政治理論總結精選(九篇)

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第1篇：政治理論總結范文

患者,男,63歲,以“心梗后陣發性心前區撕裂樣疼痛4年,加重伴發熱1 d”于2008年10月~12日入院。

該患者4年前因急性胸痛于醫大一院住院診斷為急性心梗,并行PCI術,植入支架11枚,出院后口服波立維治療1年半,并長期口服倍他樂克,蒙諾,拜阿司匹林等藥物治療,平日活動后可出現心前區撕裂樣疼痛,持續幾分鐘可于休息后緩解,昨日自訴戶外活動量較多,于昨夜出現寒戰,發熱,最高體溫39.0℃,自覺咽痛,口干,無咳嗽咳痰,胸前區撕裂樣疼痛加重,伴左下腹撕裂樣疼痛,活動后加重,今日就診于我院。

入院檢查:

T38.1℃,BP134/82 mm Hg,HR98 bpm,RR20 bpm,神清,咽赤,顏面無浮腫,口唇無發紺,雙肺聽診可聞及小水泡音,尤其以左肺為重,心律齊,心音純,腹軟,全腹無壓痛及反跳痛,肝膽脾肋下未及,Murphy征(-)雙腎區無叩痛,雙下肢無水腫。

1.1 輔助檢查 血常規示:WBC15.5×109/L,NEUT%:91.7%心肌酶譜改變正常,ECG示:III,AVF,V4R,V5R ST段抬高0.15-0.2 mv,I AVL ST段下移0.2 mv,胸片未見異常,立位腹平片示:腹腔可見小氣液平面。

1.2 診斷:

1.2.1 急性冠脈綜合征。

1.2.2 陳舊性心肌梗死-PCI術后

1.2.3 高血壓病3級(極高危)

1.2.4 上呼吸道感染

1.3 治療方案

1.3.1 抗血小板 拜阿司匹林100 mg 1次/d口服;玻立維75 mg 1次/d口服。

1.3.2 擴冠 硝酸甘油2 ml/h,泵入。

1.3.3 降壓、抑制心室重構 蒙諾5 mg 1次/d口服,康忻2.5 mg 1次/d口服。

1.3.4 穩定斑塊 立普妥20 mg睡前服用。

1.3.5 抗凝 法安明5000單位,皮下注射,2次/d。

1.3.6 抗感染 青霉素皮試陽性,拜復樂0.4 g,1次/d靜脈滴注。

2 治療結果

患者2 d后無發熱,無咽痛,無心前區疼痛。T 36.1℃,BP 130/80 mm Hg,HR 88 bpm,RR 20 bpm。

關于急性冠脈綜合征(ACS)及經皮冠脈介入治療PCI術后血栓栓塞藥物治療的討論。

血栓栓塞是動脈粥樣硬化進展及并發癥的重要因素,無論是抗血小板治療還是抗凝治療,都已成為冠狀動脈疾病治療的基礎。抗栓治療的重點是非ST段抬高急性冠脈綜合征(NSTE ACS)患者、經皮冠脈介入治療(PCI)圍手術期輔助治療和ST段抬高心肌梗死(STEMI)輔助溶栓、冠狀動脈旁路移植術(CABG)后的治療等,恰當應用抗栓治療可改善患者的早期和遠期臨床預后及預防介入治療的并發癥。

3 抗血小板藥物

目前,具有循證醫學證據的抗血小板藥物包括三類:阿司匹林、二磷酸腺苷(ADP)受體拮抗劑、靜脈糖蛋白IIb/IIIa(GPIIb/IIIa)拮抗劑。

3.1 阿司匹林 阿司匹林不可逆性抑制血小板環氧化酶,從而阻止血栓烷A2的形成,阿司匹林對其他激動劑所引起的血小板聚集沒有影響,因此是一種較弱的血小板抑制劑。主要不良反應是出血,特別是胃腸道(GI)出血,但小劑量75~150 mg/d時較少,沒有證據支持常規應用抑酸藥物如質子泵抑制劑進行預防。所有懷疑或確診急性冠狀動脈綜合征的患者都應當給予阿司匹林,除非有明確禁忌證或存在其他抗栓治療的禁忌證,如主動脈夾層。阿司匹林的禁忌證包括:不能耐受和過敏(表現為哮喘),活動性出血、嚴重未控制的高血壓、活動性消化性潰瘍、活動性出血、血友病或可疑顱內出血。

阿司匹林在早期和晚期就診的冠心病患者中療效是一致的,一旦就診,治療應盡早開始。不同情況下的劑量略有差異:心梗后或PCI術后或者穩定型、慢性冠狀動脈疾病的患者75~150 mg/d。

3.2 氯吡格雷-ADP受體拮抗劑

氯吡格雷為噻吩并吡啶抑制ADP誘導的血小板聚集和活化,其通過與P2Y型特殊巰基受體結合,抑制ADP受體的激活,阿司匹林和噻吩并吡啶類衍生物的作用機制相互補充,聯合應用主要用于NSTE。

氯吡格雷還是阿司匹林過敏者的替代用藥。用藥方法:氯吡格雷75 mg,1次/d,需要快速起效時,負荷劑量300~600 mg。急性冠脈綜合征患者在PCI術后或選擇性血管成形術后,長期聯合應用阿司匹林和氯吡格雷可降低缺血性事件的發生率。對行PCI術的患者,應盡早在阿司匹林基礎上應用氯吡格雷(75 mg/d)至少9~12個月。對于出血風險不大的患者,應使用至12個月。如術前未用藥,應給與負荷劑量300~600 mg。

