自主學(xué)習(xí)的作用精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊閱讀；高職英語；自主學(xué)習(xí)

始于2012年的慕課已經(jīng)以海嘯之勢席卷了現(xiàn)代大學(xué)校園，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為人們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了立體的學(xué)習(xí)環(huán)境,還注意探索多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀慕課，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)英文報(bào)刊閱讀等（這里以21世紀(jì)英文報(bào)為例）。高職學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)和執(zhí)行能力強(qiáng)，但是又整體表現(xiàn)出不愛讀書和不愛學(xué)習(xí)。很多高職教師都感覺課堂的理論知識(shí)講解過程比較難捱，主要原因是目前在校的高職學(xué)生是讀圖和閱讀漫畫成長起來，習(xí)慣碎片化形式獲取知識(shí)和信息的方式，參與并伴隨了數(shù)字社交互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，他們的自我意識(shí)強(qiáng)，不愿意被動(dòng)地接受任何知識(shí)和信息。與課本比較而言，每周一期的21世紀(jì)英文報(bào)，主要報(bào)道國際國內(nèi)時(shí)事、文化和知識(shí)，介紹國內(nèi)外教育和英語學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。其豐富多彩的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓他們在妙趣橫生的閱讀體驗(yàn)中縱覽國內(nèi)外要聞。英文報(bào)刊閱讀與網(wǎng)絡(luò)資源的隨意使用相比較，具有一定的針對性和時(shí)效性。借助英文報(bào)刊閱讀課題，我們免費(fèi)給100位同學(xué)發(fā)放21世紀(jì)英文報(bào)紙并開設(shè)了相應(yīng)的輔導(dǎo)課?；仡櫼荒陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，總結(jié)出五點(diǎn)高職學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的特點(diǎn)：

一、偏愛電子閱讀方式

年輕人追逐時(shí)尚、敢于創(chuàng)新，而年歲較長的成年人往往習(xí)慣于原有的溝通模式，接受新生事物速度較慢，對于新技術(shù)的掌握表現(xiàn)出了畏難情緒。數(shù)字化時(shí)代自然造就了“數(shù)字分化”現(xiàn)象，即使是在引領(lǐng)先進(jìn)文化和知識(shí)的大學(xué)校園，“數(shù)字分化”現(xiàn)象也在一定程度上存在，這使得相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生了焦慮和擔(dān)憂，畢竟在信息革命帶來的慕課浪潮的沖擊下，教師原有的權(quán)威地位已經(jīng)不復(fù)存在，這就逼迫教育工作者冷靜下來思考接下來的調(diào)整方法，否則會(huì)有越來越多的大學(xué)生選擇逃離課堂，或者成為課堂低頭玩手機(jī)一族。他們習(xí)慣于虛擬世界的打鬧戲謔，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上求證和求助，網(wǎng)絡(luò)信息的立體化傳輸方式吸引了他們的目光、耳朵、手指甚至整個(gè)頭腦。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助英語教學(xué)不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時(shí)間搜尋好的閱讀材料，且網(wǎng)上閱讀不便于開展全班性課堂英語教學(xué)。英文報(bào)刊集知識(shí)性與趣味性為一體，貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)，符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，有利于開拓學(xué)生視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象：免費(fèi)發(fā)給學(xué)生的報(bào)紙好像并不受待見，下課后就被丟棄在教室。這是否說明他們真得抵制看報(bào)呢？我們在讀報(bào)qq群和微信平臺(tái)發(fā)放了問卷，有200多同學(xué)表示他們更愿意讀電子報(bào)紙，因?yàn)檎n題小組同步發(fā)送電子報(bào)紙，所以他們覺得紙質(zhì)報(bào)紙顯得多余。另外他們還覺得傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式已經(jīng)落伍，誰也不愿意成為其他同學(xué)嘲笑的對象。作為數(shù)字信息時(shí)代的弄潮兒，他們自然要表現(xiàn)出自己酷炫以及不同一般的方面。

二、熱衷流行和追星

跟蹤問卷結(jié)果顯示：針對21世紀(jì)英文報(bào)刊而言，喜歡第一版和第十二版的同學(xué)幾乎各占一半。他們的原因是第一版圖文并茂，色彩鮮艷，重點(diǎn)突出，導(dǎo)讀性強(qiáng)。喜歡第十二版的學(xué)生自然是追星的粉絲。不過值得一提的是，喜歡第一版的同學(xué)一般會(huì)根據(jù)自己一時(shí)的喜好進(jìn)行深度閱讀。第1100期的頭版的火星哥BrunoMars和范冰冰的照片一下子就吸引了同學(xué)們的關(guān)注，他們當(dāng)時(shí)就開始搶起報(bào)紙來，并且直接翻到V1和V3版去進(jìn)一步獲取更多信息?？梢?，明星的號(hào)召力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課程要求。有的同學(xué)甚至組織模仿BrunoMars的比賽，看到這樣的場景，作為英語老師無疑是無比欣慰的，畢竟，唱英文歌也在一定程度上促進(jìn)同學(xué)們對英語文化的學(xué)習(xí)和了解。第1126期的Britain’sfinestondisplay得到很多的支持，有的同學(xué)是出于喜愛，有的同學(xué)則是基于關(guān)注新聞自身。

三、認(rèn)可同學(xué)導(dǎo)讀

英文報(bào)刊閱讀課題小組嘗試了導(dǎo)讀實(shí)驗(yàn)，首先是老師導(dǎo)讀。教師根據(jù)每周的報(bào)刊內(nèi)容選出自己認(rèn)為值得推薦的內(nèi)容，并以ppt解讀方式發(fā)送給同學(xué)們，不過卻發(fā)現(xiàn)響應(yīng)者寥寥，原因竟然是學(xué)生認(rèn)為自己讀報(bào)本來應(yīng)該是愉快的享受，但是老師的解讀好像讓自己多了一些負(fù)擔(dān)似的。后來結(jié)合校園英語角社團(tuán)活動(dòng)，由英語學(xué)習(xí)積極分子給出自己的導(dǎo)讀，其他同學(xué)表現(xiàn)出積極參與的熱情。有的會(huì)直接給出自己的導(dǎo)讀，甚至?xí)槍?yīng)該優(yōu)先閱讀某個(gè)版面而辯論起來。

