自主學習目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學習目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學習目的范文

一、引導自學

自主學習都是以學生為主體，但是并不代表自主學習就不需要教師的引導，以目標為基點的自主學習就是在教師的引導下進行自主學習的。在這里教師的引導是指教師對于學生的自主學習能夠給出明確的學習目標，讓學生在學習目標的指導下進行自主學習。因為學生們的知識和經驗都是非常有限的，如果放任讓學生們自由地學習的話也不是真正的自主學習，因為這樣并不能收到很好的效果。經過教師的引導后，學生再進行自主學習就可以有依據和線索，有目標和方向，而不會是盲目地學習，學生可以在目標的引導下真正發揮出自己的能力。

在學習“解一元一次方程”的時候，要讓學生明確這節課的具體目標有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括號、移項以及合并同類項，最后系數化“1”。學生明確了學習的目標之后，再通過自主學習來明確每一個步驟是怎么實現的，這樣自主學習的效率就會高很多。如果不明確目標，學生自主學習的過程中容易東看看西看看浪費時間。

二、適當點撥

學生在自主學習的過程中，有時并不是提供學習目標的指引就足夠的，學生在學習的過程中還會遇到其他的困難，如理解上的困難，如果不搞清楚的話，可能很難繼續探索和研究下去。當學生在遇到類似的困難而自己又沒有辦法解決的時候，教師就可以適當地進行點撥，幫助學生解決在探索過程中遇到的困難，而不是讓學生苦思苦想，如果讓學生自行解決問題的話可能會花費非常多的時間，這樣是不切實際的。

如，學習解方程。解一元一次方程的時候可能學生通過自主的學習和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在學習解分式方程的時候就比較容易遇到困難，學生對解分式方程的一般步驟都比較容易理解，但大部分學生可能會對分式方程的增根問題不太清楚。為什么會有增根？該如何驗證方程的根是否是增根？很多學生都會認為明明是解方程得出來的根，為什么卻不是原方程的根呢？像這類問題學生在理解上存在困難的時候，教師可以進行適當的點撥和講解。

三、變式訓練

學生的自主學習是否有成效，學習目標是否達成，只要進行檢測就可以知道了。教師可以通過課堂隨練來即時檢查學生的學習效果。通過檢測可以發現學生在自主學習過程中存在的問題。教師可以及時地糾正存在的問題。但課堂隨練一般比較簡單，與書本上的例題幾乎是一樣的，這些練習對學生來說應該沒有什么難度，對鞏固學生的學習效果起不到很大的作用，教師可以對這些練習進行變形，改變題目中的條件或結論，對學生進行變式的訓練，目的就是加深學生對知識的理解。

教材在編排方面也體現出對變式訓練的重視。如在學習用方程解決問題這一部分內容的時候，教材上的“議一議”也常常會有要求學生們對習題或例題進行變式之后再思考。這樣的編排是非常好的，在教學過程中無論是講授還是練習，都可以及時通過提問的方式來向學生安排變式訓練，讓學生在不斷變化的題目中提高知識運用的能力。

四、總結提高

第2篇：自主學習目的范文

調查顯示，很多學生自主學習能力缺失的原因之一是缺乏明確的人生目標――包括遠景目標和近期目標。因此，我們通過目標引領、責任指路，喚醒學生自主學習的意識，試圖讓成績不理想的學生體會到成功的快樂，進而提高學生自主學習能力。

一、激發學生的理想目標，打開他們的心鎖

沒有目標，就沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地在哪里，就會感到疲倦、懶散，找不到前行的動力。因此要想方設法幫助學生樹立明確的目標。

伍X是高一時以倒數第二名的成績進入我們班的一位女生。學校規定希望班的最低錄取線是260分，體育特長生降20分錄取，伍X是以體育特長生進入我班的，她的實際分數只有239分，學習基礎相當差。

其實，伍X在初中并沒有參加過體育訓練，只參加過學校運動會，取得過比較好的名次，對于通過體育專業考上更高層次的大學，她也并沒有這個概念。

由于文化基礎差，伍X對各科學習并無興趣。雖然沒有大的違紀事件發生，但她卻常常以各種各樣的借口請假，即使在課堂上，也是人在心不在，被動應付式學習；還常常和不愛學習的學生混在一起，對老師的管教特別反感，甚至揚言要換掉班主任。

我沒有計較她要求換班主任的態度，一次又一次耐心地找她談話，針對她的家庭物質條件并不寬裕的客觀事實，讓她明確父母花更多的錢讓她參加體育訓練的目的就是希望她能夠通過體育專業考上大學，幫她分析雖然文化成績一直都不理想，但體育專業成績挺不錯，如果能夠充分發揮特長，考上大學并沒有自己想象的那么難。

我經常和伍X說，人之所以偉大，是因為他可以有偉大的目標。目標是人生的指路明燈，目標引領著我們前進的方向。有什么樣的目標就有什么樣的人生！我們想要積極主動地成長，快樂地走向自主學習，那就一定要有明確的成長目標。中學生應以學業進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目標，這樣學業才能日益進步。考上理想大學，是給自己一個更好實現人生目標的平臺。一次又一次的激勵和點燃，終于讓伍X慢慢明確了自己的目標，通過努力，她在后來的高考中取得了不錯的成績。