如應用氯吡格雷,根據植入支架的種類采取不同療程:裸金屬支架術后至少1個月;雷帕霉素涂層支架術后應用3月,紫杉醇涂層支架術后無出血風險可用6~12個月。

出于對費用和潛在出血并發癥的顧慮,孤立冠狀動脈病變或動脈粥樣硬化危險較低的患者PCI后氯吡格雷治療時間可相應縮短:裸金屬支架術后至少2周;雷帕霉素涂層支架術后2~3月,紫杉醇涂層支架術后6個月。

3.3 GPIIb/IIIa受體拮抗劑 在常規抗血小板和抗凝治療的基礎上應用GPIIb/IIIa拮抗劑的獲益不確定,而出血并發癥可能增加。GPⅡb/Ⅲa拮抗劑主要降低PCI的急性缺血事件,如存在殘余夾層、血栓或干預效果欠佳時,常常在PCI術中或術后即刻使用。

3.4 抗凝治療

3.4.1 普通肝素(UFH)普通肝素臨床應用中最重要的問題是劑量和監測。普通肝素的初始劑量可按體重調節,60~70U/kg(最大劑量5000U),隨后12~15U/kg持續靜脈輸注(最大劑量1000U/kg)。

普通肝素是PCI術中最常用的抗凝劑,由于需要達到的抗凝水平超過APTT測量范圍,在導管室測定ACT來確定PCI術中肝素的劑量。延長肝素用藥時間并不能減少缺血并發癥,尚可增加鞘血管部位的出血,無合并癥的成功PCI(包括單純PTCA和支架植入)術后不常規應用靜脈肝素。

3.4.2 低分子肝素(LMWH) LMWH是由普通肝素裂解和純化得到的低分子量肝素(2000~10000 d)組成的混合物。LMWH與UFH相比具有更多的藥物代謝動力學和藥效學優勢。目前,絕大多數UFH的適應證可用低分子肝素取代。低分子肝素已取代普通肝素作為ACS急性期治療的一線用藥。用藥時間為5~7 d,如果患者由于某些原因,推遲進行血運重建(PCI和CABG)可考慮延長LMWH的用藥時間(>7 d)。

3.5 華法林-維生素K拮抗劑 冠心病患者無阿司匹林過敏,有抗凝治療的指征應用調整劑量和固定劑量的華法林并不優于阿司匹林,而出血并發癥增加。

第2篇：政治理論總結范文

一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因

一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯系不緊密，二者各行其是。

二是教學組織乏力,缺乏應有的規范措施。在時間安排、內容、質量等方面得不到保證。

三是經費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經費支持是必不可少的。

四是教學內容陳舊，缺乏整合創新能力。

五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。

二、高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策

（一）現代思想政治理論課實踐教學的模式特征

1.現代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點

思想政治理論課的最終目的是培養和造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:

（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性

目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網絡教學之間的關系，實現各教學協調統一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。

（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性

主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發揮學生的積極性，激發學生參與實踐教學活動能動性和創造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。

（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性

實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發展，以實現思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。

（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性

思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環節, 不只是表現為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。

（二）高職思想政治理論課實踐教學的現實路徑與實效性對策

1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制

在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業性”，將德育與學生的專業實踐結合。

本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：

第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構建了自主學習的機制。

第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區，選擇、開發實踐教學服務基地，聘請基地社區的領導或工作人員作實踐指導教師。

第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。

第四步：項目招標，即根據項目的內容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內容與學生的專業實際結合），從思政專項經費中安排項目資金，開展活動。

第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。

第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。

第七步：總結考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結，學院和基地指導老師從學生參加活動的態度、紀律、活動質量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結進行考核，記入學生實踐教學檔案。

第八步：學分申報，即每學年結束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。

2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程

（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等。活動計劃的內容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。

（2）行動階段。強調團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調整以及事后控制。在實踐教學中，校內和社區指導教師要經常聯系，掌握學生在實踐活動中的實際表現，是否達到教學的目的。

（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。

（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內容:通過慶祝活動，學生可以享受工作完成后的喜悅。

三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制

（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制

高校思想政治理論課實踐教學目的與形態的深刻變化要求建構相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規范的實施過程與方法。

建立完善開展實踐教學的考核機制。考試、考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質量無法監控和保證。

（二）構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制

第3篇：政治理論總結范文

一、學習計劃

1、通過組織學習，使每位黨員干部自覺加強對黨刊的閱讀學習，養成政治理論學習的良好習慣。

2、通過學習，提高黨員干部的政治理論水平和對黨的方針政策的理解水平。

3、通過學習，使黨員干部的政治思想素質得到提高，并能自覺地指導自己的工作。

4、政治理論水平的提高促使每位黨員干部的修養的提高，切實表現在言談舉止中，并影響帶動普通群眾。

二、工作措施

1、加大資金投入，征訂黨報、黨刊以及相關書籍，積極主動地為黨員干部、為教師提供政治理論學習的材料，利于學習。

2、定期組織黨員干部學習，從先提高黨員干部的理論素質入手，來拉動全體教師關心政治，提高理論水平。

3、充分發揮黨員干部責任區活動的作用，組織好教職工的理論學習。

4、開展好政治理論學習的總結、反思等活動，以寫體會、交論文等形式，促效果，切實起到學習真正目的。

第4篇：政治理論總結范文

【關鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，是教學過程中的一個不可缺少的教學環節。我們學校在近兩年不斷強化實踐教學，把“突出思想性與專業性的統一，構建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養特點相適應的實踐教學模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學體系。