四、重視被關(guān)注

有的同學(xué)在微信學(xué)習(xí)群里表達(dá)自己對于HatsuneMiku（初音未來）的喜愛。在沒有看到21世紀(jì)英文報(bào)第1112期內(nèi)容之前，指導(dǎo)教師完全不知道他們在討論的是什么。因此，老師在群里發(fā)了個(gè)信息“弱弱地問一下，誰能具體說說這個(gè)日本人是怎么回事？”雖然遭到一些同學(xué)嘲笑，但更多的同學(xué)積極發(fā)言。老師還驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些貌似木訥的同學(xué)其實(shí)內(nèi)心很豐富，在信息交流和師生互動(dòng)過程中，同學(xué)們獲得了極大的滿足感。一是他們感覺到自己受到了關(guān)注，二是他們覺得自己在老師面前的優(yōu)越感。

五、執(zhí)行力和配合性強(qiáng)

經(jīng)過一段時(shí)間的導(dǎo)讀與適時(shí)解答，同學(xué)們已經(jīng)很自覺每周領(lǐng)取報(bào)紙，在看完頭版標(biāo)題后，分別選擇自己感興趣的版面閱讀、交流和討論。有心的同學(xué)還對于精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，并發(fā)表自己的感言。雖說高職的同學(xué)學(xué)習(xí)自主性相對較弱，但是實(shí)踐很好地證明了好的閱讀習(xí)慣是可以培養(yǎng)的。他們所需要的是對他們的信任以及耐心，還有對等的交流。英文報(bào)刊閱讀是一種極其有效的英語教學(xué)輔助方式，也是學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式，它將課堂英語學(xué)習(xí)延伸到課下，增加了英語學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生們在課下也可以獲得正確的英語信息輸入，從而增強(qiáng)了英語教學(xué)的開放性和靈活性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

作者:程云艷 單位:北京青年政治學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉東.高職英語教學(xué)中開展英文報(bào)刊閱讀的實(shí)踐研究[J].天津電大學(xué)報(bào),2013(9)P68-71.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

論文摘要：自主學(xué)習(xí)模式側(cè)重改變學(xué)生的被動(dòng)接受的角色，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。但隨著這種教學(xué)理念的不斷深入，教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主導(dǎo)作用。針對這一點(diǎn)，文章探討了高職英語教師在自主學(xué)習(xí)模式下應(yīng)該如何正確發(fā)揮自身的作用來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。  

 

一、自主學(xué)習(xí)模式的概述 

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，學(xué)者對其的定義也有所不同。如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。可見，自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。獨(dú)立性和主動(dòng)性則是自主學(xué)習(xí)的核心。但是，學(xué)生是不能做得絕對的自主，還需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督去實(shí)現(xiàn)自主性，這樣，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，特別是外語教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該削弱，而是要得都充分的體現(xiàn)，呈多樣性的發(fā)展以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言的能力。 

二、在高職英語教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)的必要性 

培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是我國高校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)其中的一個(gè)重要載體?！皬慕痰綄W(xué)” 轉(zhuǎn)化的外語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師的教的作用慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。重心的偏移，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位和自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高，不僅有利于英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種能力還能拓展到其它方面的學(xué)習(xí)中，這正是適應(yīng)教學(xué)改革的思路和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢。 

三、高職英語教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的地位 

在高職英語教學(xué)中，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一直被廣大教師所接受和應(yīng)用。學(xué)生的中心地位的確立，那么，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性極為重要。外語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。此過程中，教師要協(xié)助他們獲得自主，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，高職院校的學(xué)生在以往接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，已經(jīng)潛移默化地總結(jié)出自己一套學(xué)習(xí)方法，在外語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備一定的自主能力，當(dāng)然，這過程沒有教師的介入是難以獲得的。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，是外語教師們共同關(guān)心的話題。自主學(xué)習(xí)涉及到的是學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境，具體來說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。學(xué)生是否有能力去獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受新的語言知識(shí)；其是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師的指引，教學(xué)材料的輔助，則是學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。學(xué)生就是在這內(nèi)外環(huán)境的共同作用下來進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感更趨向強(qiáng)大與成熟，歸根結(jié)底，還是教師作為外部環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起到促進(jìn)的作用，可見，外部環(huán)境在一定程度上能調(diào)整和改變內(nèi)部環(huán)境。 

四、教師在高職英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用 

（一）引導(dǎo)和監(jiān)控課堂活動(dòng) 

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，并非學(xué)習(xí)者自學(xué)的模式。而是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行自我管理、自覺監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高職院校的學(xué)生有一定的自我管理能力，但對于語言自主學(xué)習(xí)，脫離了教師的指導(dǎo)與協(xié)助，是不利于自身的外語習(xí)得的。隨著外語教學(xué)的方法和理念不斷改革更新，教師在教學(xué)中不僅僅是在教英語的本身了，還要以學(xué)生為中心，從他們的需要出發(fā)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，同時(shí)監(jiān)控這個(gè)學(xué)習(xí)的過程和適時(shí)作出教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校的外語教學(xué)應(yīng)該更注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，對教師的要求也就相應(yīng)提高。教師要把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，但又要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，同時(shí)，又要很好地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程，和進(jìn)行評(píng)估，在教師的作用下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

（二）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣 

高職外語的教學(xué)偏向了抽象化、復(fù)雜化，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是自主學(xué)習(xí)的興趣，這需要下很大的功夫。學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生不能只是從教師的授課中獲得興趣，興趣的激發(fā)往往需要多方面的因素共同作用，教師對學(xué)習(xí)材料的處理；圖像、聲音等協(xié)助；小組活動(dòng)；學(xué)習(xí)者之間的合作等。教師要考慮各方面的因素，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高教學(xué)效果。 

（三）為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氣氛 

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。自主學(xué)習(xí)教學(xué)的開展首先是教師能否為學(xué)生提供一個(gè)和諧的、寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的自主學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生能夠互相包容；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氣氛能讓教學(xué)順利開展，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，使教師和學(xué)生都能從中得益。 

（四）為學(xué)生提供情感的支持 

大多數(shù)的高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣都不濃厚，也成為他們的思想包袱，則對英語產(chǎn)生厭倦，這些情緒在一定的程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和挫傷了其積極性。那么，在英語教學(xué)上，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力激起其學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)和監(jiān)控的同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供情感的支持和鼓勵(lì)。消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，在教師的細(xì)心引導(dǎo)和幫助下，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作等，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)過程是受到老師的關(guān)注的，學(xué)習(xí)的成績是能得都老師肯定的，這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于師生之間的互動(dòng)。 

五、結(jié)束語 

外語教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作語言的能力，學(xué)生外語交際和運(yùn)用能力的提高離不開自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)模式的確給現(xiàn)代的高校英語教育帶來了新的教學(xué)思路和理念。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的改變給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的一些觀念，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，給自己一個(gè)很好的定位，在這種教學(xué)模式下，自己應(yīng)該做什么，怎么做，作出什么樣的改變，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[j].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2001,(02). 

