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    自主學(xué)習(xí)理念精選(九篇)

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    自主學(xué)習(xí)理念

    第1篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    【關(guān)鍵詞】新課程 理念 自主學(xué)習(xí)

    一、運(yùn)用新的理念,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

    自主學(xué)習(xí)是以人本主義為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。新課程也極力倡導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這就要求我們廣大教師平時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察和提出問(wèn)題能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作、學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去實(shí)踐、學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的方法。為此,在物理課堂教學(xué)中,我們要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主角,教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、組織者,努力創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,角色不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新問(wèn),有效促進(jìn)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。另外,我們還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的信心,激發(fā)他們善于動(dòng)腦,讓奇思妙想的思維智慧和靈感的火花的有效地進(jìn)行碰撞。這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),從而逐步形成創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)能力。

    例如:在探索測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),筆者首先給同學(xué)們提供必要的實(shí)驗(yàn)器材,其次,讓學(xué)生按提綱看書(shū),再以小組為單位,進(jìn)行自主探索實(shí)驗(yàn)方案,由于同學(xué)們有了初中電學(xué)的基礎(chǔ),都表現(xiàn)出極大的好奇和興趣,在小組里進(jìn)行大膽的探索實(shí)驗(yàn)方案,他們議論紛紛,三三兩兩的進(jìn)行討論,此時(shí),筆者放手讓學(xué)生思考,并加以鼓勵(lì),經(jīng)過(guò)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)想出許多方案。如:有的小組運(yùn)用替代法;有的小組運(yùn)用伏安法;有的小組采用半偏法;有的小組采用滑伏法;更有的小組采用替代法。等等,之后,筆者再讓各組學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),并畫(huà)出電路圖,同時(shí)組織展示,教者和同學(xué)們進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng),使他們享受成功的樂(lè)趣。

    二、運(yùn)用新的理念,引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

    眾所周知,學(xué)生探究學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新活動(dòng)模式,而學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是要靠熏陶和培養(yǎng),當(dāng)然培養(yǎng)創(chuàng)造性需要寬松的環(huán)境和師生間的信賴。其次學(xué)生的進(jìn)行探究活動(dòng),需要我們教師要給他們創(chuàng)設(shè)一種空間,多提供的時(shí)間,營(yíng)造探究學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外方法的指導(dǎo)也要高度重視。為此,在課堂探究活動(dòng)教學(xué)中,一方面組織好學(xué)生的各種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生揭示探究的過(guò)程,進(jìn)行獨(dú)立思考;另一方面要運(yùn)用多種手段,采用多種方法,進(jìn)行多層次、多渠道的不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使他們的思維更活躍,探索熱情更加高漲。同時(shí)在教學(xué)中,還要建立起民主、和諧的氛圍,這樣就能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力,使我們的教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使探究學(xué)習(xí)能力逐步升華。

    例如:在探索《恒定電流》教學(xué)時(shí),為了有效引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探究學(xué)習(xí),筆者創(chuàng)設(shè)下列問(wèn)題情境:1.怎樣探索半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻?2.能否不用“半偏法”測(cè)定電流表內(nèi)阻?(要求各組學(xué)生進(jìn)行自主探究),由于要求進(jìn)行自主探究,同學(xué)們?cè)谛〗M里探究的氣氛熱烈,課堂的探究學(xué)習(xí)氛圍特別濃,學(xué)生的思維活躍,有的在實(shí)驗(yàn)探究;有的在動(dòng)手操作;有的在查閱資料;更有甚者在上網(wǎng)查詢,等等,經(jīng)過(guò)探究,他們認(rèn)為采用1/4或3/4偏法等都可以測(cè)量電流表內(nèi)阻。同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,不僅使他們更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理,而且學(xué)生還理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件,并有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣。

    三、運(yùn)用新的理念,引導(dǎo)開(kāi)放學(xué)習(xí)

    新課程教學(xué)理念十分注重課堂教學(xué)方法,應(yīng)以學(xué)生為主體,進(jìn)行開(kāi)放的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)方法靈活多樣,有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行注重探索學(xué)習(xí),注重情感體驗(yàn),提高自主學(xué)習(xí)能力。“教”應(yīng)向“學(xué)”全面開(kāi)放,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、探究興趣、主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們的悟性,挖掘?qū)W生的潛能。為此,在物理課堂教學(xué)中,我們要運(yùn)用開(kāi)放手段,引導(dǎo)同學(xué)們具有求新、求異、求佳、求同和求真性等進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)要求學(xué)生自己和同伴實(shí)行獨(dú)立分析、思考,積極倡導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的不同看法和多種見(jiàn)解,并能獲得多元解題途徑,或在解題過(guò)程中有效地建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外,開(kāi)放性學(xué)習(xí)它還關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),還要豐富多彩的情感體現(xiàn),其評(píng)價(jià)具有多元性。因此,我們要精心設(shè)活動(dòng)內(nèi)容,為其個(gè)性展示提供有效平臺(tái)。

