)創(chuàng)建教學(xué)情景和搭建教學(xué)支架吧，創(chuàng)建教學(xué)情景就是把枯燥無(wú)味的物理理論知識(shí)融入在有趣的教學(xué)背景進(jìn)行講解，這樣的話首先能激起學(xué)生的興趣愛(ài)好，不至于學(xué)生們首次面對(duì)枯燥無(wú)味的、陌生的物理理論知識(shí)望而卻步。在進(jìn)行完創(chuàng)建教學(xué)情景后就要進(jìn)行搭建教學(xué)支架這一步了。搭建教學(xué)支架就是要把理論知識(shí)層層深入到教學(xué)情景中，把理論中的每一點(diǎn)小的知識(shí)點(diǎn)都和情景中的一一對(duì)應(yīng)，然后再通俗的講解，這樣就能就能很好的把學(xué)生引進(jìn)物理的教學(xué)課堂好了。

1.2 獨(dú)立探索研究。這支架式教學(xué)模式的第三步，也是最重要的一步，就是獨(dú)立探索研究。支架式教學(xué)還有一點(diǎn)就是把知識(shí)點(diǎn)層層分開(kāi)進(jìn)行講解，老師把這些分開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)給列出后，這些物理知識(shí)就顯得沒(méi)有那么錯(cuò)綜復(fù)雜了，學(xué)生們對(duì)于單一的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度也增高了不少，讓學(xué)生沒(méi)有了原來(lái)的恐懼感，這樣就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能讓他們沒(méi)有負(fù)擔(dān)的輕松的學(xué)習(xí)物理這門(mén)讓許多人望而卻步的課了。只有這樣了才能讓學(xué)生們獨(dú)立的探索研究，對(duì)于簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題進(jìn)行深刻的探索，這樣漸漸地鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

1.3 合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。支架式學(xué)習(xí)中還有兩步是不容忽略的，買就是合作互助學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了獨(dú)立探索研究的階段后，肯定還會(huì)有不明白的地方，問(wèn)老師當(dāng)然可以，但是學(xué)生很多有時(shí)候老師就沒(méi)有那么多時(shí)間，所以可以進(jìn)行同學(xué)們之間的交流。因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的思維是有限的，但同時(shí)也是發(fā)散的，不一樣的，同學(xué)們之間交流過(guò)后可沒(méi)就會(huì)柳暗花明又一村了，正如俗語(yǔ)說(shuō)的一樣--三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮。所以同學(xué)們之間要進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，這樣會(huì)到達(dá)意想不到的效果。當(dāng)然最后還有一步就是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，這種教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，還有很多不足，為了能夠讓學(xué)生們從這種教學(xué)模式中收益更多，就要探索相對(duì)完美的教學(xué)模式，所以在經(jīng)歷了這種教學(xué)模式的同學(xué)應(yīng)該指出其中的不足，再加以改正，這樣利己利人，何樂(lè)而不為呢。

2.支架式教學(xué)模式在初中物理課堂中的課堂設(shè)計(jì)

2.1 老師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。在眾多的學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)都是不同的，有的天資聰穎，有的就稍微反應(yīng)不是很快，所以老師們要根據(jù)學(xué)生們的具體情況進(jìn)行不一樣的教學(xué)，這樣不至于一個(gè)進(jìn)度讓前邊的同學(xué)等的著急，讓后邊的同學(xué)努力追趕卻望塵卻步。所以老師應(yīng)該在備課的時(shí)候備應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體情況分開(kāi)，對(duì)于天資聰穎的同學(xué)建設(shè)的支架就復(fù)雜一些，對(duì)于剩下的同學(xué)建設(shè)的支架就簡(jiǎn)單一些，這樣讓同學(xué)們的思考時(shí)間差不多思考的結(jié)果都差不多相同，這樣既能鍛煉不同階段的學(xué)生的能力又能讓所有的同學(xué)都有了相同的進(jìn)度。

2.2 以浮力為例剖析支架式教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中浮力是很重要的一部分，到這部分同學(xué)們又感覺(jué)很陌生，所以這部分一定要搭建教學(xué)支架。在這部分中，應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)谕饨绲谋尘爸星猩砀惺芨×Φ拇嬖凇Ｒ部梢宰屚瑢W(xué)們親身做實(shí)驗(yàn)感受，比如在裝滿水的塑料瓶上中下各扎一個(gè)小孔觀察小孔的射程從而來(lái)了解誰(shuí)對(duì)瓶子側(cè)面的壓力與高度的關(guān)系，如果沒(méi)有這個(gè)具體的情景，也許很多同學(xué)就無(wú)法理解這個(gè)問(wèn)題了，這就是支架式教學(xué)在初中物理中的具體應(yīng)用。由此可見(jiàn)支架式教學(xué)模式的重要之處。

2.3 支架式教學(xué)模式的意義。支架式教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，因?yàn)閼?yīng)試教育的弊端在這幾年里逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了，所以為了達(dá)到培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的目的，素質(zhì)教育在這幾年里飛躍發(fā)展，所以就有了支架式教學(xué)模式這樣的一種教學(xué)模式。同學(xué)們?cè)谥Ъ苁浇逃Ｊ降膶W(xué)習(xí)下，創(chuàng)新能力，自我思考能力等各種能力不斷提升，越來(lái)越符合素質(zhì)教育背景下二十一世紀(jì)新時(shí)代的學(xué)生要求，所以支架式教學(xué)模式這種教學(xué)模式確實(shí)是非常有效的，并且實(shí)施也是很方便的，所以從這些中可以看出支架式教學(xué)模式的可行性以及重要性。

3.小結(jié)

通篇文章中圍繞支架式教學(xué)模式進(jìn)行展開(kāi)，先后闡述了支架式教育模式中的創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果這五個(gè)步驟，分別闡述了每一步具體實(shí)施的方法和意義，并對(duì)初中物理教學(xué)中滲入支架式教學(xué)模式并用具體的例子進(jìn)行了闡述，同時(shí)就不同特質(zhì)學(xué)生建立不同的支架模式進(jìn)行了分析，之后又說(shuō)了支架教學(xué)模式的意義所在。通過(guò)上述種種的闡述，讓人們深刻的了解了支架式教學(xué)模式以及支架式教學(xué)模式在初中物理課堂中的中的應(yīng)用。支架式教學(xué)模式只是素質(zhì)教育的一種，我們這個(gè)社會(huì)需要的是素質(zhì)教育的人才，所以我們應(yīng)全力支持支架式教學(xué)模式的發(fā)展，壯大我們的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

課堂 教學(xué) 情境 設(shè)計(jì)

