生命現象的基本特征精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命現象的基本特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生命現象的基本特征范文
一、確立生物學科的基本觀點
生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用,而且對學生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
(一)唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎:生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內,經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物,這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
(二)辯證統一的觀點
自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的:生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點,但同時又相互聯系,組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一;脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一;魚的形態結構適于水中生活;家鴿的形態結構適翔生活,等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應了環境,正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系,構成了生態系統,建立了動態平衡。
(三)動態、變化、發展的觀點
組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心,它是指改組已有知識、經驗,從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一,邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
(一)落實主導、主體思想,實現課堂教學民主
課堂教學民主是師生共創的,符合“主導、主體”思想,是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結合教學內容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導:教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑:這個生物學概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素?該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋?等等。
(二)精心創設問題情境,培養創造性思維方法
從心理學角度,可以抽引出許多種創造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養途徑很多,其中創設問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境,培養學生的發散思維、側向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境,培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境,培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等;可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創設問題情境,培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
第2篇：生命現象的基本特征范文
關鍵詞：生物 教育價值
作為中學教育第一線的教師，我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
一、培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性 ――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一。生命活動的辯證統一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一――生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑。
2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維 、集中思維、辯證思維等。
3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維 、培養創新能力。
三、培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。
2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人 ，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
第3篇：生命現象的基本特征范文
1 問題的提出
英國哲學家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發了當時教育界對課程內容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學校教育中，中學生物學課程究竟更應該教給學生什么？
北京教育學院胡玉華教授認為生物學的學科知識結構可以用圖1來表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學事實。由生物學事實抽象概括而形成的生物學概念以及概念之間的相互聯系構成了這一結構的主體部分。而位于結構最上層的是生物學基本觀念，統領著整個結構體系，地位非常突出，是學生生物科學素養的核心內容。從這個意義上說，學生能否建立正確而牢固的生物學基本觀念應當是中學生物學教學的首要目標。
但是，在大量的中學生物課堂中，師生雙方經常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學生的負擔，又影響了學生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發展和生物學素養的提升。同時，理論界對生物學基本觀念及其建構的關注程度也較低，筆者以“生物學”“觀念”為關鍵字在中國知網相關數據庫進行檢索，發現與生物學基本觀念有關的論文只有寥寥數篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學基本觀念的內涵、高中階段生物學基本觀念的主要內容及其建構談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。
2 生物學基本觀念的內涵及相關概念辨析
