軟件公司實習報告精選(九篇)

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第1篇：軟件公司實習報告范文

關鍵詞:計算機專業;生產實習;教學組織

教育部高教司2006年一項調查顯示[1],自2002年以來,高校計算機專業大學生初次就業率連年下滑,成為大學生就業市場上一大熱點,受到社會各方面的普遍關注。計算機類專業畢業生就業出現困難,其原因是由于計算機人才培養滿足社會需要的針對性不夠明確,導致供需結構性失衡[2]。具體表現為:高等教育在計算機專業傳統的教育理論型、研究型人才培養上有較大的優勢,但在應用型人才的培養上存在層次單一、理論與實踐脫節的狀況,使得現在大多數畢業生理論有余,崗位技能相對不足。許多畢業生甚至需要較長的培訓才能勝任工作。

生產實習作為高校計算機實踐教學的一個重要環節,多數高校目前采用的教學形式為組織學生在校內機房編寫小程序,或到實習單位參觀,使學生了解本專業領域科技發展水平和實際軟件開發過程,或聯系實訓基地直接由企業指導培養。盡管各高校對生產實習十分重視,并想辦法改革實習模式,但目前高校生產實習仍然面臨著諸如實習單位難找、實習經費短缺、實習效果不理想等困難,教學質量不容樂觀[3]。

經過近幾年生產實習教學的經驗和教訓,我們提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在這種模式下,實習基地選在校內機房,實習任務由指導教師根據理論教學及社會需要的專業應用技術制定,實習指導由學校多名專業教師負責,實習內容為組織學生參與企業已結題項目或教師在研項目的

開發。按照這種模式組織生產實習教學,既能培養學生的實踐能力和創新能力,又能節省實習成本,同時還保證了實踐教學的質量。

1現狀

目前高校計算機專業學生生產實習主要有三種形式。

(1) 企業參觀。計算機專業生產實習的根本目的是讓學生能直接參與到計算機及相關企業的生產環節中,但是目前計算機企業多屬于民營、外資或合資企業,企業出于自身利益考慮,一般情況下不愿意接受學生實習。另外,參觀形式對于計算機專業實習效果并不理想,因為計算機產業多為高科技產業,從表面上看軟件公司內部和學校計算機實驗室相同,學生參觀根本看不到實際軟件開發過程,更不可能參與到企業軟件開發工作中。畢竟大部分企業或公司都不想因為學生實踐而降低自己的工作效率。另一個影響實習單位接納學生生產實習積極性的原因就是實習經費不足,學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。

(2) 校企聯合。目前,有些企業和高校聯合成立專業化的實訓基地,嚴格按照生產實習的本質要求,從看、學、做三個環節組織教學,為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業,面向高等院校,能很好的解決學生到生產一線參

作者簡介:路瑩(1970-),女,副教授,碩士,研究方向為網絡及多媒體應用;唐曉君(1972-),女,副教授,碩士,研究方向為軟件工程;李曉紅(1978-),女,講師,碩士,研究方向為文件安全、智能控制。

觀學習的問題,另有專門培訓老師指導,保證學生能在較短的時間內完成項目開發,體驗項目開發的全過程。這種實習基地既有濃厚的現代企業氛圍,又具有一定的教育培訓經驗,是連接企業和學校的紐帶,這種實習形式可以促進學生從專業知識向專業技能的轉化。但是,這種校企合作共同建設實訓基地的形式需要投入大量的人力、財力,而且需要學生在實習時支付一定的費用,從學生角度考慮,承擔費用有一定的難度。由于這種實習形式風險大、成本高,因此大多數高校沒有采用。

(3) 校內組織進行。面臨實習企業難尋、培訓實習成本太高的難題,有些高校選擇校內進行生產實習的方式。這種方式大多以指導教師布置實習任務,學生按照要求完成,并以報告形式上交結束實習。實習過程從教學組織、教學設計和驗收環節等考查,與普通課程設計相類似,學生雖然拿到相應的學分,也鍛煉了基本技能,但由于缺乏企業氛圍,學生不能很好的建立理論知識與實際應用的映射。而且,一旦教學管理不當,很容易出現抄襲現象,生產實習教學質量很難保證。

本文針對計算機專業生產實習的現狀,經多年的探索和改進,實行了一種基于校內組織進行的新生產實習模式,主要從教學組織,教學管理、教學設計以及實習驗收幾個方面進行了新的嘗試和實踐,這種實習方式可以依據實習的要求,從實際應用考慮制定實習方案,針對性強、組織合理,教學效果明顯。

2生產實習模式實踐

2.1實習流程

經過幾屆學生的實習實踐,新的校內生產實習模式取得了較好的實習效果。其實習流程如下:

(1) 實習要求及安排部署;

(2) 實習任務講解;

(3) 分組實踐;

(4) 中期檢查;