一、教學(xué)情境的概述

1.情境與教學(xué)情境

情境這個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、狀況的意思。比如丘遲以“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內(nèi)心深處最真摯的思鄉(xiāng)情懷，最后不費(fèi)一兵一卒，使之擁兵來(lái)歸，顯然可見(jiàn)“情境”影響人威力之巨大。

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)成教學(xué)目的而專門(mén)制造或設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是不需要情境的，學(xué)生只要把知識(shí)系統(tǒng)地掌握住之后就能自然而然地運(yùn)用到各種真實(shí)的情境中去，其實(shí)，這種看法正是忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)情境的作用

顯然，我們知道教學(xué)情境為什么那么重要，就是因?yàn)樗軌驅(qū)⒄n堂與外界的聯(lián)系加以溝通，能夠開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，可以將學(xué)生帶入到那種富有真實(shí)感的社會(huì)生活的氛圍中去，就像是影片在學(xué)生的頭腦中閃過(guò)，教學(xué)情境并不是教師一個(gè)人設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生成的。

（1）對(duì)學(xué)生的作用

首先有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣；其次能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于激起解疑、探疑的能力；再次就是可以讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到思想品德方面的教育，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中的形象再現(xiàn)場(chǎng)景將有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感。

（2）對(duì)教師的作用

教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，是首先體驗(yàn)教學(xué)情境的人，所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師是帶著感情和認(rèn)知思維來(lái)進(jìn)行加工的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀沒(méi)有教學(xué)情境這一概念，所以設(shè)計(jì)教學(xué)情境正是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程。因?yàn)榻處熓窃诶么罅康慕逃夹g(shù)過(guò)程中創(chuàng)生出情境，結(jié)合教師掌握的教育理論，將更有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.教學(xué)情境的本質(zhì)要求

（1）教學(xué)情境要盡可能發(fā)掘出學(xué)生自有的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)

正所謂學(xué)習(xí)源于生活，又用于生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，就要充分考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，同樣也利于學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)情境不能脫離學(xué)科的因素

如果教學(xué)情境脫離了學(xué)科因素，那么顯然是毫無(wú)意義的，甚至?xí)斐蓯盒缘挠绊懀驗(yàn)榍榫潮旧硎欠?wù)于學(xué)科的，所以情境就要體現(xiàn)學(xué)科的本源性。比方說(shuō)教師原先的用意是為了讓學(xué)生感受生活的，于是在課堂上運(yùn)用了大量的生活素材，但是在讓學(xué)生參與過(guò)程中卻忘了學(xué)科因素，這樣的情境已經(jīng)脫離了學(xué)科的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是不應(yīng)該得到提倡的。

（3）教學(xué)情境要盡可能充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的情意要素

良好的教學(xué)情境應(yīng)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得非智力因素和人格都能得到發(fā)展。比方說(shuō)中學(xué)物理有很多難懂的知識(shí)點(diǎn)，但是這些難懂的知識(shí)點(diǎn)教師完全可以通過(guò)設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)，往往那些難以理解的知識(shí)只需要用學(xué)生成長(zhǎng)中經(jīng)歷過(guò)的某件事情就能點(diǎn)通學(xué)生理解的思路。

（4）教學(xué)情境要具有趣味性、開(kāi)放性、思考性

教學(xué)情境具有趣味性、開(kāi)放性和思考性，是教師個(gè)人風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)閱歷、教學(xué)智慧的結(jié)晶，比方說(shuō)做游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、小組競(jìng)賽等情境就可以將抽象的知識(shí)與生動(dòng)有趣的實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，這樣會(huì)使得學(xué)生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都會(huì)因此而碰撞出智慧的火花。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還應(yīng)該考慮學(xué)生的非智力因素，即還要包括有情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境的全面發(fā)展。所以說(shuō)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時(shí)為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。但是針對(duì)局部的情境設(shè)計(jì)還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。

2.情境作用的全程性

有人會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為情境的作用是在教學(xué)活動(dòng)之前體現(xiàn)的，比方說(shuō)新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)新課內(nèi)容。但情境應(yīng)該是作用于全程的，在這整個(gè)過(guò)程中會(huì)相應(yīng)地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

3.情境作用的發(fā)展性

情境的作用不應(yīng)當(dāng)是暫時(shí)性的，情境作用的發(fā)展性指的是教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的潛能。不僅要針對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說(shuō)既要能夠解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，又意味深長(zhǎng)地蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境。

4.情境的真實(shí)性

這里為什么要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性呢？假如情境是虛幻的，那么學(xué)生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學(xué)生是無(wú)法有所感受的，且讓學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的理解只可能是膚淺的、刻板的，因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)中找尋不到這樣的情境將所學(xué)的東西運(yùn)用進(jìn)去，所以就會(huì)產(chǎn)生很多疑惑。只有真實(shí)的情境才會(huì)讓學(xué)生感同身受，而且最為關(guān)鍵的是真實(shí)的情境會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用拓展到真實(shí)的情境中去，從而就達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。所以說(shuō)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性。

5.情境的可接受性

考慮到學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和掌握的技能總是要遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題的，所以要使得知識(shí)、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學(xué)生能夠接受的才能促進(jìn)遷移。所以說(shuō)一個(gè)好的情境肯定是一個(gè)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里，使得學(xué)生易于接受的。

三、課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略分析

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略

要把教學(xué)活動(dòng)演繹成“課堂情境劇”那就必須使得課堂的各個(gè)元素都能進(jìn)入角色，具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略包括兩方面。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的物理環(huán)境

課堂教學(xué)的物理環(huán)境是由教室、教具等元素構(gòu)成的，在設(shè)計(jì)某個(gè)情境時(shí)可以適當(dāng)?shù)劁秩窘淌业沫h(huán)境。黑板、門(mén)、窗戶是最能吸引學(xué)生眼球的，可以在這上面適當(dāng)?shù)刈鲂╀秩荆确秸f(shuō)上的課文是與春天有關(guān)系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以在窗戶上貼上用紙剪出來(lái)的花和柳條。具體的物理環(huán)境還可以通過(guò)板書(shū)、音樂(lè)、視頻等來(lái)烘托。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的心理環(huán)境

心理環(huán)境是看不見(jiàn)摸不著的，只能用心來(lái)感受，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者就要主動(dòng)地營(yíng)造出和諧的心理環(huán)境，比方說(shuō)教師在授課時(shí)面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學(xué)生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行目光注視。教師講課過(guò)程中可以抑揚(yáng)頓挫地講出來(lái)，但是不能隨便嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生或者甚至大發(fā)雷霆，這樣不利于和諧心理環(huán)境的創(chuàng)建。好的心理環(huán)境還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)而建構(gòu)，比方說(shuō)清晰的語(yǔ)言、變化的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生保持注意力的集中都是很有益處的。

