自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校；鋼琴專業(yè)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通常情況下，高校設(shè)置的鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師為了利用有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，大多利多“滿堂灌”的教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改的不斷推進(jìn)，全體教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)原理，深入理解鋼琴知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于廣大工作在教學(xué)一線的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，如何在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。筆者結(jié)合自己多年工作經(jīng)驗(yàn)，論述了在高校鋼琴教學(xué)熾如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)課堂討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高校的學(xué)生基本都具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但還沒(méi)有完成掌握這種學(xué)習(xí)方法，還需得到教師的積極幫助，筆者在創(chuàng)造探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛中認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些，有的高校組建了鋼琴學(xué)習(xí)小組，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈奏門(mén)德?tīng)査傻摹稛o(wú)詞歌》。為了發(fā)揮探討型學(xué)習(xí)模式的作用，要求學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)，做好課上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作：在課下抓緊時(shí)間搜集一些關(guān)于無(wú)詞歌的背景，可以保存為文字或音像資料。可以在大量的無(wú)詞歌中進(jìn)行選擇，確定自己喜歡的一首進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師的作用就是為學(xué)生進(jìn)入探討型學(xué)習(xí)課堂氣氛創(chuàng)造有利條件，同時(shí)教師還應(yīng)該提前考慮到學(xué)生在練習(xí)《無(wú)詞歌》時(shí)會(huì)遇到哪些困難。

筆者認(rèn)為應(yīng)該做到下面這些：第一，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以講述關(guān)于《無(wú)詞歌》的一些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在演奏以后，要求學(xué)生談出自己的感受，教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任指導(dǎo)的作用，要將學(xué)生做為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只要學(xué)生沒(méi)有偏離教學(xué)內(nèi)容，則允許學(xué)生開(kāi)展大范圍的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還需善于創(chuàng)造一種和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的真實(shí)意見(jiàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演出與學(xué)習(xí)。還需重視學(xué)生的演奏，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行演奏，在演奏結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。這一過(guò)程可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見(jiàn)解，但教師不要急于給出正確答案，要求其他學(xué)生對(duì)其做出解釋，利用這種教學(xué)模式則可以收到較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教

筆者提出的發(fā)揮學(xué)生個(gè)性主要是根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的方法，教師要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生具有不同的性格、不同的生活環(huán)境、受教育情況也不同，因此大學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中也會(huì)形成不同的自主學(xué)習(xí)方法，要求教師及時(shí)給予指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生間存在的不同可以分為三種課題，有利于學(xué)生深入理解探討型學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立完成課題的自信心，具備更加清晰的研究目的與方向，可以依據(jù)學(xué)生的不同性格給予不同的指導(dǎo)。如教師可以在掌握學(xué)生不同性格的前提下對(duì)學(xué)生分組，外向型性格與內(nèi)向型性格分別分為一組，分別給予不同的課題開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，外向型性格的學(xué)生喜歡交流、善于表達(dá)自己的想法，能夠?qū)κ录淖兓杆僮鞒龇磻?yīng)，可以在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)各種環(huán)境；但也存在一定的缺點(diǎn)，如注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以將抒情、感性的課題交給他們；內(nèi)向型性格的學(xué)生有著很強(qiáng)的耐力，喜歡安靜做事穩(wěn)重，他們的缺點(diǎn)是不善于與人交流、說(shuō)話較少、不能對(duì)事件的變化迅速做出反應(yīng)，不善于表達(dá)自己的想法，不能盡快適應(yīng)各種環(huán)境，教師可以將那些歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的課題交給他們。

