小學教師指導意見精選(九篇)

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第1篇：小學教師指導意見范文

為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，按教育部和上級教育行政部門的要求，結合我縣的教育教學實情，對我縣小學英語教學提出如下實施意見，請認真執行：

一、現行英語教學現狀

我縣小學英語從2002年秋季在南小、城小兩所縣直小學開始實驗，2003年秋季，在各鄉鎮及部分小學共28所學校開設《新標準英語》教學，2004年秋季開設英語的學校有中心校。在這些學校的教學中，由于專任教師有限，城小、南小為專任教師，其余學校多為兼職教師，教師培訓不到位，師資參差不齊，教材根本不同，師資管理不到位，考查力度不得力，使小學英語教學流于形式，不僅為以后打不好基礎，還為以后升入初中教學帶來后遺癥和困難。

二、鑒于以上教學現狀，特提出如下實施建議

根據市教育局的精神：

1、建議即將升入三年級的學生從今年秋季開始，全部開設小學《新標準英語》，為保證教學質量和教學效果，應遵循短課時為主的原則，每周安排教學活動不少于兩節課一個朗讀，通過課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，培養學生一定的語感和良好的語言、語調基礎，使他們初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。

根據小學生學習的特點和目標要求，小學英語教學活動要創建以活動課為主的教學模式，要充分利用教學資源，采用聽、說、做、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表演、側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

具體要求與目標：①小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。論文百事通②小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600—700個單詞，字母26個，歌曲9首，歌謠6首，游戲20個，故事6個。

2、各校要在縣局的統一領導下，結合本校的實際，認真研究本校英語課時的具體安排，特別是處理英語短課時與其它學科教學關系，解決好英語課程開設中的困難，確定有一定英語基礎的專任教師，積極參加各級組織的各種培訓，使其英語水平不斷提高。在教學過程中，盡量采用現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機等設備和技術，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會。新晨

3、從今年秋季開始，專任的教研員，要積極視導檢查小學英語教學，積極指導教師備好課，上好課，及時糾正教學中存在的問題與不足。

4、加大英語教研力度，及時召開研討會，搞好觀摩課。

第2篇：小學教師指導意見范文

關鍵詞：就業導向 高職教育 教學模式 實踐研究

一、高職教育工學結合存在的問題

（1）課程體系建設對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。

（2）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。

二、工學結合的實踐教學體系構建

為滿足管理類專業人才培養的要求，需要建立適應培養“準經理人”的教學體系，提高學生認知社會、洞察事物的能力，培養學生應用知識、解決問題的能力，促進學生理性思維、健康發展的能力，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。

1、專業理論知識學習

通過專業課程的項目化實踐教學，實施任務導向的教學方式，讓學生在學、做一體化中，理論與實際相結合，進一步加深對理論知識的理解，提高動手能力與分析問題的能力。

2、通過崗位模擬實現專業技能訓練

通過實施仿真企業業務過程的崗位模擬訓練實現。基于校企合作的共建生產性、仿真性實訓基地，通過在真實的職業環境中接受仿真訓練或實訓，培養職業核心技能和職業素質。

3、重視職業資格鑒定

實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度是高職教育發展的方向。管理專業應對照主體專業職業崗位的準入標準，將職業資格證書認證融入到教學實踐之中，強調綜合技能應用的系統訓練，開展職業技能培訓、考核與鑒定。使學生畢業時不僅獲得大專學歷證書，同時又獲得職業資格證書，增強就業市場的競爭力。

4、頂崗實習和畢業實踐

學生通過頂崗實習參加企事業單位的實際工作，接觸社會用人單位，走進市場，使所學理論知識與崗位實踐緊密結合，提高適應崗位就業心理素質和綜合能力素質、奠定處理、解決企業實際問題的初步能力素質，培養團隊合作意識和創新精神，為畢業后從事專業工作打下良好的思想和能力基礎。

5、創業訓練

積極構建以實踐活動為載體，以創業實踐教育和課程設計、創新創業服務、創業信息咨詢等為內容的開放式創新創業實踐能力體系。讓學生獨立完成包括企業戰略規劃、市場規劃、資金規劃、生產規劃、物流規劃、年度總結等。鍛煉學生實踐應用能力，提升學生自主創業的能力。

三、以職業技能為核心，提高“雙師型”隊伍的建設水平

當前，由于一些高職院校建立或轉制的時間不長，許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，高職學院必須從實際出發，運用教學制度的監督、監控、反饋和保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，通過到企業參加生產實踐，參加行業技術研發、參加精品課制作、參與編寫工學一體化實訓教材、定期到職業教育師資培訓基地參加培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課專任教師則可通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透。

要鼓勵高職院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。企業指導教師的素質，對指導學生在生產實踐中提高技能起著重要的作用，應聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成以實踐技能培養為主的課程，主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。有條件的高職學院，應建立自己的企業師資資源庫。也可由教育行政機關牽頭，建立全市性的企業師資資源庫，并與行業培訓機構合作，形成一支高素質的企業兼職教師隊伍。

綜上所述，職業教育實際上是在從業前，教育學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，許多企業在招聘高職畢業生時，企業招聘人員不太看重學生的學業成績，而是使用一套自訂的標準考察學生的能力，學校評定的學生學業成績對企業招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設。高職管理類專業必須建立與職業崗位能力要求相符的、以職業工作過程為基本框架的、以校企合作為主要平臺，產學合作、工學結合，層次化、模塊化的實踐教學模式。同時，必須建立有利于學生提高就業競爭力的學生學業評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。新的實踐教學評價指標應重點突出工學結合的需要，重點傾向于評價指標的內涵，適當簡化常規評價因素。職業教育以培養學生能力為核心的育人模式的變化，對高職學院教師的職業素質提出了更高的要求，要鼓勵職業院校從社會和企事業單位聘請有實訓指導能力的兼職教師，優化職業教育隊伍。

參考文獻：

[1]周濟.高等職業教育要把就業導向作為主要辦學方向[J].職業技術教育，2004（6）.

