線上教育政策精選(九篇)

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第1篇：線上教育政策范文

 

雙減政策對線上課程的影響1

 

最近國家出臺了雙減政策，相信很多教育行業以及家長們都是特別關注的！今天呢也想來談談我自己的想法！

 

首先，我是一名家長，我的孩子已經3歲多一點點了，確實他這個年齡階段應該無憂無慮的輕松愉快的度過，但是我選擇了給他報名線上英語啟蒙課，很輕松的課程。當然，報名年課之前都是會有體驗課的，所以我先買了體驗課讓他試試。在體驗課期間，我兒子就對課程非常感興趣，一開始雖然說的不是很好，對課程形式也不熟悉，但是一周下來可以很明顯感覺到他的變化。他愿意自己去學習這個課程，也愿意開口說單詞。對于家里人來說，他的變化我們讓我們很驚訝，他很認真，而且會把學到的單詞運用到生活中。有一天去超市里面，她忽然對她外婆說:我要吃apple。對于他的這些表現我們非常開心，于是體驗課結束之后我毅然選擇報名年課。現在他已經上了好幾個單元的課程，單詞量也多了起來，最主要的是孩子特別喜歡學習。當然這也是線上啟蒙的教育的優勢，因為他們會運用到ai技術，讓課程很有趣。因為我和我家先生平時上班都很忙，所以我們沒有太多時間自己教他學習，但有了這個課程我感覺很不錯，周內的時候外婆可以帶著他一起學習，周末的時候我就帶著他復習一下，這樣下來覺得很不錯。

 

另外，我是一名線上教育機構的輔導老師。我自己從事這個行業快3年了，也帶過很多的小朋友，對于我自己來說我會很有成就感。雖然我們是線上教育，但是我們的老師都是會很認真的輔導每一個小朋友，看著小朋友的進步我們會非常開心。最深刻的是我之前帶著一個班的小朋友學習了一整年的英語，大部分小朋友的進步非常明顯，從只能說幾個單詞，到后面可以簡單表達自己的想法，看到他們的這種進步，作為老師的成就感真的無法用言語來表達。當然，我也認可對教育行業進行規范整頓，但是雙減政策真的是可行的嗎？因此下面我想就雙減政策提問一些問題！

 

①減輕學齡前兒童學習負擔?

 

學齡前兒童的學習其實是一直存在的，就算是沒有教育機構，家里的家長也會帶著孩子簡單學習，當然自己帶著學習不會像機構那樣系統和有趣。另外，學齡前兒童的學習也是看家長自己的意愿，我覺得這也是家長自身的權益，我們應該有自己選擇的權利。

 

②教育公平?

 

想問一下何來教育公平?雙減政策一旦實施，很多教育機構會受影響，無論是線上還是線下。對我個人而言，線上教育的學費不算高，很多普通家庭都能接受，因此有更多的普通家庭的小朋友可以接受到學習，而且是同樣的學習內容。那如果不讓機構繼續輔導孩子，很多孩子會失去這樣的機會。對于有錢的家庭而言，他們可以花錢請家教，費用他們能承擔。但是對于大部分家庭來說他們承擔不起請家教的費用，所以孩子會失去這個學習的渠道！到最后的結果就是有錢人家的孩子可以有機會越來越優秀！請問這是公平嗎？何來的公平？以后高中的50%分流，是不是大部分分出去的都是普通家庭的孩子呢？

 

③雙減政策有參考過家長的意見嗎？

 

現如今，很多家長都是90后了。我們這代人壓力真的很大，房貸，車貸等等~所以大家都需要拼命掙錢養家養娃。雙減政策一旦實施，需要我們自己輔導孩子，請問我們哪有時間自己輔導孩子。的確我有那個水平輔導他，但是我沒有足夠的時間啊！出臺這個政策有想想現在年輕父母的實際情況嗎？

 

④政策出臺，很多人失去了工作，就業率怎么解決？

 

雙減政策對線上課程的影響2

 

7月15日，教育部原基礎教育司司長王文湛在2021中國互聯網大會數字教育論壇上強調，培訓機構要準確理解國家的方針政策，對于校外培訓機構并非一棍子打死，要對上百萬機構負責，上千萬的工作人員負責。培訓機構要調整辦學方向，由過去為中考、高考服務，轉變為變成“三服務”，為國家教育中心工作服務，為學生健康成長服務，為家長服務。

 

啟信寶數據顯示，新東方、好未來在蘇州市設立的多家公司，在今年6月下旬至7月上旬期間，集體變更了經營范圍。這些新增經營范圍涉及到對中小學生藝術、體育、科技等非學科類培訓、面向中小學生提供校外托管服務、開展以休閑、娛樂為主的動手制作室內娛樂活動、面向家長實施的家庭教育咨詢服務等。

 

6月底，好未來旗下兒童素質教育品牌“勵步英語”改名，并推出勵步兒童成長中心和系列素質教育新產品。7月中旬，高途集團上線新版APP，除職業教育課程外，高途還推出了家庭教育系統班。據了解，猿輔導、大力教育、掌門教育等公司旗下的啟蒙產品，相繼上線美術課和音樂課等素質課程。

 

對于校外培訓機構的定位與發力方向，教育部校外教育培訓監管司司長俞偉躍此前談到，校外培訓機構要做學校教育的“綠色補充”。具體而言，可以多關注學校產品有限、資源不足、教師負擔過重的方面，多關注音、體、美等校內資源相對欠缺的科目，以及著眼于學生愛國、情懷、責任等必備素養和關鍵能力的培養。

 

“我們歡迎社會力量來辦學,但不能把教育作為資本運作的工具,更不能讓資本在教育領域無序擴張。”在2021年5月17日的教育部新聞會上，教育部發展規劃司司長劉昌亞強調民辦教育的公益屬性。

 

校外培訓機構能否轉型成功有待觀察

 

近日熱門中概股多數飄綠，其中教育中概股暴跌。截至7月23日收盤，新東方股價下跌54.22%，高途股價下跌63.36%，好未來股價下跌70.47%，且盤中一度觸發熔斷。

 

據有關媒體報道，摩根大通狂砍目標價，將新東方目標價從19美元下調至3.5美元；將高途評級從中性降至減持，目標價從37美元降至3.5美元；將好未來目標價從70美元降至7.6美元，評級從中性降至減持。

 

針對行業動蕩，平安證券7月25日研報表示，本次“雙減”文件落地的力度是史無前例的，K12教培機構的業務空間幾乎被完全限制，如果各地完全執行，則行業內相關公司將受到徹底打擊。目前來看，各教培機構已經開始積極向素質、成人職教等領域轉型，但是這些領域的用戶畫像、運營模式、教研體系等與K12教培都不一樣，能否轉型成功有待觀察。同時，平安證券認為整個K12教培行業的風險巨大，暫時不建議關注和參與，下調行業評級由“中性”至“弱于大市”。