2.一般的設(shè)計(jì)程序

因?yàn)榻虒W(xué)情境本身是多變的，教師不可能設(shè)計(jì)出了一個(gè)固定的教學(xué)情境模式就可以應(yīng)用于所有課堂，但是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還是有一個(gè)大體的設(shè)計(jì)思路。

（1）明晰教學(xué)目的、研讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“三維”目標(biāo)

我們說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)有目的性的活動(dòng)，而教學(xué)情境正是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而服務(wù)的，教學(xué)情境時(shí)刻都在影響著師生之間的交流，同時(shí)師生之間的交流本身也正在創(chuàng)建并生成著教學(xué)情境。教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教學(xué)情境，首先要研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等“三維”目標(biāo)，弄清楚課程性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

（2）深掘教材，創(chuàng)良好氣氛，引領(lǐng)學(xué)生參與情境

我們知道一個(gè)好的教學(xué)情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來(lái)的，如果是那樣的話，倒不如沒(méi)有教學(xué)情境。既然要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)情境，那么首先要鉆研教材，在這個(gè)過(guò)程中仔細(xì)揣摩并搜集有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來(lái)審視接下來(lái)課堂所需要的情境。通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)、參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生的思維、情感深深地融入獲得知識(shí)的過(guò)程中。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及質(zhì)疑知識(shí)。

（3）認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，搜集并選用與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材

因?yàn)榻虒W(xué)情境是為了讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學(xué)情境符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和貼近學(xué)生的生活。一個(gè)好的教學(xué)情境絕對(duì)是學(xué)生所熟悉的、所熱愛(ài)著的，且在學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷中可以找到相似的、可以理解的環(huán)境。所以教師就要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的真實(shí)想法，通過(guò)了解學(xué)生，才能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設(shè)計(jì)并創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)理想的教學(xué)情境，同時(shí)也會(huì)加深師生之間的感情，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師理解他們。

（4）解析教學(xué)任務(wù)并穿插預(yù)設(shè)情境

課堂教學(xué)的任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)性的任務(wù)又可以拆分成若干個(gè)小的任務(wù)，我們說(shuō)教學(xué)情境中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻穿插課堂的教學(xué)任務(wù)，這樣才不會(huì)使得情境空洞化，因?yàn)榍榫潮旧碇皇且粋€(gè)服務(wù)性的元素或者工具，而教學(xué)活動(dòng)又必須得依附于它來(lái)解決教學(xué)任務(wù)。

（5）做好教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案

為了有一個(gè)良好的教學(xué)情境，教師要做好大量的準(zhǔn)備性工作，比如信息技術(shù)的運(yùn)用、課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)生的動(dòng)手操作、分組合作、交流研討，可能還會(huì)涉及到設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動(dòng)的組織等等。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)本身就不是靜態(tài)的，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)存在大量的未知變故，針對(duì)于這些未知變故，教師要做好一個(gè)生成性、動(dòng)態(tài)性的心理準(zhǔn)備。所以為了使課堂教學(xué)情境不出或少出差錯(cuò)，教師得要預(yù)先做好大量的教學(xué)準(zhǔn)備。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 許多智，陳燕.創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.考試周刊，2012（19）.

[3] 朱連華.高中地理課堂中情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題.中國(guó)校外教育（理論），2008（8）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式改革

高中物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)對(duì)各項(xiàng)物理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有重要意義。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的趣味性、科技性要求也越來(lái)越高，而當(dāng)前我國(guó)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)器材陳舊等種種問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在通過(guò)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，以求有所改進(jìn)、有所發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特征及意義

物理實(shí)驗(yàn)作為高中物理學(xué)科中相對(duì)獨(dú)立而又非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高中生知識(shí)體系的建立、物理知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展均具有十分重要的意義。然而，由于缺乏動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神，許多高中生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)缺乏熱情、積極性不高的問(wèn)題。改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有難以估量的重要意義與價(jià)值，因而值得我們?cè)敿悠饰觥?/p>

二、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中存在的障礙

就我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著許多限制教學(xué)水平提高的影響因素。

1、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，難以吸引學(xué)生興趣。

當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由于存在著課時(shí)緊張、資金經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，因此在課程內(nèi)容上普遍缺乏學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是大多選擇教師實(shí)驗(yàn)演示或是視頻演示，甚至不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

2、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成知識(shí)體系。

由于高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)的特殊性，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程安排之間以及物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)與無(wú)機(jī)物理知識(shí)的講授中缺乏緊密的綜合性和系統(tǒng)性。即使是現(xiàn)有的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在著若干綜合性的內(nèi)容，這些綜合性內(nèi)容也難以有效的體現(xiàn)出當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)科各個(gè)分支之間的有機(jī)聯(lián)系。

3、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段落后，難以提升學(xué)生認(rèn)知水平。

當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段落后也是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展起到限制作用的關(guān)鍵因素。高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師只能通過(guò)抽象的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論和概念的分析講解來(lái)對(duì)剖析，學(xué)生缺乏必要的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)本身認(rèn)知的難度就進(jìn)一步加大。

4、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式單一，難以提升學(xué)生主動(dòng)性。

高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)往往依據(jù)陳舊的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行，教學(xué)方法收到傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式的影響，存在公式化、教條化的問(wèn)題，通常由教師完全單方面講授，不斷加深知識(shí)的難度和深度，學(xué)生缺乏自主分析、自主研究的機(jī)會(huì)，只能夠在課時(shí)要求下完成習(xí)題作業(yè)，完全是課程的被動(dòng)承受者。

三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議

1、改變教學(xué)模式，增加實(shí)驗(yàn)?zāi)K

物理學(xué)習(xí)中教學(xué)和學(xué)習(xí)都與實(shí)驗(yàn)是分不開(kāi)的，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)課程，盡可能多的提供給學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解物理原理、掌握物理變化，直觀的感受、記憶、了解相關(guān)的知識(shí)，方能夠靈活的解答與應(yīng)用。

2、結(jié)合日常生活，增強(qiáng)課程趣味

物理學(xué)科是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以注意將日常生活中的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)與課程相結(jié)合，使學(xué)生從自己身邊感知物理知識(shí)的多種多樣及基本概念，并在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展更進(jìn)一步的講解與分析。