(5) 實習答辯、總結。

2.2具體措施

從教學組織,教學管理,教學設計,及實習驗收幾個方面進行具體要求及安排。

(1) 教學組織。生產實習之初,由指導教師布置了多個在研/結題的教師科研項目或某企業已完成項目,組織形式采用集中式管理,即在生產實習過程中,

學生統一在專業機房集中實習,安排多個指導教師,每天都有教師值班答疑。集中進行生產實習既方便學生討論、交流、答疑,又方便指導教師充分地把握實習情況,并給予具體指導。

(2) 教學管理。每天八小時工作制,晚上可以加班加點,專心設計項目。開發階段,完全模擬軟件企業的開發流程,并要求學生采取自愿原則組成小組共同完成一個中小型項目的設計。每組3人,每個小組安排組長(項目負責人或稱項目經理)一人,組長的職責是:組織成員進行項目調研、模塊劃分與任務分工、接口的確定、進度的監督與協調、集成測試等。

實習期間安排中期檢查環節,指導教師按照實習最初制定任務要求及日程安排檢查實習進展,針對學生開發過程、開發進度、開發難題及開發組織等給予監督與指導,一旦發現偏差,及時糾正,將錯誤消滅在萌芽狀態。實習中期檢查結果以文檔形式留存,作為成績考核的一部分計入總成績。

此外,實習期間要求各小組及時進行項目總結。每天規定一個時間,將同組學生集中起來,針對當天完成的任務進行總結,交流自己的想法,集體討論問題,這樣就能夠做到日日有收獲、天天有提高,從而鍛煉自己的實戰水平和組織經驗,小組項目小結結果以日志的形式記錄,開發結束后整理寫入實習報告。

(3) 教學設計。采用項目驅動、案例教學作為主要實習方法,題目實用性強,一般安排指導教師的橫向或縱向科研項目,或使用某企業已完成的項目案例。這樣,學生在校內即可進行客戶調研和需求分析,同時也具有較強的推廣價值,為將來的職業奠定基礎。具體實施如下:

實習主要分為三個階段,第一階段是答疑式講座,使學生深化對軟件工程基本原理,以及數據庫等相關理論的認識,了解企業軟件項目開發的基本流程、開發規范和開發過程中要注意的事項;第二階段是案例分析,針對生產實習題目,提取幾個有針對性的案例進行分析講解,使學生了解軟件生產的基本過程、方法及開發技術;第三階段是實際操作,讓學生自己動手綜合運用指導老師前面所講到的知識,完成一個中小型項目的開發任務。

因為有相關理論課的教學基礎,實習第一階段以答疑的形式進行。實習第二階段,指導老師針對軟件公司的風格,選取幾種主流開發技術案例進行講解指導(C#,Java等)。安排一名指導教師負責一個案例講解(對應一種開發技術),便于學生理解項目思想和相互溝通,指導教師也可以重點對某一技術開發過程進行答疑。講解結束,將案例源程序存放在服務器上,供學生編程參考。實習第三階段,學生自選主流開發技術,并按照企業的開發規范進行開發。

(4) 實習驗收。實習最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊?？己耸菣z驗實習水平的主要手段,科學、合理的實習考核對于促進實習教學質量,全面把握學生的學習效果,提高學生的學習積極性、主動性,改進教師的教學方法都有著重要的意義?？己艘彩且粋€較難把握的環節,既要考核學生的獨立編程能力,也要考查其團隊協作精神,同時還要考察其組織能力、表達能力、文檔編寫能力、紀律性等內容。為了客觀科學地評價學生的實際效果,我們實行分階段考核,各階段成績綜合在一起構成最終實習成績。最終實習成績由平時表現、中期檢查、實習答辯和實習報告四部分組成。其中,平時表現占總成績10%,中期檢查占總成績10%,實習答辯占總成績40%,實習報告占總成績40%,匯總后總成績以等級表示。

中期檢點是考察其開發進度,內容包括調研程度、開發平臺及環境的選取是否合理、需求分析是否充分,開發進度安排是否合理、是否有延遲等。

答辯重點考察軟件功能、實現的難易程度、技術含量,界面友好性等,對具有創新性的作品適當加分。答辯流程為組長匯報軟件的設計思想、主要技術、任務分工等情況,并演示軟件,指導教師提問各位成員所設計的模塊。老師根據項目完成效果確定這個組的等級,按照工作量大小再確定組內各成員的等級。

實習報告以小組為單位上交,重點考察其規范程度,文檔是否齊全,書寫是否認真等。

2.3實踐檢驗

經過實踐證明,采用上述方法組織、設計和管理,實習效果明顯提高。尤其采用階段性考核,以現場答辯形式驗收實習成果,能夠檢查學生的真實技能,以及算法的復雜性、程序的規范性等方面。通過中期檢查和對學生平時表現的評定,既能考察項目的完成情況,也能考察各位學生在實習期間的領悟能力、工作主動性、團隊合作情況等綜合素質。學生實習報告內容是對實習系統化的記錄過程,能反應其文檔編寫能力,并訓練學生計算機應用、軟件開發、網站規劃等思維。