一、高職高專院校思政課實踐教學內容、形式及效果現狀

（一）思政課實踐教學內容較為陳舊，方式單調

1.思想政治理論課實踐教學改革相對滯后，導致教學內容較為陳舊、單調，同時由于教學對象多為90后年輕人，傳統的實踐教學不能使思想政治理論內化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。

2.90后大學生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現實的多種形式來開展和實施實踐教學[1]。

3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學歷學識和能力上的提高和學術研究，學術水平相對其他類型專科學校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學內容中去。

（二）思政課實踐教學的組織實施流于形式

在目前開展的實踐教學中，主題討論成了感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調查報告很多學生自己不撰寫而是在網上抄襲；實踐教學的實施缺乏有效的設計及監督考核，使實踐教學流于形式。

（三）“大班教學模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學的開展。在組織課外實踐教學中，由于人數眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導與關注。

二、針對高職高專院校思政課實踐教學現狀提出的對策分析

(一)注重思政課實踐教學內容的針對性

(二)強調實踐教學形式的靈活性

1.為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。

2.各高職高專院校應將實踐教學與自己學校的特點、專業性質相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。

(三)通過對實踐教學環節的規范和監督來保障實踐教學效果

必須對實踐教學環節進行規范及監督。教師在實施實踐教學之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓。任課教師在實踐教學活動實施結束后，要進行及時總結和分析，對學生的表現進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結，總結經驗教訓，為以后的實踐教學活動開展積累經驗[2]。

三、拓寬實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化

基地化是近年來思想政治理論課實踐教學領域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學引上可持續發展的軌道，我們配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，從而實現“知”與“行”的合一。

一個體系模式的確立是需要相當長的時間和反復的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學內容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。

參考文獻：

第5篇：政治理論總結范文

關鍵詞:政治理論課“三進入”

目前,我國的士官院校是以培養軍士長為主要目標的中等專業技術學校。士官教育屬于職業技術教育范疇,教育目的是把士官培養成德、智、體全面發展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。

一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統進教材

為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:

1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。

2.教材中要體現教學總體設計思路。我校現有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環節。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現,這樣才能做到教材與教員的教學設計的統一。

3.教材內容要科學選取。培養學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環節,以增加教材的實用性。

二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂

要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。

在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。

三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦

什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。

什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發展需要出發,使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發展中迫切需要的理論指南。

什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發,循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續深入學習中國特色社會主義理論體系。

什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環節,引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。

參考文獻:

第6篇：政治理論總結范文

關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02

伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。

一、社會熱點問題的科學含義及特征

所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：

（一）社會熱點問題的典型性

一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。

（二）社會熱點問題影響的廣泛性

心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。

（三）社會熱點問題的復雜性

社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。

二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性

（一）實現思想政治理論課教學目標的需要

作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。

（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要

傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。

三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法

（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣

在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。

（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態

為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。

（三）參與社會實踐，延伸課堂教學

作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。

綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。

參考文獻：

[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（3）.

[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.

第7篇：政治理論總結范文

關鍵詞 政治理論課教學軍校教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：A

Do Well in Six Points to Enhance the Teaching Quality of the

Subject of Political Theories in Military Academy

WANG Yongzhan

(HangZhou Command School of Armed Police, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractTo further enhance the quality of political theories teaching and the political attainments of the officers and soldiers, the teacher should try more in the preparations before teaching、the enthusiasm of teaching、the depth of analyze to political theory、the concern to the students in peacetime、the feedback after class and learn from each other.

Key wordsteaching; the subject of political theories; the education of military academy

軍人身份特殊，政治素質要求相對較高。軍校的政治理論課教學是有效提升官兵政治素養的一個重要途徑。但目前院校政治理論課教學中存在的問題很多，比如教學內容理論性強顯得相對枯燥、教員教學感染力不夠、學員厭學等。要想使政治理論課充分發揮其應有的作用，作為教學過程的主導，政治理論課教員要上好武警院校政治理論課，可以從以下“六個有”方面再多做努力：

1 課前有準備

教員在上課前，不能僅滿足于備教材、備學員，還應該備時事、備熱點、備教法。教員應當能夠在熟悉教學大綱要求、教學內容的重點難點及學員知識基礎情況的基礎上，努力把所備時事、熱點等結合靈活的教學方法有機地融入課堂教學內容中去。在現實教學中，有的教員授課只重理論灌輸，或者不斷重復使老舊的案例，不愿意在及時更新教學案例上下工夫，也必然使學員覺得政治理論課枯燥乏味；也有的教員引用案例生拉硬扯，不能做到將所備時事、熱點等與所計劃的教學內容有機融合，而只是就時事述時事。基礎政治理論特別是黨的創新理論內容豐富、體系完整，理論性、科學性、現實性都很強。通過備課，教員一般都能把教材基礎理論、知識點講解給學員，但我們不能只滿足于理論灌輸。我們應當將所備時事、熱點等結合課程相關章節，及時有機地結合理論對學員進行分析，這樣無疑會大增加該課程的生動性。

