管理實踐理論精選(九篇)

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第1篇：管理實踐理論范文

1.1實習觀念存在偏差高校旅游管理專業(yè)實踐實習是旅游管理專業(yè)學生在學校積累一定理論基礎后的一次實踐，是學生體驗真實教學環(huán)境、找到自身不足的重要途徑。通過實習能夠讓旅游管理專業(yè)學生正視自己針對自身不足找到改善方法，為以后更好的學習提供目標。從某種意義上而言，高校旅游管理專業(yè)實踐實習對旅游管理專業(yè)學生作用重大。實際實習過程中，學生沒有正確認識到實習的重要性，認為實習過程只是校方強加安排給學生的形式主義，甚至有一些學生認為實習過程可有可無，并不會給自己帶來多少幫助，在最終的驗收環(huán)節(jié)應付式的提交一份實習鑒定草草了事。大部分旅游管理專業(yè)學生并未將教育實習當做是一次歷練，而是將其當做是一件必須完成的任務。

1.2實習環(huán)節(jié)缺乏必要的創(chuàng)新意識旅游管理不僅需要學生具有一定的理論知識，還要有一定的應變能力，能夠處理一些突發(fā)事件。旅游管理專業(yè)實踐實習給學生提供了培養(yǎng)自己專業(yè)素養(yǎng)的機會。然而在實習過程中，學校并未針對性設置實習內容，僅讓學生從旁協(xié)助，做一些無關緊要的事情，學生難以從實習中找到自身的不足，無法正確定位自己。導致實習失去其原有意義。實習模式基本沿用固定不變的模式，很多學生并未注重對自身創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，為了完成學校下達的實習任務，很多學生都是照搬原先的任務模式，完成學校下達的任務即可。學校在考核過程中并未根據(jù)實際情況進行研究，忽視實習對學生的影響，評價手段過于單一。

2提高高校旅游管理專業(yè)實踐實習效果的策略

2.1樹立正確的實習觀念正確的實習觀念是學生取得良好實習效果的前提。實習作為學生走向工作崗位前的重要一環(huán)對其整個職業(yè)生涯都有重要影響。學生在高校學習期間并未養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)規(guī)劃仍舊很模糊。通過實習不僅能夠讓學生在實踐中了解自己日后即將從事的職業(yè)，形成初步職業(yè)體驗，并在實習中認識到自己的不足，在日后的學習中針對性改善。缺乏正確的實習觀念將會導致學生在實習過程中虛度光陰，無法通過實習獲得經驗，甚至會對日后的教學工作產生消極影響。

2.2創(chuàng)造多變的實習環(huán)境旅游管理專業(yè)的學生需要具備扎實的旅游管理理論知識，在實際工作中需要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)都是學校教育難以實現(xiàn)的，必須建立在實踐的基礎上，旅游管理專業(yè)實踐實習就是培養(yǎng)這些能力的良好平臺。一成不變的實習環(huán)境難以帶動學生的實習積極性，尤其是學生在實習中僅以旁觀者角度時，其實習熱情將快速被冷卻。教師可以適當在實習中加入一些突發(fā)事件，讓學生根據(jù)自己掌握的理論知識解決問題，培養(yǎng)學生的應變能力，讓學生在實習中了解到自己的不足，并進行針對性提升。未知的實習環(huán)境對學生具有巨大的吸引力，讓學生敬之畏之，端正實習態(tài)度，并將全身心投入到實習過程中，將自己學習的知識學以致用，并在處理問題的過程中不斷充實自己。

2.3制定科學的實習內容在一年級的暑假，讓學生分組自行制定旅游線路，經過班級答辯最終評選出最合理的線路作為旅游認識實習的線路圖。在出發(fā)前，各組需根據(jù)抽簽分到的任務了解沿路的“食住行游購娛”六大信息，然后在到達目的地后開展調查，做好日志登記。在二年級時，開設的理論課程有《市場營銷學》和《應用統(tǒng)計學》，與之對應的實踐課程有《旅游營銷調研》、《旅游營銷策劃》、《Spss軟件實訓》，使得學生可以將理論學習快速的融入到實習中，通過對某個景點的市場調研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終制定一份策劃方案，在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)了課堂與實踐的密切聯(lián)系，對課堂教學更加重視，對實習實訓也產生了濃厚的興趣。在三年級時，專業(yè)課程開設更加集中，考慮到學生將來的就業(yè)，我們在酒店和旅行社方面都安排相應的實習實訓，如《酒店實習》、《飯店管理軟件實訓》、《旅行社實習》、《旅行社管理軟件實訓》，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇其中一個方向開展實習，指導老師會不定期到實習地檢查實習情況，并聽取實習單位對學生的評價反饋，作為實習成績考核的一部分。四年級的實習是就業(yè)前實習，主要指學生在有簽約意向的單位進行實踐實習，如此確保學生不會陷入到畢業(yè)即失業(yè)的狀況。

3結束語

第2篇：管理實踐理論范文

關鍵詞：經濟效益；財務管理；理論實踐；風險管理

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01

在企業(yè)財務管理當中，需要管理者能夠對財務風險管理有一定的預知性，能夠全面的了解風險管理的來源以及特征。管理者要在此之上，進行有效的管理與控制，建立健全財務風險管理的預防措施，即使企業(yè)的資金依然會受到一定的損失，但是一定要將經濟損失降到最低的程度，從而，提高企業(yè)的財務管理，促進企業(yè)的經濟發(fā)展水平。

一、對財務管理理論與實踐的研究

1.對各高校中財務管理課程理論研究

財務管理是一門需要很強的實踐性的課程項目，這就需要老師在教授財務管理時，不能夠只進行理論教學，從而忽略了實踐的重要性。老師一般都是以教材為教學工具，在課堂上系統(tǒng)的對學生講授財務管理理論知識。這種做法在一定程度上提高了學生的理論知識，卻降低了學生的實踐能力。

2.對高校中財務管理課程實踐研究

老師在向學生講授財務管理時一般都是在學校進行，在進行實踐教學時缺少了一定的真實性，達不到理想的效果。財務管理系的學生在校外實習時，卻因為在沒有任何的資歷，企業(yè)單位是不可能給學生一個財務決策者的身份，只容許學生查看關于財務管理的相關資料或者是財務會計。因此，學生的實踐能力根本得不到提高。

二、對企業(yè)財務管理的現(xiàn)狀進行分析

1.由于一直受到我國計劃經濟的影響，企業(yè)的財務管理模式有的還一直殘留著傳統(tǒng)的管理方式。比如：在進行財務管理時，財務的職能依然是傳統(tǒng)的分工模式；在設計企業(yè)的財務流程時，利用傳統(tǒng)的管理模式，是根本不能準確的計算出企業(yè)的財務以及企業(yè)的經營狀況不能得到真實的反映；為了順應時代的發(fā)展看，企業(yè)不斷進行一定的改革，而傳統(tǒng)的財務管理模式是不能順應社會的發(fā)展以及企業(yè)內部的發(fā)展，也不能夠對企業(yè)的財務進行有效的控制與管理。

2.我國的企業(yè)一直都是以傳統(tǒng)的分工分層結構來構建企業(yè)的生產管理模式。但是，這種生產模式已經適應不了快速發(fā)展的現(xiàn)代化要求。傳統(tǒng)的企業(yè)模式在一定程度上是以集權的方式呈現(xiàn)的，很容易導致在進行財務分工時分工細密，在一定程度上復雜了企業(yè)的管理。企業(yè)進行生產需要花費大量的成本，但是得到的生產效率卻非常低下。

3.現(xiàn)代企業(yè)管理者由于一直受到傳統(tǒng)思想的影響，導致出現(xiàn)一些無用的單位部門的分化還有財務分流的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產生造成了企業(yè)部門為了達到相互平衡和制約的關系，將企業(yè)的完整財務系統(tǒng)分割成了達到每個部門為了獲得自身利益的工具。從而企業(yè)的財務部門成為了集考核和核算為一直的職能部門。在每一個企業(yè)當中，員工的業(yè)績水平都是由領導所決定的，所以員工在進行工作時，只為了滿足領導的喜好，不斷讓領導滿意；但是，很少考慮顧客的需求，顧客的滿意程度都與他們無關，導致財務部門在進行財務管理時遇到空白的或者重疊的管理工作時，很難達到財務標準的要求。

4.隨著現(xiàn)代化信息的不斷發(fā)展，各個企業(yè)也相應的引進了信息化手段。在目前我國的大部分企業(yè)當中，只是單個部門引用了信息化。并且，這些擁有信息化的部門在進行工作時，只知道獨自使用。信息化的少數(shù)以及獨自享用造成了企業(yè)成為了信息孤島，在進行財務管理時，缺少了一定的網絡信息平臺，無法做到信息資源的共享。

三、財務風險管理的研究

1.企業(yè)在進行生產經營當中，可能會受到企業(yè)的外部或者是內部的影響，導致未來企業(yè)在即將獲得經濟效益時會產生一定的變數(shù)，或者是因為這些變數(shù)造成企業(yè)產生賠償或者是要破產的現(xiàn)象，這些我們都可以稱為財務風險。目前，我國的企業(yè)集團通常都呈現(xiàn)著共同的現(xiàn)象，就是集團都是由多個企業(yè)組成的，各個企業(yè)的成員組成了集團的成員。在每個企業(yè)當中，各個成員身上都存在了或多或少的風險，何況是存在著多個企業(yè)的成員的集團。在進行企業(yè)財務風險管理控制時，要企業(yè)的各個成員對各自財務進行一定的分析與管理，然后對財務風險進行一定的控制。在對企業(yè)的財務風險管理進行控制時要對企業(yè)中各個部門的業(yè)務進行控制以及一定的財務風險管理。

2.企業(yè)經營者在對財務風險管理時要制定一定的財務戰(zhàn)略。企業(yè)經營者要根據(jù)自身企業(yè)的實際情況制定出正確的戰(zhàn)略決策。經營者在對財務進行分析后，要針對企業(yè)能夠在不斷發(fā)展的市場經濟中占據(jù)一定的地位，并且能夠使企業(yè)能夠健康有序的發(fā)展，從而制定出企業(yè)財務風險控制的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，企業(yè)要不斷的創(chuàng)新，進行有效的改革，使企業(yè)能夠順應時代潮流。

3.一個企業(yè)必須要具備優(yōu)秀的企業(yè)文化。一個有著優(yōu)秀的組織團隊，有著合理結構的企業(yè)，在一定程度上都表明了這個企業(yè)有著優(yōu)秀的企業(yè)文化。企業(yè)文化是一個企業(yè)的靈魂，企業(yè)的生存和發(fā)展離不開優(yōu)秀企業(yè)文化的支撐。所以在進行財務風險管理時，要提高企業(yè)文化，提高企業(yè)每個員工的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平。

4.企業(yè)若想使財務風險管理水平得到一定的提高，就必須要運用一定的信息化技術。利用先進的信息技術，可以提高工作人員的管理技術，促進管理手段的發(fā)展。

5.管理人員要提高對財務的預算水平。在對企業(yè)財務預算時不能只是從單一的方面進行提高，需要全方位的進行財務預算。這就需要預算人員要對企業(yè)財務的一切相關活動進行一定的安排與分析，然后通過預算管理，對企業(yè)的資源進行優(yōu)化配置，提高企業(yè)資源的利用率，在最大限度上發(fā)揮企業(yè)的管理水平。

6.企業(yè)經營者在進行資金運作時，要對資金運作的過程實施嚴格的監(jiān)管，對資金的流向地也有進行相關的調查和分析，要進行有效的安排和控制企業(yè)的一切經濟活動。

7.會計是財務管理中最主要的人員，會計在對財務風險管理時，要對會計中的流程進行全面分析與設計，必須要保證會計流程中各個環(huán)節(jié)的正確性和有效性，提高企業(yè)財務管理的質量。

四、總結

財務管理水平的高低在一定程度上決定了企業(yè)的發(fā)展水平，要對財務管理中的風險進行全面的分析，提高財務風險管理的防范措施，提高企業(yè)的經濟效益，促進企業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：管理實踐理論范文

