生命教育培訓精選(九篇)

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第1篇：生命教育培訓范文

關鍵詞：生命教育 大學生自殺 反思

近年來，伴隨著中國社會的急劇變遷，當代社會已經變成了風險社會，就連神圣的大學校園也沒有避免，中國大學生自殺事件逐年增多，相關問題已經引起教育界的高度重視，生命教育成為當代大學生教育的熱門話題。本文試從大學生自殺事件分析，大學生自殺的原因，大學生自殺的啟示及對策三個方面進行探討。

一、加強生命教育的緊迫性

說到教育，首先談談什么是教育。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。對于大學生而言知識技能方面的教育相對來說是比較成功的，但是這只體現了教育的一方面。 教育是對人生命價值提升的一種引導方式，它存在于社會生活的方方面面，只有教育的存在才能使人的生命變得更加靈動，不斷完善。 然而現實的教育并沒有擔負起這神圣的使命。

（一） 家庭教育忽略了生命教育

家庭教育是決定一個人成敗的基礎。沒有良好的家教，再優秀的人也會存在性格上的本質缺陷，而現實中的家庭教育僅僅只是過分強調科學文化知識，而忽略了其他方面的教育，而受過這種不完全的家庭教育的人往往在成人以前就失去了成功的可能。

（二） 社會教育忽略了生命教育

社會自身的發展對人的成長產生很大影響。從一系列血淋淋的自殺事件當中，占相當比例的是因為就業壓力、考研壓力過大，承受不了社會和自身的壓力，選擇了放棄寶貴的生命。所以要想從根本上減輕壓力，必須完善社會制度，加強社會管理。

（三） 學校忽視生命教育

中國十多年前開始提倡素質教育，掛起“不過分注重考試和分數，而是強調全面發展”的招牌，但是事實證明學生的學習壓力并沒緩解。所謂的“素質教育”就是在加大文化知識學習量的同時再培養其他方面的特長，以面對將來社會嚴峻的競爭壓力，所謂的“減負”卻是將更多、更全的技能和才藝強加于現代孩子身上，學校忽略了生命教育，更忽視了對一個個生命的尊重。當一個人所承擔的東西遠超過了自身承受范圍，出現各種各樣的問題也是難以避免的了。

二、生命教育觀的意義

未來的生命教育。除了從個人身體教育開始外，個人生命教育的還是一切教育的根基。每個人的基本權利，就是自我尊嚴與自我價值的彰顯。自由當然就是這個基本權利的要義，只是自由并不是隨心所欲，只要我喜歡，有什么不可以。自由，最根本的意涵就是我尊重你，你也尊重我相互關系的建構。因此在身體教育上，父母生我養我育我長我，我成為一獨立之個體，身體就是這個主題的重要象征，在家庭中父母給予子女的就是從身體上的接觸到提醒尊重他/她自己的身體。到了校園，這種尊重與相互關系的建立除了在同儕之間發生之外，也在師生關系中發動。所以師生關系之間存在著不只是知識傳授的關系之外，還存在著特別的朋友關系，這種關系的建構讓學生可以學習老師的風范與待人處事方法，這就是傳統所謂的身教。

生命教育，勢在必行。我們應該怎么做呢？

（一） 增強各界對生命教育的關注

生命教育的成功推進，是和社會各界對生命教育的關注是分不開的。生命教育的推行除了有政府的宣傳、推動外，還有社會非營利組織、學校、家庭以及民間團體的大力支持。而我們目前的生命教育是部分地區，部分學者關注較多，政府、社會、家庭對生命教育關注較少，還沒有形成能更大范圍的普遍性的生命教育理念與范疇。一個政策的推動與落實，關鍵在于全體關系人的態度和對該政策的理解與支持。教育主管部門首先可建立所有關系人之共識與溝通生命教育的理念，促使所有人在政策推動的價值與做法上均能獲得共識。其次，生命教育是一種開放式教育，應將社會、學校與家庭的生命教育資源加以開發和整合，以提高生命教育的實效性。應該建立起以學校為中心，以政府為統整，以家庭、社會為外延的完備生命體系。

（二）完善生命教育的發展研究機構

對生命教育本身的不斷研究，是推動生命教育順利進行的關鍵因素。任何一個教育事件都處在一個變動的過程中，在變動過程中會出現很多的問題。學術研究機構則可以在這個過程中承擔著補充和建構推動生命教育所需要的知識系統，為現實的生命教育提供可持續性的改進參考或者對生命教育本身進行發展評估和價值鑒定。尤其是通過嚴謹的科學分析方法和流程，評估政策執行的效能，以作為政策持續性推行的改進參考。在倡導生命教育的同時，還要經常組織專家、學者、教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。與之相關的政策、措施、輔助設施設備也要盡快的出臺和引進，這些研究畢將有力的促進我國生命教育的發展。

第2篇：生命教育培訓范文

〔關鍵詞〕臺灣;生活素質教育;心理健康教育

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0008-03

為加強對中國青少年心理健康問題的關注和干預,推動“中小學生活素質教育”課程在全國范圍內的中小學校開展,2009年4月18日至20日,中國紅十字會心靈陽光工程在北京舉行了首期“中小學生活素質教育”課程講師培訓會。在為期3天的培訓會中,臺灣師范大學人類發展與家庭學系教授、臺灣閱讀協會理事長、臺灣家庭生活教育人員協會理事長黃乃毓,臺灣彩虹美語雜志執行長、臺灣彩虹兒童生命教育協會會長陳進隆等專家們以講座、互動游戲、體驗的形式,通過理論系統講解和教學示范,向學員們講授了“中小學生活素質教育”課程的思想理念與教學思路。

“中小學生活素質教育”課程是中國紅十字會心靈陽光工程從臺灣引進的系統完整、實用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級、中級和高級。課程內容包含“人與己”“人與人”“人與環境”“人與生命”四個方面,跨及四個不同的專業領域,課程采用“繪本思考教學”“體驗學習”等不同于傳統的教學方法,是國內中小學心理健康教育良好的教材補充和課程借鑒。

我有幸與來自全國各地的100名中小學心理健康教育負責人和教師一起參加了這次培訓。這次培訓讓我受益匪淺,她在攪動我整個職業信念的同時,更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪――再次清晰化的探究欲、方向感和職業定位――激發了我繼續成長為一名優秀的心理教師的自我效能感。來自寶島臺灣的老師――黃乃毓、陳進隆、謝慧燕、李賢國、廖杏娥――他們有著怎樣的熱忱,有著怎樣的修為,有著怎樣的生命動力,才能竭盡所能,不遺余力地為我們傾盡其學術所有?他們的精神就是最好的教學。應著教育最美的公式,“榜樣感動自省改變”,那我無疑就是最大的受益者了,因為我遇到了課程最好的榜樣!

以下是我結合培訓內容和自身的實踐體會,對生活素質教育課程的特點的一些理解,同時談一點課程帶來的啟示。

一、立足兒童生命塑造的出發點

對個人而言,早期生活經驗對成年后的人格健全有極大的影響,早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎。防微杜漸,及早行動,加強中小學心理健康的教育普及,教導兒童及青少年領悟生命的意義與價值,遂成為我國各級學校的重要工作[1]。實際上,我們看到的高校學生心理問題頻發的背后,深層的原因在兒童時期的心理素質養成。生活素質教育課程著眼于兒童早期生活經驗,試圖通過系統課程教授給予其積極的早期干預,及早幫助兒童探究生命的本質,認識生命的源頭,尊重和珍惜生命,去除生命中的消極信念,建構積極正向的生命信念,養成積極的人格特質,產生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此,關注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發展性的輔導和預防,干預難度低,代價小,效果長遠。對于兒童本身,這種干預將為其奠定一生人格健康的基礎;對于家庭,改變一個孩子,便是造就一個家庭的幸福;對于社會,為青少年謀福祉,就是為國家謀福祉,就是為社會預約一個美好的明天;對于教育本身,心理健康教育的成效將影響其他教學的成果。因為“教育的根本目的,不僅在教導和傳遞知識,更重要的是激操,并塑造健全的人格,讓一個人能活出真實且豐盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,從兒童早期生活出發,走近和觸碰他們幼小可塑的生命,是對生命的尊重和維護,是取得事半功倍的教育效果的保證,意義重大而深遠。

可喜的是,我國大陸地區經過十幾年的探索,心理健康教育已經成為一項社會工程,實施主體由個別部門擴展到社會,關注對象由特殊全體普及到每個生命,逐漸從生命的高度看待這項工作[3]。遺憾的是,心理健康教育在中小學仍面臨著專業師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯過早期干預的機遇,日后再對其心理問題進行矯治必然會增加難度,更糟糕的是,這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚,給家庭、學校和社會也將帶來負面影響。所以,我們的心理健康教育應加大力度從源頭做起――加強幼兒園、中小學心理健康教育的管理尤其是隊伍的建設,是保證學校心理健康工作健康發展的重要工作,是促進兒童青少年健康發展的基礎性工程。

