生態文明教育方案精選(九篇)
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第1篇：生態文明教育方案范文
黨的十全面深入地論述了生態文明建設，要求把生態文明建設融入經濟、政治、文化、社會建設各個方面和全過程。加強生態文明建設是形勢所需、人民所愿，關系中華民族的永續發展。報告特別強調了生態文明的宣傳教育。學校是進行生態文明教育的重要場所，承擔著思想文化教育、科學研究和培養人才的重要使命。通過加強學生的生態文明教育，培養學生自覺的生態文明理念，養成保護自然生態的良好習慣，這對讓學生成為建設美麗中國的主力軍有著深遠的意義。
一、學校生態文明教育是建設生態文明的內在要求
生態文明延續了人類社會原始文明、農耕文明、工業文明的歷史血脈，承載了物質文明、精神文明、政治文明的建設成果。生態文明就是人與自然和諧，是一種人與自然和諧發展的文明境界和社會形態。生態文明要求尊重自然、順應自然、保護自然，在此基礎上實現人的全面發展，實現人與自然和諧的現代化。生態文明倡導的是人與自然和諧的文明，不是使自然受到傷害、物質財富增加的文明。生態文明是人類社會文明的高級狀態，生態文明不是簡單的節能減排、保護環境，而是要融入經濟、政治、文化、社會建設各方面和全過程。
我國經濟不斷發展，人民群眾的生活水平不斷提高。經濟社會發展的同時也面臨環境污染嚴重、資源約束趨緊、生態系統退化等嚴峻形勢，在一些地方環境污染已經對人民群眾的生產生活產生了嚴重影響。當今，人民群眾對生活質量的要求越來越高，對生態環境的保護意識也愈來愈強。社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性，而人與自然的和諧相處屬于和諧社會建設的顯著標志。加強生態文明建設，就是要以尊重和保護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會和諧共生為宗旨，以建立可持續的生產方式和生活方式為內涵，引導經濟循環發展、保護生態環境和促進經濟社會的永續發展，保障生態安全，為人類的生產、生活創造良好的環境。
生態文明不會自發產生，而是在人們長期生活、生產過程中因人與自然的關系不斷激化而產生的，生態文明理念需要經過培養和教育。學校生態文明教育對生態文明理念的形成和生態文明建設是必不可少的，通過引導學生認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，關注環境問題，幫助學生獲得人與環境和諧相處所需的知識、方法和能力，培養學生樹立生態文明理念，引導學生選擇有益于環境的生活方式。生態文明教育是培養學生具有生態文明科學知識素質、生態文明道德素質、生態文明法制素質、建設生態文明能力的教育實踐過程。學校生態文明教育是建設生態文明的內在要求，是生態文明教育的核心內容和主要渠道，是生態文明教育的基礎。
二、學校生態文明教育是落實科學發展觀的具體措施
建設生態文明是科學發展觀的要求。以人為本是科學發展觀的核心，全面協調可持續發展是科學發展觀的基本要求，統籌兼顧是科學發展觀的根本方法。堅持科學發展觀，就是要統籌政治、經濟、社會、文化和生態文明共同發展，進行社會主義現代化建設，各方面必須協調，形成經濟生產發展、人民生活富裕、生態環境良好的文明發展道路，促進人的全面發展和人與自然的和諧發展。科學發展觀是生態文明建設的指導思想。加強生態文明建設，是貫徹落實科學發展觀的基本要求。科學發展觀的核心是以人為本的可持續發展，提倡在控制人口數量、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。實現可持續發展，人們必須改變對自然的態度，樹立新的現代文明觀念，調整人與自然的關系，人類只是自然界大家庭中一個普通的成員，樹立人與人的平等、人與自然和諧相處的新觀念。樹立這種新觀念需要加大學校生態文明教育力度。
科學發展觀的樹立與社會成員受生態文明教育程度有關。在計劃經濟向社會主義市場經濟轉化的過程中，國民經濟持續增長，人口素質也有所提高，但與現代生態文明社會的發展目標還有一定的距離。依靠足夠教育、具有較高文明素質的社會成員去實現，采取各種措施，保護資源、維護人與社會的和諧。學生時代是思想行為習慣形成的關鍵階段，所以學校生態文明教育對整個社會的生態文明建設具有關鍵性的作用。
科學發展觀的核心是以人為本的全面協調可持續發展，可持續發展的根本目標是人，發展必須服務人、造就人，教育是造就人的最根本途徑。學校教育從保護環境的教育發展到可持續發展教育，到生態文明教育，這是對環境教育的繼承與發展。科學發展觀為解決發展與環境，人類與環境的關系問題，為生態文明教育奠定了深厚的理論基礎，豐富了生態文明教育的內容，擴充和深化了學校生態文明教育的內涵。
三、學校生態文明教育為生態文明建設提供人才保障
在社會主義現代化建設的過程中，我們面臨著人口增長過快、資源消耗過多和環境污染過重的嚴峻形勢。環境狀況的惡化，影響著黨和政府發展經濟的宏觀決策，影響著人民群眾生活水平的提高，也影響著我國社會主義建設。建設生態文明，需要處理經濟和環境的發展問題，處理這些問題需要專業的技術人才，同時還需要具備生態文明素質的人才。學校是培養這些人才的場所，學校通過生態文明教育為生態文明建設提供技術保障。
學校生態文明教育已經形成從中小學教育到高等教育的生態文明教育體系。從小學開始培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀，到高等教育中的環境科學與環境工程的專業教育和大學非環境專業的生態教育，不僅為環境監測和環境治理提供了研究平臺，而且也是培養環境專業人才和具備生態文明素質人才的搖籃。生態文明建設需要的不僅僅是具備環境意識和環境技術的人才，而是具備生態文明科學知識素質、生態文明道德素質、生態文明法制素質的綜合人才，同時還需要整個社會對經濟與環境關系的觀念的轉變，這是對學校生態文明教育提出的新的挑戰。
四、學校生態文明教育是生態文明素質培養的主陣地
資源枯竭、環境污染等問題的出現及惡化使人類社會重新思考發展模式。人類社會要發展，必須走可持續發展道路。要實現可持續發展戰略，在基礎教育階段實施生態文明教育是主要途徑。生態文明教育成為教育中的一個重要領域。生態文明教育是培養生態文明素質的主陣地。
生態文明教育是素質教育的重要組成部分，要采取多種方式把生態文明教育滲透到學校教育教學的各個環節中。開展生態文明教育是提高人的素質的需要，包括思想道德素質、科學文化素質、身心素質等方面。學校生態文明教育對于提高人的素質具有極其重要的作用。生態文明建設提出了培養受教育者的生態文明素質，是對素質教育的發展，是對生態文明教育內涵和目標提出的新要求。生態文明教育不僅僅是提供解決生態問題的決策方法和參與經驗，而且通過對自然環境、社會政治制度、經濟制度、文化價值觀以及倫理道德和審美方面的思考，促進人們對于生態環境態度與行為的轉變。對于青少年來說，必須具備一定的生態文明素質，才符合現代社會對每個人基本素質的普遍要求，生態文明教育是現代素質教育的基本內容之一。
從心理學和教育學的角度來看，人的生活習慣和智能，多在20歲以前形成。而青少年具有精力旺盛、接受新鮮事物快、可塑性強等特點。如果他們在學生時代受到良好的生態文明教育，樹立起環境意識并養成保護環境的行為習慣，成年之后就會從環境、經濟和社會協調發展的高度，對各種計劃、方案和操作規程進行全面分析、比較、研究，從中選取最佳方案。
五、學校生態文明教育是生態文明核心理念的傳播途徑
生態文明建設需要正確處理人與自然之間、人與人之間、人與社會之間的關系。西方環境倫理思想、蘊含的生態價值以及我國古代的生態倫理思想為我們建設生態文明，確立生態文明核心理念提供了思想源泉，思想政治教育為學校生態文明教育、傳播生態文明核心理念提供了可能，學校生態文明教育是生態文明核心理念的傳播途徑。
中華民族幾千年來形成和發展了人與自然和諧相處的基本精神和思維方式，我們當代生態文明教育中主張把人類社會放在整個大生態環境中加以考慮，強調人與自然共生存、協調發展，體現著和諧自然的生態文明理念。因為人與自然界是分不開的。我國古代文化傳統中蘊含了豐富的生態文明倫理思想，研究它們也就是對生態文明核心理念的豐富。我國的生態教育從幼兒園的熱愛自然，熱愛動植物的教育到正確對待人與自然關系的教育，到高校德育教育，這些都為生態文明核心理念的傳播奠定了基礎。
六、學校生態文明教育是培養學生健康人格的需要
青少年學生是生態文明建設未來的主體和支柱，我們需要的是合格接班人，最基本的是要有全面健康的人格的人。對青少年學生身心素質培養是素質教育和思想政治教育的重要內容，也是生態文明教育的重要內容，學校生態文明教育對青少年學生健康人格的培養具有重要意義。學校生態文明教育的開展有利于青少年學生健康人格的培養。
總之，通過學校生態文明教育，塑造青少年學生健康的心理素質和道德人格，并且使學生認識到人類不僅依存于自然界，而且是自然界中的一員，人類和其他成員應該和諧相處。從熱愛大自然，保護大自然到珍惜自己的生命和他人的生命。強調人與自然、與他人及社會的和諧。因此，在學校對學生進行生態文明教育對于當今的生態文明建設是非常必要的。
參考文獻：
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[3] 十報告全文[N].人民日報，2012-11-08.