要保證綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮，首先要對綜合實踐活動有正確的認識和科學的設計。長期以來，受泰勒目標模式以及“學科本位”思想的影響，在課程設計中以預期的教育結果作為目標指向，圍繞目標來選擇并組織教育經驗，最后是對目標是否達成的評價。目標模式將教育活動簡化為一種訓練活動，只關注預期目標的達戰(zhàn)，忽視非預期的目標，而且為了保證預期目標在課程設計和實施中的作用，泰勒等人都強調目標的具體化和可測性，在此方面布盧姆的“教育目標分類學”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標不一定能夠涵蓋學生的多方面發(fā)展，預先設定的目標難以容納在課程實施的動態(tài)過程中生成的更加寬泛的教育經驗。由于綜合實踐活動具有開放的教育目標、綜合性強的活動內容和生動活潑的實施方式，強調學生在主動實踐的過程中，獲得充分的體驗并得到多方面的教育經驗，決定了綜合實踐活動的設計是不能簡單照搬目標模式的，而應該結合自身的特點，尋求綜合實踐活動設計的一套思路和辦法。

一、綜合實踐活動的設計原則

（一）內容組織的關聯(lián)性原則

所謂內容組織的關聯(lián)性原則，是指綜合實踐活動的設計不應該是孤立和封閉的，其主題的確定和內容的組織要與相關的課程有機聯(lián)系起來，利用學生已有的知識技能和生活經驗作為綜合實踐活動的支撐點。

設置綜合實踐活動的意圖主要是要加強學校與社會生活的聯(lián)系，鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，而學校與社會生活的聯(lián)系不可能是憑空實現(xiàn)的，綜合運用知識解決問題也必須有知識可用。如果我們要讓學生在活動中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就必須保證學生具備獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能性，只有當學生掌握了相關知識、具備了相應的能力，站在了一定的知識與能力的“平臺”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。所以，綜合實踐活動主題的確定和內容的組織，最好能夠與其他的課程內容和學習經驗聯(lián)系起來，在已掌握知識的基礎上、在學生學習的過程之中，尋找到綜合實踐活動的“生長點”和“支撐點”。例如，專門設計的研究性學習主題，以現(xiàn)實生活中的某個問題為中心，面對這一問題，學生應該能夠運用學校里所學的知識和本領來進行思考，調動多門學科的知識來尋求解決問題的辦法。綜合實踐活動是學生主動的實踐活動，主動實踐必須要有“動起來”的條件，這個條件除了已有的知識經驗和能力水平之外，也包括學習的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關的科目學習和活動實施來實現(xiàn)，學生在其他科目的學習中產生了對某種事物或某個問題的興趣，形成了進一步探究的愿望，可以成為參與綜合實踐活動的內在動機，積極投入到實踐活動之中。總之，內容上的關聯(lián)，既可以解決知識經驗基礎和能力基礎的問題，也可以解決學習興趣和態(tài)度的問題，這些都能為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

遵循內容組織的關聯(lián)性原則，綜合實踐活動的設計可以從幾個方面入手。一是從單一科目如語文、數(shù)學中提取出綜合實踐活動的內容，促進學科知識的延伸和拓展，幫助學生打開視野、增廣知識、學以致用；二是從學科之間的聯(lián)系中生長出綜合實踐活動，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；三是從學科與活動、環(huán)境的聯(lián)系之中設計綜合實踐活動，促進課內與課外、學習與生活、學校與社會的聯(lián)系。

（二）能力訓練的階梯性原則

所謂能力訓練的階梯性原則是指綜合實踐活動的設計應該以學生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實踐活動設計為一個層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。

盡管綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣強調內在的邏輯順序，但是注意到活動與活動之間的順序性，可能更有利于活動的開展并取得預期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當?shù)葐栴}的出現(xiàn)。在一個主題活動之下，綜合實踐活動涉及多方面的內容，但可以包含一些具體的能力訓練點，如觀察能力、思維能力、動手操作能力等，通過綜合實踐活動，在達到其他目標的同時，循序漸進地對能力進行訓練。在能力訓練方面，活動與活動之間，能力訓練可以漸次增強，同一個能力點可以通過多次活動逐漸提高；能力訓練也可以逐步擴展，按照活動安排的次序，能力的訓練可以由簡單走向復雜、由局部走向整合。例如，接頭中學生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動手操作能力、表達能力等，設計一系列的綜合實踐活動，各項活動在兼顧多項教育目標實現(xiàn)的同時，有意識地將某項能力訓練點包含在活動之中，隨著活動的實施，某項能力得到鍛煉，而多項活動共同努力，可以使學生的創(chuàng)造能力得到充分的訓練。像綜合實踐活動“生活中的藝術”，要求學生利用生活中的廢棄物進行加工創(chuàng)造，訓練學生大膽想象、動手操作的能力，這同時也有助于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。

遵循能力訓練的階梯性原則，綜合實踐活動的設計需要注意以下兩個問題。一是綜合實踐活動的規(guī)范設計與實施。既然綜合實踐活動是一種專門的課程形態(tài)，其開發(fā)應該是有目的、有組織的，隨著地方與學校課程開發(fā)自的增大，防止綜合實踐活動開發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當前一些地方和學校把綜合實踐活動當成“應景文章”來做，當成一種可有可無、可多可少的“裝飾品”，當成應付各類檢查、驗收的“花架子”等，都是不利于綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實踐活動的統(tǒng)籌安排。應該把綜合實踐活動放在學校課程系統(tǒng)中加以考慮，建構合理的課程結構，處理好綜合實踐活動與其他課程形態(tài)的關系，把握一個合理的比例關系；處理好學期之間、學年之間、學段之間綜合實踐活動的銜接關系，構建一個合理的綜合實踐活動序列。

（三）實施方式的生動性原則

所謂實施方式的生動性原則是指綜合實踐活動的設計必須考慮活動的實施方式，在活動實施的時空條件、人員組合、評價方法等方面，應該是生動活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實踐活動的實施取得實效。

綜合實踐活動著重于課程實施動態(tài)運行過程之中學生多方面經驗的獲得，由于教育情境是復雜多變的、學生在過程之中的學習行為和心理活動是獨特的，所以在活動開始之前很難預測學生的發(fā)展變化，而預設的目標也不一定能夠準確無誤地達成。因此，綜合實踐活動的設計不能像學科課程一樣明確具體，綜合實踐活動設計也不是簡單的知識再現(xiàn)、轉換或聚合，綜合實踐活動的設計，應該把重點放在有利于教育性經驗生成的情境創(chuàng)設上，放在相關活動的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過程模式，綜合實踐活動的設計首先只需要確定一個一般性的、寬泛的教育目標，以幫助教育者明確教學過程內在的價值標準及總體要求，然后把更多的精力集中在過程的設計上，著重考慮活動展開的方式、條件以及活動結果的評價等問題。由于綜合實踐活動強調學生在活動過程中的主動參與和探究，如何有效地激發(fā)學生探究的欲望、調動學生參與活動的積極性，就是綜合實踐活動設計時需要思考的問題。根據(jù)中小學生的年齡特征，可以在活動內容的有趣、活動方式的生動、活動場所的新鮮、活動要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實踐活動旨在增強學生的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成社會責任感等，而這些東西是無法用一個統(tǒng)一的標準或簡單的“低筆測驗”來衡量的，所以，對每一個學生在生活過程中的體驗與收獲的關注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內容，由此形成性評價的方法以及靈活多樣的評價標準就顯得非常必要，注意在活動的過程中對每個學生的發(fā)展變化進行有針對性的評價和指導，評價標準絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務，不同的學生有不同的要求。例如，有的學生在探索的過程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評價是不可能用階段性的考試分數(shù)來替代的。

遵循實施方式的生動性原則，設計者對綜合實踐活動的設計應該有開放的思路，所設計的課程應著重對教師進行教學法指導，幫助教師以正確的學生觀、教學觀作為活動開展的指導思想，堅持學生是學習和實踐活動的主體，擺正教師和學生在綜合實踐活動中的地位和關系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W習伙伴”“合作者”“問題咨詢者”“輔導者”等角色。幫助教師提高教學技藝，形成教學藝術，學會在活動開展的過程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當?shù)慕逃龝r機，以增大綜合實踐活動的教育功能，使更多的學生在活動中學有所獲、學有所悟。同時，綜合實踐活動的設計要能夠充分提示學生的活動，幫助學生意識到活動空間的拓展，學會在更加廣闊的時間中發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。

二、綜合實踐活動的書面文件形式

根據(jù)以上原則要求設計的綜合實踐活動，最好能夠以書面文件的形式加以陳述，成為指導教師工作和學生活動的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應該包括課程標準、學習材料等部分。

第一，從課程標準的角度看，綜合實踐活動作為一種課程類型，也應該有涉及教育目標、教育法要求、教學時間與周期等內容的指導性文件。其中在教育目標的確立上，仍然應該指向學生的協(xié)調發(fā)展，具體包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。對目標的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標、展開性目標和表現(xiàn)性目標，行為目標是教育者預期的學生行為變化的結果，展開性目標是教育者在教育過程中，根據(jù)實際的進展情況而提出的相應目標；表現(xiàn)性目標是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種首創(chuàng)性的反應形式以及活動后得到的結果。盡管綜合實踐活動強調動態(tài)過程中生成的教育性經驗，許多是教育者事先無法預測的，但也不能因此而完全否定行為目標的作用，把行為目標作為目標中的一個組成部分是可以考慮的，對活動結果的預期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標來表述所有的教育目標，也不能僅僅用行為目標的達成來判斷活動的效果。當然，教育者應該把更多的精力放在展開性目標和表現(xiàn)性目標的確立上，在目標表述上，提示教師關注過程中的各種實際情況，在正確思想的指導下，適時地、恰當?shù)亍⒁蛉硕惖靥岢鼍唧w的目標，引導學生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學生應該開展哪些活動，讓學生了解自己活動領域的開闊性和活動結果的開放性，鼓勵學生大膽探索與創(chuàng)新，在主動的實踐中得到多方面的提高。此外，在課程標準中，還應規(guī)范綜合實踐活動的內容、實施方式、評價辦法以及所需要的時間與周期等，以保證綜合實踐活動能夠得到有序、有效的開展。

第二，從綜合實踐活動所需要的學習材料來看，由于綜合實踐活動具有明顯的操作性，活動的進行需要多種多樣的材料，既有用文字符號表述的文本材料，說明活動的內容、程序、學習要求等，也有各種非文本的材料，如實物、模型、影像資料、軟盤、光盤等，以此作為學生主動實踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學生在實踐過程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實在的，可以在書面文件中說明開展綜合實踐活動所需要的各類材料，對如何選擇和使用非文體材料作出提示，為教師和學生開展綜合實踐活動提供必要的幫助。另外，關于綜合實踐活動的書面文件，應該有一定的設計形式（參見附錄），包括活動主題、活動目標、活動安排、評價提示、活動結果等部分。由于活動是開放的、動態(tài)生成的，所以，文本文件的編寫可以是填充式的，除了一些固定的內容外，如主題、內容、部分目標、使用材料等，其他一些動態(tài)生成的目標、內容以及靈活多樣的活動方式等，可以在過程之中或活動之后，用填充的方式進行補白，幫助師生反思活動的進程與結果，為后續(xù)活動的開展積累經驗、做好準備，并能夠針對前期活動中存在的不足，找到補救的辦法，保證活動的有序進行并取得實際的效果。同時，這種補白的工作，也能夠幫助教師在反思與總結之中，不斷提高自己的教學技藝，能夠靈活自如地駕馭綜合實踐活動，在復雜多變的教育過程中，把握正確的教育方向，保證教育目標的實現(xiàn)，從而使得綜合實踐活動的教育功能得到正常發(fā)揮。