二、責任指路，以德促學，激發學生自主學習的動力

1.激發學生的責任意識

與伍X不同的是，彭X一開始并不在我的班上。高一時彭X就讀于張君老師所帶的136班，就在彭X讀高一期間，一場車禍意外地奪去了她父親的生命，從此生活的重擔壓在了并無任何技能的母親身上。但一向懵懵懂懂的彭X并沒有因此而變得懂事起來，她還是一如既往地熱衷于玩樂、網購，對讀書提不起任何興趣。彭X的文化課基礎比伍X更差，但有體育方面的興趣，因此也參加了體育訓練，彭母盡管艱難，但還是支持女兒學專業，希望她通過體育專業考上大學。

針對彭X的情況，除了對她進行理想目標教育外，我更多地強化她的責任意識。我多次找她談心，讓她明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、家長替自己負責；遭遇家庭變故之后，更應該替母親分擔，以此喚醒彭X心中的責任感，將責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，形成自主學習、自我平衡、自我調控能力，強化其“自立、自尊、自信、自強”意識，自覺、認真、負責地完成學習任務和體訓任務。一步一步，彭X的自我控制能力逐漸提升了，自主學習的意識增強了，高考中也取得了較好的成績。

2.培養學生的感恩心理

與此同時，我還通過喚醒學生心中的愛、開展主題班會等各種形式的感恩教育活動，讓學生懂得感恩，形成一種感恩的心態、品質和責任，進而內化為感恩的行為，把這種情感遷移到完成學習任務上，使學生對學習產生興趣，從而產生良好的學習效果。

第3篇：自主學習目的范文

關鍵詞：項目管理；項目管理知識體系指南；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項目管理在各行各業中越來越受到重視。美國著名雜志《財富》預測，項目經理將成為21世紀年輕人首選的職業。項目經理是為項目的成功策劃和執行負責的人，需要具備特殊的知識和技能。《項目管理》是一門綜合性、實踐性、操作性很強的課程。通過課程學習，可以幫助學生掌握項目管理所需的相關理論知識，為未來從事相關工作打下良好的基礎。根據美國項目管理協會（PMI）制定的《項目管理知識體系指南（PMBOKR）》（第五版），項目管理知識體系涉及啟動、規劃、執行、監控和收尾5大管理過程組，項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項目干系人管理10個知識領域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學院的管理科學、行政管理和公共事業管理3個專業均開設，學生需結合項目的具體情況，了解項目管理的環節，掌握和熟練應用項目管理的工具和方法，擬定計劃，進行項目控制。通過教學發現，學生往往在理論知識學習后，不能熟練應用所學知識。自主學習理論目前備受推崇，而且是實踐效果很好的教學方法。因此，本文將探討基于自主學習理論，如何通過教學方法和考核方式的改革創新，有效組織教學內容，合理利用各種教學手段和教學資源，以達到在有限的學時內，最大限度地提高教學效果，培養學生自主學習能力和創新能力的目的。

二、自主學習理論概述

古今中外關于自主學習的研究十分豐富。皮亞杰的建構主義學習論[1]、布魯納的認知結構學習論[2]和羅杰斯的人本主義學習論[3]為自主學習提供了重要理論基礎。

所謂自主學習又叫自我調節學習，理論上指學生自己選擇學習目標、方法，監控學習過程[4]。其特征表現為[4]：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在問題的解決過程中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

自主學習要求教師在教學過程中起引導作用，學生對學習動機的自我驅動、內容的自我選擇、策略的自我調節、時間的自我計劃與管理、結果的自我判斷與評價等都能自覺地做出選擇與控制。自主學習包括自我監控、自我指導和自我強化三個子過程[5]。自我學習的步驟如圖1所示。

三、課程教學安排與實施

對于《項目管理》課程的教學，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學生上完課、背完書、考完試就忘記相關理論和方法，無法將所學知識靈活應用到實踐中，達不到提高學生管理技能的目的。在教學過程中應該發揮教師主導、學生主體的作用，將教師“授人以魚”轉變成“授人以漁”。為了實現這一轉變，自主學習理論為本課程的設計提供了理論依據。

《項目管理》是一門應用性、實操性很強的課程，如何合理組織教學促進學生自主學習，并將所學理論知識應用到實際項目中，提高學生的管理技能，是本課程教學需要解決的重要內容。因此，在教學過程中應合理安排理論教學和實驗實踐教學的比例。

（一）理論教學內容選擇

由于《項目管理》課程的理論知識與其他課程，如《管理學原理》、《人力資源管理》、《運籌學》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協調多門課程任課教師的授課重點，并根據本課程與其他管理課程的區別和聯系，突出本課程的特點，重點展開講授。通過了解本院多個專業不同課程的教學大綱，協調不同課程授課教師的授課重點，將《項目管理》的授課內容安排如圖2所示，主要包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學生在學習前能夠確定學習目標和制訂學習計劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學生，并且根據教學進度安排積極跟進學生的學習進度，課堂上采用問題討論和案例教學引入學習內容，通過課堂和課后知識講授和解答，引導和幫助學生完成學習過程。