二、尊重兒童生命需要的課程體系

生活素質教育課程理念認為,生命的問題一旦發生,會作用于不同的方面,包括人與自己的關系出現問題,如自我價值偏差,人與人的關系會不協調,比如人際困擾,人與生活環境有沖突,人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題,陷入鉆牛角尖的狀態,引發心理問題。因此,中小學生活素質教育課程以天、人、物、我四個面向為課程主題結構,試圖建構全人的人生信念。課程設計也以人與己、人與人、人與環境、人與生命四大主題為架構。同時配合兒童認知心理發展階段,有次序、有系統地設計相關聯的主題的課程,并選擇與兒童生活經驗相結合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設計,應和兒童生命成長的需要,尊重兒童生命成長的規律,貼近兒童實際生活,循序漸進,親切自然,效果顯著。

大陸的心理健康課程只有指導綱要,還沒有統一的課程標準。在中小學,心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會”(小學)和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標準為例,我們發現其教學內容設計的向度與臺灣生活素質教育課程及其他國家的同類課程設計有很大的相似性(見下表),他們都以實實在在的人的發展為中心,圍繞自我、與人、與集體、與社會、與自然等向度設置課程內容。具體以義務教育《品德與生活》課程改革為例,改革后的課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉,以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體,以正確的價值觀引導兒童在生活中發展,在發展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心;珍視童年生活的價值,尊重兒童的權利;在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義等。我們從事品德課教學的老師都有體會,這次改革對課程目標、結構都作了較大的調整,力圖使教育貼近學生實際,貼近社會實際,教學生所需要的,真正滿足學生成長的需要。

應該說,我們課程的理念和建構都很科學和系統,但實際上,盡管教材與先前相比面目生動了些、資源豐富了些,形式多樣了些,我們的品德課仍不像生活素質教育課那樣生動活潑、受學生歡迎,根本原因在于教師的理念和素質。任何一個優秀的課程架構都需要一個有靈魂的教師去駕馭和實施。所以,我們的品德課和今后可能也會有的生活素質教育課要想取得實效,培養教師隊伍是首要任務。

三、適應兒童生命特點的教學方法

生活素質教育是以學生為中心的愛的教育,需要透過故事、體驗活動、多元藝術,啟動孩子思考、相互分享、讓孩子體會生命的美好并建構正向的價值進而產生行為的改變。課程突出的教學特色表現在四個方面[5]:

這其中,生動的繪本貼近兒童的生活,符合兒童的審美需求,再加上符合兒童道德發展水平的問題設計,使得繪本成為走進兒童生命的天使和陪伴兒童成長的伙伴;而多元藝術則容易刺激孩子的多種智力的發展;體驗教學則最符合兒童的認知特點,也是兒童最善于接受的教學模式;而關懷陪伴的態度本身就是教育,又能為教育創造可教的氛圍,因為有效的教學首先是心與心的交流。其實這些教學方法背后的道理并不高深,可貴的是他們將其實踐在自己的教學中,這是對我們最大的啟示:任何好的理論都必須經由最扎實的實踐才能產生出好的效果。每一個教師都應努力使自己首先成為一個實踐者――改變教學態度;改變教學行為,如在教學中的位置,變主導者為陪伴者,變訓導者為聆聽者;改變教學策略等――哪怕只是一點點,也是教師有生命的表現,小改變會帶出大改變。

四、挖掘兒童生命資源的理論依托

生活素質教育課程所依托的教育教學及教育心理學、心理學理論非常豐富:從以學生為中心的主導教學思想到讀書會、體悟教學、多元藝術教學等具體教學策略;從人本主義心理學理論到認知發展理論、積極心理學理論和道德發展及教育理論,再到具體的心理、行為療法和道德教育方法,如理性情緒療法及團體輔導技術等。在教學過程中我還注意到教師運用了當前比較流行的“焦點解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應式的傾聽、溝通的藝術、接納的態度、同理的技術、澄清的技術、正向的評價和表達、恰當的鼓勵和欣賞等心理輔導技術的巧妙應用,加上正確教學理念的支撐和優秀教材的輔助,這樣的教學必然是深入學生的生命律動中的,必然引起學生的共鳴并促其領悟和改變。而這,需要教師自身的成長和不斷的錘煉,這其中,積極主動地建構自我的生命價值又是極其重要的內因。而這種內因的來由則是一個教師對待兒童真誠的愛和對職業的執著和敬仰。

當然,所有有益的理論和方法只有被教師實踐才顯得有效。因此,對我們的教師,成長的任務是迫切的。

五、陪伴兒童生命成長的教師隊伍

在生活素質教育課程中,我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學生領受了其高深的理論和嫻熟的技巧,而是他們由自己豐盛的生命中涌動出來的成長的力量和他們給予兒童的真誠的陪伴態度。教師如何創造能夠改變生命的教學?[6]第一是有“忠心”,即教師要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即堅持不懈,全力以赴追求專業成長,把自己訓練成一個可以分享的人,培養自己善聽的耳和洞察的心,用自己的人格影響學生,用自己的人格創造最生動的教學現場;第三是“受教”,即愿意改變自己,謙虛受教。“愿意學習,教師就出現”。教師要隨時愿意調整自己,做流動的水,做活水。“一旦你近日停止成長,明日你就得停止教學”,只有不斷學習,能力才能增長。

目前,我國只有少數省份開始心理教師的認證培訓并要求持證上崗,很多地區的兼職心理教師沒有受過系統的專業培訓,缺乏駕馭課程的堅實理論和實操技能,或缺乏進行交流的平臺,不利教師的專業發展。有進取心的心理教師只好參加民間的團體,部分教師自費參加一些心理咨詢培訓。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊伍的專業化發展。我們在期待政策支持的同時還應保有職業的熱忱和成長的自主性。

六、整合兒童生命教育的社會資源

生活素質教育課程是臺灣彩虹愛家生命教育協會研發的,他們每年定期開辦生命教育培訓系列課程,以思考教學、體驗學習、創造性兒童戲劇等多元教學方法,培訓彩虹生命教育志愿者,進入學校以說故事的方式進行生命教育。近年來協會還將教育服務拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過彩虹生命教育志愿者、協會網絡和各界支持,讓生活素質教育內涵能落實于學校、社區和家庭中,從而強化家庭教育,促進親子關系;進而幫助兒童建立內在生命的學習動機,認識生命的價值與信念,使其有能力在未來人生中做出正確的選擇,堅強面對生命的成長與挑戰[7]。

令人敬仰的是,這樣一個有價值的課程和有造詣的教師隊伍來自民間組織的自我成長和開發。這給我帶來了兩點啟示:一是令我繼續保持從業的熱忱和積極性,哪怕付出再多。因為陪伴兒童成長已然成為我生命的動力和價值所在。二是我們也可以整合一些社會資源,在時機成熟時培養志愿者隊伍,集合大家的熱忱來共同推進心理健康教育事業的良性發展。

從生命的高度建構心理健康教育課程,是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺灣的生活素質教育課程為我們提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內地能盡快成長一支專業的教師隊伍,成為課程的實踐者甚至是改進者。(稿件編號:090521005)

注釋及參考文獻:

[1]生活素質教育培訓講義(前言).中國紅十字會心靈陽光工程印制,2009,4.

[2]黃乃毓.為生命喝彩――生活素質教育概論.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓會開幕式上的講話,2009,4.

[4]陳進隆.看見生命的彩虹――生活素質教育的教材設計理念.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

[5]同上.

