初中教育的特點精選(九篇)

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第1篇：初中教育的特點范文

關鍵詞： 初中體育 教學內容 新特點

教育改革的不斷深入對我國的基礎教學提出了更高的要求，要從多方面對體育教學進行改進。對初中體育教學內容進行創新與優化，有利于切實提高教師的教學質量。從新課標對教學體育的要求出發，教師在進行內容的選擇時具有自主性，可以根據學生的特點進行教學，從而滿足學生的學習欲望。

一、初中體育教學內容的新特點

（一）以大課程觀作為基礎進行教學內容體系的構建

初中體育教學內容摒棄了原有的教學傳統，不再拘泥按運動類型進行教學安排，反之將內容體系重新構建，將體育學習的范圍不斷拓寬。初中體育教學具有在提高學生參與度的同時更注重其身心發展的特點。這一變革達到了大課程觀對于體育教學內容的要求，將“健康”放在體育教學的首位。

（二）使體育教學具有靈活性與指導性的特點

在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因為新的課程標準并沒有給教師以明確的指示，這就對教師進行教學內容的選擇提出了問題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習慣按照大綱進行授課的教師對教學充滿困惑。因此，新教學內容標準為教師提供了可供選擇的教學內容要求，具有更高的指導性的同時保證了教師選擇的靈活性。

（三）需要教師發揮自身在實踐中積累的智慧

體育教學新內容對初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識的傳授者，而是將體育教材的文字轉化成實踐活動的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實踐智慧。新課程標準給學校及體育教師列出了很多教學的項目，教師要根據學生的實際情況及自身的能力對教學內容進行選擇，明確選擇的內容具有什么樣的特點及意義，能否真正使學生受益。

二、體育教學內容新特點選用的原則與方法

（一）原則

1.實效性

從體育教學的本質看，其教學內容就是為了實現教學目標而設定的，因此，體育課程內容一定要符合體育教學目標的基本要求。在進行體育教學內容的選擇與優化時，應該以學生的學習興趣作為工作的出發點，這就有利于提高學生對體育課的熱情，在上課時切實提高學生的身體素質，提高體育教學的實效性，并且在課堂上培養學生對于體育的熱情，養成良好的鍛煉習慣。

2.科學性

體育教學新的內容特點充分考慮到學生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應每個學生獨特的發展特點，科學有效地對學生進行體育教學，做到保障教育內容的安全可行，使學生真正成為課堂的受益者。

（二）方法

1.從現有的教學內容出發，對其進行分析篩選，發現其中存在的老舊內容及時地予以取締，從而發現現階段教學內容的問題所在。例如跳高項目，教材中將跳高定位在競技化體育上，教授學生跨越式、背越式等高難度的動作。從實際情況講，跳高在初中體育教學中的性質只應該是對學生進行的一種基本體能訓練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準。所以，體育教學內容在進行新一輪的選擇時，應該多納入符合學生情況、能夠其實促進學生發展的教學內容，從而達到體育教學的目的。

2.現存的初中體育教學內容中大部分都源于競技體育，但是進行競技體育教學的根本目的并不是使學生得到身心發展，而是提高學生的成績。所以就要對現有的競技體育教學內容進行進一步的優化，使其適應體育教學發展的需要。要摒棄競技體育中對成績過于追求的這一弊端，發揚競技體育對學生的鼓勵精神，充分展現競技體育的本質。

3.在內容選擇上要從實際生活出發，充分向學生的生活貼近。這可以使學生在學習的時候有更濃厚的興趣，從而增強其學習的信心，更好地實現教學目標。可以選擇學生喜聞樂見的體育項目對教學內容進行優化。

三、結語

體育教學目標只有在教學內容與綜合效應相融合的基礎上才能實現。要實現初中體育教學的目標，就要對教學內容進行不斷優化，在內容選擇的過程中也要深思熟慮，這是體育教學的重中之重。體育教學內容選擇是服務于課程目標的，在進行內容選擇時，要對其價值與功能進行深入的研究與規劃，從而幫助學生在提高身體素質的同時心理健康發展，更快融入社會。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[m].北京：北京師范大學出版社，2012.