3、增強(qiáng)課程聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以基礎(chǔ)講授――回顧分析――結(jié)合提升這樣的螺旋上升形式前后貫通的講授，既有利于學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)更輕易的理解新知識(shí)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立全面的知識(shí)體系。教師可以采用研究性學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等多樣的形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鉆研能力和分析水平，提升學(xué)生研究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

4、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)體系

在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)當(dāng)打破原有的模塊化板結(jié)的教學(xué)模式，縮減冗雜課程，增加重點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由分析，切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，將各章節(jié)課程內(nèi)容相互融合，構(gòu)建循序漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)：物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識(shí)在日常生活中具有重要價(jià)值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開(kāi)拓的方向。新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握必定需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，高中物理教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)整合體系，積極引導(dǎo)，切實(shí)提高自身教學(xué)水平，有力的保障物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]馬力.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備.2007（03）

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】POP；藝術(shù)字；色彩；審美

小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第3課是《刊頭設(shè)計(jì)》，本課屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重文字的創(chuàng)編，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法來(lái)繪制有創(chuàng)意、有美感的刊頭。而在上這一節(jié)課之前，我們?cè)诘诙n的時(shí)候就學(xué)習(xí)了《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》，這兩個(gè)內(nèi)容其實(shí)是有聯(lián)系的，第二課的內(nèi)容給刊頭設(shè)計(jì)做了一個(gè)鋪墊，而刊頭設(shè)計(jì)則是第二課的成果體現(xiàn)。換句話來(lái)說(shuō)，字體設(shè)計(jì)在這之中起到了很重要的作用。

課程目的：學(xué)習(xí)文字的創(chuàng)編，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能繪制有創(chuàng)意、有美感的POP。

課程內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了《手繪POP》、《畫(huà)畫(huà)我的名字》、《美麗的節(jié)日》、《字的創(chuàng)想》等課程，分別從工具的正確使用、字體的創(chuàng)編練習(xí)、裝飾的創(chuàng)意添繪、學(xué)生的自主臨摹、構(gòu)圖的排列思路這幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

一、糾正運(yùn)筆方式，以保證線條的優(yōu)美與流暢

了讓學(xué)生可以更好的學(xué)會(huì)使用馬克筆，可以畫(huà)出流暢好看的線條，我從方向、輕重、重復(fù)、停頓這四方面的分解學(xué)習(xí)，來(lái)解決POP畫(huà)面不夠美觀的問(wèn)題。

①運(yùn)筆方向：要運(yùn)筆時(shí)筆桿要朝著筆畫(huà)的方向前進(jìn)【圖1】，畫(huà)圓弧的時(shí)候要注意切換筆頭的方向【圖2，圖3】，切記不要一筆就畫(huà)到底。學(xué)生使用馬克筆寬頭繪畫(huà)時(shí)，總是習(xí)慣性的跟用鉛筆一樣的方式去畫(huà)。但是寬頭的橫截面是有長(zhǎng)度的，如果不完全接觸到紙面的話，畫(huà)出來(lái)的線條就是不完整的。因此，在運(yùn)筆的時(shí)候，要確保筆頭跟紙是否接觸完好，筆的整個(gè)寬面都要接觸到紙面，才開(kāi)始運(yùn)筆。再者，運(yùn)筆繪畫(huà)時(shí)，筆頭的方向要隨著筆畫(huà)的方向進(jìn)行隨時(shí)轉(zhuǎn)變。尤其是在遇到橫折、鉤、提、點(diǎn)、撇、捺時(shí)，不在同一水平線的筆畫(huà)一定要進(jìn)行筆頭的轉(zhuǎn)變。這樣畫(huà)出來(lái)的線條就是顏色勻稱、光滑的。

②運(yùn)筆輕重：運(yùn)筆的力量和速度要一致，筆畫(huà)才會(huì)平順好看。運(yùn)筆時(shí)不要太用力，以免拖不動(dòng)，墨水會(huì)暈開(kāi)。像馬克筆這樣發(fā)散性比較強(qiáng)的工具，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候盡量要保持力量的均勻，運(yùn)筆時(shí)不要一下子重，一下子輕，避免一深一淺的色塊區(qū)域。學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練以后大大改善了這一缺點(diǎn)。

③運(yùn)筆重復(fù)：運(yùn)筆時(shí)不要重復(fù)運(yùn)筆，否則顏色會(huì)變得比較深，筆畫(huà)會(huì)變得粗糙。重復(fù)運(yùn)筆這個(gè)情況比較常見(jiàn)，學(xué)生在使用水彩筆的時(shí)候就是來(lái)來(lái)回回的涂，直到把想要修改的地方涂好為止，或者空白的地方被涂滿為止。但是馬克筆如果這樣使用的話，就會(huì)出現(xiàn)不好的效果。學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，習(xí)慣性的會(huì)在原來(lái)涂過(guò)的地方再去涂一遍，因?yàn)榕峦窟^(guò)的地方顏色太淡，或者線條有缺口，或者還有一個(gè)小角落沒(méi)有涂滿，又或者是畫(huà)過(guò)的線條要修改……在重復(fù)涂畫(huà)的過(guò)程中，很容易就造成顏色的深淺不一，并且線條的邊緣也會(huì)變得很粗糙。因此，在繪畫(huà)的時(shí)候，盡量不要重復(fù)涂寫(xiě)，萬(wàn)一真的遇到需要修復(fù)的地方，最好改成細(xì)頭去修改。這樣可以避免在修改的時(shí)候因筆頭粗而改的毛毛糙糙。經(jīng)過(guò)這樣仔細(xì)分析講解以后，學(xué)生都學(xué)會(huì)了這一個(gè)小訣竅。

④運(yùn)筆停頓：學(xué)生在畫(huà)筆畫(huà)的時(shí)候，有時(shí)候落筆很快，但是心里卻還沒(méi)有想好要怎么畫(huà)，于是在畫(huà)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)畫(huà)到一半就停住了，然后墨水就順著筆尖在紙上暈開(kāi)來(lái)了，影響了整體的美觀性。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，我讓學(xué)生在繪畫(huà)之前一定要先構(gòu)思好，落筆做到心中有物。遇到需要停頓的時(shí)候，切記要把筆頭提起，再進(jìn)行思考與修改。

二、摒棄固有模式，保證筆畫(huà)的獨(dú)特性

為了讓學(xué)生更直觀，更明白的理解學(xué)習(xí)POP字體的變化方式，我用筆畫(huà)進(jìn)行拆分、轉(zhuǎn)變、藝術(shù)化等過(guò)程教授，來(lái)解決POP字體不夠美觀的問(wèn)題。