三、學(xué)會(huì)自我檢查自我提高

在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的刻苦練習(xí)后，在彈奏鋼琴曲時(shí)譜子不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但聲音卻缺乏感情，讓聽(tīng)眾感到索然無(wú)味，不能引起聽(tīng)眾的共鳴，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中過(guò)分看重譜面的正確性與左右手的配合，沒(méi)有將聲音質(zhì)量、節(jié)奏韻律跳動(dòng)、旋律線的高低變化放在重要位置，所以不能準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)作品的完美流暢與效果，可以利用學(xué)生的自我學(xué)習(xí)解決這一問(wèn)題。音樂(lè)其實(shí)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，鋼琴的作用就是表達(dá)音樂(lè)，鋼琴表演者與聽(tīng)眾都是利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)認(rèn)知音樂(lè)的。高校學(xué)生入學(xué)前都已具備一定的音樂(lè)審美聽(tīng)覺(jué)，要求在高校練習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)審核自己彈出的每一個(gè)音符、每一個(gè)句子、每一個(gè)段落，達(dá)到音樂(lè)的高級(jí)境界，那么彈出的曲子自然就會(huì)提高質(zhì)量。古人有“一日三省吾身”的教訓(xùn)，因此學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中也要經(jīng)常反思自己，不斷調(diào)整旋律、和聲、音色、節(jié)奏、情緒，及時(shí)改正彈奏過(guò)程中不能形成聽(tīng)覺(jué)美感的部分，利用自我學(xué)習(xí)與檢查，可以明確自己的不足，找到自己在音樂(lè)表達(dá)中的缺點(diǎn)，有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)自我檢查、自我反思、自我提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，如果學(xué)生具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力則可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生只有高度重視鋼琴學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，積極投入到鋼琴自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，才能不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以鋼琴教師還需將培養(yǎng)學(xué)生鋼琴自主學(xué)習(xí)能力做為主要任務(wù)來(lái)抓，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，才能使鋼琴教學(xué)收到較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于彤.試論如何提高學(xué)生的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（下）.2014（06）.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生 思維能力 數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜索，處理信息的能力，以及交流知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，是促進(jìn)思維能力的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)提高思維能力行之有效的方法主要有如下幾種：

一、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣是培養(yǎng)思維能力的重要保證

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自學(xué)時(shí)間不足，從而影響了他們的學(xué)業(yè)。大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)高中生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)都有著很深遠(yuǎn)的影響。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要有一些這樣的途徑：

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)規(guī)劃

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，充分利用課余時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)課堂短暫的時(shí)間所不能學(xué)到，了解到得知識(shí)。習(xí)慣是在無(wú)數(shù)次重復(fù)的過(guò)程中形成的，時(shí)間是最好的催化劑，所以長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很大的影響力。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

（二）保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基石，與物理、化學(xué)都有關(guān)聯(lián)，所以對(duì)它的學(xué)習(xí)與了解，理論結(jié)合實(shí)踐，把數(shù)學(xué)課本知識(shí)裝進(jìn)腦袋中，把數(shù)學(xué)思想記在心里，參與一些與數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的競(jìng)賽，考試，進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)自己內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）把握課堂學(xué)習(xí)效率，課后多與老師及同學(xué)交流

課堂的學(xué)習(xí)效率比自習(xí)效率高，老師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，工作分配明確，所以要牢牢把握好課堂時(shí)間，課后便是給自己的頭腦加餐了，不懂，不解，可與老師或同學(xué)主動(dòng)交流，進(jìn)一步提升自己的認(rèn)知和思考水平。

（四）厚積薄發(fā)，廣而不泛

每天自主性學(xué)習(xí)一段時(shí)間，一天一天的超越自己，逐漸由自控的自主學(xué)習(xí)到自然的自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不僅僅是課本，與它有關(guān)的學(xué)科同樣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的平臺(tái)，廣闊的學(xué)習(xí)各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，為自己的大腦增加新鮮的知識(shí)血液，不停留在其表面，進(jìn)一步拓寬自身的數(shù)學(xué)知識(shí)層面，有意識(shí)地激發(fā)自己往更深的層次上探索。

二、自主學(xué)習(xí)中概念公式定理的識(shí)記和理解能促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展