[6]謝慧燕.改變生命的教學.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

第3篇：生命教育培訓范文

隨著學生生命安全事件的不斷發生，如學生自殺事件，再者學生心理疾病事件，充分暴露了我國教育忽視生命教育的缺陷和不足。由此越來越多的教育者倡導將生命教育作為教育活動的出發點和落腳點，以便填補生命教育的空缺。而體育課程與生命健康之間的關系最為密切，由此具備了將生命教育融入到體育課程的基礎。

1 生命教育與體育課程

所謂生命教育就是秉持關愛生命、欣賞生命和敬畏生命的觀念，進一步激發學生去思考生命，以便對于生命價值形成比較正向的認識，這才是生命教育的歸宿所在。

生命教育是體育課程的重要引導，而體育課程是生命教育的重要載體。我們可以從以下幾個角度來探析生命教育與體育課程之間的關系：其一，從體育課程的本質來講，體育是從生活實踐發展而來，其在原始早期隸屬于生活實踐活動范疇和文化娛樂范疇，并且在人類身體素質發展，人格獨立等方面的發揮著重要作用。簡單來講，體育本質上是與生命聯系在一起的。其二，從教學目的的角度來看，生命教育倡導樹立正確的生命價值觀，不斷提高學生對于生命的認識程度，而體育課程也是關注生命健康問題，兩者之間在目的上是一致的。

2 現階段體育課程生命教育缺乏的原因

通過對于多所學校體育課程教學現狀的調查發現，現階段體育課程中關于生命教育的內容很少，往往成為體育教師教學的盲點。造成這種現狀的原因是多方面，具體來講我們可以從以下幾個角度來進行探析：

2.1傳統體育教學模式因素

生命教育融入到體育課程中去，需要具備健康的體育教學環境，而傳統的體育教學模式作為教學環境的基礎和前提，如果不能夠科學合理的開展的話，勢必成為阻礙生命教育融入的瓶頸。體育課程目標設定程序化傾向嚴重，教學流程過于計較大綱要求，教學設備體系固化現象明顯，由此形成了傳統體育教學模式，忽視了學生的主觀能動性，難以使得學生在這樣的環境下接收生命教育，也是很容易理解的事情。

2.2教師體育教學觀念因素

在將生命教育納入到體育課程的過程中，如果作為教學主體的教師不能正確理解體育課程的本質，忽視生命教育的重要性，片面的將注意力放在體育技能鍛煉上，以嚴格的課堂紀律去開展課程，自然使得生命教育在體育課堂上無立錐之地。從本質上來講，這就是教師對于體育課程本質認識不清，對于體育課程與生命教育關系理解不透徹的具體表現。

2.3教師體育教學能力因素

即使教師能夠認識到體育課程中生命教育的重要性，但是這比較是體育教育的新途徑，在缺乏經驗的基礎上去進行嘗試，教師往往顯得力不從心。尤其是現階段很多體育教師教學能力不足，實際教學經驗相對有限，生命教育評價體系不全，往往很難將其付諸實施，這也成為目前體育課程生命教育缺失的重要原因之一。

2.4體育課程評價體系因素

對于體育課程進行評價而形成的體系，可以對于學生體育教學效果以及教師的教學質量進行考核和評定，這也關系到生命教育方面的內容。現階段，在體育課程評價體系中，沒有生命教育的相關內容，對于不同學生也沒有以人性化的管理方式去對待，由此沒能形成統一的全面的合理的課程評價體系，由此給予生命教育的融入帶來了很大的阻力。

3 生命教育理念融入體育課程體系的策略

綜合上述對于現階段體育課程缺乏生命教育問題的分析，我們看到將生命教育融入到體育課程體系中的必要性以及緊迫性。對此，我們應該從多個角度去采取措施，以便改變目前生命教育在體育課程中的缺失狀態。

3.1樹立生命教育觀念，摒棄傳統教學思維

意識反作用于實踐，要想將生命教育融入到體育課程體系中去，就要從生命教育觀念樹立，傳統體育教學思維摒棄的角度入手。簡單來講，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，強化生命教育教育和宣傳，在全校營造良好的生命教育氛圍，使得其成為開展體育課程的良好環境；其二，構建生命教育體育課程教學經驗平臺，讓教師參與進去，積極分享和學習教學技巧，以便更好的將生命教育理念運用到體育課程中去；其三，秉持以人為本的教育觀念，尊重學生的多元化需求，開設大量的具備實踐性的體育項目，以不斷滿足學生的體育鍛煉需求，使得體育課程朝著有利于生命教育的方向發展和進步。

3.2改變體育教學模式，構建生命教育體系

針對于現階段體育教學模式固化的問題，我們需要做到如下幾方面工作：其一，組建專家小組，以生命教育理念為引導，改善和調整現階段體育課程體系，如課程內容，課程比重等，為更好地將兩者融合起來奠定夯實的制度基礎；其二，正確理解體育教學大綱的要求，在此基礎上結合各個院校學生的實際情況，促進體育教學模式的多元化發展，倡導在生命教育方面進行嘗試，以構建生命教育體系；其三，脫離傳統教學模式的束縛，積極在生命教育方面進行嘗試，以不斷的積累經驗教訓，為生命教育體系的融入打下方式的基礎。

3.3提高體育教師能力，打造專業教育團隊

將生命教育理念融入到體育課程中去，教師能力依然是不可或缺的因素，因此，不斷提高體育教師能力，打造專業化教育團隊顯得尤為重要。此時體育教師不僅僅需要對于生命教育有著深刻的理解，更需要其在此方面有著豐富的實踐經驗，以保證體育課程的質量。首先，把握教師招聘和選撥，將生命教育意義的考核納入其中，以此作為競聘崗位的重要條件；其次，積極開展有針對性的生命體育教育培訓工作，不斷提高體育教師教學能力，尤其是將生命教育融入到體育教學中的能力；最后，給予體育教師優越的工作待遇，創設良好的工作環境，鼓勵其在生命教育方面進行各種嘗試。

3.4健全課程評價體系，營造積極教育氛圍

針對于目前體育課程評價體系不健全的問題，應該積極采取有針對性的措施進行改善：其一，積極將生命教育指標納入到課程評價體系中去，以學生評價教師，教師綜合評價的方式去考核學生以及教師的體育教學質量，并且將其納入到學生的成績體系和教師的績效考核體系中去，以此去激勵其更好地參與到生命教育體育課程體系的積極性；其二，秉持與時俱進的基本原則，對于不適合的評價指標應該及時地進行修整，以保證課程評價體系的有效性，及營造更好的教育氛圍。

第4篇：生命教育培訓范文

前言

死亡教育是指引導人們科學、人道地認識死亡、對待死亡，以及利用醫學死亡知識服務于醫療實踐和社會的教育。其主旨在于使人正確地認識和對待人人都不可回避的死亡問題，首先是正確地認識和對待自己的死亡，同時也正確地認識和對待他人的死亡。死亡教育不僅讓人們懂得如何活得健康、活得有價值、活得無痛苦，而且還要死得有尊嚴[1]。

隨著文明的推進和生活水平的提高，人們不但重視優生、優活，也追求優死。臨終關懷在我國越來越受重視。由于幾千年來中國傳統死亡文化的桎梏，人們對死亡觀還存在著很大的誤區，醫護人員長期以來習慣的道德價值觀、醫學、護理倫理觀與臨終關懷也有著一定的沖突。普及死亡教育無疑應是實施優死制度和普及優死的前提。死亡教育是開展整體護理的要求，其實施直接影響臨終患者的護理質量。

綜上所述，及時的展開死亡教育便顯得十分迫切和有意義了。我國臨床進行死亡教育研究進展的綜述如下：

1國內研究現狀

1.1港臺地區死亡教育現狀

1.1.1臺灣研究現狀

20世紀末，臺灣教育界將死亡教育引入，稱為“生命教育”或“生死教育”，在學校廣泛開展生命教育課程，并將2001年定為臺灣的“生命教育年”[2]。黃天中[3]出版了死亡教育系列叢書；臺灣的醫學院均開設了死亡心理學等課程。臺灣很重視對護理系學生的生死教育，很多學校將其列為必修課。

1.1.2香港研究現狀

香港最初的死亡教育采用綜合的方法，將死亡和瀕死的知識整合到其他課程中，主要采用講授形式，重知識傳授，而不是態度和技能的培育，護理學生（護生）也沒有機會檢測自己對個人經歷和臨終患者的反應。近年來對護生或注冊護士的死亡教育中均嘗試PBI。教學法，并取得了良好的效果，使護理人員對死亡和瀕死持有積極態度，并能獲得相關的知識和心理社會技能[4]。

1.2大陸地區死亡教育現狀

與港臺地區相比，大陸的死亡教育起步晚，發展嚴重滯后。回顧其發展歷史，死亡教育首先在醫學教育領域、圍繞倫理問題而展開[5]。內地的死亡學研究始于80年代[6]，1988年7月，中國內地第一次全國性的安樂死學術研討會上首次提出努力開展死亡學教育、更新死亡觀念的問題。國內護理界死亡教育總體還處于理論水平，大多數護理院校未單獨開設死亡教育課程。護生在校期間不能獲得系統的死亡教育，在職繼續教育也缺乏相應的培訓內容，護理人員對死亡教育知之甚少[7]。

2提高死亡教育實行方法

2.1 提高護士對死亡教育的認知水平

死亡教育使人們懂得如何保證健康，有價值、無痛苦，而且還要死得有尊嚴，既強化了人們的權利意識，也利于促進醫學發展。護理人員對死亡教育的態度同時直接影響到臨終護理的質量，管理者應該采取積極的措施，提高護理人員對死亡教育重要性的認知。