參考資源

1．郝德永，課程研制方法論[M]，北京：教育科學出版社，2000。

2．[美]小威廉姆E?多爾，后現(xiàn)代課程觀[M]，王紅宇譯，北京：教育科學出版社，2000。

3．施良方，課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]，北京：教育科學出版社，1996。

第4篇：管理實踐理論范文

關鍵詞：管理理論；學派；實踐運用

一、前言

迄今為止，西方的管理理論的思想大致經歷了三個基本的階段，即科學管理思想階段、行為管理階段和現(xiàn)代管理理論階段。其中，現(xiàn)代管理階段是在第二次世界大戰(zhàn)之后，隨著社會生產力的發(fā)展以及社會學、計算機技術在管理領域中日益廣泛的應用而逐漸形成的。這一階段的管理理論不是一種管理理論，而是各種不同管理學派的統(tǒng)稱。美國管理學家哈羅德孔茨1961年12月在美國《管理學雜志》上發(fā)表了《管理理論的叢林》一文。他給管理理論中的各種學派分了類，并把這些理論和學派在歷史淵源和理論內容上互相影響和聯(lián)系，形成盤根錯節(jié)的局面稱作“管理理論的叢林”。他當時劃分的六個學派是：管理過程學派、經驗學派、人類行為學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派和數(shù)學學派。

孔茨的目的是試圖統(tǒng)一管理理論，希望他的文章能像一把鋒利的砍刀，在這片枝節(jié)交錯、簇葉蔓生的叢林中清理出一條穿越的道路，引領人們走上正確的方向，而不至于迷失其中。但是，孔茨后來也許發(fā)現(xiàn)，這片叢林比他想像的大得多，幾乎無邊無際。在他的砍刀砍過的地方，新的枝葉更快地生長出來，有的甚至轉眼間長成了參天大樹。孔茨試圖統(tǒng)一管理理論的目的未能實現(xiàn)，反而引發(fā)了更多的爭論。

19年后，孔茨又于1980年5月的美國《管理學會評論》上發(fā)表《再論管理理論的叢林》一文。文中他認為管理理論叢林依然存在，而且已發(fā)展到了以下11個學派：經驗（或案例）學派、人際關系學派、群體行為學派、社會協(xié)作系統(tǒng)學派、社會技術系統(tǒng)學派、決策理論學派、系統(tǒng)學派、數(shù)學（或管理科學）學派、權變理論學派、經理角色學派、過程學派。

二、管理理論的叢林

（一）管理過程學派。該學派的研究對象是管理的過程和職能。管理是組織中通過別人或同別人一起完成工作的過程，職能就是指計劃、組織、協(xié)調、控制。管理的過程和職能是分不開的。該學派的目標是對這個過程和職能進行分析，建立起概念性的框架，確立這個框架的原則，最終構建一個管理理論。認為管理是個普遍的過程，而無論企業(yè)的類型，特定企業(yè)的不同層次，也不論各個企業(yè)類型和層次的管理環(huán)境如何的不相同；管理知識中有一個純屬管理的核心部分，如直線制、部門化、管理幅度、管理控制技術等是普遍用于組織和組織中的各個層次；認為管理理論是經驗組織的一種方式，把這些經驗加以概括，就成為基本管理理論。有了管理理論，就可以通過對理論的研究、實證檢驗和傳授，來改進管理實踐。

孔茨是管理過程學派的代表人物。這個學派通常被稱作“傳統(tǒng)學派”或“普遍主義學派”，它的創(chuàng)始人是法約爾，法約爾是法國人，是古典管理理論學派的代表人，是一般行政管理理論的創(chuàng)始人。他的是一名采礦工程師，他的成名作是《一般管理與工業(yè)管理》。根據(jù)他的實踐和調查研究，他將企業(yè)經營歸納為六項活動：技術、商業(yè)、財務、安全、會計和管理活動，其中管理活動就是計劃、組織、控制、協(xié)調和控制，同時他還提出了管理的14項原則，管理職能的有效發(fā)揮和六項活動的順利進行都必須遵循著14條原則，管理知識中純屬管理核心部分的直線制和部門化等也源于這14條原則中。法約爾最先提出了管理過程的概念，之后到現(xiàn)在的管理教科書大都沿著管理過程來組織內容。

我們以教師為例，來理解過程學派。過程學派研究對象是過程和職能，作為教師，他的工作有：計劃，編寫教學日志，包括教學目標、一個學期和每堂課的內容；組織：組織課堂，保證整個學期這門課的順利進行，安排學生干部，協(xié)助教學工作的開展；領導：指導和激勵學生好好學習，對學習好的學生進行表揚；控制：對授課情況進行反饋，制定一系列課堂紀律，保證教學順利進行，以達到預期的授課目標。

（二）人類行為學派。該學派對管理的分析建立在這樣一個核心假設之上，即管理涉及到人。那么管理研究的焦點應該是人際關系，該學派有不同觀點：“人際關系學派”“領導力”和“行為科學學派”等。在《再論管理理論的叢林》中，此學派分成人際行為觀點和群體行為觀點，兩者的差別在于，前者研究單個個體的行為，主要強調人際行為。而后者主要關注群體中的人的行為，主要強調的是群體模式。

該學派重點關注心理學和社會心理學。孔茨寫道，不能否認管理必須考慮人的行為因素。無論在管理的環(huán)境中還是無法管理的情境中，都不能否認人際關系研究的重要性，領導和管理也很重要。但是，如果說人際行為研究就是管理，就像是將人類身體的研究等同于心臟病領域研究一樣。人類行為學派可追溯到行為科學理論階段的代表人梅奧等人對霍桑試驗的研究，霍桑試驗的目的是研究照明對工人生產率的影響。

（三）社會系統(tǒng)學派。該學派是從系統(tǒng)分析的觀點出發(fā)，以協(xié)作系統(tǒng)為核心來論述企業(yè)內部平衡和對外部條件適應的管理理論，由美國管理學者巴納德創(chuàng)立，代表作《經理人員的職能》。該學派在之后的20年里，分裂成為協(xié)作型社會系統(tǒng)觀點和社會技術系統(tǒng)觀點。前者的觀點更依賴于巴納德的理論，后者的觀點認為技術系統(tǒng)對社會系統(tǒng)有重要的影響，著重在生產辦公室業(yè)務以及在技術系統(tǒng)和人際之間有密切關系的其他方面。

（四）決策理論學派。決策理論學派是從社會系統(tǒng)學派中發(fā)展起來的。此學派的代表人物是西蒙和馬奇。決策理論的基礎是經濟理論，是消費者選擇理論的發(fā)展。消費者選擇理論從19世紀早期開始就一直是經濟學家用以解決經濟問題的有效工具，分析效用最大化、無差異曲線、邊際效用、風險和不確定情況下的經濟行為。該學派中的大多數(shù)學者都是經濟理論學家，他們著重于模型的建構和數(shù)學的應用。孔茨認為，決策理論就是構建模型，數(shù)量分析。

決策理論的主要思想：

基本出發(fā)點：管理就是決策。決策貫穿管理的全過程，滲透于管理的職能活動中。西蒙認為，“管理過程就是決策過程”。“組織是指一群人彼此溝通和彼此關系的模式，包括制定和實施決策的過程”。這一點跟社會系統(tǒng)學派中組織的觀點一致。

用“決策人”代替“經濟人”， 也就是由提高效率為中心轉變?yōu)橐院侠頉Q策為中心。決策人具有兩個特征：一是用“令人滿意”的決策準則來代替最優(yōu)化決策準則（效用最大化）；二是在決策時只考慮那些他認為最重要的因素。

決策是一個包括有四個階段的完整過程：情報活動-設計活動-決策活動-審查活動。

一個組織的決策，根據(jù)其活動是否反復出現(xiàn)可分為程序化決策和非程序化決策。

決策理論的一個運用就是博弈論，我們知道，經濟學研究的是社會如何管理自己的稀缺資源，達到資源合理的配置。經濟學十大原理之一是：“人們面臨權衡取舍”，這個過程也是一個博弈的過程。由此可見，管理學的研究不僅涉及到社會學、心理學、還涉及到經濟學。

孔茨在文中對決策能否支撐起人類知識的所有領域表示懷疑，決策其實就是選擇，而選擇既有可能是組織的管理行為，也有可能是純粹的個人行為。所以，以決策理論構建管理學的核心可能是不恰當?shù)摹?/p>

（五）經驗學派。該學派主張通過分析經驗（通常是一些案例）來研究管理學問題。通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理，以有助于學生和從事實際工作的管理者理解管理原理，并使之學會有效地從事管理工作。孔茨認為，經驗主義學派跟管理過程學派趨于相同。

（六）數(shù)量流派。該流派的核心觀點就是模型。利用模型，通過最基本的邏輯關系并根據(jù)選擇的目標來描述問題。換句話說，如果管理、組織、計劃或決策是一個合乎邏輯的過程，那么這個過程就能用數(shù)學符號和關系來表示，利用模型求出最優(yōu)的解答，以達到企業(yè)目標。

從這個學派的思想，我們想到了一個例子：影響因子是用來衡量科研論文的質量，那么有關管理部門通過建立模型，得出影響因子，以此來衡量老師的科研成果，然后根據(jù)這個發(fā)給老師相應的勞酬。

孔茨認為，數(shù)學是一種工具而不是一個流派，它運用定量技術（運籌學、統(tǒng)計學、計算機技術）改進管理決策制定，提高組織的效率。這也是為什么孔茨在《再論管理理論的叢林》一文中將School 改成了Approach 的原因。《再論管理理論的叢林》：“雖然每個流派都對管理理論作出了巨大貢獻，但是有的流派（如數(shù)量、“管理科學”）卻只能被看做是一種工具（Tools），他們并沒有真正從事一種完全意義上的管理科學，他們在很大程度上只是在運用精致的數(shù)量模型和符號而已”。另外，孔茨在講到人類行為流派也提到：“該流派成員也有分化，某些成員將關于人類行為的認識看做管理工作者的一部分，而且是幫助管理者通過滿足人們的需要、響應他們的動機來更好地理解并促使人們工作的一種工具”。

三、管理叢林形成的原因

孔茨在《再論管理理論的叢林》一文中提到：許多訓練有素但過于專門化的教師進入我們的大學和學院他們雖然有很好的學術背景，…，也許是管理理論的叢林變得更加深不可測。…，令人沮喪的是，某些教授竟然堅信，當他們在教這些不同專業(yè)的課程的時候，就是在教管理。…，雇傭了大批來自經濟學、數(shù)學、心理學、社會學、社會心理學和人類學等專業(yè)的學者。在這期間非常缺乏即受過管理學科訓練又有一定管理經驗的教師。在這種情況下，只好靠來自上述社會科學領域的博士畢業(yè)生來彌補。

歸納一下，管理叢林形成的原因主要有以下幾個方面：

1.商學院教師缺乏管理經驗。

2.商學院教師憑借自己的專業(yè)背景，從不同的視角來對管理進行研究，提出了不同的觀點。

3.為了填補教師稀缺，雇傭了大量非管理專業(yè)的教師。

四、陷入叢林的主要根源

孔茨分析了 “叢林中思想糾纏的主要根源”。主要有以下幾個方面：

1.語義叢林（什么是管理，什么是組織，什么是決策…）

如“管理”意味著通過別人并同別人一起把工作完成，但是，其中的“別人”僅僅指的是正式組織的人，還是包括所有非正式組織中的人？管理對人的影響是通過統(tǒng)治，還是引導，抑或是教育？

對于“組織”一詞的詞義混亂，分為三種情況：絕大多數(shù)管理過程學派成員用來表示一個企業(yè)的活動――職權結構，這里組織代表一個企業(yè)中正式的組織結構，為人們提供工作的環(huán)境；而許多“組織”理論家把組織看成是任何一種團體活動中人的關系的總和，這里組織成為社會結構的同義語；另外一些的“組織”則僅僅表示“企業(yè)”。

另外還有決策的語義混亂（簡單的從各種備擇方案的選擇vs包括全部的管理工作和環(huán)境）、領導方式（管理方式的同義詞vs管理和領導的區(qū)分）、信息聯(lián)系的含義（極為廣泛，一個書面或口頭報告vs正式關系和非正式關系的網絡）、人際關系的理解（對人的精神病的治療手段vs對人和人際關系進行的研究和技能）。

