關于小學生的生命教育精選(九篇)

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第1篇：關于小學生的生命教育范文

關鍵詞：母語、兒童、教師

前不久有幸參加了全國教育名家精品課例展示交流會，歷時兩個整天的回憶，聽了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領略到了名家的教學風采，受到了心靈的啟迪。現在就竇桂梅老師的一節課和她的講座中我的一些收獲和體會與大家交流匯報。

竇桂梅的這節《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語文課。書中以圖畫為主體，配以簡單的文字，述說了一個感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，她不能經常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂的。

他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書館的姐姐、車站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸。“這是我爸爸，他叫焦尼！”簡單的表達，在不同的場景中先后出現五次。竇桂梅通過讓學生場景再現、體會著表述，一遍一遍地引導，最終使學生們從一開始的“枯燥無味”逐漸體會到小主人公的不同感情，讓學生們知道用簡單的語言同樣表達豐富動人的情感，進而引導學生大膽主動地用自己的話來表達自己的思想，使學生從中感受并真實地理解母語的豐富。

在這個環節中，竇桂梅教師對學生個性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說道：“你想怎樣表現就怎樣表現，我們就來得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態度。”再比如，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答的怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認為教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，教育是由細節組成的，教學細節最能體現一位教師的教學理念和教學行為，而對教學細節的思考則是衡量一個教師專業素養底蘊是否深厚的標志。

聽了這節課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動。

要和大家匯報交流的第二方面內容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點》。講座長達兩個小時，會場熱氣沖天，卻亞鴉雀無聲。大家都被竇桂梅的語言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內容很多很多，提煉出幾點自認為有價值更貼切我們課堂教學的和大家交流交流。

第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語錄和大家分享：1. 大國小語；2. 先出彩，后說話；3. 作文是做人的過程；4. 別只讀人家的書，而不想自己的事；5. 現在的教育是培養“憤青”的教育；6. 簡單的表達，豐富的感動。

竇老師在報告的開始就提到：小學語文教學，要以母語為主要研究對象，闡述了現在“大國小語”、“拿母語不當回事”、“中國人不注重中國文化”等嚴重畸形的社會現象。 她還幽默地說：“等咱中國強大了，全叫老外考中文四六級！文言文太簡單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個代表！到了考聽力的時候全用周杰倫的歌，《雙節棍》聽兩遍，《臺》只能聽一遍。告訴他們這是中國人說話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報告，口試要求唱京劇，實驗就考包粽子。”

請大家看屏幕，這是北京某小學老師發考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒有小朋友領取考卷，到最后老師問還有哪個小朋友沒有領取考卷請到前面來。只見一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天。”竇老師的這個讓人發笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時語文教學中常見的現象么。培養學生寫一手好字的確不容易。竇老師教學中先從學生的寫字姿勢抓起。請看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開寫……每次她要求學生寫字前都要求學生讀口訣。漢子的識與寫，是語文學習的奠基工程，貫穿于小學1 到6 年級，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點的教育，這就是母語教育。

第2篇：關于小學生的生命教育范文

自2003年以來，我國高校大學生自殺事件頻繁出現，令人觸目驚心，引起社會的高度關注，自殺已經成為大學生非正常原因死亡的首要因素，這種現象讓所有人對當代大學生生命為何如此脆弱感到疑惑。

一個別大學生自殺的原因

（一）學習和就業壓力大是表象原因

現在的大學生多數是90后，這一代人相對于80后大學生來說身上背負著更多的期望和責任。世界全球經濟一體化發展使家長和社會對當代大學生的學習和就業賦予越來越高的要求和期望，每個大學生從小學到高中都是伴隨著各種補習班和特長班一路走過來的，終于經過高考進入大學校園，以為可以開始不一樣的學習生活。然而，隨著社會對本科大學生的就業需求和能力素質要求的提升，大學生們發現大學期間也必須努力學習和鍛煉能力才能得到學校、家長和社會的認可，經過四年的本科學習不是一出校門就有很多好的就業機會等著他們去參與。

從上述數據圖表中可以看出，大學生當前面臨的主要壓力有學習、就業、經濟和人際交往壓力，其中學習和就業占將近80%的比重。這些因素使有的大學生因為專業課成績不好，有的因為沒有考入理想的學府，有的因為自己所學的專業是冷門，有的因為對學校和專業期望值過高與現實不符，有的因為找不到自己滿意的工作便在校園學習或生活上遇到挫折失敗后心理產生極大的落差，從而導致心理郁悶、煩躁、委屈，自我調節失敗后便出現自殺行為。有人可能會用精神或心理疾病來為自殺的大學生行為找借口，其實從廣泛意義上來說，大學生自殺者中有很大一部分人不是精神或者心理病患者，很多平時很正常的大學生也會出現自殺這樣一種令人費解的行為。

（二）缺乏正確的生命價值觀是本質原因

大學階段是大學生人生價值觀、世界觀、道德觀形成的重要時期，也是他們最為關注人生態度、人生意義、生命價值等一系列問題的時期，這個時期擁有正確生命價值觀對大學生人生的成長是至關重要的。生命的價值在于對社會的責任。現在很多大學生缺乏正確的生命價值觀，他們不愿意接受管理，不認為自己對社會負有責任只愿意自由自在的生活。當今社會物欲橫流，越來越多的大學生開始隨波逐流，講求物質享受，他們只追求“如何生活”而不懂“為何生活”。