第3篇：小學教師指導意見范文

【關鍵詞】重慶高校；體育；就業；管理模式

近年來，在“健康重慶”逐步實施進程中，重慶市各中小學面向社會通過招考引進了大量體育教師，給應屆體育教育專業學生提供了機會，但仍解決不了重慶市高校體育教育專業學生就業難的問題。面對新的形勢，一是深入研究市場需求的變化，及時調整人才培養模式；二是根據學生的專業能力及性格特點輔助其制定職業規劃，實現人盡其才。這樣才能從根本上解決畢業生的出口問題。根據近年來重慶市對體育人才的需求及衡量人才標準來看，體育教育專業學生的就業渠道主要為：體育教師、體育指導員、公務員、警察、報考研究生、自主創業、企業員工。基于此，本課題提出體育教育專業分類指導管理模式，充分調動學生的主觀能動性，將有共同職業傾向的學生相對集中，有組織有計劃分類別地對學生實施職業意識及職業素養培訓，將學生的職業定位與社會緊密結合，有效提高學生的就業質量。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

重慶市開設體育教育專業院校的體育院系學工部及200名2010屆畢業生和200名2011屆畢業生為研究對象。

1.2 研究方法

設計問卷調查18項，經專家審查篩選12項指標為問卷調查內容。共發放問卷400份，其中向2010屆畢業生發放200份，收回問卷182份，收回有效問卷182份，回收率和有效率為91%；向2011屆畢業生發放200份，回收問卷193份，收回有效問卷193份，回收率和有效率為96.5%。

2.結果與分析

2.1 重慶市高校體育教育專業學生就業整體狀況分析

根據近年來學生就業渠道分析，學生就業呈多元化方向發展，體育教育專業完全按照體育教師的人才培養模式已不能有效促進學生適應社會的需要。在立足完成培養學生體育教育專業能力和素養的基礎上，必須開設和舉辦能勝任其他工種的理論課程和實踐培訓，才能從根本上解決就業出口的質量問題（見表1）。

從表1中顯示，以體育教育專業能力和素養實現就業的渠道為體育教師、考研和體育指導員。近3年所占總比例分別為40.38%、49.8%和49.22%。數據顯示，近50%的畢業生須跨專業求職，這部分畢業生在校期間是否接受相應工種的職業意識和職業素養培訓將是他們適應社會需要的前提。

2.2 重慶市高校體育院校開展職業素質拓展情況

根據走訪調查顯示，重慶市高校體育院校幾乎沒有開展職業素質拓展訓練，大多開展的都是與專業相關的活動，沒有形成職業素質培養體系。如此一來，學生的職業規劃的形成只能處于自我摸索狀態，學生得不到系統的思想洗禮，得不到有計劃有組織的系統培訓，得不到有效的信息反饋途徑和機制，導致學生的發展不可預知，這就嚴重背離了時代賦予高等院校的使命。

2.3 重慶市體育教育專業畢業生就業質量分析

在畢業生跟蹤調查的基礎上，對在崗的182名2010屆畢業生進行就業崗位的滿意度問卷調查。調查顯示，從事體育本專業的畢業生對崗位的滿意度比跨專業求職的學生滿意度高出將近45個百分點。究其根本原因，說明跨專業求職的畢業生不是主動就業，在校期間缺乏對相關職業的了解及知識能力上的儲備，無法將自己的興趣愛好及特長與社會接軌，實現自身的人生價值，導致對當前崗位的不適應。

2.4 重慶市高校體育教育專業學生職業規劃途徑分析

對2011屆的193名應屆畢業生進行問卷調查。數據表明，畢業生的職業規劃途徑呈現多元化，沒有形成以學校教育為主線的現狀，反而是通過學校教育之外的途徑居多。不難看出學校在引導學生制定職業規劃教育上不成系統，還是按照單一的培養體育教師的人才培養模式來制定教學計劃和課程設置。后果是學生在校期間得不到適合自身特點的職業定位指導和培養，在畢業后不能從事本專業時，就業方向盲目，心理狀態不穩定，在擇業時就很少考慮自身能否勝任崗位，抱著試試看的態度投入到陌生的工作崗位上。

3.結論與建議

3.1 圍繞就業工作全程教育規劃，探索一種新的班級學生管理模式

即將就業教育、職業生涯規劃和就業能力培養與班級管理融為一體，實行學生管理與就業工作有效結合的全程就業教育管理模式。這也是一種就業工作長效機制，這種長效機制的形成，使得就業教育和就業管理工作形成了一種持續的內在推動力，也使得在就業工作中學生參與就業能力訓練的主動性更強，同時，輔導員開展就業工作的針對性更強。

3.2 分類指導管理模式的構建

圖1

3.2.1 按照制定職業生涯規劃的規律，一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的，因此，分類指導管理模式的第一步是學生實現自我評價階段，如圖1所示。即對大學一年級學生實行宏觀層面的就業教育和引導，幫助學生全面了解自己。通過舉辦各種專題講座，心理測試以及相關活動，使學生正確客觀的審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、學識、性格、技能、智商、情商、思維方式等。即在大學一年級結束時要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。

3.2.2 按照學生認知水平的發展規律，指導學生分類確立職業規劃目標，如圖1二所示。即從大學二年級開始，根據學生的擇業傾向和就業目標分類形成四個小班。分類的依據是以當前體育教育專業學生就業的渠道為導向，以學生初步職業定位為前提。因此，分類的目標為：將就業志向指向公務員、警察和村官的學生分類為行政管理班；將立志報考研究生的學生分類為考研班；將就業志向指向個人創業和企業的學生分類為創業班；將立志本專業學學校教師、社會指導員及健身教練的學生分類為教育班。