還有，對管理這門知識所下定義的分歧，即對管理的內涵沒有準確的界定。

2.是否把管理定義為知識主體（學科界限不清晰，管理學=社會學+社會心理學+…？還是管理就是一門專門的學科？）

3.先驗假設（假設前提的不一致性）

4.對原則的誤解（借單一管理原則的無效，來否定所有管理原則的正當性）

5.管理理論家們不能或不愿意互相理解（捍衛(wèi)原創(chuàng)性）

五、走出管理理論的叢林

對于如何清理管理理論的叢林的問題，孔茨提出了以下幾點：

1.給管理下定義。建議大家至少要同意，管理知識領域的定義應該能反映實際管理人員的活動領域，并為此目標而對管理實踐做進一步的調查和研究。

2.界定管理學是一門學科。將管理學看成是一門專門學科，而其他學科被看成是管理學的重要基礎。如果這樣的話，把管理學同其他學科區(qū)分和結合起來就有可能。

3.闡明管理學用語的語義。

4.提煉和驗證基本原理。并記住以下準則：管理理論應該探討知識的某一個領域和進行“能夠處理的”調查，界定和集中一個研究的特定領域；管理理論應該有助于改進管理實踐和管理工作，以指導實踐為導向；明晰語義，特別是易于實際管理人員的理解；管理理論應該指導管理的研究和教學，并提高其效率；管理理論必須認識到，它只是一個更大的知識和理論領域的一部分。

六、管理的科學性和藝術性

通過讀《管理理論的叢林》一文，我們發(fā)現(xiàn)，各學派之間都有著相互的聯(lián)系，決策流派是建立模型，然后數(shù)量分析，從而決策出最優(yōu)的解答。而決策又貫穿在整個管理過程中，管理涉及到人，人不是單獨的個人，是社會中的人，他存在于組織之中，組織是一個把兩個以上的人的各種活動和力量有意識地加以協(xié)調的體系，他是一個協(xié)作系統(tǒng)，是人與人之間相互協(xié)作而構成的系統(tǒng)。

由此可見，管理學的研究涉必然及到經濟學、社會學、心理學、哲學等理論，同時必然要運用到諸如數(shù)學、計算機科學、工程學等方法和技術。任何管理都會涉及組織中人、才、物的合理配置和產、供、銷的科學銜接。管理學涉及的范圍很廣。

管理的科學性表現(xiàn)在它形成了自己的系統(tǒng)原理、原則和方法，構成了管理學的基本框架，是一門獨立的科學。

管理的藝術性表現(xiàn)在，管理總是在一定的環(huán)境中管理，而環(huán)境是變化的，所以也就不可能有一成不變的管理模式。此外，人是富有感情的，而感情是很難量化和模型化的東西，所以，管理者要根據(jù)具體的管理對象、管理環(huán)境、管理目的、采取相應的措施去解決所遇到的問題。

所以說，管理需要科學的理論作指導，管理藝術性的發(fā)揮是在科學理論指導下的發(fā)揮，一個成功的管理者應該結合實際情況進行創(chuàng)造性的管理，使理論服務于實踐。

參考文獻：

[1]Harold Koontz Is Dead at 75，Gave Advice on Management. Associated Press （New York Times）. February 20， 1984. Retrieved 28 February 2014

第5篇：管理實踐理論范文

一、認識共振（resonance）現(xiàn)象和共振理論

共振現(xiàn)象是一個物理系統(tǒng)在其自然的振動頻率（共振頻率）下趨于從周圍環(huán)境吸收更多能量的趨勢的表現(xiàn)。

例如，如圖1所示，在一固定支架中用繩連接MN兩點，繩上綁有拴著A、B、C、D四個小球的細線。如只讓A球擺動起來，B、C、D會跟著擺動，但過一段時間后，B、C的擺動趨于停止，而只有相距最遠的D球最終與A共同擺動，且擺動的幅度越來越大。即A、D兩擺發(fā)生了共振。

共振理：共振是一個物理學專業(yè)術語。其定義是兩個振動頻率相同的物體，當一個發(fā)生振動時，引起另一個物體振動的現(xiàn)象。產生共振的重要條件之一，就是要有彈性，而且一個物體受外來的頻率作用時，它的頻率要與后者的頻率相同或基本相近。發(fā)生共振的物體能最大吸收振源的能量，如果振源能提供不斷的能量，共振體就能始終保持同步振動。

管理學理論告訴我們，高效的管理一定是精準的管理。精準的管理要求年級管理者所做的每一個決定，都必須是在深入學生、深入教師、深入級組，對年級有比較全面了解前提下的管理。年級管理者必須更多地站在教師的角度上考慮問題，在不影響全局的前提下設身處地地為教師著想。同時，年級管理者還是一個協(xié)調員。對來自學校（教導處）、教師、學生、家長各方面的意見和事情進行協(xié)調，達成共識。還有就是，年級管理者必須是一個多面手。備課組、班主任、家長會、班會、級會、數(shù)據(jù)分析、財務后勤、飯?zhí)盟奚帷⑿麄鞯龋聼o巨細都會涉及。那么，管理者如何才能夠在如此煩亂的事情面前保持一顆清醒的頭腦，高效開展工作？

可以設想，在年級管理中，如果我們能主動尋找年級管理工作和工作對象的共振點，積極構建、創(chuàng)造共振條件，那么我們的工作就能化被動為主動；如果我們的工作或舉措能對工作對象產生心靈的共振，那么其影響一定是巨大的；而如果我們又能輔之以制度或行動不斷補充能量，那么其影響必定是持久、深遠的。

二、學校年級管理的定位和年級管理架構的構建

共振理論告訴我們，年級的管理要精準，取得理想的影響力，開展各項管理工作之前必須找準工作對象與計劃的共振點，并要制定持續(xù)的鞏固措施，使參與者身心產生持久的共振。如何尋找到這些共振點，還需要我們對于年級管理本位進行認識和梳理。

首先，年級在學校當中的階層關系如圖2所示。可見，年級作為中間層，是連接校與班級之間的紐帶，必須起到橋梁作用；而也正因為年級的位置，又決定了它的工作效益能對學校、班級產生積極的影響。

其次，通過對年級工作對象各部門、各人員屬性的梳理，我們構建了如圖3所示的四大工作環(huán)（黃色部分所涉及框圖），通過對各工作環(huán)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)它們所包含因素的共振點是不同的，要想取得較好的管理效果，需要分別找準年級與各大工作環(huán)以及各因素的共振點，分別設計出適當?shù)墓ぷ骰蚧顒樱ぐl(fā)共振點，再制定相關措施或制工度保證共振點持續(xù)作用。

針對四大工作環(huán)，我們按照共振理論分別找到了其共振點和相關舉措。如下表：

三、具體實施例析與效果評估

在具體的年級工作中，最重要的是做好工作環(huán)1、2、3中所涉及的：科學的年級教師的管理、有序的年級學生的管理、和諧的家校關系的構建這三方面的管理工作。

積極創(chuàng)建科學統(tǒng)計平臺，有效激發(fā)了年級教師管理中的“教師專業(yè)成長”這一共振點，使之成為年級教學管理的不竭的動力源。隨著時代的發(fā)展，教師的專業(yè)成長越來越為人所關注，它也是年級與教師工作的主要共振點。表面上看，教師專業(yè)能力提升最大的受益者是其本人，因為專業(yè)能力的提升會使其職業(yè)輕松度和愉悅度提升，但從最終效果來看，受益的是學生。由于其顯現(xiàn)周期長，故較難做科學評估。為及時發(fā)掘教師的專業(yè)進步或適時干預，我們需要在年級管理中創(chuàng)建一個使之量化、可視化以及時效化的平臺來激發(fā)這個共振點。

為此，年級創(chuàng)設了科學的年級教學評估系統(tǒng)，結合周測和月考結果，對教師教學數(shù)據(jù)進行跟蹤統(tǒng)計和分析，使其教學評價曲線直接得以呈現(xiàn)，得到相關量化表后，我們不光能及時反饋年級每位教師的專業(yè)成長信息，做到及時表揚和干預，還可以對其未來的發(fā)展進行科學預測。當然，對于教師評價的設計必須科學。我們關注到，以往的平均分評價制度有很多的局限性，僅能體現(xiàn)學科內教師所任班教學均分，而其他的，例如：學科的分值權重差異、考題的難度不一、試卷的考察對象的起點不一等差異，導致評價失真，有時甚至出現(xiàn)完全顛倒的評價。例如，第一次考試年級均分為80分，1班為90分，2二班為70分。第二次考試，年級均分為70分，1班為75分，而2班為65分，如果單純看均分，兩次都應該是1班科任教師受表揚，但是如果從進步率來看，其實應該表揚的是2班。評價得不準確，非但不能激發(fā)共振點，反而會破壞共振的條件，產生負面影響。為此，在縱向比較（如圖4）方面我們設計了學科“均分差率”的計算公式：（任班均分―全級均分）*100/全級均分，并用兩次考試的“均率對比”，從而較為客觀地評價了教師的教學質量。在橫向比較方面，我們設計了各學科對總分的貢獻率的計算公式，使各學科的考試成績實現(xiàn)了科學比對。隨著時間的推移，評價平臺必將發(fā)揮越來越重要的作用。

新生入學時，我們就發(fā)出了“當你走進教學樓的最高處時，你就成了高一年級的一員，你們就注定了要與她榮辱與共，風雨同舟。校興我興，級興我榮！為了我們三年后的成功，為了我們年級光明的未來，為了讓我們的高中生活更加多彩，高一年級的舞臺需要你們的精彩演出！”的倡議，這一舉措有效激發(fā)了學生內心的主人翁意識，通過對積極報名的學生進行選拔和培訓，我們組建了年級學生管理委員會，下設8個具體的部門，在年級的引導和培養(yǎng)下，全面參與年級的風紀、學習、宣傳、紀律、衛(wèi)生、宿舍管理，逐步實現(xiàn)了學生的自我管理，目前，管委會的工作情況已納入到年級文明班評比的項目中。由于共振點選擇得當，活動激發(fā)有效，引導得當，目前平臺運行平穩(wěn)，學生管理委員會已成為了年級不可或缺的管理力量。

我們一直有這樣的理念：經得起家長的檢查和考驗的年級管理才是合格的管理。為了進一步擴大年級管理的影響，深化學校的德育成果，我們籌建了年級家長委員會，邀請家長委員會成員參與年級的管理，歡迎他們不定期抽檢年級各項工作，然后通過年級家校通平臺向全體年級家長反饋，由于選擇了合適的共振點，家長們都很積極地參與年級管理。成立以來，家委會切實行使了自己的職責，開展年級管理的突擊檢查工作，既監(jiān)督了我們的工作，又宣傳了我們的工作，使年級的管理得到了全級家長的理解和支持，為年級的良好的管理環(huán)境建設做出了重要貢獻。

依據(jù)共振理論，我們進行了年級管理架構的構建，制定了年級管理策略并實踐，從管理效果來看，實踐是成功的。另外，運用共振理論，我們還有一些諸如處理突發(fā)事件、后進生轉化等更為細節(jié)化的年級管理方面的成功案例，由于篇幅所限，不能一一列舉。

第6篇：管理實踐理論范文

關鍵詞：管理層收購；股權激勵；康輝旅行社

MBO發(fā)源于英國，1980年，英國經濟學家邁克?萊特(Mike Wrighl)在研究公司的分立和剝離時發(fā)現(xiàn)了一種奇特的現(xiàn)象：在被分立或剝離的企業(yè)中，有相當一部分被出售給了原先管理該企業(yè)的管理(或經理)層。在當時的研究中，這種現(xiàn)象還沒有名字，人們籠統(tǒng)地把它稱之為“buy-outs”。后來，英國對此類收購進行融資的主要機構工商金融公司(Industrial and Commercial Financo Corporation)把這種現(xiàn)象起名為管理層收購(Management buy-outs)，簡稱為MBO，該名稱一直沿用至今。