（二）實驗實踐教學安排

通過課程設計的方式，在實驗實踐教學環節有針對性地對上述理論知識進行訓練。課程設計指導書如表1所示。

1.課程設計的意義：告訴學生本課程的學習目的和方法，并為引導學生自主學習目標的設定提供依據。

2.課程設計的主要內容：主要內容中的項目選擇，為學生學習內容的選擇提供依據。同時，由于學生結合自己的興趣愛好或者經歷選擇自己熟悉的項目，可以激發學生自主學習的內在動力。主要內容的2～5包括情景模擬實踐操作和案例分析與研究兩項內容。一方面，通過情景模擬實踐操作，可以幫助學生將所學理論方法應用到實際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養學生發現問題、解決問題和自主創新的能力。學生在學習過程中可以自主選擇學習方法、學習策略，從而實現較好的學習體驗。主要內容6通過在計算機實驗室完成軟件Microsoft Project的實驗操作，使學生掌握軟件使用的技能，提升學生的實操能力。

3.課程設計的組織與要求：為學生制訂學習計劃提供依據，同時有效地幫助學生開展自我監控和自我強化。

四、課程考核方法設計

由于課程的教學更多融入了學生的自主學習，更強調學習過程中的收獲，因此，傳統的大學課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價的公平、合理和科學性，并形成較好的自主學習外在動力，課程考核包括平時成績和期末考試成績兩個部分，其中：平時成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

1.平時成績：由課堂表現和實驗實踐報告與展示兩個部分構成。課堂表現包括學生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學為自主學習提供了重要的理論基礎，也是疑難問題解決的主要場所。同時，自主學習是在有規矩的條件下的自由自主學習，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現占整個考核成績的5%。

實驗實踐報告與展示是課程學習的重要成果，學生學以致用，并形成報告，是對所學知識的進一步梳理和總結。同時，通過展示，可以共享全體同學的學習經驗和成果。對實驗實踐報告與展示的評分占考核成績的35%，報告與展示均從內容和形式兩個方面進行考核，其中報告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計算題和簡答題等。試卷內容涉及教學和實驗實踐的所有內容，通過閉卷考試進一步檢驗學生理論知識的掌握情況和實際方法的應用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結語

本課程關于實踐教學的設計已經在我院2005～2011級學生中逐步展開。在學習過程中，實踐教學環節的課程設計作業曾經分別以獨立作業和小組作業兩種方式進行實施。（1）獨立完成課程設計作業：同學們普遍反映由于是自己親自動手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學習壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設計作業：由于有多門課程同時需要學生分組完成作業，因此，本課程的小組成員構成可以和其他課程的成員構成一樣。這樣一方面可以減少學生在完成多門課程作業時，花費在溝通上的時間；另一方面學生小組討論共同完成多門課程的作業任務，可以實現規模經濟效益。以小組方式完成作業的優點在于學生可以相互學習、取長補短，提高學習效率。同時，可以把小組作業作為一個項目，小組成員在作業過程中也真實模擬了項目的實施過程，體驗到項目管理的現實場景。但是小組作業也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設計任務中將增加一項作業內容，即要求每位小組成員在實踐報告的最后一部分撰寫個人心得。

在對已經畢業參加工作學生的回訪中，大部分學生反映，經過大學中的實踐訓練，他們在工作崗位中更為自信，動手解決實際問題的能力也更強。這將成為本課程進一步改革的激勵和鞭策。但是，由于本人教學和實踐經驗的限制，對于一些理論講授和方法應用能力尚待提高。在今后的教學工作中，將努力提升自己，并創造條件邀請相關專家學者或者管理人員到課堂與學生分享經驗，豐富課堂教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：171-176.

[2]孫曉玲.課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J].江蘇高教，2014，（2）：94-95.

[3]衛瑋，李中杰.促進大學生自主學習能力的策略研究[J].科教導刊，2012，（7）：96，119.

第4篇：自主學習目的范文

關鍵詞： 數學教學 自主學習法 教學目標

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發學生獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習，掌握學習方法。讓學生主動參與，加強師生間的交流，不失為一種好的教學方法。這種教學方法的步驟是：引導自學―教師點撥―變式訓練―歸納提高。

一、引導自學

教學過程是教師主導與學生主體作用和諧統一的過程，只有充分調動雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必須改變過去重“教”輕“學”的弊病，讓學生自覺、主動地參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助“差生”，使他們不掉隊。讓學習好的學生講解一些他們自己研究透的題目，大家可以提出質疑，也可以補充更好的解題思路與方法。這樣，學生的學習積極性會被充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分發揮學生學習的主觀能動性。

二、教師點撥

在發揮學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要切實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法；引入相關的知識點，拓寬學生的知識面。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。

三、變式訓練

變式就是創新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法，通過多問、多思、多用、辨錯等調動學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練和提高學生能力的訓練。特別重視對課本例題、習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解或多題一解，或讓學生自己編題，培養學生的創造力。在這一過程中，教師是引路人（導演），學生是探索者（演員）。教師的主導作用體現在對變式情境的精心設計、指導和評價上。學生的主體地位體現在對變式問題的探索，對范式的過移和概括中。其好處在于：①有利于激發學生的學習興趣，培養應變能力。②有利于培養學生的發散思維能力和收斂思維能力，提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰術”，開拓學生解題思路，培養學生的探索意識，實現“以少勝多”。④改變了“示變―模仿―練習”這種常規教學模式，把目標教學、思維訓練和解題技巧有機地結合起來。

四、歸納提高

數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其他學科無法比擬的。學習數學不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸進，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容，更要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所知識，需注意的問題，解決問題的思路技能，以及從中提煉出的數學思想方法。這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義，還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。