辯證唯物主義認識論認為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經驗事實的聯合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預測、指導、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學生對生物學科的見解或意識就是生物學觀念，而在這些生物學觀念中，學生通過生物學課程學習能夠建構的最基礎、最核心的觀念就是生物學基本觀念。因此，所謂生物學基本觀念是指學生通過生物課程學習，在深入理解生物學科特征的基礎上，獲得對生物學的總觀性認識，具體表現為學生主動運用生物學思想方法認識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。
生物學基本觀念的“基本”二字主要體現在兩個方面。首先，從學科本位角度，生物學基本觀念是生物學科觀念體系中最基礎、最本質的部分，反映了生物學科的基本特征和規律。學生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學的概括性認識。其次，從學生本位角度，生物學基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學的視角解釋所觀察到的生命現象并有效地開展生物學的認識和實踐活動，從而表現出一個現代公民所應具有的生物科學素養。
生物學基本觀念并不是天生的，是學生在主動的學習過程中，以深刻理解和掌握生物學知識和核心概念為基礎，不斷體驗和感悟生物學知識所蘊含的生物學科思想方法，通過反思內化而形成的。因此，生物學基本觀念不同于生物學概念甚至生物學核心概念，可以說生物學基本觀念是關于生物學核心概念的概念。這是因為生物學基本觀念比生物學核心概念具有更大的統攝性和概括性，并且與生物學核心概念更關注學科本位不同，生物學基本觀念更強調個體的主觀感知和建構。
正因為生物學科觀念是個體對生物學研究對象的本質特征和內在規律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學科觀念也就存在著明顯的差異。對于學科專家或科學共同體而言，他們所形成的生物學科觀念在特定的時空范圍內是相對科學的、有代表性的，基本等同于“生物學科思想”；而對于學生而言，生物學觀念是學生將所學到的生物學知識與自身經驗進行對比、反思和重構的結果。從這個意義上說，生物學教育的首要目標就在于通過生物學知識的學習使學生形成與生物學科思想相一致的生物學基本觀念。
3 中學階段生物學基本觀念的內容確定
在教學過程中促進學生形成正確的生物學基本觀念，教師首先必須明確中學階段生物學基本觀念的內容。從以上的分析不難得出，生物學基本觀念的內容確定應兼顧兩個方面：
① 從學科本位出發，應選擇那些體現生物學科本質的基本學科思想，以確保學生所形成的生物學觀念的科學性和統領性；
② 從學生本位出發，充分考慮中學階段生物課程的學習內容和作為現代公民的科學素養要求，以確保所形成的生物學基本觀念的可能性和必要性。
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，現代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支分科和交叉學科組成。因此，從學科本位的角度來確定生物學基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學科最核心的思想是進化思想和生態學思想。這是因為這兩大生物學思想內容豐富而深刻，不僅體現在從細胞到生物圈等生命系統的各個層次中，而且已上升到哲學的高度，對世界觀、人生觀產生直接影響。他同時認為，根據生物學研究的基本問題，可將生物學大致分成結構生物學、功能生物學和進化生物學三大領域。因此，從學科本位出發，生物學基本觀念還應體現有關生命系統各層次的結構、功能及其相互關系等方面的內容。同時，在生物學發展的過程中，觀察和實驗是生物學研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認識生命和生命現象的重要的思維方法，而科學地認識生命現象，運用生物學規律，實現人和自然的可持續、和諧發展則是生物學的終極目標，所以有關生物學實驗等科學方法以及對生物學科價值的認識也應屬于生物學基本觀念所應包含的內容。
學生本位的生物學基本觀念是學生在學習實踐中，在對具體的生物學內容充分理解的基礎上進行反思體驗的結果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學科知識的反思，主要形成知識類的生物學基本觀念，應包括對生命系統的結構、功能、進化等規律的概括性認識；② 對生物學研究方法和學習方法的反思，主要形成方法類的生物學基本觀念，包括對生物學實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認識；③ 對生物學科及其在社會發展中價值的反思，主要形成生物學科價值觀。因此，從學生本位出發，教師應從這三個方面梳理教材，從中確定生物學基本觀念的內容。
基于以上兩個方面的分析，在中學階段教學中應涉及的生物學基本觀念至少應包括以下具體內容：生命系統的物質性觀念、結構層次觀念、代謝觀念、生命系統的進化觀念、生態學及穩態觀念以及生物學實驗觀和生物學價值觀。
4 在中學生物教學中促進學生的觀念建構
生物學基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學生被動接受的過程。那種希望通過要求學生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學生記住一些“關于生物學基本觀念的知識”，學生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。
生物學基本觀念不是對某個具體的生物學事實或者概念的感性認識，而是學生在探究知識產生、形成和發展的過程以及應用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學的本質和規律的理性認識，是學生深入思考和內心體驗的結果。因此，雖然具體的生物學知識的學習是生物學基本觀念形成的基礎，但單純記憶大量的生物學知識并不能使學生自發地形成生物學基本觀念，教師在促進學生觀念建構的過程中發揮著不可替代的作用。在中學生物學科教學中，教師應制定相應的觀念目標，通過選擇典型的生物學知識、設計有思考價值的問題等有目的地引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學科思想方法，以促進他們的生物學觀念的形成。具體來講，應著重做到以下三點：
（1） 制定引領教學的觀念目標。
促進基本觀念建構的生物學教學首先要求教師具備學科觀念意識，必須在教學實施前對教學內容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統攝整個模塊或章節教學內容的生物學基本觀念作為教學的總體目標，建立教學的“大局觀”，為學生的學習和思維活動指明方向。以生物學基本觀念作為教學目標，更易于激發學生求知欲，使其保持持久的學習動力。例如，生命系統的進化觀念蘊含于中學生物學眾多章節的內容中，為促進這一觀念的建構，教師應從各章節中梳理出與之有關的內容，如DNA和蛋白質是進化的標尺、所有生物共用一套密碼子、真核細胞與原核細胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細胞分裂方式及生殖方式的進化、生態系統的進化等。在進行這些內容的教學時，教師要以生物進化觀念統整教學，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯系。