本文重點對管理層收購(MBO)做一闡釋，意在理清這種方式的合理性和激勵作用，并以康輝為案例進行分析，希望能夠為中國的企業(yè)進行管理層收購提供一點思路。

一、文獻回顧

管理層收購(MBO)作為一種管理創(chuàng)新方式，對于適應企業(yè)經營環(huán)境的變更、解決企業(yè)產權問題具有重要意義。鑒于此，該領域已經吸引了國內學術界的高度關注。截至目前，各領域的研究已相當深入，文獻資料日臻完善。國內方面，益智(2003)通過對企業(yè)相關財務指標的計量，發(fā)現(xiàn)我國上市公司的MBO并未提高公司績效，股東財富效應也不顯著，且存在違反“公開、公平、公正”三公原則的現(xiàn)象。黃小花、李林初(2004)則通過建立的數(shù)學模型對我國管理層收購與上市公司治理績效的相關性進行實證研究。趙小麗(2004)則對康輝旅行社進行MBO改制進行了分析，對管理層收購這種新的調整產權關系和企業(yè)內部治理機制的新手段在中國的實踐進行了深入的分析。白鴿(2010)則對管理層收購的制約條件和現(xiàn)實意義進行了研究，得出了一些有益的結論。而黃靜(2010)則認為中國管理層收購具有與歐美企業(yè)所不同的特征，管理層收購在中國存在法律和融資政策上的缺陷以及收購價格上的不公正性，這些問題可以通過公允價值、提高效率、完善相關法律、使信息更加透明化以及拓寬融資渠道等辦法解決。喉佳曼(2011)通過對管理層收購的理論基礎、中西方制度的比較分析，結合收購實踐中所出現(xiàn)的問題，提出我國管理層收購法律完善的建議。另外，佟樂揚秋嬡(2011)通過分析管理層收購存在的一些核心問題以及國有企業(yè)管理層收購過程中的風險，提出相應的改進建議。

二、管理層收購的概念與特點

管理層收購(Management Buy-outs，MBO)最早由英國經濟學家麥克萊特(Mike W right)于1980年首次發(fā)現(xiàn)并予以界定，是指目標公司的管理層利用自有資金、外部融資購入本公司股份，從而改變公司的所有者結構、控制權結構和資產結構，進而達到重組本公司的目的并獲得預期收益的一種收購行為。通過收購使企業(yè)的經營者變成了企業(yè)的所有者。管理層收購是一種特殊的杠桿并購，事實表明，該并購方式對降低成本、有效激勵并約束管理層、改善經營狀況以及推進公司成長與提高資源配置效率方面具有顯著的積極作用。

管理層收購主要有以下幾個特點：

1　MBO主要投資者是目標公司內部的經理和管理人員；他們往往對本公司非常了管理層收購解，并有很強的經營管理能力。通過MBO，他們的身份由單一的經營者角色變?yōu)樗姓吲c經營者合一的雙重身份。目標公司的股權或資產的價格往往遠遠超過管理層的支付能力；MBO的目標公司往往是具有資產增值潛力或存在“潛在的管理效率空間”的公司。

2　MBO主要通過借貸融資來完成的，因此，NBO的財務由優(yōu)先債(先償債務)、次級債(后償債務)與股權三者構成。目標公司存在潛在的管理效率提升空間。管理層是公司全方位信息的擁有者。公司只有在具有良好的經濟效益和經營潛力的情況下，才會成為管理層的收購目標。MBO屬于杠桿收購，管理層必須首先進行債務融資，然后再用被收購企業(yè)的現(xiàn)金流量來償還債務。成熟企業(yè)一般現(xiàn)金流量比較穩(wěn)定，有利于收購順利實施。

3　MBO一般是在投資銀行的總體策劃下完成的，是通過公司的資本運作實現(xiàn)的；NBO完成后，目標公司可能由一個上市公司變?yōu)橐粋€非上市公司；MBO通常伴隨著企業(yè)結構的重組，管理層通過出售公司的非核心業(yè)務，來加快還貸的節(jié)奏。

三、管理層收購在中國實踐中的變異

中國管理層收購實踐始于20世紀90年代，由于我國目前還沒有建立相對完善的市場經濟，一些國有企業(yè)的管理層在MBO的實踐中往往以廉價獲取國有資產為主要目的，所以導致中外的管理層收購在目標、主體、融資方式、定價模式、法制環(huán)境、風險資本以及控股比例等方面存在很多差異，詳見下表1所示：

由于與國際上規(guī)范的MBO存在許多差異，導致我國企業(yè)的MBO出現(xiàn)了一系列的問題。2003年3月，國家財政部在發(fā)至原國家經貿委企業(yè)司關于《國有企業(yè)改革有關問題的復函》中建議：在相關法規(guī)制度未完善之前，對采取管理層收購(包括上市和非上市公司)的行為予以暫停受理和審批，待有關部門研究提出相關措施后再作決定。財政部認為，由于法律、法規(guī)的制定相對滯后于實踐活動，對管理層收購等交易行為，用現(xiàn)行的法規(guī)和管理水平難以嚴格約束。這么做是為了防止一些當事人刺用新的交易形式謀取不當利益。

四、康輝改制選擇MBO的案例分析

1　康輝改制選擇MBO的概述

中國康輝旅行社隸屬于實力雄厚的首旅集團，是國內最具競爭實力的全國性大旅行社之一，近幾年來一直名列國際旅行社前三甲。筆者分析，首旅集團先拿該公司“開刀”，進行MBO的主要考慮是挑一個好公司進行試點，成功后再向其它子公司推廣，而康輝這種人力資源為公司主要財富的公司無疑是最佳選擇。另外，旅游行業(yè)既不屬于關系國計民生的重要產業(yè)，也不涉及國家安全，是典型的競爭性行業(yè)，國有資本應該從這樣的行業(yè)中退出。

2002年11月26日，中國康輝旅行社有限責任公司新的董事會、監(jiān)事會和管理層產生，標志著公司歷時3年的MBO終于塵埃落定。

其具體方案為：經評估，康輝旅行社凈資產為5000萬元，每股作價1元，共5000萬股本，管理層出資2450萬元持有2450萬股，占總股本的49％，其余股份仍由首旅集團公司持有。而在康輝總社內部，管理層持股被分為5級：總經理為第一級，需要支付60萬元；第二級副總經理、董事長需支付45萬元；第三級總經理助理與國際社分社的總經理，需支付35萬元；第四級部門經理，需支付25萬元；另外，負責出境游和國內游業(yè)務的部門處級經理

支付10萬元也可持股。

康輝的MBO有一個特殊規(guī)定：管理人員只有在相應的職位上才能占有相應的股份。比如，總經理60萬股份，副總經理45萬股份，如果總經理退到副總的位置，則必須轉讓出15萬的股份，而副總經理升任總經理，則要購買15萬股份。一位MBO研究專家分析，康輝的MBO與國外MBO有相當多的不同，多少帶有些股份合作制的影子。

2、康輝改制選擇MBO案例特點

(1)管理層直接收購。與大多數(shù)案例中管理層組建公司或持股會收購不同的是康輝案例中管理層實現(xiàn)了直接收購，這樣做最大的原因是成立公司會受到《公司法》中關于對外投資不能超過凈資產50％的限制。但自然人直接持股使股東人數(shù)分散，一旦管理層內部發(fā)生不和現(xiàn)象，這種分散的股東結構使管理層無法和其它大股東相抗衡。管理層沒有選擇貸款作為MBO的資金來源，其考慮一是額度不大，最多的總經理也只要出60萬；二是不愿讓公司的分紅被銀行利息挖走一大塊。

(2)引進信托投資公司。康輝的管理層直接現(xiàn)金收購方案雖然最為簡單，但實施起來卻有點麻煩――康輝參與MBO的有78人，而根據(jù)公司法規(guī)定，有限責任公司的股東要控制在2～50人之間，顯然78人再加上國有股東，已經超過法定公司股東人數(shù)。康輝的解決辦法是引入信托。公司高層管理人員38人為直接持股人，余下40人通過華寶信托投資公司而成為間接持股人――資金交由華寶信托管理，成為一個直接持股人，這樣一來，公司股東人數(shù)就不會超過法定人數(shù)了。華寶信托代表40人參加股東大會，每年收取3萬元的信托費用。

(3)設計中介基金為后來者預留持股通道。由于旅游行業(yè)中人力資本占有特別重要的地位，而行業(yè)內人員流動又比較頻繁，為了吸引優(yōu)秀人才加盟，必須設計成開放式股權，給新加盟者提供持股機會。為此，康輝在持股人中引進了一個中介基金，持有500萬股份，當有新的管理人員加盟時，該基金必須按約定將股份轉讓給新股東，而平時則根據(jù)所持有股份參與分紅。

(4)首旅集團仍然占控股地位，管理層沒有絕對的控制力。但這樣做的好處為公司董事長仍然由段強先生擔任，康輝可以繼續(xù)利用首旅集團的強大國有背景資源。首旅集團董事長段強對外界表示，將49％的國有資產賣給康輝管理層，不僅使國有資產成功變現(xiàn)，也有利于解決目前公司治理不完善、人才流失嚴重等問題。而對于經營者來說，持股經營可以時刻感受到企業(yè)業(yè)績增長的好處，進而達到國家、企業(yè)和經營者“多贏”的效果。

五、結論與啟示

通過上案例和以往一些別的經驗，筆者得到以下啟示：能夠實行管理層收購的企業(yè)應該處于競爭性比較強的行業(yè)，而且一定要有企業(yè)家團隊。當企業(yè)家的價值沒有完全實現(xiàn)時，需要通過持股或收購來實現(xiàn)。

第7篇：管理實踐理論范文

關鍵字：生產企業(yè)，現(xiàn)場管理

一、生產企業(yè)現(xiàn)場管理的任務和內容

（一）生產企業(yè)現(xiàn)場管理的任務

1、以市場需求為導向，生產適銷對路的產品，全面完成生產計劃規(guī)定的任務，包括產品品種、質量、產量、產值、資金、成本、利潤和安全等經濟技術指標；

2、消除生產現(xiàn)場的浪費現(xiàn)象，科學地組織生產，采用新工藝、新技術，開展技術革新和合理化建議活動，實現(xiàn)生產的高效率和高效益；

3、優(yōu)化勞動組織，搞好班組建設和民主管理，不斷提高現(xiàn)場人員的思想水平與技術業(yè)務素質；

4、加強定額管理，降低物料和能源消耗，減少生產儲備和資金占用，不斷降低生產成本；

5、優(yōu)化專業(yè)管理，完善工藝、質量、設備、計劃、調度、財務和安全等專業(yè)管理保證體系，并使它們在生產現(xiàn)場協(xié)調配合，發(fā)揮綜合管理效應，有效地控制生產現(xiàn)場的投入與產出；

6、組織均衡生產，實行標準化管理；

7、加強管理基礎工作，做到人流、物流運轉有序，信息流及時準確，出現(xiàn)異常現(xiàn)象能及時發(fā)現(xiàn)和解決，使生產現(xiàn)場始終處于正常、有序、可控的狀態(tài)；

8、治理現(xiàn)場環(huán)境，改變生產現(xiàn)場“臟、亂、差”的狀況，確保安全生產、文明生產。

(二)現(xiàn)場管理的內容

1.從優(yōu)化現(xiàn)場的人、機、料、法、環(huán)等主要生產要素分析：

1.1“人”，是生產管理中最大的難點，也是目前所有管理理論中的重點，圍繞這“人”的因素，各種不同的企業(yè)有不同的管理方法。如何提高生產效率，就首先從現(xiàn)有的人員中去發(fā)掘，盡可能的發(fā)揮他們的特點，激發(fā)員工的工作熱情，提高工作的積極性。人力資源課程就是專門研究如何提高員工在單位時間內工效，如何激發(fā)員工的熱情的一門科學。簡單的說，人員管理就是生產管理中最為復雜，最難理解和運用的一種形式。應當在公平的前提下區(qū)別對待，對不同性格的人用不同的方法，使他們能“人盡其才”。

1.2“機”，即機器設備的管理。機器設備是企業(yè)進行生產活動的物質條件，是進行安全生產的首要保障。作為一名生產車間管理者，應根據(jù)設備保養(yǎng)的復雜性，對每臺設備定制 “設備責任牌”，落實專人負責。公司不定期開展現(xiàn)場管理檢查，并建立相配套的獎罰制度，使每個設備責任人形成自覺保養(yǎng)設備的良好習慣。員工在交接班的時候，必須有機器設備運行情況的交接記錄，一旦發(fā)現(xiàn)機器設備運行異常便可及時報告、及時維護。此外，還應定期組織安排機器設備操作培訓或理論培訓，以達到安全操作的目的。