第2篇：初中教育的特點范文

[關鍵詞]初中教師；情緒表現；特點

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現是指一個人情緒的外顯行為，其對自我和他人都具有重要影響。初中階段是學生身心發展急劇變化的時期，初中教師的情緒表現積極與否，不僅關系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養成和人格的完善。但是，從現有的文獻來看，我國關于教師情緒表現的研究并不多見，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統的實證性研究。為了解初中教師實際的情緒表現狀況，為學校管理者進行教師管理與學生管理提供參考，筆者進行了此項研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見表1)。

(2)研究工具

本研究的測量工具主要是兩種問卷。

①情緒表現問卷。該問卷共分為5個維度：表達性自信、正性情緒表現度、負性情緒表現度、沖動強度和掩飾。

正性情緒表現度：指個體興奮、愉快、歡樂、滿意等積極情緒的表現。

負性情緒表現度：指個體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現。

掩飾：指個體對其真實情緒的隱藏。

表達性自信：指個體對其情緒及情緒表現的肯定。

沖動強度：指個體缺乏理性思考，在情緒沖動下行動的頻率和程度。

②教師自我效能感問卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問卷。

(3)數據收集

研究人員在征得校方同意后，發放問卷，待教師答完后馬上收回問卷。

(4)數據的整理與分析

研究人員對回收的問卷進行整理，建立數據庫。采用Spss For Windows(10.0)進行統計分析。

3．研究結果與分析

(1)初中教師情緒表現的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現除了在表達性自信上沒有性別差異外，在正性情緒表現度、負性情緒表現度、沖動強度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現度、負性情緒表現度、沖動強度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達性自信方面沒有性別差異，說明男女教師對情緒表現的自信體驗大體相同，無論男教師還是女教師都認為他們有能力以靈活、積極的策略，調節自己的情緒和情緒表現，能夠很好地適應其所處的環境。

初中教師在正性情緒表現度、負性情緒表現度、沖動強度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認為這主要有3個原因。第一，這與男女兩性對情緒的生理體驗不同有關(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識上要高于男性，女性比男性對情緒刺激的反應更強烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會文化因素的影響。特殊的文化和群體標準規定或制約個體在不同時間、不同場合的情緒表現。在中國儒家文化影響下，人們一般認為男性不應該有太多的情緒化的表現，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現。第三，社會期望的影響。一般而言，社會對男性的成功期望較高，為了與社會期望保持一致，男教師對于一些消極、負面的情緒體驗可能就表現為掩飾的行為。

基于此，建議初中學校管理者更加關注男教師的心理健康狀況。鼓勵男教師在適當的時候，宣泄、表達自己的負面情緒，避免因負面情緒的累加而影響身心健康與教育教學活動。同時，管理者應引導女教師注意把握情緒表達的適度性，學會情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現的差異比較

我們以情緒表現的各個維度作為組內因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進行重復測量方差分析(見表3)。結果表明：性別有顯著的主效應；教齡段、職稱沒有顯著的主效應；性別與組內因素的交互效應顯著；職稱與組內因素的交互效應不顯著；教齡段與組內因素的交互效應不顯著。

由此結果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現的差異不明顯。對此，我們認為可能是初中教師的個性因素對教師的情緒表現影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現比較多，表達性自信也高；而性格內向的人負性的情緒表現會比較多，掩飾的表現也會多一些(Gross，John，1998)。同時也有社會文化因素的影響，教師是以國家代言人的身份出現的，社會對他們的期望是為人師表、時時注意自己的言行、處處做學生的表率，要求教師在學校中以一個良好的精神風貌面對學生。大部分教師也的確是時刻注意自己的言行包括情緒表現的。

上述結果提醒學校管理者，在關注教師情緒表現特點時，要更多地關注其穩定的個性特征。

(3)教師的情緒表現與教師自我效能感的相關分析

由表4可以看出：個人教學效能感與情緒表現的表達性自信、正性情緒表現度、掩飾呈顯著相關，與負性情緒表現度、沖動強度沒有顯著相關。這說明初中教師的教學效能感越高，其內部情緒與外部情緒的表現越一致。在很多情況下，掩飾多與負性情緒相聯系，人們對正性情緒一般很少加以調節和控制的。一個教師的自我效能感越高，就會越趨向于正性情緒表現。

這個結果提醒初中管理者，培養教師的教學效能感，是養成其健康情緒表現行為的關鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現特點

對被試進行的整體分析結果表明，初中教師在情緒表現上更傾向于正性情緒表現和一定的沖動性。

初中教師更傾向于正性情緒表現，這是我們希望看到的結果。筆者認為，導致這個結果的主要原因是社會期望效應。社會期待教師具有積極健康正性的情緒表現，要充滿活力，成為學生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過程中，或是在公共場合都非常注意自己的教師形象，表現出積極樂觀的情緒。