第5篇：自主學習目的范文

關鍵詞：自主導學；生本課堂；誤區；策略

一、走入自主導學之誤區

自主導學作為語文課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，然而教師根據學生的“學”定教，這充分體現了“生本教育”的理念。它的效果明顯優于傳統的預習，越來越多的教師推崇這種做法。然而，教師在指導學生進行自主導學時，還存在某些誤區，使自主導學流于形式，教師走過場，學生敷衍了事，達不到預期效果。

1.“另起爐灶”型。有些老師指導學生進行自主導學時，而課堂上卻依舊按以往的思路，教學設計讓自主導學“束之高閣”。如一些年輕老師開始試教時，卻忽略自主導學前所留的作業，課上交流的話題與自主導學作業的話題內容不一致。課前，學生辛苦做足功課，自信滿滿地進入課堂，結果發現自己所學毫無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣，將“先學”和“后教”割裂的自主導學又有何用呢？

2.“替代包辦”型。有些老師布置的自主導學的作業中暗含了文本難點的答案，學生能輕松地捕捉到原本需要通過深思熟慮才能感悟到的文本所蘊含的深刻道理，剝奪了學生對文本進行深入理解、感悟的過程，這樣學生又會有何收獲可言？

二、實施“自主導學”之策略

在新課程理念的熏染下，我們看到了語文教學的浮躁與迷失，實施“自主導學”的教學方式，在教師的引導下一環扣一環的展開，達到學以致用，發展能力的目的。當然沒有有效的自主導學設計，沒有學生對文本的前期準備，就很難有高效的課堂。那么，針對上述教學誤區，我們如何才能讓學生在自主導學中扮演正確的角色，為高效的課堂服務呢？

（一）目標明確，讓自主導學簡單易行。學生通過自主導學，回歸課堂，教師可引導學生交流匯報。每個學生都有自己的收獲，課堂上教師就要盡量給學生展示的機會。如教學《自選商場》，課前鼓勵小朋友們跟媽媽去超市購物。

導學問題設計：

1.小朋友，媽媽平常帶你們到過哪些地方買東西呀？

2.你們喜歡到自選商場買東西嗎？為什么呀？（出示超市圖片）

你們都去過超市，那么這些貨物在超市里是怎么擺放的？哪些應該擺在一起？學生通過自主導學在生活中識物認字，不僅使所學的知識記憶深刻，而且還能發展學生的觀察與記憶能力。這樣目標明確，重點突出，讓學生帶著問題在生活中找答案。大大減輕了教師在課堂上費盡心思地引導，使后續的課堂教學水到渠成。

（二）設計梯度，讓自主導學單面向全體。一個班學生的水平參差不齊，導學自主單作業的布置一定要面向每一個學生，根據學生學習能力差異，對學生提出不同的要求，使他們通過自主導學在原有的基礎上有所提高。如，在教W《少年閏土》前，可以這樣課堂自主導學單：①我讀了幾遍課文，學會了（）生字。②我知道課文描寫了貓的（ ）特點？從中我感受到什么？（可以引用好詞佳句、名言詩作等）③我的疑問。（字、詞、句或內容），再想一想解決辦法。④搜集老舍的生平資料及老舍的一些作品。

以上內容，①、②題是必做題，后面二題可選做，多做一條多得一顆星。自主導學作業由易到難，層層遞進，給了學生一個自主選擇的范圍，能力強的選擇難的做，能力弱的選簡單的做。這樣充分調動每一個學生的學習積極性，不僅基礎好的學生能“吃得飽”，而且基礎差的學生也能“辦得到”。

（三）形式多樣，讓自主導學更具趣味性。興趣是學習的動力，只有靈活多樣的自主導學形式才能夠吸引學生，使學生對所學課文充滿學習期待。因此，自主導學要具趣味性，創造性。

1.感悟角色，表演型。如教學《小英雄雨來》可以將自主導學作業設計為：請根據課文內容將課文改編成課本劇，課前以小組為單位演一演。該項學習看似簡單，其實暗藏著三方面的教學設想：一是發展學生的語言能力；二是情感體驗：通過角色扮演，讓學生感悟小英雄的機智勇敢、不畏強敵的人物性格特點；三是通過自主的實踐活動，加深對文本內容的理解。

2.課前搜集，鋪墊型。學習《圓明園的毀滅》這類文章時，不妨設計自主導學作業：搜集圓明園的風景圖片做一次美妙的“圖片旅行”，而后設計被侵略后的景象做一對比。從而為學習課鋪墊，激發學生對侵略者的憤慨。只有這樣緊密結合文本，通過多種形式，多樣化的內容，充分調動學生各種感官，才能真正發揮學生的主觀能動性。

（四）前后對接，使他們勞有所用。學生完成自主導學作業之后，教師要認真研究學生的自主導學情況，以學生的學來確定教師教的內容和形式，使課堂教學真正為學生所需。

1.聚焦疑問，突出重點。提煉學生自主導學中的有價值的問題作為學習的重點，不但能激發學生學習的興趣與熱情，而且有助于學生理解文本的內涵。如《梅花魂》教學片段

第一步：課前預習，檢查交流

課前讀題你能提出了哪些問題？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么樣的？為什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？課文主要寫了什么，這節課我們可以通過學習獲得答案。