學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與數(shù)學(xué)概念的掌握有十分密切的關(guān)系。而定理、公式是數(shù)學(xué)中的判斷，是肯定或否定研究對(duì)象的思維形式。定理、公式和概念、定義一

樣都是主要內(nèi)容，它們不H是后繼學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的依據(jù)，而且是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本手段。因此在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要加強(qiáng)對(duì)概念定理的理解，從而提高判斷能力，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

三、注重在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的逆向思維

逆向思維是對(duì)傳統(tǒng)、慣例、常識(shí)的反叛，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。而循規(guī)蹈矩的思維和按傳統(tǒng)方式解決問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但容易使思路僵化、刻板，擺脫不掉習(xí)慣的束縛，得到的往往是一些司空見(jiàn)慣的答案。其實(shí)，任何事物都具有多方面性。由于受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響，人們?nèi)菀卓吹绞煜さ囊幻妫鴮?duì)另一面卻視而不見(jiàn)。逆向思維能克服這一障礙，往往是出人意料地給人以耳目一新的感覺(jué)。當(dāng)問(wèn)題得不到解決時(shí)，轉(zhuǎn)換思考角度，也是人們常用的一種化被動(dòng)為主動(dòng)、化不利為有利的思維發(fā)明方法。這種方法并不以克服事物的缺點(diǎn)為目的，相反，它是將缺點(diǎn)化弊為利，找到解決方法。

四、自主學(xué)習(xí)中適時(shí)歸納與總結(jié)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自覺(jué)整理歸納的習(xí)慣，對(duì)今后的發(fā)展有很大的幫助。尤其在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科里，適時(shí)的歸納與總結(jié)，做到舉一反三，不僅可以加強(qiáng)對(duì)于公式定理的理解，熟練解決各種不同題型，而且歸納總結(jié)也是創(chuàng)造性思維的重要能力之一。歸納總結(jié)能夠創(chuàng)新、能夠推出新知識(shí)。歸納能力的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是其他能力相應(yīng)發(fā)展的過(guò)程。在做了大量的習(xí)題后，需對(duì)題型進(jìn)行分類、歸納，總結(jié)所用的知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路、數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使自己的思維得到有效的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校 大學(xué)英語(yǔ) 自學(xué)能力

民辦大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)底子薄，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，在課堂中還有好多同學(xué)采用傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)的接受新知識(shí)。雖然近些年來(lái)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究較多。本文則基于建構(gòu)主義這一新理論，研究民辦大學(xué)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)概論

1.建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀。隨著心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)提出了建構(gòu)主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)是由原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生是信息的加工者。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用下，逐漸建構(gòu)外部世界知識(shí)。它包括兩個(gè)過(guò)程“同化”和“順應(yīng)”。同化是學(xué)習(xí)者將外部知識(shí)整合到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。順應(yīng)是學(xué)習(xí)者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識(shí)同化，所發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的監(jiān)控作用，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，主張用學(xué)習(xí)策略教學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)和教育學(xué)界是個(gè)比較新的術(shù)語(yǔ)，今年教育部，人社部共同提出建立應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)的技能，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。Lier Holines（1991）從而二語(yǔ)的方面對(duì)“自主學(xué)習(xí)能力”下定義為自主學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)感，感悟和操控能力。建構(gòu)主義理論對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義為有一定目的，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的這一實(shí)踐活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和調(diào)控的行為。

建構(gòu)主義理論觀為自主學(xué)習(xí)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的實(shí)踐方法。面對(duì)民辦高校的學(xué)生情況，如下是培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以學(xué)生為中心。民辦高校課堂要做到以“學(xué)生為中心”就要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的“以教師講授為主的”單一課堂教學(xué)模式。這需要高校教師，依據(jù)學(xué)生情況不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，慢慢建立以學(xué)生為中心，教師為監(jiān)控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體帶來(lái)的良好契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體這一新教學(xué)模式不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)知和研究本事物的心理活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在活躍因素。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變教師角色，通過(guò)選取與課文相對(duì)應(yīng)的文化為背景，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師成為課堂活動(dòng)的組織者和管理者，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主課堂氣氛。