3結語

提高高校實踐教學的質量、培養學生的實踐能力和創新能力、提升學生就業力,是每位高等教育工作者應該思考的問題。計算機專業生產實習作為實踐教學的一個重要環節,也應該積極采取舉措保證實習教學的質量。當然校企合作、訂單培養方式可以說是目前最行之有效的方法,但在實習經費嚴重不足、不能實現校企聯合的情況下,尋求教學上的改革非常必要,本文提出了一種校內進行的計算機專業生產實習的新模式。在該實習模式下學生不僅能樹立責任意識、團隊意識、資源意識、效率意識、競爭意識;同時團隊精神以及實際動手能力、協同工作能力也能得到很大提高。

參考文獻:

[1] 張建臣. 高等院校計算機學科實踐教學的探索與改革[J]. 現代企業教育,2006(24):17-18.

[2] 陳幼明,王立群. 計算機專業畢業實習模式研究[J]. 計算機教育,2007(12):26-28.

[3] 王春枝,熊才權,歐陽勇. 計算機專業生產實習模式的探索和研究[J]. 計算機教育,2007(11):84-86.

Exploration for Productive Practice Teaching of Major in Computer

LU Ying, TANG Xiao-jun, LI Xiao-hong

(Department of Computer Science and Technology, Dalian Polytechnic University, Dalian 116034, China)

第2篇：軟件公司實習報告范文

關鍵詞：實踐教學；工程管理；經濟學院

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0088-02

工程管理專業自上世紀80年代以來，其畢業生受到了社會的普遍歡迎。工程管理專業要求學生掌握土木工程技術、項目管理、工程經濟等基本理論知識和技能，培養具有鐵路、交通土木工程項目決策和項目實施管理基本素質和能力的復合型高級工程管理人才。但學生實際掌握知識水平與企業存在一定差距，畢業生實施工程項目決策和項目實施管理能力不高。究其原因在于多數高校還是存在重理論輕實踐的現象，很多學生對實踐教學的學習態度很不認真，對于教學質量學生很難說出具體學習內容，學校實踐教學沒有什么效果，導致學生畢業后不能把學校所學知識很快地融入到企業實踐的操作當中。

如何提升工管專業實踐教學質量，是當前高校面臨的很重要的現實現象。

一、對于高校公管專業實踐教學質量提升原因之分析

1.對實踐教學的重要性認識不夠。首先，實踐性教學內容比例偏低。國內工程管理專業實踐性教學內容偏少。工程管理專業國內外大學教育在實踐環節上差距較大，國外工程管理專業實踐教學的課時一般情況都是占總課時的50%左右。在我國，以石家莊市鐵道大學為例，學生的畢業合格分數總分是150分，實踐教學在其中滿分是35分，是總課時的23%，可見實踐教學在我國高校教學中的比例嚴重失衡。其次，導致實踐教學質量偏低的原因一方面是具有實踐經驗的教師對于實踐教學中的參與率低，一些專業性較強的實踐教學中系統、開放、動態的設計會受到一定程度的影響；另一方面是學校沒有對實踐教學出具相關鼓勵政策，對于實踐教學中起主導作用的教師的積極性調動不足。

2.現場實習難以達到預期效果。工程管理專業的現場實習是提升實踐教學質量的重要影響因素，學生在實踐中可以全面了解工程管理的相關知識。但是，這種實踐模式困難重重，很多現場實習根本達不到實踐教學所要求的質量。原因在于：①多數企業并不歡迎學生現場實習。首先，學生在實踐期間給企業帶來的效益有限。學生初到企業，任何工作都要經過企業培訓才可以上崗工作，而且在學生剛剛熟悉一點兒環境的情況下就隨著實踐結束而離開了。其次，現場實習場地有諸多安全隱患。工管行業的企業都是在野外進行作業工作，存在著不確定因素并且有些工作危險性很大，這些行業特點決定了企業組織管理的難度和風險性。②學生自己實習的效果良莠不齊。為了使學生可以全面的把所學知識和企業實際聯系起來，增強自己的實踐工作能力，很多高校都把學生自主選擇單位現場實習安排為本學科的最后一學年的第二個學期，并且在此期間要完成畢業論文的撰寫和實習報告。這樣學生可以全面的把所學知識和企業實際聯系起來，增強自己的實踐工作能力。但最終大多數學生不會認真進行實習，甚至根本就沒有到企業去實習，只有少數學生能夠在這個實踐環節得到很好的鍛煉。

3.實驗室軟件在實踐訓練中的產生的效果不太樂觀。在高校工管專業的實踐教學中實驗室軟件實訓是很重要的環節。在一些課程的學習中是必不可少的。例如：建筑材料試驗、建筑工程估價課程設計、公路工程預算和報價課程設計、混凝土結構課程設計等都要在實驗室利用各種軟件進行學習，石家莊鐵道大學工程管理專業的實驗室軟件實訓效果還差很遠。原因是軟件價格很高，學校投入經費不足，軟件不能及時更新，導致所學知識與企業現實情況脫節；實驗室實訓時間不夠學生把軟件學通、學透，大多數學生勉強完成操作。