    第2篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的,有意識(shí)的行為,需要有一種內(nèi)部動(dòng)力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望時(shí),才能積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此,課堂教學(xué)中,教師要盡量地創(chuàng)造條件,在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中,讓每個(gè)孩子都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口。使全體學(xué)生都能自始自終地主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

    一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景,有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)智慧,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率,怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景呢?

    l、創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題情景

    皮亞杰的研究表明,先是兒童在集體中發(fā)生了爭(zhēng)論,才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的必要性。在遇到問(wèn)題時(shí),兒童總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者,研究者,發(fā)現(xiàn)者,而富有挑戰(zhàn)性,開(kāi)放性的問(wèn)題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的比較》,全課把學(xué)生置身于客廳裝修的情境中,使學(xué)生自然產(chǎn)生參與設(shè)計(jì)的欲望,思考:我們能解決的是哪些方面的問(wèn)題?并通過(guò)可能性項(xiàng)目的設(shè)想,讓學(xué)生感知本節(jié)課周長(zhǎng)和面積的比較對(duì)于實(shí)施設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性,清楚木地板的鋪設(shè)應(yīng)考慮客廳地面的面積,踢腳線的問(wèn)題應(yīng)考慮周長(zhǎng)的知識(shí),這樣在應(yīng)用中比較,又在比較中深化對(duì)應(yīng)用質(zhì)量的追求。因此,在教學(xué)中提供的問(wèn)題若有一定的開(kāi)放性,挑戰(zhàn)性,不僅能使學(xué)生形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),要能使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題成功的喜悅。

    2、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境

    第3篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī);創(chuàng)新;空間;自主

    我國(guó)著名教育學(xué)家陶本一先生認(rèn)為:“我們的基礎(chǔ)教育很重要的就是要培養(yǎng)思維品質(zhì),這種思維品質(zhì)的養(yǎng)成,最后發(fā)展到一個(gè)高級(jí)階段就是創(chuàng)造性思維。”由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中生物新課程改革的核心,是高效率達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者就如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能暢談膚淺的體會(huì),以求拋磚引玉。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)

    動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因,而思維動(dòng)機(jī)一般可以分為內(nèi)因和外因。因此,初中生物教師必須正確借助外因促使內(nèi)因起作用、提高思維興趣和動(dòng)機(jī),在導(dǎo)入新課時(shí),還要注重創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生懸念、激起學(xué)生的求知欲望的教學(xué)情境。譬如,我在講授“減數(shù)分裂”時(shí),就讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型,促使學(xué)生有一個(gè)初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)入栩栩如生的情境之中,喚起學(xué)生積極探究新知的欲望。在講授“自然選擇”時(shí),我就介紹了達(dá)爾文考察過(guò)的克格倫島,使學(xué)生沉浸在昆蟲(chóng)與風(fēng)暴搏斗的情境之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極開(kāi)展思維活動(dòng)。在講授“水分代謝”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的引言:“把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間后,重量會(huì)增加;但放在鹽水中一段時(shí)間后,重量會(huì)減小,其原因是什么?”如此的系列懸念引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并通過(guò)師生互動(dòng)性的分析和研討,逐步使學(xué)生理解了“減數(shù)分裂” 、“自然選擇、”和“水分代謝”的有關(guān)知識(shí),而且也誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。

    二、憑借實(shí)驗(yàn),提高的學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

    初中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn),由于目前使用的新教材一般實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和現(xiàn)象都做了許多詳細(xì)的交代,因此學(xué)生只須照章行事。長(zhǎng)此以往,不少學(xué)生對(duì)這種模仿驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)便失去了興趣,不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此,針我對(duì)癥下藥,首先要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案。諸如在“觀察血液在血管里流動(dòng)的情況”的實(shí)驗(yàn)中,按教材的方法操作,常遇到小魚(yú)跳動(dòng)的現(xiàn)象,令學(xué)生不知所措,況且教材里沒(méi)有告訴詳細(xì)答案,于是我就積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出能看清血液流動(dòng)情況,結(jié)果功夫不負(fù)有心人,有的學(xué)生干脆把魚(yú)鰭剪掉觀察,有的學(xué)生把小魚(yú)折騰得半死再觀察,也有少數(shù)學(xué)生竟將魚(yú)尾鰭直接放在通光孔上觀察,由于鰭上有水,因此伸展度很好,血流明顯,觀察效果很好。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn),學(xué)生從思想上擺脫了一切依賴書(shū)本的想法,從而一定程度上提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