 

23日，中信證券發表研報稱，建議學科類培訓機構盡早轉型、甚至轉行。“‘雙減’政策僅僅是規范義務教育階段學科類培訓的起點，未來還有大量的潛在配套政策和持續的嚴格監管。對于學科類機構，我們建議向高中階段培訓、素質類培訓、職業教育、教育科技和教育信息化等方向轉型”。

 

華西證券認為，此次雙減政策“堅決壓減學科類校外培訓”，監管范圍之廣和程度之深為歷史之最、嚴厲程度超預期，在1-3年時間內雙減政策的執行力較強，此后有可能伴隨社會反饋再有調整、完善。

第2篇：線上教育政策范文

關鍵詞：變局；新機；來華留學管理；后疫情時代

一、引言

在新時代第一次全國教育大會上的講話中強調，高校要努力“打造更具國際競爭力的留學教育，將我國建成全球主要留學中心和世界杰出青年向往的留學目的地，吸引海外頂尖人才來華留學，培養全球精英。”[1]如今全球局勢處于百年未有的變局，國際格局正面c臨挑戰，世界治理體系也在悄然發生重大變革。在此背景下，分析當前來華留學形勢并把握好來華留學工作的未來發展趨勢至關重要，并對提升國際化水平，建設發展成為世界一流大學具有重要意義，也是高校配合國家整體外事外交的責任。

二、近年來華留學工作情況

（一）來華留學人數逐年遞增，結構不斷優化

近年來，我國來華留學事業發展迅猛，來華留學人數逐年呈遞增趨勢。截至2019年我國來華留學人數已達51.49萬人，就讀于全國31個省（自治區、直轄市）的1106所高校和科研機構，比2018年增長4.62%，其中學歷生總數28.1萬，占來華留學生總數的54.57%，同比增長8.85%，生源學歷層次不斷優化。目前，我國來華留學生的生源國主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國內生源分布呈現東部占優、中西部增幅明顯的特征，國際學生超過萬人的省份共有16個，其中東部省份占2/3，增幅超過15%省份共有6個（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個為中西部省份，生源國結構逐步合理。

（二）各級各類獎學金引領作用日益顯著

獎學金是提高生源質量、吸引外國學生來華留學的一個重要影響因素[2]。以中國政府獎學金為例，2019年共有6.6萬來華留學生獲得中國政府獎學金的資助，占來華留學總人數的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級、校級、企業贊助獎學金等各類獎學金都在吸引和鼓勵國際學生來華就讀、涵養生源、培養知華友華國際學生等各方面發揮了積極的作用。

（三）來華留學管理工作更加規范

近幾年國家不斷建設健全政策法規體制，自2017年以來陸續出臺了《學校招收和培養國際學生管理辦法》（2017）、《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（2018）、《外國人來中國留學入境和居留許可審查辦法》（2019），同時修訂完善了《中國政府獎學金工作管理辦法》。此外，有關來華留學工作質量保障體系逐步成型，信息化建設有序推進，各相關部門聯動機制進一步加強。外交、公安、移民、衛生等多領域聯合規范管理，加強對一線人員和主管負責人的培訓，為來華留學管理工作提供及時高效的服務保障及政策指導。

三、來華留學工作面臨的問題及挑戰

（一）國際環境更趨嚴峻

受肺炎疫情影響，國際經濟態勢發生了改變，加上部分境外媒體負面言論煽動，我國外交面對壓力加劇，國際環境更趨嚴峻復雜[3]。在后疫情時代，面對復雜多變的國際形勢，需要在踐行人類命運共同體、促進世界和諧共生的高度下做好來華留學生工作，助力我國外交突圍。

（二）輿論環境日益復雜

自我國開展來華留學教育工作以來，對國際學生的招收標準以及留學生入學后的超“國民待遇”一直被社會大眾和媒體關注。如今媒體發展帶來傳播方式重大變革,教育公平問題日益凸顯，輿情容易短時間內發生。部分高校片面追求國際化和留學生規模而降低國際學生入學門檻，忽略生源質量的審核；部分高校對來華留學生管理寬松、不作為，來華留學生享受超“國民待遇”；來華留學獎學金補貼過多及申請獎學金造假等。輿情中反映的問題也體現我國來華留學工作制度和管理問題亟待有效破解。

（三）后疫情時代教育轉型的直接影響

受全世界肺炎疫情的影響，來華留學工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時期高校同步開展線上線下教學，學生培養難度加大；部分在華留學生對出入境和衛生防疫等要求產生抵觸情緒，在華留學生的管理和服務工作也面臨巨大挑戰。如何在后疫情時代協調好以上教學和管理上各種各樣的問題，是近期高校做好留學生教育的關鍵。

四、高校來華留學工作改進措施

2020年5月，給北京科技大學全體巴基斯坦留學生回信充分體現了對新時代教育對外開放工作的高度重視和對廣大來華留學生的親切關懷，為下一步發展來華留學事業、加強優秀國際人才培養指明了前進方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢下高校來華留學工作應當因勢而謀，主動創新，開創新局面。

（一）不斷完善法規政策體系，依法依規提升管理水平

大部分高校關于留學生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學生特殊情況和趨同化管理協調平衡的政策體系。這需要上級主管部門統籌，遵循當前來華留學生培養規律及高校實際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來華留學各個環節的閉合政策鏈條。在學校層面，目前大部分高校對于留學生的管理模式為“一生兩院”，即由國際教育學院或國際處作為歸口管理部門主要負責來華留學生的日常管理，同時各個相關教學學院負責留學生各個培養、教學環節等；這就增加了信息共享難度，造成了部門間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過頂層制度建設，進一步建設有效、科學的溝通機制；通過有效發揮合力作用，使得留學生綜合管理能力進一步提高，切實有效地做好來華留學生的各項培養和管理工作。

（二）堅持質量為先，完善來華留學質量保障體系

2017年教育部、外交部和公安部聯合的《學校招收和培養國際學生管理辦法》，2018年9月,教育部《來華留學生高等教育質量規范(試行)》等針對來華留學生的質量規范文件相繼出臺，來華留學教育已走向規則治理[6]。建立來華留學質量保障體系，是保障高校來華留學教育工作的前提，也是保證國際課程教學質量和提高國際化管理水平的重要標志[7]。在今后的來華高等教育工作中，如何搭建更完善的質量標準框架體系，細化質量認證標準，建立本科入學考試制度和研究生入學申請細則，強化高校問責機制將是未來工作的重點。