4.實踐教學中的考核項目不完善，反映不出學生的實力水平。衡量實踐教學效果的重要方式為考核，高校教師往往會依據學生的實踐學習中的實結和報告以及實習出勤情況等等評定學生成績，通過實踐考核來實現。然而這樣的考核方式的弊端是容易出現造假和抄襲現象。

二、工程管理專業實踐教學質量提升的方案

工程管理專業的實踐教學模式主要包括實驗室實訓、現場實習和大作業等，對于實踐教學質量改進方案有以下建議：

1.實踐教學分段實施、靈活安排。實驗室實訓采取每門課程結束后集中1～2周進行實訓。課程實訓后可以安排在老師講授理論課的過程中進行，這樣理論課程和實踐課程緊密相接，起到的教學效果更好。

大作業的實踐環節注重與學生的互動和交流，指導老師跟隨指導。在建筑工程估價大作業中，實踐教學教師可以根據課程設置，選擇理論課程講授和題量適中的工程案例，邊理論邊實踐。

2.與提供實習場地企業建立為合作關系。石家莊鐵道大學積極的與中國鐵路工程公司、中國鐵道建筑總公司等企業建立了多個協議實習場地進行合作，這樣可以和主要合作用人企業建立固定的實習基地，既節省了使用經費又對學生實施有效管理達到良好的效果。學校要在實習基地長期派駐老師監督、指導、管理學生實習，學生的情況第一時間就能掌握；學生有老師的監管更加認真實習。派往實習基地的老師定期更換，被派駐期間，學校給予老師一定的補助，以提升積極性。

3.校企合作保證實驗室軟件實訓的質量。首先，校企合作使學校可以獲得軟件公司提供的免費軟件更新，解決了實驗室的實訓知識和企業實際操作相脫節的問題。如：石家莊鐵道大學就是通過和軟件公司的合作，獲得了很多最新的軟件服務。在與天津鐵三院2003年的合作中，協議達成為單位提供免費的20套鐵路預算軟件來用于《鐵路工程預算》相關課程教學；另外由廣聯達公司提供的房屋建筑工程概預算軟件運用到大作業和《建筑工程估價》中等等，對方承諾給予相關軟件并且會及時更新。其次，可以從更深的層次上開展為“校辦工廠”。例如：企業可以把軟件開發的部分工作轉移到學校，學校為企業提供相應的條件，學生積極參與到整個過程中來，學生的積極性、學習興趣也提高了。學生既能掌握最新的前沿知識，又能夠真正做到學以致用，效果事半功倍。

4.建立嚴格的實踐考核體系?？己梭w系越是嚴格，學生和老師就越重視，實踐的教學質量就越能夠得到保障。下面從三種主要模式分別分析：①實驗室實習。由指導老師根據提交的報告和實際指導實訓時學生的學習狀況綜合評定成績。另外，學生如果在與企業合作軟件開發的過程中有良好表現，指導教師在評定成績時給予加分。學校給予表揚和鼓勵，作為優秀畢業生的評選指標之一。②現場實習。學校統一組織現場實習，其成績考核由派駐現場的指導老師和企業相關負責人共同為學生評定實習成績；學生自主選擇實習單位進行的現場實習，規定學生在實習期間定時向指導老師匯報實習情況及所學知識，每天記錄實習日記。指導老師也應該積極和學生實習單位進行聯系，對學生情況及時了解。③大作業。大作業的考核成績是以學生提交的作業和實習過程中回答問題的態度是不是很認真等表現來綜合評定的。

綜上所述，實踐教學質量的提升是現階段工程管理中的至關重要的工作內容，要從形式主義走向現實主義，從實踐中吸取經驗，培養滿足社會的新型工程管理人才。

參考文獻：

第3篇：軟件公司實習報告范文

國際貿易模擬課程是針對外經貿應用型人才培養開設的一門實驗課，與其他國際貿易專業課程相比，國際貿易模擬課程具有以下的特點：首先，該課程以外貿軟件平臺為依托。在教學過程中一般基于一定的模擬軟件和計算機及網絡技術進行國際貿易環境的模擬。學生可以在其中扮演出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、工廠等角色。從2000年開始，國內市場逐漸涌現出各種外貿模擬實訓軟件與平臺，如對外經貿大學與南京世格軟件公司合作開發的imtrade外貿實習平臺等[1]。其次，該課程在國際貿易課程體系中起到承上啟下的作用。學生在先導專業課程中學習到的知識，在國際貿易模擬課程當中將得到系統地調動，起到“承上”的作用。同時，學生在該門課程中得到的操作能力的提升，對于其走出校園、進入社會和企業開展實際經貿活動，奠定了良好的基礎，起到“啟下”的作用。第三，該課程教學難度相對較大。該門課程是對所有先導專業課程的融會貫通和綜合運用。由于各門專業課程分散在各個學期，隨著時間的流逝，部分知識已經被遺忘?；蛘哂捎趯I課程學習過程中，學生掌握程度不同，造成專業知識掌握水平參差不齊。對于部分專業基礎不夠扎實的學生來說，由于專業知識受限，因而在貿易中經常體驗到挫敗感，久而久之，對貿易模擬的興趣會大打折扣。因此，如何在保證貿易進度的同時，兼顧專業基礎知識較差的學生，這大大提升了課程的教學難度。

