人文科學的劣勢精選(九篇)
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第1篇：人文科學的劣勢范文
很多針對人文科學留學生的就業指導文章中，第一條就是——“修一門有助于就業的第二專業，比如商科或者計算機科學”。
學習人文學科，確實更不容易找到飯碗。打開與經濟、商業相關的美國網站，指導畢業生找工作的文章看上去比中國網站的還多。拿美國就業最差的歷史專業來說，在搜索框打入“歷史專業畢業生如何找工作”，出來的結果相關性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠離這個專業。不僅是歷史學，很多針對人文學科學生的就業指導文章中，第一條就是——“修一門有助于就業的第二專業，比如商科或者計算機科學”。
多少文科學生看到這里會有罵人的沖動？不過還是有不少人帶著理想選專業，對于這些文科生，美國《福布斯》雜志的建議是，越早準備越好。
在《福布斯》網站上介紹的幾個成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學的文科畢業生Jenna，為了能進入廣告業，足足堅持了16個月，最終被一家網絡公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時，都會和周圍人談論我在找工作的事兒。”
不論你留學哪里，文科生就業就是難
出國學文科，因為對語言的要求更高，所以不僅申到好學校難，想留下找份好工作更難。不過，文科生就業的窘境不僅僅是針對外國學生，而是普遍現象。看看美國應屆畢業生的抓狂和失落，也許就不會再埋怨自己接到了拒信。
Jackie馬上就要從大學畢業了，這個社會學學士曾計劃一畢業就在巴爾的摩市找一份專業對口的工作，靠自己的工資還助學貸款，租一套公寓，再買一個新手機。不過她現在還只是一個沒有固定新手的實習生，并且和父母住在一起。
“要是有人在我大一選專業的時候告訴我畢業時是這個境況，打死我也不信。”但現在，Jackie不信不行了，她發出了20封求職信，希望能在政府當差；卻只接到一個錄取，該職位后來還被取消了。“我從去年春天就在找工作，以為可以順利就業，現在卻陷入了僵局。”
盡管經濟復蘇讓美國的就業市場顯得景氣了點，但對于應屆畢業生來說，仍然是艱難時期。尤其聯邦政府削減了支出，不僅導致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務員職位也緊俏起來。
一些學生為了不待業，甚至開始接受無薪崗位。當然，對于中國學生來說，這并不少見。
Samantha也是今年的應屆畢業生，心理學專業，她也曾計劃盡快進入職場，好還清助學貸款。不過一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實習。然后她想再做一份兼職，攢了錢明年讀碩士。
“我發現沒有碩士或者博士學位，很難有什么大發展。”Samantha和同學們都發現自己高不成低不就，處境非常尷尬。“現在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專業相關。”
美國并不是所有行業都如此低迷，比如健康科學和商業，這些行業不僅就業強勢，而且提高了應屆生的起薪。美國大學與雇主協會調查發現，2013年，美國的平均起薪將達到4萬5千美元，比去年平均水平高5%。
隨著金融業的復蘇，金融專業畢業生的日子越來越好過了。光是在美國的里士滿一個城市，金融部門的雇員就比2009年時增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬1千個崗位。
高學歷回國不敵“土鱉”
不管是什么專業，綜合看來，美國的失業率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國699萬應聘大軍拼頭條。而這699萬高校畢業生中，有一部分就是拿了外國學歷的海歸。今年，他們一部分壓力來自自己搭了大把時間、金錢換來的“高學歷”。
“你太優秀了，我們無法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長。”求職時聽到這句話，有可能是客氣的謊言，也有可能是發自真心，無論怎樣，這都意味著游戲結束。所以，從劍橋大學讀研回國的小林，找工作時只肯說自己是南京大學的本科生，對留學經歷避而不談。
還有的時候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競爭中也備受煎熬。同樣從英國回來的Yan，在回國一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國內名校畢業后，Yan申請到了英國卡迪夫大學的國際新聞學碩士，紀錄片方向。在英國拍了一年的片子，Yan畢業后回到家鄉珠海，一心想找個專業對口的工作大展拳腳。
“我做夢也沒想到，我一個海歸的就業市場，還比不上珠海本地普通院校的畢業生，”堅持理想的Yan花了大半年才找到了一份無薪實習，在這之前，投了若干簡歷的她已經準備憑借自己英語和日語優勢，找個薪水高一點的餐廳端盤子了。
更考驗意志的是，這份實習似乎無休無止，遲遲沒有人通知她轉正。期間還有另一個海歸實習生，做了一段時間后果斷退出了。“我在部門里的學歷最高，這反而成了一個劣勢，成為被孤立的理由。”周圍的同事們學歷相當，經歷類似，不少還是校友，更合得來。而Yan則被認定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語言上的幫助時，才會被想到。
為什么不主動示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應有許多共同語言。“試過啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊。”比如酷愛星座的Yan不喜歡看翻譯過來的星象預測，都是直接登陸英文網站，分享的信息自然會不同。主動提供語言幫助，也有了炫耀之嫌。
漸漸地，除了努力工作、爭取轉正之外，Yan開始利用業余時間做英文家教。“掙錢唄，真沒想到要靠副業養活自己。”終于在堅持了10個月之后，東家遞來了合同，至于工資嘛，“副業還是不能丟。”
扭轉就業頹勢要靠高校
一邊是中國應聘者像“隱婚”一樣隱瞞學歷，另一邊BBC則多次肯定了英國高學歷人才的就業機會。英國一家調查公司倫敦收入資料局（IDS）預測，今年畢業生的就業機會將比去年多8% ；尤其是零售業，招聘崗位可能多出30%；不過各行業的起薪并不會增加。
更讓應聘者雀躍的是，不少工作機會來自大公司的高技術含量崗位，但這些崗位對于學生們的社會經驗要求也更高。聽起來太諷刺了。對應屆生要求工作經驗，向來是讓人咬牙的事兒。
還好，一些大學提前為學生們做了準備，比如蘇格蘭大學就和中小企業聯盟建立了合作。這個合作不是提供實習機會，而是工作崗位。
蘇格蘭的經濟主力是中小企業，他們提供了就業市場一半的機會，招聘時卻因為名不見經傳而招不夠人才。另一方面，應屆畢業生們卻因為缺乏實踐經驗而找不到工作，或在爭奪相對少數的大公司的名額時落敗。
蘇格蘭大學的這個合作項目，就是通過學校的就業指導中心，讓學生對中小企業有更多的了解，也讓這些企業能夠在和大公司的競爭中搶占先機。
太平洋的另一端，弗吉尼亞大學法學院也在驕傲地為應屆生就業代言。眾所周知，美國的本科沒有法學專業，所以從法學院畢業的至少是碩士，不折不扣的高學歷。這個學院去年的就業率還只有50%，今年則達到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學名校。
弗吉尼亞大學法學院的院長助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學的第一年就準備就業。”這和之前提到的《福布斯》雜志的就業建議是一個聲音。
Kevin介紹道，“很多人剛進法學院的時候，根本不了解法學各個分支間的不同。我們會坐下來，幫助他們認識、分析各個領域需要的技能，以及它們的就業方向。”
也許正因如此，《大西洋月刊》在評價弗吉尼亞法學院的就業情況時，專門在工作機會之前加上了“有意義”三個字。《普林斯頓評論》則將弗吉尼亞法學院的排名升至第一，因為該院的學生獲得了“更高質量的學習生活和就業前景”。不過弗吉尼亞法學院表示，無論排名高低，“我們都不在乎。”
圖表1美國《福布斯》雜志2012年11月評選的美國十大最差專業
第1名：人類學與考古學
應屆畢業生失業率：10.5%
有工作經驗的員工失業率：6.2%
第2名：攝像與攝影藝術
應屆畢業生失業率：12.9%
有工作經驗的員工失業率：6.7%
第3名：美術
應屆畢業生失業率：12.6%
有工作經驗的員工失業率：7.3%
第4名：哲學與宗教研究
應屆畢業生失業率：10.8%
有工作經驗的員工失業率：6.8%
第5名：人文科學
應屆畢業生失業率：9.2%