[4] 黃承梁.生態文明建設的重要意義和戰略任務[N].人民日報，2012-08-20.
Research on the Necessity for School Education in Promoting Ecological Progress
GUO Jian-rong， LIU Shu-qi
第2篇：生態文明教育方案范文
一、在“數的活動”中滲透生態文明教育
“數與代數”領域主要包括數的認識、數的運算、常見的量、探索規律等內容。在這些內容中，根據數的特點和學生數感方面的實際情況，可以巧妙地開發生態文明建設的教學資源，滲透生態文明教育。例如，教學三年級下冊《年、月、日》一課。在導入新課環節，教師可以創設一些關于生態文明教育的圖文并茂的情境圖。如：3月12日植樹節；3月22日世界水日；2月2日世界濕地日；4月22日世界地球日；6月6日世界環境日，等等。教師提問“你知道這些有意義的日子嗎？”進行導入，不僅激發了學生的學習欲望，而且讓學生在綠色生態文化的熏陶下，滲透了環境保護的生態文明教育。又如，教學六年級上冊《百分數（一）》一課。在新授環節，教師可以結合當地水土流失的歷史狀況，把例題內容改編為：“1999年，河田鎮土地總面積約為350平方千米，其中水土流失面積約占45%，水土流失面積約為多少平方千米？”讓學生在學習有關百分數的問題中了解家鄉水土流失的歷史狀況，體會治理水土流失、改善生態環境、進行生態文明建設的必要性與緊迫性。
二、在“圖形活動”中滲透生態文明教育
“圖形與幾何”領域主要包括圖形的認識、測量、圖形的移動、圖形與位置等內容。根據圖形特點和學生空間觀念的發展程度，融生態文明建設內容于一體，讓學生走進自然、走向社會，寓教于樂。例如，教學四年級上冊《公頃和平方千米》一課。在練習環節，教師結合當地生態文明建設的規劃目標設計如下練習：1、水土保持科技園面積121公頃，合（）平方米；2、2012—2016年，長汀縣強化綜合治理水土流失面積約323平方千米，合（）公頃。讓學生在練習過程中了解當地水土保持和環境治理的規劃前景和進程，樹立生態文明建設的信心和決心!又如，教學六年級上冊《位置與方向（二）》一課。在練習環節，教師根據當地水土保持生態園的景點分布制成一張平面示意圖（為了便于學生描述，已標好了一些必要數據），讓學生觀察并思考：（1）公仆園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（2）實驗園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（3）物種園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米；（4）對照園區在中心區的（）偏（）（）度方向上，距離是（）米。讓學生通過練習，了解當地水土保持生態園園區的合理設置，體會政府對生態園建設的高度重視和匠心設計。
三、開發“統計與概率”領域課程資源，在“統計活動”中滲透生態文明教育
“統計與概率”領域主要包括統計表、統計圖、平均數、可能性等內容。根據統計數據的特點和學生的統計觀念水平，將生態文明建設的內容植入數學教學中，渾然天成，能收到潤物無聲之功效。例如，教學五年級下冊《復式折線統計圖》一課。在練習環節，可依據我縣生態文明建設已取得的卓越成效設計如下練習：根據下列統計表設計一幅折線統計圖，并思考：“從圖中你知道了什么數學信息？通過觀察折線的變化趨勢，你有什么感受？”讓學生在統計活動中了解當地農民的收入增長情況，感受到我縣生態文明建設對經濟建設起到巨大的促進作用，從中受到巨大鼓舞。又如，教學三年級下冊《平均數》一課。在新授環節，教師根據學校綠化工作編擬問題：“今年植樹節期間，我校五（1）中隊種了28棵樹，五（2）中隊種了26棵樹，五（3）中隊種了25棵樹，五（4）中隊種了33棵樹，平均每個中隊種植了多少棵樹？”讓學生在問題解決中相機進行植樹造林、綠化美化校園環境的生態文明教育。
四、在“實踐活動”中滲透生態文明教育
“綜合與實踐”領域并不是數學課程的單獨一個領域，而是綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”這三大領域的有關知識與方法解決實際問題。它是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。在這類學習活動中，根據問題類型和特點，適當創設生態文明建設的內容，讓學生在實踐活動中感悟數學與生活的密切聯系，使學生學得有趣、學得深刻。例如，教學三年級下冊《實踐活動：設計校園》一課。在“設計方案”這個實踐環節，教師可以引導學生小組討論：“為了凸顯我校生態文明建設的辦學特色，在設計校園時，應該增加一些什么？”學生熱烈交流、集思廣益，最后達成一致意見：應該在校園的一角修建一個生態文明建設實踐基地，讓全體師生平時更方便接受生態文明教育。
第3篇：生態文明教育方案范文
【關鍵詞】盈江縣；環境保護；面臨的問題；對策
生態文明是人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。總書記在黨的十中明確指出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。生態環境保護是生態文明建設的重要內容。本文結合盈江打造“生態盈江、翡翠盈江、中國堅果之鄉”三大品牌的戰略構想，就盈江生態環境建設問題談一些自己粗淺的看法。
一、盈江縣生態環境保護面臨的問題
（一）山區土地被大量開墾，自然林減少
盈江縣山區面積占總土地面積的82.93%，植被發育良好，河谷切割較深，山勢陡峻，高差懸殊，從而形成坡陡、坡長的自然結構特點。近年來，山區農村為了大力發展農業生產，實行了人為的大量開墾種植，在一定程度上生態林與自然林受到了極大的破壞，植被受損嚴重，客觀上造成人為水土大量流失。大量的河沙堆積大盈江，大盈江平原段河床在不斷的上升。
（二）人口增長過快，森林、土地承載力下降
2011年盈江縣年末總人口達到306705人，人口自然增長率為8.53‰，為全州五縣市之冠。由于人口的過快增長，造成糧食、燃料、用材等生產生活物質不足，為了維持基本的生活需要，人們便不擇手段地向自然界強行掠奪，盲目開墾土地，從而打破了自然界各鏈條之間的平衡，違背了自然規律，導致水土流失日益加重，而且隨著人口的不斷增長，耕地擠占面積日益加大，從而加劇了水土流失及生態環境惡化的進程。
（三）森林被過度采伐，森林生態環境惡化
亂砍濫伐森林現象仍未得到根本性的有效扼制，硅產業的發展進一步加大了森林的砍伐，使森林蓄水保土、防風固沙、調節氣候、改善環境等方面作用降低。與此同時，緣于生態環境遭受嚴重破壞，也降低了地表層的蓄水保土和抗侵蝕能力，從而導致水土流失大面積擴大。2012年全縣林木采伐指標103萬立方米，木材外調（含進口）110萬方，木炭3461噸。
（四）環境監管和治理不到位，污染物排放不斷增加
近年來為了發展地方經濟，不惜以損壞環境作為代價，來取得眼前的經濟利益。一是超標排放污染加大。一些老的污染源還沒有得到全面治理，新的污染源又在不斷增加。例如：盈江硅冶廠及城鎮垃圾對生態水質污染較為嚴重；二是城市污染速度在加快。由于沒有規范的垃圾處理廠，盈江縣現有露天垃圾場對水、土地、空氣污染較為嚴重；三是農村環境污染在加重。隨著農業的發展，農藥、化肥、農膜的不規范使用，加之農村生產生活垃圾到處亂扔，人畜糞便隨意排放，農村環境污染不斷加重。
（五）水電站的過渡開發建設，造成多種環境問題
盈江縣有大盈江、檳榔江、勐乃江、勐嘎江等43條大小河流，這些大小河流形成約260多萬千瓦的水能蘊藏量，占德宏全州水能蘊藏量的70%與可開發總量的75%。截至2010年，全縣已批建水電站106座，總裝機容量268.393萬千瓦，2011年已建成60座，裝機186萬千瓦。電站建設中所造成的水土流失、河道斷流、環境污染、生態環境惡化以及對生物多樣性的危害等環境問題。
二、加強盈江縣生態環境建設的對策
（一）加強領導，強化綜合治理觀念。
良好的生態環境又是物質文明、精神文明建設達到最高境界的集中體現和綜合載體，是一項寵大而雄偉的社會系統工程。要切實把生態環境建設，列入新時期一個既具有階段性，又有長遠性的經濟和社會發展的總體戰略目標，切實搞好前瞻性的戰略構建。要充分認識到保護好生態環境，實際上就是在保護生態平衡這個道理；保護好生態環境，就是保障社會經濟的協調可持續發展的理念，使全縣各族人民達成共識。要加強宣傳，利用“六·五世界環境日”、紀念性節日和民族節日活動，開展形式多樣、內容豐富的環保知識宣傳活動，還可制作環保手提袋、環保日歷進行宣傳。
（二）加大整治各類企業污染的力度
要切實加大近年來對盈江自然環境和水源污染較為嚴重的制糖企業及工礦有害排放物的依法排污治污工作，徹底杜絕和避免工業廢舊污染源（物）對生態環境的破壞，使之形成良好的大生態環境建設的整體格局。一是加強環境監察工作。按時對縣域內排污企業污染減排設施進行監察，確保正常運行，落實好《德宏州“十二五”污染減排目標責任書；二是暢通投訴渠道，調解污染糾紛。充分利用“12369”環保投訴熱線及時受理和調處投訴案件，維護人民群眾的環保權益；三是以縣城環境整治為契機，加大環境建設力度。堅持貫徹執行單位領導掛勾責任制，采取問責制度，對工作不力的、問題存在較大的要進行問責。同時在進行水電資源的開發建設中，所進行的修路、修渠道、建蓋廠房和辦公區、生活區毀壞的植被，各電站業主應及早規劃、及早動手，在空地和斜坡上積極開展綠化和植樹造林，改善和美化環境，逐步恢復植被。對于施工過程中出現大量的泥沙石等廢棄物，各電站業主應嚴格按照環保和水土保持方案實施，工程棄渣運至指定的位置，妥善處理施工垃圾和生活垃圾。杜絕或減少污水、污物排入河流，減少水土流失和防止地質災害的發生，確保電站投產后安全運行；四是環保部門、森林公安和林業部門要高度重視，認真履行職責，加強管理、強化措施、加大打擊力度，堅決徹底打擊和遏制污染環境的行為，使生態文明得到有效的保護。