2.建立學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)新版大學(xué)英語(yǔ)新視野教材主要是圍繞與某個(gè)特定主題有關(guān)的話題，或是覆蓋某一個(gè)綜合的主題為內(nèi)容，構(gòu)成的單元。每單元的選材均符合學(xué)生需求。需要教師在備課時(shí)，以學(xué)生為中心，聯(lián)系相關(guān)文化，通過(guò)文化語(yǔ)境讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)言，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生實(shí)際考慮，設(shè)置適宜的主題環(huán)境和知識(shí)。教師在課堂中，要依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，組織分組活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生們協(xié)商與討論，不但每個(gè)人的思維得到大家共享，而且鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應(yīng)該挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，尊重個(gè)人人格，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時(shí)間從基本的詞匯和語(yǔ)法講授起，讓他們?cè)谡n堂上也能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學(xué)過(guò)程中用元認(rèn)知策略能夠增加學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)，增強(qiáng)自我設(shè)定，計(jì)劃的能力，能夠監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)他們所學(xué)知識(shí)，且還能提升自我學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定計(jì)劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對(duì)目標(biāo)加以區(qū)分對(duì)待。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有正確的自我評(píng)估，找出優(yōu)缺點(diǎn)并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)一步改正，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定后，還要進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師成為一個(gè)監(jiān)督者，幫助者，知識(shí)的解釋者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的語(yǔ)言，只依賴課堂是不夠的，需要學(xué)生在利用課外時(shí)間，利用一切資源，不斷學(xué)習(xí)練習(xí)，才能在英語(yǔ)水平上得以很大提高。對(duì)于民辦學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)橛猩俨糠謱W(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好，所以在課堂中，先讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行分組討論，為成績(jī)差的學(xué)生提供個(gè)模板，課下教師幫助成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后慢慢讓成績(jī)差學(xué)生也回歸課堂。

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，這也對(duì)高校英語(yǔ)教育也提出了更高要求。而對(duì)于民辦高校學(xué)生英語(yǔ)水平低，基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在理解建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式　傳統(tǒng)教學(xué)模式　優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【論文摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。本文提倡將兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

導(dǎo)言

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，幫助他們掌握口頭和書(shū)面英語(yǔ)交流的能力，使其適應(yīng)社會(huì)，滿足國(guó)際交流的需求。學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合能力體現(xiàn)，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾方面要素，是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。

隨著課程和文本的創(chuàng)新，教學(xué)模式變得越來(lái)越重要。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。至此，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)模式(CALL)開(kāi)始廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而如何把傳統(tǒng)模式和CALL各自的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)利用一直值得探究。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

“傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以面授課形式，課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教師傳授新知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)為目的而展開(kāi)，其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜，2007:31)

1.1 優(yōu)點(diǎn)

首先，教學(xué)過(guò)程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計(jì)劃性。他們對(duì)授課內(nèi)容記憶深刻，認(rèn)真思考，并作出充分的準(zhǔn)備，熟悉整個(gè)教學(xué)大綱和講義，有助于控制課堂教學(xué)的速度。“(聶麗華，2006:88)其次，教師是中心，而學(xué)生是接受知識(shí)的對(duì)象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用這種情感因素。同時(shí)，板書(shū)有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)展示個(gè)人風(fēng)格的平臺(tái)。教師的口頭和書(shū)面的表達(dá)能力，身體語(yǔ)言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生的眼球。

1.2 缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點(diǎn)之一是側(cè)重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法練習(xí)，未重視輸出效果，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)應(yīng)用的問(wèn)題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，不能發(fā)展自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，缺乏時(shí)尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性，不能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)教師太多時(shí)間和精力，而學(xué)生們忙于記筆記，減少了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過(guò)言語(yǔ)來(lái)解釋。