1.3“料”，即物料的管理。物料管理是安全生產中的基本因素，由于化學物料的特殊性， 物料性能的轉換相當快，也就是說，從低溫到高溫，從低壓到高壓，由稀變稠等一系列反應，伴著一種物料的加入，只在瞬間便可完成。車間從領料人員開始著手，應進行專業(yè)的培訓，使他們熟悉工藝流程，通曉每種物料的化學性質、物理性質，對一天所需物料能做到計算精確。對于不適存放的物料，嚴禁在車間停留，做到現(xiàn)領現(xiàn)用。領料人員必須對倉庫原料進行及時檢驗，嚴禁將不合格原料領進車間。為此，車間還應建立專門的考核制度，培養(yǎng)員工認真、仔細的工作作風。

1.4“境”，即環(huán)境的管理。環(huán)境可直接影響到安全生產，也是創(chuàng)造優(yōu)質產品的前提。作為一名生產車間管理者，應結合“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、節(jié)約、安全” 的7S管理思想，以現(xiàn)場管理為出發(fā)點，通過開展自查與互查的方式，結合車間實際制定相應細則。車間各種用品、工具的擺放應當規(guī)范，并成為一種習慣。生產車間管理者應鼓勵員工積極參加“合理化建議”活動，發(fā)現(xiàn)、探索各類提高現(xiàn)場管理的有效建議，并對相關建議進行分析，完善，付諸實施，以達到不斷改進的目的。

1.5“法”，即操作法，指導書。操作法是引導操作的路線，在操作過程中路線不能變。有的操作工特別是新員工對操作法常有疑惑，作為生產車間管理者，除了解釋，還應派出經驗豐富的老操作工進行手把手教導，直到他們完全理解和掌握。為了減少安全隱患，車間還應根據(jù)原始記錄、顯示記錄儀，不定期地進行檢查，提醒操作人員時刻保持警惕，做到操作與規(guī)定完全一致。針對每個不同崗位，車間還應制定各崗位的職能考核細則，一周一小評，一月一大評，獎罰根據(jù)考核細則所規(guī)定的條例進行，進一步提高操作工在操作工序中的細心程度。

二、生產企業(yè)現(xiàn)場管理存在的問題

（一）沒有制度準則的保障

在執(zhí)行的過程中沒有準則，靠現(xiàn)場觀察，必沒有推廣標準化，制定規(guī)章制度；或者制度有了沒有按照規(guī)定執(zhí)行、執(zhí)行的過程打折扣、又或者是部門障礙，管理沒有跟進，沒有細化。在制度執(zhí)行的過程中，涉及到多個部門的，如財務，工藝，常常從部門主義出發(fā)。結果造成管理的斷檔，出現(xiàn)問題相互推諉。制度在執(zhí)行的過程中，沒有一定的考核機制進行支持，導致管理者很難將制度執(zhí)行下去。所有為了保障制度的執(zhí)行，必須與人力部門溝通，將執(zhí)行與考核結合起來。

（二）現(xiàn)場生產秩序混亂

生產無計劃，操作無標準，供應不及時，生產不均衡，物料消耗高，產品檔次低，出現(xiàn)大量的廢品和不良品；工時利用率低，安全、質量事故頻繁。 在車間的管理過程中，由于各種不定因數(shù)的存在，而這種因素一旦產生必將導致企業(yè)無法正常運營，比如在計劃巨大，發(fā)生特殊情況下，必須有一整套危機流程，以保證突發(fā)事件發(fā)生時能夠及時應對，避免一次混亂導致不可收拾的損失。

（三）現(xiàn)場人員的素質亟待提高

在市場經濟條件下，企業(yè)生產經營必須以市場需求為導向，抓市場是完全必要和應該的，問題是不能把抓市場同抓生產現(xiàn)場割裂開來，這兩者是相互關聯(lián)、相互制約，密不可分的。企業(yè)要在激烈的市場競爭中求生存、求發(fā)展，就必須向市場提供質量好、品種多、價格便宜、能按期交貨的產品，而這些產品是在生產現(xiàn)場制造出來的，要靠現(xiàn)場管理來保證。因此，現(xiàn)場管理水平的高低決定著企業(yè)對市場的應變能力和競爭實力。為什么在同樣嚴峻的外部環(huán)境中，有些企業(yè)的經濟效益連連滑坡，生產難以為繼；而有些企業(yè)則應付自如，其產品仍能在市場上暢銷不衰？原因之一就是這些企業(yè)有一個良好的后方基地，注重現(xiàn)場管理，能及時地調整產品結構，開發(fā)新產品和不斷地提高產品質量。所以，企業(yè)的領導者要一手抓市場，一手抓現(xiàn)場，不能抓了市場丟了現(xiàn)場，也不能只顧現(xiàn)場忘了市場，要以市場促現(xiàn)場，用現(xiàn)場保市場，通過加強現(xiàn)場管理去適應外部環(huán)境的不斷變化。

三、提高生產企業(yè)現(xiàn)場管理的方法和措施

（一）加強設備的管理和提升

第8篇：管理實踐理論范文

關鍵詞：建筑工程；管理理論；體系；實踐；

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

建筑工程管理理論是近年來發(fā)展的管理學科，隨著當今社會步入信息化與科技化時代，人們創(chuàng)造財富與福利的方法、途徑等有了新變化，不再是重復傳統(tǒng)的生產活動，而是更加注重項目開發(fā)與項目實施。良好的建筑工程管理，對建筑工程的施工質量與效率起到事半功倍的效果，也越來越成為社會主要管理領域，并將隨著生產力水平的具體項目的應用而不斷調整與改進。

1、觀念的改變

在傳統(tǒng)的計劃經濟體制下，建筑工程企業(yè)主要完成上級交付的計劃任務，并以追求產值為目標。但是在市場經濟體系下，建筑工程企業(yè)必須改變傳統(tǒng)的經營理念，適應時展的需要。在實際應用中，應將市場觀念取替計劃觀念、利潤觀念取替產值觀念、管理觀念取替行政指令，以此促進工程管理者的科學決策，同時改變經驗主義，實現(xiàn)科學技術管理，強調創(chuàng)新，促進建筑工程的發(fā)展。

2、施工材料管理理論

在建筑工程管理過程中，加強對原材料進場檢驗與取樣檢測，是提高工程質量的重要保障。由于材料控制是工程的經常性工作，具有涉及項目多、工程量大的特點，應由施工單位與監(jiān)理單位聯(lián)合管理。監(jiān)理單位主要負責抽查進場材料的質量，如石骨料、砂等是否具備出廠合格證、檢驗報告，水泥、機械、鋼材等是否符合規(guī)范要求，對于不符合施工標準的材料堅決不能使用。鋼筋、混凝土等作為建筑施工的重要材料，對其監(jiān)理取樣工作必須有見證人在場監(jiān)督的情況下進行取樣試驗，并經各方簽字認可。另外，混凝土在建筑工程中的應用率較高，對質量控制也起到關鍵作用。在大體積混凝土中，溫度應力和溫度控制也十分重要，在運轉過程中，結構的應力狀態(tài)受到溫度的影響較大，如施工中常見的溫度裂縫問題。經大量實踐證明，混凝土中常見的裂縫，多是不同程度上的表面裂縫，如由于溫度梯度而造成的寒冷地區(qū)溫度驟降也會帶來裂縫現(xiàn)象，因此混凝土的保溫也對表面的早期裂縫起到決定性作用。

3、施工技術管理理論

施工技術管理是建筑工程企業(yè)的重要制度。一般情況下，現(xiàn)場技術管理人員應明確分工、各負其責，并實現(xiàn)相互監(jiān)督與協(xié)調，以提高企業(yè)的技術管理能力。任何企業(yè)中的建筑工程都應有嚴格的管理制度，以實現(xiàn)科學化、規(guī)范化。作為建筑工程的技術管理者，應參與圖紙會審、編寫施工方案等各環(huán)節(jié)，并根據(jù)建筑工程的技術措施，合理安排進度，確保工程質量，并盡力做到節(jié)約成本，加強監(jiān)督管理手段。根據(jù)具體情況，應實現(xiàn)對特殊結構及特殊部位的技術交底，組織日常檢查順利開展，包括樣板活動等。另外，建筑工程管理理論體系中還應涉及新技術、新工藝的質量鑒別，實現(xiàn)分部工程與一般工程的質量評定、竣工驗收等，加強對工程質量與安全的事故調查、分析及處理。如果是大事件應及時上報相關部門，并負技術管理責任。通過全面質量管理組織，再加上小組活動，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與技術開發(fā)的監(jiān)督，并對監(jiān)督資料進行整理和歸檔，加強技術業(yè)務的學習與安全教育。

4、完善技術交底制度

技術交底管理理論體系的建立健全，可讓所有施工人員在正式施工前了解施工設計、建筑特點要求等，并在心中對工程項目有詳盡了解，便于科學施工。建筑工程的技術交底內容主要包括以下幾點：

(1)工程合同交底。其中應涉及到施工范圍及相關技術要求，便于今后圖紙審查與索賠。項目管理論壇

(2)設計圖紙交底。讓施工人員對圖紙有所了解，包括建筑的功能、特點、主要部位和特殊部位等。

(3)施工組織交底。讓所有施工人員對施工組織設計內容有所了解，并掌握施工方法、施工部署情況、施工計劃以及完成任務的手段、方法與組織形式。

(4)設計變更交底。主要對施工人員與管理人員的交底，必須迅速、及時，避免不必要的返工與浪費。(5)新技術項目交底。主要將新技術中涉及到的工藝、材料、結構等，向技術人員與施工人員進行交底，盡量全面詳細，必要情況下需要管理與技術人員的現(xiàn)場施工監(jiān)督。一般技術交底多采取分階段進行，以便根據(jù)實際情況而隨機應變。

5、施工質量管理理論

若想提高建筑工程的質量管理，必須提出質量戰(zhàn)略，在企業(yè)中塑造質量體系。因為單憑全面質量管理理論是沒有辦法從根本解決建筑工程的質量問題，只有通過戰(zhàn)略策劃，并加入更多的質量文化內容，才能真正實現(xiàn)建筑工程質量的變革。實際上，建筑工程的全面質量管理并不是管理思想與理論的缺陷，而是市場競爭壓力增大的必然結果。因此，這也對建筑工程管理提出了越來越高的要求，而工程的全面質量管理則需要在技術與方法上進一步改進，質量管理作為建筑工程中的一個子系統(tǒng)，應考慮與其他系統(tǒng)的結合、一致，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的全局最優(yōu)化。質量管理作為建筑工程管理理論中的重要內容，其方法與手段的實施需要隨著工程管理目標而改變。目前，我國建筑工程管理正面臨經營革命，由傳統(tǒng)的生產導向、產品導向以及銷售導向轉變?yōu)楦顚哟蔚氖袌鰧颉⒊杀緦蛞约叭宋膶颉Ｒ簿褪窃緝认虻馁|量管理需轉變?yōu)橥庀蛐汀⑾到y(tǒng)化的管理體系，根據(jù)管理學原理，建筑工程中的質量管理應隨著方針、政策及目標的不斷變化而調整，這也是未來理論體系的必經之路建筑工程的質量管理與質量體系必將在未來得以發(fā)展。

隨著我國經濟的發(fā)展,建筑行業(yè)已經朝著多元化方向發(fā)展,建筑行業(yè)在我國經濟發(fā)展中起著非常重要的作用。而建筑工程管理工作直接關系到工程的質量、成本管理、人員的安全、企業(yè)的經營效益,甚至關系到企業(yè)的生死存亡,但是我國建筑工程管理在現(xiàn)階段存在許多的不足:(1)管理體制不健全。我國大部分的建筑工程為了節(jié)約人員開支,減少了建筑工程管理機構的人員數(shù)量和質量。(2)管理制度深入性不足。建筑行業(yè)的相關管理制度都是由一些著名的建筑行業(yè)專家等共同研究制定的,但是在各建筑單位中就只是一張紙,他們也都只是為了應付上級的檢查,并不能應用到建筑工程管理上。