    生物實(shí)驗(yàn)除了會(huì)動(dòng)手操作外,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力。眾所周知:觀察是消息輸入的通道,是思維探索的大門,是學(xué)習(xí)的有效方法之一,教師在布置學(xué)生進(jìn)行觀察前要給出明確而具體的目標(biāo)、任務(wù)和要求。諸如,我在引導(dǎo)學(xué)生觀察種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)時(shí),首先指明觀察實(shí)驗(yàn)的宗旨、關(guān)鍵步驟以及要求學(xué)生分析產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。其次,在觀察中及時(shí)指導(dǎo),特別在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,及時(shí)予以提示性說(shuō)明,從而避免不必要的失誤。想象能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門,如:觀察鳥(niǎo)類適行的特點(diǎn),假如我們不能運(yùn)用實(shí)物演示,那就可以運(yùn)用紙飛機(jī),讓學(xué)生看到飛機(jī)的飛行之后,再在腦海中想象通過(guò)怎樣的改裝才能使這個(gè)飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)、更高,其創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了提高。

    三、標(biāo)新立異,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間

    創(chuàng)新思維離不開(kāi)學(xué)生的標(biāo)新立異,即每個(gè)學(xué)生必須勇于提出與眾不同新奇的觀點(diǎn),而求異思維往往能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)標(biāo)新立異的愿望。譬如,我在引導(dǎo)學(xué)生比較“絲分裂”與“減數(shù)分裂”的異同時(shí),就讓學(xué)生不但辨別出兩者染色體行為的特點(diǎn),而且要感知子細(xì)胞的性質(zhì)、數(shù)量和染色體的區(qū)別。又如:我在幫助學(xué)生通過(guò)植物對(duì)水分和礦質(zhì)元素的吸收的比較時(shí)嗎,讓學(xué)生辨別出雖然植物對(duì)水分和礦質(zhì)元素的吸收部位都是成熟區(qū)的表皮細(xì)胞,但植物根吸收水分的主要方式是滲透作用,與植物的蒸騰作用有密切的關(guān)系;而植物根吸收礦質(zhì)元素的主要過(guò)程是交換吸附和主動(dòng)運(yùn)輸,與植物的呼吸作用有密切的關(guān)系。當(dāng)然,通過(guò)橫向求異性思維,還可以把其他學(xué)科的遷滲透到初中生物教學(xué)中來(lái),也就是在適當(dāng)之時(shí)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題。譬如,我在講授“能量代謝”時(shí),就采用物理學(xué)中的能量守恒定律來(lái)說(shuō)明能量既不會(huì)產(chǎn)生也不會(huì)消失,只能從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式;在講授“DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性”時(shí),采用了數(shù)學(xué)中的排列組合知識(shí)。如此的教學(xué)過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有效拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間。

    四、師生互動(dòng),凸顯學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

    新課程改革的最大特點(diǎn)就是凸顯學(xué)生的自主參與探究、創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人,而教師居指導(dǎo)地位。譬如,我在講授《環(huán)節(jié)動(dòng)物門》這一課時(shí),專門設(shè)計(jì)了一節(jié)“玩蚯蚓”實(shí)驗(yàn)專題課,先讓學(xué)生在草坪上抓住蚯蚓后觀察分析到底哪個(gè)是頭?不一會(huì)兒,就有一個(gè)學(xué)生找到了蚯蚓的“頭部”,而另外一個(gè)學(xué)生答出相反的答案。此時(shí),我沒(méi)有直接分出兩個(gè)爭(zhēng)論不休的學(xué)生的誰(shuí)是誰(shuí)非,而是讓全體學(xué)生翻看課本插圖找證據(jù),最后得出有環(huán)帶的是蚯蚓頭部。這樣的自主性學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生感到自己在課堂上能探究出生物的奧妙來(lái),自主學(xué)習(xí)的積極性將不斷提高。

    第4篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    一、轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