2.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

何謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)指的是教師借助于計(jì)算機(jī)的某些功能(或讓計(jì)算機(jī)分擔(dān)部分教學(xué)工作)來(lái)改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)點(diǎn)

首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，”而是“導(dǎo)演，指揮，組織者”(楊淑梅，2002:96);學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點(diǎn)，集聲音、圖像達(dá)到模擬英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)境的效果，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語(yǔ)思維，獲取信息，掌握知識(shí)。”(余文靜，2007:32)其次，CALL豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤(pán)上下載;圖像和影片還可以用相機(jī)等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時(shí)，CALL延伸了課堂教學(xué)，開(kāi)辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，并且迅速提高了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點(diǎn)

首先，CALL導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎(2005)指出，學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學(xué)甚微。而且過(guò)多的人機(jī)交流會(huì)疏遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效交流;而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動(dòng)不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽(tīng)與動(dòng)畫(huà)效果，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外，在大班上課教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師不能因材施教，導(dǎo)致布置的任務(wù)對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)難易程度也不同。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的互補(bǔ)利用

基于以上對(duì)兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，嘗試做到以下幾點(diǎn):

首先，和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行檢查、評(píng)估。”(董連忠，2006:119)教師可以在課前通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生共同探討并確定題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務(wù)和活動(dòng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機(jī)會(huì)。”(楊連瑞，2007:199)多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但過(guò)多、過(guò)濫地使用會(huì)讓英語(yǔ)課堂變成課件的展覽會(huì)。課件要避免華而不實(shí)，要重點(diǎn)突出。更重要的是，“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最具靈活性的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲，2000)。教師在英語(yǔ)課堂上組織的很多活動(dòng)，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，是計(jì)算機(jī)所不可替代的。因此，教師在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;要善于通過(guò)課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

然后，利用多媒體課件，附以板書(shū)，突顯教學(xué)風(fēng)格。教師能否在課堂上吸引學(xué)生的眼球，與其特殊的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。而“多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。”(毛明勇，2006:120)。教師可以按照教學(xué)進(jìn)程，選用最適合自己的教法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把自身的教學(xué)風(fēng)格融入到課件的制作中去。教學(xué)過(guò)程中使用課件并配以板書(shū)，充分發(fā)揮自己獨(dú)特的魅力，既能體現(xiàn)自己的教育思想，又能使學(xué)生容易接受。

而且，要合理安排教學(xué)進(jìn)程。正如前文所說(shuō)，CALL的缺點(diǎn)之一是信息量過(guò)大，學(xué)生跟不上教師授課的速度。因此教師應(yīng)充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且有深思熟慮的計(jì)劃性。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)其對(duì)新知識(shí)的接受程度對(duì)授課速度進(jìn)行適度的調(diào)整。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和評(píng)估工作。課外，教師進(jìn)行輔導(dǎo)可以采取實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合的原則，跟學(xué)生交流，布置作業(yè)，上傳輔導(dǎo)資料，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答等。另外，“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時(shí)掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并可根據(jù)所掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。”(嚴(yán)華，2005:95)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，得到相關(guān)信息反饋，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評(píng)估，彼此促進(jìn)。

總之，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息積極加工、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。”(張蓮，2008:165)

結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學(xué)模式。我們教育者應(yīng)該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，在教育學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，核心是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以地理教學(xué)為例，以任務(wù)型教學(xué)法為依托，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)研究，希望可以為高中地理教學(xué)提供一定的建議。