（2） 設計有利于觀念建構的問題。
問題是教和學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動與觀念建構之間架設一座橋梁。為促進基本生物學觀念的建構，教師應該將具體的生物學事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線來創設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動建構生物學基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學中，教師可設計如下的問題：“有觀點認為，生物進化論是生物學中最大的統一理論，生物學的各領域無不體現著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價。”在這一問題的驅動下，學生將努力聯想所學知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關的內容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關知識成為有血有肉有骨的整體結構。
（3） 組織有利于觀念建構的活動。
促進生物學觀念建構的教學應注重情境的創設，學生可在活動中完成觀念的建構。為此，教師需要充分考慮學生已有生活經驗，從學生已有的知識經驗入手創設學習情境，讓學生利用其中相關的內容作為生長點來吸收和整合新知識，建構對生命現象及其規律的認識。生物學的實踐性和應用性決定了生物學基本觀念的建構必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態的結論性的傳授，讓學生親身參與到交流與表達，有利于學生體會到生物學在生活中的價值，從而促進生物學基本觀念的建構。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學特點的認識論和方法論。教師在教學中重視學生生物學基本觀念的形成是精簡教學內容、減輕學生過重的學習負擔、提高學生生物科學素養的重要途徑，理應成為生物學教學的價值取向和實踐追求。
參考文獻：
[1] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]，生物學通報：2011（10）：33～35.
第4篇：生命現象的基本特征范文
根據教育部通知，今年高考只考高中生物一本書（其中“光合作用過程”、“需氧呼吸的物質變化和能量轉移過程”、“基因控制蛋白質的合成”部分不作為高考內容）。這本書所涉及的內容是生命的本質問題，它主要是告訴我們：生命是由什么樣的物質構成的，它的結構是怎樣的；生命的基本特征是什么；生命是怎樣起源的；生物學研究的現狀和發展遠景等。
下面我們試就課本內容按章節作些簡要分析，也談談復習時要注意的問題，供考生參考。
“生命的物質基礎和結構基礎”一章是講基礎知識的，是為后面的學習內容作準備的，共有兩部分：
“生命的物質基礎”一節的內容，包括有機物中的蛋白質、核酸、糖類、脂類，無機物中的水和無機鹽。這些物質都是組成原生質的化合物，我們都應了解。但復習重點應該放在蛋白質這個部分（核酸也是重要的，但在后面還要談到）。要深入地理解和掌握蛋白質的結構和功能。例如，氨基酸是怎樣組成蛋白質的？它們在生命活動中起著哪些重要作用？不僅概念要清楚，而且要能靈活運用。又如，一個概念是“蛋白質是多肽化合物”，另一個概念是“多肽是具有鏈狀結構的肽鏈”，能不能因此得出“肽鏈就是蛋白質分子的結構”？這顯然是不對的。因為一個蛋白質分子可以有一條或幾條肽鏈，肽鏈還要按照不同形式進一步折疊和盤曲后，才形成不同結構的蛋白質分子。另外，在“物質基礎”這一節中的概念很多，復習時要認真仔細，要善于捕捉其中的關鍵。例如，課文在蛋白質部分中有這樣一段話：“從這個通式可以知道，每個氨基酸分子至少含有一個氨基和一個羧基”。這里強調了“至少”二字。因為組成蛋白質的二十種氨基酸，有的是含有一個氨基一個羧基，有的是含有一個氨基兩個羧基，有的是含有兩個氨基一個羧基。如果我們稍不注意，就會形成組成蛋白質的二十種氨基酸都只含有一個氨基和一個羧基的錯誤概念。
“生命的結構基礎”一節的內容，包括細胞的結構和功能、細胞的繁殖兩個部分。前一部分的細胞膜、線粒體、葉綠體、內質網、細胞核和后一部分的植物細胞有絲分裂，都要著重復習。在細胞的結構與功能上，既要理解局部特點，又要注意整體觀念。在細胞的繁殖中，要注意有絲分裂是個連續過程，只是為了研究方便，才人為地把它分為幾個時期。還要注意在細胞分裂過程中，目前對細胞質的變化所知甚少，因此，是以核變化為主來闡述有絲分裂過程的。此外，還有個識圖畫圖的問題，對現成的圖要會認。例如，細胞的亞顯微結構，在未注明各部名稱的圖上，應能辨認出各部畫的都是什么。又如，動植物細胞的有絲分裂，課本上是按間期、前期、中期、后期、末期順序繪制的插圖，但觀察實物時，各相鄰細胞的有絲分裂過程很不一致。因此，如果給一個在顯微鏡下的真實圖象，你應能注出各個細胞分別屬于有絲分裂的哪個時期。對學過的知識，應該會畫。例如，線粒體、葉綠體等細胞器，要通過練習能準確地畫出一個表示出它們主要結構的簡圖來。還有，對“觀察植物細胞有絲分裂的實驗”的操作過程也是不容忽視的。
“生命的基本特征”這一章，是全書的中心環節，其中又要特別注意新陳代謝、遺傳和變異問題。
“新陳代謝”一節內容相當龐雜，從生物的能源、同化作用、異化作用到光合作用、自養生物與異養生物、需氧呼吸與厭氧呼吸、新陳代謝與酶等等，真是令人眼花繚亂。但仔細研究之后，即會發現每一個問題都是圍繞著物質代謝和能量代謝這樣一條線索，從不同角度闡述新陳代謝這一問題。“新陳代謝”部分，以ATP與ADP的相互轉變與能量的變化為
關鍵所在。因為能量是推動生命活動的動力，而葡萄糖等有機物的氧化所釋放的能量又不能直接用于生命活動，就象煤燃燒時所產生的能量，必須轉換成電能后，才能用于電燈照明一樣。因此，葡萄糖氧化釋放的能，被ADP捕捉儲藏在ATP最后一個高能磷酸鍵里，就是個應該重點掌握的基礎知識。另外，酶的特性也應該清楚，這是由于在新陳代謝中同化作用和異化作用的每一步驟的進行都需要酶的參與的緣故。
“遺傳和變異”一節特別要掌握遺傳的物質基礎和遺傳的基本規律。例如，為什么說DNA是主要的遺傳物質？DNA的成分及其空間結構，堿基配對原則，基因、DNA、染色體之間的關系等都是一些關鍵性的基礎知識，一定要弄懂。對遺傳的三個基本規律及其之間的關系、遺傳規律的實質及其應用、核遺傳與質遺傳在遺傳中的表現，也應該弄清楚，并學會應用。至于變異的原因，特別是變異的意義及其應用也需要掌握。
“關于生命的起源”一章，是介紹有關生命起源的各種知識，我們學習這一章應該對生命起源問題，有一個正確的認識。“生物學研究的現代成就和展望”一章，是介紹一些常識性的生物學情況，以打開我們的眼界。我們對這些內容有一個概要了解就可以了。
復習生物課也和復習其他各種課程一樣，既要突出重點，又不能對其他內容放手不管。正確的態度和做法應該是，在普遍復習的基礎上，用較多精力和時間復習重點內容，并整理出要點，以便記憶。
第5篇：生命現象的基本特征范文
近幾年來，由于學生的心理問題越來越受到社會的重視，學校對學生進行心理健康教育也就顯得越來越重要。但是有些學校受師資、場地等條件的限制，單獨開設的心理健康教育課難以達到對學生進行心理健康教育的目的。而如果將心理健康教育與學科教育結合起來，將心理健康教育滲透于學科教學中，是一個可行、有效的途徑。
生物學是一門研究生命現象和規律的科學，教師應充分發揮生物學科優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生實際，在生物教學中滲透心理健康教育，培養學生的健康心理。