第一，當代大學生自我意識強烈，他們與人溝通交流時忽略雙方之間的相互依存而只看到自己與他人之間的對立和沖突。

他們與父母溝通中一味夸大年齡差距，淡化其對父母的責任；在個人目標實現的過程中，他們過于看重自己的付出而忽略排斥他人的存在，導致同學間情感的破裂；在追求愛情中，他們也太重自我感受不顧及對方感受，一旦事情發展與自己所預想不一致，他們就郁悶、急躁甚至情緒失控。

第二，當代大學生習慣使用現代通訊工具與人交流，有的甚至沉溺于虛擬的各類世界中不能自拔。

以上圖表是對100名抽樣調查大學生課余時間利用情況的數據，從表中可以看出大學生們把他們業余時間的72%都用來上網、游戲、看電視電影而忽略了對個人身體鍛煉和與他人溝通。他們對現實生活中的課程、校園活動不感興趣，不愿或者懶于走進現實世界，很多人甚至失去了實際生活能力。人類各種豐富的情感交流在虛幻世界中被無視、被撕裂，導致他們對親情淡薄，對友情冷漠，對愛情游戲，他們對自己生命最原始的狀態無知，不知道自己為什么活著，活著有什么意義，面對生活的困難與挫折不知道如何去克服，這些問題使他們困擾，自身無法化解又無法解脫，向外又得不到宣泄，很多心理能力調節差的大學生往往就容易出事，他們的這種行為使得生命的終極意義被否定，“活著”不再具備獨特意義，死去也變得無所謂了，在他們看來，自殺反而是種解脫。

二高校應加強對大學生的生命價值觀教育

意大利教育家蒙臺梭利曾經說過：教育的目的在于幫助生命力的正常發展。高校作為社會中的高等教育機構，其根本任務就是利用一切教育資源來塑造大學生全面發展，使其成為社會需要的各類人才。大學生自殺現象使高校所有教育者意識到高校對大學生在思想政治道德教育中是否忽略了對大學生的生命關懷。在西方發達國家一些有關“生命教育”的學會和組織出現后，我國近幾年也開始提倡愛惜生命的呼聲。高校的思想政治理論課中只在哲學中涉及到人生觀、價值觀、世界觀的內容，但并未產生深入影響，有些院校開設過相關課程但由于是選修課，課時少參與的學生也少，所以高校中缺乏對大學生生命觀的引導。高校教育者對學生進行管理的目的不是為了學生的錯誤和失誤去懲戒懲罰，而是要幫助每一個正在成長期中的學生健康有序的發展，促進每一個生命的自我實現，所以高校學生管理要尊重大學生的生命，加強對大學生的生命價值觀教育。

三高校加強生命價值觀教育的措施

第3篇：關于小學生的生命教育范文

人文素質教育是科學文化教育的基礎，是國民素質教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經說過：僅用專業知識教育大學生是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人[1]。而道德素質是人文素質的基礎部分。培養出具備優良的品德、堅強的意志、高度的事業心和社會責任感的大學生，是高校人文道德素質教育的目標。而人文道德素質只有通過長期的潛移默化的影響才能養成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學校要調動各方面力量，包括教師、管理者和服務者，營造出整體優化的育人大環境，近朱者赤，學生長期置身于具有良好校風學風、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質的人才。高校專業課教師對學生的人文道德素質教育有不可推卸的責任，然而重知識輕素質是目前高校專業課教學中存在的普遍問題。多數專業課教師對學生的人文道德素質教育不夠重視，甚至認為這個問題與專業課教學無關。然而，大學教育中，專業課程的教學占據了學生的大部分時間，如果把這部分教學處理成單純的專業知識教學，不與人文道德素質教育融合起來，我們就會失去賦予學生人文道德素質教育的很多機會和時間，人文道德素質教育就難以深入而持久。另一方面，專業課教師是高校教學人員的主體，如果不對他們的教學過程滲透人文道德素質教育予以重視，對學生進行人文素質教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業課教學中滲透人文道德素質教育是培養出高素質人才的重要環節。本文旨在論述專業課教師在教學中滲透人文道德素質教育的問題。