一、任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式概述

任務(wù)型教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，其核心是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)，任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式是一種有效的自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用[1]。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，堅(jiān)持人本理念，注重學(xué)生的層次與水平，因材施教，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生利用伙伴合作，學(xué)習(xí)協(xié)商的方式開(kāi)展教學(xué)，完成任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，在思考過(guò)程中反思，自省與頓悟，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，發(fā)揮自身的潛能。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)可以歸納為三點(diǎn)，第一，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教育教學(xué)之中，使學(xué)生形成知識(shí)運(yùn)用能力。第二，需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)系，鞏固知識(shí)內(nèi)容，利用與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的內(nèi)容與人物開(kāi)展教學(xué)，可以有效實(shí)施教學(xué)中心活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力以及問(wèn)題解決能力，在任務(wù)完成，交流溝通的過(guò)程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個(gè)階段，第一，任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，在任務(wù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，需要明確任務(wù)，通過(guò)明確任務(wù)，可以為學(xué)生提供一定的提示，為學(xué)生提背景知識(shí)，明確任務(wù)內(nèi)容，布置任務(wù)，確保任務(wù)的有效實(shí)施。其次，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解任務(wù)背景知識(shí)，為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。第二，任務(wù)中階段，任務(wù)中階段即任務(wù)實(shí)施階段，主要指在設(shè)定的教學(xué)人物環(huán)境中組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，任務(wù)后階段，任務(wù)后階段的關(guān)鍵就是總結(jié)提高，通過(guò)總結(jié)提高，可以使小組代表全班學(xué)生表現(xiàn)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的措施

（一）做好任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

在地理教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備尤為重要，通過(guò)有效的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，可以明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做好任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，合理利用課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂資源配置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備需要注意以下幾點(diǎn)，第一，需要提前一段時(shí)間，為學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生根據(jù)地理知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確分配任務(wù)，給予學(xué)生充足的時(shí)間做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作，做好任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。第二，需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依照不同階段的地理常識(shí)，了解?W生知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，做好任務(wù)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，有效開(kāi)展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。以學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”為例，在學(xué)習(xí)水資源的合理利用時(shí)，教師需要為學(xué)生布置一個(gè)水資源合理利用方式調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，資料查詢，走訪調(diào)查等方式收集資料，開(kāi)展水資源利用情況調(diào)查工作，為學(xué)習(xí)水資源的合理利用知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

（二）做好任務(wù)實(shí)施工作

任務(wù)實(shí)施階段是任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保工作的順利實(shí)施。做好任務(wù)實(shí)施工作需要注意以下幾點(diǎn)，第一，以小組為單位，進(jìn)行交流與匯報(bào)，使學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，加深對(duì)地理知識(shí)的了解，有效掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二，需要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)，提倡學(xué)生坦誠(chéng)待人，使學(xué)生認(rèn)真參與討論，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生有效完成任務(wù)。第三，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)班級(jí)的具體情況，創(chuàng)造有利的討論交流條件，建立民主平等的關(guān)系，有效進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時(shí)，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，布置任務(wù)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好任務(wù)總結(jié)工作

在任務(wù)總結(jié)階段，教師需要對(duì)每組學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每個(gè)小組，每位學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的方面進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好地方向發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與性[3]。對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行指正，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)，更好地完成任務(wù)。除此之外，還需要進(jìn)行總結(jié)與分析，通過(guò)分析總結(jié)，可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，化教為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，在任務(wù)總結(jié)分析過(guò)程中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的地理教學(xué)效果。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

1.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)和技巧本身，卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，再加上學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是反映學(xué)習(xí)效果的固有觀念作祟，使很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下。甚至讓有些學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等情緒，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)情況不佳。因此，為了培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，家長(zhǎng)必須改變“分?jǐn)?shù)即是效果”的觀念，正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1轉(zhuǎn)變教師角色，提供自主學(xué)習(xí)空間