2.國際貿易模擬課程教學實踐中存在的問題

（1）教學場所局限于實驗室

外貿軟件平臺以互聯網、局域網為基礎，一般只能在實驗室的環境下進行操作。從時間方面考慮，一次課90分鐘的時間非常有限。能夠完成的貿易業務流程并不多，往往是當學生還在積極地、充滿興趣地進行貿易的時候，下課鈴就響了，貿易流程只能戛然而止。從空間上看，學生進行虛擬貿易的場所被限定在實驗室范圍內，減少了在課外和業余時間、宿舍進行貿易的可能性。

（2）考核方式及評分標準缺乏系統性和規范性

目前，對貿易模擬課程成績的評定主要采用軟件系統自帶的評分結果，結合實習報告給出綜合成績。而這種相對簡單的考核及評分方法卻有著內在的缺陷。例如：某學生在模擬前期經常缺課，但為了通過考試，只要集中若干天的時間，多做幾筆貿易流程，可能做的只是最簡單的FOB，T/T的貿易流程，系統也會給出相應的分數。因此，合理設置貿易模擬課程的最終考核方式以及評分標準，對于該門課程的正常進行，以及調動學生的學習興趣十分重要。

（3）教學方法過于單一

外貿軟件平臺對于國際貿易模擬課程的教學肯定是不可或缺的要素。但如果單純依賴于外貿軟件平臺，過于單一的教學方法，學生一部分的專業能力將未能得到很好的鍛煉。如：在貿易磋商環節，在軟件平臺中貿易各方是通過E-mail的方式來完成詢盤-發盤-還盤-接受的過程。由于系統對郵件的內容不會進行評分，所以部分同學直接發送一封空的郵件，或用中文來書寫郵件，系統也默認完成了該筆業務流程。因而，沒能很好地反映出學生外貿函電的寫作能力。

3.國際貿易模擬課程教學方法的創新

（1）將角色扮演延伸到課堂外

貿易模擬不必局限于課堂上，可以通過局域網技術將軟件平臺覆蓋至學生宿舍、圖書館等范圍，突破實踐和空間的局限，讓貿易真正走進學生的生活。一方面可以豐富學生的業余課外生活；另一方面可以在生活中繼續體驗貿易所帶來的樂趣。還可以組織學生進行貿易模擬競賽活動，進一步提升學生對該課程的積極性。

（2）設置科學規范的評分標準

要想使模擬課程取得更好的教學效果，合理的考核體系也是必不可少的[2]。教師可以從以下幾個方面評價學生的實訓效果：第一，單證繕制能力（單據制作的準確性、完整性、合理性）；第二，公司盈利能力（公司是盈利還是虧損）；第三，外貿函電寫作及外貿口語表達能力（外貿函電寫作是否熟練、外貿口語是否流利）；第四，外銷能力（對外宣傳和社會性信息的公布）；第五，商務談判能力（貿易磋商環節必備的能力）；第六，綜合業務能力（交易商品的種類、采用的貿易方式、結算方式、交易對象的變換情況等）。

（3）分階段、漸進式的教學模式

為了解決由于先導課程掌握水平參差不齊所帶來的問題，可以嘗試分階段、漸進式的貿易模擬方式。第一階段：教師帶學生完成一筆貿易。一方面，幫助學生熟悉軟件平臺；另一方面，幫助后進學生鞏固貿易專業知識。第二階段：學生單獨貿易。即由學生同時扮演多種角色，與自己賬戶下的各角色進行貿易。第三階段：學生相互間展開自由貿易。

（4）組織商務談判等外貿模擬活動

針對外貿實習軟件平臺較難體現的一些能力，如：外貿口語表達能力、商務談判能力、外貿爭端解決能力等，可以通過其他外貿模擬活動的開展來幫助學生得到這方面的鍛煉。例如：在貿易磋商階段，組織學生集中進行幾次分組商務談判活動。

（5）實地參觀及邀請企業人員到學校講學

第4篇：軟件公司實習報告范文

一、“六結合”實踐教學模式構建

（一）與ERP沙盤相結合的模擬實驗 為了提升傳統的教學形式，可以構建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業與高校開始接受ERP等先進的企業管理理念，財務軟件在企業的財務工作中得到越來越廣泛的應用，因此在校內建立ERP實驗室，將企業搬進課堂，模擬ERP系統環境，讓學生在校內就能模擬企業運營的各個環節，使學生體驗企業經營管理中CEO、財務、生產、銷售、供應等關鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養學生在實驗過程中合作與創新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調動學生學習專業及相關知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學生在實驗時著眼于企業整體，而不僅僅局限于財務室，從企業整體上增強學生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設置不同的部門，對不同部門設置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學生在部門內部和部門之間進行輪換，以便學生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統會計實驗操作順序，通過不同文件、票據在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學生以部門業務為導線在不同部門進行模擬，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了學習的主動性，因而更好地提高了學習效果。另外學生在部門內部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關系也能清晰理解，對企業的經營有了更清晰的認識，使學生能很好地利用財務知識為企業決策提供信息。