    不可否認(rèn),以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式為培養(yǎng)人才曾經(jīng)做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。但是,隨著時(shí)代的發(fā)展,這種模式的弊端也越來(lái)越明顯,它越來(lái)越不符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),越來(lái)越落后于時(shí)代要求。那種教師“一言堂”的教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生似乎成了老師加工的產(chǎn)品,幾乎沒(méi)有自主思考問(wèn)題的意識(shí)。在此模式下,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),掌握知識(shí),死記硬背,生搬硬套;課后題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)生的個(gè)體差異幾乎被完全忽略了,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新意識(shí),兩極分化嚴(yán)重,教師成了學(xué)生的“保姆”。為此《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念,強(qiáng)調(diào)要改變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,重視學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手。為我們教師指明了方向,適應(yīng)新課改的要求,我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮自己的智慧,嘗試建立一種新型的課堂師生關(guān)系,改變教師自導(dǎo)自演的課堂模式,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,重視培育學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,讓課堂變得生動(dòng)起來(lái),使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

    二、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式

    “課標(biāo)”是教師教學(xué)行動(dòng)指南,研究課標(biāo)對(duì)于每一位教師而言,作用是不言而喻的。它可以使我們教師少走彎路,教什么不教什么做到心中有數(shù),從而避免出現(xiàn)“瞎子吃肉,塊塊是好的”現(xiàn)象,減少教學(xué)的盲目性。從另一方面講,也有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生避免盲目訓(xùn)練,從“難、偏、怪”的作業(yè)中解脫出來(lái),有針對(duì)性地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在“課標(biāo)”的指導(dǎo)下,深入鉆研教材,充分利用教材提供的教學(xué)素材,挖掘生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,為學(xué)生提供看得到、聽(tīng)得見(jiàn)感受得到的素材,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng),化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)。展示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生,發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括等方法,闡述自己的觀點(diǎn),形成自己的結(jié)論,逐步培養(yǎng)自己的思維。讓學(xué)生在參與探究知識(shí)的過(guò)程中,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)了解決問(wèn)題的過(guò)程,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考探索,主動(dòng)獲取知識(shí)的經(jīng)歷,感受知識(shí)的價(jià)值,獲得成功的喜悅與體驗(yàn)。

    三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)

    新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主探究,合作交流”。為適應(yīng)這一要求,教師應(yīng)從過(guò)去“填鴨式”的課堂中擺脫出來(lái),將本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生,從一個(gè)單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者以及學(xué)生共同活動(dòng)的參與者。從新知識(shí)的獲得到知識(shí)的鞏固,從問(wèn)題的探究到解題技巧的形成,都讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入進(jìn)來(lái),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論,然后進(jìn)行交流,在活動(dòng)交流中嘗試解決問(wèn)題。在活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦,參與討論,從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,感受成功的喜悅。當(dāng)前一些比較成功的教學(xué)模式的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在合作交流中提高。這樣就化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。

    四、學(xué)會(huì)反思,不斷提高教學(xué)水平

    在我們教學(xué)的過(guò)程中,有成功的經(jīng)驗(yàn),也有失敗的教訓(xùn)。因此,我們必須要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的反思,總結(jié)得失成敗,成功之處加以肯定,并在今后的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,不足之處,尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在,在今后的教學(xué)中加以避免。在反思中不斷充實(shí)自己,揚(yáng)長(zhǎng)避短,這樣就能不斷提高自己的教學(xué)水平。“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”。

    第5篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)理念;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);課堂教學(xué);改革

    自主學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段,在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中也應(yīng)該融入自主學(xué)習(xí)理念,只有這樣才能使學(xué)生在掌握好專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠提升自我學(xué)習(xí)與管理的能力。在自主學(xué)習(xí)理念下的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

    1對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

    自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自主的決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)方法等,尤其是在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂上更應(yīng)該給學(xué)生更對(duì)自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為固定模式,如果想轉(zhuǎn)變教學(xué)理念也不是急于求成的事情,需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在自主學(xué)習(xí)理念融入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中具有引導(dǎo)作用,教師需要要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可以設(shè)置套較靈活的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,比如說(shuō):可以設(shè)置多種模塊,模塊包含可基礎(chǔ)模塊與學(xué)生自主選擇模塊,基礎(chǔ)模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的,以教師在課堂上講授為主,而且模塊的比例上可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),基礎(chǔ)模塊所占的比例最好不超過(guò)20%,而在學(xué)生的自選模塊里,學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好以及知識(shí)背景等選擇適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這部分模塊的占比可適當(dāng)調(diào)高,大約占百分之八十左右。而且基礎(chǔ)模塊里主要是關(guān)于網(wǎng)頁(yè)代碼基礎(chǔ)的課程,包括一些基本概念網(wǎng)頁(yè)制作中的各種元素、以及制作流程中的一些知識(shí)重點(diǎn),這些基礎(chǔ)也是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)入門的關(guān)鍵所在,由于這個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的主要是理論方面的課程,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也主要是靠教師的教授。學(xué)生自主選擇的模塊主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等以及網(wǎng)頁(yè)后期的制作等,這些內(nèi)容靠學(xué)生自主創(chuàng)作,這樣不僅能夠有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)意能力,而且有助于學(xué)生更深入的研究。教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)則對(duì)某種動(dòng)畫(huà)進(jìn)行深入的了解學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)的課堂課時(shí)有限,而網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多,成為教師很難解決的問(wèn)題,而自主學(xué)習(xí)理念的融入能夠有效的解決這些問(wèn)題,尤其是學(xué)生自主選擇模塊,能夠讓學(xué)生找到適合自己的方向,從而能夠更加深入的進(jìn)行研究,是學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好的掌握專業(yè)知識(shí),這也是自主學(xué)習(xí)理念融入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的目的所在。