初中教師更傾向于沖動性，筆者認為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關系應民主，但在實際教育過程中還是把自己當領導者、權威，所以，有不少教師在教學中經常憑個人的情緒來控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個性特點使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

初中教師情緒表現在統計學上沒有傾向于表達性自信、負性情緒表現度、掩飾。負性情緒表現、掩飾都是我們不希望教師表現程度太強的維度，這兩種情緒表現越少越好。如果教師負性情緒表現的程度強，那么將對學生產生不利的影響；掩飾多是與負性情緒聯系在一起的，一個人想要隱藏負性情緒，才會有掩飾的表現。

第3篇：初中教育的特點范文

【關鍵詞】 初中政治 語言特色

作為一名政治教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數學家的嚴謹，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語言特色。下面擬就初中政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點個人的見解。

一、教師語言要流暢

政治課本來就是理論性較強的一門課程，稍不注意，便會倫為呆板的說教，因此，它需要教師運用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來難受，學行聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學結構是否恰當，知識內容是否詳盡等等。當然教學效果也肯定不會好。精心備課，是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。

二、教師語言要生動

教師必須深入研究探討教學語言藝術，并有目的地錘煉課堂教學語言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強有力的教育手段，教學語言形式多樣，特點眾多。教學語言藝術呈現出多姿多彩、百花爭艷的景象。其中，生動形象的教學語言在平時的課堂教學中被廣泛運用。它的運用，具有重大現實意義：

1、提高學生學習的興趣，變“厭學”為“樂學”，。教師在教學中靈活運用生動形象的教學語言，可引起學生的學習興趣，使其在生動可感、輕松愉快的課堂上，學有所樂，學有所獲，變“厭學”為“樂學”。

2、增強教師教學效果，提高學生學習效率。運用生動形象的教學語言，可以促進教學互動，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進教學順利有效地展開，提高單位時間的教學效率，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，增長更多的才干。

三、教師語言要富有情感

怎樣才能使教學語言充滿感情呢？上海特級教師于漪說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學生學有勁頭，學有所得，先自己要進入角色。”“進入角色”就是指教師在備課時要深入到文章所表達的思想感情之中，把這種感情轉為自己的真情實感，然后在講課時把它再現出來，使學生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。

初中政治課注重情感教育，具體來說，表達悲哀這種情感，就應該選擇色彩不太強烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長一點的句子講述出來，讓學生聽了，因語調的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達慷慨激昂的情感，就須使用明快而強烈的語言。教學語言語調的急與緩、高與低，語式的長與短，節奏的快與慢，語氣的重與輕，都要在因文而導的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見起伏，在語言上見變化，以真實、清晰、明白、親切地表達教學內容的思想感情。

四、教師語言要準確

課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產生良好的效果。思想政治課是以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。

五、政治課堂生成性教學語言的錘煉

1、政治教師應該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學語言重要性的認識。如在本文第二部分中所述，生成性教學語言在政治課堂上起著不可替代的關鍵作用。一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學語言的串聯。但許多老師因為受傳統政治課授課模式的影響，更加樂于進行大量的、細致的課前預設工作。

第4篇：初中教育的特點范文

關鍵詞：初中語文教學特點教學細節

語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關，我們需要把語文與生活聯系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產生更濃厚的興趣。

一、語文教學與思想教育

作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養出健康向上的心理素養和陶冶高尚的道德情操。而現代的初中語文教學中的課文內容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯系當代語文教學的現實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養學生的中心概況能力，從而更好地領悟出文章的中心思想。

二、教學目標與語文素養

學生語文素養的發展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養是初中語文教學中的主要內容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養的提升和達成教學目標之間的關系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內容的集中性，盡量強化語文課堂的創新性，讓學生對學習語文產生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。

三、語文教學與培養能力

教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養學生各方面的能力相結合起來，畢竟當前的素質教育要求提高學生的素質，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養學生全面發展。

四、教師與學生的關聯

初中語文教學的關鍵是要處理好學生與教師的關系，能很好地處理好彼此的關系亦是教師可以快速完成教學任務的關鍵，所以學生與教師的關系不僅僅是教與學的關系。而教師在處理彼此的關系之時就應注意到彼此間的微妙關系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發現學生是否真正理解教師所教授的內容。教師提問的方向應以啟發學生的思考為主，教師不僅是啟發學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養學生的創造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創造。

由此可見，教師與學生的關系是相互作用、相互聯系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養學生向高素質發展，尊重學生的發展方向。教師只有處理好彼此的關系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質教育，才能讓學生得到更全面的發展。

語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，而這種培養就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。

總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結合時代的發展，在教學中結合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發的對學習產生興趣，從而達到高效率的教學效果。

參考文獻：

[1]謝蘭榮.對話式教學與語文課程的實施[J].內蒙古師范大學學報，2005，（2）.