高中生正處于由青少年時(shí)期到成人時(shí)期的階段，人格逐漸成型，自主性不斷增強(qiáng)，表現(xiàn)為自我監(jiān)督、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)等意識(shí)日益增強(qiáng)。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。如角色轉(zhuǎn)換，課堂上讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課程，教師在旁給予指點(diǎn)，充當(dāng)學(xué)生的咨詢者及監(jiān)督者。這種環(huán)境下學(xué)生才能成為課堂的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)接受者和探索者。具體操作如下：一是引導(dǎo)教育。在教學(xué)中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都是以教師與學(xué)生共同完成為主。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地去引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主探究，最后獲得進(jìn)步。二是督促學(xué)生多做自我總結(jié)。學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自我總結(jié)的作用很大，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不足，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)做出總結(jié)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；和他人進(jìn)行比較后，及時(shí)找出并彌補(bǔ)自己的不足，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除此之外，教師可以對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。三是鍛煉學(xué)生自主應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們進(jìn)行互動(dòng)，也可以把部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自主探討。這樣能夠很好的提升學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主性來(lái)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率的目的。

2.2激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討、維持學(xué)生長(zhǎng)久自主學(xué)習(xí)熱情的來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就相當(dāng)于抓住了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，能夠讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是指路人而已。至于該怎么做，教師可以合理通過(guò)教材中反映的社會(huì)生活之類的主題，聯(lián)系世界發(fā)展的新形勢(shì)、聯(lián)系人物故事和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)目的性的教育，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括詞匯和句型的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技能則包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。學(xué)生應(yīng)該明確這一點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”，為提高基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，善于利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)將自己帶入學(xué)習(xí)中，在不斷的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在不斷的自主探索中提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課內(nèi)外活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)融入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，并能在形式多樣的活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生還要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，只有充分地認(rèn)識(shí)自我才能更好地解決自身的問(wèn)題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是這個(gè)時(shí)代教學(xué)的最終目的。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，是其能否把所學(xué)知識(shí)靈活自如地運(yùn)用到實(shí)踐中去的關(guān)鍵。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必須知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要豐富已有的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]滑睿.論高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011(s1).

第7篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和教學(xué)模式都為了適應(yīng)時(shí)代的需求而發(fā)生了變化。在這其中很多高等學(xué)校都采用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。這種方法是一種簡(jiǎn)單、高效的教學(xué)方法，很適合現(xiàn)代教學(xué)模式。

下面我們對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以具體任務(wù)為基礎(chǔ)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于，教師要巧妙的把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在各種任務(wù)中，要全程把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般包括以下幾個(gè)過(guò)程：

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3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法是符合高等學(xué)校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)政策的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點(diǎn)。例如這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真的能夠“學(xué)以致用”；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，思考和尋找解決問(wèn)題的方法；可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；使學(xué)生自己能夠針對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴性，能夠自主的完成任務(wù)，為將來(lái)參加工作打下良好的基礎(chǔ)等等。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校教學(xué)中的缺點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在高等學(xué)校中實(shí)施也有其相應(yīng)的缺點(diǎn)。例如如果這種教學(xué)方法管理不嚴(yán)，會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生上課不認(rèn)真，甚至上課打游戲，最終導(dǎo)致什么都沒(méi)學(xué)，反倒不如普通“填鴨式”教學(xué)方法吸收掌握的多；如果這種教學(xué)方法教師不能密切注意學(xué)生的操作，會(huì)出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生操作的亮點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，只注重學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果，一味的讓學(xué)生反復(fù)尋找一些簡(jiǎn)單任務(wù)的答案等等現(xiàn)象。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校教學(xué)中的難點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在高等學(xué)校中實(shí)施還有其固有的難點(diǎn)。目前普遍存在于高校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法有以下兩個(gè)難點(diǎn)：

第一，由于學(xué)生水平參差不齊，如何把統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容融入不同層次的任務(wù)中，成為了教師教學(xué)中的難點(diǎn)之一。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

一、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是靈活的，因此，學(xué)生不能死板地去死記硬背，應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)加深自己英語(yǔ)運(yùn)用的熟練程度。在合作中學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，全面地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的努力方向。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，更好地解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，合理分配小組成員