教員還應當在教法上積極實踐新形式，比如“討論式”、“案例式”教學，避免“滿堂灌”。“政治理論課教學改革要以課堂教學改革為主，在課堂上充分發揮學員的主體作用。每堂課里應采取不同的教法和手段交替進行；在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。”現實中，“討論式”、“案例式”等教學法的運用其實并不多，因為這樣的教法比較“滿堂灌”式的方法要求教員投入更多精力和準備，但新式教學法能更好地體現學員的主體性，更利于發揮他們的積極性、主動性，能夠使政治理論課堂也體現出趣味性，從而能大大激發學員對理論的學習興趣。

2 授課有激情

對學員所進行的黨的創新理論的熏陶本身就是一場精神洗禮，如果學員在課堂上心不在焉、精神不振，無疑將使教學效果大打折扣。教員的授課語言是否有激情、充滿穿透力，對學員的精神及注意力都有著很大的影響。如果教員授課時的聲音小、吐字不清、語調平直等，學員的精神狀況就必然會受到消極影響。因此教員應當以飽滿的熱情、高昂的情緒全身心地投入到授課活動當中去，而不應該像敘述與自己不相干的事情一樣來授課。“教學是否有感染力，是決定學生是否厭學思想政治理論課的重要方面。”部隊強調士氣，士氣就是一種戰斗力。教員的激情授課能直接浸染學員的精神，教員應當在課堂上用自己的激情體現出充分的自信、體現出對黨的領導和黨的創新理論絕對的肯定，這在無形之中可以進一步增加學員對黨的忠誠、對國家和人民的忠誠。所以在授課時，教員應當表現得充滿自信、情緒高昂、聲音洪亮、吐字清楚、激情洋溢。此外，為增強教學感染力，教員還應當多學習使用生動的語言及富于變化的語調，并根據所述內容及課堂教學的具體情況等恰當地使用眼神、表情、手勢等肢體語言向學員表達自己的感情，或對學員表示贊許、鼓勵、提醒等。這樣的授課方式必然會大大增強教員的教學感染力，使學員在教員的感染下不自覺地融進教學內容中去，用教員的授課魅力使學員對政治理論課留下深刻的印象，使學員覺得政治理論課不是休息課。

3 剖析有深度

理論來源于實踐，政治理論具有很強的現實性和科學性。現實的經濟、政治、文化和社會現象都能夠從科學的政治理論中找到合理的理論解釋。將生動的時事、熱點等有機融入到嚴謹的科學理論講授過程中，不僅是我們在教學活動中應當掌握的方法，也是滿足學員求知欲的一個基本途徑，同時也是提升課堂生動性、趣味性的好方法。筆者平時在和學員聊天時，總有學員問起他們在廣播和電視中所了解到的部分時事熱點，這說明他們對于黨的創新理論得以產生的社會現實有著強烈的關注。但是由于他們的知識水平所限，他們并不能充分地將所了解到的社會歷史和現實同黨的創新理論的基本內容及其科學性、現實性聯系起來。這就要求我們在授課過程中，一方面要采用豐富生動的時事熱點、現實案例，另一方面我們還要向學員深刻地分析剖析述評現象背后的本質，將生動的現實同嚴謹的科學理論聯系起來，使學員深刻地體會到黨的創新理論絕對不是空洞無物的大道理，而是有著深刻的現實性和科學性的。“在回答學生所關注的熱點和難點問題時，不能就事論事，而應著重從正面剖析問題。講清道理，切中要害，努力做到以理服人，充分發揮真理的力量、邏輯的力量，提高學生科學認識和分析復雜社會現象的能力，真正做到理論聯系實際。”所以我們不能僅僅滿足于對于現象的感性描述，不能把生動的時事熱點、現實案例僅僅當作嚴謹深刻理論的點綴品。

4 平時有關愛

許多學員主觀上認為政治理論課只是空洞的說教，內容也相對枯燥，并且不是專業課，認為學不學意義不大，因而對于政治理論課學習興趣不大。為改善這種狀況，教員還應該在平時下工夫，平時抽時間多和學員交流，以拉近師生之間的心理距離，因為教員的個人形象對于學員學習自己所授科目的學習興趣有著重要的影響。由于軍校的特殊管理方式，使教員與學員平時的交流時間明顯不足。這就要求教員平時能夠主動犧牲一些自己的休息時間，在合適的時候走進學員隊，積極地同學員交流溝通，拉拉家常、聊聊他們關心的時事及熱點新聞、談談他們的學習感受等，以加深彼此之間的了解和感情，也可以了解他們的學習情況。只要教員用真誠的態度和學員交流，其實學員是很愿意向教員講出自己的心里話的。教員就可以借這樣的機會向學員多了解他們對政治理論課的基本看法、有哪些疑問、有哪些認識誤區等。不僅關心他們的生活，也關心他們的學習，這樣教員和學員就會成為真正的朋友。這樣，教員作為學員真誠的朋友，在課堂上講授相對枯燥的政治理論時，教員授課的針對性會更強，學員也會更容易接受、學習也會更認真。