2.2 提高公眾對死亡教育的認識，樹立科學的死亡觀

應該呼吁社會利用媒體宣傳、印刷廣告等方式開展死亡教育知識的普及，減輕人們對死亡的恐懼，為護士開展死亡教育提供適宜的倫理環境。

2.3 重視護士對死亡教育相關知識、能力的培養

隨著整體護理的開展和深入，護士在護理工作中越來越重視對病人的身心護理，但是，在護理臨終病人時所缺乏死亡教育的知識以及技巧，對死亡話題探討也較少。

2.3.1轉變觀念，樹立正確的死亡觀

不同文化背景，死亡觀不同，我國的傳統文化接受儒家、道家、佛家思想的影響，多數人對死亡是采取否定、回避的態度的。要對病人及其家屬開展死亡教育，首先應該對護理人員自身開展死亡教育，提高其素養，擺脫其對死亡的恐懼，樹立科學的死亡觀，本著真誠善良的同情心和高度的責任心對病人及其家屬開展死亡教育。

2.3.2加強對護理人員的死亡教育知識、技能培訓

臨終關懷與死亡教育是現代護理學需要研究的新學科、新課題，鑒于目前死亡教育的現狀，應對護理人員強化有關死亡教育知識、技能的培訓，通過自學、短期學習班、院內講課、脫產學習班、脫產進修等，使他們了解患者心理需求，掌握病情告知的原則和技巧，處理好“告知事實”和“避免傷害”的沖突，掌握癥狀控制、生死問題談話與教育等相關知識，使死亡教育成為健康教育的一部分。

2.3.3死亡教育應作為護生的必修課

我國人口老齡化問題日趨嚴重，在人們還未經過良好的死亡教育，不具備科學死亡觀的國情下，作為培養護士的醫學院校，應將臨終關懷學作為護士的必修課，繼續探討“臨終關懷”、“死亡教育”的適宜教學內容和方法體系，借鑒國外教育形式，結合我國實際情況，組織編寫有特色、前瞻性的系列教材，使我國的死亡教育具有高起點和適用性”[8]。

參考文獻：

[1] 諸葛毅，在高等護理專業開展死亡教育的社會價值[期刊論文]，醫學與社會，2006（03）

[2] 傳宏，楊海燕.中國內地和臺灣地區生死教育現狀的比較.天津市教科院學報，2005（3）：11―12.（3）（4）醫學教育必須重視死亡教育，岳亮，《衛生職業教育》

[3] 黃天中.死亡教育概論I：死亡態度及臨終關懷研究.臺北：明田出版社，1992：1-532.

[4] Wong F K，Lee W M，Mok E.Educating nurses to care for the dying in Hong Kong：a problem-based learning approach.Cancer Nurs，2001，24（2）：112―121

[5] 劉輝，張希晨，李燕.災難托起的生命倫理命題：死亡教育.中國醫學倫理學，2008，21（5）：97―99.

[6] 傳宏，楊海燕.中國內地和臺灣地區生死教育現狀的比較.天津市教科院學報，2005（3）：11―12.

第5篇：生命教育培訓范文

答：現在一些中小學生覺得壓力很大，但又不會處理心理壓力和人際關系。教師家長的教育方法不對也是其重要的壓力來源。中小學生還不夠獨立，比較容易受到老師、家長和同伴的影響。許多教師和家長不太知道如何跟孩子進行有效的雙向溝通，往往是把自己想說的話說完了，卻在不知不覺中傷害了孩子敏感的心，帶給孩子壓力。我們說過，錯誤的行為是由錯誤的基本認識和態度導致的，很多教師和家長本身就有錯誤的基本認識和態度，這些就會傷害到孩子們。只有教師和家長先改變基本認識和態度，為中小學生營造健康的成長環境，才能指導學生用正確的認識和態度面對成長中的問題。

如果只是盯著現在出現的問題，試圖解決這一個一個表面的問題，不觸及問題的核心根源，只會是治標不治本。

《中國教師》：您認為現在中小學的生命教育存在哪些問題？

答：我個人覺得現在的中小學生命教育，有一些是停留在知識層面上，收效甚微。因為真正能夠改變人的，不是知識，而是生命影響生命，只有教師和家長對生命的基本認識和態度，才能真正改變中小學生對生命的基本認識和態度。要想真正幫助中小學生，教師合家長首先要改變自己，成長成熟起來。

《中國教師》：鄭老師，我了解到您是紅十字會“心靈陽光工程”的講師。請問這是一個什么樣的工程？

答：中國紅十字會“心靈陽光工程”是一個公益項目，主要開展心理教育、心理急救、心靈重建等三方面的工作，致力于建立覆蓋全國學校、家庭、社會的社會心理支持系統，促進社會和諧。

《中國教師》：我了解到紅十字會“心靈陽光工程”正在推廣一套名為《生活教育》的課程，對青少年生命教育幫助很大，請問這套“生活教育”課程是怎么來的呢？

答：生活教育（Life Education）,簡稱LE，原名YTL（Youth at the Threshold of Life），即站在門檻上的年輕人。該課程1994年初創于匈牙利，由于其提供的生活原則實用有效，至今已推廣至50多個國家，被眾多中小學、師范學校、機構團體、夏令營等使用，受到各國教育工作者的好評。2005年中國紅十字會首次將該課程引入中國。鑒于當前大學生的心理健康問題日趨嚴重，2005年中國紅十字會首次使用該課程啟動了“心靈陽光工程”公益活動。這項活動分別針對大學生、教育工作者、父母進行“校園講座”、“青少年生活教育”教師培訓會、“21世紀父母教育培訓會”等系列活動。后來“生活教育”被引入北京大學、北京師范大學、首都師范大學、北京航空航天大學等許多高校，成為大學生的選修課之一，受到了大學生的熱烈歡迎。“生活教育”課程就這樣傳播開來。

《中國教師》：這套“生活教育”課程有什么樣的內容？

答：“生活教育”課程旨在個人管理，自我意識，人際關系，愛情，性及婚姻等方面，幫助學生理解并正確面對每個人成長中的問題，從而作出明智的選擇。該課程的具體內容有四部分，共15個主題。第一部分“個人管理”包括全面健康，責任界限，時間管理，壓力管理，金錢管理;第二部分“我與自我的關系”包括理解自我，我是他人眼中的我嗎，培養品格，價值觀;第三部分“我與他人的關系”包括一生的朋友，解決沖突，人際關系工作坊;第四部分“親密關系愛情、性及婚姻”包括：是愛嗎，還是別的什么，真愛值得等待(性)，預備婚姻。

《中國教師》：您對這套課程有什么樣的評價呢？

答：我認為這是一套非常難得的好課程。第一，這套課程非常貼近生活，涉及我們生活的方方面面，幾乎包含了人們在成長過程中所遇到的所有核心問題并給出了解決方案。第二，這套課程有一個非常完整的體系架構，在國外已經推行了十幾年，經過實踐的檢驗，已經比較成熟；在國內也使用推廣了近7年，深受大學生、老師和家長們的歡迎。第三，該課程不只是傳授知識,更加注重改變人們對生命的基本認識和態度。其實,人的心理和行為是受其基本認識和態度支配的，在學生們某些不良行為的背后,是他們內心對自己和他人的基本認識和態度出現了錯誤。這套“生活教育”課程涉及人對生命的基本認識這一核心問題,從根本上幫助我們成長。第四，課程提供了很多實用而有效的工具，具有很強的可操作性，幫助我們在生活中更好地解決問題。我本人也在其中受益匪淺，所以才愿意成為該課程的講師。

《中國教師》：您認為這套課程能從哪些方面給人們幫助呢？

答：最重要的是幫助人們建立正確的基本認識、態度和積極的價值觀。我們很多錯誤的行為是由錯誤的認識和態度導致的。有了正確的基本認識體系和積極的態度，才能有正確的行為。這套課程從這一根本出發，幫助學生們正確認識自己，認識生命本身的價值,建立健康的自我形象，管理自己的壓力,明確自己的責任和界限,培養自己的好品格；也幫助學生們正確看待身邊的他人,用正確的態度建立友誼，解決沖突,明白什么是真愛，樹立健康的戀愛觀,用正確信念建立積極的價值觀,幫助學生們走出認識誤區和各種困惑。只要人們的思想轉變了,行為也就轉變了。

其實不只是學生,就是像我們這樣的教師和家長也都沒有這樣系統地學習過如何應對生活中的各種問題,我們自己在生活中也是問題多多,怎么幫助學生們走出生活中的困惑呢?所以,我們的教師、家長需要開始學習,先用這套課程解決自己生活中的實際問題,才能正確地引導成長中的孩子們，幫助他們解決生活中的實際問題。