（二）與會計信息化課程相結合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學生，已經學習了基本的專業核心課程，具備了一定的會計基礎知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學邊練，講練結合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學習，強化實踐教學效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學、講練結合等多種教學形式進行實踐教學?！澳嫦蛩季S教學法”是指在會計信息化教學中，通過提出在會計軟件中經常出現的問題，如報表不平衡，帶領學生分析不平衡原因，對操作過程可能出現問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業知識的理解，明顯減少學生軟件操作出錯率。講練結合這種教學法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學生直接進行上機練習，有效提高學生的學習效率，使學生快速掌握課程知識點。

（三）與行業崗位相結合的全真模擬實訓 目前，我國高校對會計專業的模擬實驗僅局限于財務會計，而會計工作不僅僅是賬務處理，還涉及到很多其他工作如財務管理、審計、稅收等。基于此，可提出與行業崗位相結合的模擬，讓學生通過不同崗位，不同角色體驗財務、會計、審計、稅務相關工作。在本層次實習時，可以針對不同行業不同類型的企事業單位的會計相關工作進行模擬操作，針對不同類型企事業單位都要設計一套不同的實驗，在實驗時可以由學生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學生對該類型企業的會計工作有更好的了解和掌握。

（四）與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓 會計學和財務管理專業實驗主要分會計業務模擬和財務業務模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學生的會計、財務基本業務動手能力在校內實驗室得到強化訓練，加深學生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經驗的社會兼職會計主管給學生進行培訓，增強學生的實踐能力。

（五）與管理相結合的財務管理模擬實踐 該層次重點在財務分析方面，如何利用會計軟件進行財務分析是學生需要掌握的。此階段的實踐教學可以引進案例教學法。案例教學法是一種互動式教學方法，它可以很好地調動學生實踐學習的積極性，通過案例的講解，學生間的案例討論和教師與學生的案例分析更好地讓學生掌握會計理論知識，提高學生分析和解決財務問題的能力。案例討論可以使學生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學生對綜合業務知識的理解，提高專業技能。案例分析是案例教學的重點，教師通過提供給學生一份背景資料，提出一些財務問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學生根據會計的理論知識經過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學生的綜合分析能力，是一種很有效的教學方法，對學生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。

（六）與社會實踐相結合 第六層使學生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學校聯系企事業單位安排學生參與社會實踐，如到學校的實習基地實踐，也可以到用人單位實習。實習后可以通過學生提交的實習報告、調查報告等了解學生的實習情況。這種方式可將學生的理論知識與實踐操作相結合，增強學生對會計工作的感性認識。（1）社會調查。社會調查可以提高學生實踐能力，可以采取多種調查形式讓學生了解當前社會經濟改革和經濟建設方面的情況，了解企業的生產經營、企業管理、機構設置和制度建設等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業論文提供寫作素材。（2）實習基地實踐。會計類專業校外的實習一直是各個高校的薄弱環節，企業由于擔心財務信息等商業機密的泄露而不愿意學生到企業實習，但如果僅僅讓學生在校內實習卻不能達到很好的實習效果，對此，學?？陕撓涤匈Y質的會計事務所讓學生去兼職或實習。

二、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的創新

（一）因人施教設計會計信息化模擬教學模式 按照學生學習的基礎和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設計出會計信息化模擬系統六個環節。

（二）與ERP沙盤相結合應用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業學生，會計類專業學生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結合的思想在高校中也是先進的。

（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現問題后，反向解決問題，幫助學生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。

（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業崗位相結合的全真模擬實訓仿真實際行業和實際崗位業務，將學生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。

（五）使會計信息化模擬更加系統 原會計信息化模擬系統和手工會計分離，而且側重于會計核算，只是培養初級操作能力，項目改革實現與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓和與管理相結合的財務管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統形成一體，更加側重于管理分析，為企業管理者提供決策支持，增強學生管理意識和能力。

三、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的實施

（一）提高對會計信息化實踐教學的認識 作為一門應用性強的學科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領導提高對會計實踐教學的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學，才能使學校加大對會計學專業的投入，才能更好地開展實踐教學，提高實踐教學能力。