3.2.3 分類制定學生系統職業發展規劃，強化落實分類干預措施，如圖1三所示。各班學生根據將來的發展方向，在完成體育教育專業各項學習任務的前提下，利用第二、第三課堂有計劃、有組織、系統地學習和訓練自己就業方向的核心知識和能力。學院負責制定培訓計劃，按照學生認知水平的發展規律，將各種知識和能力的培訓分類別、分階段、分層次滲透到二、三、四年級的輔助教學活動中，輔導員、班主任根據培訓計劃進度，負責組織落實相應的培訓活動和實踐活動。

3.2.4 關注分類個體的發展情況，建立系統的效果評價體系。在實施分類指導管理過程中，貫徹和執行各項措施具有階段性和交互性，學生在培訓及實踐中能否得到提高，除了具有科學系統的干預體系外，配套的信息反饋機制必不可少。

3.2.4.1 定期開展理論及實踐能力測試。根據不同的培訓和實踐內容，制定測試方案，檢驗學生階段性學習成果，通過分析學生測試情況，了解每位學生的信息，針對性地提出整改措施。

3.2.4.2 堅持以賽代練的培訓策略。在分類指導管理過程中，有效推行競爭機制，每一次培訓和實踐訓練都以比賽的形式進行，調動學生的學習興趣，克服理論學習和實踐訓練的枯燥性。

3.2.4.3 注重反饋就業信息，使學生及時了解社會用人需求及人才標準。采用畢業生舉辦專題講座、典型事例教育、用人單位回訪等形式加強就業觀念教育，分析就業形勢，收集就業信息，強化學生在分類指導中的定位及角色意識。

4.結束語

重慶市高校體育教育專業畢業生的就業狀況反映了社會對體育教育專業人才的需求及標準，要改變當前體育教育專業學生“就業面廣質量差”的局面，高校應在建立“人本、和諧、可持續發展”的科學發展觀基礎上，結合專業實際，緊扣社會的發展需求，從培養目標定位入手，堅持因材施教，加強分類指導，構建以系統的學生核心競爭能力培養體系為主線的學生教育管理模式。

參考文獻

[1]章銘,張俊濤.從高等教育看大學生就業[J].消費導刊,2008,12:152-154.

[2]梁文芳.大學生就業危機及其思考[J].當代教育論壇,2006,9(5).

[3]劉勝,王超英等.高校體育教育專業人才培養方案改革的思考[J].江漢大學學報,2008,1(3):84-87.

第4篇：小學教師指導意見范文

關鍵詞：高職院校；創業教育；科學發展觀

黨的十七大提出了要“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者”的目標。要貫徹落實黨的十七大精神，大力開展“創業教育”，為社會培養多層次的符合社會需要的創業者，已成為政府、社會、高校的一致共識。隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，大學教育已從精英教育走向了大眾教育，大學生畢業就業難已成為社會的一大突出問題。如何在嚴峻的就業形勢面前，提高學生的綜合素質，增強其市場競爭力，是高等教育必須深入思考的一個重要問題。

一、大學生創業教育的基本內涵

“創業教育”的概念是柯林?博爾在1989年向經濟合作和發展組織的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出的：未來的人都應該掌握三本“教育護照”［1］，一本是學術性的，第二本是職業性的，第三本是關于事業心和開拓技能的。由此“第三本教育護照”被寫進了1989年底在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”的報告中。該報告提出“要把事業心和開拓技能教育提高到與學術教育和職業教育同等重要的地位”。事業心與開拓技能教育也就是我們今天所談到的創業教育［2］。我們所理解和倡導的大學生創業教育是指以創造性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高創業主體綜合素質為終極目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育。

二、當前高職院校創業教育存在的問題

1.創業教育的實施存在誤區。目前高職院校創業教育實施的誤區主要表現在創業教育的功能定位上，將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“大學生職業生涯規劃大賽”、“創業計劃大賽”，成立創業教育中心等。實踐證明，這種轟轟烈烈但未上升到理念指導層面的創業“實務”教育，不能深入持久，也沒有起到實際的效果。

在創業教育的實施措施上，創業教育與專業教育還沒有融合于學校整體育人的體系之中，而是在課外時間進行的“業余教育”，使創業教育失去了專業這一最有力的依靠。其實，創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質，并非鼓勵大學生畢業后馬上都去創辦自己的公司或經營自己的店鋪等等。

在創業教育管理體制上，創業教育與育人工作相互脫離，僅當作就業工作部門職責來對待。大多數高職院校的創業教育由招生就業處或團委負責。實際上創業教育的對象本身應細分為兩個層次：一個是大眾化的，即面向所有在校生，培養每個人的創業意識和素質；另一個層次是個性化的，對部分確有創業愿望并具備相應條件的，給予個別的指導和服務。如果我們的創業教育僅僅是為學生“就業”服務，這種缺乏系統性的創業教育是很難見成效的。

2.創業教育缺乏系統的教學體系。創業教育要納入教學，其涉及面廣，實踐起來比較復雜。對于大多數學校來說，因為關系教學計劃和教學課時的調整，增加很多創業方面的課程是不現實的。更深層的原因是，創業教育涉及到教學的系統改革，創業教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養模式的定位問題。

還有一個重要原因是創業教育的理論研究不夠，缺乏足夠的理論支持，實際教育工作很難開展，更不要談建立創業教育教學體系。目前，各高職院校對創業教育的理論研究不夠，系統理論論述薄弱；對創業教育實踐總結也不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。因此，針對創業教育這個新問題，教育科學研究部門及高職院校本身需要不斷地進行系統的研究和實踐。

3.創業教育師資力量比較薄弱。創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資隊伍的高職院校還十分缺乏。

在開展創業教育的各高職院校里，從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一類是原先從事企業管理學科教學的教師，另一類則是學生就業工作指導老師。這兩類師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創業經歷，授課只能是摸著石頭過河，在為學生進行創業教育培訓時，純知識的講授多于實戰中的真知灼見，難免陷入“紙上談兵”的尷尬?？墒莿摌I教育又偏偏特別注重實踐和實務，若沒有親身感悟，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質，因此，很難激發學生學習的積極性。