（三）加速推進信息化建設，形成綜合治理合力

近年來，來華留學生規模持續擴大，信息化建設在來華留學生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術、權限等方面的制約，學校在執行政策時無法辨別學生提供信息的真偽。學校不具備辨別證件真偽的專業手段，對于申請者的護照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據經驗辨別，難以完全精準識別造假的申請材料，且學校無法強制學生提供某些個人信息。今后應考慮加強部門配合聯動和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機構負責審核申請人身份并通過高校特殊快速通道向出入境機關申請獲取申請人信息，實施來華留學安全前置審核機制，加強高校招生錄取工作的審核力度，協助維護我國公平的教育環境，營造良好的來華留學氛圍。

（四）加強隊伍建設，提升專業化水平高校應始終堅持

“人才強校”理念，不斷進行制度創新，采取招賢納士與自主培養結合，建立國際課程師資庫，優化師資隊伍結構；加強國際課程授課師資業務培訓，提高教師素質，增強教師業務能力和科研創新能力。此外，應當注重對學校特色專業和針對各校自身留學生特點，特別是應當建立完善結合“一帶一路”倡議的特色課程和留學生特色活動資源庫，以及校際共享課程、跨校選修等聯動機制，有力保障學校來華留學教育資源的充分運用，推動工作的發展。為做好來華留學生的培養和管理工作，學校應重視留學生管理干部和國際學生輔導員的隊伍建設，進一步加強留學生管理干部和外事隊伍的培訓，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓，著力提高留學生管理隊伍的大局意識、國際視野及跨文化交往能力；打造年齡結構合理、語言能力過硬、工作經驗豐富的專業隊伍，為來華留學工作打下堅實基礎。

（五）校園常態化疫情防控時期的來華留學生管理

當前國外的疫情形勢依然嚴峻，如何在常態化疫情防控形勢下做好留學生管理工作，是目前高校面臨的首要任務。首先，對于境內留學生應堅持屬地化管理，社區是疫情聯防聯控的第一線；留學生管理干部應及時梳理校外留學生的具體居住地址，加強對學生進行社區防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識等方面的宣傳，做好學生思想工作，使其配合學校、社區做好防疫工作；定期與學生一對一聯絡，關心學生身體狀態及居住地的情況。對于身處境外的學生，關注學生學習進度及心理變化，尤其注重疏導畢業年級學生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學資格審查工作。同時，應當要求管理干部實時關注外事部門的最新入境政策，研判全球國際留學生流動的趨勢性變化。在后疫情時代的學生培養方面，高校應思考如何化危為機，將線上線下教育深度融合，結合線上教學經驗，建立各培養環節的穩定協調管理機制；并通過“互聯網+”課程建設，將疫情期間線上教學的資源實現永久存儲和共享，并在此基礎上實現優秀課程資源平臺化、共享化，加強校際教學資源的共享。

五、總結和討論

第3篇：線上教育政策范文

近四年來，我國互聯網教育市場行業潛力逐漸釋放，以每年不低于30%的增長率在穩步攀升。百度的2016年度《中國互聯網教育行業趨勢報告》顯示，中國在線教育行業增速僅次于信息服務業與電子商務行業，預計2017年總交易額將突破2 000億元人民幣。在目前的在線教育重點細分領域中，業界普遍看好的是幼教和母嬰、教育信息化、K12課外教育和職業教育四大細分行業。

與其他細分行業相比，K12課外教育因為關乎升學選拔這一剛需，一直是教育行業的必爭之地。隨著升學與擇校壓力逐步加大，以及家庭收入持續提升，學生參與課外輔導的意愿愈加突出，K12課外教育市場的規模不斷擴大。目前，中國處于此階段的學生約為2億人，隨著二胎政策的放開，K12的市場規模將有增無減。

巨大的市場潛力吸引了眾多投資者的加入，K12課外教育市場一片火爆，不論是好未來等主業涉及K12的公司，還是勤上光電等跨界K12的公司，都在這一領域奮力搏殺。到了2017年，競爭將更加激烈。2017年2月下旬，銀聯智策了《K12課外教育行業消費大數據》，報告中顯示K12課外教育整體增長迅速，并呈現明顯的地區差異，人們對教育品牌和培訓模式上的偏好各異，眾多人群開始選擇互聯網線上學習的模式。

數據顯示，北京、上海、廣州和深圳的消費者在K12課外教育上的支出占全國三分之一。毫無疑問，一線城市人口眾多，教育資源集中，K12課外教育市場潛力巨大，勢必會吸引更多教育機構入局。而二三線城市中，也不乏“地頭蛇”式的K12教育機構，如高思教育、101教育、太奇教育、龍門教育、大山教育、佳一教育和明師教育等。這些盤踞各省份的“地頭蛇”，已有不少變成全國性企業，并通過重組在A股主板上市。

有趣的是，調查發現盡管大部分消費者三年間只選擇了一戶K12課外教育機構，但北上廣深市場中排名第一的品牌，其市場份額仍沒能超過10%，前十名品牌的累計市場份額不超過25%。在二三線城市中，整體趨勢也大致相同。由此可見，近年來K12課外教育市場也出現由百花齊放步進至競爭日趨激烈的“戰國時代”的跡象。

雙雄顯現，行業痛點仍有待解決

盡管K12課外教育仍處于群雄逐鹿的階段，但以新東方和好未來為主的“雙巨頭”格局已經顯露出冰山一角。

不久前，新東方、好未來相繼了2017財年最新一季度的財報。報告顯示，新東方最新財季營收達到3.41億美元，同比增長22.7%；好未來最新財季營收達到2.61億美元，同比增長83.3%。而在最新財季中，新東方新建學習中心18家，總數達到789家；好未來新建學習中心52家，總數達到474家。最新財季內，報名參加新東方學科輔導及備考課程的學生總數為131.23萬人次，同比上升56%；報名參加好未來學科輔導及備考課程的學生總數為83.44萬人次，同比增長74.6%。從數據上看，兩大巨頭的業績均有所增長，新東方多項數據優于好未來，但后者的增速也不容小U。

2017財年，“擴張”是好未來的重要關鍵詞，按計劃全年擴容將超過60%，并且后面幾年都會保持每年擴容30%～50%的節奏。面對競爭對手的進逼，新東方自然不會無所作為。新東方CFO楊志輝曾解讀2017財年計劃：一是繼續擴張線下業務。二是持續在O2O整合以及線上業務進行投入。三是優化教室的利用率，控制成本，以提高利潤率。

顯然，新東方和好未來的戰略基本一致：通過線下和線上的方式繼續擴大市場份額。然而，在兩大巨頭及其他豪強跑馬圈地的過程中，K12課外教育市場的固有問題也逐漸顯現。目前，多數K12課外教育APP的架構為“工具+內容+服務”，其中內容部分依靠的是教學版權的購買，而這部分存在同質化嚴重的問題，長期被用戶吐槽。此外，職業教育面對的用戶經濟獨立且自主性強，盈利更容易，而K12課外教育則面臨使用者與付費者分離、成本過高和接受度低等因素，盈利依舊是擺在大多數公司面前的難題。