有工作經驗的員工失業率：6.2%
第6名：音樂
應屆畢業生失業率：9.2%
有工作經驗的員工失業率：4.5%
第7名：健身與公園娛樂休閑研究
應屆畢業生失業率：8.3%
有工作經驗的員工失業率：4.5%
第8名：商業藝術與平面設計
應屆畢業生失業率：11.8%
有工作經驗的員工失業率：7.5%
第9名：歷史學
應屆畢業生失業率：10.2%
有工作經驗的員工失業率：5.8%
第10名：英語語言與文學
應屆畢業生失業率：9.2%
有工作經驗的員工失業率：6.2%
（應屆畢業生年齡范圍是22～26歲，有經驗的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國失業率升至7.6%）
圖表2英國高等教育統計局（HESA）2012年 的調查
英國就業率最高專業 Top 10
排名 專業名稱 就業率（包括繼續深造）
1 牙科和獸醫學 99.4%。
2 教育 94.8%
3 醫學相關專業 94%
4 法律 91.9%
5 農學及相關專業 91.3%
6 生物科學 90.9%
7 語言（第二外語） 90.3%
8 歷史與哲學研究 90.1%
9 數學科學專業 89.9%
10 物理科學專業 89.9%
第2篇：人文科學的劣勢范文
關鍵詞： 地方高等醫學院校 青年教師 培養措施
高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力的重要特征，又是確保教學質量，培養創新人才的關鍵所在。青年教師是高校的生力軍，是師資隊伍建設的“重中之重”。在我國高等教育大眾化進程中得到快速發展的地方高校，在辦學規模擴張的同時其師資隊伍通過補充和引進，接納了數量龐大的青年教師，構成了以青年教師為主體的中低職稱教師底部沉重的師資隊伍結構。［1］高等醫學院校作為醫學高級人才培養基地，其教師，尤其占較大比重的青年教師的專業水平和綜合素質直接影響到學生的培養質量。因此，地方高等醫學院校青年教師的培養成為值得我們關注的一個重要問題。
一、地方醫學院校青年教師存在的主要問題
（一）育人意識薄弱。
地方醫學院校青年教師大多直接從畢業院校來到工作崗位，尚未形成明確的角色意識和規范行為，對教師崗位的熱愛度和忠實度尚不足，對教師職業既要教書，又要育人的高標準要求難以適應。高校現行的對教師的各種考核機制使得他們更“重業務輕育人”，其關注點多集中在自身學歷提高、及科研項目的申報上，而對如何引導學生更好地學習，教導學生正確認識自己的學科專業，實現“醫者仁心”等方面較少涉及。
（二）青年教師隊伍不穩定。
面對市場經濟的沖擊、社會生活的多元化和經濟成分的多樣化，經濟收入較低的青年教師不可避免地會受到影響。經濟發達地區能為醫學及其相關專業的從業者提供更多的工作機會和較為優厚的經濟報酬，因此優秀青年教師常通過考研或其他方式流向條件好、待遇優厚的發達地區。尤其對于地方高校來說，這種情況更為普遍。但過于頻繁的人才流動不僅會打亂學校的管理秩序，破壞剛剛建立起來的合理的師資隊伍，而且會嚴重影響學校的教學質量，加大地方高校與發達地區教育質量的差距。［2］
（三）教學能力有所欠缺。
地方醫學院校青年教師大部分畢業于醫科院校，他們對醫學基礎課程及臨床專業的基本知識有所掌握，但大多不十分深刻和系統，并缺乏系統而科學的教育理論和教學技能培訓。而一些高校由于近幾年不斷擴招，師生比例不足，新教師在經過短時間的培訓后就走上了講臺，承擔大量教學任務。繁重的教學任務使得他們無力進行必要的教學方法的探索和專業知識更新，在授課時唯恐講錯，不敢脫離教材，教學方法單一，師生交流少，教學效果難以達到，教學質量也就難以提高。［3-4］還有部分非醫科院校畢業的青年教師雖然教育理論和教學技能掌握較好，但缺乏醫學方面相關知識，在授課過程中難以聯系醫學實際適當舉例說明，使得學生對該門課程在醫學臨床中的作用認識不明確，容易缺乏相應的學習興趣和積極性。
（四）科研能力薄弱。
不可否認，高校所處的地理位置、學科性質和水平對青年教師的科研能力有較大影響。地方醫學院校從科研課題的級別、數量及受資助的力度各方面來說都處于劣勢。加上青年教師得到各種進修和培訓的機會較少，對學科前沿和進展的把握度不足，申報課題的難度則顯得更大。即使申請到了項目，由于受科研條件和個人科研基礎等限制，完成課題也同樣很難，這進一步影響了青年教師參與科研的積極性。
（五）經濟及社會地位較低。
青年教師在工資、住房、福利待遇方面都明顯低于資歷老的教師，而政府和學校的資助大多針對專家、學者，加之科研經費匱乏、家庭生活壓力，青年教師的經濟負擔更加沉重。在學緣結構和親緣關系復雜的地方高校，學術關系網絡是青年教師的發展平臺，較于資歷老的教師，青年教師融入學科學術圈和學術團隊需要更大的努力，即使融入了，其影響力也是微乎其微，社會地位難以提高。［5］在經濟和社會地位低下的雙重壓力下，部分青年教師不得不轉向校外尋求資源和發展空間，難以有更多的精力投入教學科研中。
二、地方醫學院校青年教師培養的基本措施
（一）提高人文素質，培育良好師德師風。
醫學具有自然科學和人文科學兩種性質，醫學人才的知識技能結構應是自然科學和人文科學有機結合的知識技能體系。教師是教學的主體，青年教師的人文素質將直接影響到學生素質教育的情況。醫學院校的特殊性也決定了醫學工作者必須接受相應的職業道德教育。因此，學校應重視加強教師的人文素質修養，醫學院校的青年教師更應積極拓寬人文知識面，用科學、人道的態度對待人、生命、自然和環境，養成良好的道德觀念和品質，既能傳授專業知識和技能，又能教會學生正確處世，真正地做到“為人師表”、“教書育人”［6］。
（二）加強校本培養，鼓勵學歷提高。
受地理位置、經濟發展水平、社會文化條件等的限制，短期內地方高校在青年教師培養的時間、空間、經費保障上都難以做出較大改變。因此，地方醫學院校必須立足于校本培養，并在優先滿足教學工作需要的前提下，鼓勵青年教師的學歷提高。校本培養即是以學校現有資源為主，主要通過發揮本校師德高尚、業務過硬、經驗豐富的老教師的作用，以“傳、幫、帶、督、導”等活動指導青年教師的成長，豐富青年教師的教育學科知識、幫助青年教師站穩講臺、傳承良好的教風學風，從而提高青年教師的自我學習能力和自我發展能力。［7］目前，英、美、澳、印等國已逐步形成了職前培養、導師制、校本培養和在職培養等模式，培養方式、內容多樣化與現代化，并建立了相應的激勵機制與監督機制。［8］校本培養包括青年教師崗前培訓、青年教師校史校情教育、青年教師導師制等內容。由于地方醫學院校教師來源廣，在培養過程中不僅要注重加強青年教師的教育教學技能、科研能力的培訓，還要注重醫學相關知識的培訓，尤其應加強醫學基礎理論與臨床實踐的結合，從而鞏固和發展青年教師的專業技術和專業技能。［9］各種能力的訓練和培養必須與實際的工作經歷相結合，才能夠具有生命力，從而促進青年教師職業能力的發展和提高，也有助于青年教師結合自身實際，完成學歷提高的過程。
（三）結合學科建設，培育青年教師學術團隊。
學科是高等學校的教學科研支柱，學科建設是高校的一項重要基礎建設，它不僅代表著學校的辦學水平，更決定著學校的發展特點和優勢。學術隊伍的建設是學科建設的一項重要內容。由于各種原因，高校教師隊伍中梯隊斷層現象較普遍存在。應通過學科建設，培養優秀青年人才，將優秀青年教師推向科、教、研的第一線，促進青年學術骨干迅速成長，建立合理學術梯隊。根據學科需要，幫助青年教師設立自身培養目標、建立適合大多數青年教師特點的國內外進修學習培訓體系，通過各種措施激勵青年教師積極開展教學和科研工作。與此同時，學術團隊應結合實際，制訂適合本學科特點的青年教師團隊培養計劃，改變青年教師在科研方面單打獨斗的局面，讓青年教師在學術團隊中成長發展［7］。這也可以進一步改變青年教師經濟及社會地位較低的局面，形成良性循環，使得他們將更多的時間和精力投入到學科的教學科研建設中，并形成穩定而合理的師資隊伍。
教師是學校的主體，師資隊伍建設是辦好高等院校的一項具有戰略意義的長期任務。目前在地方醫學院校師資隊伍中，青年教師占有相當大的比例［10］，我們必須重視青年教師的培養。地方高等醫學院校建立了一支素質良好、結構合理、隊伍穩定的青年教師隊伍，才有可能培養出高素質醫學人才，并保證學校可持續發展。
參考文獻：
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［5］宋秀林，郭麗君.基于場域理論的地方高校青年教師弱勢地位的生成分析.煤炭高等教育，2011，29，（3）：21-23.
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［7］郭明維，何新征，楊倩.西部地方高校青年教師培養模式研究.中國高校師資研究，2011.3：31-35.
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［9］吳云.論高等醫學院校青年教師的培養.西北醫學教育，2005，13，（3）：270-271.