一、找準心理知識的滲透點，對學生進行適應性教育
環境的改變、集體的重組，對新入學的學生來說是人生道路上的新的起點，從某種意義上說，還是轉折點，也是對其進行教育的關鍵時期。新生初入校都是十分喜悅的，也憋足了勁。因此，教師要把《生物》緒論課上好，不僅要以精湛的教學藝術去吸引學生，以嚴謹的治學風格去征服學生，還要教給學生應該怎樣學生物，同時還要讓學生了解教學目標及階段教學任務，這樣既有利于培養學生的自信心、自學能力，也減少了他們了學習上的盲目性。據調查，許多學生的心理失衡大多起于入學后不久。因此，此時教師應引導學生選好坐標，避免其產生失落感和不適應感。
在學習《生物》緒論知識時，教師可通過講述生物的基本特征，引導學生了解所有的生物都有應激性，即對外界刺激作出反應，并且都有適應性。通過使學生了解生物的擬態、警戒色、保護色的形成及各種生物為了適應環境、繁衍后代以維持它們物種存在的生殖方式，引導學生認識人類是高等生物，需要不斷接受刺激，不斷適應新的環境，以便促進學生盡早完成好角色轉換，提高學生心理素質，促進其全面發展。
二、對學生進行性心理教育
性教育的目的是讓學生養成科學的、文明的、健康的生活方式，使青少年在認識世界之前，首先認識自己，對自己的身心變化有所了解，為進一步學習和成長打好基礎。沒有一個健康的身心基礎，任何教育都是無本之木。隨著青春期的到來，性意識的發展和性生理的成熟，對青少年產生了很大的心理沖擊。在以往的教育中，性教育一直沒有受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少。為此，教師可利用生物課本中“生殖與發育”一章，對學生進行性心理教育。可結合這部分教學內容，介紹有關身體發育的衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入的了解，不致于產生心理困惑，陷入迷惑、恐懼的不良情緒之中。同時，教師還可引導學生懂得珍惜自己的生命，提升生命質量；珍惜父母之愛，學會對別人友愛，學會感恩。
第6篇：生命現象的基本特征范文
關鍵詞： 高中生物 “穩態與環境”模塊 知識結構 構建
《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱為《標準》）在課程結構上發生了比較大的變化，其中包括設置了“穩態與環境”這個必修模塊。該塊模式的內容構建，一方面便于教師更為清晰直觀地把握生物知識內容，另一方面，也有利于學生理解記憶，為他們知識的拓展延伸奠定基礎。
1.“穩態與環境”模塊的知識結構
穩態的概念最初來自生理學。生理學把維持內環境理化性質相對恒定的狀態叫做穩態。穩態是一種復雜的、由體內各種調節機制所維持的動態平衡，一方面是代謝過程使內環境理化性質的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調節使平衡恢復。整個機體的生命活動正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和進行。
穩態調節的概念來自個體水平的生理學。例如，哺乳動物體內的溫度、滲透壓、pH，以及各種電解質和營養物的濃度都保持在一個穩定的范圍內，這是在其自身神經體液系統調節下，隨時進行反饋調節而實現的。生態系統雖然沒有與此類似的調節機制，但也具有一定的抵御環境壓力、保持平衡狀態的能力。
2.“穩態與環境”模塊的構建方法
2.1系統整合法：探尋生物現象的整體性。
《標準》在“穩態與環境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命運動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識。”這就明確提出了“系統分析的思想和方法”。現代生物學為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中來了解整體，這就需要進行系統分析。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區年降水量很小，蒸發量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如融化的雪水）。在這些地區植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區要多種草。然而，在我國的中、東部地區卻出現了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區，樹的生態效益要遠遠超過草。結果，一些城市又不得不規定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導致這些失誤的原因就在于缺乏系統分析的思想。
教學中運用系統的概念和系統分析的思想，一方面對生命系統的要素、結構、邊界、環境、性能等系統的基本特征作分析，另一方面對系統的狀態及其調控作分析。以生態系統為例，其要素指組成成分，即生產者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質和能量；結構包括時空結構和營養結構（食物鏈和食物網）；邊界指系統的范圍，生態系統是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據研究的需要劃定。至于系統的狀態，生態系統都是開放系統，系統的穩態就是生態平衡狀態。每個生態系統都具有一定的自動調節能力，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態，實現物質循環和能量流動的相對穩定。
2.2模型方法：培養學生科學的生物思維。
《標準》依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統的結構形態或運動形態）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數學模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質。在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型（如生物體結構的模式標本）、模擬模型（如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型）等。
在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結構模型的成功就是一個范例。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象。認知心理學認為，人的知識經驗既包括概念系統，又包括表象。前者包含概念、原理、規律、理論，后者包含觀念和印象。當代不少學者都主張把表象看作一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學生進一步獲取系統知識的條件，而且是學生認知結構的重要組成部分。
2.3數學方法：培養學生的生物嚴謹理念。
數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，甚至醫生做大手術之前都先進行數學模擬以預知各種方案可能出現的后果，再依據個人的經驗來選擇手術方案。數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。