過去，K12課外教育產品停留在題庫、搜題層面，2016年開始，直播輔導課讓在線教育公司看到了變現的可能性。不過，即便有了營收，盈利仍然困難，主要原因還是成本太高，需要持續燒錢。即使已經實現過億元人民幣營收的猿輔導，其相關負責人在2016年談及盈利問題時也只是說：“現在只想做好用戶服務，暫不考慮盈利。”

除此之外，政策方面的因素也會導致K12課外教育市場產生不確定的變化。例如，對于采取面授模式的課外輔導行業，其登記注冊和經營場所等方面都會受到地方政策的約束。另外，高考制度改革與考試政策變化，也會影響K12課外教育市場的競爭格局。

第4篇：線上教育政策范文

根據《關于做好2016年全區普通高等教育專科升本科招生報名與考試工作有關問題的通知》（寧教院成招【2016】18號）的精神，經研究決定，現將我區2016年普通高等教育專升本招生錄取最低資格線公布如下：

理工類錄取最低資格線：100 分；

文史類錄取最低資格線：105 分;

醫學類錄取最低資格線：185 分。

上述錄取最低資格線均依據考生統考總成績劃定。統考總成績是指考生統考公共課總成績與政策性照顧分值之和。其中，政策性照顧分值是指考生符合《2012年寧夏普通高等教育專科升本科招生考試工作實施辦法》中照顧政策所應享受的少數民族政策性照顧加分分值。

錄取時依據院校專業招生計劃和考生填報的志愿，在錄取最低資格線上,按照考生專業志愿從高分到低分投檔，完成計劃為止。未完成的院校招生計劃調入本院校2016年普通高校招生統招計劃使用。

5月6日上午，區內各有關本科招生院校指派專人通過寧夏教育考試院網站招生錄取管理系統進行錄取。

寧夏教育考試院

二〇一六年五月四日

第5篇：線上教育政策范文

關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業

一在線教育對傳統課堂教學的影響

（一）線上教學給傳統教學帶來的影響

高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

隨著教學改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業教育的信息化進程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業教學體制的信息化程度已經發生了質的飛越，僅用幾年時間就實現了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關的要求和標準也會相應地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務是將網絡信息與實際的操作相結合，精準的定位教學的方向。在實際的藝術設計教育教學操作過程中，要做好充足的準備工作，做好提前的調查和總結，通過完整的體系建設彌補教師經驗不足所產生的問題，并且還要注意學生的發展特色，將教育計劃細化，使每一個學生都能夠發揮自身的特色。將大數據的信息作為基礎，根據不同學生的不同特點來選擇其發展的方向。

（三）新時代背景下藝術設計專業教學改革的方向

網絡的飛速發展在給學生學習帶來便利的同時也給學生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術設計教學實驗時也要對學生的心理進行培養和輔導，要讓學生學會選擇，根據相關的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質。教會學生使用藝術設計專業類型的軟件，制定出屬于個人的學習計劃和安排，提高學生基本的學習技能。借助這次教學改革，再利用網絡的便捷性，能夠讓學生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設計思想理念，可以保證學生與社會保持同步。課程教學的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學生加深記憶，培養學生的創新思維。

二高職院校在線教育和課堂教學融合的實踐

短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當前很多高職院校發展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學校提供了良好的課程網絡教學平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經出現了新的在線教學的形式，效果顯著引人注目的當屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學分認可、身份認證、制作成本、社會認可、教學模式和長期效應等方面，很多問題出現在慕課的教學實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學與課堂教學完美融合，是目前藝術設計專業教學改革的關鍵。

（一）教師方面

教師在傳統的課堂教學中既負責組織課堂，也是課堂的實施者以及主導者，同時也負責傳授教學內容。在線教育的出現正逐漸顛覆傳統的課堂教學模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學生成為課堂主導者，教師只組織和協調課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術設計專業教學課程中，對于各種信息化技術的掌握，還要懂得在大量學習資源中尋找合適的資源。在藝術設計專業教學中個性化教學十分重要，教師在運用線上教學的同時要注重在課堂教學要有針對性的組織教學內容，從學生自主學習的情況出發，對課堂內容進行靈活調整。至于學生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學生的整個學習過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學生在線上學習的相關資料，作為評定成績的參考。所以，教學改革的信息化建設的關鍵在于教師隊伍的素質高低，要想快速順利地進行教學改革，擁有強大的專業知識儲備還是不夠的，還需要學好現代化信息技術，方便開展網絡課程建設和在線教學。

（二）學生方面

在新的時代背景下，收集資源并進行自主學習是學生必備的技能，學生要將學習變成無所不在無時不能的習慣。在上課之前，學生可以通過在線自主學習，了解個人的時間安排以及真實學習能力，從實際情況出發，進行有選擇學習。學有余力的時候，再進行補充性的拓展學習。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設計為主題將這些問題作為課題進行討論，引導學生進行互動交流。和傳統課堂相比，學生所了解到的知識已經不僅僅來自教師，在線教育讓學生從被動接受學習變為主動獲取知識，學習時間也由學生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進行碎片化的在線學習，這樣便可以使以往單一的課堂學習過程變為動態、多元性的學習過程，提升學生對藝術設計的理解，豐富學生的設計經驗，使藝術設計教學更加個性化，提升學生的綜合素質。

（三）課程網絡教學平臺

課程網絡教學平臺作為教師以及學生溝通的媒介，在當今社會，網絡教學平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學與課堂教學的主要措施就是建構網絡課程體系以及改造校網絡教學平臺。由于藝術設計專業本身的特點，學生主要不斷在網絡中尋找新的設計元素，只有充滿靈感的設計才是好的設計，因此針對這一現象應當提升網絡課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網絡教學平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學。因此，我們必須立即采取措施，完善校網絡教學平臺，豐富在線教學資源。在中國，線上課程已經逐漸滲透在藝術設計教學中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現出教學內容的形式多種多樣，課程質量逐漸上升的趨勢。對于藝術設計課程而言，老師應當立足于學生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學形式開展教學活動。教學平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學生學習的平臺，也是教師溝通學生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學生規劃學習并考核學生，不斷豐富藝術設計專業的課程的內容。同時要針對藝術設計專業的特點對校網絡教學平臺進行改善，讓在線教學更加便捷，使線上教育與課堂教學的有機融合。

三結語

線上教學現在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學以及課堂教學內容如何合理安排，學生通過校網絡教學平臺進行課堂前后的教學活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學平臺進行完善，真正顛覆傳統的課堂教學模式，實現在線教育與課堂教學的有機融合。