（三）開展森林資源保護，促進生態良性發展
一是加大資源林政管理力度。針對當前集體林權制度改革中森林保護面臨的新情況、新問題，始終堅持保護與開發并重，生態效益優先的原則，強化森林資源管理。在林木采運方面，嚴格實行限額采伐，嚴格木材指標管理，嚴管生態公益林，適當放寬人工林。在林地林權管理方面，嚴格林地征占用審核審批工作。對重大項目做到提前介入，實行全程跟蹤管理服務。二是加大執法力度，依法查處林業案件。森林公安、林政稽查、各基層執法人員團結協作，恪盡職守，依法辦案，嚴厲打擊破壞森林資源和野生動物資源的違法犯罪行為；三是扎實開展森林病蟲害防治。為保障綠化造林按質按量的順利實施，要對全縣苗圃進行苗木檢疫、檢驗，對合格苗木簽發“一簽兩證”，對發生病蟲害的林木及時進行了藥物治理；為防止林業有害生物的傳入（出），要按照上級的統一部署，開展森林植物檢疫執法專項行動。同時，加大林業執法力度，對過往運輸木材及種苗進行嚴格檢查。進一步強化林業有害生物的防治檢疫，規范管理，提高防治能力。全面抓好各地區森林病蟲害防治、監測，依法抓好林產品的調運檢疫。
（四）依法行政，確保環境安全
一是加大國控、省控污染源和污染減排項目的監督檢查力度，確保污染減排目標的落實。根據環保部及省州環保部門的部署要求，進一步加強對弄璋糖廠、盞西糖廠、芒桑水泥廠的現場監督力度，做到每月不少于1一2次的現場監察，并按州局的環保要求，榨季期間安排3人以上分別駐守弄璋糖廠和盞西糖廠，編制駐廠現場監管周報制度。同時按省總隊要求，完成每季度一報的污染物總量減排監察報告編寫上報工作，完成總量減排監察報告，確保污染減排目標的落實；二是加大環境專項檢查力度，確保轄區環境安全。根據省州環保部門的安排部署，重點行業企業等三項執法檢查、“兩高一資”及涉砷企業集中檢查、環境安全隱患排查治理和督促檢查、國慶環保安全檢查等專項檢查。三是加大建設項目監管力度，確保“三同時”制度的落實。為了確保建設項目按環評和行政許可的要求落實各項環保措施，要進一步加大硅冶煉生產項目、礦山采選項目、水泥生產項目、在建電站等建設項目的日常監管力度，從嚴查處建設項目違法行為，通過強化監管，確保了建設項目環保措施的落實；四是強化轄區污染源和污染防治設施的例行監察力度，嚴防環境污染事故的發生。硅冶煉投資項目增加，污染源監管難度加大，為了降低因污染源增多帶來的環境風險，嚴防污染事件的發生，要加大污染源的例行監察力度，在增加日常例行監察的同時，采取夜間和節假日不定時進行突擊監察，嚴防死守等監管措施，確保了轄區內污染設施的正常運轉；五是繼續抓好飲用水源環境監管工作，確保人民群眾飲用水安全。根據《盈江縣縣城集中式飲用水水源地環境保護規劃》結合環境專項行動應深入縣城飲用水源保護區進行現場監察和監管工作調研，組織專項行動成員單位現場調研，必須確保轄區人民群眾的飲水安全。
第4篇：生態文明教育方案范文
關于優秀學校春游活動方案范文 一、活動主題：
走進春天
二、活動目的：
春天是一年中最美的季節，也是踏青的大好時節。通過踏青春游活動，讓學生走出課堂，走進社會，豐富學生的課余生活，拓展學生的知識面，進一步感受大自然之美，感受和了解家鄉的變化和深厚的歷史文化。培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的情感。
三、活動時間：
4月20日上午（8：00出發，12：00返回）
四、活動地點：
氣象站、公園
四五年級直接奔公園，六年級先到氣象站參觀，再到公園與四五年級匯合，聯歡野餐。
五、人員分工及職責：
總負責人：張雷郭超石英
全面負責本次活動的安全工作；做好協調工作，督促帶隊教師按時到崗；及時妥善處理偶發事件。
音美教師：韓寧李麗張楠云鶴巖
全面負責本次活動的攝影攝像及廣播報道，為本次活動做好宣傳工作。
體育教師：靳麗萍王納新葛藤
全面負責隊形隊列，關注師生的身體狀況，帶些常用藥品，為本次活動做好整隊及醫療服務工作。
帶班老師：班主任及科任教師（包括英語及音美教師）
（1）活動前要加強安全教育。
（2）了解有特異體質的學生，關心每一位學生的身體狀況；
（3）指導學生的活動，并維護活動秩序，做好疏散工作，及時清點人數；
（4）發現意外情況及時匯報，妥善處理偶發事件。
六、活動安排及注意事項
（一）安全教育：
1、排隊行走安全：一切行動聽從老師和交警的指揮，緊跟隊伍，不掉隊，在隊伍中行走不喧嘩，不擁擠。
2、游玩安全：
1）不攀爬，不做危險游戲；
2）在老師視線范圍內活動，不得隨意離開，有事離隊要向老師請假并結伴而行。
3、回家安全：整隊回學校后回家，不得自行回家；
（二）文明教育：
1、在來回路途中要注意交通文明，不亂穿馬路，走人行道和斑馬線。
2、在游玩過程中要注意衛生文明：不亂丟廢棄物，扔在自己帶的塑料袋里，離開休息地，要搞好衛生。
3、在游玩過程中要注意行為文明：不追跑打鬧、不損壞公共財物，愛護花草樹木，在參觀過程中做到文明、安全。
4、到指定地點后遵守規則，有秩序地參觀。
（三）特色活動：
1、各中隊均要求著裝干凈整齊，佩戴紅領巾，展示少先隊員隊員的風采。
2、以“走進春天”為主題開展實踐活動。
活動一：以班級為單位組織學生表演節目、做趣味游戲。
活動二：組織學生踏青、尋找春天、拍照留念。
活動三：組織學生撿拾垃圾。
關于優秀學校春游活動方案范文
一、活動宗旨：
春天是一年中最美的季節，學校擬組織學生開展社會綜合實踐活動，讓學生親密接觸大自然，欣賞春天美景，拓展學生的視野，并在活動中鍛煉學生的自理能力，學習與人交往的常識和技巧，培養團隊意識，合作精神。學校將遵循“安全第一”和“就近、當日返回”的原則，做到寓教于樂，讓學生在活動中積累感知，培養學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛祖國大好河山的情感。
二、活動方案：
活動人員：四至六年級全體學生及相關老師
活動內容：李中水上森林
活動時間：20xx年4月14日8：30～3：00
三、活動要求
1、注重安全：各班提前一天進行文明安全教育和安全事故應急預案的學習。出發和返回時必須清點人數，整理隊伍，不推不擠，不亂跑，不換位。在活動處，一定要注意水、崖等所存在的安全隱患，要文明活動。禁止一切野外用火，嚴肅制止一些同學破壞植物、設施等行為。返回時，要早準備、不走散。活動結束后必須先回到教室，小結完畢后放學離校。
2、陣容整齊：全體同學務必佩戴好紅領巾，服飾整潔，行進途中，隊伍必須整齊。
3、講究衛生：活動中需帶相關用品的請務必裝袋回收，保持所到活動場所的.干凈，維護學校良好形象。另外要保管好自己的衣物，以免遺失。
4、及時報道：以年級段為單位，及時在網站高質量的圖文新聞。
5、活動評獎：年級組長和年級聯系領導根據春游活動的組織情況、內容安排、安全情況、遵守時間、文明禮儀、衛生情況等，評選優秀組織獎，記入班級考核。
關于優秀學校春游活動方案范文
一、活動目的：
借助春游活動，讓學生走進自然，走入春天，感受春天的氣息，欣賞春天的美景，并放松心情，感受集體活動的樂趣，探尋大自然的豐富多彩，陶冶學生情操，豐富課外生活，培養學生實踐能力。
二、活動時間：
20xx年3月27日周五上午
三、參加人員：
全體教師、少先隊員
四、安全領導小組成員：
組長：
一~六年級各年級行政負責人：
各班具體負責人：班主任老師、副班主任老師。
五、活動地點：
1、一、五年級：森林公園
2、二、三年級：越劇藝校
3、四、六年級：生態大酒店
六、活動過程：
1、7：50各班出發前教育：交代活動意義，進行紀律、安全、環保教育。
2、8：00出發至目的地，10：30活動結束。
（各年級具體出發時間和乘坐車輛到下周通知。）
七、活動要求：
（一）帶班教師要求：
1、帶班教師上下車要清點人數，確保學生不掉隊。
2、帶班教師引導學生觀察欣賞大自然，適當組織學生開展游戲活動。
3、教師要隨時關注學生的安全表現，并及時作具體指導，活動后進行總結評比。
（二）學生要求：
1、一～三年級乘車費5元（單趟），四～六年級9元（來回），由家長委員會收齊交班主任。學生請假要上交請假單。
2、一律用背包，不手提東西，準備適量食品、飲料、濕紙巾、塑料薄膜、垃圾袋、零用錢不要超過30元，不帶小刀、玻璃杯等危險物品。
3、分小組，選派組長負責小組活動，在進行小組活動時，不準小組的成員擅自離開。
4、在選定休息地點時，盡量選擇環境寬敞的地點，文明處世，禮貌待人。離開時，要把丟棄垃圾整理干凈，培養良好的公共道德。
八、活動教育：
（一）安全教育：
1、排隊行走安全：一切行動聽從老師的指揮，緊跟隊伍，不掉隊，在隊伍中行走不喧嘩，不擁擠。
2、上下車安全：上下車不擁擠，不推攘，有序排隊上下車。
3、車內安全：不把頭和手伸出窗外，不大聲喧嘩，要抓住扶手。
4、游玩安全：在老師視線范圍內活動，不得隨意離開，不攀爬，不做危險游戲有事離隊要向老師請假并結伴而行。