第3篇：人文科學的劣勢范文
關鍵詞:非物質文化遺產;文化權利;權利保護
中圖分類號:D901
文獻標識碼:A
文章編號:1001-8204(2012)04-0054-05
非物質文化遺產保護是以文化權利為其法律基石,相關國際公約亦奠基于文化權利基礎之上。從基本人權保護對象的視角來看,非物質文化遺產有其自身的屬性。目前,有關非物質文化遺產的權利保護問題仍困擾著學界與立法機關。筆者基于文化權利的基本人權視角,對非物質文化遺產的文化權利保護問題開展深入研究,以期有助于推進我國非物質文化遺產保護事業的發展。
一、作為基本人權的文化權利:非物質文化遺產保護之理論基礎
文化權利是屬于特定文化的人對這些文化所享有的權利,作為一項基本人權,被國際社會和國際人權文書所確認,是各族群和社區對其文化的參與、文化身份的保有和文化尊嚴的尊重方面的權利。“文化權利與經濟權利、社會權利相并列,是一個民族在保有和發展方面區別于其他民族的文化性的權利。”《保護非物質文化遺產公約》,是聯合國教科文組織(UNESCO)基于發展人權和文化權利實現的高度,在參酌1948年的《世界人權宣言》、1966年的《公民及政治權利國際公約》和《經濟、社會和文化權利國際公約》的基礎上,于2003年10月制定和通過的一項重要的國際文書。《經濟、社會和文化權利國際公約》第15條第1款規定:本公約締約各方承認每個人有權利:(1)參與文化生活;(2)享受科學進步和對其實施所帶來的惠益;(3)對其自身創作的科學、文學或藝術作品所帶來的精神利益和物質利益享受被保護的權利。該條款是文化權利的重要國際法淵源。
1950年,T.H.馬歇爾把21世紀描述為文化權利的世紀。文化權利被學者稱為人權發展史上的第二代人權。與其他基本類型的人權相比,文化權利概念內涵豐富且處于動態的發展中。在相關人權國際文件中,精準的文化概念和文化權利的內涵還難以尋覓,但基于相關國際人權文書對文化權利有關列舉性規定之內容,筆者贊同吳漢東教授把文化權利厘定為公眾參與文化活動并從中享有相關利益之權利[3](P325)。
國際社會將非物質文化遺產保護視為一項關于人權的科學工作,聯合國教科文組織把非物質文化遺產的保護作為人權事業的一項重要組成部分來推進。松浦晃一郎(2000年聯合國教科文組織總干事)認為,非物質文化遺產的保護是一項科學的工作,同時又是一項和平、發展與人權的基礎性工作。20世紀以來形成的人權以及文化權利理念是非物質文化遺產保護的理論基礎。
(一)參加文化生活的權利
1 文化尊嚴和文化自由權
尊重人的人權和基本自由,即要求尊重他人文化之尊嚴和文化選擇之自由。文化自由權包括兩個方面,一是個人或群體有自由參與或不參與文化生活之選擇;二是個人或群體享有進行科學研究和創造性活動所不可或缺的自由,個人或群體在參與文化生活過程中不受國家或政府不合法或不合理的干預之自由。文化自由不僅指通常意義上的科研自由,還包括言論自由、宗教自由、結社自由、選擇個人身份的權利、接受信息權、使用選擇的語言的權利和自決權等。
在經濟全球化的背景下,面對西方國家的強勢文化,在存在狀態上,非物質文化遺產處于弱勢。非物質文化遺產多與原住民或發展中國家的族群相聯系,而發達國家的文化主要是工業或商業文化,相比較而言,非物質文化遺產處于劣勢地位。應鼓勵發展中國家的官方機構和相關組織積極地參與到非物質文化遺產的立法和保護工作中去。在保護非物質文化遺產方面,文化自由權應在一國或一個地區社會內部得到實現,相關民族、族群和社區享有文化尊嚴權。
2 文化認同權
文化認同權是各個國際人權公約關于文化權利首要界定的權利內容,意指每一個文化群體都有權保留并且發展自己特有的文化,不論在更廣義的語境中自己的文化與其他文化是如何整合或如何相關聯的。為表述思想、創造創作和傳播作品,人人都可以通過利用包括自己的母語在內的其選擇的語言進行上述活動的權利;接受尊重其文化特質的優良教育和培訓是人人應當享有的權利;人人都有資格參與其選擇的文化活動及從事自身所特具的文化生活。
非物質文化遺產,使某一族群和社區的人們對其自身特征具有一種認同感和歷史感,是維持該群體及其民族文化認同的重要橋梁。非物質文化遺產的保護有助于維護一個民族、族群和社區的文化權利,可以提升非物質文化遺產在世界性和文化一體化過程中的競爭力量,從而更好地鞏固處于弱勢地位的該少數人群體的文化認同權。
(二)享受科學進步及其實施所帶來的利益
第4篇：人文科學的劣勢范文
論文摘要：網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵網絡思想政治教育應包含人文精神教育。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。
本文所說的網絡是指以計算機和信息技術為基礎，以實現便捷通訊和資源共享為目的，發展人的本質的虛擬世界。它主要是指互聯網。網絡思想政治教育是指以認清網絡本質和影響為前提，利用網絡促使網民形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的虛擬實踐活動。in原則是指人們在既定目標和特定條件下，觀察和處理問題時必須遵循的準則和標準。網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神有機統一的原則。
一、網絡思想政治教育具有使科學精神與人文精神在網上和諧發展的可能性
由計算機和信息技術構成的互聯網誘發的數字化及其運用已滲透到經濟、政治、軍事和文化教育等領域，涌現出數字經濟、數字農業、數字軍事、數字教育等。數字化是網絡的一個主要特征。網絡可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠距離教學的模擬教學手段，但這些都將迅速被數字化電視、廣播等所取代。
數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵。數字化思想政治教育技術是由數字化思想政治教育資源庫、思想政治教育資源傳輸網絡、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學的現代思想政治教育技術。數字化將是一切思想政治教育技術的核心。離開了數字化，現代與未來的思想政治教育技術將成為無本之木。數字化思想政治教育技術無論是在課堂教學還是在課外網絡教學或其他教學活動中都起著重要作用。當然，數字化思想政治教育不純粹是數字化技術在教育領域的簡單應用，它是建立在數字化技術基礎之上的現代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數字化教學資源與傳輸快速的通訊網絡和效果良好、操作方便的前端平臺是數字化教育技術發展的核心，而數字化思想政治教育體系的確立，則是數字化思想政治教育技術得以廣泛應用的可靠保證
網絡思想政治教育運用網絡技術使得其外延有了無限擴展的可能，如果從網絡思想政治教育內涵角度思考，我們就會發現忽略了人文精神的培養。高科技飛速發展與人文科學被冷落，正是我們當前思想政治教育的二律背反。這些問題的原因在于我們沒有處理好網絡思想政治教育與人文精神的關系。
第一，網絡思想政治教育信息的多元化并由此帶來人文精神的散亂化。客觀事物形態多樣化帶來人們主觀思維模式的多樣化，這是現實世界網絡信息多元化的必然結果。網絡世界是一個廣裹的虛擬世界，是一個無視國界、無視種族、無視地域、無視權威、無視等級的世界。網絡文化新觀念誘導著人們多角度、多層次、多方位、多側面地審視社會，審視周圍一切環境，而行為方式也表現為千變萬化。網絡新觀念的特點是:非線性的網絡思維、信息傳遞的多感覺通道、時空無限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無終極的流動、將抽象變為現實的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。
第二，知識資本、數字化技術產業化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網絡思想政治教育最根本的價值在于培養特定網民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來支撐自己的一切行動。網絡思想政治教育的數字化技術水平的迅速提高，使它的知識傳播和知識應用功能加大加強，但人文精神欠缺所造成的社會不良后果是不堪設想的。數字化技術競爭式的網絡思想政治教育發展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應該認識到:在充分發揮和利用數字化技術為人類造福的優勢的前提下，必須注意抑制數字化技術發展給人們帶來的負面效應，認真處理好信息技術發展與人文思想教育的矛盾，克服網絡思想政治教育的形式大于內容的劣勢，積極培育網絡思想政治教育中的人文精神，努力創建網絡思想政治教育與人文教育的協調發展模式，把人文精神作為網絡思想政治教育的重要組成部分。
二、網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則