[2]李曉東.英語自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析[j].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4). 

[3]鄭敏.自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展[j].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3). 

[4]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[j].外語界,2002,(3). 

第3篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 監(jiān)管 評(píng)價(jià)

我國在2003年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，大學(xué)英語教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)包括教育觀念、教師角色，學(xué)習(xí)方式，管理體制的轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變就是要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變依賴學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變獨(dú)自學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。由于我國中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的銜接存在問題，致使學(xué)生處在大學(xué)期間時(shí)不能適時(shí)，適當(dāng)?shù)貜挠⒄Z應(yīng)試教育到英語技能教育的轉(zhuǎn)變，從而在大學(xué)里對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，最普遍的感覺是大學(xué)英語沒有學(xué)到什么東西。對于大學(xué)公共英語來說，與其稱為知識(shí)課，不如稱之為技能課，這需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來，以更好地提高學(xué)生的英語語言技能。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)與自身善，主動(dòng)靈活地運(yùn)用不同的方法和手段去獲取知識(shí)和技能的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，不是教師的不管不問，放任自流， 而是學(xué)生的積極參與，教師更好地統(tǒng)籌規(guī)劃，更強(qiáng)的責(zé)任心和與時(shí)俱進(jìn)的思維方式為主導(dǎo)。在建立大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)體系過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該在下面幾個(gè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：

一、積極強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中講到：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)中學(xué)的素質(zhì)教育，而且也取得了一些成效，確實(shí)涌現(xiàn)出了一大批比較優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，但總體看來高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后在英語學(xué)習(xí)方面需要斷乳期。解決好這一問題要從切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手。養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠是學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的前提。應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，利用一些典型的事例證明英語學(xué)習(xí)成功的首要條件在于自身。要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一而就或一帆風(fēng)順，英語學(xué)習(xí)也不例外。另一方面，要讓他們明白，正確的方法加上自身的努力才能取得英語學(xué)習(xí)上的巨大進(jìn)步。大學(xué)學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重心就是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

二、合理監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生是一種合作關(guān)系。目前的大學(xué)公共英語的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為主體,英語教師在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢下,利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開合理的監(jiān)管。

做好學(xué)生的考勤，包括課上及網(wǎng)絡(luò)課堂的考勤。利用網(wǎng)絡(luò)軟件的監(jiān)控功能對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)。教師可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間作為形成性評(píng)估的一個(gè)依據(jù)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間的長度是考查學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。對于學(xué)習(xí)時(shí)間較短且次數(shù)較少的學(xué)生，老師能夠容易發(fā)現(xiàn)，并可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通。

教師在自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場的巡視。在自主學(xué)習(xí)機(jī)房，教師可以通過查看學(xué)生計(jì)算機(jī)的界面，了解學(xué)生操作的內(nèi)容，提醒學(xué)生必須要完成一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生解決絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)為學(xué)生解惑，答疑。解惑答疑的時(shí)效性對于自主學(xué)習(xí)的效果來講至關(guān)重要。

通過教學(xué)軟件反饋進(jìn)行監(jiān)督。在課后教師雖然不能夠和學(xué)生見面，或者直觀地看見學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但仍能夠通過教學(xué)軟件中的監(jiān)控功能，及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)的各種情況。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師還可以充分了解學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度，可以在總體上查看一個(gè)班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。也可以按人名查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，可以適當(dāng)提高他們正確率的要求。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以通過和他們交流了解他們情況，適當(dāng)降低難度，并督促他們加快練習(xí)的速度。

三、客觀評(píng)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

1. 以面向過程的形成評(píng)價(jià)為主原則：Harlen & James強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。形成性評(píng)價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，獲得成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2． 自主性與主體多元性相結(jié)合的原則：在對學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該將原來單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使“學(xué)生角色”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評(píng)，不斷自省和反思，形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)過學(xué)生之間的互評(píng)取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

3． 技術(shù)多元性原則：在對學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，可以借助多種技術(shù)手段客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)記錄，課堂記錄，作業(yè)記錄等全方位立體性地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4． 簡易可行性原則：學(xué)生評(píng)價(jià)體系確定應(yīng)當(dāng)遵循可行性原則，不是越復(fù)雜越好。主要是針對公共英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫四種技能來進(jìn)行確立。

大學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該相信學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行合理的監(jiān)管，運(yùn)用合理科學(xué)的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。做好了這些工作才能更好地實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，才能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，真正營造出我要學(xué)的良好氛圍，從而達(dá)到提高英語各項(xiàng)技能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李麗君．大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的探討．

[5]王春．大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)首先要把基礎(chǔ)打好，其次能夠掌握一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，再次要把學(xué)生的想象力和合作學(xué)習(xí)能力提高，但更重要的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率自然也就提高了，就會(huì)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的作用概述