三、構建創業教育新模式，推進高職院校創業教育科學發展

1.注重統籌兼顧，構建有利于全程創業教育的體制和機制。我院在學習實踐活動中，注重統籌兼顧，整合多方資源，把建立有利于全程創業教育的體制機制，作為構建科學發展長效機制的重要部分，切實抓緊抓好。一是依托我院作為江蘇省首批創業教育示范校，成立了創業教育工作領導小組，由分管學生工作的院長為組長，涵蓋教務處、招生就業處、學工處、團委、黨委宣傳部和各系部等相關部門，大力促進創業教育資源的優化配置，全面統籌協調全程創業教育的實施工作。二是挖掘和樹立我院學生創業先進典型，發揮先進典型的輻射帶動作用和示范引領作用，進一步激發廣大在校學生的創業熱情。三是專門成立了創業教育中心，作為常設機構具體負責全程創業教育工作的組織、實施、管理和研究，努力提升創業教育的科學化、專業化、規范化水平。四是著力加強創業教育師資隊伍建設。一方面充分整合教師資源，從社會科學系教師中挑選創業基礎課程專任教師，從常年指導學生創新創業活動的輔導員隊伍中挑選師資，從創業教育基地、機構中引進企業導師和校外專家，并積極引導工科教師組建學生創業活動專業導師隊伍。另一方面加大師資培訓力度，和揚州SYB教育中心合作，定期培訓負責全程創業教育的授課教師。目前，學院正逐步建成一支包括30多名專業師資、20名校內SYB培訓師和10多名校外創業導師的專兼職教師隊伍。

2.堅持科學規劃，系統設計全程創業教育課程體系。我院把大力發展創業教育，作為實現學?？茖W發展、提升核心競爭力的有效途徑，科學規劃、系統設計了全程創業教育課程體系，著力培養學生的創新精神和創業能力。在課程體系建設中，學院緊扣自身發展實際和國內外創業教育發展趨勢，密切聯系具體專業情況，堅持理論教材建設和實訓教材建設相結合、創業基礎知識建設和專業行業課程建設相結合，逐步構建、完善了由必修課、選修課這兩大系列構成的全程創業教育課程體系。一是必修課，該模塊的《創業教育》面向全校開放，課程安排在大一的第二學期公開授課，重在對創業精神的詮釋和培養。二是選修課，該系列更突出學生的參與性、互動性和實用性，注重創業理論知識和學科專業知識的結合、情境教學、項目教學和案例教學的結合。學院除開設《大學生職業生涯規劃指導》、《創業零距離》等課程外，還充分利用工科兼職創業指導教師的專業優勢，通過系統的學習，從而推動學生深度學習創業知識，為提升創業能力打下扎實的理論基礎。

3.突出實踐特色，推動創業教育與創業實踐相結合。我院在構建大學生全程創業教育模式的過程中，堅持突出實踐特色，牢牢抓住創業教育實踐性強的特點，注重把課程教育與實踐活動相結合，取得了良好的效果。一是大力舉辦各類學業規劃大賽、職業規劃大賽和創業之星評選活動，給學生提供創業實踐的機會，為學生打造參與企業經營管理活動和模擬商業活動的平臺，推動學生不斷積累經營管理經驗，為自主創業做好準備。二是與各類創業園區、創業企業展開全面合作，建設創業實踐基地。三是在校內創建創業教育中心，扶持學生創業社團發展，組建學生創業興趣小組，創業教育中心面向創業社團和興趣小組定期開放。四是依托創業導師和心理咨詢中心，為創業實踐者提供專業指導、政策咨詢、管理咨詢和心理輔導，幫助學生增強創業信心，提高實踐能力。

四、結語

對大學生進行創業教育是一項系統工程，應貫穿于學校教育的各個階段，涵蓋于德、智、體、美、勞等各個階段。大學創業教育的有效實施不是靠某門課程的講授就能完成的，而應該成為所有教育課程計劃的組成部分，需要學校各部門的聯合行動，更需要社會的支持。同時，大學生也應該不斷加強自身能力的建設，有意識地培養自己的創業素質，使自己成為真正的工作崗位創造者。

參考文獻：

第5篇：小學教師指導意見范文

關鍵詞：計算機課程建設；實踐技能；“三貼近”；醫學職業院校

隨著計算機及網絡技術的興起，醫療服務行業的信息化時代已經到來，對從業人員提出了新的要求。醫學職業院校應綜合分析學生和專業特點，了解行業需求，從課程定位、教學方法、教學效果評價等方面著手，以實踐技能為導向，從側重理論的傳授向面向應用能力的培養轉變，使醫學職業院校的計算機教學貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試。

一、當前醫學職業院校計算機教學現狀

（一）計算機教材內容陳舊

計算機作為一門新興學科，更新速度很快，而教材的編制需要時間的積累，客觀上導致教材內容陳舊；另一方面，學生獲取新知識的渠道更為多元和快捷，主觀上認為教材內容陳舊。

（二）課程設置與專業脫節

雖然醫學職業院校使用的醫學類教材，但內容基本都屬于計算機知識的“通識教育”，與醫學專業直接相關的計算機應用技術涉及很少，不能很好地體現計算機在醫學職業應用中的專業性。

（三）知識遺忘

計算機課程一般在一年級階段開設，此后再無其他跟專業相關的計算機類課程。而學生運用到工作實際至少需要等兩年，時間跨度大，而計算機技術又需要基于操作來掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規律，缺乏有效的強化，學生習得的操作技能在兩年后已經所剩無幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學方法單一、呆板

很多學校只重視了教師的教，而忽視學生的學，采取“填鴨式”的教學方式，學生被動接受的時間多，實踐操作的機會少，其主體地位無法得到有效體現，光說不練假把式，學習效果不理想。

（五）教師隊伍年輕，教學水平有待提升

大學擴招導致教師資源不足，學校在教師的引進上重視數量的補充，忽視了教師質量的把控。很多教師甚至為接受過系統的教師培訓，對教學內容不熟悉，教學經驗不足，教學質量堪憂。