1.網絡的雙刃劍作用要求網絡思想政治教育管理堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。數字化技術突飛猛進的發展是柄雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也帶來了諸如網絡信息污染等危害人類的不利因素。網絡信息中的黃色信息和黑色信息對沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會產生極大的影響。至于那些利用網絡從事數字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會引發更為嚴重的社會問題。由此觀之，數字化技術必須與人文精神相結合，在提高產品的數字化技術含量的同時必須與高度的人文精神結合起來，即現代社會所追求的人才，不僅僅具有高度的科學素質，而且還必須具備高度的人文素質，是一種科學素質與人文素質的整合類型。
2.網絡人文精神所具有的獨特時代意蘊要求網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時代一個民族認識人、對待人的思想觀念、文化藝術、倫理道德，以及關于人的學說，這使人文精神帶有時代的印記、民族的特色。但在網絡時代，人文精神具有了不同于以往時代的意蘊、普遍的價值。網絡技術第一次使人文精神的傳播獲得了超越時空的普遍意義。網絡的開放性、互動性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎。網絡的即時性和共享性，為人文科學的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現實的條件。但是，我們站在網絡時代，發掘網絡人文精神的時代意蘊，并不否認網絡給人文精神帶來的消極影響。問題的關鍵是我們在看到網絡給人文精神弘揚造成消極影響的同時，要采取各種手段和方法，弘揚人文精神，提升人文精神的境界。網絡為人的主體性的發展、科學人文精神的弘揚提供了史無前例的廣闊舞臺。我們要在“網絡世界”的新舞臺上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發展的因素，以技術與知識的創新促進網絡人文精神，以網絡道德與網絡法的建設保障網絡人文精神，從一個境界走向一個更高的境界。IZl網絡給我們帶來了全新的虛擬空間，沒有人文精神支持的網絡虛擬空間恐怕要變成虛無空間。思想政治教育要沉重地思考這些問題，如果思想政治教育能夠在協調發展科學技術精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會顯示出不可估量的價值。[3]
我們要立足于數字化技術時代，倡導人文精神。如果只在網絡上生活，人就會被工具化、數字化，網絡思想政治教育必須引導上網者提高自己的人文素質。但如果只講人文精神，就會忽視隱含在網絡里的科學精神，忽視教育手段的進步。因此，網絡思想政治教育要把人文精神融人到網絡里面去。f41 3.網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則是全面建設小康社會的要求。全面建設小康社會的關鍵是走新型工業化的道路。所謂新型工業化的道路，就是把發展信息技術及其集中表現的數字化，作為加快我國實現工業化和現代化的重大抉擇，堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環境污染少，人力資源優勢得到充分發揮，與其他國家相區別的具有中國特色的工業化的新路子。走新型工業化道路的核心是實現數字化，其中的關鍵是要把數字化與人文精神結合起來。全面建設小康社會既是一個經濟目標，也是一個政治、文化和可持續發展的目標，包括人文精神及其指導下的各項制度。在我國全面建設小康社會的目標中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會更加和諧，以及生活更加殷實，無不包含著人文精神，即使是經濟更加發展，科技更加進步等，也包含著豐富的人文內容，所以關鍵是要把人文精神與數字化結合起來。!習因此網絡思想政治教育要發揮人文精神在數字化中的作用，在現代化中實現人文精神與數字化的結合，也就是說，網絡思想政治教育在時間上要把時代性和傳統性結合起來;在空間上要把引進世界各國特別是發達國家先進的東西與本土化結合起來;在時間和空間的關系上要把現代化和社會主義初級階段結合起來。
三、網絡思想政治教育堅持科學素質教育與人文素質教育的有機統一的主要途徑
第一，對學生網民實現人文關懷。在現實物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關懷情結。到了陌生的網絡虛擬空間，網絡思想政治教育能否保持有效性的關鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網絡空間感受到彼端傳來的溫暖和人文的關懷。在許多網絡交流比較發達的高校中，流傳一種網友現象，其重要程度超過了10年以前人們津津樂道的筆友。在網友圈中形成的相互關懷要比許多現實生活中的朋友關系還要凝重得多。許多網絡愛好者認為純粹的網友之間交流并沒有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網友認為在網絡空間得到的關懷和幫助并不亞于在現實空間得到的一切，兩者之間沒有什么差異。如果說有的話，那就是他們認為在網友圈中更容易得到關懷和幫助。網絡思想政治教育者要敏銳地抓住這些細枝末節，構筑網絡思想政治教育的氛圍。I61
網絡生活并不是生活的全部。在網絡時代到來的時候，遨游在“虛擬化”的網絡空間中又生活在真實的物理空間的上網學生，既需要網絡技術給他們帶來物的福扯，同時也需要獲得一種人文的關懷，讓他們尋找到一個精神上的家園。在網絡時代，對上網學生進行人文關懷的方式多種多樣，其內容主要著眼于提高上網學生的網絡素質，使上網學生在思想、技術、道德、法制和心理上有承受、控制網絡的能力，能適應虛擬社會并能安全地回到真實社會中來。要教育他們用一種非常健康的心態來進行網絡活動，教育他們既能上網也能下網。陰網絡思想政治教育者要清醒地認識到自然的浩大和精妙，看到網絡領域人類太多的空白和無知，要教育網民學會謙虛，學會自律。
第二，構建具有人文精神的網絡思想政治教育人才培養模式。首先，人文精神應作為檢測網絡思想政治教育過程是否有效的準則。網絡思想政治教育中的人文教育目的就是運用信息多媒體傳播人文知識，通過學習者的解讀、領悟、思考，培養學習者的人文精神。比如電腦網絡傳播出來的精美畫面、音樂、文字、語言、圖表等都是代表著一定思想意識觀念的物質載體，能使學習者的情感熏陶和體驗鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變為他們追求美好生活的精神動力。
第5篇：人文科學的劣勢范文
一、護士職業倦怠的原因分析
調查表明，護士職業倦怠的發生是個體因素、工作職業特征因素、組織環境因素的綜合作用。
1.個體因素。個體因素在職業倦怠中所起的中介作用是不容忽視的。個體對工作的主觀感受遠大于客觀工作條件對職業倦怠的影響，其中包括人格特征因素和個體的應對方式。Zellar指出，倔強、低自尊、外控性、神經質、A型性格、感覺型以及采用逃避型應激策略的人表現出較高的工作倦怠。
2.工作職業特征因素。有研究表明，工作負荷、角色沖突和工作的控制感可以作為護士職業倦怠的主要預測因素。護士工作的超負荷、僵化的班次安排、身負多重角色、較多的意外情況和緊急應激狀況、低控制及高要求的行業特點等使護士身心疲憊。
3.環境因素。環境指的是具體的自然條件、空間、地域與設施，也包括抽象的精神、氛圍和行為取向。護理專業的社會地位低、深造機會渺茫、晉升機會少、醫院的管理氛圍以及錯綜復雜的人際關系是造成護士職業倦怠的主要因素。
4.組織因素。組織對倦怠有深遠和持續的影響，包括組織的獎懲體系、組織支持、組織授權、組織變革等。國外認為管理者越支持護理工作，組織授予護士的權利越大，個體的自主決策性越強，倦怠水平就越低。
二、護士職業倦怠的應對策略
護士職業倦怠預防優先于干預，咨詢優先于治療。從健康促進的角度出發，護士職業倦怠應對策略有需求評估，確定防治重點，培訓教育，發展個人技能，改善環境，營造支持性氛圍，加強政策支持，制定促進健康的衛生策略。
1.需求評估，確定重點。通過收集相關資料，如個性特征、工作環境、組織結構、相關政策制度等，尋找影響護士健康的主要危險因素，確定健康促進重點和干預目標。這一過程分為四個階段：訓練前評估階段，使用各種量表對工作倦怠感程度、應對壓力的方式進行評估；計劃實施階段，確定培訓的目標人群，指定應對工作倦怠感的訓練計劃；近期評估階段，對目標人群參加培訓前后的效果進行評估；遠期評估階段，對培訓后各階段的長期效果進行評估。以“評估-分析-干預措施-再評估”模式為基礎形成一個有機的良性循環。
2.培訓教育，發展個人技能。一是增設在校教育。為讓護士生工作后能從容面對壓力，預防職業倦怠工作要從學生做起。工作壓力是客觀存在的，但是否能引起倦怠，主要取決于個體的認知評價。改變認知、情感調適、行為方式矯正可有效干預個體職業倦怠。學校課程適當增加人文科學的內容，如心理、倫理、美學等，在課程中滲透有關職業倦怠應對的內容。著重培養護生健康的人格及正確的工作態度，在學習生活中學會控制自己的不良情緒，尋求積極的應對方式，避免倔強、任性，凡事以理服人。二是良好的在職教育。近年來，國內外一些醫院相繼開設了預防職業倦怠的課程培訓，通過教育干預提高護士應對工作壓力的能力。學習內容包括：專業知識和技能的學習，以提高解決問題的能力和在實踐中的成功體驗；精神衛生知識的學習，以提升排解不良情緒的能力；壓力管理技巧的學習，以利于緩減個體壓力；人際溝通技巧的學習，以便于處理好各種矛盾。三是重視護士的職業生涯規劃。生涯規劃是影響護理人員工作專業化、事業化、留職、離職率及工作滿意度的主要原因之一。醫院應推進護士自我職業能力發展計劃，幫助護士了解自身優勢和劣勢，建立分級使用制度，通暢升遷渠道，創造更多進修學習的機會，改變護士職業一元化發展的現狀。