《中國教師》：中國紅十字會“心靈陽光工程”是通過什么途徑來推廣這門課程的呢？

答：中國紅十字會“心靈陽光工程”有自己的網站，網站上有對該課程的介紹。具體的推廣方式有三種：一是在大學開設選修課。許多大學都知道有這套課程，大學向紅十字會提出申請，紅十字會選派“生活教育”課程的講師去授課。也有一些私立大學直接請該課程的講師去學校授課。目前，該課程已成為北京大學、北京師范大學等7所高校的正式選修課，用于大學生的心理健康教育和生活技能培訓，受到大學生的熱烈歡迎。北大還出版了學生自己撰寫的論文集《學會生活學會愛》和《大學情感教育讀本》，真實反映了大學生們使用這些生活原則的真實心路歷程。二是在大學舉辦講座，介紹這套課程的部分主題內容。三是舉辦教師培訓會,應學校邀請給學校的老師們授課。

《中國教師》：紅十字會有沒有和中小學合作開設這門課程呢？

答：目前小學還沒有開設這門課，因為這套課程對于小學生來說太深了。但初中和高中都開過這門課。中小學生還不夠獨立，比較容易受到老師和家長的影響。如果老師和家長對他們的基本認識和態度不改變，即使學生們接受了課程理念，這個聲音也會很快被老師和家長淹沒。

《中國教師》：您認為用“生活教育”課程來培訓中小學教師和家長，對中小學生健康成長重要嗎？

答：我個人認為，要想從根本上幫助中小學生緩解心理壓力，對中小學生的教師和家長進行“生活教育”培訓是很有必要的。只有教師家長先改變自己的基本認識和態度,并使用這個課程解決自己生活中的實際問題,才能有效地幫助和指導學生。當我們成年人（大學生、教師、家長）學習了“生活教育”這門課程，自己實踐過，改變了，成長了，才有經驗幫助和指導中小學生。

另外，許多中小學生的心理問題從根本來說不完全是學生的問題。我們在輔導大學生時，發現他們的心理問題大多是在中小學階段形成的，他們錯誤的自我認識和態度，很大部分來自于家長和老師言語上的批評指責和貶低。與其等孩子的心理問題形成后再來糾正，不如盡早用正確的方式教育學生，使他們在健康的環境中成長。所以我們非常希望在中小學教師和家長中間推廣這門課程，以幫助更多的中小學生健康成長。

可見,中小學教師和家長,既是學生的幫助者,也是學生們傷害和壓力的重要來源。所以,為了中小學生健康成長,對其教師和家長進行“生活教育”課程的培訓是很重要的。

《中國教師》：你們希望怎樣與中小學合作來培訓教師和家長呢？

答：我們希望以學校為主體，由中小學校組織老師或家長，學校提供場地和經費，向紅十字會提出申請。紅十字會選派課程講師來授課。

第6篇：生命教育培訓范文

關鍵詞：社會大環境家庭狀況校園小環境心理健康教育生命教育耐挫力

近年來,高校學生自殺頻繁，其危害和后果非常嚴重，已經成為社會和媒體熱切關注的話題。據有關部門調查顯示：我國每年約有28.7萬人自殺死亡，約有200萬人自殺未遂。平均每兩分鐘就有1人自殺死亡，8人自殺未遂。其中，15-34歲是自殺的高峰年齡段。大學生正處于這一高峰年齡段，自殺率相對較高。僅僅以廣州高校來舉例：在2006年短短的幾天中，發生多起大學生自殺事件：5月29日，廣州大學一男生跳樓身亡，僅僅隔了一日，也就是5月30日，廣工大一女生投湖身亡。6月2日，海珠區某高校一男生因作弊被抓跳樓自殺。更令人震驚的是華農一周內發生4起跳樓事件，其中包括一名女研究生。由此可知，研究大學生自殺原因并探討預防措施，對于減少大學生自殺，幫助大學生健康成長具有重要意義。

1高校學生自殺行為的原因

1.1社會大環境的影響和壓力

（1）社會混亂思潮的影響。我國是發展中國家，在開放國門，快速發展經濟的同時，西方發達國家各種各樣的文化思潮和信息不斷地涌進，不同的東西方文化的碰撞和沖擊形成一股混亂的文化現象，高校學生的價值觀和人生觀受到嚴重沖擊，他們的思維方式、生活方式、價值觀念潛移默化地發生了深刻變化。一方面，由于大學生處于特定的青春成長期，具有心理不穩定、不成熟的特性，容易受不良社會思潮的影響，越來越浮躁、急功近利，追求金錢和物質享受，對學習敷衍應付，甚至認為“讀書無用”，每天忙于角逐眼前的物質利益，而忽略思考生命的價值，一旦所求受挫，思想修養嚴重貧乏的他們就很容易陷入失望和痛苦中，從而作出不理智的行為。另一方面，面對混亂的文化思潮，大學生無所適從，無法形成穩定的、健康的人生觀和價值觀，他們迷失、困惑,當挫折來臨時，他們找不到人生支柱，很容易產生悲觀厭世的情緒。（2）就業的壓力。2009年2月，石家莊某高校女生劉偉不堪就業壓力在畢業前夕自殺，留下10萬字的日記。在日記中，劉偉寫道：“自從升入大學就一直縈繞在耳邊的是‘找工作難’，多少大學生畢業后沒有工作，一直感覺壓力很大，常聽人們形容招聘市場人山人海的壯觀，但從沒有真正見過那樣的場面，既想去看看卻又有恐懼，內心極矛盾。”一次次的應聘失敗，滾雪球式的就業壓力終于讓她心灰意冷走上不歸路。現在的高校學生面臨激烈的就業競爭，尤其是今年的金融危機更加劇了工作供求矛盾：截至2009年3月1日，廣東地區高校畢業生簽約率僅有8.45%，比去年同期下降了50%以上。就業難加重了大學生的心理負荷，使他們產生失落、絕望、悲觀的心理問題，如果沒有即時排遣，很容易以極端方式來尋求解脫。

1.2校園小環境的壓力

（1）學業的壓力。2006年2月28日，成都電子科技大學一名大四男生，因沒通過英語四級考試，從5樓跳下，經搶救無效死亡。2007年上海工程技術大學材料系的一名大四學生，畢業前夕因為論文推遲答辯突然自殺身亡。現在的社會競爭激烈，對大學生的學歷和證件非常看重。隨便打開報紙，銀行普通的前臺職位招聘都要求具有研究生文憑，甚至一些賣肉的也招研究生。這種表面人才過剩的畸形發展必定驅使高校重視和督促片面的學業教育，一方面過于強調成績的重要性，另一方面忽視學生心理健康和生命教育。學生奔命于考證、考級，在繁重的學業任務和巨大的考試壓力下，有些心理承受弱的大學生必然不堪重負漸漸崩潰。（2）人際關系壓力。很多人說，大學時代是一個人的黃金時代，那兒充滿了青春、朝氣、友誼。高校的學生正處于思想活躍，精力充沛的青年階段，他們強烈渴望人際交往，渴望通過友誼滿足被人接受、理解的需要。然而，大學也是一個小社會，來自五湖四海的學生文化背景、生活習慣不同，形成一個比較復雜的人際網絡。而大學生對人和事物的看法往往帶有較多的不實際的理想化色彩，一旦個性無法融合就容易引發摩擦，有些又不愿意把這些人際關系的矛盾與同學交流溝通，而是獨自消化隱藏，過多的積壓失望和憂郁，容易導致心理疾病；而且大學生戀愛成為高校常見的風景，一旦失戀，心理、為人處事能力還不成熟的大學生往往感受到巨大的挫折，成為導致大學生自殺的重要誘因。