二、生命科學專業人才的培養迫切需要重視人文道德素質教育

1.生命科學領域輝煌的成就及其對人類的貢獻。生命科學是研究生命現象和生命活動的本質、特征和規律，以及各種生物之間、生物與環境之間相互關系的科學。20世紀下半葉以來，人類在生命科學及其應用技術領域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發了世人的普遍關注；1985年，人類實現了對DNA堿基配對測序的自動化，標志著人類生命科學技術的進一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學家成功分離出了人體胚胎干細胞，使人類生命科學技術又向前邁進了一大步；1999-2001年，科學家們成功地從成年人體內分離出干細胞，并找到了培養方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發表，表明生命科學技術開始向解讀人類生命天書的方向挺進；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進一步宣示了人類生命科學技術的輝煌[2]。生命科學在解決食品、疾病和健康等問題上已經并將繼續發揮重大的作用。隨著能源危機和環境問題的日益嚴重，生命科學研究及其技術進展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻。生命科學對人類的影響越來越大，正如美國一位科學家所說的：歷史上從來沒有哪個科學領域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學領域科學家或者專業人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質性疾病無法治愈的窘境，還通過轉基因技術創造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學技術的發展可能帶給人類困惑和災難。任何事物都具有兩面性，生命科學技術的進步也是如此。人類發展的歷史已經不止一次地證明：科學技術是一把雙刃劍，科學技術越發展，它的正負作用也都越來越大[4]。生命科學技術的發展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災難，生命科學技術正在對人類倫理和法理學帶來新的挑戰。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學的研究和生物產業的發展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫學很有可能依照每個人的基因特點對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術制造怪物將破壞人類原有的生態平衡，克隆動物對生物多樣性產生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變。基因技術一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復存在。隨著生命科學技術的發展，生命科技犯罪已經受到相關領域學者的關注。生命科技犯罪是指利用現代生命科學技術所實施的具有嚴重社會危害性或者可能產生嚴重危害生命社會關系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學技術的利用有關的各種嚴重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現代生命科學技術的濫用，嚴重背離了生命科技發展本應造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術的發展為例，器官移植技術的發展使某些疾病的醫治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強生命科學領域專業人才的人文道德素質教育意義重大。生命科學研究的動力來自于多方面的價值目標，包括學術價值目標、經濟價值目標、道德價值目標、美學價值目標等。道德價值目標是生命科學研究的重要價值目標之一。歷史告訴我們，科學工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護和增進人類的和諧發展為導向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業人才的科學良心事關重大，因為他們所具有的特殊的知識背景使其在知識領域中具有權威性，因此他們更需要具備較強的社會責任感，這種責任感將促使其對研究成果的應用所帶來或者可能帶來的正面和負面后果進行客觀的評價，一旦意識到專業研究成果會對人類及其生存環境造成不可逆的破壞，就應當自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學的確已經帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學技術的專業人本身的科學和人文素質會對此產生重大的影響。目前我國綜合性大學多數都有生命科學專業，生命科學領域專業人才的培養是高等教育的重要組成部分，因此培養生命科學專業人才過程中注重教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強利用所學知識技能服務社會的使命感和責任感，在生命科學研究高度發展的時代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育

生命學科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發展是生命科學研究的終極目的，從這點出發，生命科學是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學現象、原理的深入研究，人文色彩在這一領域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學實踐談談如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育。

1.提高專業教師的人文道德素質，運用教師人格的力量感染學生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學生的尊重和愛戴，促進學生良好人格的形成。所以，教師在教學和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學生。教師是學生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責任感，是不是以高度的責任心對待自己的教育和科研事業，教師能不能為科學獻身，有沒有對科學的極大的熱情、獨到的見解與創新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學說挑戰，其實大學生看得很清楚。教師的學識、為人會對學生產生深刻的影響。作為大學專業教師，應該嚴格要求自己，努力提高自身的人文道德素質。

2.充分發揮科學家的典型事跡和科學史的作用，幫助學生建立正確的科學道德觀。生命科學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴謹的科學態度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學家對青年學生的影響是巨大的。在課程內容中穿插一些科學發現的歷史，向學生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學家對青年的無限魅力是我們進行科學精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學的發展史上，涌現出的許多著名科學家，他們不僅創造了造福于人類的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發現者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻，我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視、對社會和諧發展的追求。由此激勵學生學習科學家們的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。

3.結合社會問題，培養學生高尚的道德感和社會責任感。生命科學的研究，在涉及到人類健康發展的科學實驗中，還應考慮它的技術手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學科的研究。制定和完善準則規范是重要的，而科研工作者和專業人才本身的道德自律也是重要的制約機制。科研工作者必須遵守相應的法律法規和道德界限，人類有能力駕馭和引導技術向需要的方向發展，然而人類現在掌握的知識，已經賦予人類幾乎擺布自然的本領，因此必須謹慎小心地衡量各種技術抉擇是否合乎需要，這種強大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業課課堂培養學生的社會責任感，不能簡單的說教，而是要結合實際的社會問題，讓學生有切身的體會。生命科學造假、相關的學術腐敗問題，是生命科學研究領域嚴重影響專業人才的社會聲譽的大問題。在2006年12月，《科學》雜志的編輯們評出了年度科學欺詐事件韓國科學家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學》雜志上發表的論文，這一事件動搖了科學大廈的誠實根基。在講授干細胞研究進展時，可以穿插這一事件，教育學生在治學中要有高尚的學術品格，這樣的學術不端行為就是直接損害學術品格，瓦解學術研究，導致學術泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

第4篇：關于小學生的生命教育范文

關鍵詞 生命教育 小學生 思想品德培養

中圖分類號：G406 文獻標識碼：A

羅曼?羅蘭曾說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”近年來，學生自殘、自殺、暴力犯罪等事件頻發，在讓人深覺痛心的同時，也領悟到我們的教育中缺少了生命教育的成分。生命教育即引導學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質量，發展并逐步完善自身的生命價值和能力，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀和培養健全的人格的一種教育活動。我國教育部早在2003年就在制訂思想品德課的課程標準時，對小學的思想品德課提出了生命教育的要求，從那時起，生命教育就成了小學思想品德課的亮點之一，這無疑強調了小學生思想品德培養中滲透生命教育的重要性。本文重點闡述了小學生品德培養中滲透生命教育的必要性，思想品德培養中生命教育的滲透與實施以及過程中的幾個注意點。

1小學生品德培養中滲透生命教育的必要性

1.1小學生的身心特點決定思想品德培養中需要滲透生命教育

生理上，如今的小學生身體發育較早，體內器官發育正在成熟，體型上有些小學生的發展已經接近成人，機體機能也迅速提高，此時需要對小學生進行正確的引導，教育他們通過正確認識自己的身體變化、正視自己、珍愛生命來保持健康的發展。心理上，小學生正處于兒童期，而小學高年級階段則接近青春期，此時對小學生進行生命教育，可以幫助他們處理好心理發展上面臨的沖突與挑戰。