（六）學生素質較差

受國家選拔體制約束，醫學職業院校無法錄取到學業成績優異的學生，這些學生的“差”主要體現在行為習慣和學習能力兩個方面。

二、醫學職業院校計算機課程建設的對策和措施

醫學職業教育是直接為醫療衛生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對教育對象臨床實踐技能的培養，而這種培養又必須建立在對培養定位、用人單位需求準確分析的基礎之上。因此，醫學職業院校計算機課程建設應牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試”這個“三貼近”原則，否則，學生的培養將是閉門造車。

（一）貼近基層，找準定位和方向

醫學高等職業教育培養的是技能型、技術型人才，側重專業教育和技能培養，主要為縣及縣以下基層醫療單位培養實用型人才?！百N近基層”的原則，就是要求醫學職業院校對自身地位應有清晰的認識，準確把握學校教育的培養定位和方向，解決學校需要培養什么樣人才的問題。

對計算機課程建設進行改革，需要了解基層醫療衛生機構信息化發展水平、信息化建設的程度以及基層對醫療信息化的需求。以此為據，有針對性地實施計算機課程建設，使計算機課程建設源于基層，使學生所掌握的技能不僅可以適應基層信息化發展的需要，還可促進基層信息化進程。

醫學職業院校可充分利用自身有大量臨床實習、實踐合作單位的優勢，開展基礎調研工作，以形成對本校計算機課程建設的指導意見，使學校的計算機課程建設針對性更強，與基層聯系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點

醫學職業院校的計算機課程建設首先要解決的就是學生所學和所用的問題，只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學生，才能徹底解決學生學與用的問題，以實現學校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

1.及時更新教材，調整教學內容，讓教材“活”起來

計算機技術時代性非常強，知識的更新速度非?？?，這就要求在教材的選用上，應盡量選擇新版教材；在教學過程中，發揮教師主導作用，對教材內容進行適當增減，選擇性講授，同時補充部分新的知識和實用技術；并鼓勵教師根據學生、專業特點及臨床需要開發專業操作技能課程，編寫校本教材。

2.與專業特點結合，合理安排課程

就目前而言，醫學職業院校的計算機教學內容與專業脫節比較嚴重，既無法跟上計算機技術發展速度，與臨床實踐操作的差距也較大。

教師在教學過程中，應有意識地將信息化技術與醫學知識結合起來，建立起學生醫學計算機應用的概念，激發學習興趣；建立包含計算機公共基礎課、專業基礎課和圖像計算機專業課程在內的醫學計算機教育體系，并根據學校實際和學生需求開設計算機選修課，幫助學生掌握可以應用到實踐的計算機操作技能。

3.改革教學方法，提高教學效果

醫學職業教育由于其專業適用范圍的特殊性，特別強調學生動手能力的培養，而計算機課程也是一門操作性很強的課程，需要學生大量的上機操作訓練，通過上機操作，促進學生對理論知識的吸收，強化技能。要提高計算機教學的效果，就需要教師在計算機教學過程中根據教學內容的特點和學生學習的情況，采用特有的教學方法和手段，敢于創新，大膽嘗試各種新的教學方法。

（1）分層教學，因材施教

教師可根據學生的特點，對學生進行分組，為不同組別的學生制訂不同的教學方法和學習目標，同時兼顧不同層次學生，靈活使用各種教學方法，激發學生興趣。在練習的安排上，教師可根據學習情況安排難度各異的練習，并按照難易程度給予不同的教學效果評價，讓學生自主選擇不同級別的練習，獲取相應的效果評價，如分數等，利用“共生效應”激勵學生為獲得更高的評價努力，促使學生學到更多的知識。同時，教師還應根據不同專業學生的特點，對同一章節內容采取不同的教學方式，因材施教。

（2）任務驅動，以練促學

教師在教學過程中，可以任務的形式讓學生獨立或小組完成，既讓學生學到知識和技能，又可避免學生因無法完成任務喪失信心，還可培養學生協作學習的能力。教師應分析操作的過程，把握教學目標和重、難點，將教學目標具體化；在學生完成任務后，教師還應對任務的完成情況進行總結和評價，幫助學生吸收和掌握知識。

（3）體現學生的主體地位，培養學生的自學能力

教師在教授學生基本技能的同時，還要教授學習的方法和技巧，既授之以“魚”，又授之以“漁”，幫助學生知識遷移和積累，培養學生利用已有知識解決新問題的能力。

（三）貼近資質考試，提升學生的就業能力

資質、資格證書不僅是學生個人能力的體現，更是學生就業質量的保障。學校應積極與相關資質認證機構進行對接，方便學生考證；在教學過程中，應有意識地將認證考試的內容納入教學環節，開設與專業相關的資質考試培訓項目，幫助學生考取證書。另外，學校還可根據基層和臨床的需求，開設新的培訓項目。

醫學職業院校的計算機課程建設應牢牢把握醫學職業教育的特點，以實踐技能為導向，貼近基層需求、貼近臨床需要開設課程、開展教育教學活動，不僅要讓學生學會知識與技能，更要讓學生學會學習，使他們從學校走向醫療服務的工作崗位后，能夠更熟練運用信息化技能為基層醫療衛生事業服務，為廣大人民群眾服務。

參考文獻：

[1]趙玉峰.職業學校計算機教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業院校的計算機教學改革[J].福建電腦，2008（01）.