《標準》對數學方法的使用主要體現在：（1）對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。（2）統計方法的運用。統計是研究隨機現象的統計規律性的方法。統計規律性在生物界廣泛存在，主要包括兩類：一類是隨機過程的規律性，即大量隨機事件所組成的系統的規律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規律。這類問題可用描述統計方法解決；另一類是某些生命系統行為的規律性，這類問題可用選取統計方法解決。（3）用數學模型來表現生物學現象、特征和狀況。生物數學模型有兩類：一類為確定性模型，它用數學方法描述和研究必然性現象，例如，某生物個體的生長曲線、細胞分裂過程中DNA數量變化曲線等；另一類為隨機模型，它用概率論和統計方法描述和研究隨機現象。
3.“穩態與環境”模塊構建的注意點
3.1注意彼此內容的相連性。教學中應以整體的思維把握教學內容，做到互通有無。
3.2注意構建的層次性。該模塊構建盡管是建立在整體模式基礎之上，但還應分清主次。
第7篇：生命現象的基本特征范文
關鍵詞：數學教育；生命醫學；醫學生培養
數學是人類科學發展史上最古老、最悠久的學科之一，它是研究數量關系和空間形式的科學，它的產生和發展一直是和人們的生產活動及許多學科的需要密切相關的。隨著現代社會的不斷進步與發展，許多社會學科和自然學科領域內都滲透著數學的思想與方法。
1 數學與生命醫學
生命醫學領域也由于數學概念和方法的介入而發生了深刻的變化。數學推動了人們探索生命世界的步伐，使得現代醫學的面貌為之改變，可以說數學將生命醫學的研究推到了科學的最前沿--了解生命和智力。在科學界沒有什么獎項能比諾貝爾獎更能褒揚一項發明對于人類所做出的貢獻，同時也沒有什么能比諾貝爾獎背后的許多數學跡象更能說明數學在生命醫學中的巨大潛力。科馬克應用數學中的拉東變換創造了CT理論并因此獲得了1979年的諾貝爾醫學和生理學獎；丹麥科學家Jerne K應用數學原理研究免疫網絡理論而獲得1984年的諾貝爾醫學和生理學獎；英國生理學家、生物物理學家Hodgkin和Huxley因用微分方程組描述神經纖維、研究神經沖動的傳導的卓越成績于1963年獲得諾貝爾醫學與生物學獎。所有這些獲獎成就的核心技術都是數學的，這的確令人鼓舞，從而也有力地證明了現代生命醫學的研究離不開數學，并且數學在其中所起的作用和影響也越來越重大.正如Jerne K在他的論文中所提出的現代醫學科學研究的模式；
醫學免疫問題--數學化（知識表達技術）--計算機完成計算與論證（機械化推理技術）--反饋修正（實踐檢驗）--免疫網絡結構理論（系統構成技術）。事實上，這一模式清楚地描繪了整個生命醫學領域的研究模式，它進一步表明，生命醫學學科的數學化進程正在加快[1]。
2 當前醫學數學教育存在的問題
隨著生命醫學數學化進程的加快，數學在高等醫學教育中的地位和作用已顯得愈來愈重要。目前，醫用高等數學是作為醫學類專業學生的一門基礎必修課而開設的，但是在現階段的教學過程中仍存在許多問題亟須解決，主要集中在以下幾方面：
2.1數學課程在醫學生培養體系中沒有明確的定位 仍然有一些觀點認為數學和醫學是互不相干的學科，醫學生只要學好醫學會看病就好。這會導致學生認識不到數學在進行醫學研究中所起到的重要作用，以考試及格作為學習這門課程的最終目標，以應付考試獲取學分的心理去學習數學，違背了開設這門課程的初衷。
2.2教學內容與醫學專業脫節 數學是一門非常抽象的課程，具有高度的邏輯嚴密性和嚴謹性，學生在學習過程中往往會感到枯燥乏味.同時由于教學內容與醫學專業脫節，使學生看不到數學的重要性，從而造成學習興趣普遍不高。目前，高等院校醫學類專業的醫用高等數學課程與醫學實踐相結合的少之又少，使得醫用高等數學這門課程空有“醫用”之名而并無其實，學生看不到數學在其專業中的“用武之地”，從而無法產生濃厚的學習興趣。正所謂，興趣是學習最好的老師.如何激發學生學習的興趣，是目前教學過程中普遍存在的一大問題。
2.3教學模式和方式仍過于傳統化和單一化 隨著信息技術的迅速發展，多媒體等先進的教學手段越來越多的得到運用。但是，過度依賴多媒體教學設備也帶來了一些弊端。例如，由于現在很多教材都有配套電子課件，從而造成教師的備課積極性急劇下降，同時由于教學內容完全一致，使得教師個人的教學風格喪失。此外，傳統的教學方式如填鴨式的教學方式仍沒有得到完全改變。
2.4授課時數偏少，實驗環節不夠，后繼課程尚無 目前，大部分高等院校醫學類專業數學課程基本上都沒有開設后繼課程，同時還有許多院校未開設數學實驗。醫用高等數學的教學內容較多，授課時數偏少所帶來的后果是教師授課困難，學生學習吃力.學習效果自然也無法得到保證。另外，缺少相應的實驗環節，造成學生無法更形象直觀地深入理解數學理論中的一些抽象問題及加深對數學知識的感性認識[3]。
由上面的論述可知，生命醫學研究的數學化進程正在加快，這無疑對醫科院校中的高等數學教育提出了更高的要求。然而，目前國內高等醫科院校中的數學教學不僅遠未達到此要求，而且相去甚遠，面對這種形勢，極有必要對高等數學教育在醫學生培養中的意義和作用進行重新審視。
3 數學教育對醫學生培養的意義
3.1醫學生的醫學專業知識與數學密不可分 現代醫學高速發展，要成為一名優秀的醫生不再是跟著師傅學開藥就行，醫生要學會使用高科技的診療設備，學會研究生命現象，學會防控疾病，這些都離不開醫學與數學的結合。專業護理的先驅，Florence Nightingale，她是在英語國家中把統計學應用到公共衛生中的第一個人，也是統計學圖形表示的先驅。普里高津（Prigoine）通過數學上的分叉和自化非線性過程的逐漸形成，提出了耗散結構理論，從整體上研究和解釋了生命現象及生命現象的基本特征。又如對病人監護的醫學儀器中，已經大量采用了現代微電子技術，從而具有自動分析顯示、智能化等特點，極大地提高了醫療水平，挽救了許多患者的生命，而這些技術都是建立在數學理論的基礎上的[4]。由此可見，醫學院校開設數學課是醫學高度發展的必然結果，醫學生必需具備扎實的數學基礎。
3.2醫學生學習數學，不僅是為了用數學的知識解決一些實際醫學問題，更重要的是學習數學能培養人的邏輯思維能力、提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式。早在19世紀，著名德國數學家Grassmann HG就曾說過：數學具備思維訓練的功能，"數學是鍛煉思維的體操"。作為醫學生需要對患者的臨床表現及各種輔助檢查進行整體分析、綜合比較、認識概括，經過思維推理判斷病情的屬性和內部聯系，最后做出診斷，并擬定治療方案。這一系列的思維活動過程，都要求醫學生思維合理縝密、符合邏輯。事實上，“所謂教育應該是學校知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”（愛因斯坦）。具體數學知識可能會在離開學校后逐漸變得模糊，但通過數學學習而獲得的邏輯思維方式和處理問題的能力會使學生一生受益。
3.3數學教育有利于醫學生人文素質的培養 一個優秀的醫學工作者不僅要有高超的醫術，豐富的從醫經驗，還應具備較強的人文精神和人文素質，如嚴謹的處世風格、認真負責的工作態度、事實求實的科研精神以及刻苦鉆研的學習態度。眾所周知.良好的素質形成不是自然而然、一朝一夕的，而是通過教育和各種杜會交往中逐漸形成的，其中學校的教育所起的作用是相當重要的，而數學教育起到的重要作用是無容置疑的。醫學生學習數學，首先必須樹立尊重事實，服從真理的態度，才能理解和應用它。醫學生將來工作的主要對象是有病求醫的患者，治病救人不僅需要專業的高超醫術，更要有認真負責的態度和責任感。在數學教育的過程中，適當的讓醫學生們了解一些在數學史上做出偉大貢獻的巨匠，可以讓醫學生們感受到自己責任的重大，在今后的工作中能夠盡職盡責，對自己的患者能夠認真負責。數學作為眾多基礎學科之一，不僅為醫學添加了豐富的內容，并在醫學生學習醫學專業知識的過程中添加了不同的色彩，為培養綜合素質醫學人才奠定了基礎。