（二）加大實踐教學的建設力度 為了更好地開展實踐教學，提高學生的會計信息化實踐能力，學校應加大在實驗室建設方面的投資力度，在學校規劃內，對設備的更新換代，應滿足相應財務軟件的硬件需求，給學生創建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設施。由ERP手工實訓室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環境。ERP手工實訓室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網連接，集上網、設計、演示、開發等功能于一體；安裝相關財務軟件，并配備各種常用辦公、編程、網絡等多媒體教學軟件及相應的硬件設施，承擔ERP軟件的實踐性教學。ERP沙盤演練室用于企業經營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務器、教師機、學生機、投影儀等設備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設施。一些財務軟件公司會針對學校的教學提供一些財務軟件的教學版，這些軟件是免費的，并定期會對教學軟件更新，在軟件更新時公司會派業務員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓，這樣就節省了學校在教學軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學軟件是不夠的，學校可以根據教學情況購買一些會計實踐教學方面的軟件以提高學生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學效果，學校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。

（三）將實踐教學納入教學考核體系 教學不納入到考核體系，就不能加強學生對實踐教學的認識，不能很好地督促學生學習情況，對于學生的學習效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學習效果，提高學生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學納入教學考核體系。

[本文系渤海大學高等教育教學改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結合’會計信息化模擬實踐教學體系改革研究”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。

第5篇：軟件公司實習報告范文

【關鍵詞】 會計電算化;實踐教學;改革

一、引言

當前,已進入知識經濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業信息化日益受到重視,將計算機與財務會計有機融合的會計電算化事業得到了飛速發展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學研究,尤其是實踐教學的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學模式單一、教學內容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養效果。如何推進教學內容合理化,教學模式科學化,實踐教學體系完善化、系統化,是當前亟待解決的問題。

本文以山東女子學院會計學院(以下簡稱“我院”)為例,結合筆者十余年來從事本門課程教學的經驗,采用調查問卷的形式,對當前高職高專院校會計電算化課程的教學內容、教學模式、實踐教學體系構建等問題進行分析與探討。

二、調查的組織實施及調查問卷的題目設計

本次調查的對象是我院剛剛開設過會計電算化課程的2007級會計電算化專業的學生。本次調查采用抽樣調查方法,以發放問卷的方式認真組織學生填寫,進行數據采集,共發放調查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調查問卷共設計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設計大致圍繞教學模式、教學內容、教學效果等方面展開,具體情況如表1。

三、調查結果分析

參加本次調查的所有學生均認真完成答卷,并通過對調查實施、數據錄入、匯總、分析等多個環節的質量控制,從技術層面保證了調查結果的真實可靠。從問卷的調查結果來看,同學們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學持肯定態度。下面從表1涉及的8個方面對調查結果進行分析。

(一)學生對課程性質地位的了解情況

問卷顯示,99%的學生認為本課程的設置非常重要;98%的學生認為本課程實用性很強或較強;76%的學生認為本課程與其他專業課是相互促進關系。這說明絕大多數學生理解本課程在專業培養目標中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業必修課。對課程性質地位的了解可促進學生提高學習積極性和選擇正確的學習方法。

(二)教學模式和方法

從問卷結果看,對目前教學方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學法、案例教學法等多種方法運用合理,基本實現了教學目標。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學生選擇有必要。而我院的會計電算化教學并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學方式有何建議”的回答中,很多同學提出了如豐富教學方法、將多媒體授課地點由教室轉到機房等切合實際的有建設性的建議。

(三)教學內容

問卷顯示,61%的學生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學生認為難度較大;76%的學生認為本課程實驗課的負擔合適;62%的學生認為有必要適當介紹其他常見財務軟件。我院的會計電算化實踐教學主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調查結果看,多數同學希望有機會接觸更多品牌的財務軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應能力。

(四)教學設施情況

對于本課程現有教學設施,有74%的學生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學設備配備有何建議”的回答中,有同學提出希望增加設備數量,現有設備增加穩定性等建議。從調查結果看,本課程現有的教學設備,如ERP實訓室、多媒體設備等基本能滿足教學需要,但要加強日常維護。

(五)課時安排

對目前的上機實踐時間,有20%的學生認為太少,33%的學生認為較少,44%的學生認為一般,3%的學生認為較長。目前本課程總學時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學時的50%。調查結果顯示,部分學生希望延長實踐課課時。

(六)教師實踐課指導情況

問卷顯示,97%的學生認為實踐課指導教師具有豐富的專業理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。

(七)學生的學習態度及對實踐環節的參與情況

問卷顯示,89%的學生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習;98%的學生完成了本實踐課的全部或大部分練習。由此可看出,同學們本門課程的學習興趣濃厚,學習態度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習報告。

(八)對教學效果的評價

問卷顯示,95%的學生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學習本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務軟件的應用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務操作能力等。說明本課程的教學效果較好,實現了預定的教學目標。

四、今后改革的建議

(一)改進培養目標、明確課程定位

就目前各高校情況看,有的院校側重于財務軟件操作技能,有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養目標應定位為:以會計電算化通用財務軟件操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,具有一定的管理信息系統開發基礎理論,能夠結合企業實際情況對軟件二次開發提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養。

結合上述培養目標,會計電算化課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。明確了這一培養目標和課程定位,就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。