1.2小學生生命觀現狀決定其思想品德培養過程中需要滲透生命教育

根據近年媒體的報道和有關調查可以看出，十八歲以下青少年死亡的首要原因是自殺和暴力致死，其低齡化傾向也越來越明顯。這些失去未來的孩子如果能在一開始就充分接受生命教育，了解了生命的美好，學會了珍愛生命和尊重生命，那么這些悲劇就不會如此多的上演。筆者認為，在小學生思想品德培養中滲透生命教育，一定程度上可以防止小學生自殺事件的發生，也可以使他們學會珍惜自己和他人的生命，敬畏生命。

1.3在小學生思想品德培養中滲透生命教育有著重要的意義

隨著經濟社會的迅速發展，小學生身心發展早熟，他們置身的學習環境和生活環境越來越復雜，所面臨的思想和心理沖突也越來越多，遇到問題容易做出極端的行為。尤其在互聯網飛速發展的今天，網絡上暴力、兇殺等內容帶來的誤導也嚴重影響著小學生的思想品德的發展，如果不對小學生進行及時、正當的生命教育，他們很可能走上一條不歸路。因此，在小學生思想品德課中滲透生命教育是促進小學生健康成長的客觀要求和必要條件。

2小學生思想品德培養中生命教育的滲透和實施

2.1在思想品德課中大力提倡生命教育

基于生命教育已經成為小學思想品德課標的亮點之一，在課改不斷推進的現狀下，在思想品德課中更應大力推進生命教育，使思想品德課成為滲透生命教育的主要媒介，讓學生在思想品德課中提升自己的思想境界和體驗生命的價值。因此，在小學思想品德課中，應該有針對性地對生命教育進行系統的和明確的講解，深入挖掘生命教育的內容，融合到思想品德課程當中。

2.2小學生的思想品德培養過程中，將生命教育和法制教育相結合

生命教育和法制教育相結合應作為生命教育實施的重點之一。對學生實施法制教育，可以提升學生的法制意識和安全意識，了解違法犯罪的代價，讓學生敬畏生命，珍惜生命的價值。

2.3生命教育與家庭、社會相結合，共同致力于小學生的思想品德培養

學校和家庭應幫助學生樹立生命責任意識，讓孩子了解自己的生命不僅屬于自己，還要為家庭和社會負責。教育各方應將關注的重點從學生的成績高低轉向孩子的身體健康和生活狀態上，孩子進行感恩教育，使他們了解生命的來之不易和重要責任，學會感恩父母、回報社會，體現人生的價值，承擔起生命的責任。

3小學生思想品德培養中滲透和實施生命教育時需要注意的幾個問題

3.1教材開發和教師素養方面

首先要明確小學生思想品德培養中生命教育的目標，選擇合適的教育內容來開發教材。我國目前還沒有專門的生命教育課程和生命教育教材，在課程設計和教材編制時可以借鑒國外的生命教育。比如，根據有關資料介紹，從20世紀60年代，生命教育成為美國基礎教育和高等教育中的一項重要課程內容，從幼兒園一直到大學都開始了生命教育課程。但是，生命教育也要和我國的實際相結合，最主要的是將生命教育滲透到小學生思想品德培養的過程中，也要充分開發思想品德教材中與生命教育相關的內容。然而如何解決應試教育對思想品德培養和生命教育的嚴重干擾的問題，這就需要引起教育主管部門和學校等的重視。

培養小學生思想品德、實施生命教育，一流的師資隊伍是關鍵因素之一。教師在學生品德培養和生命教育過程中的角色作用不容忽視。教師擁有的生命教育智慧對學生的情感、態度、價值觀的培養以及身心發展都有著重要的影響作用。在培養小學生思想品德、實施生命教育過程中，教師應具有深邃的生命教育情懷，踐行生命化的教育方式，尊重、熱愛、賞識學生，創造溫馨、和諧、充滿生命活力的教育情境和教學空間，構建以生命影響生命的過程。為此學校也應該加強教師的生命教育知識和技能培訓，注重對教師生命教學效果的評價。

3.2將生命教育和挫折教育、逆境教育、死亡教育結合起來

當代學生表現出普遍缺乏挫折教育、受不了委屈、敏感脆弱的特征，遇事容易采取極端的反應行為。因此要從小學階段開始，讓學生接受挫折教育，正視逆境。教育各方要有意識地創造一定的挫折和逆境，幫助孩子鍛煉自己問題解決的能力，磨練自己的意志，引導孩子正視苦難和逆境，在承受苦難和擺脫逆境的過程中體會生命的樂趣，欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

值得思考的是，我國傳統文化中避談死亡的舊習慣造成我國生命教育的缺失。中國傳統文化的代表―儒家文化，將愛惜身體確立為孝的基礎，這體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。如今人們依然認為談論死亡是不吉利的，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念，以致在我國的基礎教育中死亡教育基本還是一片空白，小學生對于“死亡”缺乏正確、客觀、積極的認知引導，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡。在小學生品德培養和生命教育過程中，可以適當結合“死亡教育”，讓學生樹立珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識，驚嘆于生命的奇跡。

3.3將生命教育和“見義勇為”等傳統美德聯系起來，樹立生命保護的意識

前幾年有新聞報道表明，有學生在見義勇為之后得到了學校的大力宣傳和表揚，回到家里卻被批評并被告之“以后不許多管閑事”。這類事件的背后，體現出成人對于生命教育和“見義勇為”之間矛盾的認知。其實二者并不矛盾，生命教育是教育學生珍惜生命和敬畏生命，然而成人若給孩子灌輸的一直是“貪生怕死”的觀念，那么誰該為社會和國家承擔起責任呢？如果人人都“事不關己，高高掛起”，那么當孩子遇到危險時，誰又能挺身而出？孟子在《告子上》中說：“生，我所欲也；義，亦我所欲也”。這應該是一個淺顯的共識，那就是生命教育和“見義勇為”精神教育不能偏廢，關鍵就在于提升學生的自我保護意識，在見義勇為時學會請求幫助，根據自己的能力履行應盡的生命責任。