第6篇：小學教師指導意見范文

【關鍵詞】地方高校；工商管理專業；實踐教學體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業的招生、就業的調研結果顯示，全省共約80所高校開設有工商管理專業，但畢業生一次性就業率一直在75%以下，而且對口就業流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業的大學生畢業三年后留在工商企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業去實習，時間長達半年，但多數學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業生就業的熱情。因此，培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經貿職業學院和湖南工學院與企業聯姻，積極探索職業經理人培養新模式。。

一、構建以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式

工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向，以“創新人才培養模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性，培養符合現代產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應用型高校工商管理專業教育層次上，將工商管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性，具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人”。這些內容的最終落著點是培養現代企業的職業經理人。

工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發展。企業為學校提供實訓條件，為畢業學生提供就業機會。實訓結束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題，則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會，聘請產業和企業的行政管理部門及現代企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為企業培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業開展市場調研，共同開發新產品等。此外，企業可以根據自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業根據對市場的分析提出的對新產品的研究開發；三是為了保持產業可持續發展而需要的前沿性研究課題。

二、工學結合實踐教學模式構建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業定位的準確性。（2）促進了工商管理專業教學內容的改革。工商企業既有屬于生產型行業的企業,也有屬于服務型行業的企業，從業人員跟一般的公務員、教師、醫生等第三產業的從業人員的行業素質要求不一樣，從業人員不僅必須具備扎實的專業知識、熟練的行業基本技能，而且需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，并保持良好的服務意識、服務質量和服務態度，因此，高職工商管理實踐教學內容應立足市場和社會，要根據市場對復合型人才的需求來調整實踐教學內容。（3）促進了工商管理專業教學計劃和課程設置的改革。工商管理專業是一個應用性較強的專業，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業素質，進而影響就業情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業畢業生的需求主要仍是?？茖哟危蠖鄶祰袉挝粚Ρ究平逃挠行枨蟛蛔?，工商管理專業畢業生很多都不能立即適應職業的需求，往往需要經過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態，因此，高職工商管理專業的教學計劃應充分考慮到其學科特點和人才培養要求，在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步增加實踐教學計劃的調整。（4）校外實習基地的建設為學生提供真實的戰場。建設校外實習基地，為學生和企業架起了一座共同發展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業帶來了無限的生機和活力，為企業的改革和發展提出合理化建議，為企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業也能從中發現和選拔人才。

三、以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式建立的思路和對策

1．在工學結合實踐教學模式的具體內容上圍繞職業經理人培養這一條主線，成立由專業教師和企業高層管理人員、行業高級行政管理參加的專業指導委員會參與工商管理專業的教學計劃制定、專業建設、課程設置、教學管理等人才培養的全過程。

2.建立穩定的校外實習基地。緊扣職業經理人培養目標，以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質量，形成專業優勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區（省級現代生態農業示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯想等多家大型企業等實踐教學基地。如桂竹生態山莊是湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據雙方簽署的合作協議，湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹生態山莊，公司將負責山莊的硬件設施開發、建設等方面，院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學結合、校企聯姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是改革教師培養和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續注重理論知識的同時，更要注重職業性特色，增強適應性，提高質量效益。湖南科技經貿職業學院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關企業掛職者9名。同時還聘請了一批企業著名高管或行政部門領導為專業老師，講授專業課。二是試行大學生導師制，外聘企業精英當職業導師。針對目前工商管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作，而忽視了產品的營銷管理和營銷策劃的現狀，湖南工學院首先在2008級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路，針對工商管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。

第7篇：小學教師指導意見范文

【關 鍵 詞】中小學校；教育技術培訓；培訓質量；措施

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03

針對培訓中存在的內容泛化、方式單一、缺乏實效、監控薄弱等突出問題，教育部專門印發《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強培訓針對性、改進培訓內容、轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設、建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理等八個方面提出具體的指導意見。[1]作為一個全國性的全員培訓，中小學教師教育技術能力培訓同樣存在《意見》中指出的突出問題，調查發現很多受訓教師的教學理念及教學行為并沒有明顯的改進，培訓滿意度調查中高達65.3%的教師對培訓不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術培訓中，加強中小學校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓、貼近教學、提高實效等起到重要的推動和保障作用。

一、《意見》的新精神與新要求

1. 增強培訓的針對性，培訓內容貼近教學實際。中小學教師培訓要以促進教師發展專業化、個性化為目標，將提高教師實際教育教學技能作為培訓的主要目的。切實做好培訓需求分析，根據教師發展的不同階段，建立培訓管理機構、中小學校及培訓教師共同參與確定培訓項目的新機制，切實提高培訓的針對性。以符合中小學教學實際的典型案例為載體，將受訓教師置身于與中小學教學實際相似的培訓環境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓。

2. 改變培訓模式，提升培訓實效。中小學教師培訓要針對培訓對象為教師的特點，改革傳統講授方式，強化現場教學和課堂實踐，增強培訓吸引力、感染力。加強培訓者隊伍建設，增強提供優質服務的能力，培訓團隊中一線優秀教師所占比例不少于50%。強化學員互動參與，通過行動學習和反思實踐提升教育經驗，建設教師網絡研修社區，培養網絡研修骨干隊伍，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體。采取多種培訓方式，提升培訓實效。

3. 以師為本，激發教師參訓動力。以師為本，將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學合作機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的專業服務平臺，建立教師自主選學機制。建立培訓學分制度，實現學分互認，將培訓學分作為考核、聘任的重要條件之一，激發廣大教師參訓動力，提高教師參訓積極性與主動性。

4. 加強培訓過程管理和質量監控。國家將制定培訓質量標準，建設全國教師培訓管理信息系統，定期開展培訓質量評估，評估結果作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。加強對市縣教師培訓的專項督導，將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。保障經費投入，中小學校要將不低于5%的公用經費作為培訓經費，并將落實培訓經費作為教育督導的重要內容。

二、教育技術培訓中存在的突出問題

1. 缺乏培訓需求分析。培訓需求分析是開展現代培訓的第一步，是實施培訓的基礎。然而，調查結果顯示，95.4%的教師反映培訓沒有需求分析，教育技術培訓只是按文件規定統一開展，缺乏對學校和教師的培訓需求分析，更沒有對教師已有的水平及學習風格、類型進行訓前分析，培訓內容缺乏針對性，不能滿足教學實踐需求。在關于教育技術能力培訓內容針對性調查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關于培訓實踐性的調查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。