5 課終有反饋

有了課堂和平時的教員和學員的接觸，學員對于政治理論課及授課教員都會形成一定的看法和意見。教員為了能夠在以后的教學活動中進一步提升教學質量，應當在課程結束以后及時集中收集學員的意見建議。因為課程剛剛結束，學員對于這門課及授課教員的感受還比較強烈，這時候進行意見收集是最合適的。從筆者所進行的課終反饋看，學員所提出的意見建議內容豐富、角度廣泛、針對性強。比如有學員仍然疑問政治理論是否太高深、對學員是否有太大的必要的問題，有學員認為教員對于時事熱點焦點等講解仍不夠全面的問題，有學員提教員的語速方面的問題，有提課件方面的問題，有提課后作業難度、方式等的問題，有學員提以后在這理論方面如何自學以提高自身素養的問題，甚至還有學員提出教員的發型方面等與教學關系不大的問題。這說明，學員對學習是認真的，對教員是真誠的，同時也說明我們雖然經過了努力，但仍然有許多需要進一步完善的地方。所以我們在課終之后，不能認為教學就此結束，而是應該針對已經結束的政治理論課課程，及時多了解學員的切實感受，查找自身的不足、總結經驗，從而在以后的教學中做得更好。

6 同行有比較

政治理論課教員由于學識不同、個性不同、經歷不同等原因使得其授課方式彼此之間差異很大，因而授課效果差異也不小。尺有所短，寸有所長。為進一步提升政治理論課的授課質量，我們還應該彼此學習，取長補短。筆者在剛剛走上教學崗位時，并不常常去聽其他幾位政治理課教員的授課，后來發現聽取同行的授課是提高自己授課質量的一個有效途徑。通過多次聽取多位同行的授課，發現每個人都有自己的特點，都有值得自己學習的地方。從個人聽課感受來看，有的教員授課理論性、邏輯性強，理論剖析有深度，但課堂氛圍欠活躍；有的事例鮮活、講解生動，但語速嫌慢，聽起來暢快淋漓之感不足；有的課堂案例引用隨意性強、描述生動，符合學員愛自由的天性和他們的年齡特征，但和課堂所講理論內容的有機結合和剖析的深刻程度稍嫌不足；有的授課內容豐富、講解富有激情，能緊緊吸引學員的注意力，但語速嫌快、停頓太少，常常吐字不清，使學員對于所講內容應接不暇，不能充分消化吸收等。通過不斷地比較、反思，我們就會不斷發現究竟如何講解才能使理論變得生動，什么樣的授課方式更能讓學員接受和喜歡，讓學員對于理論的學習更積極、領會更深刻。

總之，對于政治理論課，我們應當利用一切辦法，提高課堂的生動性、趣味性，突出政治理論的科學性、現實性，加強教學的感染力、針對性，體現學員的主體性、自主性，以進一步提升授課質量，圓滿完成政治理論課的教學目標。

參考文獻

[1]傅智勇,張京年.以科學發展觀為指導創新軍校政治理論課教學[J].思想教育研究,2007(7).

第8篇：政治理論總結范文

關鍵詞：思想政治理論課 教學效果 實踐 創新

高校的思想政治理論課是高校教學中的一個重要方面，是向當代大學生傳授中國化理論的一個重要途徑，是學生不斷提升自身的觀念、認識以及思維的一個重要方面。當前高校的思想政治理論課的教學在實際的教學過程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問題，這些問題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時也阻礙了學生個人的發展。只有不斷改革和創新思想政治理論課的教學理念以及方式，才能不斷提升相應的教學效果，從而達到對學生的人格形成、習慣養成等方面的良好促進作用。

一、高效思想政治理論課教學中存在的問題

思想政治理論課是現階段我國高校課程中的一門必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實際的教學過程中，高校的思想政治課沒有成功地激發出學生的學習興趣，使得課程成為一種形式和任務，相關的教學內容演變為考試重點，對課程中蘊含的深刻的理論基礎沒有進行很好的探索，思想政治理論課尚未發揮其應有的作用。

（一）老師是課堂的主導者

在我國當前的思想政治理論課的教學中，由于教學觀念方面的落后，使得老師在實際的教學過程中是主導者。老師對教學的相關進度、內容和方式進行安排，學生只是在被動的參與，這是一種對以學生為中心的現代化教學理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學”的學生沒有進入到學的狀態，與老師的教學相脫離，從而使得學生沒有從課堂上吸收到相關的知識內容。

（二）理論與實踐相脫離

思想政治理論課中的相關政治理論是我黨、人民在長期的實踐中，并且借鑒各民族、國家的優秀思想成果而得出的，具有堅實的現實土壤，是經得起檢驗的真理。理論也只有通過不斷的實踐，才能不斷的更新，加深實踐者對其的認識和理解。思想政治理論課在我國的現階段教學中還是以一種注重相關的理論知識教學的方式在開展，學生也主要是從課程上學習到相關的理論成果，而對于實踐環節少有接觸，這使得學生在認識相關理論知識的時候是理論與實踐想脫離的，不利于學生對相關理論知識的深化認識和理解。

（三）教學方式枯燥，課堂氣氛沉悶

教學方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現存的高校思想政治理論課教學中存在的又一問題。思想政治理論課在傳統的課堂教學中，相關的教學方式和內容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學生的參與程度不高，沒有積極的學生互動，從而使得教學效果不能達到預期。

二、高校思想政治理論課教學的改進建議和措施

高校的思想政治理論課的教學由于教學觀念、方法等方面的認識不足，導致教學實踐中存在著諸多阻礙教學發展的因素，影響實際的教學效果。在高校不斷改進思想政治理論課的教學是教育發展的一個重要方面，也是更好地促進學生的全面發展和成長的重要方面。

（一）多種形式的教學方式

在思想政治理論課的教學中，也應該不斷融入一些具有時代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學方式。比如運用網絡進行相關的教學內容，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠帶動學生的積極參與性，并且能夠結合到當今的熱點話題，引發討論，從而促進思想政治理論課教學的創新，加強對學生的思想政治面貌和精神的塑造作用。