總之，小學生的思想品德培養中要更多地滲透生命教育。小學生的思想品德培養不僅要承擔德育的功能，更要教會學生敬畏、尊重和珍惜生命。讓思想品德課找回失落的精神世界，歸還完整的生命性，是每一個德育教育工作者所追求的目標。關注小學生，就是關注未來的青年，就是關注我們自己的未來。生命教育伴著所有孩子長大，讓生命教育充實他們的品德培養，這不僅是教育的呼喚，更是人性的吶喊。

參考文獻

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第5篇：關于小學生的生命教育范文

關鍵詞：中小學生 生命教育 陽光生命教育

一、“生命教育”的重要性和緊迫性

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。幾十年來，生命教育在全球得到迅速發展，然而遺憾的是，我國對生命教育的普及程度卻遠遠不夠。從小我們就有思想品德課，有政治課，從小老師就教育我們要做好人好事、要拾金不昧等，卻沒有一門課程告訴我們：人為什么要活著？生命的價值和意義是什么？生命所應承擔的苦難和責任又是什么？正是因為學校、家庭和社會的生命教育意識相對薄弱，加上社會的發展與開放，特別是網絡的發展，使得部分中小學生對生命價值的認識模糊，直接導致了反生命的行為產生，諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網絡成癮、各種各樣的意外突發事件面前無法應對等問題的產生。這其中的原因是多方面的，但不能否認的是，學校教育中生命教育沒有得到應有的重視是一個重要原因。為了祖國的未來，中小學校的生命教育刻不容緩。

二、陽光生命教育

陽光生命是一種比喻，比喻生命的美好、燦爛，人生的積極、精彩，事業的成功、輝煌，生活的幸福、美滿，充滿希望的生命狀態。陽光生命者有銘心的夢想、堅定的信念、非凡的自信、過人的膽識、明確的人生目標，他們總以積極的心態對待生活中的問題與挫折……廣義的陽光生命教育即培育以上提出的“陽光生命”的教育。

三、陽光生命教育的實施途徑

在陽光生命教育中，教育者首先要和學生一起直面生命遭遇的一切苦難，以一個主動積極者的身份立足于真實的人生體驗；另一方面要打開廣闊的視域，呈現豐富靈動的視角，多渠道、多途徑對學生注入陽光生命正能量。

1.課堂教學滲透陽光生命教育。一是從理念層面上看，陽光生命教育的實施主要取決于領導思想觀念的轉變，而在方法層面上，陽光生命教育的實施則有待于老師，沒有陽光的教師就沒有陽光的教育，當然也不會有陽光的學生。陽光的教師如果追本溯源，只有從師范教育入手，給師范生開設陽光生命教育課程是最好的辦法。當我們未來的人民教師走出師范學校時，他們是一個陽光生命者，那時我們中小學的陽光生命教育就前景一片光明。所以各師范院校必須開設陽光生命教育課程。二是從教育內容來看，陽光生命教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科是生命教育的顯性課程，語文、音樂、美術等學科則是陽光生命教育的隱性課程。教師要結合各科教材，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質量的教育活動。

2.開展專題陽光生命教育。陽光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防愛滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的陽光生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和中小學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

3.在綜合實踐活動中開展陽光生命教育。綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地，學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。可通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，譬如利用晨宣活動與唱響校園活動對學生進行陽光生命教育，通過野外生存、游泳、火災逃生等模擬演練鍛煉學生的生存能力，通過參觀禁毒所、艾滋病展等來培養學生的生命意識，感悟生命的價值。

第6篇：關于小學生的生命教育范文

關鍵詞 中小學生 生活重大事件 生命教育 社會進步

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Make Education "Lively" in Life

――Discuss Life Education of Primary and Secondary Students Based on Life Events

ZHU Jianwen

(Hangzhou Modern Experimental Primary School, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Abstract Recently the emphasis of the education system on life education increased year by year. School has also set up related courses in order to carry out the guiding work effectively. This study, based on recent Life Events, analysing their dignity and individuality and conducting life education with reasonable scientific way, to promote students a health, comprehensive and harmonious development.

Key words primary and secondary students; life events; life education; social progress

1 研究背景和意義

近年來，青少年自殺事件逐漸增多且呈現出低齡化和上升趨勢，①引起了社會各界的高度重視。我們時常關注到部分中小學生自殺或者殺人的媒體報道，而原因往往是一些微不足道的事情。我們在嘆息生命脆弱的同時不禁沉思：生命教育難咎其職。特別是小學，作為學生接收知識以及價值觀、人生觀形成的啟蒙階段，引導學生樹立正確的生命觀念對今后的生活具有極其重要的意義。

第一，進行生命教育促進學生健康成長。青少年是未來國家的棟梁，他們的綜合素質決定了國家和民族的前途與命運。在當前復雜的社會環境中，價值觀尚未形成的青少年也許會受到不良環境的沖擊，若不及時教育，則可能引發學生產生心理疾病、思想困惑、行為失控等現象。在這種情況下，積極開展生命教育有利于加強學生對生命現象和生命意義的認識，從而提高生命質量。②