2. 培訓模式單一。當前，教育技術培訓仍然以傳統的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網絡與面授等結合使用的則只有43.7%。而在培訓需求調查中，68.5%的教師認為最理想的培訓模式是將面授、網絡培訓和校本培訓等方式結合起來，發揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統方法，不能綜合運用計算機多媒體、網絡技術等技術領域的最新成果，不善于利用各種教學資源，尤其是教學案例提高培訓效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓教師在培訓過程中獲得的理論和技能不能有效結合，無法將所學知識用于教育教學實踐，提高教學效率。

3. 培訓成果不能有效轉化。調查統計發現，有60.1%的教師認為培訓后沒有得到繼續支持，另有29.1%的教師認為很少得到訓后支持。由于訓后管理不到位，不能及時提供技術支持，缺乏良好的培訓遷移氛圍，教師在實際應用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓成果無法順利轉化到教育教學中。許多學校只重視硬件設備的添置，忽視軟件建設和教師教育技術培訓的資金投入，教師無法有效利用先進的教學設備。在調查統計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學校教學資源庫沒有或很少的則高達81.6%。在個別訪談中有很多教師認為學校缺乏有效的提高教師教育技術知識與技能的辦法，不能通過開展持續培訓、制定相關激勵政策等方式，充分調動教師學習和應用教育技術的積極性、主動性，培訓成果不能有效轉化為教學實績。

4. 培訓管理不到位。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術培訓的管理機構。“項目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術專家、培訓機構等組成，但往往卻是直接委托培訓機構組織管理、開展培訓工作。中小學校作為教育技術培訓成果轉化和應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構、教育技術培訓的受益者，實際上卻被排除在培訓組織之外。中小學校只是作為培訓文件的傳遞者，不參與具體的培訓過程，成為培訓的旁觀者。調查統計發現，83.6%的教師反映在培訓過程中沒有得到學校的支持與幫助。訪談發現，有些學校領導把培訓看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。

培訓組織機構不健全，培訓過程缺乏有效的管理，對技能培訓的評價最終只體現在一張合格證書上，教育技術能力培訓成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓圍著考試轉，能力培訓成了考試輔導。

三、加強中小學校作用的意義

1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要?！兑庖姟穼Ξ斍凹敖窈笠欢螘r間中小學教師培訓工作提出了一些新要求，從培訓需求分析、培訓項目確定、培訓模式、培訓資源、培訓考核、培訓經費等方面對中小學校提出了明確要求。中小學校既是貫徹落實《意見》的執行者，又是宣傳《意見》典型經驗和先進做法、幫助培訓教師和參訓教師盡快領會《意見》精神的主要力量，中小學校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。

2. 強化培訓需求分析，提高培訓針對性的需要?，F代培訓理論認為，培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓需求調查分析，使培訓具有針對性。通過調查統計發現，95.4%的教師反映培訓前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓沒有針對性。《意見》明確要求要“增強培訓針對性，實行培訓需求分析，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制”。

中小學校是教育技術培訓成果轉化與應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構，不僅了解中小學教師的實際需求，也知曉學校的資源配備情況以及學校的發展目標。通過中小學校開展培訓需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓需求，提高培訓的針對性，貼近教學實際。通過將培訓過程性評價、受訓教師的具體表現等向學校反饋，學校根據評價結果查找培訓中存在的不足，以重新修訂培訓，有針對性地安排后繼的校本培訓和交流研討活動，進一步提高培訓的針對性。

3. 以師為本，提高教師參訓動力的需要。培訓的具體效果如何，最終還要通過教學實踐來檢驗。培訓的方式、方法是否合適，培訓內容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學校來檢驗反饋。缺乏中小學校的參與，教師的培訓表現不能有效反饋到中小學校，而培訓機構自身又缺乏有力的管理措施，導致一些本來就抱著應付心理的受訓教師更加無心參加培訓，遲到、早退、曠課的顯現屢見不鮮。中小學校參與管理，不僅可以增強培訓管理的有效性，而且還可以依據培訓評價結果，通過合理安排受訓教師的崗位、職務，兌現獎勵、報銷費用等措施，提高受訓教師學習與應用教育技術的積極性，進而影響周圍的教師，調動其他教師學習的積極性和主動性。

4. 促進培訓成果轉化，提高培訓實效的需要。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學習東西而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將教育技術培訓中所學的知識、技能和態度應用到中小學教學實踐中。培訓的最終目的是提高工作績效，除非學習以某種方式轉化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]

Holton的培訓遷移影響因素模型認為遷移動機、遷移設計和遷移氣氛等是影響培訓成果轉化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設計主要在教育技術培訓過程中外，其余2個因素主要受到中小學校的影響。國內外大量的研究已經充分表明，對受訓教師回到中小學后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓成果轉化、提高培訓效果的有效途徑。[3]學校對教育技術培訓及應用的態度直接影響到教師教育技術能力培訓的效果。在教育技術培訓過程中，應注意提高中小學校，尤其是中小學校長的認識，發揮學校的作用，獲得學校的支持，為教育技術能力培訓成果轉化提供良好的氛圍和條件。

四、強化中小學校作用的具體措施

1. 根據《意見》精神，成立由中小學校參與的基層培訓組織。市、縣（區）等基層培訓組織機構直接面向中小學教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應該增加一些具有較高知名度和影響力的名優校長及熟悉中小學現狀的一線優秀教師，健全培訓組織機構，以增強中小學校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調動中小學校的積極性、主動性。

為了及時反饋信息，發揚優點改進不足，為教師的后繼培訓與應用及時提供持續支持，促進培訓成果轉化，還應在中小學建立校級教育技術能力建設工作小組，各中小學校長擔任組長，教務、電教、總務及優秀教師等為組員，制定相關的激勵政策并指導實施，有條件的學校還應外聘部分專家，指導教育技術能力培訓，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。

2. 把教育技術培訓納入考核體系。目前對中小學的考核評比多關注考試成績及學校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術能力培訓情況、教育技術在教學實踐中應用的數量和質量則很少提及，造成學校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術的培訓與應用。