作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業技術學院

參考文獻

第6篇：線上教育政策范文

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；創業；模式

近年來，高校畢業生的就業形勢不容樂觀。2015年高校畢業學生有七成選擇了就業，占比有所下降，創業的學生比例有所上升。這個結果也可以歸結于中國經濟產業結構的變化。中國快速發展的經濟對人才有巨大的需求，但大學畢業生的基數過大，遠遠超過了經濟的發展速度，導致社會每年并不能很好地消化高校畢業學生。高校學生就業難其實也是歷史遺留問題之一。

近幾年來，隨著社會經濟、科技的不斷發展和互聯網時代的到來，這為大學生創業提供了前所未有的契機，國家人力資源和社會保障部也為大學生創業提供了很多優惠政策，再加上互聯網時代的到來，為大學生在互聯網+時代下的創業模式提供了原動力，在“互聯網+”的時代背景下，創業市場潛力巨大。所以，對于大學生而言，創業也成了畢業之后一條不錯的選擇路徑。

一、“互聯網+”時代背景下大學生創業的新特點

1.為學生提供更多的創業機會

“互聯網+”時代背景下互聯網技術飛速發展，已經開始慢慢改變人們的日常生活習慣，并且這種改變是大部分人都樂于接受的。到了今天，互聯網產品已經深入到人們生活中的各個角落，在傳統的衣、食、住、行、娛、游、學等各個領域，都已經或者正在被互聯網產品所覆蓋，當然也在這個過程中衍生了大量的創業機會，這些機會，則為當代大學生也創造了大量的機會。比如“餓了么”這款“互聯網+”飲食產品軟件就改變了人們日常生活中吃的問題，也顛覆了傳統的外賣行業，將其線上化，將相關資源整合，為“吃貨”提供更好的服務。

2.為學生提供更大的創業平臺

“互聯網+”的模式已經為當下社會經濟帶的發展來了全新面貌。“互聯網+”在社會經濟方面所帶來的發展是有目共睹的，“互聯網+”產品的力量也被越來越多的人們所看到，許多傳統企業也開始不斷思考是否要轉型，尋找最適合自己的“互聯網+”模式。有數據顯示，到2015年年底，我國已經有超過6億互聯網用戶，其中智能手機端用戶也已經超過了5億，中國已經是全球最大的智能終端銷售市場之一。在這個平臺中，想要尋找用戶是非常容易的。由此可見，這么大的市場容量為學生提供了更大的創業平臺。

3.為學生提供更低的創業門檻

由中國信息經濟學會的《微信社會經濟影響力研究報告》中指出，2015年由微信帶動的直接就業人次達到了近200萬，間接就業人數達到了近1000萬，這個龐大的數據顯示，“互聯網+”時代為大學生提供了更低的創業門檻。相關調查研究數據顯示，騰訊總計開放的應用平臺軟件已經超過了240萬款，這些軟件包括日常生活中的娛樂、生活、教育等各方面，而創業者也已經超過500萬，且分布于全國各個城市。上述數據表明，“互聯網+”時代因其開放、包容等特點，已經全面降低社會就業、創業的基本要求，這些都為大學生創業提供了良好的環境。

二、“互聯網+”時代背景下下的大學生創業現狀

1.創業活動頻繁

“互聯網+”時代背景為大學生創業大大降低了創業門檻與創業基礎。隨著國家經濟的快速發展、網絡化時代熱潮的到來，自主創業的崛起已是必不可擋的趨勢之一，“互聯網+”的創業模式對于社會經濟的影響自然也會越來越明顯。馬云、李彥宏、馬化騰等自主創業中的代表人物對于大學生來說，都是榜樣型人物，他們的奮斗史對于大學生在“互聯網+”環境下的自主創業有巨大的激勵作用，他們激勵著大學生拋開傳統的思想束縛，敢于挑戰，自主創業；也促使當下大學生創業活動頻繁，這個群體已經成為這個時代不可阻擋的創業力量之一。

2.創業空間深化

在“互聯網+”時代背景下，大學生的創業前景是非常可觀的。國家人力資源和社會保障部為大學生創業提供了很多優惠政策，這些政策都為大學生自主創業帶來了良好的創業環境及良好的商機。此外，高校中大學生創新創業教育也為大學生創業打下了堅實的基礎，在不斷提升大學生綜合能力的同時，也提升了大學生的創業素質。當然，“互聯網+”時代給我們的生活帶來的改變并不僅僅只是行為上的轉變，更是思想上的轉變。在“互聯網+”時代背景下的生產、消費、商業等多個維度的思想都產生了一定的變革，創業空間不斷深化，為大學生創業提供了更加廣闊的空間。從理論上來講，“互聯網+”是一個人人都有機會獲得的商機，但是，合理地利用“互聯網+”的概念，產生傳統商業模式中的顛覆，才是“互聯網+”模式帶來的價值所在。

3.創業意識不足

“互聯網+”的時代特點雖然給大學生創業帶來了很多機遇，但其實大學生在創業過程中，還是會遇到非常多的挑戰，并不代表“互聯網+”時代背景下的機會多，創業就變得簡單了。其實，大學生對于創業的了解還是單單停留于大腦中的想法，或者說是概念上，并未對要創業的領域的實際情況、未來發展情況、創業中可能會出現的各種問題進行深入思考，簡而言之，大學生創業的市場觀念過于單薄，對于社會中的現實情況、經驗又少。而且，大學生在創業中還存在急于求成的通病，導致大學生創業意識不強。其實，經驗老成的商人在與投資人交談中，會更多地涉及自身的技術優勢與未來的發展趨勢，而大學生則會更多地顯示自我產品的市場及利潤問題，會給投資人目光短淺的感覺。

三、“互聯網+”時代背景下的大學生創業模式

1.“互聯網+”零售模式

網絡購物是“互聯網+”零售模式的最直接體現。網絡購物作為惠普大眾的互聯網實用工具之一，顛覆了中國線下購物的傳統模式。隨著國內網絡購物風潮的興起，網絡購物的市場也越來越大，前景越來越光明。大學生可以就網絡購物的強大市場，進行“互聯網+”零售模式的創業。在當下社會環境中，已經有越來越多的人習慣了網絡購物，基于網絡購物透明的價格、方便的網絡購物等優勢，越來越多的人參與網絡購物。此外，在經濟發達的地區，網絡購物中的線上支付、物流等問題相較于其他城市也會更發達一點，以此形成了一個良性循環。此外，經濟越發達的城市，網民的網齡也會相對較長，所以，針對“互聯網+”零售模式，大學生在創業過程中可以優先開拓發達城市的客戶量，從食品零售、日用品零售、服飾零售等行業進行創業。