5、回家安全：一~三年級學生統一等待家長來接，不得自行回家；四~六年級同學統一坐車先回學校，然后再等家長來接或自行回家，不得在路上逗留。
（二）文明教育：
1、在來回路途中要注意交通文明，不亂穿馬路，走人行道和斑馬線。
2、在游玩過程中要注意衛生文明，不亂丟廢棄物，扔在自己帶的塑料袋里，離開休息地，要搞好衛生。
3、在游玩過程中要注意語言文明，不講臟話，不大聲喧嘩。
第5篇：生態文明教育方案范文
從上世紀九十年代開始，建筑行業出現了一個新的名詞：生態建筑。生態建筑簡稱ECO，就是將某個建筑物整體看成一個生態系統，是根據當地的自然環境，并運用生態學、建筑技術科學的綜合原理，運用現代科學技術手段，合理安排并組織建筑與其他相關因素之間的關系，使建筑和環境之間成為一個有機的結合體，同時具有良好的室內氣候條件和較強的生物氣候調節能力，能夠使滿足人類需要的物質、能源在該建筑生態系統內部有秩序地循環轉換，獲得一種高效能、低耗損、無廢棄物、無污染、保持生態系統相對平衡的建筑環境。生態建筑以及生態城市的建設理念，就是以自然界的生態系統平衡原則為依據，探索人類、建筑物、自然界這三者之間能良性循環的和諧關系，為人類塑造一個最為舒適合理而且可持續發展的理想的生存環境理論。這種生態建筑成為21世紀建筑設計和建筑行業追求與發展的大方向。為了建筑行業、城市發展、自然環境都實現“可持續發展”。有關建筑行業的各個專業，如建筑學、城市規劃學、景觀建筑學等學科的學者們開始了可持續發展的建設方向的思考。越來越多的有識之士已經認識到人類本身就是自然系統的一部分，它與支撐它的自然環境息息相關。在城市的發展和祖國的建設過程中，必須優先考慮生態文明建設的問題，并將這置于比經濟發展和其它發展更為重要的地位上。建筑材料行業是建筑行業的基礎行業，建筑產品成本的近70%屬于建筑材料的費用，每年建筑行業的材料消耗占全國材料消耗量的比例都很大，建筑的可持續性發展一定程度上取決于建筑材料的生產與使用，因此生態建筑在建筑材料使用上要求改變以往的高能耗、嚴重的資源消耗和環境污染等問題上。生態建材是采用生態的生產技術，不用或少用天然資源和能源，使用工業、農業或者城市固態廢棄物所生產的無毒害、無污染、無放射性，達到使用周期后可回收利用，有利于環境保護和人類發展的建筑材料。從事中等職業學校建筑專業教學數年來，漸漸與建筑專業學生、學生家長、各建筑公司之間形成和諧的互動關系，可以從現在建筑行業的可執行性方案中，補充教材對建筑設計、建筑結構、建筑材料、建筑造價等方面的不足，讓學生把建筑理論的學習與實踐工作緊密聯系起來，培養建筑行業所需要的各方面的人才。但通過與在校生定期的座談會、畢業生工作后的跟蹤調查、實習單位領導與師傅們的走訪等形式我們了解到，目前中職建筑學生對生態文明建設在建筑行業的生態建設規范了解甚少。由此可見，對中職建筑專業學生進行生態文明教育非常重要。
二、中等職業學校建筑專業學生進行生態道德培養的重要意義
在中職學校建筑專業學生的學校教育中，教給學生生態道德的知識，讓學生能夠圍繞生態平衡、珍惜資源、保護環境這三個要素展開對自然的尊重、對環境的保護、對資源的合理利用的意識。中職建筑學生生態道德教育處處體現著當今社會的時代性，就是把抽象的生態道德說教與客觀的當前的社會與現實建筑工作有機地結合起來，把圍繞自然生態發展的教育與建筑科學辯證統一起來，用一種良好的生態價值觀面對現代建筑發展、環境保護和自然界生態平衡的關系。要求建筑行業所有工作者以生態道德理念去自覺維系生態系統的平衡、環境保護和不可再生資源的可持續利用。在中職建筑學生的生態道德教育過程中，通過生態道德理念的教育，以培養中學生們正確認識人與自然的關系、對自然的道德感和偉大責任感。中職建筑生的生態道德教育是一種新型的道德教育活動，是指教育工作者從人與自然相互依存、和睦相處和互惠共生的生態道德觀出發，啟發引導學生為了人類長遠利益和更好的享用自然、享受生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識和相應的道德習慣。本文是對中等職業學校中建筑專業學生生態道德的培養進行研究并總結如下：對將來要在建筑行業從事技術工作的中職學校畢業的學生來講，其生態文明素質要求的主要內容有：
（1）學習“十”會議精神，切實做到在建筑設計與施工過程中樹立全心全意為人民服務的思想。從廣大人民群眾的根本利益為出發點，既要立足于建筑設計與施工的進程，又要注意美化建筑周邊環境，改善人民生活的環境與生存的空間。
（2）參與施工的工程技術人員和施工的工人，以及各工程隊的工人之間要互相學習，也要定期地參加培訓，在建筑工作中不斷地學習新的技術與施工工藝與方法，組織建筑公司全體員工學習國內外先進建筑思想與理念，以完成生態文明建設的重任。
（3）教育建筑工人們，從思想上做到節約建筑材料，不要浪費建筑原材料，對建筑材料的質量進行嚴格把關，處處以主人翁的態度愛惜建筑材料，做好建筑資源的使用與循環使用，完成自己負責的建筑工作。
（4）嚴格按照工程師所設計的圖紙和設計要求，對建筑工程科學地組織施工，確保每個建筑工程的質量。施工中在原材料的使用和現代化機器設備安裝環節上，不能以次充好，不要偷工減料，需要全體建筑工作人員有著高尚的道德去完成任務。這些是中等職業學校建筑專業學生生態文明教育的相關內容。
三、中等職業建筑專業學生進行生態道德培養
培養對策對中職建筑生進行生態道德教育的形式主要有下面一些辦法：
1、生態道德教育的主要途徑
課堂教育。學校作為育人的場所，應將生態道德教育納入學校德育的內容。課堂是實施生態道德教育的主要陣地，對學生的生態道德教育也主要是在課堂內進行。對學生進行正確的生態道德教育，培養其生態道德意識，通過課堂生態理論的學習，規范學生的生態行為，激發學生的環境憂患意識，樹立和培養生態道德，讓中職學生具有良好的生態行為。
2、圖片展示形式：這是一種直觀的直接的視覺教育形式，可利用反映當前環境污染、生態惡化、物種滅絕等現象的圖片，把客觀的事實通過定期的圖片展覽在各班級教室向學生展示，以激發中職建筑生生態道德意識，加強生態道德教育。
3、放映專題實況記錄片形式
是指教師利用多媒體、專題片等手段，將建筑材料使用，建筑過程向學生播放，以視覺和聲覺的形式配以教學內容，展示基礎知識與生態文明建設的關系，增強生態道德教育的生動性。
4、實地考察比較形式
這是指讓學生到大自然、到建筑工地、到生產材料的工廠中去實地考察，在考察中體察自然生態美、體驗建筑材料生產過程的污染，思考人類與自然如何相處，才能避免生態的惡化現象，通過比較讓學生從深層次去感悟生態道德教育的緊迫性。
5、征文形式
即教師針對建筑行業中的某一方面的問題，要求學生采取征文的形式，提高對當前建筑中這一問題的生態認識，來加強學生對自然生態環境的保護意識，達到將生態道德教育的理論化為學生的主觀意識的目的。
6、建筑專業的實訓
中職建筑學生需要有一定的時間進行工地的實習訓練，至少要三個月到六個月，讓學生利用這一機會對建筑行業有一些親密的接觸，并充分體會生態道德對建筑行業的重要性。所以今年年初在學生去建筑公司、建筑相關單位實習前，實訓處所制定的學生實習前的教育計劃、實習中的指導計劃和實習后的總結中，都把生態文明建設的教育列入計劃之中。實習前，學校舉辦了關于“生態道德培養”的專題知識講座，分別邀請參加過實習的老師、建筑公司的技工、已經工作的畢業生對參加實習的學生介紹建筑公司對生態道德的具體要求；同時對參加實習的學生布置有關“生態文明建設”的作業，讓學生在實習的過程中體驗生態文明建設的重要性，收集建筑行業生態文明建設的有關內容和要求，寫出對生態文明建設對自己道德修養的感悟文章，并把它作為實習考核的重要內容之一。實習中，實訓處老師深入各個實習單位，了解每一個學生的實習情況，尤其是生態文明建設等道德方面的表現情況，給每一個學生寫出實習評價；對生態文明建設行為與道德表現好的學生給予充分的肯定，生態文明道德方面表現不夠好的學生分別談話，要求每一個學生都拿出整改意見；同時對這些學生加強關注，加強實習跟蹤。實習后，每一個參加實習的同學都要上交“生態文明建設”的作業；在實習鑒定中專門辟出一塊進行生態文明建設的道德評價，并在實習成績中占據很大的比例。同時突出建設公司對他們的評價以及由此贏得的建筑行業負責人對他們的器重。
四、總結
第6篇：生態文明教育方案范文
一、指導思想和工作目標
（一）指導思想。按照建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系的總要求，更加注重治本，更加注重預防，更加注重制度建設，以廉政文化進景區為抓手，充分利用我市文化旅游資源的優勢，將旅游廉政文化建設與景區生態文明建設、公民素質教育、當地社會發展相結合，創建**特色旅游廉政文化體系，推動旅游廉政文化建設，營造濃厚的廉政文化氛圍。
（二）工作目標。1.推進景區廉政文化長效機制建設。對2011年以來已開展廉政文化建設的中國死海旅游度假區、中國**故里旅游區的廉政文化建設工作進行復查，督促景區深化、提升廉政內容，豐富展現形式及載體，建立起廉政文化建設長效機制。2.在新評aaaa級旅游景區的中華侏羅紀探秘旅游區開展廉政文化建設工作。認真挖掘景區文化、資源中的廉政文化內涵，選擇適合景區實際的形式及載體，對景區導游詞、講解詞進行修編，自然融入廉政文化內容，對導游員、講解員進行廉政文化培訓，宣傳講解廉政文化。
二、基本原則、重點內容及展現形式