第二，進行生命教育促進社會和諧發展。隨著高速發展的信息技術，學生獲取知識的途徑越來越方便，但同時也帶來一些消極因素。由于青少年尚未具有辨別是非的能力，若缺乏家長和老師的監督，一旦形成不良的思想和行為習慣，后果不堪設想。為了使學生更好的融入社會，盡快適應多元化的環境，在學生中開展合理有效的生命教育相當重要，只有學生健康發展，才能促進社會和諧。

2 概念界定

學術界對于生活重大事件尚未有一個明確的定義。參考國務院關于“特別重大事故”③的定義，我們將生活重大事件定義如下：所發生的事情引起全社會廣泛關注，對人們認識生命具有重大意義的社會事件，如“7?23甬溫線特別重大鐵路交通事故”、“最美媽媽――吳菊萍”的感人故事等。

根據不同學者對其的不同理解，我們將生命教育定義如下：生命教育即以“人”為中心，重視生命主體，為其創設豐富、充實的環境，以促進生命主體全面、和諧、健康發展的教育，達到“認識生命、尊重生命、愛惜生命”的目標，最終促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文中的生命教育是基于生活重大事而開展的針對中小學生的教育。

3 生命教育的主要內容

3.1 生命教育的基礎――生命知識教育

生命知識教育是整個生命教育的基礎，是就人的出生、成長、衰老、死亡等相關知識的教育，包含安全知識、生存能力知識的教育。這種知識都是需要學生了解的，目的是讓中小學生知道人的生命是怎樣誕生的，初步了解自身的生長發育特點，初步樹立愛護生命的意識，知道人從出生到死亡這一過程，了解基本的日常生活安全知識。④

以“7?23甬溫線特別重大鐵路交通事故”為例，在發生事故后救援隊伍尚未抵達的那一段時間，正確及時地開展自救和互救是極為重要的。但是在問及動車遇到意外事故逃生時該如何使用安全錘時，答案各種各樣，這從一個側面反映出人們對于意外事故發生時急救措施不夠到位，最基本的生命安全保措施沒有掌握。如果教師借用這個事件進行安全教育，進而引申出公交車的安全逃生方法以及飛機上的一系列緊急逃生裝置的使用，對于學生的自我保護意識將大大提升。由于此類生活中大事件在電視、報紙等媒介上廣泛報道，在人與人之間相互評論，在事故發生之后進行教育是最合適的時機，可以大大提高教育的效率，真正實現“教育來源于生活又應用于生活”的精神。

3.2 生命教育的提升――生命價值教育

“教育在本質上就是一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命的活動”。⑤生命價值教育首先在于生命存在本身的價值的教育。由于生命本身具有不可替代的價值，為此我們要關注自己的生命，珍愛自己的生命，呵護自己的生命。

以最近發生的托住生命的“最美媽媽”――杭州女工吳菊萍的先進故事進行分析，這位80后媽媽徒手接住了突然從10樓墜落的2歲女童妞妞，讓孩子重生，自己手臂卻斷成了三截。她擁有了人性善良、大愛、美麗這些高貴的品質，我們所說的大義至善、大愛成仁，在這位母親身上得到了很好的詮釋,可她卻是一個再平常不過的普通人。作為一名有道德的教育工作者，應該借用這件事情進行全方位多角度的教育。從母愛的偉大，到生命的脆弱再到生命的堅強，抓住每一個細小的角度都可以引發學生對于生命的思考，也只有這樣，才能將平時書本中的“本本教育”真正融進生活，讓教育在生活中“活”起來。

4 基于生活重大事件開展生命教育的思考與探索

4.1 轉變教育觀念，確立生命教育的新理念

轉變教育觀念，確立生命教育的新理念是開展生命教育的基礎。必須改變傳統的忽視學生生命意識的教育模式，，以人文精神作為思想引領，強調生命教育對學生人文素質的提升和對靈魂的塑造以及引導他們對智慧的追求，主張教育要關注人的生命和生活，尊重人的價值，引導學生去理解生命、追求價值。因此，生命教育不應當只傳授給學生一些僵硬呆板的知識或技能，而應當飽含著對人的生命的關懷，實現人性化的教育。

4.2 開設生命教育專項課程

教師可利用班團隊活動、節日紀念日等機會根據不同生活重大事件開設專題講座，借助掛圖、PPT、視頻等工具演示、講解給學生。通過與學生互動讓學生掌握生存、逃生、自救、互救等知識和技能使學生遇到緊急情況可以應對自如。

無數的偉人對于生命的意義、價值以及人生態度有著許多精辟的闡述和獨到的見解，我們要充分運用這些教育資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對學生進行教育。第一，指導學生廣泛閱讀有關生命的圖書資料，讓學生從圖書資料所敘述的真人真事中豐富對生命的理解和感悟。第二，引導學生收集并學習名人、偉人論述生命的名言以及他們對待人生的態度和行為的事跡。第三，組織學生觀看有關生命科學的影視，了解生命的起源等知識。

4.3 在學科教學中多學科滲透生命教育

在中小學階段，教師可結合《科學》、《品德與生活（社會）》、《體育與健康教育》等課程讓學生觀察各種生命現象的觀察、調查等探究活動，在認識過程逐漸養成良好的生活習慣，形成珍惜生命的意識和良好的生活態度并獲得一定的自我保護能力。此外，結合生活重大事件有針對性的進行水電安全、交通安全和食物安全等知識的教育。如針對社會上某地區食物中毒的事件進行學校用餐生的相關教育；針對“5?12汶川特大地震”開展突發狀況教育，遇到地震、火災等如何緊急逃生，如何進行自救和互救；針對“挪威槍擊案”進行心理健康教育，引導學生培養樂觀積極的生活態度……總之，在課堂中應結合社會時事有針對性的開展生命教育，決不能紙上談兵。

5 結語

作為學生啟蒙階段的中小學教育，在教授知識的同時，更重要的是教育學生如何做人。在傳統的教授知識的體系下，通過借助生活重大事件針對性的開展生命教育，將教育生活化，讓教育在生活中“活”起來！

注釋

① 劉平,武秋林,劉紅.安陽市青少年學生生命意識現狀與教育需求[J].中國學校生,2005.26(2):133-134.