1.3復雜的家庭狀況

（1）不健全的家庭教育和環境。有些家庭父母關系緊張，時常爆發沖突，甚至把子女當做發泄怨恨的對象，家庭變成戰場，充斥著火藥和暴力，子女時常生活在緊張和壓力中，久之必然形成不健全人格，遇到問題容易走向絕路；有些家庭整天忙于事業，很少關心子女，孩子相當于“留守少年”。而孩子正處于心理和生理成長發育的關鍵時期，特別需要父母的親情的呵護，如果長期缺乏親情的理解和支持，只會陷入孤獨寂寞，煩惱空虛的不良情緒中，極易引發心理疾病；有些父母教育態度、教育方法失當，過分保護嬌縱孩子或者要求過嚴，期望過高，對子女隨意訓斥、體罰；有些父母離婚后，監護方總以受害者的身份攻擊對方，破壞對方的形象，使孩子失去對人的信任，陷入矛盾之中。有些又過度補償溺愛孩子，讓孩子性格脆弱、以自我為中心，成為任性、暴力、自殘的源泉。（2）家庭經濟狀況。周芳在《家庭經濟狀況對大學生自殺意念的影響》提到：“在不同的家庭人均年收入群體中,自殺意念率最高的是收入不穩定的人。收入不穩定,容易帶來心理上的不安全感...人均年收入大于6萬的人的自殺意念率排在第二位,這部分人生活富裕,家長大多是單位的骨干或小有成就的私營業主,他們面對的競爭和工作壓力一般較大,內心的矛盾沖突會比較復雜。同時,由于工作繁忙,陪伴子女的時間相對較少,導致他們的子女的自殺意念率較高。此外,由于本次研究的被試是在校大學生,他們的很好的經濟條件是由其父母的經濟能力決定的,財富并非他們本人創造,富裕的家庭環境使得他們的物質生活需求比較容易獲得滿足,如果沒有高層次的精神追求,他們容易出現無需求,從而缺乏生活的動力而產生自殺意念。自殺意念率最小的是年收入2.4~6萬的人,小康家庭,不用為溫飽問題擔憂,心態比較平和,父母的工作生活的壓力不會太大,有時間陪伴和教育子女,這些條件都是有利于心理健康的因素。”在論文中，周芳通過調查研究得出結論：最貧窮和最富有的家庭大學生自殺意念率是最高的，可見家庭經濟狀況也是影響大學生自殺的重要因素。

1.4個人因素

（1）自我調節能力差。大多數自殺的大學生性格內向，有困難和痛苦不愿意與老師和同學交流，他們極其看重所謂的精神獨立，內心孤芳自賞，他們很少和同學交往，沒有成熟的處世方法，容易陷入失望與挫折中，盡管面臨巨大的心理壓力，他們也不善于自我調節，不善于通過各種途徑化解和釋放不良情緒，相反，他們會長期積累這種抑郁，在長期的焦慮中身心失去平衡，從而容易產生自殺的念頭。（2）挫折教育缺乏。面對同樣的挫折，受過挫折歷練的學生會覺得是一種考驗，是成長過程中的重要經歷，而一向一帆風順的學生沒有心理準備，他們就像溫室的花朵，耐受力較弱，小小的困難就會過分敏感，驚慌失措,在煩惱、憂郁中越陷越深，無法解脫，經過幾番挫折后,容易誘發心理疾病，產生自殺傾向。

2如何預防高校學生自殺行為

2.1重視建設健康、和諧的社會大環境

大學生是國家的棟梁,是將來社會經濟和文化領域的主人翁,大學生的自殺行為不僅給個人、家庭帶來巨大的傷痛，也給社會帶來了巨大的損失。因此，全社會都應當把如何減少和預防大學生自殺的問題擺上重要議程。我們全社會要為大學生營造一個健康、向上、陽光的輿論環境，盡量減少不良的輿論導向對大學生的負面影響，幫助大學生擺脫自暴自棄的心理障礙。我們要盡力支持和理解有心理疾病的大學生，給他們多一點關注，形成一個溫馨、和諧的周邊氛圍，幫助他們盡快走出自殺困境；其次，我們的報紙、電視、網絡等等媒體必須加強為大學生構建一個人生觀和價值觀的正確輿論導向，大學生在生活中隨時都能呼吸到新鮮、和諧的健康輿論空氣，從而引導他們樹立正確的人生目標和價值觀，引導他們提高責任感，愛惜生命，學會以積極樂觀的心態面對生活中出現的危機。

2.2營造健康的校園文化氛圍

高校校園是一個微觀的小社會,是大學生學習和生活的主要空間,而健康、向上的校園文化對大學生完整健全人格的塑造起著潛移默化的作用。高校應當營造一個集優良學風、深厚的文化韻味、親切的人性情感教育、生命教育和娛樂等等為一體的校園文化，吸引生活在其中的大學生積極參與。讓大學生通過豐富多樣的校園文化既受到生命、人生價值觀的文化導向，也感受到集體生活的樂趣，增強了學生之間、師生之間的交流和感情。充實、快樂的校園文化豐富了學生的精神生活，使他們心胸開闊，朋友增多，在無形中化解了大學生因挫折而產生的自閉、憂郁等不良情緒，幫助他們減輕心理壓力，漸漸恢復到樂觀、開放的心境中來。

2.3創建和諧的家庭氛圍、改進教育方式

父母應當創建和諧、平等、愛護的家庭氛圍，讓孩子感受到溫馨的情感關懷，在安全、自由、舒暢中放心長大，從而形成自信、健康的人格。父母也要以身作則，注意日常言語和行為，盡量客觀地評價周邊的人和事，讓孩子在瑣事中，在耳濡目染中形成能正確判斷是非，勇于承擔責任和錯誤的健全的性格；據某媒體報道：委內瑞拉兒童教育專家何塞·塞加拉在“人性化教育”的學術報告中分析了兒童人格、自我評價和獨立感與父母言傳身教的關系，提議采取民主的家庭教育方式。要讓孩子全面健康地發展，父母應當以民主、平等的教育方式教育子女，應當為孩子制定合理、科學的行為規范，以朋友的姿態主動平等地和孩子溝通，要學會經常鼓勵孩子，當孩子犯錯誤時，避免用粗暴的方式懲罰，而要耐心地用語言和行動，在愛的交流中幫助孩子認識自己的錯誤。

2.4加強和改進心理健康教育工作

省教育廳李小魯副廳長在全省普通高校大學生心理健康教育工作會議上指出:“加強和改進大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，也是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑。”高校要積極探索心理健康教育的有效方法和途徑，加強和改進心理健康教育工作。首先,建立動態心理檔案。每一個新生入學，高校應通過調查問卷、心理測試等手段及時把握每一位學生的心理狀況，并且建立細致、詳盡的心理健康檔案。學生進入學校學習后，學校要切實作好貼身跟進工作，通過師生近距離地互動，建立起師生互相信任，交流順暢的紐帶，及時、準確地了解和掌握大學生的心理發展動態；在學生中選拔學生干部或骨干組建心理互助小組，在生活和學習交往中及時反饋同學的心理情緒變化；班主任和心理工作者定期與家長電話或網絡聯系和溝通，對性格內向、自閉、心理狀況存在異常傾向的學生重點跟進，以便及時輔導。通過以上種種方式，高校要及時掌握每一位學生的心理狀況和發展軌跡，建立起大學生動態心理健康檔案。其次，完善心理咨詢機構。高校要建立健全的心理咨詢機構，積極引進具有理論和實踐相結合的高層次心理工作者，要按師生比例配備足夠的心理咨詢教師，對于現有的心理工作者，要定期組織培訓和出外學習充電，以最先進的手段和信息提高心理咨詢和測試水平，從而達到最有效地預防大學生自殺行為的發生；最后，加大心理健康知識的宣傳力度。高校要定期組織心理專家開展心理健康教育培訓活動或講座，編制和發放心理健康知識手冊，構建心理健康教育的網站，通過各種層面推進心理健康教育工作，普及心理健康知識，在培養學生良好的心理素質的同時，幫助他們重視自己的心理狀況，提升自身預防心理疾病的抗體，充分發揮他們的心理潛能，從而達到避免學生采取過激行為應對危機的效果。

2.5加強生命教育，幫助學生擁有積極的人生態度

據某媒體報道:：“美國學者杰•唐納•華特士于1968年首次提出生命教育的觀點,其后其理念在全球迅速發展。從美國學者在加州創建阿南達村、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標；再到臺灣、香港的中小學系統地開設與此相關的生命教育課程，生命教育越來越受到人們的重視，并取得了令人矚目的成績”。近年來，我國許多教育專家已經開始關注這一問題，而且也逐漸認識“21世紀教育改革的呼喚越來越多地關注生命。關注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。高校應當擔負起教育變革的任務，開設生命教育的課程,通過理論教育和社會實踐相結合的形式,把珍惜自己的生命以及他人生命的思想觀念深刻植入學生的意識深處,著重幫助學生認識到做出危害自己或危害他人的行為對個人、家庭、社會的所產生的嚴重后果和損失,并且以各種途徑和形式如參觀監獄、觀看交通事故的宣傳電視和圖片、傾聽自殺事例的危害講座，讓學生了解死亡知識和苦難；其次，要引導學生了解人生的歷程，比如出生、成長、中年、老年、死亡、突發事件，各個階段面臨的困難、任務、具備的心理特征，通過各種普通人和身邊人的事例，培養學生形成大家都是“平凡人”、“社會需要平凡人”的理念，教育學生面對逆境應如何生存以及協調生存環境，要認識到人生難免低潮，這是每一個人生的難題；要培養學生樹立積極健康的生命價值觀,在領悟人生意義中確定自己生命活動的價值，感悟生活的美好，從而熱愛和珍惜生命。