第二步：交流反饋，體會內涵

①外祖父在教我吟詩時落淚；②外祖父因我弄臟墨梅圖發脾氣；③外祖父為不能回肓骼幔虎芡庾娓岡我墨梅圖；你從這幾件事中體會到了什么呢？祖國、外祖父、梅花，三者之間究竟有著怎樣千絲萬縷的聯系呢？就這樣利用自主導學，學生聚焦的疑問展開討論，這樣不僅能像磁石般吸引學生的興趣點，而且還能啟迪學生的思維，幫助學生更深刻地理解文本的內涵。

2.拓展資源，里應外合。新課標指出：要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生以課本為點，課前搜集信息的能力，拓寬學習渠道，不斷提高他們的語文素養及自主探究的能力。不流于形式，運用實際中，給學生提供機會展示成果，讓學生勞有所用。

總之，我們堅信：讓學生有備而來的課堂，才是有活力的課堂！讓自主導學成為語文學習之前奏，最大限度地拓展孩子們語文學習的空間，更好地發揮他們的潛能，發展他們的個性，煥發出課堂的精彩！

參考文獻：

第6篇：自主學習目的范文

關鍵詞：解決問題；目標導向；自主學習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0239-03

近年來，高職教育招生規模不斷擴大，就業率保持較高水平，但是，在就業質量方面與本科畢業生相比還有一定差距，主要表現在月收入和專業相關度方面。經過分析，主要原因在于，當今社會科技發展迅猛，知識更新快，職業要求自我學習能力要求高。然而，很多高職畢業生在業不久就面臨知識過時，他們的再學習能力和自我提升能力不強，學生“后勁”不足。因此，教學過程中必須加強學生自主學習能力的提高，培養自主學習習慣，增強學生自我適應社會需求能力。現階段，如何結合高職生自我學習能力低的特點，研究如何培養高職學生良好的再學習習慣，提高高職學生自主學習能力，對高職學生素質的提高具有重要的現實意義。

一、自主學習能力是學生綜合素質重要的體現

著名學者齊默曼（Zimmerman）將自主學習定義為：“學生激活并保持系統的旨在達到學習目標的認知和行為的過程。”[1]在國內，余文森將自主學習視為“自學”。自學是普通名詞，不是科學術語，它是對學習形式的描述，其內涵較含糊；而自主學習則是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習。與自主學習相對立的他主學習則是他人（教師）為學生做主的一種學習”。[2]

1.自主學習是工作后的主要學習方式。在科技快速發展的今天，知識更新速度加快，各崗位和職業的運用的知識不斷更新，這就需要工作者不斷的學習。學習能力也成為基本的生存能力，這種能力不是一蹴而就，需要在日常的教學中逐步訓練和培養，需要注重學生日常學習方式的轉變，引導學生參與教學，訓練學生學習能力、合作能力，使學生從以前的“學會知識”到現在“會學知識”的轉變。

2.自主學習是教學改革的探索。傳統的教學模式圍繞“兩個中心”，即以課堂和教師為中心。學生在學完一門課后，只會考試，只能面對試題，對實際工作中遇到的問題不會用所學知識自己解決。運用自主學習教學模式后，可以徹底打破傳統教學“兩個中心”，從教師引導學生學習轉變為學生自己學習。學生在自己學習的過程中，根據自己理解掌握知識的情況進行學習速度的自我調節，使學生在自主學習的過程中體會學習方法的運用，實現不同類型的知識運用不同的學習方法。

3.自主學習可以使學生由被動學習到主動學習的改變。目前我國教育體制中，高職不少學生目標就是取得畢業證，沒有學習動力。同時，高職學生較本科學生普遍缺乏自我管理能力、學習基礎較差、沒有好的學習方法等，有較高的厭學現象。依靠較好導學案的自主學習，可以使學生在學習過程中體會成功的樂趣，進一步增強學習的積極性和主動性。因此，自主學習可以改變學生被動學習的局面。

二、高職學生自主學習能力現狀

目前在自主學習方面，很多高職學生主要體現在：（1）缺乏學習目標、沒有學習動力。（2）自我管理能力比較低，多數為被動學習。（3）上課過程中對教師有較強的依賴性，多數要依靠教師引導學習，缺乏學習方法。針對此，以下幾點可以引導高職學生以自己為學習中心完成學習目標：（1）要有明確的學習目標，就是要有“方向性”；（2）要能激發學習興趣，讓學生做到“樂學”；（3）可以評判學習的結果和糾正學習過程中可能出現的偏差。

三、以解決問題為目標導向的自主學習研究

1.自主學習課程教學設計中的學習目標編寫。教育目標是一個多層次的目標體系[3]。學校根據社會需求設置相應的人才培養目標；各專業根據人才培養目標，制定各課程的教學標準；各專業教師為實現課程標準設計每個教學單元的目標。再根據教學單元目標的進一步分解，進行更具體、明確、詳細的表述，形成最終的學習目標。

學習目標的編寫應做到以下幾點：（1）學習目標必須明確具體。模糊的學習目標容易造成學習的盲目性，降低了學習效果。學習目標應包括：①應該明確學習完成后，利用這部分知識可以做什么；②這部分知識的考核標準。（2）學習目標應該是分層次的。不同的學習者運用這部分知識的方向不一樣，造成掌握知識的深度可以不同。