1.是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，掌握了良好自主學(xué)習(xí)方法和提高了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能跟上教學(xué)進(jìn)度，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也才有可能取得更大的數(shù)學(xué)成就。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過篩選過的數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并沒有完整的、系統(tǒng)性地體現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的障礙，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的時(shí)候，更不能很好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。面對這樣的教材，如果老師能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以使學(xué)生更好地掌握好教材中的內(nèi)容，從而建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能夠使學(xué)生站在較高的高度重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和途徑，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2.是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本上都是在老師的教學(xué)指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的，而這樣的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式也只是在課堂上進(jìn)行，再加上數(shù)學(xué)課時(shí)的安排不足，就不能有效保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不提高，學(xué)生離開了老師的指導(dǎo)和幫助，就會(huì)像盲人摸象一樣，就會(huì)成為無頭蒼蠅，就不知道勁往哪里使，那么想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就成了空談，就成了水中撈月。但是相反，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，那么預(yù)習(xí)的效果將會(huì)很好，數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)將會(huì)輕松很多，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率也會(huì)提高，而且努力的方向也會(huì)更加明確，即使沒了老師的指導(dǎo)，學(xué)生也能自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.是知識(shí)更新的需要

現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的增長已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了個(gè)人所能學(xué)完的能力，知識(shí)更新的周期越來越短，對于每個(gè)人來講如果不能掌握自主學(xué)習(xí)的能力，還是靠老師在課堂上講，是會(huì)被時(shí)代拋棄的。但是如果我們個(gè)人能夠不斷的培養(yǎng)和提高自我的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)給自己開辟一條學(xué)習(xí)新知識(shí)的道路，就可以不斷地增加知識(shí)的總量，就可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，更會(huì)給自己的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

1.重視對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查

預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效且必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量的影響非常大，預(yù)習(xí)效果好了就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析問題、主動(dòng)探究問題、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。學(xué)生也會(huì)從新舊知識(shí)的對比中提高學(xué)習(xí)的能力，提高分析問題、歸納問題、解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明離開了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是不能有效提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的，更不能使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的監(jiān)督，對學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。

2.使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

在任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握正確的方法是非常重要的，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，那么離成功就很近了。具體到數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)老師要收集和整理常用的自主學(xué)習(xí)方法，給介紹給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)根據(jù)具體的方法和將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)的具體內(nèi)容，對方法進(jìn)行選擇，并能不斷改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)方法，以形成適應(yīng)自我的新的自主學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，就可以在學(xué)生運(yùn)用的過程中，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題存在的根源，從而利于學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.遇到難題讓學(xué)生先自行解答

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中難免要遇到很多的難題，對于這樣的情況老師不能馬上給予幫助，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問題，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)和方法自主的進(jìn)行探索。等學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束了，老師就可以讓學(xué)生對解決問題中遇到的困難向老師進(jìn)行提問。老師就可以根據(jù)學(xué)生中存在的共性問題，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)地講解。學(xué)生經(jīng)過了前期的自主學(xué)習(xí)和探究的過程，就可以很快地掌握老師講解試題的方法和步驟，就可以理解知識(shí)的運(yùn)用過程，就可以明白自己的不足之處，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)在不知不覺中被培養(yǎng)和提高。這個(gè)過程是艱難和復(fù)雜的，但為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，磨練他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這個(gè)過程是必不可少的。

總之，要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)的作用和意義，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用，以提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，從而真切地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；競爭激勵(lì)；高職教育；課堂教學(xué)

近年來高職院校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，素質(zhì)差參不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，在課堂上不善于思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生就不能較好地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易在課堂上出現(xiàn)玩游戲、玩手機(jī)、說話、做小動(dòng)作、看課外書、睡覺等行為，課后既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較差。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一位教師在教學(xué)過程中值得探索的課題。

1.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶知識(shí)的過程，阻礙了學(xué)生發(fā)展。要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問題以及交流與合作的能力，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

作為高職院校的教師，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問并啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度分析、思考問題并探究問題的答案，形成學(xué)生自覺地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢；尤其要在課堂教學(xué)中明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)緊緊圍繞教師的教學(xué)思路進(jìn)行。

2.競爭激勵(lì)法的含義及運(yùn)用

激勵(lì)就是通過管理工作設(shè)定一定的條件，激發(fā)被管理者實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，達(dá)到預(yù)期管理效果。激勵(lì)的方法很多，競爭激勵(lì)法是其中一種。教師可以結(jié)合高職院校特點(diǎn)，將競爭激勵(lì)法運(yùn)用到日常教學(xué)中，通過競賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，而且要善于在競爭中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，激發(fā)潛能，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，感受進(jìn)步的喜悅，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。

2.1競爭激勵(lì)法的應(yīng)用與實(shí)施

筆者在高職院校從事2年多Excel高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)，該課程的教學(xué)內(nèi)容為Excel軟件在企業(yè)辦公中的日常應(yīng)用，包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)功能、函數(shù)及其組合的應(yīng)用、各種操作技巧等。該課程的特點(diǎn)是理論難度不大，實(shí)用性非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎；開設(shè)對象為信息管理財(cái)務(wù)專業(yè)2年級(jí)的學(xué)生，大二的高職學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)，而且在一年級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了Excel基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，再對該課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，就能收到較好的教學(xué)效果。

在該課程的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了競爭激勵(lì)法，具體是這樣設(shè)計(jì)的：將學(xué)生分成若干組（每組5人左右，每組人數(shù)盡量相同），以小組成員互助探討為主要學(xué)習(xí)方式；對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，給予量化評(píng)價(jià)并計(jì)算得分，每組的成績由小組成員的個(gè)人成績匯總而成。學(xué)生的平時(shí)成績則根據(jù)所在小組和個(gè)人的成績排名、所在小組和個(gè)人的成績差值，按一定規(guī)則換算而得。這樣就形成了組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的競爭學(xué)習(xí)氛圍。

對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師需要記錄3項(xiàng)內(nèi)容：作業(yè)考勤、課堂提問、技巧演示。學(xué)生的個(gè)人成績根據(jù)每一項(xiàng)內(nèi)容要求的難易度和學(xué)生完成的情況評(píng)定，為2-5分。

1）作業(yè)考勤。

每次上課時(shí)，教師抽查上次課布置的作業(yè)并作記錄，登記學(xué)生的考勤情況，如有曠課，扣5分，該分?jǐn)?shù)不僅影響個(gè)人分?jǐn)?shù)，也會(huì)影響小組分?jǐn)?shù)。

2）課堂提問。

在授課過程中，教師有意識(shí)地提出各種問題供學(xué)生搶答，問題包括3部分：①上一次課中沒有解決并讓學(xué)生課下找解決方法的問題；②上一次課教師布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容中留給學(xué)生回去思考的問題；③教師在課堂上隨機(jī)提問的問題。