（二）積極互動教學

在思想政治理論課的教學中還應該改變傳統的教學模式，應該積極的增加學生的互動，通過學生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進師生之間的感情交流，從而促進教學效果更好的達成。互動會使得整個課堂更加的生動和有趣，是一種真正寓教于樂的教學方法。

（三）增加實踐環節

理論產生于實踐，也運用于實踐，只有通過不斷的實踐，才能不斷鞏固相關的理論基礎，才能真正學到和用到相關的知識。在高效的思想政治理論課的教學中，應該鼓勵學生對相關理論知識的積極實踐，并且分享實踐的心得和成果，使得學生能夠更加近距離地去接觸到相關的政治理論，更加深刻地理解相關的內涵基礎，提高教學的效果。

三、總結

高校的思想政治理論課對于學生的身心發展有著重要的意義，是一門有著深厚理論和實踐基礎的課程，其教學的重要性可見一斑。但在當前我國高校的思想政治理論課的發展中還存在著諸多方面的問題，對學生主體地位的認識不明，沒有相關的實踐環節以及教學方式的陳舊枯燥等，這些問題都影響到了高效的思想政治理論課教學的實際效果。通過相關制度和教學手段的改革，進行形式多樣的教學過程，增設更多的互動參與環節，以及鼓勵學生的實踐認知，能夠加強思想政治理論課的教學，改變現有的教學面貌，從而真正促進學生的全面發展。

第9篇：政治理論總結范文

關鍵詞： 職業院校 思想政治理論課 實踐創新教學 研究

積極開展職業院校思想政治理論課的實踐教學研究，有利于提高職業院校學生的動手能力、實踐能力和綜合素質，所以，實踐教學在當前職業院校思想政治理論課的教學改革中具有十分重要的意義，創新職業院校思想政治理論課的實踐教學模式，對于增強思想政治理論課的教學效果有著重要意義。

一、職業院校思想政治理論課實踐教學創新的重要意義

重視和研究職業院校思想政治理論課的實踐教學，對于加強職業院校思想政治理論課的課程建設，實現職業院校的人才培養目標，促進學生健康成長都具有非常重要的意義。

（一）有利于實現職業院校思想政治理論課的要求和目標。

高等職業教育作為高等教育的一種類型，主要是培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。它以培養學生的綜合職業能力為主線，促進學生的全面健康發展，特別注重知識、能力和素質協調發展，強調學習、實踐和職業技術能力的有機結合。職業院校要全面提高人才培養質量，凸顯辦學特色，堅持正確的辦學方向，實現教學目標，就要注意提升學生的綜合職業能力，加強學生的職業道德教育。當前職業院校的思想政治理論課實踐教學的基本要求和培養目標，就是要培養學生符合職業崗位需求的理論素養與職業道德素養，讓學生在實踐中不斷提高職業道德素質、綜合實踐能力和思想政治素質，成為社會主義的建設者和接班人。

（二）有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

由于職業院校學生的生源狀況復雜，文化基礎、心理素質和道德品質差異較大。有的學生學習積極性不高，行為習慣不好；有的學生政治意識不強，思想素質較差，法制觀念淡薄。因此職業院校的思想政治理論課重點要加強學生的品德修養，文明素養和行為規范的教育，促進學生健康全面發展。要實現這個教學目標，就必須改變傳統的教學方法，引導學生走出課堂、走出學校、走進社會。讓學生通過社會實踐活動和實踐教學途徑，加深對思想政治理論課的理解和對社會現狀的認識，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過廣泛的實踐教學、專業實習、社會調查、生產勞動、頂崗實習、公益活動和勤工助學等活動，促進學生了解國情、認識社會、堅定信念、磨煉意志，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，提高學生的品德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）有利于加大職業院校的課程建設和課程改革。

在職業院校思想政治課程教學中進行實踐教學，既是課程教學的內在要求，又是職業院校培養符合社會需要的人才的客觀需求。在我國高等教育由精英教育向大眾教育過渡的背景下，高校畢業生就業難的問題日益突出。如何培養職業院校學生敬業樂業、吃苦耐勞、一絲不茍、遵紀守法、團結協作、盡職盡責等職業道德素養，職業院校在課程建設中紛紛進行了改革與探索。但不管如何進行調整與改革，職業院校的人才培養目標，都會突出一點，那就是要加強學生實踐能力的培養，進而將理論知識轉化為實踐能力。思想政治課程教學尤為如此，要避免空洞的說教，將課堂理論知識轉化為學生個人綜合素養的提高。實踐教學是職業院校的主體教學，職業院校思想組織理論課實踐教學承擔了學校的重要教學內容，是職業院校課程建設的重要組成部分。

二、職業院校思想政治理論課實踐教學的問題分析

當前職業院校的思想政治理論課教學在思政部門的積極探索下取得了較大的成績，但也由于職業院校的條件限制和其教師隊伍、學生素質等特點的限制，也存在很多問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）職業院校思想政治理論課的時效性有待加強。