（一）基本原則：堅持潛移默化的基本原則。以滿足人民群眾的文化需要、豐富人民群眾的精神生活、提高人民群眾的道德修養為出發點和落腳點,遵循文化建設的一般規律，寓教育于有益的文化活動之中，做到以德感人、以情動人，增強說服力、吸引力、感染力和親和力。要避免在景區直接出現“廉政”相關詞語，使廉政文化與旅游文化有機融合，與景區生態環境和原生文化氛圍統一協調，避免說教、生搬硬套和牽強附會，更不能相互抵觸、矛盾。
（二）重點內容：景區的廉政文化建設要具有針對性，要充分與促進旅游文明教育與文明旅游的發展相結合；要與景區生態文明建設相結合；要與提高旅游者、管理者、經營者的現代文明素質、民主法制意識相結合；要與景區構建和諧旅游、和諧景區相結合；要與促進旅游景區自身發展與建設工作相結合。深度挖掘提煉景區的景觀特征、民族文化、宗教文化、鄉土文化和傳說故事中廉政文化內容；并將景區歷史、社會公德、職業道德、家庭美德、法制教育等傳統教育和時代精神結合起來，追求“春風化雨、潤物細無聲”的效果。
（三）展現形式：要不斷豐富和創新旅游景區展示廉政文化的形式和途徑，力求形式和載體多樣化。要充分發揮游客中心、標示牌、導游詞、宣傳光碟、觸摸屏、門票以及豐富多彩的文娛活動等在文化傳播方面的功能和作用，增加融入廉政文化的元素和內容，使其成為宣傳廉政文化的有效載體。
三、工作計劃和實施步驟
（一）4月：各區縣旅游局、各景區成立領導小組和辦事機構，制定本地區、本景區廉政文化建設工作方案，按照全市統一部署和要求，做好廉政文化建設工作安排部署。
（二）4月—5月：1.在市、縣紀委和旅游局指導下，各景區認真挖掘本景區廉政文化內涵，提出景區廉政文化建設重點內容、展現形式及載體。2.將景區實施方案（重點反映景區挖掘的廉政文化內容、展現的形式和載體）報市旅游局匯總審核后送省旅游局廉政文化建設辦公室審定。
（三）6月：1.市旅游局會同市紀委對2011年已開展廉政文化建設的中國死海旅游度假區、中國**故里旅游區的廉政文化建設工作進行檢查，督促景區深化、提升廉政內容，豐富展現形式及載體，建立起廉政文化建設的長效機制，檢查情況專題報告省旅游局廉政文化建設辦公室。2.省游局廉政文化建設辦公室聘請旅游文化專家審定各景區廉政文化建設重點內容、展現形式及載體，并反饋審定意見。3.各景區根據省旅游文化專家提出的建議意見，完善本景區廉政文化建設方案、內容。（1）
（四）6月—7月：1.各景區按照實施方案開展廉政文化建設工作，對本景區導游詞、講解詞進行修編，對導游員、講解員進行培訓。各區縣紀委、旅游局聘請廉政文化專家，對景區廉政文化建設進行指導，明確建設項目、內容、時間進程、責任人，落實建設資金，開展廉政文化建設。2.市紀委、市旅游局組織業務人員和旅游廉政文化專家對景區開展廉政文化建設進行督促、指導。
（五）8—9月：1.邀請省旅游局領導及省旅游廉政文化專家對我市開展廉政文化建設的景區進行指導。2.市紀委、市旅游局組織驗收小組，對各景區開展廉政文化建設工作進行驗收，各景區針對驗收小組提出的建議意見進行整改、完善。
（六）9—10月：迎接省旅游局廉政文化建設工作驗收小組的檢查驗收。
四、組織領導和工作要求
（一）強化領導，精心組織
成立**市旅游廉政文化建設領導小組和工作機構，市旅游局黨組書記、局長付華勤任組長；紀檢組長賀強任副組長；辦公室、規劃建設科、質量管理科負責人為成員，辦公室設在局辦公室，具體負責廉政文化建設的日常工作。
各區縣旅游局和開展廉政文化建設的景區，要高度重視此項工作。要根據本地和景區實際，精心策劃，創新工作，突出特色；要杜絕形式主義，不搞花架子，切實做到思想認識到位、組織領導到位、規劃目標到位、管理責任到位，確保取得實實在在的效果。
（二）結合實際，緊扣主題
各開展廉政文化建設的景區要組織專業人員，認真挖掘本景區廉政文化內涵，編寫廉政文化講解詞，對本景區導游員、講解員進行廉政文化培訓；設置的廉政文化景觀和介紹牌要與景區景觀相協調，講解詞要有深刻的教育意義。各景區要開拓視野、創新思路，深度挖掘廉政文化內涵，探索廉政文化與旅游文化結合的方式、展示的載體和形式，確保景區廉政文化建設工作取得成效。
第7篇：生態文明教育方案范文
[關鍵詞]知識管理 高校 生態安全 教育
[作者簡介]石貴舟（1974- ），男，安徽安慶人，南京工程學院，副研究員，碩士，研究方向為知識流與高等教育管理。（江蘇 南京 211167）
[基金項目]本文系2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“高校產學研協同創新運作機制研究”（項目編號：2014SJB230）、2014年度南京工程學院黨建與思政研究立項課題“高校實踐育人機制研究”（項目編號：SZ201415）和2012年南京工程學院高等教育研究重點課題“知識管理視野下高校生態安全管理研究”（項目編號：GY201203）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0040-02
德國哲學家卡爾?雅斯貝爾斯認為：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界。”確實，高校是知識生產者和管理者，是知識的生產源和集散地。高校作為知識創新和人才培養的主體，在知識的構建、整合、創新和傳播中，起著至關重要的作用。高校教育就是對知識的傳播、應用和創新的過程。而高校生態安全教育方式與水平直接或間接影響著知識的傳播、應用和創新。因此，現代高校的生態安全教育要與時俱進。
一、對知識管理及高校生態安全的界定
知識管理尚無統一的定義，不同學者對知識管理的定義不完全相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構、知識資產、知識人員進行全方位和全過程的管理，以期實現知識的共享、創新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環境的變化，為實現高等教育目的，高校管理者遵循教育規律，運用知識管理相關理論和方法，合理利用高校內、外部知識資源，充分發揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現知識的共享和創新，從而達到最佳的知識產出、人才培養和文化傳承的功效管理過程。
對于生態安全來說，狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，即生態系統完整性和健康的整體水映。結合狹義生態安全的定義，筆者認為，生態安全是一種宏觀層面的安全，生態安全是指在人的生活權、生存權、健康享樂權、必要資源權、社會次序和人類適應環境變化的能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會（或人文）生態安全，組成一個復合系統工程，它是環境、經濟、社會三大系統的協調配合，共同作用的結果。
結合以上生態安全的定義，筆者認為，高校的生態安全包括高校的自然生態安全、人文生態安全、社會生態系統安全三個方面，即能為師生員工生活、學習、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經濟的振興和科研服務的一種良好的狀態。
二、高校生態安全的知識性分析
1.系統性。高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關。高校自然生態安全包括高校自然生態環境的建設，樹木花草的種植，自然環境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態學相關的知識作為積累。而高校人文生態安全更需要營造濃厚的學術氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學術講座和探訪神奇的科學研究，這一切都是在知識的應用和創新中體現知識系統性的魅力。高校的社會生態安全是社會對高校的人才培養質量和高校社會聲譽的綜合反映和系統的寫照，高校人才培養過程中體現了其知識的傳遞、升值過程，也正體現了知識的系統性和綜合性。
2.動態性。高校的生態安全正如知識的學習和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經濟、社會、政治因素的影響而發生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態環保意識、文明素質等因素的影響，其生態安全狀況呈現動態性，這跟知識的學習一樣，常用常新。
3.艱巨性。高校生態安全一旦出現問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰爭上，會對人類產生毀滅性后果。當然，對于知識的學習是一個日積月累的過程，要達到較高的專業水準更需要經過專業的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。
三、影響高校生態安全的要素分析