①漢字的外形就是方方正正的，所以我們也叫方塊字。每個(gè)字都是由幾個(gè)筆畫(huà)組成的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)POP字體的時(shí)候，可以將漢字的筆畫(huà)逐個(gè)進(jìn)行拆分，把每個(gè)筆畫(huà)看成一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，比如“”字，是由“艸”和“乙”兩個(gè)部分組成，“艸”頭又是由“丨”“一”“丨”三個(gè)單獨(dú)的筆畫(huà)組成。

②當(dāng)筆畫(huà)成為一個(gè)單獨(dú)個(gè)體以后，我們可以將每個(gè)筆畫(huà)都進(jìn)行改變，在變的過(guò)程中可以運(yùn)用夸張的手法，比如將點(diǎn)變成一個(gè)大圓，將橫折變成圓弧，將方的變成圓的，將圓的變成方的等等，只要是在原有的筆畫(huà)基礎(chǔ)上，都可以進(jìn)行變化。

③當(dāng)這些筆畫(huà)單獨(dú)的進(jìn)行了變化以后，我們就可以將它們合并，把分散的字體結(jié)構(gòu)再次合并成為一個(gè)完整的字體，然后再做一些調(diào)整，那么一個(gè)好看的POP字體就完成了。為了練習(xí)字體的整體變化感，我要求學(xué)生在方格子內(nèi)，不需要任何的添加，只要練習(xí)將單個(gè)字的筆法改變，沿用到任何一個(gè)字上去，完成的作業(yè)如下：

三、增添插圖裝飾，保證畫(huà)面的美觀民性

為了解決學(xué)生腦子里沒(méi)貨，手上又沒(méi)有手感的實(shí)際情況，我從字形字意、顏色、點(diǎn)線面這幾方面進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，用創(chuàng)意添繪來(lái)解決POP畫(huà)面單調(diào)的問(wèn)題。

①根據(jù)字的意思和形狀添加相關(guān)插圖。我們可以根據(jù)漢字的意思來(lái)對(duì)字體進(jìn)行改編，比如蝴蝶的“蝶”字，是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，我們可以對(duì)蟲(chóng)字旁進(jìn)行創(chuàng)編，畫(huà)成蝴蝶的翅膀，這樣既符合蝴蝶的意思，也跟蟲(chóng)字旁蟲(chóng)子的含義相吻合。

②用顏色進(jìn)行裝飾。色彩的運(yùn)用在手繪POP里起到相當(dāng)重要的作用。色彩的搭配好與否，直接影響著觀眾的視覺(jué)感受。一副色彩感比較好的POP就會(huì)讓人有一種美的享受。

③用點(diǎn)線面進(jìn)行裝飾。

點(diǎn)：在字內(nèi)隨意點(diǎn)點(diǎn)作裝飾用，有時(shí)候可以用白色的修正液來(lái)代替畫(huà)筆。在字體上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)裝飾，當(dāng)然點(diǎn)這個(gè)形式用在邊緣上也是挺不錯(cuò)的方法；

線：在字的筆畫(huà)中間用其他顏色的筆畫(huà)線，可以修飾字體。在字體外緣畫(huà)線條可以作為背景。線條可以是直線，也可以是曲線或者弧線；

面：背景色，在字的底面圖大面積的底色使畫(huà)面更加的整體出挑。如下圖，背景是一整塊的黃色，而主題字是正紅色，黃色比紅色在明度上要亮，因此第一時(shí)間就吸引住了我們的眼球，從而達(dá)到宣傳的效果；

四、臨摹優(yōu)秀作品，以保證學(xué)生的實(shí)踐與參與

臨摹優(yōu)秀的POP作品，可增添學(xué)生的動(dòng)筆能力，直觀體會(huì)作品中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與美感，再通過(guò)臨摹來(lái)積累其優(yōu)秀的構(gòu)圖與畫(huà)法。我們學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，有時(shí)候臨的作品表面上是很充分了，但在仔細(xì)觀察原作的時(shí)候，總感覺(jué)不到位。經(jīng)過(guò)老師的分析，就是沒(méi)有體會(huì)到作品的“神”。所以在沒(méi)有品位到作品的“神”的情況下，就盲目的去臨摹作品的話，那只能是復(fù)制了一遍原作，那是沒(méi)有效果的。從這里我們得出了這樣一個(gè)結(jié)論，那就是在藝術(shù)繪畫(huà)當(dāng)中的臨摹不是完全的復(fù)制，而是在作品“形”的基礎(chǔ)上，然后體會(huì)作品的“神”，做到“形神兼?zhèn)洹薄＞C上所述，我們?cè)谂R摹的時(shí)候，不能一味的照搬照抄，而是要通過(guò)這樣的方式去吸納原作里面的精髓。

五、改變排版方式，以保證構(gòu)圖的藝術(shù)與審美

為了讓畫(huà)面變得更加有層次，讓字體與插圖更加合理和諧，我用從構(gòu)圖的不同種類型的練習(xí)來(lái)解決學(xué)生手繪POP構(gòu)圖比較單一的問(wèn)題。

① 橫構(gòu)圖。橫構(gòu)圖是我們平時(shí)最常用的一種構(gòu)圖方式，在教授橫著構(gòu)圖的方式時(shí)，重點(diǎn)講解不同字?jǐn)?shù)在橫構(gòu)圖中的排列方式。

② 豎構(gòu)圖。豎構(gòu)圖其實(shí)和橫構(gòu)圖的排列方式時(shí)差不多的，但是畫(huà)紙豎著擺放，橫軸變短，豎軸邊長(zhǎng)，這就會(huì)讓構(gòu)圖變得有點(diǎn)拘謹(jǐn)。很多學(xué)生在豎構(gòu)圖的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)好多問(wèn)題，比如整體偏上、偏下等。

③ 散點(diǎn)結(jié)構(gòu)。散點(diǎn)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是比較自由式的構(gòu)圖。不論是橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖都是比較合適的，而且也不受字?jǐn)?shù)的限制。

④穿插結(jié)構(gòu)。穿插結(jié)構(gòu)的構(gòu)圖方式主要是運(yùn)用在主體字與插圖之間的搭配上。比如扇形的排列可以穿插長(zhǎng)構(gòu)圖的圖案，散點(diǎn)式的主體字構(gòu)圖可以搭配情景式的圖案進(jìn)行搭配，但是圖案必須簡(jiǎn)單一點(diǎn)，不要喧賓奪主。