    2對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革

    學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)教師的傳授,學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)在加上自身的思考完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建,但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,教師通常都是通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式,不能達(dá)到很好的教學(xué)效果,因此教師可以樹(shù)立讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,采取多元化的教學(xué)方式,比如說(shuō)可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué),將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際的項(xiàng)目相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以把實(shí)踐的項(xiàng)目進(jìn)程作為具體的參照對(duì)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行設(shè)置,比如:利用網(wǎng)站策劃到網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)再到動(dòng)畫(huà)制作,最后到面頁(yè)制作這樣的路線使教學(xué)進(jìn)程與公司的工作流程趨向一致。當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可準(zhǔn)備一個(gè)示范性網(wǎng)站項(xiàng)目再結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),把示范項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為多個(gè)子項(xiàng)目,并在演示中逐個(gè)講解,同時(shí)在開(kāi)課前為學(xué)生設(shè)下項(xiàng)目任務(wù),當(dāng)教師示范完畢之后可以讓學(xué)生上機(jī)操作,開(kāi)放主題網(wǎng)站。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠模擬真實(shí)的工作環(huán)境,是學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)項(xiàng)目方案有個(gè)清晰地認(rèn)知,既提高了實(shí)際操作能夠,又能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    3對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革

    傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)定往往都是在課后,而在自主學(xué)習(xí)教育理念下,教學(xué)的目的已經(jīng)不止停留在特定知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,而是要學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及控制能力有所提升,因此傳統(tǒng)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用而是要提升一個(gè)層面。評(píng)價(jià)的方式就需要結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置,可以采取多元化的評(píng)價(jià)方式,可以采用公開(kāi)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)方式,同學(xué)在設(shè)計(jì)出作品以后可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后通過(guò)公開(kāi)展示自己設(shè)計(jì)的作品,回答參觀者提問(wèn)的問(wèn)題,然后由教師和其余同學(xué)可以對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。而針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以采用試卷方式進(jìn)行測(cè)評(píng),這種評(píng)價(jià)過(guò)程是由教師獨(dú)立完成的。采用這種多元化的評(píng)價(jià)方式的有多種優(yōu)勢(shì),比如說(shuō):能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,評(píng)價(jià)不只停留在學(xué)生的成績(jī)上,而是把最終的目的放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上,在自評(píng)或者是互評(píng)的過(guò)程中,學(xué)生要詳細(xì)的講解自己作品內(nèi)涵,從而讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并不斷升華自己的思想理論高度。由于涉及的作品并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,公開(kāi)評(píng)價(jià)可以有效的拓展學(xué)生的思維,能夠更好地完善作品,通過(guò)反復(fù)的理論以及實(shí)踐能夠效提升學(xué)習(xí)效果。另外還可以使學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到提升,學(xué)生通過(guò)參與自評(píng)語(yǔ)互評(píng),能夠有效鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能里,不斷完善完善自己的認(rèn)知,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的激勵(lì)作用。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)并不是把權(quán)力完全給學(xué)生,而是需要教師的監(jiān)督與引導(dǎo),避免出現(xiàn)不合理的行為模式,促使學(xué)生的評(píng)價(jià)體系更加的完善,又能使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加的公平。

    4小結(jié)

    傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在一定的約束力,比如說(shuō):存在空間限制、教學(xué)方式限制等,這些都影響了學(xué)生的自主發(fā)揮能力,但是課堂教學(xué)又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中的教學(xué)放大、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革,可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)的約束力變?yōu)橹屏Γ箤W(xué)生能夠更加熟練的掌握網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又能不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]孫曉玲.課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施[J].江蘇高教,2014(02).

    [2]姜昕,趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2013(12).