2.設計具有層次性、系統性和學生感興趣的問題。基于以解決問題為目標導向的自主學習的教學模式是以從問題為起點組織教學，借以工作過程，將學生需要掌握的專業知識包含于問題解決的過程中，從而培養學生解決問題能力和自主學習能力。因此，設計問題要注意：①設計的問題應具有層次性和梯度性。設計的問題要以“是什么”、“為什么”和“怎么解決”的遞進的邏輯層次。同時考慮一定的梯度性，要使優秀生從問題的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。②設計的問題應具有系統性。教師設置問題的答案也應是學生探究問題的線索，根據問題的答案不但能使學生層層深入探討，還能從整體上把握知識內容之間的聯系，建立系統的、完整的知識體系。除此之外，還應該根據學生的生活經驗和學生思維能力的發展性來設置符合學生學習特點的問題。除此之外，還要注意把握知識的系統性、連續性和有序性。③設計的問題要使學生感興趣，能激發學生學習興趣，讓學生感到學習的樂趣，學會以后還會有小小的成就感。

3.創設問題學習情境。學生自主學習的過程是根據自己原有的知識，在教師的引導和幫助下，學習新的知識。因此，在教學過程中，要保證以學生為中心，創設問題學習情境，引導和督促學生完成學習。①要以學生為中心。學生是自主學習的中心，是教學活動的對象和主體。教學效果如何，學生進入課堂的狀態對教學效果的影響很大。因此，在教學活動中應保證以學生為中心，注意收集學生學習狀態、積極性及參與度等等。只有真正關注學生、隨學生狀態改變教學方式，才能提高課堂教學效果。②創設“適當”的問題情境。在自主學習為主的教學活動中，教師應隨時觀察學生的學習狀態及遇到的問題，不斷修改和調整問題情境，使問題更貼合當前學習的情境，真正起到吸引并引導的作用。此外，教師還應當及時的評價學習效果，使整個教學活動順利有效的展開。③指導學生自我反思學習過程并總結學習過程。培養自主學習能力的教學要求學生能夠及時的反思自主學習的過程，回想在學習過程中遇到的問題、解決的方法、學到的知識、學習方式是否合理、學習效果如何等等，為下一次類似問題的解決做準備。這樣自我思考、自我提煉的過程，能夠有效地提升學生自主學習能力。

四、成效與體會

2015年3月至2016年1月，在我院建筑設備專業2013級進行《安裝工程計價》課程的部分內容進行自主學習實驗，并對自主學習和常規教學兩種教學模式進行了比較。《安裝工程計價》課程分兩學期，第一學期為電氣部分，第二學期為水暖部分，周課時為3節。選取2013級建筑設備工程技術專業1班為實驗班，2班為對照班，對照班采用常規教學法，每周3節均為教師講授及課內練習，實驗班采用教師監督下的自主學習，每周2節課為教師監督的自主學習及課內練習，1節課為輔導答疑時間。表1為《安裝工程計價》實驗前后成績對比表，由于實驗在第二學期進行，將第一學期末的成績作為兩個班實驗前成績。從實驗前可以看出，實驗前兩個班成績相差不大；經過一學期不同學習方法的學習，實驗班較對照班成績要好一些，70分以上有30人，而對照班只有27人，實驗班沒有不及格的同學，而對照班有1名不及格同學。

此外，在學期中對實驗班進行了一次問卷調查，主要涉及對新教學模式的感受、教學效果的滿意程度以及改進建議等。后期主要體會有：（1）學生的自主學習能力不強，還要加強教師的輔導力度。這主要是因學生從小學至高職院校基本上的學習方法是教師講授，學生被動接受，對自主學習還一下子不適應造成的。在這學期后期改變了課堂分配時間，將后原計劃后期的輔導答疑時間的一部分提前到多數同學在自主學習完成知識點后，課堂練習開始前的一段時間，穿插教師精講時間，將提煉的難點重點簡要講授，幫助同學更好地理解知R點，這一時間可以隨著學生自學能力的提升而縮短。（2）自主學習不是放任自流，也不是教師責任的減輕和作用的降低。自主學習必須要有教師的監督和指導，同時對教師的能力和作用有了更高的要求。學生之間有差異，在學習過程中各學生想法不同，遇到難以解決的問題也不同，這就要求教師在設計導學案時，預先設想好各種可能性，以使學生更好、更連續地體驗自主學習的樂趣，更快地提高自主學習的意識和技能。

五、結語

研究以解決問題為目標導向的自主學習，可以給自主學習能力提升帶來新的研究思路和參考價值，可以豐富自主學習能力教育教學理論；將這種教學模式應用于具體的專業課程教學實踐中，可以彌補講授式教學方法的不足，轉變學生學習方式，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]Dale H.Schunk.Metacognition，Self-Regulation，and Self-Regulated Learning：Research Recommendations[J].Educational Psychology Review，2008，（20）：463-467.