3）技巧演示。

學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)有關(guān)Excel的操作技巧，然后在課堂上給同學(xué)演示并講解，具體內(nèi)容不限，但不能是教師課上講過或前面同學(xué)演示過的內(nèi)容。

針對Excel實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，筆者還制作了一份登分表，詳細(xì)登記每位學(xué)生在每次課每個(gè)項(xiàng)目上的得分情況、當(dāng)前總分和參與每個(gè)項(xiàng)目的次數(shù)；然后根據(jù)表格數(shù)據(jù)生成柱形圖，實(shí)時(shí)顯示每組得分及排名，以起到激勵(lì)作用。每位學(xué)生的參與程度不僅直接關(guān)系到自己的成績，還關(guān)系到全組的成績。學(xué)生的平時(shí)成績由排名獲得，學(xué)生自己不積極參與，別的同學(xué)卻在進(jìn)步，差距會(huì)越來越大，學(xué)生就會(huì)感到“逆水行舟、不進(jìn)則退”，從而培養(yǎng)“你追我趕、勇于向前”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2實(shí)施競爭激勵(lì)教學(xué)法需注意的問題

競爭激勵(lì)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但在實(shí)施過程中還要注意以下問題。

1）小組成員均衡搭配。

教師在教學(xué)過程中主要采用競爭激勵(lì)法，如果小組間差距比較大，那么較差小組的成員容易失去信心和努力的動(dòng)力，而導(dǎo)致最后放棄。小組成員中基礎(chǔ)好的學(xué)生可以激勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并帶動(dòng)其共同進(jìn)步。

2）教師要作好引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，把握好問題的難度。

為了能在課堂上形成活躍的氣氛，教師要對每一次課作好設(shè)計(jì)，將一些待解決的問題布置給學(xué)生，讓其課下研究；提前告知學(xué)生下次課的教學(xué)內(nèi)容，讓其作好對相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，以便能在課堂上“好好表現(xiàn)”。學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間查找相關(guān)資料并進(jìn)行小組交流，同時(shí)能將學(xué)到的知識(shí)在課堂上與其他同學(xué)分享，最終獲得一定分?jǐn)?shù)，既提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有利于形成良性循環(huán)。問題的難易程度要適中，問題不能太難，超出學(xué)生能力，致使學(xué)生喪失信心；也不能太容易，沒有一點(diǎn)難度會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，提不起興趣。

任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生聯(lián)系緊密，教師可采用一些真實(shí)素材，如實(shí)施這種競爭激勵(lì)的教學(xué)需要一份能詳細(xì)記錄每組學(xué)生情況的登分表，而這個(gè)登分表本身就可以作為一個(gè)任務(wù)。教師可讓學(xué)生使用Excel軟件設(shè)計(jì)和制作登分表，再將相關(guān)的Excel格式設(shè)置、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)使用、圖表生成、打印設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)融入該任務(wù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以作為問題讓學(xué)生解決，各組學(xué)生共同完成登分表，并在教學(xué)中真實(shí)使用。又如，教師在講授隨機(jī)函數(shù)和引用函數(shù)時(shí)，可以制作本班的考勤抽查系統(tǒng)為任務(wù)，通過該系統(tǒng)隨機(jī)獲取學(xué)號(hào)，再使用VLOOKlJP函數(shù)等提取姓名等相關(guān)信息，在以后上課需抽查考勤時(shí)就可以直接使用。學(xué)以致用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

3）保證學(xué)生共同參與。

為了保證競爭激勵(lì)法實(shí)施的公平性，防止整個(gè)課堂只由部分基礎(chǔ)好、水平高、積極主動(dòng)的學(xué)生參與，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，我們對學(xué)生參與各評(píng)分項(xiàng)目的機(jī)會(huì)作了一定限制。作業(yè)和考勤由教師抽查，以保證每位學(xué)生都會(huì)被抽到。每位學(xué)生在每個(gè)學(xué)期只有一次機(jī)會(huì)進(jìn)行技巧演示，有主動(dòng)上臺(tái)和教師隨機(jī)點(diǎn)名的方式，主動(dòng)上臺(tái)得分相較教師隨機(jī)點(diǎn)名得分較高，沒能演示的占用了機(jī)會(huì)次數(shù)，但沒有得到分?jǐn)?shù)，以后也沒有了機(jī)會(huì)，每位學(xué)生只要積極參與，都可以獲得這些分?jǐn)?shù)。

對于每次課堂提問，每位學(xué)生只有1次回答機(jī)會(huì)，不同組進(jìn)行搶答時(shí)，分?jǐn)?shù)較低的組和本次課沒有回答過的組有優(yōu)先權(quán)。個(gè)人也是一樣，如果問題比較簡單，有很多學(xué)生搶答，那么成績比較低的學(xué)生有優(yōu)先權(quán)。另外，每位學(xué)生每次課只有一次回答問題的機(jī)會(huì)，即使某位學(xué)生很厲害，也只能有1次機(jī)會(huì)，但他可以教會(huì)其他組員，讓他們來回答，這樣也會(huì)使本組的分?jǐn)?shù)提高，有利于團(tuán)結(jié)互助。這樣可以保證更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有優(yōu)先參與的機(jī)會(huì)，保證所有學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生曠課，則扣5分，不僅會(huì)影響本人的得分，還會(huì)影響全組的得分，這樣可以讓學(xué)生切身感受到自己很多行為會(huì)影響集體，同時(shí)對其他組員也起到督促作用。

4）注意對學(xué)生壓力的控制。

競爭的課堂氣氛容易活躍課堂，但也容易給基礎(chǔ)差的學(xué)生一定壓力。教師要多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)置好小組得分和個(gè)人得分在平時(shí)成績上所占的比例，使大部分學(xué)生最后得到的平時(shí)成績在中等及以上。很多問題是讓學(xué)生課后先準(zhǔn)備，這樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以減少壓力。

5）教師要對知識(shí)作好歸納總結(jié)。

競爭激勵(lì)只是教學(xué)的一種形式，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再參與課堂學(xué)習(xí)，接受能力更強(qiáng)，更容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要抓住時(shí)機(jī)，對課程作總體詳細(xì)設(shè)計(jì)，將問題巧妙地設(shè)定在課程中，在學(xué)生回答完問題后，對答案作詳細(xì)講解并及時(shí)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.競爭激勵(lì)法的實(shí)施效果