② 莊亞楠.關于中小學生命教育的思考[J].當代教育論壇.2009(2):41-42.

③ 根據國務院《生產安全事故報告和調查處理條例》（2007年6月1日施行）第三條規定：“根據生產安全事故造成的人員傷亡或者直接經濟損失，事故一般分為以下等級：（一）特別重大事故，是指造成30人以上死亡，或者100人以上重傷（包括急性工業中毒，下同），或者1億元以上直接經濟損失的事故.

第7篇：關于小學生的生命教育范文

一、目前我國中小學開展生命安全教育的缺失與誤區

由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。中小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關系。

從學校的角度看，有些學校沒有進行全面、規范、系統的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學校進行專項整治，但是有些措施并不能從根本上預防校園安全事故，甚至只是在事故發生之后才進行彌補，不能系統考慮校園安全各個因素之間的關系。部分學校對校園安全工作不夠重視，只是應付上級檢查，而把更多精力投入到提高應試成績上。有些學校沒有一套適當有效的事故預防管理方法，則難免在學生的安全防護上出現漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機構和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學校管理工作的薄弱。

從學生方面分析，中小學生是中小學安全工作的主體，導致悲劇發生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛知識、安全意識和安全習慣，自我保護能力差。因此，對少年兒童進行安全教育、建設校園安全文化的任務相當緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視，有的學校甚至還規定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學校安全的重視程度在逐漸提高。

二、國內外中小學開展生命安全教育情況概要

2005年的一項學術調查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護方面的教育。學校主要進行的是一些法律常識及校紀校規的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學打架”之類，至于遇到突發事件時如何提高警惕，關鍵時刻如何自護、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結果是未成年人中有較強辨別能力的不到10%。新浪網上的一個調查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數人一遇災難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。

由團中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進行的關于中小學生安全問題的調查顯示，家長擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調查中學校居然成為家長們最擔心孩子受傷害的地方。所以，中小學校應該加大力度對校園和校園周邊環境的管理，減少對學生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。

我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》。該指導綱要的內涵是引導學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點中小學學校教授生命教育課。

三、針對目前中小學生命與安全教育現狀所應采取的對策

在學校教育過程中，我們過去也一直在強調要加強對青少年學生的道德教育、環境教育、安全教育、預防教育等等，但在實際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實現在課程意義上的統籌。因此開設生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設相對獨立的生命教育課程，就可以實現對環境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進行統整，從而使教育趨向完整。對學生如何進行預防火災、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進行了教育，切實提高了全校學生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實以下三個具體措施：

一是通過對生命的認知，使學生了解并掌握生命的過程，從科學的角度認識生命、珍愛生命，從而培養學生樹立安全意識、環保意識。

二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的認識自我并關心他人，培養學生的對自己、對他人、對社會的責任感。

三是促進對生命的升華，使學生在認知和感悟生命的基礎上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。

第8篇：關于小學生的生命教育范文

中國德育：丁局長，您好！在《常州市學校德育工作三年行動計劃（2012-2014年）》中指出，該行動計劃是基于常州市學校德育工作現狀和價值追求而制定的，能否談一下常州市學校教育的價值追求是什么？

丁偉明：感謝您對常州德育工作的關注，我市德育工作的價值追求是以學生為本，牢固確立兒童立場。學生是具有活力的生命體，學生既是教育的對象，是教育的起點和歸宿，也是教育的主體。德育應該觸及學生的心靈，讓學生“怦然心動”，然而，現實中的德育往往重形式、輕實效，重外在、輕內化，重灌輸、輕參與，恰恰把學生排斥在德育之外，把學生完全當作德育的客體。因此，以學生為本是德育出發點和落腳點。

時代的發展要求我們培養具有主體精神的人，而培養學生主體精神的前提就是以學生為本，讓學生成為具有批判精神、內心敞亮、個性鮮明、求真求實的人。以學生為本體現了公平、人道的社會價值訴求。公民社會是未來國家發展的趨勢，這就要求教育培養具有參與意識、法治意識、人本意識、公平意識的個人。以學生為本的德育能讓學生在民主、平等的教育環境中，體驗到社會公平與人道，體驗到成長的快樂和人生的幸福，進而把自己融入社會之中。中國德育：在走訪學校的過程中，我們聽到很多“生命教育”的聲音，請問常州市采取了哪些措施推進生命教育？

丁偉明：從根本上講,實施生命教育是落實“以學生為本”的需要。生命是教育的原點，教育的根本任務在于提升人的生命質量。然而，長期以來教育卻忽視了這一根本任務，我們常常不自覺地把學生當作知識的容器，當作考試的工具。實施生命教育正是為了摒棄教育功利主義，使教育正本清源。同時，伴隨經濟社會的快速轉型，競爭壓力不斷加大，青少年的健康成長面臨嚴峻挑戰，對學生生命的關愛被提上教育日程，由此，我們于2005年率先啟動了中小學生命教育實驗工作。