偉大的馬克思曾經說過：“一種科學只有成功地應用數學時，才算達到真正完善的地步”，如同物理學一樣，醫學也必須借助數學的邏輯推理才能從本質上，結構上達到科學完善的境地。一言以蔽之，醫學院校要培養出合格的醫學人才，必須加強數學教育。
參考文獻：
[1]張雙德，王育強.生物醫學的數學化及醫科數學教育的改革[J].工科數學，2002，18（3）.
[2]羅明奎，雷玉潔.加強醫科數學教學改革順應生命科學高速發展[J].西北醫學教育，2007，15（5）.
第8篇：生命現象的基本特征范文
一、對觀察重要性的認識——培養學生觀察能力是中學生物教學的重要目標
科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是：觀察直覺思維想象抽象思維本質揭示。實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多的機會獲取知識，就更能從觀察對象上發現事物的本質特征。
觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力是生物學課程的四項主要能力目標，而觀察能力又是其它諸能力的基礎。培養觀察能力是中學生物教學中能力培養的主要內容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，尤其是初一階段。
觀察能力的重要性直接體現在生物學課程的編訂上。教材是對教學內容和培養目標的具體化，新編義務教育生物教材在內容和編排上保證了培養和發展觀察能力的需要，突出了觀察的地位。主要表現在：
1.新教材在減少內容、壓縮篇幅的情況下，增加了實驗內容。教材安排學生實驗38個、演示實驗18個、觀察4項，與舊教材相比，平均每課時增加0.46個實驗觀察內容。
2.采用先觀察后講解的編排順序。新教材以實驗觀察為主線，將學生實驗寫入正文中，改驗證性實驗為探索性實驗。要求學生盡量多看實物，關于形態方面的，教材一般寫入“看一看，想一想”欄目，關于生理方面的，教材一般寫入“演示實驗”欄目。每個欄目提出了具體的觀察要求和思考性問題。
3.圖文并茂，插圖數量增加、質量提高。凡是配上插圖能有助于加強理解的內容，都盡量配有插圖，連實驗操作過程也圖解化。有些插圖取代了文字的地位，使得許多知識須通過讀圖獲得。這樣，新教材的插圖數量大為增加，僅第一冊（上）就有300余幅之多。
二、觀察能力的培養須建立在對學生的深入研究的基礎之上
在教學三角關系中，學生是與教師、教材并列的一個“角”，是教學活動的主體。通過平時對初
一、二年級學生的觀察分析，我們認為影響他們進行成功的生物學觀察的因素主要有：
1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。觀察是有目的有計劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣聯系在一起，容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標本的色彩。
2.觀察的精確性和敏銳性較差。生物學觀察是一種精細的觀察，如細胞的顯微結構甚至亞顯微結構、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的精確性和敏銳性。而且，有些實驗需要觀察者的精確和敏銳來彌補手段上的不足，如通過移動玻片標本和轉動目鏡來觀察判斷雜質是在玻片上還是目鏡上或物鏡上。而初
一、二年級學生的這種能力普遍較差。
3.雙基和觀察方法上的障礙。基礎知識、基本技能和觀察方法是觀察能力形成和發展的基礎。觀察水綿和衣藻，學生必須具備細胞及其結構等有關知識，必須會使用顯微鏡，必須掌握“整體局部整體”的觀察方法。我們曾做過一次統計，在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，42人有28人未觀察到液泡，其中16人是由于沒有控制好視野明暗度或微調不到位，5人屬于制片失誤，7人則由于未弄清植物細胞的基本結構。
4.觀察僅停留在知覺水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺能力，而是一種多因素的智力結構，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應調動各種分析器協同活動，在知覺的基礎上進行分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不善于明辨主次是非。例如，觀察枝條上的葉痕，大部分同學僅停留在葉痕呈半月形及其內有許多微小斑痕這種感性水平，只有極少數同學通過思考發現這些斑痕呈規律性排列從而推出它們是輸導組織的端痕。
三、觀察能力的培養——以實驗觀察為主線組織教學，對學生進行多方位的訓練和培養
《探索生物的奧秘》不僅是新教材“緒論”的標題，更是全書乃至每一堂生物課的指導思想。教師應充分發揮新教材的優勢，以實驗觀察為中心統領整個生物學教學，將課內觀察與課外觀察結合起來，努力培養和發展學生的觀察能力。具體教學應注意以下幾方面：
1.提高學生對生物學觀察重要性的認識。避免空洞說教，應滲透在具體教學過程中。一是利用生物學史進行教育，如達爾文、李時珍、童弟周等成績顯赫的生物學家是如何重視觀察的，細胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學發現又是如何通過實驗觀察產生的；二是利用名言警句進行教育，如將巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”用大幅標語貼在生物實驗室前壁上，將達爾文的“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在對事物進行仔細觀察的能力上，我是超過一般人之上的”，讓學生抄錄在生物課本的扉頁上，可以起到潛移默化的作用。
2.以觀察為教學先導，并制定具體觀察要求，量化觀察結果。盡量采用探索式教學，先觀察實物或模型、圖解，再進行知識講解。幾乎每一課甚至每一個知識點都可以從觀察入手，例如《有機物的制造——光合作用》一課就是從對一個學生實驗和兩個演示實驗的觀察開始的，再如“氣孔”這一知識點也是從實驗觀察和對教材上彩圖七及插圖L-34的觀察開始的。在觀察前教師必須幫助學生明確觀察要求和觀察程序，并將觀察內容具體化和題目化。例如《用顯微鏡觀察植物細胞》實驗，教材僅籠統地提“觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞”的要求，教師必須使之具體化：①觀察細胞壁、細胞質、細胞核、液泡并推測細胞膜的位置；②觀察細胞與細胞間的排列關系、細胞的形狀和大小；③比較洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的異同。
3.培養學生隨時隨地勤觀察的習慣。留心處處皆學問，生物學尤為如此。一次動物園參觀或一次野外郊游，有的同學會從中學到不少生物學知識，有的同學則除了高興了一回再一無所獲。那么應如何培養觀察習慣呢？一是在課堂教學中要多聯系自然界和日常生活中的實際，以激起學生課后觀察的沖動與好奇心；二是直接組織學生進行課外觀察，如開展小課題研究、進行現場參觀教學；三是利用鄉土生物教材，讓學生認識和關心本地生物資源及其經濟、社會價值。
4.加強觀察方法的指導。生物學觀察中常用的觀察方法有：
(1)順序觀察：觀察玻片標本時，應先用肉眼看一下標本的位置、大小、形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后局部、先外后里，有的還應按對象本身的發展順序，如“根尖結構”須按“根尖”到“根毛區”的順序觀察。