3.改善環境，營造支持性氛圍。一方面，應建立強大的社會支持網絡。大量研究表明，社會支持與護士的職業壓力呈負相關。家庭和社會支持對緩解壓力的不良影響起著重要的作用。社會各界應倡導尊重護士、愛護護士的觀念；護理人員之間成立支持團體疏導工作壓力；建立職業咨詢通道，鼓勵護士與人力資源經理、心理咨詢師、醫院管理者和工作伙伴坦誠交流，提高自我價值的認同感、歸屬感；呼吁來自家庭的支持。另一方面，提供有力的組織保障。職業倦怠可以說是一種“職業病”，它的發生發展更大程度上是由組織特點決定的。從組織的角度開展對護理工作倦怠感的研究是近年應對策略研究的發展趨勢。醫院應采取人性化管理，改善工作環境，改進工作制度，合理安排上班人數，增加護理人員編制，避免超負荷工作現象；明確任務分工，闡明角色和責任；對護理隊伍適時、適度進行崗位輪換；進行工作任務再設計，豐富工作內容，實施目標管理，減少過程控制，擴大護士的自主性等，努力營造一個積極向上的工作環境，提高護士對工作的滿意度。
4.加強政策支持，制定促進健康的衛生策略。健康促進中政策支持是一個重要條件。國內外成功經驗已證實，強有力的、有針對性的政策與有關規章制度將有效地促進行為的改變并能有效地維持這種改變。目前護士的職業倦怠問題已引起有關部門的高度重視。國家陸續出臺相關政策法規來保護護士的權益，維護護士的身心健康，醫院方面也在逐步提高護士的福利待遇，如增加夜班費津貼、特殊崗位津貼等，評功評獎時采取向臨床一線傾斜政策，并將護理和醫療的評獎標準分開，采用科學的人力資源管理政策，制定家庭支持政策等諸多方面發展護理專業。
第6篇：人文科學的劣勢范文
【關鍵詞】中小學教師；繼續教育；實踐性課程；學習活動范式
【中圖分類號】G451.2
【文獻標識碼】A
【文章編號】11672-1128(2012)017-0006-04
一、中小學教師實踐性澡程學習活動范式的假設
課程是學習者認識自己、認識世界，從而提高自己的媒介。此種認識和提高絕不是憑空產生的，而是在眾多的學習活動中完成的。活動既是人的本質的表現，又是人的發展的根本條件。學習者的學習活動是人的活動的一種特殊表現形式，是他們獲取知識、經驗、技能并轉化為能力的特殊行為過程。任何課程的實施離不開有意義的、富有個性的學習活動的開展。隨著人文科學的發展，人們逐步關注到課程學習的主體——學習者學習活動的重要性。曾任美國中學校長聯合會主席的凱夫先生以信息加工模式為理論基礎，將學習活動定義為：學習者特有的認知、情感和心理行為范式。它作為相對穩定的指標，反映學習者如何知覺，如何與學習環境相互作用并作出相應反應。學習活動范式不同于學習活動方法，它是指學習者在完成綜合實踐活動學習任務過程時表現出來的基本的行為、態度、意識、習慣、品質和認知的取向，是學習者在學習自主性、探究性和合作性方面的基本特征；學習活動范式較之于學習活動方法是更為上位的東西，學習活動范式與學習活動方法的關系好比是戰略與戰術的關系；學習活動范式存在差異性，但無優劣之分。任何學習活動范式都存在著優勢、長處及有利于學習的一面，又存在劣勢、不足及不利于學習的一面。要根據學習活動的目標和主題引導學習者以靈活多樣的范式學習，以適應不同的學習任務和學習情境。
盡管當下的課程理論較少論及課程中的學習方式(只在學習者的學科外課程——研究性課程、活動課程、綜合課程論述中有所涉及)，但當我們將以教師的實踐反思活動為主要過程特征的教師實踐性課程，提到課程理論范圍內來研究時，我們發現教師實踐性課程的建構和實施更應從學習者和課程設計的角度強調學習活動范式。
1.學習活動范式要關注教師是學習者
教師具有自己的學習活動范式。通過實踐與反思提高專業能力是教師在職學習的基本途徑和基本原理。教師也是學習者，他們相比于學生或其他行業的人，可能要更多地向實踐學習，向經驗學習。即便是沒有系統的教師教育組織。他們也會自發的在日常的工作環境中表現出自己的學習取向。“當教師在教室里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”
教師的學習活動范式與教師專業發展方向和策略相一致。琳達，達林一哈蒙德(美國斯坦福大學)概括了那些成功地提高了教學工作效率的職業發展策略的共同特征，這些特征將教師培訓或在職培訓的舊范式變成了一種新的范式。
第一，它們往往是從經驗出發的，讓教師直接參與對學習和發展的過程中具有啟迪作用的教學、測評和觀察任務：第二，它們一般是以參與者的問題、詢問和實踐為基礎的，同時也以整個行業范圍的研究為基礎：第三，它們是合作性的，教育者之間共享知識；第四，它們來自教師的工作實踐，并和教師保持聯系，包括和學生的合作以及對學科和教學方法的研究：第五，他們往往是持久和深入的，圍繞著實際問題進行建模、輔導和問題解決的活動：第六，它們總是和學校其他方面的改革相聯系。
2.學習活動范式要關注課程設計
教師實踐性課程必須為教師設計合適的學習活動，以引導和適應教師的學習范式。教師實踐課程基本上屬于經驗課程的范疇，類似學生的活動課程，立足活動。但是學生的活動課程，更多的是從學生的興趣、需要出發。為學生設置的學科以外的、提供他們所沒有的直接經驗的學習。而教師本身是教學實踐中人。他們不缺教學實踐。他們需要加速實踐經驗的積累，教師實踐課程中的活動應該以此為設計取向。從這個意義上講，教師的實踐并不能簡單取代教師實踐性課程的學習活動，只有具有導向性的，能激發教師進行實踐反思的課程活動才是我們構建教師實踐性課程的真諦。如以課程為基礎的專業研究、以同伴指導為基礎的專業引領等活動，都是已經證明比較適合教師的學習活動范式。
研修活動是為教師實踐反思課程的諸環節設計的研修實施方案。它是教師實踐性課程實施的主要載體，體現教師實踐性課程主題內容的重要因素，是綜合了課程目標和需求。將課程資源和實施條件有機整合而設計的課程過程或環節。教師實踐性課程由一系列相對獨立而緊密聯系的活動構成，這些活動直接體現了課程設計的目標和主題，直接指導了研修者進行有意義的實踐和經驗積累。它相當于普通課程的教學單元或教學環節。
二、中小學教師實踐性課程的基礎學習活動范式
行動學習是教師實踐性課程的最基本學習活動范式。教師實踐性課程來源于校本研修和校本培訓。在總結過去校本研修和教師培訓的經驗及不足。對教師行動研究的理論和實踐加以改造以后，課題組提出“行動學習”作為中小學教師教育的新范式。
第7篇：人文科學的劣勢范文
關鍵詞：大連；海洋文化產業；SWOT分析法
中圖分類號：F127文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0133-03
一、大連及海洋文化概況
（一）大連的概況
大連，位于中國東北遼東半島最南端，西北瀕臨渤海，東南面向黃海，海域遼闊，管轄海域總面積達2.3萬多平方千米，超過陸地面積近1倍。海岸線綿長，長約1 900千米，約占遼寧省海岸線總長度的73%，有大小島嶼260個。大海孕育了大連的海洋經濟、海洋文化、海洋資源。大海賦予大連以生命和靈魂，而文化則給大連這座城市注入了無形的活力。在2010年中國城市競爭力報告中，大連綜合競爭力名列全國城市第九位，名列內地城市第六位。
（二）海洋文化與海洋文化產業
海洋文化簡單來說就是與海有關的文化。海洋文化是一種世界性的文化現象，有關海洋文化的定義多達幾十種，但至今也沒有一個公認的定義。當代海洋文化學科建設的積極倡導者，中國海洋大學教授曲金良在其《海洋文化概論》中表述：“海洋文化，作為人類文化的一個重要組成體系，就是人類認識、把握、開發、利用海洋，調整人和海的關系，在開發利用海洋的社會實踐中形成的精神成果和物質成果的總和。具體表現為人類對海洋的認識、觀念、思想、意識、心態以及由此產生的生活方式，包括經濟結構、法規制度、衣食住行、民間習俗和語言文學藝術等形態。”[1]
現在發展海洋經濟已經成為世界的共識，新興海洋產業成為海洋開發的主流，傳統海洋產業在轉型中擴展，海洋經濟與海洋文化的互動加速。國內對于海洋文化產業的研究尚屬于起步階段。海洋文化產業屬于文化產業中的一個特殊領域。結合海洋文化與文化產業的定義，我們認為海洋文化產業是指為滿足社會公眾的精神、物質追求，從事涉海文化產品生產和提供涉海文化服務的行業[2]。大連已經形成多種海洋文化產業部門，從原來的傳統海洋旅游文化產業逐步向新興海洋文化產業轉變。
二、大連海洋文化產業發展的SWOT分析
（一）發展優勢
1.區位優勢明顯。大連位于黃渤海之間，三面環海，海域遼闊，有大小島嶼226個，全區海岸線長1 906公里。是全國14個沿海開發城市之一，也是中國遼寧省的一個重要沿海港口城市，是中國東北對外開放的重要門戶；也是東北亞重要的國際航運中心、國際物流中心、區域性金融中心。在2010年中國城市競爭力報告中，大連綜合競爭力名列全國城市第九位。優越的區位為大連發展海洋文化產業提供了基礎。
2.人才資源優勢明顯。隨著知識經濟時代的到來，人才資源的作用日益凸顯。海洋文化產業的發展需要創新，而創新的關鍵在于人才。大連是全國高等院校聚集度較高的城市之一，并有比較健全的海洋科研體系，擁有中國著名的海洋院校――大連海洋大學，它是中國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，多學科協調發展的多科性高等院校，培養了一大批海洋專業人才。人才資源優勢為大連發展海洋文化產業提供了強而有力的支持。