1）有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師利用競爭激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的參與意識(shí)大大加強(qiáng)，在課堂上精神集中，較少有玩游戲、玩手機(jī)、睡覺等課堂問題出現(xiàn)。為了在課堂上有較好的表現(xiàn)，學(xué)生在課后必須要自覺地完成作業(yè)，搜尋各種資料，查詢相關(guān)的問題答案，預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種技巧。學(xué)生在課堂上有了好的表現(xiàn)后，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，就能獲得成就感和榮譽(yù)感，激起學(xué)習(xí)興趣，將更自主地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身潛力，以便在下次課堂上表現(xiàn)得更好，這樣慢慢地就形成良性循環(huán)。學(xué)生一開始可能是迫于壓力，但當(dāng)切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣后，就會(huì)由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力也得到較大提高。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，有了這種學(xué)習(xí)能力及良好的基礎(chǔ)，以后在工作中遇到問題，就能夠很容易找到解決的辦法。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，期末考試成績都較高，平均達(dá)80多分，90分以上不在少數(shù)。很多學(xué)生都表示真正學(xué)到了東西，直到畢業(yè)后，還有學(xué)生反饋這門課程在實(shí)際工作中很實(shí)用，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中提高了能力，對工作也很有幫助。

2）有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中采用的是小組學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、互助精神、溝通能力。在競爭激勵(lì)法教學(xué)中，組員的表現(xiàn)，無論好壞，都會(huì)直接影響小組成績，這樣就能夠讓自我意識(shí)比較強(qiáng)的90后學(xué)生形成互幫互助的意識(shí)，讓成績較好的學(xué)生帶動(dòng)成績稍差的學(xué)生，并對成績稍差學(xué)生有一定的約束作用。學(xué)生因?yàn)橐卮饐栴}和上臺(tái)演示，所以無形中也鍛煉了表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、解決問題能力等都得到提升，綜合素質(zhì)也提到提高。

4.結(jié)語

“讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)”是對教師從教的要求。鑒于目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的現(xiàn)狀，為使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，筆者在教學(xué)過程中采用競爭激勵(lì)教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在競爭激勵(lì)法實(shí)施過程中還充分考慮不同學(xué)生主觀能動(dòng)性的差異。實(shí)踐表明，該方法對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李自璋，高職課堂問題行為成因及對策[J]，職業(yè)教育研究，2012（5）：147-148.

[2]傅偉，涂剛，高海俠，等，高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究[J]，職業(yè)技術(shù)，2011（8）：17-18.

第6篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

關(guān)鍵詞：自主聽力學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；教師的作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-02

一、自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)

近二十年來，隨著自主學(xué)習(xí)理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心。國內(nèi)大學(xué)，包括獨(dú)立學(xué)院和高職高專，紛紛建立了自主學(xué)習(xí)中心，以方便學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件自主學(xué)習(xí)英語，尤其是進(jìn)行自主聽說練習(xí)。然而，有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低（徐錦芬，2004）。因而，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高勢在必行。

目前，大部分學(xué)校鼓勵(lì)并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語聽說練習(xí)，但一般只對學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法僅能考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)體系。所謂形成性評(píng)價(jià)體系，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師需要教會(huì)學(xué)生如何充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，教會(huì)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也需要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為其提供學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)其執(zhí)行。若把形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)中心結(jié)合使用，則能在很大程序上培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文的研究中，筆者試圖將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的聽力學(xué)習(xí)中。在驗(yàn)證形成性評(píng)價(jià)對英語聽力自主學(xué)習(xí)的作用的同時(shí)，分析教師在其中所發(fā)揮的作用。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的實(shí)施

筆者任教的獨(dú)立學(xué)院所辦自主學(xué)習(xí)中心采用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)分為學(xué)生端口和教師端口。通過學(xué)生端口，學(xué)生能進(jìn)行自主聽說練習(xí)。通過教師端口，教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況以及學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，該系統(tǒng)還設(shè)有問卷管理模塊、英語水平測試模塊、教學(xué)互動(dòng)模塊、和學(xué)生英語能力自評(píng)和互評(píng)表等。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的形成性評(píng)價(jià)提供了絕好條件。

本研究主要針對大二非英語專業(yè)本科生。我們從2011級(jí)護(hù)理、會(huì)計(jì)、電氣、機(jī)械專業(yè)各抽取1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。其中護(hù)理班和電氣班為實(shí)驗(yàn)班，會(huì)計(jì)班和機(jī)械班為對照班。該四個(gè)班的學(xué)生在大一期間已學(xué)會(huì)熟練使用新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，且均未接觸過形成性評(píng)價(jià)。在大二學(xué)年初，我們向?qū)嶒?yàn)班的教師和學(xué)生詳細(xì)介紹了形成性評(píng)價(jià)體系及其操作方式。在此后一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周安排一個(gè)單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和一節(jié)評(píng)價(jià)課，且學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行答疑與互動(dòng)。對照班的同學(xué)每周安排一個(gè)單元的聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，不安排評(píng)價(jià)課。

在實(shí)驗(yàn)過程中，通過問卷調(diào)查、聽力測試、自主聽力學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課后分組訪談等方式，分析形成性評(píng)價(jià)對學(xué)生聽力成績的影響，并從教師和學(xué)生兩個(gè)角色分析形成性評(píng)價(jià)使用前后教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。本研究主要回答以下三個(gè)問題：

1.教師在使用形成性評(píng)價(jià)前后對自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色意識(shí)有何變化？

2.學(xué)生如何評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)體系使用前后教師在其聽力自主學(xué)習(xí)中所起的作用？

3.形成性評(píng)價(jià)是否有利于大學(xué)生的英語聽力成績的提高？

研究步驟：

前測：大二學(xué)年初，對四個(gè)班的教師做形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上對四個(gè)班級(jí)的聽力水平進(jìn)行測試，測試成績記錄為前測成績。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫《教師在學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