第7篇：自主學習目的范文

參加了《貴州省中小學（幼兒園）教師素養提升自主選學公益培訓項目》的學習，認真觀看很多專家及一線優秀教師的精彩的課例，使我受益匪淺。我從師德素養、專業理論素養、信息化教學資源的應用等方面有了很大的提升。

本人作為一名從教20多年的鄉鎮一線教師，雖然積累了一定的教育教學經驗，但還是跟不上教育發展的步伐。必須加強自身的學習，提升自己各方面的素養和各種技能，才能跟得上時代的步伐。通過這次培訓，我的教育教學理念進一步加強，視野逐漸明朗，教育教學方法不斷得到提高，把培訓中學到的東西應用到實際的教育教學之中。通過培訓我認識到：“課后研究”、“師生互動”、“人文滲透”這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，才能充分體現素質教育的根本目標。

通過這一階段的培訓學習，我學到許多新的知識和刷新教育教學新理念。本人通過聽專家講授，觀看視頻錄像，參與班級討論，認真做好學習筆記，獨立完成作業，落實了培訓各項工作要求。當然也看到自己的不足，我還要努力學習，養成終身學習的習慣。教育家說過，教師要給學生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，時時澆灌著一棵棵幼苗，使他們茁壯成長。在今后的教育工作中，我還不斷學習新的教育教學理念和先進的教學技能，以適應社會不斷進步和科學技術的不斷發展的需要。只有這樣，才能成為一名合格的教育工者，才能為祖國培養有用的接班人而貢獻自已的一份力量。

第8篇：自主學習目的范文

關鍵詞：初中語文；自主學習；策略探討

一、合理引導，促進自主學習

教師在語文教學中擔任著新的角色，即要引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，促進學生自主參與到教學活動中去。

語文課程憑借著它得天獨厚的優勢特別適合促進學生自主學習。這一優勢具體體現在它擁有浩如煙海的文學作品，饒有趣味的教學方式，又與學生的生活密切相關，例如識字認文，理解其他學科。在教學過程中，教師應充分激發學生的學習興趣，讓學生熱愛語文課。興趣是最好的老師，只要提高學生的學習興趣，也就能幫助學生快速融入自主學習的氛圍中去，這一方面，教師可以通過影片或多媒體來教授語文課，例如，在教授《兩小兒辯日》一課時，可以播放一個動漫影片，為學生展現兩小兒激烈的爭辯畫面，由于是文言文，教師可在影片中加入合適的注釋來幫助學生理解課文內容，這種方法稱為媒體引導法，改變了傳統教學中死板的教學模式。

二、因地制宜，激發學習興趣

教師在語文教學中應善于利用學校的有用資源來促進學生自主學習，比如可以利用學校的圖書館和電子閱覽室資源，在教學《紅樓夢》時，可以先讓學生查閱有用資料，輔助課文內容學習的同時，也激發了學生的學習興趣，從而促進學生自主學習。有的學校有其得天獨厚的資源，比如，在教學《岳陽樓記》一課時，岳陽的教師可以把學生帶往岳陽樓去，在欣賞美景的同時學習課文，

學生自主學習的目的也會達到。

三、定制目標，提高學習效率

教師在教學過程中可以為學生定制學習目標，一步一步實現目標，讓學生產生優越感。初中語文有很多文言文，但理解難度都不大，學生可以先借助工具書理解課文內容，教師在此基礎上做課文深度剖析。例如，在教學《醉翁亭記》一課時，教師可以把背誦內容分成幾個部分，讓學生一步步完成，那么學生在課下也會自主學習課文了，以此達到自主學習的目的。

隨著新課標的改革，教學重點從傳統的被動學習過渡到自主學習，從以教師講解為主過渡到以學生自學為主，這種過渡使自主學習變得尤為重要，只要找到合適的教學方法，就一定能培養學生自主學習的能力，那么初中語文教學也會邁出輝煌的一步。

第9篇：自主學習目的范文

論文關鍵詞：成人英語；自主學習；策略

伴隨國際化大趨勢，學習英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學習英語，由于需求、興趣、學習能力的不同，他們的學習方式和學習速度也不同，在成人英語自主學習過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發揮自學潛能，以達到自我實現的需要，本文對成人英語自主學習的現狀做出分析，并提出幾點對策。

一、自主學習的含義

什么是自主學習？目前針對自主學習，學者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學習做出統一明確的界定。因此，首先從明確自主學習概念入手，對進一步深入研究成人英語自主學習十分重要。

20世紀80年代以來，認知理論和人本主義思想相結合而形成的一種新的學習觀念，即自主學習。美國等西方國家首先提出了自主學習的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學習定義為“對自己的學習負責的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認為自主學習即學習者知道該學什么，學習者在自主的狀態下能夠確定自己的學習目標，完全對他們自己的學習行為負責，包括做出與自己學習相關的所有決定和實施決定。利特爾（Little）把自主學習定義為學習者批判性反思、做出決定、獨立行動的能力。奧爾賴特（Allwright）認為自主學習是在自我獨立發展和相互依靠之間達到一個動態的平衡狀態。

對于自主學習，我國學者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學習包含主導學習的內在機制、控制權和學習模式三層含義。自主學習是一種主導學習的內在機制，包括學習者態度、能力和學習策略等因素；自主學習是一種控制權，其控制力體現在對學習目標、學習內容、學習方法、學習材料的控制；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求：學習者要具備自主學習的能力；教育機制要提供自主學習的空間。韓清林（2000）對自主學習進行了狹義和廣義的區分，其核心均在于個體進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。陳水清（2000）將學習主體主導自己的學習（指在學習過程中對學習目標、過程及效果等諸方面主動建構的過程）界定為“自主學習”，具體包括自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化等。