我們應依據《意見》要求，把教育技術培訓納入考核體系。結合現代教育技術實驗（示范）學校驗收和教育信息化評優評先工作，拋棄只注意硬件指標，忽視軟件資源及實際應用情況的做法，不僅檢查學校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術培訓與應用情況。建立信息化工作常規調研制度和專項督導政策，將教育技術培訓與應用及培訓經費使用情況納入督導考核中，把教育技術培訓與應用評價列為考核、督導的重要指標，進行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學校應給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經費撥款，改變依據學校規模和級別撥付財政資金的傳統方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學校，要追究主要領導責任，并取消其評優評先資格。通過這種杠桿，提高中小學校參與教育技術培訓的積極性，使中小學校在認識上、組織上、人員、資金及設備調配上，更好地為教育技術培訓與應用服務，切實提高教師的教育技術能力水平。

3. 設立教育技術績效工資。雖然中小學校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學校沒有了額外的資金來源，缺乏相應的“財權”，導致中小學校缺乏有力的管理抓手。

自2012年1月在中小學實行績效工資后，教師工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構成，其中獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，具體發放辦法和標準由學校在考核的基礎上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設置上可由學校根據實際情況，設立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學獎勵等項目，也可自主設立其他項目。[4]教育技術能力作為教師專業能力的重要組成部分，教育技術能力在很大程度上決定教師的教育教學能力，我們完全可以設立教育技術績效工資，根據教育技術學習和應用的考核結果發放績效工資。這樣，不僅可以給中小學一個抓手，提高管理的有效性，還能進一步調動教師學習和應用教育技術的積極性。

《意見》明確了當前及今后一段時間中小學教師培訓工作改革的方向，指出的經驗與要求恰是教育技術培訓迫切需要的，對于指導即將開展的教育技術中級培訓具有重要意義。加強中小學校作用，是在教育技術培訓中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應完善基層培訓機構，增強培訓的針對性，加強教育技術績效考核與獎勵，實行教育技術績效工資，明確中小學校的權利與責任，充分調動中小學校參與培訓的積極性與主動性，激發教師學習教育技術、應用教育技術的動力，營造良好的培訓環境，提升培訓質量，提高教學績效。

參考文獻：

[1]趙小雅.教育部下發教師培訓工作指導意見改革培訓模式提升培訓質量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.

[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.

第8篇：小學教師指導意見范文

三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發展綱要》、《教育部關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃開展中小學教師繼續教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農安縣中小學教師培訓“xx”規劃》和《農安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農安縣第二周期教師專業發展性學校創建活動方案》、《農安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。

3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發了相關文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。

1.省級學科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網站，并通過面對面傳達文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。

2.市級學科骨干教師認定工作

按照長春市教育局下發的長教發53號《關于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結構、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網站。

第9篇：小學教師指導意見范文

一、開展履職晉級培訓。采用送教下鄉和城區集中培訓相結合的方式進行履職晉級培訓。

二、做好新一輪民族地區教師綜合素質培訓。到2019年止，按省、市教育主管部門要求，做好輔導及報告冊的審核工作。

三、全員性信息技術教育培訓。按照省教育廳及市教育局的安排，各縣要在XX年以前完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓（初級培訓），并于XX年開始啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓（中級培訓）。由于種種原因，我縣至今未完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓，沒有啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓。在計算機已大量走進中小學的今天，盡快啟動計算機培訓顯得十分必要和迫切，因此，可以利用各鄉鎮、學校已配備計算機的有利條件，采用送教到校、送教下鄉的方式開展計算機應用基礎培訓。

四、啟動全縣的小學校長培訓。

根據1999年12月30日實施的中華人民共和國教育部令第8號《中小學校長培訓規定》第一章第三條“各級人民政府教育行政部門根據教育事業發展的需要，按照校長任職要求，有計劃地對校長進行培訓”的規定，為了提高我縣中小學校長隊伍的整體素質，全面推進素質教育，促進基礎教育的改革和發展，結合省、市關于加強中小學校長培訓的相關精神和要求，于XX年年10月開展培訓。全縣各鄉（鎮）、學校共有197位中小學校長，分四期培訓，每期50人（第四期47人），培訓時間五天。

五、小學教導主任培訓。為進一步深化基礎教育改革，更新教育理念，樹立正確的教育發展觀、課程觀、評價觀，切實提高教學管理人員的管理水平、教育科研水平和課改理論水平，進一步提高教導主任的業務素質，明確教導主任的職責與具體的業務范圍，了解新課程背景下做一個優秀教導主任的要求，提高教導主任在新課程背景下教學常規管理的水平，促進我縣中小學教育教學質量穩步提高。決定于XX年年11月至12月對全縣中小學教導主任進行培訓。培訓分四期，每期50人（第四期47人），培訓時間五天

六、小學班主任培訓

為深入貫徹國家教育部、云南省教育廳和普洱市教育局關于開展中小學班主任培訓的通知要求，提高我縣小學骨干班主任隊伍的整體素質和能力，于2019年7月至2019年1月開展培訓。培訓小學班主任100名培訓，全程為半年，分三個階段進行。

七、開展縣級骨干教師培訓。根據《云南中小學中青年骨干教師培訓實施方案》（云教師［2000］2號）、《云南中小學中青年骨干教師培訓指導意見》（云教師［2000］15號）和《思茅地區中小學中青年教師培訓實施方案》、《思茅地區中小學中青年骨干教師培訓選拔使用的實施意見》（思行教［2001］47號）的有關精神和規定開展骨干教師培訓，每期培訓教師100人（語文骨干50人，數學骨干50人），培訓時間為一年，連續三年開展培訓，共培訓縣級骨干300人，為我縣培養造就一支高素質的骨干教師隊伍。

八、開展教師輪訓。學習外市、縣的做法，每學期或每學年抽調30-50名教師到教師進修學校進行為期半年或一年的脫產學習，全面學習新課程背景下的方法、理念，進行新課程設計，提高課堂教學水平，促進教師專業發展及教育教學質量的提高。