在學(xué)習(xí)POP的過(guò)程中，我們都是在借鑒、臨摹別人的優(yōu)秀作品，從中去提取精華，為己所用。學(xué)生在欣賞別人的作品時(shí)，都是抱著一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)，ё乓恢稚竺賴慕嵌熱ス勰ΑT先，我們的學(xué)生可能不知道什么樣的畫(huà)才叫好的，什么樣的畫(huà)不算好，在他們心里都是沒(méi)有一個(gè)確切的概念的。在學(xué)習(xí)POP的過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們遨游在POP的色彩里，飛馳在百變的構(gòu)圖里，沉浸在優(yōu)秀的作品里。帶領(lǐng)著他們用眼去觀賞，用手去體會(huì)，用心去感覺(jué)。

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

在軟件教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)不夠了解，導(dǎo)致其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。這就要求藝術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程教師除傳授專業(yè)知識(shí)外，還要改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于抽象、枯燥的軟件相關(guān)知識(shí)，以形象、具象的方式加以講解，對(duì)四年的課程關(guān)系進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)軟件時(shí)僵化的思維。首先，教師要根據(jù)需要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的文案與圖片進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，利用豐富的視覺(jué)資料制作多媒體課件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、直觀的課堂情境，實(shí)現(xiàn)軟件菜單命令、工具運(yùn)用、操作區(qū)實(shí)際演示、課堂作業(yè)實(shí)際輔導(dǎo)，將理論知識(shí)與實(shí)際范例講解相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和感染力。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，將商業(yè)設(shè)計(jì)案例引入軟件課程，認(rèn)真評(píng)講學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生在熟悉軟件功能的同時(shí)，能靈活運(yùn)用軟件進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，盡量拓寬思路；增加輔導(dǎo)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使其理解主題作品的實(shí)際制作要求，以便在實(shí)踐中理解專業(yè)知識(shí)，對(duì)比分析在相關(guān)賽事中與其他學(xué)生的差距。這樣做很好地避免了學(xué)生對(duì)軟件工具的生硬理解，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信，使學(xué)生開(kāi)始喜歡主動(dòng)設(shè)計(jì)程序。其次，在設(shè)計(jì)類專業(yè)的軟件課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師單純的工具講解和學(xué)生對(duì)功能的被動(dòng)接受是無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果的，課堂上營(yíng)造主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，因?yàn)檐浖菫樵O(shè)計(jì)和創(chuàng)作服務(wù)的，在軟件學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以實(shí)例結(jié)合專業(yè)課程，告知學(xué)生將來(lái)可以利用軟件做什么樣的設(shè)計(jì)，以及可以延伸的各種可能性。在獨(dú)立學(xué)院的定位中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件知識(shí)，雖然菜單命令、工具箱、浮動(dòng)面板紛繁復(fù)雜，但是技術(shù)的掌握為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了牢固的基礎(chǔ)，也為學(xué)生到高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)提供了保障。教師是指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決實(shí)際的疑難問(wèn)題；教師是啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的思考方式，有利于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的初期首先學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。高校教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上要以學(xué)生為主體。學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，能充滿信心地提出問(wèn)題，大膽地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，共同探討并尋找解決問(wèn)題的方案,使得課堂氛圍活躍而富有生命力；學(xué)生也從単純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔灾鲗W(xué)習(xí)，教師的工作重點(diǎn)從單純講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及從教學(xué)效果上反思和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

二、通過(guò)校企合作等模式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在目前的就業(yè)背景下，學(xué)生到大四才去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)，才開(kāi)始步入職業(yè)化道路。設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)至今存在一些薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生擅長(zhǎng)思維表達(dá)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但是也有一些學(xué)生僅僅停留在手繪表現(xiàn)方面，對(duì)于軟件的具體操作熟悉但不能靈活運(yùn)用。對(duì)于與設(shè)計(jì)相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、媒體運(yùn)作等，如戶外的媒體，設(shè)計(jì)師應(yīng)該了解其產(chǎn)品性能、地點(diǎn)、高度、靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)、主要的受眾群體等，然后才可以考慮資料的收集整理、構(gòu)圖與圖形的設(shè)計(jì)、標(biāo)題和正文的字體大小及位置、圖形輸出的格式與材料等一系列問(wèn)題。在實(shí)際生活中體驗(yàn)，可以使學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題成為其創(chuàng)作突破口。設(shè)計(jì)競(jìng)賽和參展、真題真做等都在為學(xué)生尋找多方面的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在參與賽事的過(guò)程中，可以和其他高校的學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，師生可利用博客、郵件、論壇和QQ等進(jìn)行教學(xué)溝通，建立起師生無(wú)障礙交流平臺(tái)，拓展課堂教學(xué)的外延，發(fā)揮校外課堂的資源優(yōu)勢(shì)，這也是拉近師生距離的一種方式和途徑。借鑒德國(guó)包豪斯創(chuàng)建初期的模式，當(dāng)代大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上也可以采用“雙軌制”。獨(dú)立學(xué)院機(jī)制靈活，可以建立與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、工作室。在課程中，由一位專職教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，講解基礎(chǔ)理論及其運(yùn)用，由企業(yè)的相關(guān)技術(shù)總監(jiān)共同授課，使學(xué)生在接受專業(yè)課程體系的同時(shí)接受設(shè)計(jì)總監(jiān)在軟件技術(shù)方面的影響。專職教師負(fù)責(zé)教授設(shè)計(jì)形式，軟件數(shù)字繪畫(huà)，藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識(shí)、搭配、應(yīng)用，設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維等內(nèi)容；技術(shù)總監(jiān)負(fù)責(zé)教授學(xué)生軟件技術(shù)、實(shí)現(xiàn)電腦對(duì)產(chǎn)品和材料的真實(shí)表現(xiàn)等內(nèi)容。在云南的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，已經(jīng)有幾所高校在探索這樣的教學(xué)模式，根據(jù)教師的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域，培育了一批有影響力的專業(yè)名師。學(xué)生也可以根據(jù)教師的軟件水平和教學(xué)效果，主動(dòng)選擇自己喜歡的教師和相應(yīng)的課程。如果當(dāng)年學(xué)生選擇的人數(shù)達(dá)不到開(kāi)課班級(jí)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將影響這位教師的開(kāi)課計(jì)劃，這反過(guò)來(lái)也是激勵(lì)高校教師創(chuàng)新的一種機(jī)制。以上所述為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)而言，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)思要求學(xué)生考慮很多設(shè)計(jì)元素，可能涉及商業(yè)信息、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、消費(fèi)需求、社會(huì)文化、廣告市場(chǎng)等多種因素，這些知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該借助相關(guān)課程的理論教學(xué)來(lái)完成，其目的就是解決平面設(shè)計(jì)概念層面的問(wèn)題。如何把理論知識(shí)理解透徹，使學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)表現(xiàn)更加精準(zhǔn)，這是大學(xué)教育在技術(shù)層面需要解決的問(wèn)題。