第5篇：初中教育的特點范文

新課程改革的這些觀念的實施最終都要落實在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。而學生學習方式的轉變又仰賴于教師教學方式的轉變。長期以來我國基礎教育階段的語文教學習慣于“講解式教學”和“接受式學習”，教師往往把教學理解為教師向學生講解知識、概念，傳授技能、技巧的過程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽課的學生的感受，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生完全處于被動接受的地位。學生在學習過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與、積極分享學習樂趣的機會，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究、進行交流合作的機會。結果出現的情況往往是教師豪情萬丈、口若懸河，學生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深。勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。

為了實現新課程改革的目標，實現語文課堂的教學方式的轉變，眾多教育工作者在自己的工作中進行著積極的探索，啟發式教學、討論式教學、探究式教學等教學方式被廣泛提倡。為了在教學工作中更好落實新課改的理念，我查閱了相關的《走進新課程叢書》，觀看了魏書生等名師的教學錄像，也仔細閱讀了許多論述新課程教學方式的論文，結合自己的語文教育教學經驗，我認為，新課程初中語文課堂教學方式具有如下幾個特點：

第一，激發性。新課程教學方式改變舊教學方式中學生學習的被動地位，注重培養學生學習的興趣，激發學生自我學習的責任感。使學生在整個教學活動過程中始終具有積極的學習態度，形成學習的主動性，使學習成為學生的內在需要。簡單說就是要，變學生的“要我學”為“我要學”。

第二，過渡性。初中生處于小學時學習生活相對依賴老師到高中時相對獨立的過渡階段，所以新課程語文課堂教學方式必須注重學生獨立學習能力的培養。教師必須尊重學生日益強烈的獨立意識，積極創造各種機會，鼓勵學生獨立學習，樹立學生獨立學習的自信，培養學生獨立學習的能力。實現由“教”到“不教”，由“不會學”到“會學”的轉變。

第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發揚教學民主。尊重教學過程中學生對教學內容的獨特理解；尊重學生的獨特個性和學習方式；尊重寬容學生的個體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強教學的針對性，促進每個學生的全面發展。

第6篇：初中教育的特點范文

[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師

一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.

第7篇：初中教育的特點范文

一、利用教學與實驗相結合教學的特點

所謂教學與實驗相結合，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）教學與實驗相結合教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際。

課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用教學與實驗相結合的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。教學與實驗相結合不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高了能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）教學與實驗相結合能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用教學與實驗相結合的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。教學與實驗相結合課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，教學與實驗相結合起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

二、充分發揮教學與實驗相結合的教學功能

（一）有利于學生理解和掌握知識。

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而教學與實驗相結合，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，教學與實驗相結合有利于學生理解和掌握知識。

（二）有利于培養學生的實驗能力。

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出教學與實驗相結合，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展教學與實驗相結合，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。

（三）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。

教學與實驗相結合的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。在教師指導下，發揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與教學與實驗相結合的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期教學與實驗相結合的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

三、實施教學與實驗相結合教學的策略

（一）恰當地選擇教學與實驗相結合教學的內容。

教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為教學與實驗相結合教學的內容。

1、根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排教學與實驗相結合的內容。

2、對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為教學與實驗相結合。

3、將課本上的部分學生分組實驗改為教學與實驗相結合。

（二）認真準備好教學與實驗相結合教學的儀器。

大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為教學與實驗相結合教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好教學與實驗相結合的課程內容。

第8篇：初中教育的特點范文

[關鍵詞] 思品課堂 教學法 設計

教學設計是教師從學生的學習目標為出發點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。

當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現了教學內容與學生生活相結合的特色。既為課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。為了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優先考慮設計方案的可行性和有效性。

首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。

第一，教學方法的設計必須體現“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學生能自然而然地參與到教學中來，有利于激發學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。

第二，教學方法的設計要體現“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學設計時，必須創設具有活力、有空間的教學情境，激發學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。

第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。

新教材的內容是以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟升華的。所以，教學設計要具有使學生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。