2.“互聯網+”金融模式

“互聯網+”金融也是近幾年比較火爆的新興項目之一。在互聯網時代，隨著電子商務的不斷發展，線上支付已經成為一種主流支付方式之一，與之相關聯的“互聯網+”金融模式自然應運而生。在C2C的網絡購物體驗中，線上支付流程也是非常重要的一個環節，當然，在龐大的B2C互聯網購物體驗中，線上支付規模也逐漸強大，進一步促進了“互聯網+”金融的發展。近幾年，各種P2P平臺不斷興起，為貸款方、借款方提供交易平臺并承擔一定的交易風險的金融交易平臺已經成為當下人們使用的主流理財平臺之一。此外，利用互聯網炒股、購買基金等金融產品也是當下互聯網平臺中較多的應用之一。當然，通過互聯網平臺，還可以實時查詢個人賬戶中的相關信息，并在線上完成交易，非常方便。

3.“互聯網+”旅游模式

近年來，我國國民生產總值不斷增加，人民的生活水平也在慢慢提高，旅游已經逐漸成為各個家庭的娛樂消費之一。隨著旅游業的不斷旺盛，“互聯網+”旅游創業模式的前景自然也是不可估量的。通過“互聯網+”旅游模式，可以線上實現旅游出行等方面的各項需求。比如可以線上預訂酒店、車票、機票、門票，還可以在“互聯網+”旅游產品中尋找自駕游、自由行攻略、指南等。在幾年前，“互聯網+”旅游產品的應用人群往往集中在高端網民群體中；但到了近幾年，隨著“互聯網+”模式的平民化、大眾化，有越來越多的人開始使用“互聯網+”產品。并且“互聯網+”旅游產品還可以為人們提供全套式旅游出行服務。相關調查研究數據顯示，2015年在網上通過“互聯網+”旅游平臺預訂過機票、酒店、車票或旅游產品的人次從2.22億人增長到了2.6億。

4.“互聯網+”教育模式

隨著社會文化傳播模式的創新，“互聯網+”教育模式也開始在互聯網領域不斷發展。網絡教育由于其實時傳播、跨時空學習等特點，是一種新型的基于互聯網傳輸的知識分享、傳輸、交流與學習的教育模式，可以使資源利用最大化，強化人們的自主學習知識行為，還可以促使人們在學習中進行交流與分享，通過定制個性化的教學模式、自動化的教學考評方案，來實現對資源的最大化利用。此外，由于移動終端產品的不斷興起，“互聯網+”教育模式更是深入人們生活中，學習者通過自身的時間安排，利用碎片化學習的方式自主學習，提升自身素質，這種教育、學習方式將慢慢取代傳統的集中授課教育方式，成為今后的主流教育方式之一。

大學生可以針對當下進行碎片化學習的主要人群特點，設計相應的產品。互聯網時代為廣大大學生提供了更多的創業機會，為學生提供更大的創業平臺、更低的創業門檻，和更好的創業環境。在教育部的大力推進下，高校應對大學生創業予以高度重視，對其創業方向與方法加以正確的引導，并提供相應的政策扶持，確保大學生創業工作的順利開展。

作者:陳陸 單位:河北師范大學體育學院

參考文獻：

[1]徐爭榮.“互聯網+”時代傳統行業的創新與機遇分析[J].互聯網天地，2015，（5）.

[2]寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務，2015，（6）.

[3]陳晨.城鎮化對浙江高職院校創新創業教育的影響研究[J].中國職業技術教育，2014，（7）.

第7篇：線上教育政策范文

隨著人民生活水平的提高，全民學習、終身學習的理念越來越受到人們的追捧。在互聯網技術不斷的發展的今天，互聯網學習已經成為一種新的時尚。2012年，計算機網絡掀起了對于傳統教育的變革。MOOC（Massive Open Online Course）開始進入大家的視野，并迅速受到了熱捧。MOOC可以翻譯為“大規模網絡開放課程”[1]，最早起源于2008年，而后傳至中國后，轉譯為“慕課”。MOOC是一個平臺，其通過一整套完整的教學模式系統，實現老師線上授課以及學生在線學習。同時MOOC實現了線上線下結合的方式，學生可以根據自己的實際情況，安排具體的課程，完成課程的學習并獲得學分。該文著眼于互聯網環境下成人教育現狀，探索新業態下成人教育發展的新思路、新策略。

1 成人教育特征

1.1 成人教育定義不明確

對于成人教育，研究者們一直沒有一個統一的定義。由于對于“成人”的理解存在差異，如今成人教育有以下幾種定義：（1）基于對象，定義為“對年齡到達可以工作、投票、戰斗結婚并完成了兒童時期的連續教育學習的人說設置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定義為“不再進入正規和全日制學校的人，自覺有目的地促使自己提高信息、知識、工作技能、欣賞能力的學習教育”。另一方面，成人教育定義的方法比較單一，成人教育的變遷難以把握，也造成了成人教育在業內一直沒有一個比較統一的認識。沒有一個統一的認識從理論層面上阻礙了成人教育的健康發展[3]。

1.2 終身教育政策

“終身教育”是20世紀以來，世界上最具影響力的教育思潮之一。黨的十報告中提到“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，這體現了國家對于繼續教育的重視，并在政策層面進一步加強繼續教育的作用。終身學習其內涵在于，倡導受教育者終身學習，不斷的提高自己的學習能力和自身綜合素質[4]。實現終身教育，這有利于創新型國家建設，提升轉型經濟發展方式，實現國家人才強國戰略。終身教育政策的提出，是成人教育發展的一個契機，從國家政策層面，加快了成人教育的發展速度。

1.3 傳統成人教育沒落

傳統成人教育由：教師、課堂、學習者組成，教學模式為以教師為中心的集中式教學為主，教學內容以“知識繼承型”教學為主，方法以“單向注入教學”為核心，總的來說傳統成人教育是比較單一化扁平化的一種教育形式。教師講臺授課，學生下面聆聽，課后完成作業并統一上交的傳統成人教育授課方式，無法完全適應信息化教育的步伐。傳統教學中，課堂的概念正在不斷的消亡。學習的模式從老師決定教授什么知識向學生主導學習哪些知識的方向不斷轉變，滿堂灌的傳統教學模式正在被淘汰[5]。

2 成人教育新業態

成人教育的主體是成人，成人普遍承??更多的社會責任，可以用于單純學習的時間并不充裕。而另一方面，隨著人們生活水平的提高，人們對于學習的渴求度再不斷的提高。如何更好安排學習、生活、工作，是新時代成年人在一直思考的問題。成人教育需求也由此發生了變革，總結來說，有幾個特點。