為了讓常州市的生命教育更容易為學生所接受，我們實施了生命教育本地化的方案，致力于打造生命教育活動品牌。

一是生命教育周活動。自2007年起，我們將每年三月第二周定為全市中小學“生命教育周”。每年的“生命教育周”都會圍繞一個主題開展，例如，2011年以“關注心理健康，構建和諧教育”為主題，開展《知心姐姐》公益報告會、67個菜單式生命教育系列公益講座、禁毒教育宣傳展；2012年以“生命成長，責任擔當”為主題，開展生命教育課堂觀摩活動、十四歲青春儀式觀摩等活動。“生命教育周”活動，讓學生感受到學習的過程就是一種享受生命的過程。

二是“青春巡禮”儀式教育活動。十四、十八歲是生命成長的關鍵時期，為了讓學生順利度過這一時期，我們設計了以十四歲青春儀式和十八歲成人儀式為代表的“青春巡禮”儀式教育活動。“青春巡禮”活動旨在提高青少年自我成長的意識，增強他們的公民意識和社會責任感，幫助他們健康地步入成人社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三是生命成長體驗營活動。每年暑期我們都會組織“七彩夏日，快樂成長”大型生命成長體驗營，通過內容豐富多樣的體驗活動，讓學生的生命質量在快樂中得到提升。2007年我們開展了持續一個星期的體驗營活動，圍繞“陽光體育”“國防拓展”“與運動相伴，讓健康同行”等主題展開，全市有一千多名中小學生參加。同時，我們還在全市開展“生命探索、生命挑戰、生命互助、生命活力”等內容的布點式夏令營，幾十萬名中小學生參加了拓展訓練、行軍拉練、野外生存訓練、文藝展示、趣味體育等活動。

四是主題教育活動。2005年起，常州市結合學校實際，圍繞“感動中國年度十大杰出人物”評選活動，開展“感動校園，感動你我”主題教育活動。通過“感動校園，感動你我”征文活動、“風采學子”“感動校園之星”“感動校園故事”等評選表彰活動，讓學生感受到生活的陽光、人性的美好，讓學生更加關注生命、關注校園、關注身邊的人和事，讓學生尊重生命歷程、學會真誠回報。近年來，我們還開展了“美德少年”“杰出學生”海選活動。2011年起開展的“學生最喜愛的班主任”海選活動，吸引了全市四百多所學校、一萬多名班主任、四十多萬名中小學生的積極參與，師生在活動中加深了溝通與理解，共同煥發出生命的光彩。中國德育：我們注意到《常州市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中提出，素質教育的目標是“讓學生成為全面發展的現代公民”，近年來，常州市也非常重視公民教育，請問常州市是如何推進公民教育的？

丁偉明：我市公民教育主要以項目形式進行推進，首先我們會選取實驗學校進行研究，在總結經驗的基礎上不斷擴大實驗學校的范圍和數量，使公民教育逐步走向深入，逐步向全市中小學校輻射。2005年7月，經申報，我市成為江蘇省公民教育實踐活動項目的試點城市。同年9月，我市確定了17所實驗學校，共有42個班級、45名項目老師、2200 名學生參與實踐活動。

第9篇：關于小學生的生命教育范文

悲劇，一再上演

就在復旦投毒案宣判前后，廣西南寧一高校又發生一起女生飲水中毒事件，引得輿論一片嘩然。該高校―女生由于受不了舍友嘲諷，企圖用亞硝酸鹽自殺，結果誤傷舍友，當事人曹某日前已被南寧市青秀區人民檢察院以涉嫌投放危險物質罪批捕。

今年1月23日，海南省海口市13歲的初中生小瑾，無意中聽到母親與班主任在聊有關她學習的內容，于是她大喊一聲：“我再也不要上學了！”便摔門而出，來到附近一棟公寓15樓縱身跳下。

2013年3月，開封市通許縣一名小學生，疑因被學校要求購買教輔資料、向父母要錢被拒后上吊身亡；2012年2月，駐馬店泌陽縣14歲的小銘上課看小說被老師抓住，喝農藥死了……

北京大學兒童青少年衛生研究所歷時3年多，對涉及全國13個省、約1.5萬名學生進行調查，形成了《中學生自殺現象調查分析報告》。《報告》中的數字令人觸目驚心：中學生每5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。這與2002年該所的調查結果相比，學生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等情況都有增長。緣由。漠視生命

花樣卸貨的悲歌為何一再上演？尊重生命原本是最基本的社會準則，但在這些極端個案的背后，卻折射出生命教育在學生群體中的嚴重缺位。

復旦投毒案和南寧飲水中毒事件所暴露出的漠視生命讓人震驚，在投毒案當事人看來，他們這樣做只是“作弄、開玩笑”而已，并沒有意識到會剝奪他人生命。復旦.投毒案中的林森浩辯稱，他只是因為“愚人節”作弄黃洋而實施投毒，沒有故意想要殺害黃洋。南寧飲水中毒事件中的曹某，直到被警方抓捕時才意識到問題的嚴重性。2011年，江西三名10歲小學生竟然為了“不用寫作業和不用被老師處罰”選擇相約跳樓。

痛心疾首、震驚惋惜之余，我們需要深度反思。學生出了問題，根子必然在家庭、學校和社會。當前，有相當一部分教師及學生家長，缺乏對生命、生命教育的開展形式、生存技能的正確認識。有調查顯示，16%的中學生表示“非正規地接受過一點”生命教育，16%的中學生表示“一無所知，沒有接受過”，18%的中學生表示“說不清楚”。

教育，應當重視

什么是生命教育？人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。