(二)合理安排教學內容

1.根據培養目標優化教學內容

會計電算化作為一門邊緣學科,對其教學內容一直沒有形成一個完全統一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統和會計信息系統的基本原理、系統開發的基本方法和步驟、系統日常維護等內容。結合高職高專本門課程的培養目標,筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結構與基本模型等。(2)通用財務軟件的操作。這是本課程授課的主體內容,應以總賬、報表模塊為重點,適當介紹往來、工資、固定資產等模塊的功能。(3)系統日常維護主要學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法,以適應實際工作的需要。(4)會計信息系統的開發。會計專業尤其是高職高專層次的畢業生很少會從事專業軟件設計工作,因此,教學中沒有必要偏重編程和實際系統開發,只需對原理有所了解即可。

2.豐富教學中通用財務軟件的品牌

很多高校實踐教學中,只講授一種財務軟件,這使學生在學習中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應能力。以我院為例,可以將現在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優秀財務軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向學生提供實驗資料,以作業形式讓學生使用該財務軟件完成實訓,之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學生發現并掌握其中的規律,看到不同財務軟件背后相同的操作流程和設計原理,這將明顯提高學生的實際操作能力,增強學生參加工作后在不同工作環境下的適應能力。

(三)改革教學方法

使用科學的教學方法是充分實現教學目標的有效途徑,當前會計電算化教學中既有較為傳統的講授教學法、模擬教學法、啟發式教學法、比較教學法等,又出現了一些新穎的、認可度高的、應用較為廣泛的教學方法,如多媒體演示教學法(MAI)、計算機輔助教學法(CAI)、項目教學法、案例教學法、過程教學法等。在上述方法的基礎上,筆者結合本門課程十余年的教學經驗,總結出了設錯教學法、基于網絡的角色扮演教學法、案例設計教學法等。

1.設錯教學法

設錯教學法是針對傳統的無錯化教學法而來。傳統教學中,教師在授課時,將操作中可能出現的錯誤反復強調、極力避免。其實這樣的教學方法把學生都培養成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調的能力素質培養目標背道而馳。

具體來說,設錯教學法是指:在向學生提供的賬套資料中科學設錯,讓學生通過自己操作發現錯誤,并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產費用的分配業務去掉,從而造成資產負債表不平,而后引導學生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導學生獨立解決;還可故意去掉主營業務成本的數量核算,造成已售產品成本結轉無法在期末自動轉賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學生更深入地理解“期末自動結轉”這一教學難點。

通過采用設錯教學法,可以有效提高學生分析和解決問題的能力,培養學生獨立自主思考的習慣,讓學生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學習興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學效果最大化。

2.基于網絡的角色扮演教學法

基于網絡的角色扮演教學法是指會計電算化實踐教學模擬企業實際財務工作,讓學生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。

具體做法是:將學生分組,每4―5人一組,分別扮演系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網通暢的基礎上將一臺電腦設為服務器,由系統管理員在服務器上建立賬套并設賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務器,并進入指定賬套,各司其職,執行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。

通過體驗式的教學,可激發學生的學習興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生認識到不同崗位在電算化業務中的區別,還能夠加深學生對會計電算化整體流程的理解。

3.案例設計教學法

案例設計教學法是在前兩種方法的基礎上,在學生已經較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的前提下,將學生分組,在規定的時間內,每組提交一份賬套案例資料(包括:企業檔案資料、系統初始化材料、日常業務等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交案例設計的紙質打印稿、電子文檔、運行案例所產生的會計電算化賬套備份數據等。

讓學生自己設計案例,有助于學生全面掌握所學的知識點,可將財務會計理論知識與會計電算化操作緊密地結合在一起,提高學生對所學知識的綜合應用能力,還可以使學生深刻了解會計電算化數據之間的關聯性,有助于培養和提高學生的團隊協作意識和創新精神,滿足學生職業生涯的成長需要。

(四)構建一套完整的課程實踐教學體系

實踐教學是提高學生實際動手能力的主要途徑,傳統的會計電算化實踐教學,一般只是體現在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經過多年的探索與實踐,總結出了一套以“課程分項實訓――基于網絡的角色扮演――案例設計――課程論文――綜合模擬實訓――職業資格證書”為主線的切實可行的實踐教學體系,見圖1。

(五)提高教師實踐操作能力

師資力量是影響會計電算化教學效果的關鍵因素之一。目前大多數院校會計電算化教師是會計學專業出身,計算機知識相對薄弱,教學中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應ERP系統對復合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現有教師去高等院校計算機專業進修,系統學習計算機科學、系統開發的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓,主動參加軟件開發商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業掛職,參與ERP產品的研發或幫助企業解決在日常維護中出現的問題,提高教師的動手能力。

五、結語

綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養重點應突出應用性和實踐性。隨著教學改革的不斷深入和創新,教學模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應時代的需求,為社會培養更多高素質的復合型人才。

【參考文獻】

[1] 李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究[J].會計之友,2008(4):74-75.

[2] 鄭震,羅述權.會計電算化教學改革之思考[J].事業財會,2006(6):24-26.

[3] 張雪梅.關于高校會計電算化課程體系設置的思考[J].財會通訊,2005(8):127-129.