    第6篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

    充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,而學(xué)生只作為接受的主體,沒(méi)有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng),達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此,從教師方面,培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成,培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神,給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

    獨(dú)立性相對(duì)于依賴性,在新課程理念中,學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性,獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思:第一是:每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū),自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握知識(shí)。第二是:每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo),首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在,當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三是:每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。第四是:每個(gè)學(xué)生,除有特殊原因外,都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性,正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性,從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

    新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā),確定哪些知識(shí)、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的,同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。因此,培養(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)是非常重要的。

    自主學(xué)習(xí)確立了:“先學(xué)后教”的原則:先大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題:然后根據(jù)自學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的提高教學(xué),解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是,就是在教師教的過(guò)程中,也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)、善學(xué)。

    三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性

    “教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造;不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展,而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于他自己而言是最好的發(fā)展。

    注重學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn):一是把學(xué)生看成一個(gè)理性,感性和靈性的“全人”,而不是吸收、儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器人。二是確認(rèn)教是手段,學(xué)才是目的;教師不是教“教材”(書(shū)),而是教“學(xué)生”(人)。三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個(gè)性由因材施教達(dá)到人盡其才。四是通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)與措施,使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而由先前成功的經(jīng)驗(yàn)助長(zhǎng)學(xué)生以后不斷獲得成功。

    數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知,發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo),精心選題,加強(qiáng)課堂練習(xí),以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。練習(xí)應(yīng)分為三類:A類,課本練習(xí)題適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生;B類,課本A組題,適應(yīng)中等的學(xué)生;C類,補(bǔ)充練習(xí),適應(yīng)于優(yōu)生。通過(guò)分層練習(xí),使不同層次能學(xué)習(xí)均主動(dòng)達(dá)標(biāo),體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特生。

    四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性

    第7篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 化學(xué)教學(xué) 能力培養(yǎng)

    自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略,以及所需材料,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論和模式。我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō):“教,是為了不教。”可見(jiàn),善教者,不在于“全盤授予”,而在于能否“相機(jī)誘導(dǎo)”,也就是說(shuō)好教師不在于“使學(xué)生學(xué)會(huì)”而在于“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔?jiàn)解。

    一、培養(yǎng)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    學(xué)生通過(guò)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課,可以了解新課的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以獨(dú)立解決,同時(shí)也可以培養(yǎng)克服困難解決問(wèn)題的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

    1.明確預(yù)習(xí)目的。

    課前預(yù)習(xí)的目的在于了解教材重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),可以掃除一些基本概念或原理的障礙,并對(duì)所學(xué)內(nèi)容懂與不懂有整體的了解,聽(tīng)起課來(lái)能把握重點(diǎn)和難點(diǎn),思維放松、活躍,處于興奮狀態(tài),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)得快、理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明:對(duì)比舊模式“上課―反饋”,反觀新模式“預(yù)習(xí)―上課―反饋”,似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié),但它更有利于課堂上精講,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),更有利于學(xué)生課堂上及時(shí)練習(xí),當(dāng)堂鞏固,提高學(xué)習(xí)效率。

    2.明確預(yù)習(xí)要求。

    教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生預(yù)習(xí)要有目的性和針對(duì)性,要把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這節(jié)內(nèi)容時(shí),許多知識(shí)學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)。教師可以通過(guò)學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí):根據(jù)日常生活中的燃燒現(xiàn)象說(shuō)明燃燒的條件是什么?生活中有哪些滅火的方法?萬(wàn)一火災(zāi)發(fā)生在你身邊,你會(huì)采取哪些自救措施?通過(guò)預(yù)習(xí)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,又大大節(jié)約課堂時(shí)間,可謂一舉兩得。

    二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地,教師若能優(yōu)化課堂教學(xué),將有助于有效培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生真正成為課堂的主人,必須從以下方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):

    1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,給自主學(xué)習(xí)一個(gè)驅(qū)動(dòng)力。

    陶行知先生曾說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。”興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)動(dòng)力,是推動(dòng)人們尋找知識(shí)和從事某種活動(dòng)的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下,學(xué)生的注意力集中,最容易接受新知識(shí),更有利于能力的提高。結(jié)合課堂內(nèi)容,列舉日常生活中的例子說(shuō)明所學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心,一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力,同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言使深?yuàn)W的道理形象化,抽象的內(nèi)容具體化,容易被學(xué)生接受。