3.腹地產業與資源優勢明顯。大連地處遼東半島南端，背靠東北地區和內蒙古東部地域遼闊、資源豐富的廣闊腹地，面向膠東半島及渤海沿岸經濟快速發展的城市群。同時，大連與朝鮮半島、日本列島隔海相望，交通便利，使得大連與毗鄰的國家在資源、技術、資金、勞動力方面存在著明顯的互補性腹地產業與資源優勢為大連發展海洋文化產業提供了發展的可能和空間。
（二）發展劣勢
1.生態脆弱、污染嚴重。海洋的生態系統相對陸地更為脆弱，系統中的各部分相互作用、相互影響，環環相扣。一個環節的破壞，就可能導致整個海洋生態系統平衡的破壞，進而影響人們的生存和發展。大連在海洋資源開發過程中重取輕養，破壞了海洋的平衡，導致部分海域生態脆弱、污染嚴重。這些都直接或間接的影響了海洋文化產業的發展。
2.保守的思想制約了海洋文化產業的發展。大連的地區文化具有開放性，對于新文化的引進與接納十分有利，這是它優秀的一面，但同時，大連的地區文化還有保守的一面，具體體現在求穩、求安逸、不思進取等方面。而且大連的文化精神中缺乏本土精神，缺乏開拓與創新的精神[3]。這種保守的思想甚至一直影響到現在的大連人。這些都嚴重的制約了大連海洋文化產業的發展。
3.海洋文化產業企業總體競爭力差。人們談到海洋，最為關注的往往是海洋經濟、海洋的開發、利用和保護，而海洋文化往往被忽視或尚未被重視，海洋文化產業更是一個薄弱環節。在大連海洋文化產業尚處于起步階段，海洋文化產業領域主要以小型企業居多，極少有專門從事海洋文化產業的經營，大部分企業都是專營其他產業，兼營海洋文化產業。就造成了海洋文化產業資源分散、人才匱乏、資金不足、專業性不強等問題，難以適應激烈的社會競爭。從長遠角度來看，影響了海洋文化產業在大連的全面發展。
（三）發展機遇
1.國家戰略和政策帶來了新的機遇。2009年7月22日，國務院通過《文化產業振興規劃》。規劃指出，文化產業是市場經濟條件下繁榮發展社會主義文化的重要載體。制定了從海洋大國邁向海洋強國的戰略和發展政策。隨著遼寧沿海經濟開發開放上升為國家戰略，大連大力發展海洋經濟，建設海洋文化名城的機遇期已經到來。大連市頒布了《大連市十一五時期文化發展規劃綱要》，提出大連市“十一五”時期，要逐步把大連建設成為擁有先進的文化設施、一流的文化精品、拔尖的文化人才、發達的文化產業和充滿活力的文化體制、豐富多彩的文化活動、繁榮有序的文化市場，國際色彩濃厚的區域性文化中心和現代文化名城。這些都為大連海洋文化產業的發展帶來了新的機遇。
2.大連經濟社會發展進入了新的歷史階段。遼寧沿海經濟帶開發開放戰略給大連帶來了新的發展機遇。大連是東北地區對外開放和老工業基地振興的龍頭，這為大連加快發展提供了強大的動力和更廣闊的空間。從2002―2010年，大連搶抓東北老工業基地振興的歷史機遇，保持了經濟平穩較快增長，增強了發展實力，大連經濟增速穩定在15%~17.5%之間，經濟總量增長3.3倍，地方財政收入增長4倍，固定資產投資增長9倍，實際利用外資增長12倍。2009年，大連經濟總量達4 417.7億元，在15個副省級城市中排名第七；經濟增速達15%，穩居第一。2010年大連地區生產總值將突破5 000億元，這些都為大連海洋文化產業的發展提供了堅實的經濟保障。
（四）發展威脅
1.區域競爭日益激烈。現在，中國沿海各省市都是海洋文化產業的重點開發和較發達地區，僅在大連所處的遼東半島地區附近，就有天津、秦皇島、青島等海洋文化產業發展態勢較好的沿海城市。同時，再加上長三角和珠三角這兩個傳統的經濟強勢板塊，對海洋文化產業的重視和大力發展 [4]。近些年海南省也著力培養海洋文化產業的新增長點。這些都勢必導致大連與沿海各省市相似的海洋文化產業的空間、資源和人才的競爭日益加劇。這些都對大連海洋文化產業的進一步發展構成了威脅。
2.社會自然環境和經濟環境的影響。從根本上來說，海洋文化產業是消費服務行業，同時又是生產服務業，這些都決定了它容易受到外界不可預測的因素影響和左右。例如自然災害、經濟危機、外匯匯率的變化、國家和地方政府政策的變化等都會對海洋文化產業的發展產生沖擊和影響。甚至連季節的改變也會對海洋文化產業的發展產生不可低估的影響。
（五）SWOT分析結論：
SWOT分析表明，大連海洋文化產業的發展機遇與挑戰并存。從大連發展海洋文化產業的SWOT分析（見下頁圖2）可以看出，在一定的條件下，優勢、劣勢、機遇、威脅間是可以互相轉化的[5]。應該在充分利用優勢，挖掘自身潛力的基礎上，彌補劣勢和不足，抓住機遇，使大連的海洋文化產業發展進入一個嶄新的階段。
三、大連發展海洋文化產業的建議
1.要進一步轉變思想觀念。思想是行動的先導，思想解放的程度，決定著事業發展的速度和效益。所以思想的轉變是發展海洋文化產業的前提條件。這就要求我們首先改變認為文化產業不能成為產業的舊觀念，要把文化產業當成國民經濟的支柱產業去規劃，去發展。另外，在中國海洋文化產業還屬于新興產業，政府應當制定鼓勵發展海洋文化產業的優惠政策，加強財政支持，創造相對寬松的金融服務服務環境，放寬海洋文化市場準入條件，扶植和推動海洋文化產業健康有序快速的發展。
2.努力提高海洋文化產業的科技含量。如今，文化產業已是文化與高科技結合的產物，體現了文化與科技、經濟相互滲透的趨勢。鑒于此，我們應大力提高海洋文化產業的科技含量，以增強其市場的競爭力。盡快實現海洋文化產業的結構調整，由文化產品的低技術含量、低文化附加值與低服務水平，向高科技含量、高附加值與高服務水平發展。當前大連應重點以開辟高新技術與海洋文化創意相結合，滲透和改造傳統的海洋文化產業，重組和調整海洋文化產業，創新和開發海洋文化新產品與服務，大力發展具有知識產權和競爭力的支柱產業，使海洋文化產業成為大連經濟發展的又一個新的增長點。
3.重視人才，提高人民的海洋意識，營造良好的海洋文化氛圍。文化產業的社會效益和經濟效益是通過開發利用各種文化資源，創造文化附加值來實現的，它的發展不僅需要大量的創造性人才，而且需要大批懂得海洋文化又有經營管理頭腦的復合型人才。首先高校要緊密聯系社會，主動為地方發展服務，在人才培養上搶占先機 [6]。其次要重視人才，引進人才，并對現有的從業人員進行必要的培訓，建立科學合理的人才激勵機制，鼓勵人才合理流動。最后要充分發揮大眾傳媒的輿論引導作用，及時引導海洋文化產業的消費熱點，在全社會營造成一種良好的海洋文化的氛圍和風氣。
4.培育特色的海洋文化產業品牌。對于大連海洋文化產業的發展而言，必須要突出重點，打造一批有大連特色的海洋文化產業品牌。要建設好以貝殼博物館、自然博物館等為主的海洋博物館等一批重點海洋文化中心設施；以大連極地館、圣亞海洋世界為重點的海洋生物館；開辟一條集休閑、購物、展示功能于一體的海洋文化走廊；打造一條觀海景、品海韻的海洋觀光帶；興建一個以海防軍事教育、游樂休閑為主題的海洋文化基地；加快建設一批象征大連地域文化、體現大連“海洋精神”的燈箱、壁畫、城雕等 [7]，使海洋文化資源與人文精神的特色充分融入到城市的各個角落。
5.合理保護和開發海洋文化資源，走可持續發展之路。海洋文化資源是指人類為開發海洋、改造利用海洋、維系社會規范和塑造人類自身的長期實踐過程中所創造的物質文化、制度文化和精神文化資源。隨著大連海洋經濟的快速發展，海洋環境污染日益加劇。這就要求我們必須用可持續發展理論作為指導，追求經濟效益、社會效益、環境效益的和諧統一。通過科學的規劃和管理系統，并利用宣傳、教育手段來公民的環保意識，將有利于提高全民族的海洋意識，有利于樹立新的海洋價值觀和科學發展觀，使海洋的生態環境保持良性循環，從而推動海洋文化產業可持續發展。
四、結語
大連作為中國北方最具活力和開放度的沿海城市，要實現“海上大連”的建設目標，參與更寬領域、更高層次的國際經濟競爭與合作，就要全面推進海洋的開發，加快發展海洋經濟，從戰略高度重視和發展以海洋文化為主題的城市品牌，努力提高海洋文化的層次，帶動海洋文化產業的發展，實現海洋與人類社會的和諧發展。
參考文獻：
[1]曲金良.海洋文化概論[M].青島:中國海洋大學出版社,1999.
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第8篇：人文科學的劣勢范文
【關鍵詞】職業教育園區 公共選修課 校際運作方式
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.017
職業教育園區是擁有生態環境優美、基礎設施完善、教學管理規范、生活服務現代化的職業教育城，其具有三大功能，即教學功能、技能實訓功能和資源共享功能。職業教育園區通過整合城區職業教育資源，優化職業教育資源配置，提高職業教育資源的使用效率和職業學校的辦學檔次，正加快職業教育改革和發展的步伐。
公共選修課是當前高校實施學分制和推進人才培養模式改革的重要組成部分，在職業教育園區教育教學改革發展中扮演著至關重要的角色，它能夠率先體現高等教育課程的形式特征，承擔著學生素質教育和職業關鍵能力培養的任務，具有學分制改革實驗園地和促進教育教學一體化的重要功能。
職業教育園區各高校的公共選修課資源是一個相對獨立的系統，具有其自身的特點，存在著一定的優勢和劣勢。實行校際優秀公共選修課教學資源共享，既有利于學生綜合素質的提高，又有利于解決學校通識教育師資少的困難，還可推動職業院校優秀公共選修課課程建設。本文以柳州職業教育園區校際公共選修課教育資源共享為例，對職業教育園區各高校公共選修課校際運作方式進行探討，以期為職業教育園區公共選修課教學資源實現校際資源最優化提供理論參考。
一、柳州職業教育園區公共選修課校際運作的基礎
柳州職業教育園區是一個面向全國，重點服務泛珠三角經濟區，匹配柳州經濟發展的區域性職業教育培訓中心及藍領人才培養培訓基地。整個園區計劃用5年的時間有計劃、分步驟將15所左右中高級職院校遷入園區，規劃占地面積約1萬畝，總投資超過50億元人民幣，全日制在校生規模將達到15萬人左右。