三、注重量的積累，重視對(duì)歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究總結(jié)，在對(duì)比和發(fā)展中提高教學(xué)水平

教師應(yīng)重視對(duì)歷屆學(xué)生軟件課程作業(yè)的分析整理。教學(xué)是需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)前后的對(duì)比總結(jié)，研究課程的理論合理性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)生能力與知識(shí)掌握的有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)軟件課程教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師應(yīng)以專業(yè)精神和親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生的創(chuàng)作能力在大學(xué)四年的可塑性很強(qiáng)，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的設(shè)計(jì)師是一件具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值的事情。教學(xué)過(guò)程不僅要求教師具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要求其有過(guò)硬的操作技能，更要求教師具備傳道、解惑的耐心，能根據(jù)不同的生源素質(zhì)情況，認(rèn)真分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一名好教師也應(yīng)該是一名優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，要用發(fā)展的眼光對(duì)待教育教學(xué)，利用合適的機(jī)會(huì)不斷充實(shí)和提高自身的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是在新時(shí)代背景下對(duì)專職教師的要求。

四、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；制定計(jì)劃；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）2（S）-0028-2

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育階段物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目標(biāo)”中，分別對(duì)與提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、表達(dá)與交流等七個(gè)要素相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。

科學(xué)探究要通過(guò)具體的操作來(lái)獲取證據(jù)從而驗(yàn)證假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定探究計(jì)劃將會(huì)把猜想與假設(shè)落實(shí)到具體操作上。制定探究計(jì)劃會(huì)使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定所收集信息的范圍和要求，了解探究所需的器材和設(shè)備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計(jì)劃會(huì)使探究步驟更加有序，探究過(guò)程更加科學(xué)。假如沒(méi)有探究計(jì)劃，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)方案，探究的操作也就失去了依據(jù)。探究的計(jì)劃不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)方案不妥，也將直接影響探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。在初中物理學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的重要手段是實(shí)驗(yàn)，所以制定計(jì)劃一般就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力可從以下方面進(jìn)行：

1 強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的程序

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃。就是從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化。基本程序是：先根據(jù)探究的問(wèn)題或猜想明確探究的目的；再分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都各有哪幾種解決的辦法；接著根據(jù)現(xiàn)有條件和探究要求去選擇合適的方法；然后，根據(jù)被選中的方法確定實(shí)驗(yàn)器材；最后，按所選方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。例如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律時(shí)，我們就以：“要想知道所成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系，你們認(rèn)為該怎么做？”的問(wèn)題組織學(xué)生討論。有的說(shuō)，首先要選一個(gè)凸透鏡，利用它來(lái)成像；有的說(shuō)，要移動(dòng)蠟燭的位置，改變物距，看像是否有變化；有的說(shuō)，要拿一個(gè)光屏，用它來(lái)承接像，便于觀察像的不同；還有的說(shuō)，最好還有刻度尺，能準(zhǔn)確測(cè)出每次的物距。老師從學(xué)生的討論、交流中進(jìn)行梳理、總結(jié)：要探究凸透鏡所成像的性質(zhì)和物距的關(guān)系，就要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是要得到清晰的、便于觀察的、不同性質(zhì)的像，二是要知道它所對(duì)應(yīng)的物距和像距。然后再想解決每個(gè)問(wèn)題的辦法，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到了解決第一個(gè)問(wèn)題的辦法是：把一個(gè)物體（如點(diǎn)燃的蠟燭）分別放在與凸透鏡距離不同的位置上，用光屏在凸透鏡的另一側(cè)接收它所成的像；解決第二個(gè)問(wèn)題的辦法是利用刻度尺進(jìn)行測(cè)量。有了解決問(wèn)題的具體辦法。同學(xué)們就可以確定需要什么器材和構(gòu)思實(shí)驗(yàn)步驟了。接著，老師讓學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)桌上的器材并構(gòu)思出具體實(shí)驗(yàn)步驟。本節(jié)教學(xué)流程如圖1所示。

2 把握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)

每次探究都讓學(xué)生按下述程序去思考，學(xué)生就會(huì)感到有規(guī)可循，思路明確，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就不覺(jué)得困難了。

1、根據(jù)探究的問(wèn)題或猜想明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道實(shí)驗(yàn)中要研究哪個(gè)物理量與哪些因素的關(guān)系；

2、明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)顯示什么，怎樣顯示；控制什么，怎樣控制；改變什么，怎樣改變；

3、根據(jù)顯示、控制、改變的需要選取實(shí)驗(yàn)器材：

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；

5、設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所用的表格。

例如：某實(shí)驗(yàn)小組研究了影響蒸發(fā)快慢的因素后提出了新的猜想：液體蒸發(fā)的快慢是否與液體的種類有關(guān)？根據(jù)猜想知道，本探究的目的是研究蒸發(fā)快慢與液體種類的關(guān)系，要顯示和比較的是液體蒸發(fā)的快慢，要改變的是液體的種類。因?yàn)檎舭l(fā)的快慢還與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動(dòng)等因素有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)中還要控制這些因素不變，不給探究本問(wèn)題帶來(lái)其他的影響。思考了這些問(wèn)題后，可以在兩個(gè)相同的盤(pán)子里分別放入同樣多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使兩種物質(zhì)產(chǎn)生蒸發(fā)現(xiàn)象的條件相同），然后觀察哪個(gè)盤(pán)中的液體先蒸發(fā)完。或者將兩個(gè)相同的手帕用水和酒精蘸濕到相同的程度，都攤開(kāi)并搭放到相同的地方，看哪個(gè)手帕先干。

不少探究中，要比較的物理量無(wú)法直接測(cè)量。這就需要用轉(zhuǎn)換的辦法間接顯示它們的大小，如：在研究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，用鋼球把木塊推動(dòng)的遠(yuǎn)近來(lái)顯示鋼球動(dòng)能的大小；在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時(shí)，通過(guò)放電熱絲的燒瓶?jī)?nèi)溫度計(jì)的示數(shù)來(lái)顯示電熱的多少；在研究影響壓力作用效果的因素時(shí)，通過(guò)海綿的凹陷程度，來(lái)顯示壓力的作用效果；在研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時(shí)。用電磁鐵吸引鐵釘數(shù)目的多少來(lái)顯示其磁性的強(qiáng)弱等。