(2)對比觀察：比較就是在觀察中區分客體，確定客體的異同，這是培養觀察的精確性和敏銳性的有效方法。如異中求同——通過“草履蟲”與“變形蟲”形態結構的比較觀察找出原生動物的基本特征；同中求異——觀察“葉表皮細胞”時又要能把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發現差別。
(3)表述觀察：人的知覺形象通常是用詞語表示的，用形象化的語言來表述觀察對象，可以使學生在觀察中更好地對現象進行分析概括。一方面，教師用形象化的語言來指導學生觀察，另一方面，學生又應用清晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結果。
(4)摹像指示觀察：對復雜的觀察對象和能力較差的學生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察，以更好地辨別細微特征和復雜的結構。例如觀察“草履蟲內部結構”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。
第9篇：生命現象的基本特征范文
系統論最初是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲在20世紀30年代創立的一門邏輯和數學領域的科學，他認為生命現象是不能利用機械論觀點來揭示其規律的，而只能把它看做一個整體或系統來加以考察。整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。這些既是系統所具有的基本思想觀點，而且它也是系統方法的基本原則，表現了系統論不僅僅是反映客觀規律的科學理論，具有科學方法論的含義，這正是系統論這門科學的特點［5］。我國著名科學家錢學森于20世紀80年代末提出“開放的復雜巨系統”的概念，其基本觀點是，對于自然界和人類社會中一些極其復雜的事物，從系統科學的觀點，可以用“開放的復雜巨系統”來描述［6］。錢學森根據現代科學知識的新發展以及各門具體科學的相互關系，把科學分為九大門類三個層次。其中，哲學是最高層次的科學，是對具體科學和一般科學的概括和總結。系統論屬第二層次，屬于一般科學或橫斷科學，它反映了現代科學發展的綜合趨勢，并提出了一套適用于各門具體科學綜合把握對象的一般方法論［7］。然后第二層次演化成具體科學門類的第三層次，這一層次涉及到自然科學、工程學、經濟學、管理學和人文與社會科學等各個領域。而百度百科上對系統論作出這樣的解釋：“系統論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯和數學性質的一門科學。”［5］系統論的產生和發展，為人們認識復雜事物和解決具體問題提供了新的方法———系統方法，它啟發人們以全新的視角去審視與思考自己身邊的各種復雜事物與現象，帶來了思想觀念與研究方法上的革新。同樣，系統論對家庭教育理論和方法的研究也能產生積極的影響和啟發。在家庭教育研究的實踐中，人們越來越深刻地認識到許多復雜的家庭教育問題和現象，僅僅從單一的思維方式或一元的理論來解釋已經愈顯困難和局限，“方法論的適切，是夯實教育理論之基的關鍵，它為理論的適切性和實踐的適切性提供了必要條件”［8］。系統論對于家庭教育規律和原則的闡釋在本質上有著內在的相通性和關聯性。
二、系統論對家庭教育研究的適切性
家庭教育研究是多學科、多視野的，也注定了它的研究方法也應該是多樣化的。研究者們越來越多地學會多學科多視角審視家庭教育，涉及心理學、社會學、文化學、經濟學等領域知識比重不斷增加。從系統論的視角來分析其對家庭教育研究的適切性，不得不提到系統論的基本特征。
1．整體性原則
貝塔朗菲系統論的核心思想是系統的整體觀念。他強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機械論的觀點［5］。其實，系統論致力于解決人類知識中自然科學與人文科學之間相互分離的狀況，貝塔朗菲所主張的教育含義，主要是注重人性潛能方面的開發，同時，他反對那種在工業化及現代化之下，將人奴役為機器的用科技管理人類的教育形式。“借助于現代科學技術的幫助，不僅無生命的和非人類的自然界，就是人這種動物也能被管理。用訓練來抑制人的行為”［9］。整體性原則賦予家庭教育最主要的特征和基本方法，“教育所面對的人是整體的，特別是兒童，他們身心的方方面面更是處于未分化的狀態”［10］。家庭教育也是如此，孩子不應該從家庭中獨立出來，突出成為受保護的重心和中心，將孩子抽象成理性和機械的個體，這是一種孤立失范的狀態。另外需要避免的是：過分強調孩子的物質需要，輕視其精神世界的創造；過分重視孩子的智力開發，無視其道德教育。只有立足于鮮活的人，將家庭的方方面面（家庭旅行、家務活的參與以及家人之間的交流溝通）都與教育聯系成有機整體，才是家庭教育的主要載體。“教育之為教育的關鍵在于寓美好事物于日常生活形式之中，真正的教育必須是對當下生活之上的更好事物的發現”［11］。在整體環境中促進孩子的發展作為研究和分析各種教育活動的出發點。
2．關聯性原則
系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。要了解重要的問題，眼界必須高于只看個別事件、個別的錯誤或者是個別的問題。必須深入了解影響個別的要素及行為，以及使得這些個別要素行為類似背后的結構和與之相關聯的要素。這一原則與整體性原則有著承接關系，但關聯性原則更加注重對在實施教育行為時充分考慮到了各種可能性因素，并準確地根據主客觀分析能夠預測到實施行為后可能產生的結果。“家庭系統理論認為，家庭是按照一定的互動規律而運作的系統。這個系統由若干個子系統組成，它包括夫妻系統、父母系統和親子系統，彼此之間也存在互動與相互依賴的關系，而整個家庭系統本身又是一個大于各子系統總和的大系統”［12］。這種觀點說明家庭系統中諸要素及行為之間相互關聯。需要考慮家庭系統自身條件和系統之外的環境制約，不盲目地夸大教育行為產生的效果；需要考慮家庭生活方式、家庭成員關系親密程度、家庭教育者教育意識和能力及孩子生理、心理條件等影響，而不憑空制訂教育計劃和實施教育方案。杜威特別強調，“做事的方法、目的與理解，必須存在于做事的人自己的意識當中，使他的活動對他自己應當是有意義的”［13］。遵循這一原則，每一個家庭系統的教育將不會沿著“輸入—加工”模式展開，把個性鮮明的孩子加工成一模一樣的“產品”。家庭教育對象是個性鮮明、充滿活力和好奇的生命體，只有這樣，家庭教育活動的存在才有意義和價值。
3．等級結構性原則
系統內部存在著等級式不同層次的結構，要從系統等級結構上來認識事物及其功能，也可由系統功能來推測系統的等級結構。系統是有結構、有層次的，任何系統都是由各個要素按一定秩序、方式、比例組合而成的有機整體。系統整體的性質和功能，不僅取決于其內部的各個要素，而且還取決于這些要素的結構。有結構的存在就有層次的存在，層次表明結構內部都有等級的差別［7］。這一原則注重的是家庭系統中每一個要素及個人在其中的價值和地位，家庭教育活動和現象本身的意義和存在的價值。對于家庭來說，它是由各種角色組成的初級社會群體。家庭中每一個人都因在家庭生活中扮演著有意義的角色、承擔著其應有的責任，感受到自己所發揮的作用和生活在這樣的家庭里的意義。祖輩、父母、孩子在家庭中都有著各自的位置和層次。比如祖輩應該頤養天年，享受天倫之樂。即使身體和精力允許，也不能替代父母來隔代教養和全方位包辦。因為在家庭中，父母和孩子的關系最密切，而且父母相對子女來說，具有較高的權威。兒童的活動、學習需要和動機在很大程度上反映了父母的志向和期望。父母家長的期望對兒童一生所起的作用是難以估量的，這種期望和教育構成了兒童的啟蒙社會經驗，尤其是對子女的成就動機與需要、學習成績等有較大的影響［14］。可見，父母的地位在家庭因素中非常重要，他們撫養子女和贍養長輩，對于家庭系統的穩固和良性運作起著關鍵作用。如果等級結構顛倒混亂，父母在家庭中缺位失位，在孩子生理和心理發展的關鍵時期出現家庭教育的真空現象，將對孩子一生的發展帶來不可磨滅的影響，整個系統結構將處于失范狀態。