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分地認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義，剝奪了學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)成功的關(guān)鍵，老師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，為學(xué)生指明正確的道路，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作是當(dāng)今社會(huì)的主題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也不例外，每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，老師應(yīng)該積極了解學(xué)生，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生合理地分配在各個(gè)組內(nèi)，共同進(jìn)步。每個(gè)人的思想和思考方式不同，相互合作、探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生相互進(jìn)步。教師切記不要將優(yōu)等生、學(xué)困學(xué)生分開(kāi)討論，這樣只會(huì)使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍降低，給學(xué)生造成更大的心理壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、教師應(yīng)充分了解教學(xué)任務(wù)

第9篇：自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]。可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí)，而是從依賴到獨(dú)立活動(dòng)，然后到對(duì)合作的新認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)兼顧個(gè)人與群體的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在，但較為徹底的實(shí)現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí)，由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個(gè)方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實(shí)存在隱患。理論上，自主學(xué)習(xí)有三點(diǎn)難處：第一，孤芳自賞，難以開(kāi)闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心，可能導(dǎo)致他的資源與機(jī)遇的狹窄，無(wú)法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷。第二，缺乏對(duì)比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前，或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對(duì)需要耐心和長(zhǎng)期努力的工作時(shí)，大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，容易產(chǎn)生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實(shí)踐上，由于大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時(shí)每個(gè)大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點(diǎn)都各不相同，從而使得自主學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性很大。再者，自主學(xué)習(xí)具有曲折性，自主學(xué)習(xí)與師授相比，對(duì)學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭(zhēng)議了很久的教學(xué)思想，最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實(shí)際中常常會(huì)因?yàn)椤耙越處煘橹行摹倍爸亟梯p學(xué)”或者會(huì)因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實(shí)自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對(duì)的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)可說(shuō)是一條教學(xué)原則，包含豐富的內(nèi)容；而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由（散漫）學(xué)習(xí)”、無(wú)原則地不聽(tīng)課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件，就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，學(xué)會(huì)是學(xué)習(xí)的目的，會(huì)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力。同時(shí)，教師要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段：依賴——自我認(rèn)識(shí)（獨(dú)立活動(dòng)）——對(duì)合作的新認(rèn)識(shí)——兼顧個(gè)人與群體。可見(jiàn)最終的結(jié)果并不是獨(dú)立的，而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運(yùn)用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨(dú)立與合作的結(jié)合。

首先，教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。基于任務(wù)的教學(xué)是在一個(gè)清晰明確的教學(xué)大綱下實(shí)施的，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書(shū)籍、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一開(kāi)始就建立起應(yīng)有的期望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計(jì)劃一定要有一個(gè)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，要把具體目標(biāo)融于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之中。

其次，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小范圍的自主選擇，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計(jì)劃或者延緩計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自己的計(jì)劃。比如英國(guó)約克圣約翰大學(xué)，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問(wèn)題和家庭作業(yè)，等等，期中教師會(huì)檢測(cè)一下檔案袋，以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，同時(shí)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這也是一個(gè)對(duì)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過(guò)程。傳統(tǒng)驗(yàn)收成果的方法都會(huì)采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，比如期末測(cè)驗(yàn)。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實(shí)都是驗(yàn)收成果的過(guò)程。比如美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開(kāi)講時(shí)都進(jìn)行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測(cè)試（quiz），測(cè)試的成績(jī)記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展。除了測(cè)試之外，進(jìn)行探究教學(xué)，采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評(píng)價(jià)向自主性評(píng)價(jià)過(guò)渡，將教師評(píng)價(jià)、同輩評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程的最后教師再進(jìn)行對(duì)有關(guān)問(wèn)題的評(píng)述，但是評(píng)價(jià)的對(duì)象無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，只有優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生在喜悅中成長(zhǎng)。

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