后測：大二學(xué)年末，對四個(gè)班的教師再次做形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談。使用同一套試題在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上對四個(gè)班的聽力水平進(jìn)行測試，測試成績記錄為后測成績。同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再次填寫《教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中所起作用》的問卷調(diào)查。

三、結(jié)果討論與分析

1.教師形成性評(píng)價(jià)意識(shí)訪談

通過一年的形成性評(píng)價(jià)與聽力自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班教師的形成性評(píng)價(jià)意識(shí)明顯加強(qiáng)。在學(xué)年初，教師對其在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的角色定義主要為知識(shí)傳遞者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收者。大二學(xué)年末，實(shí)驗(yàn)班教師對自身的角色意識(shí)有了很大轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為自己還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、有效信息的反饋者、學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者等。

2.學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)性作用調(diào)查

該調(diào)查表由單項(xiàng)組成，每項(xiàng)分5個(gè)等級(jí)，“5”表示完全贊同，“4”表示基本贊同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不贊同，“1”表示完全不贊同。分值3是個(gè)中位線，高于3說明學(xué)生對此陳述持肯定態(tài)度，低于3說明學(xué)生對此陳述持否定態(tài)度。該調(diào)查表共有15個(gè)單項(xiàng)，主要對教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、成果驗(yàn)收、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)生反思與交流、學(xué)習(xí)情感五個(gè)部分所起作用進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)部分包含三個(gè)單項(xiàng)。因?qū)W生在大一的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，而在大二的聽力自主學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班教師引入了形成性評(píng)價(jià)體系，因而學(xué)年初的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中教師所起的作用，學(xué)年末的調(diào)查數(shù)據(jù)可理解為形成性評(píng)價(jià)體系中教師所起的作用。以下是該調(diào)查的詳細(xì)數(shù)據(jù)：

從表一可看出，在學(xué)年初，學(xué)生對教師“聽力技巧傳授”的角色持肯定態(tài)度，但對教師“幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“調(diào)整學(xué)習(xí)策略”的角色持否定態(tài)度。在學(xué)年末，學(xué)生對教師在這三面的作用都進(jìn)行了肯定。從數(shù)據(jù)可看出，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，教師主要是知識(shí)傳遞者、灌輸者，而形成性評(píng)價(jià)體系對教師提出了更高的要求，即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

表二所涉及的三個(gè)單項(xiàng)主要調(diào)查教師在學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收上起的作用。學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，因而前兩個(gè)單項(xiàng)在學(xué)年初就得到了學(xué)生的肯定，并與學(xué)年末學(xué)生的肯定程度基本保持一致。但在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師似乎并沒有經(jīng)常性進(jìn)行單元測驗(yàn)，這是因?yàn)樵诮K結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師一般通過期末考核的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次性的驗(yàn)收。形成性評(píng)價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因而需要定期進(jìn)行單元測驗(yàn)。

學(xué)習(xí)反饋可幫助學(xué)生及時(shí)了解并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從表三的調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，在終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種體系中，教師都能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間和答題情況給出及時(shí)的反饋，但在形成性評(píng)價(jià)體系中，教師更能對學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)和積極的反饋，這能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)反思可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的不足，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)交流可讓學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從他人那里獲得更多的學(xué)習(xí)策略。從表四可看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與形成性評(píng)價(jià)體系在學(xué)習(xí)反思與交流方面起到的作用有顯著性的差異。在終結(jié)性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對教師在此方面所起的作用基本持否定態(tài)度，而在形成性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生對教師在這方面做出的努力都給予了肯定。

在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，而形成性評(píng)價(jià)則要求教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。表五的數(shù)據(jù)正驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

3.學(xué)生聽力成績數(shù)據(jù)分析

從表六可看出，經(jīng)過一年的聽力自主學(xué)習(xí)，四個(gè)班的聽力成績都有所上升，但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績漲幅均高于兩個(gè)對照班?？梢姡褂眯纬尚栽u(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有助于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成績的提高。從該表中還可看出，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，護(hù)理班的平均成績增長82分，而電氣班的平均成績只增長了64分?？梢娪⒄Z基礎(chǔ)好的班級(jí)更能從形成性評(píng)價(jià)體系中獲益。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生聽力成績的提高。實(shí)驗(yàn)前后，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，都能說明引入形成性評(píng)價(jià)后，英語教師的作用發(fā)了若干轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，英語教師是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并監(jiān)督和驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。在形成性聽力教學(xué)中，英語教師更多的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因而，教師在學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)中的角色不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)技能傳授者、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者和學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)收者，也充當(dāng)了學(xué)生信息的反饋者、學(xué)生評(píng)價(jià)交流活動(dòng)的組織者、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)生情感活動(dòng)的引導(dǎo)者等。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢。一是自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，且獨(dú)立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點(diǎn)充分應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作中實(shí)現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動(dòng)力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對個(gè)人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時(shí)排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個(gè)方面落實(shí)：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢制定寫作計(jì)劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要進(jìn)行有針對性的指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個(gè)體寫作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)已基本定型，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)逐漸明朗，思想也比較獨(dú)立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，個(gè)性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個(gè)性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，促進(jìn)個(gè)人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整體提高。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

一、自主學(xué)習(xí)的含義及表現(xiàn)特征

1.含義

相比傳統(tǒng)模式的“填鴨式教學(xué)”“被動(dòng)教學(xué)”模式，自主學(xué)習(xí)模式是對學(xué)習(xí)有自我認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身實(shí)際情況來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和策略努力強(qiáng)化自我，形成積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。

2.表現(xiàn)特征

（1）主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是：發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不是被動(dòng)地接受。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，自主學(xué)習(xí)是區(qū)別于被動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲得知識(shí)以及技能，從而提高各方面的素質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的獨(dú)立性。學(xué)生在每個(gè)教學(xué)過程中能夠獨(dú)立思考，自我合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠做出正確的選擇和分配，而不是依靠外部環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生跟教師步伐一致，沒有自我創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)被融入到教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自我條件，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效安排。因此，自主學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。

（4）學(xué)習(xí)開放性。自主學(xué)習(xí)的方式并不是單純的自我思考，而是通過與別人的相互交流，取其精華，去其糟粕，更好地克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生要善于利用身邊的資源，因此說自主學(xué)習(xí)方案有其開放性。