一、建立新型建筑工程管理思路體系

在我國建筑工程管理工作中,難以全面確立我國建筑工程管理思路體系,主要是因為我國缺乏管理理論和經驗。建立建筑工程管理思路體系是專業(yè)性較強的問題,其實施必須由資深的建筑學科專家和具有豐富工作經驗的管理人員來組織,只有這樣才能實現(xiàn)。國外建筑行業(yè)無論是技術還是理論都比較先進,因此我國在建筑工程管理思路體系的建立過程中,必須借鑒國外的先進理念,另外,還必須吸取先進的建筑工程管理方法,并對各方面的資料加以綜合和整體。總之,要想確保我國建筑工程管理工作的有序進行,必須以健全的工程管理思路體系作為建筑工程總體管理水平提升的基本保障。項目經理博客

二、加強工程項目施工質量管理

加強施工質量管理,建立合理可行的質量保證體系,將工程的質量工作落到實處。工程施工企業(yè)要根據(jù)質量保證體系,形成行之有效的質量保證系統(tǒng),樹立質量方針,從而讓其更加有指令性、系統(tǒng)性及可操作性。要將人、材料和機械各個要素有效結合起來。首先,人是質量控制的核心,要把人作為控制的推動力,充分調動人的積極性,樹立工程質量第一的觀念。其次,施工材料作為建筑產品的主體,對材料質量的控制是工程質量控制的關鍵。最后,工程施工的機械是進行施工機械化的主要標志,對現(xiàn)代化項目施工起到不可缺少的作用,它直接影響了施工項目的進度和質量,所以,選好用好工程機械設備非常重要。所以,應該根據(jù)工程項目的具體特點,綜合考慮各種環(huán)境因素,實施有效的施工現(xiàn)場控制,為保證施工質量及安全創(chuàng)造良好的外部條件。項目管理者聯(lián)盟文章

三、加強建筑工程成本管理

現(xiàn)階段建筑工程管理越來越受到人們的重視,項目成本管理是工程管理不可或缺的內容。工程管理本質特征可以由項目成本管理體現(xiàn)出來。首先,建立項目成本管理責任制。項目管理人員的成本責任,不同于工作責任,工作責任完成不等于成本責任完成。在完成工作責任的同時,還應考慮成本責任的實施,進一步明確成本管理責任,使每個管理者都有成本管理意識,做到精打細算。其次,對施工隊實行分包成本控制。項目部與施工隊之間建立特定勞務合同關系,項目部有權對施工隊的進度、質量、安全和現(xiàn)場管理標準進行監(jiān)督管理,同時按合同支付勞務費用。再次,施工隊成本的控制,由施工隊自身管理,項目部不應該過多干預。

四、加強法律建設以及提高部門執(zhí)行能力

為了保證政府監(jiān)督工作的有效性和權威性,應該提高監(jiān)督隊伍的整體素質。因此,加強建筑工程質量監(jiān)督機構的質量管理的學習,從而使得監(jiān)督隊伍的業(yè)務素質得以提高。另外,質量監(jiān)督手段也要不斷進行完善,增加檢測設備,使得監(jiān)督工作具有較大科技的含量,實現(xiàn)監(jiān)督工作的現(xiàn)代化。從建設市場的整體來看,市場運行的規(guī)則不夠完善。執(zhí)法不嚴,違法不究的現(xiàn)象常常會出現(xiàn)。工程質量受到危害在很大程度上都是由于建設市場的混亂所造成的。因此,政府必須建立健全的運行規(guī)則,保證這些規(guī)則能夠真正落實。要以法律法規(guī)為依據(jù),對建設單位和建立單位質量行為的監(jiān)督進行加強。在建設單位質量監(jiān)督方面,對執(zhí)行工程建設程序的監(jiān)督進行重點加強。尤其是施工圖設計文件審查、質量監(jiān)督手續(xù)辦理、施工許可證辦理和竣工驗收四項程序的監(jiān)督。

五、建筑工程管理理念的創(chuàng)新發(fā)展

管理水平提升的理論基礎和指導思想就是管理理念,在建筑工程管理水平提升方面,管理理念也是重要元素之一。在我國傳統(tǒng)的建筑工程管理中,其理念的表面層析內容比較多,但是對管理工作的實際效果和意義的研究與分析忽略掉,這也就是說只注重表面工作,忽略實質的工作,這對于我國建筑工程管理工作發(fā)展和進步有著不利影響。現(xiàn)代建筑工程管理理念的創(chuàng)新,并不是從新發(fā)明出一種理念,而是在原有理念的基礎上進行完善,并對現(xiàn)代化的管理元素和思想進行不斷地填充,從而使得建筑工程管理理念的創(chuàng)新得到徹底實現(xiàn)。值得注意的是,在建筑工程管理理念的創(chuàng)新發(fā)展過程中,一定要確定準確的發(fā)展方向,不能片面追求新理論、新思想、新觀點,而是要始終與我國國情相結合,并且創(chuàng)新發(fā)展的速度既不能太快,也不能太慢,逐步地建立一套具有我國特色的建筑工程管理理念。

六、統(tǒng)一安全與質量管理體系

正是由于質量與安全監(jiān)管體系的合并統(tǒng)一使得質量與安全各自的管理力度大大加強。當前,安全監(jiān)督機構的工作不好做,很多的相關人員都抱怨施工安全監(jiān)管較難,手中沒有權,也就是沒有相應的制約措施和處罰依據(jù),使得安全監(jiān)督機構不能發(fā)揮自己的作用。有些企業(yè)陽奉陰違使得管理更難落實。因此,對于以上這些情況,部分地方主管部門制定出了地方性的方法,例如,把安全指標與招投標、獎牌聯(lián)系起來,實踐證明,雖然這種方法取得了一定的成效,但是其片面性較強,對于大部分的工程還是起不了作用,只能對較少工程起作用,也就是說整體性不強。安全與質量監(jiān)管體系合并統(tǒng)一后,安全就可以利用質量的手段來進行,質量的保障由安全措施來進行;無論是在查質量時還是在查安全時都要兼顧安全和質量,保正安全不達標的就不進行質量驗收,質量不合格的就不進行安全達標評定,二者密切相連,相互制約,這樣明顯增強了工作力度和強度,并且方法更加科學合理化,使得監(jiān)管工作由被動局面轉化為主動局面,大大提高了監(jiān)管水平。轉自項目管理者聯(lián)盟

建筑工程的質量監(jiān)督和安全監(jiān)督是法律賦予政府建設行政主管部門的權利,兩者監(jiān)管的成效對于廣大人民群眾生命財產安全有著密切聯(lián)系,把人們賦予的權利行使和利用好對國計民生和國家的長治久安的大問題影響是非常大的;兩者體制的合并統(tǒng)一管理,實現(xiàn)了利用質量手段促進安全、利用安全措施保證質量的目的。這種措施大大地彌補了現(xiàn)存管理工作中存在的問題,并且精減了管理機構的工作、更加明確了管理機構的責任,并且工作更加科學有序,實現(xiàn)了企業(yè)負擔的減輕、企業(yè)管理水平的提高、時展需求的適應等目標。總而言之,從整體水平上提高了我國建筑工程管理水平。

結束語：

隨著信息技術的發(fā)展,現(xiàn)代社會已經步入了信息化時代,并且信息技術已經成為了各行業(yè)不可缺少的一部分并且發(fā)揮著無可比擬的作用,建筑行業(yè)也是如此。現(xiàn)代建筑工程要采用信息化管理系統(tǒng),不僅能夠促進建筑工程管理的自動化發(fā)展,而且還能夠提高施工質量和效率。在建筑工程管理中采用信息化系統(tǒng)的同時,必須與建筑工程企業(yè)自身特點相結合起來,做到有的放矢。工程管理人員要清楚認識到信息化管理系統(tǒng)的重要性。信息化管理系統(tǒng)能夠為企業(yè)施工管理提供其所需的各種信息以及為管理人員組織生產提供輔助決策手段,這也是信息化管理系統(tǒng)的最大優(yōu)點。在建筑工程管理中運用信息化管理系統(tǒng),能夠及時地、清楚地了解工程進展情況,這對于工程項目的質量以及成本進行分析和控制有很大的幫助。

第9篇：管理實踐理論范文

一、建設社會主義的創(chuàng)新型人才的德育目標

在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，學校德育目標的確立必須充分思考培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和能力的優(yōu)秀人才。從新時期社會發(fā)展的要求出發(fā)，結合我校多年的實踐，我們提出培養(yǎng)建設社會主義的創(chuàng)新型人才的德育目標體系。

（一）國際視野中的愛國主義情懷

經濟全球化要求學校培養(yǎng)具有國際意識的人才。為此，學校要在進一步加強愛國主義教育的同時，注重培養(yǎng)學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，使我們的學生成為大氣大度、具有寬闊國際視野的愛國主義者。

加強愛國主義教育就要培養(yǎng)學生的國家意識。國家意識首先是公民意識。學生到高中階段，有關國家的相關知識已基本掌握，因而重點高中的公民教育目標是幫助學生獲得有關體驗，學會不同情景下的選擇判斷，形成一種自覺的意識，這需要社會實踐活動的鍛煉。其次，國家意識是法制的意識，這就要求公民自覺地遵守國家的法律、法規(guī)，服從社會公認的倫理道德。

加強愛國主義教育就要培養(yǎng)學生的愛國情懷。它指人發(fā)自內心的對國家的熱愛。對社會主義祖國的熱愛是建立在對社會主義信念基礎之上的。因而，這種信念只能是建立在學生對歷史唯物主義深刻理解的基礎上。

然而，我們的愛國主義并不是狹隘的民族主義。在當前國際競爭日趨激烈的情況下，還要使我們的學生具有寬闊的國際視野。國際視野要有國際意識，這就是要在審視國際政治、經濟等各方面發(fā)展的情況下，明確自身優(yōu)勢與不足的意識，從而能走出一條自強自立的道路；國際意識要有國際競爭的意識，要能在找到自身相對優(yōu)勢的基礎上，敢于與別國競爭；國際意識要有國際合作的意識，要善于學習別國的長處，在國際競爭中把別國的長處變?yōu)樽约旱拈L處；國際視野還要求我們學生能了解世界各國的文化，有著對世界各國文化的理解。只有在廣泛地吸收世界各國文化的基礎上，中國才能發(fā)展得更好，我們的文化才能更燦爛。

（二）基于科學認識的人生觀、價值觀和世界觀

現(xiàn)代社會物質生活的豐富在一定程度上滋生了一些人的享樂主義，而高科技發(fā)展的負面效應導致了重物輕人、重事實輕價值、重物質輕精神的傾向。在這樣特定的歷史條件下，學校教育更要倡導精神追求勝于物質追求的生活態(tài)度，引導學生在求真求善求美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣，體驗思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的成功，從而樹立遠大理想，拒絕不思進取；崇尚精神追求，拒絕享樂主義；增強事業(yè)心、責任感，遠離平庸，在科學認識的基礎上，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）競爭基礎上的團隊合作精神

現(xiàn)代社會是開放的社會，要求社會每一成員有很強的社會交往能力。培養(yǎng)學生社會交往能力與團隊精神是應對經濟全球化需要的重要措施。

社會交往能力與團隊精神作為一種非智力因素，是個體重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面的關鍵性品質因素，它可以分為：1.情緒控制：這是個人擺脫和消除焦慮狀態(tài)，控制沖動與憤怒，保持鎮(zhèn)靜與信心、化解不良情緒的能力。情緒控制能力的發(fā)展需要一定的心理健康知識，需要在人際交往中鍛煉提高。2.認知他人：設身處地為他人著想，體諒他人的感受，是共同生活的基礎。目前中小學生尤其是獨生子女學生受到太多寵愛，容易形成這方面的心理缺陷，缺乏對他人的理解，因而正確地理解他人已經成了人際交往能力的重要方面。3.人際交往：糾正中小學生，尤其是個別“偏才”和“怪才”在人際交往過程中的問題，是培養(yǎng)高素質人才中的重要問題，因為任何“卓越”的人才首先應是身心健康的人。4.競爭意識。現(xiàn)代人要有敢于參與社會競爭，在競爭中推動社會發(fā)展的勇氣。要把競爭與合作在更高的水平上結合起來。