2.1 突出個性化的教育需求

成人教育的目的是促使成人能力、素質、個性的發展[6]。傳統成人教育基本是有政府和學校主導，在課程設置、學習時間以及學習方式等方面都遵循一定的規定性和強制性，學生的自主選擇權較小。而如今成人教育強調學院的自主選擇權利，盡最大的努力促進成人個性的發展。

2.2 突破時空限制的教育模式

成人往往受到家庭、工作事務等的束縛，很難安排出集中的學習時間。另一方面，傳統的固定的授課地點和面對面的授課方式，對于成人碎片化學習時間有諸多不相適應的地方。打破時間和空間的限制，充分利用成人碎片化的學習時間，提升成人教育的培養水平，擴大成人教育的培養范圍。

2.3 低成本、全民式的教育體驗

相對于素質教育，傳統成人教育的費用要高出很多。很多有學習意愿的成人學院由于較高的學習費用而放棄接受成人教育的再提高。如何提供相對費用較低或者免費的成人教育學習資源，利用在線網絡實現互動式學習方式，是成人教育的全新的一種發展方向[7]。

3 成人教育發展策略

3.1 轉換學習者觀念，強調自主能動性

時代在變化，學習者都應該轉變觀念，成人教育目的是實現自我的再教育，提升自我的綜合素質，傳統教育“滿堂灌”的教育方式顯然已經“落伍”了。在互聯網的環境下，學員要化被動為主動，主動選擇所需的學習內容，減少老師的依賴和影響，不斷提高自主學習的能力。同時，學習者要充分利用新時期自主選擇學習課程的機會，結合自己的工作、生活、家庭情況、知識基礎以及個人興趣，主動建構知識，能動的選擇課程和專業。

3.2 提升服務，轉化教師角色定位

“教育者不僅需要傳統課堂教學和在線交流與管理的專門經驗，還需要高水平的技巧和意識” [8]。新時代下，老師不但是教學的承擔者和促使者，還是教育新技術的推廣者和衛道夫。在互聯網的環境下，教師要營造出一個友好的學習環境、交互式的討論氛圍，推動學員自主能動的進行學習。另一方面，教師要創新教育模式，翻轉傳統的課堂。通過改變課堂的 教學模式，兼顧班級制教學和個性化教學，促進學習者的自主學習能力，充分調動成人學院的社會角色和身心特點，激發學員學習能力。

3.3 辦學者加強合作，創新辦學理念

新環境下，作為辦學者，不再是簡單的整合教學場所、教師以及學員，應著眼于構建完善的互聯網教育學習平臺。如何實現學員和老師、學員與學員以及老師和老師之間線上的順暢交流，是互聯網成人教育辦學者必須關心的問題。另一方面，提供優質全面的在線課程是新時期成人教育的命脈，辦學者之間加強合作聯合辦學，不但可以為學員提供更為優質的服務，還能節約辦學成本，實現優化辦學的目的。

第8篇：線上教育政策范文

隨著“互聯網+”的概念提出，互聯網信息技術在高等教育教學領域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發生演變。教育資源的公平、教學成本的降低、教學質量的提升都成為了信息技術30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統的課堂陣地在大規模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學生為中心、以自主學習”為主的模式改變。

2在線開放課程的發展

在線開放課，是大規模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創立，麻省理工學院和哈佛大學聯手實施edX網絡在線教學計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學課堂。在部分西方大學中，甚至可以用課程平臺上的網絡課程學分來替代大學中的學分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯盟”成立；5月，網易云課堂和“愛課程網”合作推出“中國大學MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設500門在線開放課程；2016年到2017年繼續每年立項建設200門左右，供校內外學生選課使用，并逐步探索校際學分相互認定機制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰略層面，“互聯網+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學習地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設存在問題

在線開放課程獨有的優勢使其迅速在全國高校盛行。它擴大了高等教育受眾范圍，降低了學習成本，有效地將現代網絡信息技術融入教育，推動了優質教學資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發展和實踐創造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發和應用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導致在線開放課程建設進程緩慢，課程重復建設，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進，才能加快在線開放課程的發展進程，真正做到優質教育資源共享。

31教師教學理念問題

“互聯網+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學結合的實現度因人而異。部分教師認為課堂內采用電腦教學、無線網絡通信教室便可稱作“互聯網+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學生課內被動聽、課后機械完成作業的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設推進過程中的關鍵力量，教師需要以線下課程教學內容為基礎，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應的課程，具備完整的知識結構與框架，邏輯清晰。每個章節包含若干單元，既有教學微視頻，也有每個單元相關知識點的測試、作業等，可在線上實現師生互動、生生互動。同時，線下傳統課堂將作為線上學習的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學習對象學完該課程后完成“學分認定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養學生的自主學習能力。無論哪種發展模式，在線開放課程都需要實現由課堂內教師傳統教學向課內外“學生為主+教師為輔”模式轉變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統課堂教學思維和教學模式在短時間內很難改變，“互聯網+”的學習和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應網絡信息化教學，甚至認為線上學習反而增加了師生共同的負擔，這都成為了在線開放課程發展過程中最關鍵的制約因素。

32建設經費問題

開放課程是信息化時代下的產物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業、測試、論壇等幾大功能，因此它對網絡技術、硬件設備等都有較高要求。首先，需要有專業的視頻制作團隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團隊提出了較高的要求，因此在建設期需要有較多的經費支持每個教學視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩定的服務器后臺，流暢的網絡速度，才能保證學習者能較好地觀看教學微視頻，完成線上作業、討論等，以確保整個學習過程愉快而有效率。故而不僅在建設期需要投入較大的資金，在后期維護更需要有經費保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學經費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學生學費，需要自己籌措教育經費，在信息化教學方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學分管部門領導意識到在線開放課程欣欣向榮的發展趨勢，也難以大踏步地建設和發展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態，對在線開放課程抱著觀望態度，真正著手建設的開放課很少。即使有些高校已動手開發，也因為經費問題，課程建設質量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現資源的高效利用，才能不步當年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設開放課程過程中，出現高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復建設的狀況，課程之間缺乏競爭力，優質的課程資源無法真正做到共享應用。同時，課程建設后，在各自校內的利用率也較低，不能很好地實現學生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學生選課學習，背離了在線開放課程建設的初衷。

4在線開放課程建設發展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學質量，實現教師隊伍的完美蛻變，實現學校更好地生存與發展？筆者認為，首先，以典型專業為試點，有針對性地先扶持一批有基礎的課程，培養一批適應在線開放課程教學模式的教學團隊，采取適當的激勵措施和鼓勵機制，挖掘和激發課程教師的建設潛力與熱情，促使他們對該教學模式方面進行深入研究與改革，進而引領輻射整個專業的課程。其次，地方高校教學主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設經濟上的堅實后盾，保障政策與經費。最后，通過學分認定的方式，鼓勵學生主動選課學習，激發學習熱情，培養自主學習能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學分互認，實現課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團隊整體建設能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變，教師的教學理念和整體建設水平是關鍵。