二、自主學(xué)習(xí)方案在提升中職生學(xué)習(xí)興趣中的作用

1.自主學(xué)習(xí)方案改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性

新課標(biāo)下，無論是高中、大學(xué)還是中職，都需要進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在正確的思想教學(xué)引導(dǎo)下積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。中職教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該從教學(xué)中幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)課堂的發(fā)展規(guī)律，只會(huì)阻礙中職課堂的發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)方案應(yīng)該做到下面幾個(gè)方面：（1）中職教師應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)新教學(xué)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做到真正含義上的理解，從而使更多的學(xué)生能夠積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來，能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。（2）中職教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方案和目標(biāo)，讓學(xué)生找到自我定位，找到真正適合自我的自主學(xué)習(xí)方案。（3）課堂教學(xué)的氛圍會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，師生間應(yīng)該相互配合，互相合作，參與互動(dòng)，教師在課堂中采取情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同分析，共同探討。這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找到適合自我的學(xué)習(xí)方法。（4）中職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的教育起到了至關(guān)重要的作用。所以，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地激發(fā)他們對知識(shí)的求知欲望。

2.自主學(xué)習(xí)方案能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

只有具備科學(xué)、合理、完善的教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，中職生的自主學(xué)習(xí)才能得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以從下面兩方面著手：（1）由于中職生的水平不同，對知識(shí)理解也不相同。因此，教師應(yīng)該從這一情況出發(fā)，制定出具體的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行正確輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。如對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。分層教學(xué)也可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和別人的差別，樹立自我學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，生生間相互交流，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，使得人人參與其中。（2）中職教師在課堂中可以結(jié)合多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的途徑，學(xué)習(xí)興趣是最鮮明的體現(xiàn)因素。教師要通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生自己去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的重要性和快樂，真正做到相互學(xué)習(xí)、相互推進(jìn)。

第9篇：自主學(xué)習(xí)的作用范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 自主探究 主體作用

國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！边@就要

求我們真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮其主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)自主探究活動(dòng)

1. 營造人文環(huán)境，為自主探究保駕護(hù)航。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的。人的感情有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中教師要面向全體學(xué)生，營造師生民主、平等、和諧的人文環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心理自由的氛圍，從而啟動(dòng)自主探究活動(dòng)，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。首先，要關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。熱愛學(xué)生是為人師者最重要的品格，師愛是建立和諧的師生關(guān)系的前提條件，是學(xué)生通往成功不可缺少的劑，因而教師要把愛心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而“親其師，信其道”。其次，要尊重和信任學(xué)生。教師要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位子上，把信任的目光灑向每個(gè)學(xué)生，讓和藹的微笑覆蓋全體學(xué)生，使學(xué)生在教師的賞識(shí)與信任中感到“我能行”，感到自尊、自信。再次，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，為自主探究提供契機(jī)?！八季S自疑問和驚奇開始”。我們要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。善于把抽象的概念、定律、公式等知識(shí)變成有吸引力的材料，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)情境中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。隨著教改的深入，情境創(chuàng)設(shè)的方式日益豐富，包括故事、游戲、謎語、表演、動(dòng)畫等等。例如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)買東西的生活情境，出示商店里一些文具商品及單價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行買賣，在活動(dòng)中，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讀出商品的標(biāo)價(jià)。在自然放松的情境中讓學(xué)生觀察并商量：“這些數(shù)有什么特點(diǎn)?這些數(shù)叫什么數(shù)?”等問題。這時(shí)，學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要，學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)，并在已有知識(shí)的支持下，自主能動(dòng)地探索。在學(xué)會(huì)初步的讀小數(shù)后再問：“小數(shù)點(diǎn)兩邊的數(shù)在讀法上有什么不同?怎樣讀小數(shù)?”再一次激起學(xué)生的探求欲望。這樣，對學(xué)生而言就是一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著問題的發(fā)現(xiàn)與解決，一定的教學(xué)目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，通過良好的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，激起學(xué)生對問題深究的強(qiáng)烈愿望，這種由內(nèi)在需要而產(chǎn)生的動(dòng)力，遠(yuǎn)比外在動(dòng)力來的強(qiáng)烈而持久，這就保證了在探究活動(dòng)中學(xué)生始終能主動(dòng)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1. 滲透思想，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們就該在教會(huì)知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使之掌握基本的思想和方法，從而使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，學(xué)會(huì)“長方形的面積等于長×寬”后，縮短長方形的長變成正方形，進(jìn)而讓學(xué)生推出正方形的面積公式，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里，教學(xué)中，我們就要重視結(jié)合知識(shí)教學(xué)進(jìn)行學(xué)法的研究與指導(dǎo)，運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性。

2. 大膽放手，給學(xué)生自主探究的時(shí)空。正如吃飯不能被別人代替一樣，學(xué)生的主體地位無可替代。所以在教學(xué)過程中，我們要變教材為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己的思維方式自由地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要我們確保學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，自覺地將教學(xué)過程處理成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新的過程。例如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生猜想：“圓錐的體積最可能和哪種立體圖形有關(guān)?”然后組織學(xué)生討論方案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論，由學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成發(fā)展的全過程。學(xué)生親自“做數(shù)學(xué)”獲得的知識(shí)比由教師教更易于接受。

3. 講求民主，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利?！白尣煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作為一個(gè)自立的人，孩子的成長需要自由的發(fā)展世界，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗(yàn)不盡相同的學(xué)生，提出統(tǒng)一要求肯定不會(huì)適應(yīng)所有的學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，我們要講求民主，在教師的宏觀調(diào)控下給學(xué)生多方面的自主選擇的權(quán)利。首先是學(xué)法的選擇。不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，所以，我們應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。其次是理解的選擇。對同一問題要允許學(xué)生有自己不同的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最佳的理解方式，這樣學(xué)生的思維可以自由地求異和求同，學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造思維能力會(huì)得到發(fā)展和提高。再次是練習(xí)的選擇。給學(xué)生練習(xí)的選擇就是認(rèn)同學(xué)生的個(gè)別差異，增加選擇性與彈性，不求統(tǒng)一，但求發(fā)展。還有可以讓學(xué)生進(jìn)行伙伴的選擇等等。自主選擇不斷地強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。