高校生態安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現問題，生態安全問題就會直接表現出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態安全產生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態安全，生態安全影響因素模型如41頁圖所示。從該模型可知：要想解決高校生態安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環境綠化、高校空氣狀況、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經濟因素可分為高校教育教學、高校的科學研究、高校的人才培養、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態安全意識、高校的生態宣傳力度、高校師生數量、國家對高校的政策、高校規模擴張程度、高校擁有生態技術、高校科技教育經費、高校汽車數量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經驗值（標準值），用管理學上的專家打分法對高校的生態安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結果的平均值作為這個指標最終得分，再根據指標的相應權重，得出總的得分與相應的經驗值比較，判斷高校生態系統的安全程度。
四、高校生態安全教育的現狀分析
1.生態安全教育重視程度不夠。在一些沒有設立生態、環境資源等專業的高校，其生態安全教育體系尚未形成，如教學大綱、教學計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態專業大學生的生態安全教育就是不可能的事了。即使開設了相關專業的一些大學，主要是進行專業課教學，非本專業的大學生也是不可能得到相關的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環境類專業學生不到普通學校招生總人數的0.5%，非生態專業學生占絕大多數，而在非生態專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高校總數的 10% 左右。這意味著絕大多數學生沒有選修或必修過生態安全教育相關課程，沒有接受過生態安全教育，這勢必導致大學生對生態安全和生態環境缺乏應有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環保公益活動。
2.生態安全教學設置不夠合理。在教學體系方面，許多高校只重視生態專業或是環境專業學生的課程設置，但是在非生態專業或環境專業的學生中，把生態安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養規格方面，高校大學畢業生應該是具有生態意識、懂得生態文明、有專業技術的現代人，因此在大學教育教學的培養方案中，就應該含有生態世界觀和生態倫理道德觀的內容；在專業設置方面，對非生態專業的學生來說，雖然不是其專業課，但是高校的課程設置應該包括生態意識、生態的重要性、生態安全危害性及生態安全的基本技能技術等內容，并且有相應的學分。
3.缺乏長遠通識生態安全意識。生態意識是開展生態安全教育深入開展的前提條件，沒有生態學的相關知識，就不可能對生態安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態安全意識的缺乏導致的生態安全：一是過度開采帶來的生態安全；二是盲目引進外資帶來的生態安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態安全。我國的高校生態環境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學開設了環境專業，但在專業學生中的生態環境專業教育不能代替在非專業學生中的生態普識教育，更不能替代生態文明教育。生態安全意識，事關21世紀我國能否順利實施可持續發展戰略，構筑社會主義和諧社會的遠景目標。
五、實施高校生態教育的對策
1.加強高校生態環境建設。要推進高校生態安全教育，就必須把高校生態安全教育與生態環境建設結合起來。而加強高校的生態環境建設，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態環境建設。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環境里學習和從事科學研究。二是加強高校人文生態環境構建。如先賢感悟、節能降耗、低碳出行等的生態文明行為，這些均能激發師生踐行生態文明的意識，也能自覺地內化自身素質，提升師生員工內在人文素養，表現為自覺的生態文明行動。三是強化師生的生態環境意識的構建。即讓師生員工樹立良好生態觀，積極主動地投身到高校自然生態環境和人文生態環境的建設中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責任。因此，要提升師生的生態環境意識，讓其主動關心生態安全建設，從而慢慢地固化為其行為，養成生態文明習慣。
2.深化高校生態教育改革。生態學是一門學問，更是一種理念。課堂教育是高等生態安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態課程設置。高校可以在非生態專業、非環境專業的學生中開設生態安全教育選修課，課題內容涉及生態觀、生態建設的合理性和必要性論述、生態建設的不可逆性等生態安全的特性介紹，以及生態環境破壞帶來的嚴重后果，讓大學生深刻體會到生態安全和生態建設的重要性和緊迫性。二是注重生態環境師資的培育。一方面，可以在重點大學或研究生院培養生態教育師資力量，為生態環境教育的開展奠定堅實的師資基礎；另一方面，加強師資對生態安全教育定期培訓，提高高校現有師資對生態安全的教學能力和生態意識。三是寓教于樂，把生態理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態理論融于大學生畢業實踐的調查和學習中，讓他們有針對性地對高校所在的地區的山川河流、廠礦企業、生態環境、物種情況進行實地調查，并提出相應的解決方案。這既讓學生了解社會自然環境和生態狀況，又得到相應的科學鍛煉，也為地方政府正確有效地規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。
3.加強高校生態實踐教育。高校應視生態文明素養與人格素質、學術品質和職業素養一樣重要。高校學生處、團委、學生社團等組織是推進生態實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院校活動中將引進生態環境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網、電視臺、廣播站、校報等，開設生態教育專欄，倡導生態環境保護的相關知識，并且邀請專家作環保講座，交流生態環保的經驗和體會。
4.建立高校生態安全知識庫。高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學、科研、人才培養和文化傳承均是以知識為基礎的。因此，高校應該建立一個核心的生態安全知識庫，集中高校的生態安全的理論知識、教學講義、科學研究、生態歷史資料、環境保護、畢業生生態論文、學術交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學術委員會作為最高的領導層，任命由校長和學術帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設知識管理辦公室，辦公室由學校的科研處、教務處、校長辦公室、信息中心組成，統一知識庫的日常管理，保證生態安全知識的共享、創新和增值。同時，可以建立校園生態安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。
5.建立高校生態安全知識鏈。高等教育是聯系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態意識的形成，生態習慣的培養既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態安全教育應該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內，應該與其他社會組織機構開展合作，把生態安全知識的節點（高校、政府、居民社區、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態安全知識鏈，讓生態安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現知識的共享、傳播與創新。在實踐上，高校可以加強與地方政府、居民社區以及敬老院、中小學等機構的合作。開放的高校生態安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關理論，讓高校生態安全知識高效運行。
總之，高校生態安全教育的形式多樣，要重視第一課堂的正面引導以及高校的內外結合，使高校生態安全知識得到普及和提升，真正持續有效地推進社會的生態文明建設和可持續發展。
[參考文獻]
第8篇：生態文明教育方案范文