3 學(xué)習(xí)選擇實(shí)驗(yàn)器材

初中階段的探究問(wèn)題，大都需要用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。其中以實(shí)驗(yàn)探究居多，所以存在著如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題。

選擇實(shí)驗(yàn)器材涉及的方面很廣，比如：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求。實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)等，都會(huì)對(duì)器材的選擇起作用。在選擇器材時(shí)，考慮的因素也是很多的，例如：怎樣實(shí)現(xiàn)探究步驟，怎樣確保器材的安全，怎樣減小實(shí)驗(yàn)誤差，怎樣方便操作等等。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)。一開(kāi)始不能要求過(guò)高，但是在制定探究計(jì)劃時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟選擇器材的思路，并嘗試著自己去選擇所需要的器材。例如，可以讓學(xué)生在制定探究計(jì)劃時(shí)思考都需要哪些器材，先把所需器材的種類確定下來(lái)，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)器材的安全性、誤差、操作方便與否等方面來(lái)考慮器材的選擇，形成從不同因素中選擇器材的意識(shí)，從而逐步提高學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。選擇實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該提倡學(xué)生選用生活中常見(jiàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這有利于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生親近感以及發(fā)展他們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進(jìn)而不斷改革，課程教學(xué)由原來(lái)的只關(guān)注教科書(shū)正文逐步擴(kuò)展到對(duì)教科書(shū)課后活動(dòng)部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進(jìn)行課程活動(dòng)，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個(gè)版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、湘教版高中地理教科書(shū)中課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計(jì)基本理念，課后活動(dòng)是湘教版地理教科書(shū)的重要組成部分，眾多活動(dòng)也成為湘教版教材的一大特點(diǎn)。不同章節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動(dòng)數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動(dòng)類型也有所不同。另外，課后活動(dòng)的表達(dá)形式也多種多樣，既有簡(jiǎn)單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動(dòng)類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。湘教版高中地理教科書(shū)課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)類型，根據(jù)過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫(xiě)的，活動(dòng)類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進(jìn)行權(quán)衡并設(shè)計(jì)的；而過(guò)程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，多層次地理知識(shí)與地理技能的學(xué)習(xí)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。

3.活動(dòng)教學(xué)原理。 課后活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)主要基于以下幾個(gè)原理：首先，活動(dòng)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與分析；再次，活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動(dòng)的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、湘教版高中地理課后活動(dòng)教學(xué)策略

1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法三個(gè)方面。地理知識(shí)主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過(guò)教材中的課后設(shè)計(jì)，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識(shí)體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動(dòng)中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過(guò)多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識(shí)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程，課后活動(dòng)借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動(dòng)中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動(dòng)中對(duì)于地區(qū)差異的對(duì)比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實(shí)例分析中對(duì)于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問(wèn)題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對(duì)于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動(dòng)是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)了一切的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生機(jī)械地接受教材的設(shè)計(jì)理論與知識(shí)，雖然也采用了案例教學(xué)，但是學(xué)生仍然很難深刻地體會(huì)到服裝設(shè)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將項(xiàng)目教學(xué)方法運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，基于此本文具體地分析了項(xiàng)目教學(xué)的步驟和具體策略。

一、項(xiàng)目示范

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的第一步就是要推行項(xiàng)目示范，也就是要選擇生活化的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)心理。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以用企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行案例進(jìn)行講解，如：引入海寧服裝來(lái)分析這個(gè)品牌服裝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。分析內(nèi)容要使用結(jié)構(gòu)主義分析方法，從細(xì)分衣身、衣領(lǐng)、衣袖等部件入手至整體平衡的理解，而且要針對(duì)不同的服裝情況來(lái)進(jìn)行衣領(lǐng)、袖子和腰部細(xì)節(jié)的分析。示范項(xiàng)目的整體教學(xué)思路就是要利用一些成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白靈活設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和成功所在，從而對(duì)服裝結(jié)有的全面認(rèn)識(shí)。

二、情境設(shè)置

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生投身到設(shè)計(jì)過(guò)程中，這種情境設(shè)置就是要采用虛作項(xiàng)目的模式，也就是模擬企業(yè)項(xiàng)目完成作業(yè)，教師可以將作業(yè)形式引入企業(yè)內(nèi)容，且課程項(xiàng)目化，讓小組成員模擬服裝設(shè)計(jì)工作室，然后分工完成各個(gè)項(xiàng)目的工作。這種情境模擬使得教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)發(fā)展，學(xué)生會(huì)更早地感受到工作環(huán)境。為了增強(qiáng)真實(shí)感，教師可以采用真實(shí)的校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)活動(dòng)，如：舉辦的現(xiàn)場(chǎng)T恤DIY創(chuàng)作比賽，這樣學(xué)生就會(huì)精心準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，完成這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。這種課堂設(shè)計(jì)使得學(xué)生覺(jué)得設(shè)計(jì)工作是有實(shí)際作用的，應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合多種信息進(jìn)行創(chuàng)作，保證設(shè)計(jì)的服裝符合人類的審美觀點(diǎn)。總之，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生走入真實(shí)環(huán)境的關(guān)鍵，也是學(xué)生自信心聚集的起點(diǎn)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師要把任務(wù)分成幾個(gè)小部分，例如：服裝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要分為：風(fēng)格特征缺點(diǎn)、衣服結(jié)構(gòu)分類設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、文化展現(xiàn)等內(nèi)容，而這些分步驟的工作要制訂相關(guān)的計(jì)劃，然后組織小組同學(xué)討論完成。到了具體的制作階段如設(shè)計(jì)、選擇面料、縫制、展示等工作要盡可能在小組內(nèi)分工完成，這樣能夠節(jié)省時(shí)間。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師要全線輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程體會(huì)知識(shí)生成和發(fā)展，最終遷移知識(shí)，生成能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目評(píng)估

學(xué)生完成了設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，接下來(lái)就要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估了，只有做好評(píng)估才能保證學(xué)生理解自己的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體的評(píng)估工作要多方面開(kāi)展，首先要在班集體內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后選擇一部分校外人員進(jìn)行評(píng)估打分，最后提交給教師進(jìn)行評(píng)估。綜合的評(píng)估結(jié)果才是最終的結(jié)果，這種評(píng)價(jià)模式能夠綜合多方評(píng)價(jià)，使學(xué)生在校即可積累工作經(jīng)驗(yàn)。

上文是筆者針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)手能力要求和市場(chǎng)需求要求比較高的特點(diǎn)而設(shè)置的任務(wù)教學(xué)法。概括地講，中職服裝項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要重視示范教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估的四方面的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更為完善、系統(tǒng)化，從而提升中職學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：