4．動態平衡性原則
系統論的直接思想來源是生物機體論，貝塔朗菲認為生命是一個開放系統，一切生命現象都處于積極活動之中［7］。一般生命系統與外界之間不僅會產生能量交換，還會產生物質交換與信息交換，在系統與外界進行物質交換與信息交換過程中，一定程度上起著替代、補償、加強和擴展有序化能量的作用，開放系統必然需要消耗一定的能量才能得以形成、運行、維持和變化，并在動態發展中不斷吸取物質和能量達到自身的平衡狀態，動態平衡性也是系統得以發展的必要條件。現代家庭具有開放的顯著特征，特別是網絡社會帶來的信息化浪潮更是讓家庭實現了全面開放，它與周圍環境有密切的聯系，并能根據環境的變化作出相應的反應，不斷地向更好地適應環境的方向發展變化，家庭不缺少開放性，缺少的是動態平衡性。動態平衡不等于完全平衡，在動態平衡的家庭里，對教育活動和現象會有觀點和意見的差異，甚至產生矛盾和沖突，但允許創新和改變，能夠最終協調問題，并使家庭獲得可持續發展的長遠利益。有這么一個案例，在家庭里，讀高中的兒子突然提出想去國外念大學，父母不是很贊同，家庭教育有了分歧和矛盾，有幸的是父母并沒有強加自己的觀點于孩子，他們建議孩子在不影響學業的情況下勤工儉學一個暑假，“模擬”一下留學生活。孩子為此付出了很多的精力，也吃了不少的苦，好在事在人為，他經受了考驗，父母也放心地讓他留學海外，最終表現出了很強的獨立能力和優秀的人格品質。動態平衡性表明家庭教育過程中系統會消耗一定的能量并產生熵，但在不斷地交換信息、觀點、價值及資源的動態過程中，最終實現了家庭教育的有序和平衡。
5．時序性原則
從動態平衡性原則可知人類社會是一種高度發達的耗散結構，具有最為復雜而精密的有序化結構和嚴謹協調的有序化功能。既然系統是由各個部分合作完成某種機能，那么各部分之間的協同必然是有先后順序的，這就是系統的時序性，有的系統還有周期性。因此，所有生命系統包括人類社會的發展都是有序化的不斷增長過程。系統內部的各個要素都有其自身的秩序和規則，需要研究其發展的規律，揭示各個階段的運動過程，才能為認識和實踐提供各種最優化的方案［7］。這一原則對家庭教育規律的研究很有啟發，家庭是作為一個系統影響著兒童的社會化過程。在兒童社會化過程中，家庭成員構成一個完整的復雜系統，以一種全方位的、綜合的方式影響著兒童的社會化，這是一個親子之間相互塑造的過程［15］。家庭教育到了某個階段，就需要在這一階段做應該做的事情，研究孩子每個成長時期的不同特點和規律，給予適切的撫養方式和教育方法。循序漸進，不刻意顛倒，不隨意跳躍，不操之過急，不急功近利，重視過程甚于結果。自然界早就對生命的成長和發展做了精心的設計和安排，對于人類這一世界上最復雜的高級動物也不例外。從胚胎受孕到離開母體需要整整40周，這40周里，胎兒嚴格而科學地按照每一步程序完成著自己的任務和使命，創造著生命的奇跡和偉大。教育應尊重生命的成長規律。比如，對于學齡前兒童，家庭教育的中心就是可以讓他們健康快樂地成長，養成良好的生活習慣和待人接物的禮貌行為。杜威曾經說過“兒童期的真正含義就是，它是生長和發展的時期”［16］。因此，有教育學者提出“早期的教育本身就意味著延緩現實的生活樣式對兒童天性的滲透，導致兒童自然天性的敗壞。教育首先是消極的，重在保護兒童的天性，避免當下社會生活樣式對兒童天性的侵蝕”［11］。而時下，幼兒園教育小學化、小學生參加中高級口譯證書考試的新聞屢見不鮮；而大學生在心理和生理上處于未“斷奶期”，大學生將臟衣服快遞回家、大學生取消中長跑體育項目測試的現象則不足為奇。如果破環了教育的時序性，就會本末倒置。童年不可再來第二次，時序性原則也反映了系統的不可還原性。破壞自然規律和時序性原則必將會受到自然的懲罰。這些思想觀點是系統學理論的精髓，現代學科既高度分化又高度滲透，跨學科研究發展勢頭正猛，在家庭教育研究的過程中，許多家庭教育的問題和現象可以通過系統論原則進行闡釋、比較、分析。對照系統論的涵義和特征，我們可以發現在基本理論和規律上與家庭教育研究有著相同之處，也使家庭教育在意識和方式上獲得了新的闡釋和啟發。
三、系統論視角下家庭教育研究可能存在一些誤區
筆者認為，應用系統論研究和探索家庭教育問題，需要改變教育的思維方式，重新認識孩子的價值和地位，重新認識父母的地位和能力，重新認識家庭教育的地位和功能。這對于我國當前的家庭教育實踐和理論研究具有重要的意義。研究系統論時要注意避免以下一些誤區：
1．表面上的緊密和關聯不代表家庭系統是一個整體
有些家庭系統表面像是一個整體，家庭成員也是圍繞著孩子這一中心各有分工、各司其職，看似等級結構明顯，但卻是將孩子放在了金字塔的頂端，父母和長輩都在其之下，這種結構違背了倫理道德規范，沒有長幼尊卑的傳統觀念。事實上整個家庭處于游離分散狀態。對習慣和道德品格的培養和傳承則是無序和無常的，家庭教育系統日漸空洞，也使教育的獨立品格、完整形象、豐富內涵乃至自身尊嚴消失。由于孩子在家庭中的地位異常突出，孩子的心理壓力極其沉重，當孩子在某些方面落后于人（比如學習上不如人意）時，大家都很焦慮，想盡辦法解決問題。其實家庭成員關系比較緊張，當家庭成員處于低親密度、低表達性及高矛盾性的家庭環境時，心靈之間的距離日益疏遠，交流話題比較單一，即使有矛盾和要求，家庭成員更傾向與逃避問題或強加意愿，會使矛盾不斷積累，直至更加激化，導致家庭功能發揮不良，形成一個惡性循環。這種誤區的關鍵是沒有把孩子當作鮮活的生命來看待，沒有把他當作自我思考、自我決定、自我行動的獨立者個體。正如魯潔先生所說：“當今教育的種種作為都在于使學生們意識到：他們最好的生活取向就是去接受和適應，而不是批判、反思和改變既定的生活，即使他們現在正在過的生活已經是無可置疑地深深地傷害了他們的身體和心靈的健康和發展。”［17］培養正確的父母意識和家庭撫養方式，家庭系統則“看似形散其實神不散”，給孩子自由的空間和選擇的權利，在精神、道德、心理健康、身體素質等各個方面得到發展，才能有更好的未來生活，這些將對家庭教育產生更深層、更長遠的影響。
2．開放和變化的教育內容不一定促進系統均衡發展
吸納先進的教育理念，與外部環境全面交流和溝通，但不注重對信息的篩選、過濾，盲目照搬概念，一個系統越是無序，越是混亂，熵就越大，熵代表的是混亂度。反之，一個有序的系統或向有序化發展的系統，人們就用負熵來表達，負熵代表的是有序。生命是一個開放的系統，它的存在是靠與外界交換物質和能量流來維持的，如果切斷了它與外界聯系的紐帶，則無異于切斷了它的生命線。從外界吸取負熵就是一條十分重要的紐帶。人的生命是一種高度發達的耗散結構，具有最為復雜而精密的有序化結構和嚴謹協調的有序化功能。因此，所有生命系統包括人類社會的發展都是有序化的不斷增長過程。有些父母自認為自己懂得教育，觀念先進活躍，實則對于孩子的教育問題關注過度、用力過度、開放過度。他們見縫插針地利用休息時間陪同孩子參加各種技能的培訓和輔導，如今各種興趣特長的培訓班已經成為家長支出最多的項目。同時，他們通過各種渠道（家委會、家長QQ群、微博群）全方位地了解各種升學和考試的信息和資料。如今的家庭為了孩子的教育往往不惜代價，就像是瘋狂的賭徒一樣不斷地壓上自己的籌碼。他們認為投入越多，回報就越大。其實越是這樣，越是說明他們對自己能力的不自信，對教育孩子的焦慮和不安，貌似日新月異、緊跟潮流的教育內容不能掩飾教育思想的陳舊，貼心而緊密的陪讀活動不能代替真正的親子教育行為。孩子需要的不是高檔教育消費而先進的培訓教育機構帶給他們所謂有用的“知識”，無視孩子的感受和體會，不給孩子安靜的空間和自由的選擇，孩子處在不斷的消耗過程中，獲取的是他根本就不需要的資源，這些其實不是正面的能量，而是對自身毫無用處甚至危害極大的熵。
3．自組織家庭系統不能缺少系統外的監控和制度上的保障