通識教育起源于美國，從人的全面發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中第一次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。
二、高校生態文明通識教育存在的問題
在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。
（一）生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。
（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺
高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是，我國高校在設置全校性公共選修課時，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識，讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”，所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設，以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題，則幾乎不作全面的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1．課程內容單一、重復率高
目前，高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念，而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣，高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開，而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此，雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識，但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外，目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時，學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源，更是難上加難。
2．課程教學方法缺乏互動性
水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題，理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是，目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授，在課程教學中師生之間缺乏互動，教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味，也使選課學生對授課內容失去了興趣，并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時，目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節，傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導學生進行主動思考，也不利于培養學生的實踐能力，從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見，傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。
3．課程考核方式不能服務于培養目的
目前，高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外，由于大多數學生對選修課的重視程度不夠，所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應對開卷考試方面，學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全，而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記，有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面，大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章，然后進行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果，也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。
（三）生態文明通識教育授課教師的能力不足
我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大，涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎，而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而，目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師，他們從事教學和科研工作的時間尚短，科研實踐經驗不足，授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時，生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響，很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有全面的了解和掌握，所以只能是某一領域的專家，而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加全面、深入的生態文明通識教育課程教學，也無法將專業知識更加通俗化，從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作，但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延，再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學工作的熱情，更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者，有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。
三、提高高校生態文明通識教育質量的建議
高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任，是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此，高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等，合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學能力，從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。
（一）明確生態文明通識教育的目標
通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合，通過相應的課程內容的設置與整合，使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系，增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能，以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此，高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性，大力開展專業知識和基本概念的普及教育，加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如，保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注，很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程，并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。
（二）完善課程設計