園區的設計理念是將資源共享貫徹其中，園區內學校之間不設圍墻，只以水系、綠地、道路相隔，以建筑風格和顏色區別，園內所有學校形成了一個特色共同體和資源共享體。
園區采用現代化的管理模式，所有進園的學校都推行“一卡通”。學生持有“一卡通”，除可以隨意在職業教育園區的各圖書館、醫院、超市、食堂、體育場所等公共設施進行跨校消費外，“一卡通”的“跨校互通”教學管理系統將會完成持卡人在教學活動中的信息收集和管理，并輔助完成教學計劃制定、課程安排、學生選課、成績管理等，為實施公共選修課校際資源共享、學生跨校課程互選和學分互認提供了客觀基礎。
園區內各高校在學科上各有所側重，具有鮮明的互補性。如柳州職業技術學院及柳州鐵道職業技術學院主要以理工科見長，而柳州城市職業學院在通識教育課程方面實力雄厚。另外，通過網絡在園區內發放的1萬份“職業教育園區跨校選課問卷調查”顯示，近92.2%的學生基于提高自身素質的考慮，有強烈的跨校選課需求，這為實施公共選修課校際運作提供了主觀上的可能。
二、職業教育園區公共選修課校際運作方式研究
職業教育園區公共選修課校際運作是區域性大學之間旨在通過共同制定政策、資源銜接共享、教師跨校教學、搭建共享平臺、溝通監督管理來挖掘公共選修課師資潛力，節約公共選修課教學成本，吸引更多學生選課。這種伙伴式的運作關系使得園區內各個學校在課程設置上也各有特色，避免重復，優化了課程結構。這種校際運作方式不僅保存了各所學校公共選修課教學的生命力，而且也為其他學校提供了更多的公共選修課教學資源，能夠彌補側重不同學科的學校在提供不同類型公共選修課課程教學及教育服務上的不足，促使公共選修課教育教學競爭力和優勢都大大加強。明確地說，這種運作方式包括組織實施與管理，運作項目則主要包括資源共享以及學分互認。以下分別從運作方式及項目上，加以敘述。
(一)運作方式
職業教育園區校際公共選修課實現校際間的運作，是根據高等職業教育的改革方向，在保持各個高職院校獨立的身份和特色的前提下，實施一種校際間公共選修課教學得以順利運作的保障制度，創新一種適用于職業教育園區各高校公共選修課資源共享及教師跨校教學的可操作性強的運作方式。
1.組織實施機制。在資源利用方式上，采取互補機制。一方面是指在公共選修課的師資、設施、教材上實行內部有償和協商的互補，以達到教育教學資源的合理共享與配置；另一方面是指在公共選修課的教學內容、教學信息資源、教學管理制度等方面互補與共享。
在運作實施過程中，采取聯動機制。通過一方率先試行，然后逐步總結經驗，將成功經驗和做法推廣到各成員高校，以達到在相似的重大改革舉措方面實現聯合互動。
2.管理機制。（1）整章建制。制定一個職業教育園區跨校選課、學分互認的具體實施方案。為保障校際公共選修課的有序開設，需要一系列的制度對校際公共選修課的開設原則、工作程序和內容等作出規定管理，各校通過充分協商，共同制定《職教園區校際公選課課程教學暫行規定》、《職教園區校際公選課課程選課指南》、《職教園區校際公選課共同互選教學管理工作暫行規定》等。（2）科學管理。搭建一個包括課程公布、選課程序和成績記載、學分認定等的資源共享平臺。搭建校際共享的公共選修課資源共享平臺，資源主要包括公共選修課課程信息資源及教師資源兩方面。各校既可以充分利用現代信息技術在網絡平臺上實現課程設置、學生選課、開課管理、成績評定等日常管理工作，又可以增進各高校間的相互合作，教師、學生也可以利用網絡平臺進行相互交流。（3）評估機制。引入各校教務職能部門管理聯動的監督評估機制。各校制定相對統一的教學管理辦法，規范教學過程，進行教學督導和教學質量評價，維持一定的教學質量標準，以確保公共選修課教學質量。此外，采取以評估監督促公共選修課程建設的方式，校際公共選修課教師將由編制所在學校根據各自的評估方法和標準進行評估，如柳州職業技術學院主要是通過學生意見調查進行評估，而柳州城市職業學院主要是期末學生測評教師。如果雙方中有一方收到關于教學質量的投訴，雙方都有權否定不勝任的教師，并采取行動。
(二)運作項目
1．資源共享。職業教育園區校際公共選修課資源共享主要包括人力和物力兩要素。人力(教師)資源共享主要指校際公共選修課師資的共同開課。職業教育園區的各高校可以利用地域就近的優勢條件，開展校際教師的課程合作項目，充分挖掘公共選修課優秀師資，并通過合理配置提高教師水平，同時也為學生提供高素質和多元的師資。物力（課程）資源共享主要是指通過充分的調研的和共享的原則制定跨校區的“精品公共選修課課程資源庫”，提高各校優秀公共選修課課程資源使用的有效性及利用率，為學生的學習創造更優質的條件。
第一，優秀師資共享。校際公共選修課人力(教師)資源有幾下明顯特點：明確聘任的主講教師必須是副高職稱以上，或精品課程主講教師，或教學突出的優秀骨干教師，還要特別優先考慮研究生及以上學位的高學歷教師任教。校際公共選修課教師的任免要遵循常規程序，要有編制所在學校教務處長和所在系的系主任的推薦證明以及詳細的簡歷，并通過定期召開“校際公共選修課教學工作協作會議”由各校共同篩選后確定，一經確定的教師加入“校際公共選修課教師資源庫”。教師的報酬由其編制所在學校支付，另外各校為達成共識，須每年對教師的公共選修課報酬進行評估，并努力保持薪金的合理水平以吸引更優秀的教師。就公共選修課教學而言，具有授課方式靈活但授課時間較為緊張的特點，課程時間安排表要以各所學校的需要為出發點，考慮各方利益，并且要求教師最大效率地利用教學設施和使用恰當的教學方法實現學校、學生和教師的三贏。
第二，特色課程共享。校際公共選修課物力（課程）資源程有以下兩個明顯特點：一是明確規定開設的課程必須是各校的優秀課程，或特色課程，或精品課程，上述課程作為優秀的公共選修課教育資源，推進著優質公共選修課程的建設；二是所開設課題能體現各校專業特色，對其他學校具有很強的互補性。校際公共選修課的課程設置體系要凸顯出上述獨特的地方，應遵循“博、精、均”的原則。
“博”，即課程容覆蓋面廣博，體現通識教育理念。校際公共選修課課程搭建了校際間共享平臺，囊括了所有學校的優秀教育資源，且對不同學校均具有很強的互補性，這樣在課程設置上就有更廣闊的視野。從通識教育的角度，定位也更易向縱深方向與橫向拓展，比如，在縱向層面，可以分為人文科學常識類、社會科學常識類和自然科學常識類三個類別和若干大小不一的層次；在橫向層面上，結合學生的素質養成和職業成長，則可以分為多個系列：一是陶冶學生情操的公共選修課程，如經典文化與道德系列；二是和專業相關的橫向拓展的公共選修課程，如新財經與政治系列；三是與專業相關的縱向延伸的公共選修課程，如個人素養與技能提高系列；四是加深文化基礎、為就業做好準備的公共選修課程，如職業與成功人生系列。
“精”，即打造校際精品課程。由各學校擇優推舉名師申報一定門數的，體現各校專業特色的課程，作為精品課程建設。采用專題講座、經典閱讀、互動探討等形式，例如借鑒如今流行的“百家講壇”形式來開設，旨在傳遞各校特色專業素養，闡釋某種價值理念，啟發學生思考。
“均”，即做好課程規劃，注重學科均衡。園區內各學校首先要召開“校際公共選修課教學工作協作會議”進行系統的課程規劃，建立校際公共選修課“優秀課程庫”，課程庫中的課程選擇要體現各學校特色專業、學科的交叉與融合，并要求理工類學生至少修讀一到兩門校際人文類課程，文科學生至少修讀一到兩門校際自然科學的課程。這樣，對學校而言，資源實現了校際均衡與互補，對學生而言，知識結構實現了各學科間的均衡。
2.學分互認。學分互認是指學分制管理模式下學生的學分可以在合作各協議高校之間實現相互認可與換算。職業教育園區校際公共選修課學分互認就是各校間的學生不僅可以通過學習本校的公共選修課程來獲得相應學分，也可以通過學習協議中的其他學校提供的相關課程來獲得所需學分，只要所修課程成績合格，學生所取得的學分（或課程等）可在職業教育園區各校間被認可。
在2007年3月，教育部就了《關于進一步深化教學改革全面提高教學質量的若干意見》，文件中明確提出高校教學將進行重大變革，不同高校之間可跨校選修，實現學分互認。不久，2010年柳州職業教育園區各高校達成口頭協議“關于職教園區各高校學分互換一攬子協定”，協定要求建立開放、靈活的學籍管理制度，全面推行以選課制為核心的學分制，各校之間的課程互選、學分互認。
推行校際間公共選修課學分互認制是利用職業教育園區內“相鄰”各高校的空間區位優勢，開展跨校區、跨專業的公共選修課教學合作，是進行教學資源共享，促進“開放性”教學管理體制的一場改革。根據職業教育園區內各高校的辦學特色，建立本校的強勢、特色專業，并以公共選修課為切入進行教學資源的共享共建，實現區域內的強勢互補、強強聯合、“1+1≥2”的資源整合優勢。作為一項創新的教學方式改革，要完成職業教育園區校際間公共選修課學分互認、互換，具體途徑有：（1）建立專門的“校際公共選修課教學資源協作機構”，該機構專門負責校際公共選修課程體系及學分指標體系的制定、驗證和實施。（2）深入研究和借鑒國內外高校公共選修課程共享和學分設置的成功經驗，構建職業教育園區校際間科學化的公共選修課程體系。（3）制定公共選修課課程共享、學分互認操作規范，先在各高校中分步驟、分批次試行，經驗證修改后形成具體操作方案。
職業教育園區將高起點、高水平建設一批學歷教育與職業培訓并重、產學研相結合、中高等職業教育相銜接、中外合作辦學相配套的職教院校和培訓機構，形成校企合作、工學并重，結構合理、形式多樣、自主發展的現代化教育體系，推動柳州大教育格局形成。
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第9篇：人文科學的劣勢范文
關鍵詞：可雇傭性 工商管理類專業 教學改革.