2.6培養和提高學生的耐挫力

高校要重點培養和提升大學生在挫折和困難面前承受和解決問題的能力。挫折并不可怕，關鍵是受困者的認識角度和信念。要培養學生從不同層面解釋和看待逆境，古人說：塞翁失馬，焉知非福。古人以豐富的人生經驗告訴我們：無論遇到福還是禍，要調整自己的心態，要超越時間和空間觀察問題，要認識到事物具有發展變化的動態特征。這樣，遇到困境我們就會有足夠的心理承受能力；高校的心理工作者要幫助學生了解和掌握人性、協調人際關系技巧和情緒控制、宣泄的基本方法,要強調有關青年期心理容易出現的問題以及如何應對的技巧,從而提高大學生的耐挫力。

參考文獻：

第7篇：生命教育培訓范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0061-01

在農村學校，隨著留守兒童的增多，留守兒童的生活問題、教育問題、心理問題、道德行為問題越來越受到人們的關注，而留守兒童的安全問題已成為人們關注的焦點問題。近年來，由于父母疏于照顧、監護人缺乏防范意識、兒童防護能力弱，留守兒童意外傷害事件時有發生，例如，2011年6月，阜陽潁上2歲男童被狗咬傷險遭截肢；2011年8月，安徽滁州留守兒童突遭車禍；2012年11月貴州畢節七星關區5名留守兒童在垃圾箱內意外中毒死亡。此外，留守兒童甚至成為不法分子侵害的對象。如何對這樣一個特殊的群體進行安全教育和安全管理，避免意外傷害事件的發生，讓留守兒童開心、快樂、健康地成長，這是擺在我們每一位農村教育工作者面前的課題。筆者結合多年的工作實踐，談談農村學校留守兒童的安全管理問題。

一、將留守兒童安全管理工作作為德育工作和安全工作的重點，常抓不懈

健全組織機構，強化領導，這是確保留守兒童得到科學有效的管理，促進留守兒童健康成長的保證。近年來，筆者所在的學校成立了以校長為組長，分管德育工作的副校長和政教處主任為副組長，班主任、少先隊輔導員、思想品德科任教師為成員的“關愛留守兒童工作領導小組”。該工作領導小組結合本校實際制定了具體的工作方案，把留守兒童安全管理工作作為學校德育和學校安全工作的重點。此外，學校還要求教師簽訂留守兒童安全責任狀，實行責任追究制，將留守兒童安全工作納入教師的績效考核，并作為教師評優評先、職稱評定、崗位晉升的重要依據，對在留守兒童安全工作中具有顯著成績的教師給予表彰和獎勵，對組織管理不善、工作任務不落實、發生留守兒童安全責任事故的教師，視情節輕重予以通報批評或紀律處分。由于學校采取了有效的管理措施，留守兒童安全工作得到了保障。

二、制定和完善安全管理制度，加強留守兒童的安全教育，提高留守兒童的安全防范意識

為了做好留守兒童安全管理工作，增強留守兒童自我保護意識，筆者所在的學校采取了以下幾個措施。第一，制定和完善安全管理制度。比如，學校分別制定了《消防安全制度》《學校周邊環境安全治理制度》《集會、會操安全管理制度》《門衛安全防范工作制度》等40多項學校安全管理制度和安全預案，使學校安全工作有章可循。第二，充分利用每周的班會課對學生進行生命教育、安全教育和法制教育，增強留守兒童的安全意識、防護意識和法制觀念。第三，利用校園廣播、黑板報、手抄報、學習園地等，加大安全教育宣傳力度。第四，定期開展防火、防騙、防拐、防溺水、防震等安全演練，教給留守兒童應對突發事件的技巧，提高自我保護能力。

三、加大學校基礎設施建設力度，為留守兒童創造良好的住宿條件

為了保證留守兒童能夠安心地在學校讀書，筆者所在的學校興建了學生宿舍，方便留守兒童在校住宿。留守兒童住進學校后，學校落實專人負責，由學校領導、班主任對留守兒童進行24小時監管，減少安全事故的發生。此外，為了解決留守兒童在校住宿遇到的生活困難，學校還開展了各種類型的“一對一、一對多”結對幫扶活動，解決住校留守兒童的吃、穿、住等問題。

四、學校要加強與家庭、社區的聯系，構建留守兒童安全教育新格局

首先，學校加強了家校聯系，如定期舉辦家長培訓班，學校利用家長會、學校開放日和家長座談會等，對留守兒童的父母或監護人進行培訓，特別是安全防護的教育培訓，增強他們的責任意識。其次，警民共建，形成齊抓共管的工作形式。學校在加強家校聯系的同時，還積極爭取當地公安機關和社區、村屯的支持與配合。例如，定期邀請公安民警和社區干部到校給學生作安全教育講座，增強學生的安全意識；對校園周邊的治安進行整頓，為學生營造一個良好的學習環境；在學生離校時，學校積極配合當地派出所、運輸管理部門，對學生搭乘的班車進行排查，對違規超載的現象予以嚴肅查處，確保學生的乘車安全。

第8篇：生命教育培訓范文

一、加強學習，提高教師的執教水平，改變學生的學習方式

消防教育課是一門新興的課程，但要上好這門課需要學習的東西太多了，這對于我們來說，困難是可想而知的。因此為了進一步提高消防知識教育水平，我校多次派人到張家港、南京、蘇州等實踐基地去學習他們的消防安全教育，在學習培訓過程中，學員們從理論和實踐的角度，系統學習了各基地的“三防”知識基礎理論（如張家港的防火、防毒、防震教育以及在此基礎上延伸的生存教育）和教學指導、防災救災、自救互救知識及簡易防護器材的制作，并組織了以“生存”為主題的教育經驗交流會。

多次的學習與教育經驗交流，使我轉變了以前學生被動地聽，根本沒有主動性的學習方式，讓學生積極地參與到消防安全教育活動中來。學生收集資料、交流消防事故案例的過程就是掌握安全知識的過程；學生分組、進行火災模擬演練的過程就是形成生存本領的過程；學生在滅火器使用區體驗滅火器的使用，就是掌握生存技巧的過程。而在這些過程中，學生也會自然而然地內化珍愛生命的價值觀。比如，學生在演練中體現出的積極主動的意識、鎮定自若的神情、互助合作的態度、無私奉獻的精神等，都超乎想象，令人贊嘆不已。

二、加強消防課堂教學，編寫一套適合的教材

課堂教學是消防安全教育的基本形式，也是最有效的手段之一。加拿大1999年就開始實施一項名為“學生與消防教育”的計劃，從幼兒園到八年級開設消防教育課程，以幫助學生加深對火災及其后果的認識。現在，我國有許多學校沒有消防安全教育的計劃，更沒有制定消防安全教育大綱，沒有形成常態化和制度化，沒有課時保證。為改變這種狀況，我們應該針對不同年齡段學生的身體、心理特點，讓消防安全也步入課堂教學，作為學生必修課，并選擇適合不同年級學生“口味”的教育方式，提高教育質量，使廣大學生學會用消防知識抵御火災的傷害。

課堂教育要有好的教材。有關部門能否從實際出發，編寫一套適合于中小學生的消防教育培訓教材，盡快制定消防安全教育大綱，對學校消防安全教育的內容、課時、教學目標等做出具體、明確的規定，形成系統、規范的學校消防安全教育體制，形成全國統一的消防安全教育權威教材和適合各年齡段特點的消防讀本，使教材形成專業性與教育性的統一，從而使學校都能按要求主動地、獨立地、持久地開展消防安全教育。

三、親身實踐，提高安全意識，做好消防安全宣傳工作

根據學生的好動性，讓學生親身實踐，參與到消防安全教育的過程中是必不可少的手段之一。為此，學校可以選擇性地配備如逃生體驗裝置、廚房火災演示體驗裝置、模擬電氣線路火災演示設施、模擬滅火器演示裝置、模擬火災報警等消防體驗設施，讓學生參與到“實戰體驗”中，使其不僅學習消防安全的理論知識，并且還不斷提高滅火和逃生技能，使之成為消防安全的參與者。

提高安全意識，做好消防安全宣傳工作。一次次慘痛的消防事故告誡我們，火災猛如虎，尤其是災后帶來的社會影響和損失是不可估量的。因此，我們一定要充分認識消防安全宣傳的重要性，要充分認清學校是開展消防安全宣傳最好的陣地、學生是最好的宣傳教育對象，消防安全教育從學生抓起，繼而通過“小手拉大手”影響到大人，進一步增強了學生社會安全責任感和使命感。