411樹立教師“互聯網+”的正確理念

教師首先需要對“互聯網+”有正確的認識。“互聯網+”是指互聯網與傳統的結合，因此“互聯網+教育”是指互聯網與傳統教育的結合，它需要突破傳統教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網絡、授課PPT這么簡單。在教學個性化和教學互動上，教師需要設計由易到難、由簡單到復雜的學習內容，讓學生可根據自身不同的學習需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學習的知識和技能。同時，需要利用大數據技術記錄學生不同的學習過程，分析學生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學意見和反饋，能實現教育的人機交互。教師只有正確認識信息化時代中互聯網對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯網改?傳統課堂教學模式，才能正確把握在線開放課程建設的思路和方向。

412提升教師現代化教學能力素養

2016年美國新媒體聯盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養是影響教學發展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現代化教學能力提出了更高的要求。互聯網教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術可以實現文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，將教學內容以新奇、更加容易理解的表現形式展現給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養學生積極性，提高學生學習效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓、教師通過參加微課競賽等信息化教學比賽，不斷提升自己的現代化教學能力，提高自身設計制作教學課件、教學視頻及電腦操作能力，將互聯網技術密切融入日常教學，實現課堂教學信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發各種可以促進教學的手機App，讓學生在學習中有更多的自主權，享受隨時隨地想學就學，這也讓終身學習成為可能。

42保障高校的政策與經費支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學經費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學校發展過程中經費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設加大投入力度，在政策上適當傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內涵建設，銳意改革，制定相應的激勵措施，制度保障教學，給予課程建設團隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學方面改革創新，并為在線開放課程配備先進的教學設施設備，創建良好的客觀建設條件。

43創建共享平臺，提倡“學分認定”

要建成一門優質的在線開放課程，必定需要學校和課程團隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優秀經驗不能輻射，課程建設效果也不佳的結果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設強大的平臺共享機制，既共享了資源，也避免了課程的重復建設，更能互通有無，發揮各自優勢，強強聯手，極大地擴大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學分認定”會給學習者帶來更大的學習動力，這是在線開放課程發展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學的中文在線開放課程平臺“好大學在線”對上海西南片區19所高校的在線開放課程學分進行互認[5]，地方高職院校在學分互認上，需要利用共享平臺，探索新的合作機制，提倡學分認定，鼓勵學生積極主動開展在線學習，培養自主學習能力，提升學生在線互幫協作能力，進一步促進傳統課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉變。

第9篇：線上教育政策范文

為了鼓勵本市生源考生積極報考外省市普通高校，使更多的本市生源考生能進入高等學校學習，經研究決定，對年報考外省市普通高校的本市生源考生（以下簡稱本市生源考生）繼續實行如下優惠政策：

一、本市生源考生畢業后戶口可遷回本市

根據市公安局文件規定，被外省市全日制普通高等院校錄取的本市生源考生，入學后可以不辦理戶口遷移手續，如果戶口需要遷往外省市普通高校的，畢業后戶口均可以遷回并回就業，按當年就業政策有關規定辦理相關手續。具體手續為畢業生憑戶口遷移證、畢業證書（或畢業生就業報到證）、遷出時的戶口薄（如果原戶口薄已經更換，無遷出記錄，或因其他原因戶口簿已經不在，則需到原遷出地派出所開具戶籍證明）以及屆時擬遷入的戶口簿到市高校畢業生就業指導中心辦理落戶手續。

二、本市生源考生可得到相應的就業指導服務

學生在畢業前一學期內，可憑身份證（復印件）及學校畢業生就業推薦表（復印件）到市高校畢業生就業指導中心辦理畢業生就業信息登記，或登陸市高校畢業生就業信息網下載就業信息登記表，按登記表說明要求將相關材料郵寄至市高校畢業生就業指導中心。學生信息將由工作人員鑒證后進入到求職信息庫，并可得到相應的就業指導服務。

三、本市生源考生可在錄取時適當加分投檔和降分投檔

（一）年，對第一批、第二批、第三批中報考外省市普通高校的本市生源考生（零志愿的外省市高校和提前批、藝術體育類高校及征求志愿高校除外），市教育考試院高招辦在向外省市普通高校投檔時，如外省市院校線上生源不足，在征得學校同意后分別給予合成總分加20分投檔的優惠（但必須達到學校所在招生批次的控制線）。加分投檔也采用“平行志愿”投檔方式即招生院校接收的考生電子檔案中考生成績仍然是合成總分（不含20分的加分），由招生院校按招生規則進行審核錄取。

（二）在招生的外省市普通高校如第一批、第二批本科資格線上生源不足，經加分投檔及征求志愿后線上生源仍然不足，可分別在第一批或第二批本科控制分數線下降分擇優錄取本市生源考生（其中農林、石油、地質院校可不經征求志愿直接降分錄取），其中第一批外省市本科院校的降分幅度最大可降至第二批的控制分數線，第二批外省市本科院校的降分幅度自第二批線下最大可降至規定的本批次考試科目的分數線上（具體降分幅度由招生院校確定）。對于填報外省市普通高校的考生，招生院校在降分投檔時不再征求學生意見，直接降分投檔，降分投檔同樣采用“平行志愿”投檔方式。第三批高職（專科）則不得在規定的最低控制分數線下再降分錄取。

四、對被錄取到邊遠省市和生源不足的外省市普通高校的本市生源考生給予一次性經濟補貼

（一）凡在第一批、第二批、第三批中填報廣西、甘肅、陜西、重慶、四川、貴州、云南、內蒙古、黑龍江、吉林、新疆、遼寧（除大連市）等省、自治區、直轄市高校以及湖南、湖北、山西3省少數生源長期不足的普通高校（具體院校名單由市教育考試院公布），并被上述高校錄取的本市生源考生，可獲一次性補貼1000元；征求志愿填報而被錄取的可獲一次性補貼500元。

（二）上述補貼范圍只適用于具有市常住戶口并在秋季招考集中錄取階段被錄取（不包括零志愿、提前批院校和藝體院校）的本市生源考生。

（三）補貼發放的程序

年報考外省市普通高校的本市生源考生補貼經費由市教委支付。具體發放工作委托市教育考試院辦理，一次性補貼發放的截止時間為當年年底。發放辦法由市教育考試院根據此文件另行制訂。

五、繼續實行生源地助學貸款制度

凡被外省市普通高校錄取的本市生源考生，家庭人均月收入在400元以下的，均可根據普通高校貸款管理暫行辦法，申請普通高校生源地貸款并向市教委學生處申請享受相應的政府貼息。貸款額度與貼息標準均參照普通高校國家助學貸款管理辦法。