第四，教學方法的設計要體現思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學的意義已經缺失。

其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發展。實現這個目標必須做到：

1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現知識、能力、情感態度價值觀的統一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統一起來，取得最佳的教學效益。

2、有效處理教材。能夠體現教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創造性的使用教材。教師創造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發；④能開創具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。

3、教學方法設計的有效性：依據教學目標與內容的特點、學生特點與教師特點，選擇恰當的教學方法方法多樣靈活且優化組合，利于學生學習自主創新與個性發展。

第9篇：初中教育的特點范文

1.習題數量較多，體現函數知識在高中數學中的重要性

縱觀整個章節，我們可以發現，教材習題遍布在例題及其變式、練習、習題以及復習參考題中，其題量統計如下表：

章節例題及其變式練習習題

2.1173037

2.29918

2.3131921

2.4125

2.5675

2.6345

復習參考題 30

從表可以看出，就這一章節中的需要學生獨立完成的練習和習題多達182題，而函數這一章節基本內容多，題型方法多，高考中對學生的能力要求又高，表明了本章教材編寫依然重視傳統的“雙基”教學，依然堅守“熟能生巧”的學習傳統，通過利用大量的練習和習題對學生所學的知識進行強化訓練，以鞏固新知.

2.探究題與應用題所占的份量加重，更加注重學生創造能力的培養

為適應新課標的發展，強調學生創造思維的培養，在習題設置上，除了傳統的計算、概念性習題外，還有以實際問題為背景的應用題，以推理、圖表等形式出現的探究題，在閱讀與思考中出現的研究性開放題.以下是對教材后出現的練習與習題進行的分類，統計如下表：

章節計算、概念性習題應用題探究拓展思考題

2.15488

2.22425

2.33714

2.4611

2.512 1

2.6261

復習參考題2622

從表可以看出，開放型問題的份量在習題設置上較以前的教材大大加重.以實際問題為背景的應用題，將數學與現實生活聯系在一起，培養數學應用意識，同時要求我們在數學教學中要培養學生自主思考的空間以及數學建模的能力.

3.習題中蘊含豐富的數學思想方法，更加關注學生思維能力的提升

在函數知識中蘊含著許多的數學思想方法，比如數形結合，分類討論，函數與方程等，學生通過習題加強對這些思想方法的運用，使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數奇偶性和單調性問題中涉及數形結合思想，在處理 這類“準二次函數”問題中涉及分類討論的思想，在討論超越方程根的個數問題中涉及函數與方程的思想等，在解決以實際問題為背景的應用題中，要把實際問題轉化為函數問題，再用數學知識解決問題，即涉及轉化與化歸思想.

二、教學建議

1.滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力，提高學生數學基本素養

數學思想方法是數學的靈魂，學生對數學思想方法的掌握與靈活應用，體現了學生的數學知識水平與數學能力的高低水平.函數知識作為高中數學的非常重要的一節內容，在習題設置上，習題中蘊涵著豐富的數學思想方法，是提升數學思維能力和提高學生數學基本素養的重要材料.

案例1P94復習題27：若關于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個實根α,β滿足0

這是一道簡單的求參數取值范圍的題目.我們來大致分析一下解答過程：首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉化為函數f(x)=3tx2+(3-7t)x+4（函數與方程思想），再利用二次函數根的分布列出不等式組解出t的取值范圍（數形結合思想）.

在平時的教學中我們不能只教會學生機械地套入步驟過程，而是要站在一個“為什么”的高度去解題，潛移默化地滲透數學思想方法，使學生的思維在解題中得到自覺提升，真正發展數學能力.

2.組織和安排研究性和探究性學習，促進個體的全面發展

函數習題具有較強的應用性和研究性，因此教材中提供了豐富的開放性習題，為學生提供了豐富的研究性素材，建議在課本習題基礎上設計一些研究性、開放性的問題，讓學生自行探索解決.

案例2P33探究拓展第13題：已知一個函數的解析式為y=x2，它的值域是［1,4］，這樣的函數有多少個？試寫出其中的兩個函數.

這是一道看似簡單但富有探究價值的問題，作為探究性學習的素材，可以組織學生開展探究性學習活動.這樣一方面加深了學生對函數三要素的理解，數形結合思想的滲透；另一方面培養了學生獨立思考，自主探究解決問題的能力.有助于學生體驗探究的過程、感受成功的喜悅.

3.指導和加強學生的數學建模能力，培養數學應用意識