四、選擇適當的教學方法，確保消防教育、教學效能

在實施小學生消防安全教育過程中，采用靈活的學習方法和選擇適當的教學方法十分重要。因此，上課時，我為學生設計了模擬體驗、討論暢談、競賽、表演、宣傳等學習方法。在教學中，首先，我借助其好動性，采用角色扮演教學法，組織學生演練報火警；其次，借助其好奇性，運用情境教學法，在校園中模擬火災現場，組織學生開展形式新穎的逃生體驗；其三，借助學生的好強性，采用任務驅動法、評價激勵法，給每組學生設置任務，通過小組競爭，激起學生的求勝欲；最后，借助學生記憶力強的特點，采用多媒體教學法，直觀演示法，讓學生通過直觀形象的教育形式來學習滅火的方法，滅火器的使用。只有選擇適當的教學方法，加深小學生對消防知識的理解，把理論知識變為直觀易懂，才能充分發揮教學效能。

五、通過舉辦技能競賽，提高學生學習的積極性

我市每年十月份都組織中小學生生存技能競賽，通過知識競答、說課比賽、骨折固定、使用滅火器比賽等活動，提高學生參與學習的積極性。消防安全教育是生命教育。在教學活動中，學生永遠是主體，學生之所想、所學、所感才是教學之關鍵，想他們所想，給他們所要的，我們才能走進他們內心，使消防安全教育成為他們鐘愛的課程，使消防安全教育課程在他們的生存能力發展中發揮重要作用。

第9篇：生命教育培訓范文

這些文件所涉及教師的若干話題，其核心無不指向了制度建設。過去多年，一些制度建設之所以難以推進，或許就在于沒有形成與時俱進的改革思維。如果總是繞著而不是走進“制度建設”這個核心詞，那么不知不覺繞回老路就有可能在所難免。

期待實行國家教育公務員制

“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務員平均工資水平”，這是多年來政府部門反復高調表達的話語。這樣的表態卻往往令公眾心中不是滋味，因為他們不得不面對的是一個悲情的現實——教師待遇，尤其是農村教師待遇，并未依法得到保障。

本來，“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定”，是我國1994年1月1日起實施的《教師法》第二十五條之規定。然而時至今日，這一法律條文卻遲遲沒有落實，也就是說，地方政府部門始終沒有嚴格遵循《教師法》保障教師待遇。

顯然，依法保障教師待遇，必須監督政府部門執行的效果，必要時追究政府部門的違法責任。可是，不少地方政府官員或許認為，是否依法保障教師待遇根本不是什么問題，他們總是以“財政資金不足”等理由搪塞，甚至把保障教師待遇當作是對教師的施舍，僅僅在教師節給教師們送上幾句安慰。如此一拖再拖竟拖過了19年。

2010年頒布的國家教育規劃綱要指出，要“加強教育監督檢查，完善教育問責機制”。如果根據這一精神，對不保障教師待遇的地方政府，切實追究責任，誰還會把《教師法》不當回事呢？

其實，更深層次的問題在于，“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務員平均工資水平”的表述本身，就留給地方政府操作上的彈性空間。其一，眼下的公務員薪酬并沒有完全陽光化，即使教師的工資向公務員看齊了，但實際待遇還是有很大差距。其二，平均工資水平的計算，一所學校行政人員和一線普通教師工資平均較高，卻很可能掩蓋了一線普通教師工資較低的事實；一個地區城區學校教師和鄉村教師的工資平均較高，卻很可能掩蓋了鄉村教師工資較低的事實，這當然不能說是保障了教師的待遇。

多年前，在全國兩會期間就有代表提出，我國有必要借鑒發達國家的經驗，“實行國家教育公務員制”。 這個建議認為，將教師納入公務員管理，不僅不會增加國家新的開支，反而會有助于法律保障教師待遇的落實，同時也有利于對教師隊伍的進一步管理、培養和使用。比如美國和日本規定，義務教育教師每隔五年必須輪換一次，因為實行了國家教育公務員制，義務教育教師作為公務員有責任輪換。我國在推進義務教育發展均衡時，也曾有過教師輪換的動議，卻終究難以執行，其主要原因或許就在這里。

我國教育部門“教師不得有償家教”的規定之所以成為一紙空文，一是我國《義務教育法》《教育法》等上位法中，找不到“教師不得兼職”的相關法律依據，這相當于行政部門的這條規定涉嫌違法；二是家教有償與否很難取證；三是一些教師待遇低，只有通過雙休日兼職，才能改善自己的經濟狀況。在新加坡，就明確規定教師不得到教育培訓機構兼職，要么在學校為學生無償補課，要么轉到社會的教育培訓機構做培訓師。這個“二選一”的規定得以順利執行，也是因為實行了國家教育公務員制。

期待建立現代學校制度框架

把“要保護學生生命安全”作為幼兒園教師、中小學教師的專業標準之一，顯然是直面現實中存在的某些教師諷刺、歧視、體罰或變相體罰等不尊重孩子人格的現象，旨在助推教師專業素質的提高。遺憾的是，沒有落實機制的具體標準，這對教師專業素質的提高其實毫無意義。

其實，我國2006年修訂的《未成年人保護法》早有明確規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”這就是說，法律已規定教師的這類行為違法，理應依法追究其責任。如果這樣的法律條文都得不到執行，那么再將其列入專業標準又焉能得到執行呢？

還有，為了小學教師能與時俱進，教師專業標準要求“要掌握對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法”。可是問題在于，我國中小學教育中輕視人格教育、生命教育和生活教育的狀況極為普遍，現實中學校很少開展這方面的教育，即便教師掌握了有關青春期和性健康教育的知識和方法，同樣不能扭轉性教育被輕視的局面。

應該看到，為提高教師的專業素質，教育行政部門除了此次制定的教師專業標準，近年來還出臺了有關師德規范、定期注冊制等一系列舉措。從本質上講，這些措施都是希望用行政的方式來解決教育事務，但效果卻并不看好。首先，由于缺乏嚴肅的問責機制，對于違法違規行為的處理往往不了了之。其次，追求短期的辦學政績導向，會使學校、教師只關注那些能盡早出政績的指標，比如安全教育，一些地方平時不管不問，只有在出事時才強調一下。這類“不考不重要”的事例俯拾皆是。

為提高教師的專業素質，2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（下稱《規劃綱要》），明確提到我國要推進教育管理制度改革，建立現代學校民主管理制度。在這個制度框架下，有關師德的規范，應該由教師行業委員會制定；有關對教師能力的評價，應該由教師同行委員會進行。如果仍由行政部門制定規范、推行標準，只會導致政校不分、管辦不分。

也就是說，按照綱要的精神，提高教師素質、增強教師的職業榮譽感，不能只把希望寄托于行政規范，關鍵要在中小學和幼兒園建立民主管理的現代學校制度。這意味著教育行政部門要規范自身的行為，努力促進落實中小學和幼兒園的辦學自，并在校內建立民主管理以及教育評價機制。這正是規范學校辦學、提高教師素質、保障未成年受教育者權益的根本性舉措。

期待有教師同行評價制度對接

盡管國家推出的關于實施教師資格考試和定期注冊制度的行政法規，與落實2010年頒布實施的《規劃綱要》，具有政策的一致性和連續性，但仍有“這種做法既不妥當，也不可行”的聲音出現，并有人提出了部分教師會出現抵觸乃至抵制行為、教師管理成本會增高、教育人事管理中的尋租和腐敗現象會增加等理由。

此前，我國在教師的管理方面，由于所發放的教師資格證書沒有時限規定，導致無論相應的聘任條件達到與否，凡進入教師隊伍者基本上就是“終身教職”。這種制度安排，必然會導致一些并沒有職業理想、職業興趣者，難以勝任教師崗位的要求。這也是社會輿論呼吁打破教師終身制的原因。

然而當下“五年一注冊”的教師資格“年檢”，又可能出現新的問題，即所有教師都將被取消“終身”。

實際上，在發達國家中，有一種制度規定達到一定條件的中小學教師，可申請“終身教職”，聘任他們的學校不得隨意解聘。如此，既能保障教師有一份穩定的工作，又可避免教師的教育自受到校方其他非教學因素的干擾。由于對“終身教職”的考核、遴選極為嚴格、慎重，一旦獲得“終身教職”，就意味著在職業能力、職業操守方面得到了同行的認可。可以說，教師們爭取“終身教職”的驅動力，不是來自外部的考核壓力，而是自身的職業興趣和職業理想使然。對其進行研究不難發現，設立這種“終身教職”，通常有兩個制度做支撐，一是教師同行評價制度，即對教師的考核、評價，不是由行政機構進行，而是由教師委員會實施，力避行政因素的干擾。教師同行會設定明晰的教育標準，考查教師的教育水平和貢獻。二是年薪制，教師的年薪優厚且在事先約定好，以保證教師職業的獨立性和超脫性。