    2.轉(zhuǎn)變課堂角色,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

    教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是主宰者,要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極參與,合作學(xué)習(xí),自主探究。例如,在教學(xué)《用化學(xué)方程式計(jì)算》這一課題時(shí),教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義,提出相關(guān)要求,然后布置學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自學(xué),采取學(xué)生講課的方法,請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái),講解自己的解題思路和方法步驟,并以一道題目為例進(jìn)行板演,最后由教師補(bǔ)充講解。這樣既可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,又可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過(guò)程中,通過(guò)知識(shí)的歸納總結(jié)提高自學(xué)能力,從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    3.改革評(píng)價(jià)方法,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    學(xué)生的自主性不是天生就有的,它需要教師給予適時(shí)指導(dǎo),給予一定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在自由的環(huán)境、合理的空間中充分發(fā)揮自主性。因此,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。根據(jù)學(xué)生的不同層次、教學(xué)內(nèi)容的難易程度,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),盡量做到“注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)心最后一個(gè)學(xué)生”,讓每一位學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè),這樣就能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性心理需求,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

    三、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固、開(kāi)展課外活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    課后主動(dòng)復(fù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識(shí)。孔子曰:“溫故而知新。”學(xué)過(guò)的東西,如果不及時(shí)復(fù)習(xí),過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘。在有效的課堂教學(xué)之外,要充分利用化學(xué)教材的特點(diǎn),讓學(xué)生做一些社會(huì)環(huán)境調(diào)查。如:當(dāng)?shù)厮Y源污染情況、城市空氣污染情況等。這樣使化學(xué)由課堂走向生活、走向社會(huì),通過(guò)多種方式和渠道的活動(dòng)與實(shí)踐,不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)他們動(dòng)腦動(dòng)手的操作能力和自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的能力。

    總之,通過(guò)課程的變革實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革,提倡自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的追求。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份“讀書(shū)好+心情好”的能力營(yíng)養(yǎng)大餐,并將受益終生。因此,教師需要轉(zhuǎn)變觀念,改革教法,增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感,培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的接班人。

    參考文獻(xiàn):

    [1]化學(xué)新課程中的自主學(xué)習(xí).北京高等教育出版社,2003.

    [2]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001.

    第8篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    論文摘要:在新課程理念的指導(dǎo)下,高中學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)的飛躍。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的“學(xué)習(xí)環(huán)境”,關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程及方法,創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo),全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 

     

    良好的自學(xué)能力及習(xí)慣是高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的必然要求,但自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的,而是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。 

    一、阻礙學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力提高的因素 

     1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣 

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)地理學(xué)習(xí),因此,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),也就無(wú)法產(chǎn)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果自然就欠佳了。 

     2.老師的傳統(tǒng)教法 

    傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)在方法上采用說(shuō)教式、填鴨式,側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí),而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問(wèn)題,這就使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置,較大地扼殺了他們的思維空間,不利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。 

    3.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 

    學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中,有的是死記硬背,有的是被動(dòng)式接受,有的只是完成任務(wù)式作業(yè),這些習(xí)慣都不利于自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。 

     4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確 

    地理自學(xué)能力的提高,需采取不同的學(xué)習(xí)方法,當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí),就會(huì)越學(xué)越吃力,越吃力就越不想學(xué),一旦形成惡性循環(huán),成績(jī)就難以提高了。 

    二、提高學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的教法策略 

    1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 

    教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要清除教師與學(xué)生之間的心理隔離,教師與學(xué)生要像朋友一樣,學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力,說(shuō)錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),多鼓勵(lì)少指責(zé),要一視同仁,不要歧視差生。 

    2.激發(fā)興趣,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力 

    心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò),“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣,這是最好不過(guò)的動(dòng)機(jī)。”教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生這些潛力、學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)起來(lái),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求,自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí),我建議學(xué)生繪制一幅科幻圖、制作一段計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)或者從網(wǎng)上收集有關(guān)宇宙知識(shí)的資料,由學(xué)生在課堂上展示并講解。最后由學(xué)生互評(píng)出誰(shuí)的作品最為優(yōu)秀。 

    3.啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生探尋自主學(xué)習(xí)方法 

    方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙,是事半功倍的前提。地理作為科學(xué)的一門,學(xué)法上有著自身的特點(diǎn)。有人說(shuō):“學(xué)地理就是學(xué)地圖”,是很有道理的。因此要通過(guò)多種學(xué)法來(lái)充分接觸地圖,學(xué)好、用好地圖。要引導(dǎo)學(xué)生看圖,如:省界線和國(guó)界線有什么不同,首都圖例和一般城市的圖例有什么不一樣,等;還要啟發(fā)講圖,諸如:你能數(shù)全我國(guó)的省級(jí)行政單位嗎,沿海省級(jí)自北向南有哪些,等。教學(xué)學(xué)生書(shū)中的圖旁批注,善于規(guī)律性地總結(jié);想突出的內(nèi)容可以描圖;并通過(guò)多次填圖來(lái)加深記憶。 