近年來，職業院校根據《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）及實施方案等有關精神，對思想政治理論課進行了大膽的改革，采取了各種形式的實踐教學模式，但是實效性還有待于加強。部分學校的思想政治理論課實踐教學形式主義嚴重，對實踐教學計劃和教學內容沒有周密的安排和規劃，在實踐教學過程中學生流于形式，走馬觀花的現象比較突出，有的根本就沒有實踐，實踐經歷弄虛作假，實踐報告東拼西湊。另一方面缺乏有效的實踐教學模式，沒有建立完善的實踐教學機制，缺乏有效的考核評估機制，無法進行有效的監督管理。許多院校沒有制定出完善的獎懲制度，實踐教學評價隨意性大，沒有規定明確的實踐教學工作量和實踐教學津貼，難以調動思政課教師的積極性。加上職業院校學生文化基礎差，自制力不強，缺乏良好的學習習慣，主動參與意識不強，學校稍有管理不嚴和組織不力，學生的社會實踐教學活動就會受到影響。

（二）職業院校思想政治理論課教師素質有待提高。

思想政治理論課社會實踐教學活動，要求教師有較高的素質和能力。在一些職業院校教師中，往往存在著用舊事例，講新理論；理論分析多，聯系實際少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等現象。作為職業院校的思想政治教育課的教師，不僅要具有高度的政治責任感，廣闊的社會知識，較強的教學能力、社會實踐能力，而且要具有較好的組織管理能力，根據教學內容走向社會，開展社會實踐活動。但是，職業院校的思想政治理論課屬于全校性公共必修課，教師教學任務繁重，沒有較多的時間研究實踐教學，不少教師的素質也滿足不了實踐教學的需要。有的教師知識面較窄、教學方法陳舊，教學能力欠缺。有的教師社會接觸面不廣，組織能力不強；有的教師社會閱歷和實踐經驗不足，對實踐教學方法、規律及特點把握不透。教師的這些特點直接影響了思想政治理論課實踐教學的開展，所以提升教師開展實踐教學活動的能力已成為職業院校提高實踐教學實效性的當務之急。

（三）職業院校教師和學生對思想政治理論課實踐教學的認識有偏差。

職業院校的教師和學生對思想政治理論課實踐教學的重要性認識不足。具體表現在三個方面：一是職業院校領導層有重視專業課教學而輕視思想政治理論課教學的傾向，在資源的配置等方面主要偏向了專業課建設，影響了思想政治理論課的教學資源，挫傷了部分思想政治理論課教師的積極性。二是有的教師習慣運用滿堂灌的教學方法，不重視實踐教學的開展，影響了實踐教學模式的創新。三是有些學生對思想政治理論課認識上有偏見，認為思想政治理論課空洞乏味，可學可不學，對思想政治理論課的實踐教學應付了事。學生普遍強調職業技能的提高，重視專業實踐課，輕視思想政治理論課的實踐活動。因而，職業院校端正辦學思想，教師轉變教學觀念，學生端正學習態度，是提高實踐教學質量的先導。

（四）職業院校的思想政治理論課實踐教學基地薄弱。

職業院校的思想政治理論課實踐教學基地是思想政治課開展社會實踐的重要場所和依托，是社會實踐制度化、規范化建設的重要條件，也是提升增強教學效果的重要途徑。職業院校思想政治理論課實踐教學需要利用校內校外各種資源。職業院校的實踐教學需要社會各部門的支持和關心，建立起長期穩定的思想政治理論課實踐教學基地，組建完善好實踐教學基地網絡。但職業院校由于辦學時間不長，經驗不多，對校外的社會教育資源開發不足，對當地教學資源利用不夠，與本科院校相比，實踐教學資源的開發建設十分欠缺。有的職業院校專業實訓基地建設也非常薄弱，更談不上思想政治理論課實踐教學基地建設，也無法利用學校的專業實訓基地開展職業道德教育。如此一來，思想政治理論課的實踐教學缺乏社會資源的輔助和支持，僅靠學校的力量是遠遠不夠的。

三、職業院校思想政治理論課實踐教學方法創新

職業院校思想政治理論課實踐教學是學生了解社會，服務社會，形成正確的社會認知和世界觀、人生觀、價值觀的重要過程。思想政治理論課的實踐教學工作應從以下幾個方面著手。

（一）制訂周密的思想政治教育實踐教學計劃。

制訂周密的實踐計劃是職業院校思想政治理論課實踐教學開展的第一步。一個好的方案能夠為實踐教學的開展提供行動依據，使師生的實踐教學活動能夠圍繞實踐目標有條不紊地進行，有利于提高實踐效率。因此，職業院校在教學計劃的制訂中應把思想政治理論課實踐教學環節作為必修課納入教學計劃，讓思政課教師和學生都按照計劃規定的時間和任務參加實踐教學活動。一個完整的實踐教學計劃應包括實踐目標、實踐選題、實踐時間、實踐規則、經費預算、效果反饋及不同形式下的多種可供選擇的方案。教學計劃中應對思想政治理論課的學時學分及課程安排，實踐教學成績等納入日常的教學管理和范圍。思想政治課教師應對教學內容進行整體設計，制訂實踐教學計劃和教學大綱，編寫實踐教程和教案。在實踐教學實施過程中，要有一套規范的工作規章制度，應對實踐教學活動的組織實施方法、內容與組織形式、實踐的成果、相關人員的安排、部門協調和教師的責任做出明確的規定。同時，教學相關部門還應加強對思想政治教育理論課實踐教學的監督與檢查，對思想政治理論課實踐教學敷衍了事、弄虛作假的教師和學生進行嚴格的處理，促進和激勵思想政治理論課的實踐教學工作。