生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心，從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素，以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此，生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系，其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛，對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化，使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。
1．合理整合課程內容，優化相關課程的設置
在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上，高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先，要設立一些全校性的生態環境類必修課，普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次，要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。最后，要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合，不斷更新教學內容，并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時，以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。
2．豐富授課方式
高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先，要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用，以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣，使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容，以適應生態文明建設的需要。其次，要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如，通過采取案例教學法，讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座，拓展學生的知識面。
3．完善課程考核方式
通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、全面的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備，同時增強了大學生的生態文明意識。因此，高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握，通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考，通過主題匯報的考核形式全面考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力，以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。
（三）組建教學團隊，提高授課教師的教學能力
第9篇：生態文明教育方案范文
一、扎實推進“三城同創”等各項考評工作
現階段，我市正力爭創建全國文明城市，各校要繼續根據《關于推進全國文明城市創建工作的通知》文件要求，對照學校實際情況，針對實際工作的重點與薄弱點，強化各項工作的管理與落實，及時收集、歸檔各項工作的軟件材料。積極配合市委文明辦落實好一年一度的省公共文明指數測評和未成年人思想道德建設工作測評。各小學要按照市委文明辦關于市鄉村(社區)少年宮建設工作的有關要求，努力創設條件，制定切實可行的實施方案和管理辦法，推進鄉村（城市）學校少年宮在開展活動常態化，不斷豐富未成年人的課余文化生活。
積極推進國家環保模范城市、國家級生態市創建工作，各校要充分利用宣傳欄、櫥窗、校刊簡報、LED顯示屏等宣傳媒體，營造濃厚的創建氛圍，要開辟“國家環保模范城市、國家級生態市”宣傳專欄，宣傳環保知識；并將環境教育納入全市中小學（含中等職業學校）地方課程，保證每學年12課時以上。具體要求詳見《關于加強創建國家環保模范城市國家級生態市工作的通知》（融教[2013]80號）
各校要繼續加強校園文化建設工作，努力配合有關部門積極開展文明學校、環境友好型學校、校園文化建設先進（合格）校等評選推薦工作。
二、進一步加強未成年人思想道德建設工作
積極開展《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規的宣傳教育，建立健全未成年人保護工作機制，形成完善的未成年人保護工作網絡。
把社會主義核心價值體系學習教育、“中國夢”的主題教育滲透到課堂教學、社會實踐和校園文化建設的各個環節，貫穿于未成年人成長的各個階段，引導未成年人健康成長。與關工委等有關部門密切配合，大力開展主題鮮明、形式多樣的“老少共筑中國夢”主題教育活動。
圍繞“三個倡導”基本內容，深化“做一個有道德的人”主題活動，通過日行一善、灑掃應對、認星爭優等系列活動，引導青少年學生樹立正確的道德價值觀。不斷規范道德講堂的建設，充分利用道德講堂、鄉村（城市）少年宮等陣地，廣泛開展多種形式的主題實踐活動。
以傳統節日（紀念日）、書香校園、校園文化節等為切入點，深入開展豐富多彩的主題教育活動，加強優秀傳統文化教育，充分發揮“我們的節日”主題活動育人的實效。結合“三城同創”工作，深化學雷鋒志愿服務行動和生態文明教育，努力形成“三愛”（愛學習、愛勞動、愛祖國）教育和“三節”（節糧、節水、節電）活動有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
構建家庭、學校、社會緊密結合的“三結合”教育體系，暢通家校溝通機制，充分發揮學校的主渠道、主陣地、主課堂作用，發揮各級關工委職能，舉辦好家長學校，加強學校與家庭、社區的聯系，共同做好未成年人思想道德建設工作。規范和落實家長學校及家訪制度，推進網絡家長學校建設，促進學校與家庭在對學生教育管理過程中相互認同、相互補充、相互協調。
三、進一步加強心理健康教育工作
加快市青少年心理健康教育發展中心建設進度，盡快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教師師資培訓力度，繼續組織教師參加心理通識遠程培訓，通過開展心理健康教育講座、研討活動、送教下鄉等多種途徑提高教師心理健康教育能力和學校的心理健康教育水平。
加強對各校規范建設心理咨詢室的指導工作，各校要經常性開展心理健康教育活動，建立健全心理健康檔案，努力形成心理健康教育體系，培養學生健康心理和健全人格。
四、特別關注未成年人特殊群體的教育管理
致力于打造快樂校園，提高留守兒童、流動兒童、單親家庭、貧困家庭等特殊群體孩子的關注度，讓這些孩子感受到集體的關懷和溫暖，保證他們的身心健康。特別對留守兒童的教育要更加細致，保證他們的心理健康。進一步完善特殊學生群體建檔制度，建立特殊學生幫扶專檔，開展關愛活動，通過建立保障機制，關注特殊學生的成長。對貧困家庭的學生，將繼續與市慈善總會、市政協密切配合，爭取更多的社會關愛，廣泛深入開展助學工作，促進我市教育和諧發展。
五、深入開展法制法紀教育
扎實開展中小學學生法制教育工作，落實好《品德與社會》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育內容，要在語文、歷史、地理等課程中滲透法制教育內容。合理安排專門課時用于法制教育。要保證現有課程教授和滲透法制教育內容的時間，不得擠占、減少法制教育應當占用的課時時間。
以法治教育為切入點，全面統籌安排中小學學生的安全、環境保護、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產權等專題教育，在各專題教育中融入相關的法律知識，注重培養學生的法律意識。
有計劃、目的地組織以學生為主體參與的模擬法庭、繪畫比賽、演講比賽、法治征文、觀看法制電影等法制教育活動。有條件的學校要組織學生參觀監獄或者聯系旁聽法庭庭審等活動，讓學生切身感受違法犯罪的不良后果，教育學生正確處理日常矛盾和糾紛。在全國法制宣傳日期間，要舉辦學生參與的法制宣傳月或者法制宣傳周活動。
六、實施“幸福教育”
以“溫馨班級”建設為切入點，從孩子的需求和快樂出發，優化班級自然和人文環境，使班級充滿生命情懷，成為幸福的小集體。按照紅十字會的有關要求，組織開展生命教育，倡導“生命化教育”過程，加強對學生“即時、即事”的發展性指導，激發學生對生命的珍惜、對夢想的追求，使教育真正成為學生體驗幸福成長、奠定一生幸福的過程。
七、完善實踐育人機制
組織青少年開展力所能及的生產勞動、愛心公益活動和形式多樣的志愿服務，促進學生實踐活動的多元化。根據不同學段學生的需求，策劃多種內容、不同時長和路線的社會實踐方案；完善學生實踐活動安全機制，廣泛組織學生開展社會實踐活動，并將中小學生參加社會實踐情況納入學生綜合素質評價。