    三、拓展空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 

    葉圣陶先生曾說(shuō):“教是為了不教。”自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,拓展其學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。在高一地理“人類對(duì)宇宙的新探索”的教學(xué)中,我們完全可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜索信息,要研究就要有興趣,有了興趣就有動(dòng)力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容:一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過(guò)程;二是人類開(kāi)發(fā)宇宙的空間資源情況;三是在開(kāi)發(fā)宇宙中如何來(lái)保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲,紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問(wèn)題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成三個(gè)研究小組,每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究,規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作,五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來(lái)的時(shí)間里,各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開(kāi)展得轟轟烈烈、熱火朝天,有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載,教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué),各班級(jí)同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字等的交流。 

    參考文獻(xiàn): 

    第9篇:自主學(xué)習(xí)理念范文

    關(guān)鍵詞:新課程;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)策略

    英語(yǔ)課是我國(guó)中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)人才是我們當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。在新的課程背景下,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育,強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力[1]……因此,我們教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),使我們的教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    一、改進(jìn)教師教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。新的英語(yǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我認(rèn)為,一堂成功的課,應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán),教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等多種角色,最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn),自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望,也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。為此,如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我們每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真研究主動(dòng)探索的問(wèn)題。

    1.沒(méi)有既定的教學(xué)程序,只有依學(xué)習(xí)情況而調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)

    教學(xué)應(yīng)因?qū)W生的學(xué)習(xí)而生成課堂。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程,而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教學(xué)程序,而應(yīng)讓教師和教學(xué)程序去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師,我們知道,英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科,它是一門實(shí)踐課,其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此,它的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。因此,在上課前,要精心備目的,精心備學(xué)生,精心備教材,精心備活動(dòng),精心設(shè)計(jì)練習(xí),精心研究教學(xué)語(yǔ)言,精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。但要預(yù)設(shè)多個(gè)教學(xué)程序,即教師的教學(xué)程序不是固定的,而是要隨學(xué)生的學(xué)習(xí)程序而改變。因此,“隨機(jī)”課多了。進(jìn)入教室的第一句話往往是“這節(jié)課,你們要做什么?”教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生決定所學(xué),讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。在課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中, 師生雙方要以精彩的內(nèi)容來(lái)相互吸引,師生互動(dòng)調(diào)整或推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程;由討論,思維碰撞生成新的課堂。如,上節(jié)課學(xué)生剛上了一節(jié)閱讀策略課,文章的詞句及思想內(nèi)涵布置學(xué)生自己去做。第二天,上課時(shí),首先學(xué)生小組活動(dòng),然后互相交流各自的筆記,接著老師從每個(gè)小組選出一份,所選結(jié)果力求覆蓋所有的重難點(diǎn)信息以及很有獨(dú)特性的東西,然后師生共同學(xué)習(xí)評(píng)議學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究的問(wèn)題。這一堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)師生角色互換,學(xué)生互相討論等形式,教學(xué)效果達(dá)到了極致,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的培養(yǎng)。

    2.采用分層教學(xué)組織形式

    由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長(zhǎng)方面都有差異,所以在教學(xué)中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法,而要采取具有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個(gè)學(xué)生一般的共同發(fā)展,而要根據(jù)人的個(gè)別差異性創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展。對(duì)此,我在教學(xué)中作了一些有益的實(shí)踐和探索,并初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)的教學(xué)模式。

    首先要落實(shí)好課堂活動(dòng)的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識(shí)地編制和擬定可供不同層次的學(xué)生參與的活動(dòng),如讀過(guò)文章之后,讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上收集好詞好句等,這樣既尊重了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間,使每個(gè)學(xué)生均等地參與課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī),筆者認(rèn)為,在日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訣竅是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式的任務(wù),把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”,把“淺層次”的單一活動(dòng)變成“深層次”的綜合活動(dòng)。其次,練習(xí)分層 。對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè),使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù),但由于學(xué)生的個(gè)別差異,單靠集體指導(dǎo)還不夠,教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō)來(lái),優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,所以對(duì)優(yōu)生的練習(xí)布置著重在以下兩個(gè)方面:

    (1)讓他們多做一些綜合性較大的題目,如課本中的projects(項(xiàng)目)。

    (2)讓他們積極參加活動(dòng)課,擴(kuò)大視野,拓寬知識(shí)面,提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí),也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,因此對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。學(xué)困生缺乏自信心,知識(shí)欠缺,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,應(yīng)善于抓住教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì),有重點(diǎn)地對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)和輔導(dǎo)。

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