全國有百分之九十的高校都開有工商管理專業，工商管理專業就業面廣，社會需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業崗位，因此，畢業生就業能力的培養是解決問題的關鍵。而可雇傭性這一屬性對高校和畢業生來說具有非常重要的意義。[1]
一、工商管理專業人才培養要求
1.人才培養目標
本專業堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、重實踐”的人才培養指導思想，培養適應21世紀社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握管理學、經濟學基本理論與方法，現代工商企業管理知識與技能，具有高度責任感、創新意識、團隊精神，具備綜合運用相關知識發現、分析和解決管理實際問題的能力，能夠在各類企事業單位、經營咨詢機構、政府機關等組織從事管理工作的應用型工商管理人才。
2.培養規格
本專業注重學生素質、知識、能力的培養，既要培養學生的自然科學及工程素養，又要兼備一定的人文科學素養。以管理學和經濟學理論為基礎，學習現代企業管理專業知識，同時加強外語與計算機應用技能的學習。強化學生理論聯系實踐、理論應用于實踐的基本訓練，具備綜合運用所學知識分析、解決本專業相關實際問題的基本能力。[2]
3.人才培養要求
3.1較為全面的企業管理者素質。企業管理人才在企業生存與發展命運中的決定性作用越來越突出，學生要符合各行業的要求，在復雜的形勢中分析和解決相關問題，具備企業管理基本知識和能力素質。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業精神，以及領導和組織能力、寬以待人、創新精神、管理的智慧等。
3.2較強的管理問題分析能力、溝通能力和創新性操作能力。現在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應基層崗位的能力。
3.3系統全面的工商管理專業知識體系。知識和能力與緊密連接，堅實的基礎知識體系可以轉換為能力。
二、從可雇傭性角度看工商管理專業的教學改革
1.可雇傭性的內涵
可雇傭性（Employability）一般是指個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業，并在崗位上取得優異績效的技能和素質。內容上，包括個人對知識、技能的掌握，工作的意愿和態度等;過程上，包含個人獲取、維持、再獲取工作機會的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個體自身所具備的知識、技能或態度，更多地取決于個人是否具備能夠滿足企業或雇主所需要的知識、技能、能力和其它特性[1]。
2.教學改革的意義
2.1端正學習態度，培養學生良好學習習慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識，以便讓知識生動形象結合實際，這樣的學習，學生會從一個新的視角來對待其學習過程，會轉變態度，養成良好的學習習慣。
2.2具有就業競爭力和個人長遠發展能力增強了可雇傭性技能。根據調查獲得就業技能的具體指標，認真分析，貫穿整個課堂教育過程。可以避免課堂教學與實踐教學的脫節[2]，學生在在學習理論的過程中獲得就業能力提升，保證就業競爭力和未來的發展潛力。
2.3正確的成才導向得以形成。課堂教學改革、實習、社團活動等促進個人就業能力發展，可以建立可雇傭性技能發展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學生面前，避免走彎路，也為以后學生的培養提供參考資料。[3]
三、基于可雇傭性技能提高的教學改革思路
1.架構可雇傭性技能為主線的人才培養模式
工商管理專業的學生培養要注意三點：極其重視參與式學習和體驗式學習;極其重視團隊與合作的學習;極其重視理論與實踐的密切結合。因此，工商管理專業的人才培養模式提要進行重大變革。
我國高校工商管理專業教育普遍存在教育過程與實踐脫節，教學內容和方式手段更新緩慢等諸多問題。高等教育機構的人才培養模式就是可雇傭性為主線，滿足就業市場需求為根本目標。要把學生比作工廠的產品，工廠的產品一定要滿足市場上顧客的需求，也就是說按照現代現代營銷觀念來培養學生，把提高學生的可雇傭性技能，滿足就業單位的的需求作為人才培養成功與否的唯一標準。因此，第一，要到社會中調研，到學生將來的就業崗位中調研，而不是到其它高等院校調研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會調研才是制定培養方案的基礎，否則修訂的培養方案只具有理論上的可行性。第二，大學教育的整個過程要貫穿素質教育和可雇傭技能教育，研究和規劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據專業特點探索工商管理專業課程體系，根據專業的特點，不同課程要求和人才培養要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養體系要多元化。在就業教育模式中，運用綜合開發模式。在專業人才培養過程中，不僅需要專業教師理論知識的教導，學校就業部門和學生管理部門也加以配合，從多個方面共同培養可雇傭性能力。
2.構建職業生涯教育指導體系
高校的職業生涯教育指導體系應包括：
2.1剛入學的導引性教育。讓學生一開始就了解本專業在不同學期學習的專業課程，本專業在社會的需求，社會對本專業人才的要求，本專業畢業生的就業情況和就業單位等，這樣他們就熟悉工商管理專業的地位以及在社會發展中的作用，這樣從剛入校就對專業的就業面有一個了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開始大學生活，主動去培養相應的可雇傭性技能。
2.2定期職業生涯教育。隨著專業課的學習，學生對于基于可雇傭性視角的工商管理專業學生職業能力開發途徑需要有所了解，這時不失時機的進行培訓和教育。職業規劃測評活動、相關的課程與講座、職業生涯設計大賽和導師們輔導等教育活動都可以幫助學生對專業有更深刻的認識，也促進學生對職業生涯問題的思考，使學生更加明確學習的具體目標和職業發展的具體方向。
2.3從業前教育。幫助學生明白就業形勢;有一個正確的就業心理，具備一定的找工作方法。學生可以自信的正確的對待艱難的就業歷程。
3.進行可雇傭性技能開發的課堂教學改革
首先，教學內容要融入可雇傭性技能訓練。教師在知識的選擇和傳授過程中要考慮學生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學內容都要進行層次劃分和歸類，哪些內容是純知識性的，哪些內容是培養技能的，據此再設計有助于可雇傭性能力提高的教學方法和教學組織形式，這樣將教學內容、教學方法和可雇傭性能力開發結合了起來[3]，比如聯系當前社會工商管理的實際問題，聯系其它學科靈活應用等。第二，可雇用性能力開發為基礎，對課程的教學方法進行探索與改革實踐。教學組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓練，比如更多改變教師主導的地位，強調學生的重要性，多一些啟發式教學和互動式教學[4]，調動學生的積極性和參與意識，可以參考國外的教學模式，學生多一些創造性的作業。第三，其它社會組織尤其是企業與學校的合作課堂教學。比如，在專業課程設置和教學方面，在高年級階段，很多學生對其專業課不太愿意聽講，因為內容一看書就懂，老師怎么講，都是太理論化。可以聘請企業管理人員提供可行性意見，按照課程特點和課程內容，有些內容可以自學，然后自己去實踐，有些內容由企業一線管理人員進行講授，留一些實踐性的作業，讓他們去完成，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養方案中設置專門的培養學生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專業知識能力來學習，更加清楚明確該專業的市場需求，通過獨立的可雇傭性能力模塊系統深入地對學生進行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學的全過程。[4]
4.以實踐實習為載體突出可雇傭性技能訓練
實踐教學有助于促進學生擁有用人單位所認可的可雇傭性技能。現在很多高校的實踐與實習表面上很重視，但是具體做起來經常是參觀、調查、聽講座和寫報告，沒有硬性的措施很難落到實處。具體而可以引導學生參與實踐實習的特別工作體驗，如通過臨時工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗的機會[5];可以結合所學理論內容為學生提供更多的從事實際工作的場所，并配備教師進行個別輔導，讓學生在實踐中理解，提高學習興趣;四是以工商管理類專業性學生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創業就業團隊等，以專業性團隊為載體，配備相應的活動內容，專業性的團隊對學生綜合素質的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。[5]
四、教學改革的幾點建議
1.可雇傭性技能要進行科學分類
一般來說，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類。其中基本技能主要指專業知識運用能力，工商管理專業的專業知識相對理工科學生來說理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結合實際，這就要去學生只能更多接觸實際，否則很多在校時間被浪費掉了，其培養需貫穿于大學四年教育教學的全過程，是大學生需具備的基礎能力。核心技能指人際關系能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，它使工商管理專業學生在就業時有競爭力，也使學生工作后快速進步與提升、獲得可持續發展的能力。基本技能和核心技能是高層次技能得以提升的基礎。高層次技能主要指管理能力、創新能力，我想這個技能主要放在大三寒假以及畢業實習階段，在實踐感悟中結合所學的專業理論，會有更好的效果。
2.學生管理部門要為每個學生建立可雇傭性技能發展檔案
可雇傭性技能發展檔案，包括理論學習、實習情況、課外實踐情況、社團參與情況、獲獎情況等等。學習通過檔案可以了解自己的優勢和劣勢，可以對自己有個更清楚的了解，充分發揮自己的優勢，回避劣勢，也可以進行有目的的鍛煉某個方面的能力，充分為學習和就業做好準備。每個學生都有自己的個人發展規劃目標，學生根據規劃目標進行各方面的學習和訓練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開會討論有關的職業生涯規劃與可雇傭性能力提高的方案，總結經驗。同時，學校管理部門也可以通過可雇傭性技能發展檔案，對畢業生進行更好的可雇傭性指導，學生畢業后繼續跟蹤調查形成可雇傭性技能評價體系，據此檔案進行教學計劃的調整，形成良性的循環，以后也不至于為學生培養距離社會需求太遙遠而犯難。
3.以職業生涯干預強化學生可雇傭性技能意識
通過職業生涯干預讓工商管理專業學生及早了解自己的專業，理解可雇傭性技能培養的重要性，進行科學的職業生涯規劃。市場對畢業生的要求是學生用來提升自己的主要標準，也是高校進行大學生可雇傭能力開發的關鍵點。工商管理專業的職業生涯規劃階段性比較明顯，大學一年級為探索期，學生在進行繁忙的基礎課的學習的同時，要樹立職業生涯意識，明確自己的專業，明確這些基礎課對于將來自己專業有更長遠發展的重要意義;大學二年級是逐步確立就業方向的時期，有了基礎課的學習和對大學與專業的認識，對就業方向開始有了比較認識，因為工商管理專業就業面太廣泛，要結合自己的興趣開始學習相關知識和培養相關技能;大學三年級要學量的專業課，學生躍躍欲試，想去實踐，這個時期是參與實踐，獲得可雇傭性技能的黃金時期，學生要掌握求職技巧，了解就業形勢等;大學四年級為實戰期，第一學期就開始找工作，學期末就開始畢業實習，在實習中獲得技能，感悟就業單位的要求，尋找合適的工作，這個學期導師的指導作用有時候也很重要，不可忽視實習指導老師對職業生涯的指導。
4.實踐實習落到實處
具體來說可以引導學生通過參與實踐實習的機會，獲得特別的工作體驗，一些學生可以通過業余時間兼職工作和各種假期期工作以獲得實際工作體驗的機會，這要依靠學校的協助，當然對于立志考研和考公務員的學生，這種形式可能不太合適;二是配備導師參與可雇傭性技能的培養，導師指導學生參與大學生創新項目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創新能力;三是結合所學理論內容為學生提供各種各樣的實踐之地，并配備企業的師傅進行個別輔導，比如市場營銷、生產管理、人力資源管理等實踐獲得，讓所學理論在實踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學習的興趣;四是以工商管理類專業性學生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創業就業團隊等，以專業性團隊為載體，配備相應的活動內容，專業性的團隊對學生綜合素質的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。
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