（二）加強職業院校實踐教學基地的建設和加大經費投入。

建立相對穩定的實踐教學基地，是實踐教學規范化的前提，職業院校思想政治理論課實踐教學基地出了利用學校專業實習基地開展職業道德和有關思想政治教育外，還要創建形式多樣的實踐教學基地，將整個實踐教學引上可持續發展的軌道。比如，可配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化，將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地建設，因地制宜地利用各專業院系建立實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。

職業院校實踐教學基地的建設，還要充分利用學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課的實踐教學的有效合力。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況，了解各行業對學生的要求，另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，使學生更容易將課堂理論教學活動中獲得的“教化”內化為自己的人生體驗，從而實現“知”與“行”的合一。

經費是職業院校思想政治理論課實踐教學活動順利開展的重要保障，學校應加大和按照要求保證思想政治理論課實踐教學經費的預算，設立思想政治理論課專項經費，保證專款專用。對于職業院校來講，思想政治理論課經費往往嚴重不足，學校的預算經費也是有限的，要解決這個問題，職業院校就要拓寬資金來源渠道，通過社會支持，校友捐贈等辦法籌措資金，增加思想政治理論課實踐教學經費。

（三）創新思政課的實踐教學模式。

要提高職業院校的思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性，就必須根據教學目標、教學原則、教學對象和教學內容選擇不同的教學模式和教學方法，從而有效地開展實踐教學活動。

1.合理運用課堂實踐教學模式。課堂實踐教學模式是運用較多和較早的一種模式，它主要圍繞思想政治理論課的有關原理規律、知識理論、通過案例討論、角色模擬等方法進行的實踐教學模式，這種模式主要圍繞教材中的授課內容，教師做引導，學生為主體，在課堂中注入實踐內容。

比如，案例討論是職業院校教師用得較多的一種實踐教學模式，這種方法在運用前，教師要先結合課程教學內容精選出說明某些理論和原理的典型案例；學生要圍繞相關內容做些思考準備。在教學過程中，教師先把案例呈現給學生，學生圍繞案例或交流有關信息，互相啟發思考，發表相關看法和自己的觀點。教師可視情況做適當引導，但不表明自己的見解，以免影響學生發表觀點。最后教師要進行相關總結，課后學生可進一步梳理自己的思路，撰寫心得體會上交。案例討論既可以加深學生對相關原理和理論的理解，又可訓練學生的觀察力、想象力、思維能力和分析解決問題的能力。

2.正確選用校內實踐教學模式。校內實踐教學模式是思想政治理論課教師圍繞教材內容，設計相關教學方案，以學生參與校園文化建設、校園管理活動、開展學生活動等方式鍛煉學生的意志品質，培養學生良好的思想道德和行為習慣的一種教學模式。比如利用學校的第二課堂及各種校園文化活動或開展一些與思想政治理論知識和職業道德教育相關的研討會、演講賽、辯論賽、知識競賽等。思想政治理論課教師圍繞教材內容制訂科學的實踐教學方案并參與組織實施，這是區別于學生校園自主實踐活動的一個顯著標志。

3.充分利用校外實踐教學基地。校外實踐教學基地教學模式是依托思想政治理論課實踐教學基地所進行的一種實踐教學。職業院校有很多專業實習實訓基地，可以把思想政治理論課實踐教學與專業實習教育結合起來進行，這也是職業院校思想政治理論課實踐教學的特色和主要模式。同時，職業院校還與很多歷史博物館、革命紀念館，紅色旅游勝地等簽訂了實踐教育合同。教師應充分利用這些資源，組織同學參觀學習，讓學生參與基地的有關生產服務活動，培養其職業道德，提升其綜合素質。校外實習基地教學突出了社會教育功能和學生自主學習精神，通過基地見習學生在情景體驗中獲取知識、培養能力、升華情感，學生的思想和心靈受到直接觸動。

4.大膽啟用開放式教學模式。開放式實踐教學模式的實踐場景是完全開放的復雜社會。相對于基地實踐教學而言，學生面臨處理問題的更加復雜，因此它對學生的要求更高，更能夠鍛煉他們各方面的能力。比如學生可以參加社會調查、勤工儉學，也可以進行義務勞動，送科技文化下鄉、宣傳黨的方針政策、參觀學習、慰問演出、掛職鍛煉，等等。這些活動開展前，教師應做好實踐教學前的充分準備，對學生進行耐心、細致的指導。職業院校教師在實施這種方案和教學模式時，既要明確學生的實踐活動方向，又要做到對學生實踐結果評價方式的靈活性。開放式實踐教學模式能夠有效地調動學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，發掘學生自主探究的學習能力，是目前許多高職院校較常運用的一種實踐教學模式。

（四）構建合理的思想政治理論課實踐教學綜合評價考核體系。

構建合理的實踐教學綜合評價考核體系是確保實踐教學實效性的重要環節，。這既包括對教師實踐教學的考核評估，又包括對學生的實踐的考核評價。對教師的實踐教學進行考核評估，主要是考評教學計劃是否科學，是否得到貫徹落實，教師是否及時總結實踐教學經驗，教學組織是否到位，教學效果是否明顯。教師工作量的考核是否按照專業課教師指導學生實習及批改實習論文的標準計算。對學生實踐的考評主要包括學生參加實踐教學的態度、學生在實踐活動過程中的表現、學生實踐成果水平的考核。建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系并加以嚴格考核，是促進教師認真教學、學生認真實踐，確保思想政治理論課實踐教學實效性的重要環節和手段。

參考文獻：

[1]鄭向東.健全高校思想政治理論課實踐教學保障機制[J].社科縱橫，2007（7）.