二、成人自主學習的意義

自主學習既適合成人在年齡、文化、職業等差異化的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內容針對性、適應性和綜合性強等特點。所謂成人自主學習，簡單的說就是成人作為學習的主體，通過成人個體獨立的分析、質疑、實踐、創造等方法來實現學習目標。自主學習側重學習者把握學習的能力，而不是教學方法，強調個體把握學習的能力可以通過訓練得以掌握并被提升。成人自主學習英語的意義在于四個方面。

1.符合成人教育的基本目標

成人教育是一個系統的內化過程，目標在于通過各種教學活動把外在的知識和感受內化為個人內在穩定的個性心理品質，并作為決定個體未來發展的基礎保障。成人英語自主學習更注重培養成人自主學習的能力，培養科學精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發展。

2.符合英語語言學習的特點，是提高英語水平最為有效的手段

作為當今世界國際通用語言的英語，在社會、經濟、政治、貿易、科技等領域都是一個重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進國外先進技術還是與國外加強合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學習更應該側重英語基本技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯五個環節，注重協調性，切實地提高對話交際能力。

3.符合成人的學習特點

成人具有很強的獨立性，且具有豐富經驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。另外，在英語自主學習中，成人英語學習不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據自身的需要、根據自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的自主學習方式，在最短的時間內提高英語語言交際能力。

4.符合成人終身發展的需要

成人面對很多現實壓力，承擔一定的責任和義務，其學習過程必然不同于在校學生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學習的難度和壓力。社會文化環境的多元化和職業生涯的不穩定性，決定了成人必須自主學習。成人需要自主學習得以形成個體發展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結構，實現成人的社會化。

三、成人英語自主學習的現狀和問題

由于各方面原因，成人英語學習效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學習低效率的情況，提出具體改進建議，培養自主學習能力，樹立終身學習的觀念是成人英語學習的必由之路。

1.普遍低起點

就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎差，底子薄，一般是那些以前沒學過英語的，現在想學英語的成年人。因為沒有英語基礎，自主學習是比較難教的，而且專門的培訓班數量也有限。進入工作崗位后學習英語、接觸英語的時間就更少了，所以英語基礎都丟掉了，重新學習難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學習的精力、勁頭以及時間都大打折扣。

2.羞于動嘴，成為啞巴式英語

目前我國成人英語學習，甚至包括在校學生的英語學習都存在學習方法單一的問題。完全的應試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內向的性格羞于動嘴以及缺乏應用環境，所以就成了啞巴式英語。

3.缺少實踐的機會，形成中國式口語

成人英語學習功利性心理較強，大多以就業、升遷為目的，而不是發自內心的對學習一門語言文化有興趣，意圖通過學習一門外語來達到交流的目的，所以英語是用來應試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。

此外，還存在以下問題：在英語學習上，急功近利；口語練習欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個良好的學習環境。英語口語學習目的不明確，多數為了追求發音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點不是說得有多像，而是說的是否流利，表達的是否清晰、準確；閱讀學習是為了應付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應用，所以導致背的許多詞匯學而不用，造成浪費；聽力學習缺乏與口語結合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應試能力的培養，而缺乏對正確聽力習慣的養成與培養。從以上的現狀和問題可以看出，解決成人英語自主學習能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語自主學習能力的對策

1.擴大詞匯量，為自主學習能力奠定基礎

詞匯在英語學習中的重要性主要體現在學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。成人學習英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充引起足夠重視。在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地擴充詞匯量，為自主學習能力奠定基礎。通過加大詞匯量的積累，引導成人英語學習者利用詞匯、語言形式去構建全文的語義圖像，進一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學習者的綜合閱讀理解能力。

2.運用多種學習策略，培養自主學習的意識和能力

采用復述法、信息連接法等多種英語學習的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述方法利用及時復習、試圖回憶、記憶中的系列位置效應、調動多種感官參與學習、情境和心境的相似性提高復述效果。信息連接是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細嚴格。信息連接法有首字聯詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學習中應該運用以上多種學習策略，這樣才能培養成人自主學習的意識和提高其自主學習的能力。

3.采用多管齊下的學習方式

想要學好英語，好的學習方法很關鍵。大多時候我們沒有能用英語交流的語言環境，多聽，練習聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標準化。多讀，經常讀一些原版的英文報紙、雜志，學會用英語思維，適應英語語感及表達方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學習的樂趣與內容。同時可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養英語的感覺，提高英語學習的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構建的生活、學習、工作等各個場景，有助于成人英語學習者直接明確習得語言的應用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學習，學習者必須具備自覺實踐的意識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正、積累。

4.重復知識點，溫故知新

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對英語學習指導有重要意義。學英語尤其是在背單詞的時候一定要階段性的回顧、復習。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經學過的東西掌握了然后再去學習新的東西才能不斷的積累、不斷的進步。對于英語語法的學習，要通過反復強化、大量練習、相似知識點對比訓練等方式進行不斷重復，針對經常出錯的知識點進行整理記錄，隨時翻看，采取各個擊破的策略，直到理解消化全部的知識點。新知識點的習得要注重結合實際，加強與原有知識點的對比學習，通過不斷的補充練習，完成識記、保持、再認和回憶的全過程，不僅注重了學習當時的記憶效果，更關注后期的保持和再認識，最終取得良好的記憶效果。成人自學英語更應該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識。