（四）富有激情而又持續(xù)穩(wěn)定的心理品質

在我國中小學的學校教育目標中，心理品質的目標常常受到人們的忽視。然而，事實證明，不管是從事科學研究的工作還是從事社會其他工作，富有激情才會有工作的動力，持續(xù)穩(wěn)定才能保持工作動力經久不衰。因而，培養(yǎng)學生富有激情而又持續(xù)穩(wěn)定的心理品質對于學校教育來說至關重要。具體而言，它包括：1.自我感知和自我激勵；2.勝不驕，敗不餒，勇于挑戰(zhàn)，具有承受失敗與挫折的勇氣；3.處驚不亂，冷靜地處理復雜事物的能力。

在對社會需要全面認識的基礎上，我們確定了新時期人才培養(yǎng)目標的幾個關鍵詞：認知與情感的全面發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)新能力的全面提高、學生主體意識的逐步增長等。

二、自主發(fā)展德育模式的理論基礎

我校在多年實踐的探索中形成了“自主發(fā)展”的德育模式，這一模式是建立在對學生情感發(fā)展認識的基礎上的。

1.思想品德形成是知情意行協(xié)調發(fā)展的過程。學生在情感領域“自主發(fā)展”的過程就是一種知情意行相互促進的過程。在這一過程中，學生由知而行，由行而成情，最終成為他的意志品質。在這一意義上，只有學生自主的發(fā)展，才有學校德育的實效，這是學生態(tài)度、情感發(fā)生發(fā)展規(guī)律本身所決定的。

2.思想認識提高是不斷內化的過程。把社會期望學生具有的態(tài)度、價值觀真正轉化為學生自己觀念的過程，是態(tài)度與情感內化的過程。大量的研究表明，在這一過程中，外部的條件是重要的，但這一轉化能否最終成功取決于學生自身的發(fā)展。學校教育的作用主要在于引導，在于精心設計德育環(huán)境。

3.德育是師生相互作用的過程。當代教育的發(fā)展要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉向彈性、開放式，師生關系由權威型轉向以獨立性、相互負責和交換意見為特征的平等和諧型、民主型，教育方式由灌輸式轉向啟發(fā)式，教育評價由注重結果轉向注重過程與發(fā)展，教育管理由集中、封閉式轉向參與式、自主式。對于民主社會的形成與發(fā)展而言，造成一代具有民主意識、能夠妥善使用民利的一代公民，其任務自然由教育來完成。由此，實施師生之間民主對話、教學相長的教育，是當前社會發(fā)展與當代教育改革的必然趨勢。

“自我發(fā)展”的基礎是良好的自主性水平與自主性品質。這就是說，學生已經具有較高水平的自主學習、生活、社會活動的認識與能力，并且學生的自主性活動具有積極的、符合社會價值觀的效應。“自我發(fā)展”的目標是具有前瞻性的發(fā)展空間，即每個學生依據(jù)自主發(fā)展狀況，確立一個可能的發(fā)展位置。“自我發(fā)展”的載體是學生集體性活動，通過各類有序、健康的學生集體活動，使自身的發(fā)展得以實現(xiàn)。

三、自主發(fā)展模式的教育實踐

我校師生立足學校教育的實踐，在教育活動和教育情景中加以不斷修正與完善，逐步構建了一套與“自主發(fā)展”德育模式的理論模型適應的實踐操作體系。

（一）自我教育

我校一貫注重大德育環(huán)境的營造工作，緊緊抓住課堂教學這一教育的主渠道，把它當作學生自主教育的基礎途徑。從寓德育于教學開始，挖掘教學的教育性，然后把課堂還給學生，讓學生自己教育自己，再后讓學生走出課堂，在社會實踐中教育自己。

1.把思想政治課的課堂還給學生，讓學生自己教育自己

我們提出了“將課堂還給孩子”的口號，這不僅是學生智能發(fā)展的要求，同樣也是學生情感發(fā)展的要求。政治課教師難教、學生不愿學是當前政治課教學中遇到的普遍問題，也是困擾政治課教學的一大難題。為此，我校教師在教學實踐中嘗試運用學生參與教學的方法，讓學生自己教育自己。

所謂政治課中的學生參與教學，就是在政治教師的指導下，讓學生根據(jù)實際情況盡可能地主動參與教學，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，培養(yǎng)學生分析、綜合、應用、實踐的能力，以達到提高課堂教學效果的作用。我校教師在嘗試和運用參與教學方法的實踐中，采取了以下方法：共同參與教師的備課，客串教師進行教學，創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生參與討論，讓學生自己回顧、小結歸納，由學生根據(jù)教學的要求自己來組織和籌劃社會實踐，設立公民論壇。

2.讓學生在社會實踐中自我學習、自我教育

思想政治學科的基本任務與其他學科相比，最大的特點是要求學生在掌握馬列主義基礎理論的同時，積極參加社會實踐，確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質。要實現(xiàn)這一教學目的，必須重視學生的“內化”，也只有在學生的實踐中才能真正實現(xiàn)“內化”。

為此，教師在讓學生通過“學生導讀”掌握教材的基本內容、根據(jù)“導讀”內容自編自排小品等活動的基礎上，要求學生帶著問題向社會請教。在自愿組合的基礎上，3至5人為一組。先由組長召集，確定考察專題、聯(lián)系考察單位、設計考察提綱以及考察報告的撰寫和打印等分工負責。同學們在社會考察中，采用多種形式，如實地參觀、聽領導介紹、采訪職工、收集資料、攝影、攝像等。考察結束后，在政治教師及語文教師的指導下，每組完成一份圖文并茂的考察報告或論文。最后由課代表或班干部主持，召開各組的考察交流，在交流中互相學習。

（二）自我評價

在學校德育中，開展學生的自我評價有助于學生正確地認識自我，認識自己與學校要求的差距，作出恰當?shù)膶W習決策；有助于激發(fā)學生學習的動機，促進學生在德育方面的發(fā)展；有助于學生判斷能力的提高，將在德育自我評價中形成的能力遷移到其他學習領域，促進學生的全面發(fā)展。

1.日常行為的評價。學生思想品德素質往往通過活動與交往表現(xiàn)出來。因而，對學生思想品德素質的評價首先通過考察和評價學生的日常行為表現(xiàn)來進行的。

2.對學生班隊活動的評價。學生的思想品德在一定程度上體現(xiàn)在各種活動之中。因而，一方面學校把開展各種活動作為學校德育的重要途徑，另一方面通過這些活動本身來評價學生的思想品德。評價的指標是：活動的獨創(chuàng)性、活動表現(xiàn)形式的藝術性、內容的思想性和學生的參與程度等，分別賦值并加以綜合評價。評委由學生自己擔任。

3.對學生社會實踐的評價。對學生社會實踐調查報告進行評價的依據(jù)是：選題的現(xiàn)實性，看選題是否具有現(xiàn)實意義；報告的獨特性，看選題的視角是否新穎，是否有獨到見解；報告的思想性，看報告內容是否健康向上，反映改革開放以來的現(xiàn)代化建設成就等；報告的邏輯性，看報告的分析是否合理，邏輯性是否強。有時還舉辦一些社會實踐的匯報展覽，既讓全校同學接受了教育，又檢驗了同學們社會實踐的成果，并要求學生自我作出評價。

4.個性心理素質評價。隨著社會的變化，獨生子女的增多，個別成績優(yōu)秀的學生不同程度地存在著心理問題：學校奮發(fā)向上的精神給一些同學帶來了沉重的學習壓力；個別學生由爭強好勝發(fā)展到自私自利；個別學生有較嚴重的內向型性格；少數(shù)來自全國各地來的學生所面臨的適應性問題等。學校從實際出發(fā)，針對學生中所存在的不同心理問題，結合中學生個性心理素質特點，將心理教育與個性心理素質評價結合在一起，注重評價的科學性、規(guī)范性、教育性。學校的心理咨詢室每天向學生開放，由富有經驗的心理咨詢教師接受學生的咨詢，做到診斷、咨詢相結合；心理咨詢室除坐堂咨詢外，還設立了“悄悄話”信箱，解答同學們所提出的各種問題，解除同學們的心理困惑。依據(jù)這些材料，心理咨詢室的老師會同教育研究室和其他各方面的老師，對一些學生進行個案分析，較全面地評價他們的個性心理素質，對癥下藥，找出解決問題的措施與方法。

（三）自我管理

1.樹立學生示范群體

在學生中樹立示范群體，是我校“自我教育、自我評價、自我發(fā)展”學校德育的重大實踐活動之一。它對學生自我教育、主動發(fā)展有著積極的指導意義。我們先后培養(yǎng)了四個示范群體。

一是政治上要求進步的學生黨建示范群體。我校已堅持高層次德育多年，在高年級學生中開展黨建工作，進行黨的基礎知識教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。舉辦了數(shù)十期青年業(yè)余黨校，參加培訓人數(shù)達2000多人。每學期發(fā)展學生黨員7-8名，近幾年來已發(fā)展學生黨員70人，學生黨員不僅自身要求嚴格，而且在班級、年級、學校各層面都能充分發(fā)揮先鋒模范作用，具有很強的凝聚力和向心力。他們潛移默化地影響著周圍的同學，成為學生中的表率。

二是發(fā)揚“金牌精神”、品學兼優(yōu)的示范群體。這部分同學不僅學習目的性明確、學風端正、成績突出、成果累累，而且品德優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，在班級、年級和學校中的影響很大，是同學們羨慕的“成功者”，這批學生成為學生中科技與人文結合比較完美的榜樣。

三是不斷注重人格完善的團隊干部示范群體。這部分學生在完成學業(yè)的同時，樂意擔任社會工作，珍惜學生干部崗位，不辜負同學們的信任。他們在實踐中注重自我修養(yǎng)，無論在組織能力、口頭表達能力、技藝操作能力、人際交往能力、分析判斷能力和自我調節(jié)能力等方面鍛煉很大，提高很快，他們最終以胸懷寬廣、為人誠懇、情趣廣泛、學習努力、成績優(yōu)秀、言行一致、工作主動、辦事公正等優(yōu)良作風贏得全校學生的尊重。

四是在逆境中不斷成長成才、自強不息的示范群體。這部分學生雖然身處逆境，但是他們都有一個共同的特點，那就是面對困難、正視困難、自強不息、刻苦頑強、克服一個個困難，最終取得成功，受到全校師生的好評。

2.創(chuàng)建特色班集體

學校的特色班創(chuàng)建工作是根據(jù)自主、自愿、自動的原則展開的。首先各班同學根據(jù)本班學生個性、興趣愛好等方面的特點討論制定班級特色，而后在充分吸取同學意見的基礎上主要由班委、團支部圍繞特色討論并制定特色班級創(chuàng)建計劃，向學生處提出申報。學期末學生處將根據(jù)各班申報計劃和小結對各班特色創(chuàng)建工作進行審核，再對審核合格的班級進行表彰并舉行特色班掛牌儀式。

特色的創(chuàng)建是一個自主建班的過程，它給每個集體留下了自我發(fā)展的空間，讓同學們能夠自己選擇自我教育的形式和內容，從而調動了學生的主觀能動性。在這一選擇過程中，班級的凝聚力更強了。在同學們的努力下，一份份有班級特色的班級公約出臺了，一個個生動活潑的活動開展起來了。班級集體在同學心目中產生了更為強大的吸引力，成為孩子們心目中的一個家。

3.開展社團活動

社團活動是同學們自主活動、自主學習的重要陣地之一。在這里，同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己的課外學習內容，自己策劃、組織學習的形式和過程。我校學生愛好廣泛，興趣濃厚，喜歡鉆研，原本都是個體行為，學校及時把他們組織起來，成立了學生社團聯(lián)合會，下設27個社團。學生社團聯(lián)合制定了章程，學生社團、協(xié)會、俱樂部等也制定了管理條例。每個社團由社團成員自己聘請一名指導教師。社團小型活動兩周一次，參觀、制作網頁、沙龍、咨詢、講座等，活動形式多樣，生活活潑。同學們在自己喜愛的社團里施展著自己的才華，社團活動的開展彌補了課堂學習的不足，尤其讓一部分學習有困難的同學在社團活動中找回了自信，找到了發(fā)揮自己價值的土壤。

4.構建自主管理、服務網絡