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    談談對自主學習的認識精選(九篇)

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    第1篇:談談對自主學習的認識范文

    關鍵詞: 新課程 自主合作探究 誤區

    如何實施新課程,新課程應該具備怎樣的理念,這些問題都是新課程實施以來人們最關心的問題,所以自主合作探究學習成為眼下非常流行的做法。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言積累,培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作學習的目的,三者既互為一體,又互為促進。

    可以肯定,“自主、合作、探究”的學習方式是學生主動參與課堂,參與討論和探究,在很大程度上達成學生的“三維目標”,符合新課程的要求:不僅要培養學生的知識與技能,而且要考慮到學生對過程與方法的把握,更要貫穿情感態度與價值觀的培養。如在九年級《思想品德》3.3《民族精神代代相傳》這一課,講到“共同澆灌民族團結之花”時,為了讓學生更好地感知中華民族各民族的不同風采,我把全班分成幾個小組,每個小組分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料,在課堂上讓學生把搜集到的信息相互交流,然后大家暢談感想,從而領略到中華各民族的不同風采和文化。

    可是,很多教師對新課程理念和所提倡的學習方式缺乏透徹的理解,誤以為提倡的方式就是新課程,忽視了“三維目標”,誤解了新課程的含義。目前一些課堂表明,很多教師盲目地使用自主合作探究方式,使“自主、合作、探究”學習流于形式,不僅使此堂課達不到相應的效果,而且導致學生日后對“自主、合作、探究”學習不以為然,甚至產生反感。可以說,很多教師走進了一個誤區――“新課程=自主、合作、探究”,這一誤區不僅僅在課堂上有所體現,在備課、評課時也有所表現。

    在新課程大力提倡新的學習方式的同時,一些教師錯誤地認為,新課程就是開展小組合作探究,上一堂課就等于搞一兩個合作探究活動。所以當一些新教師在開課前請教老教師的時候,老教師在指導的時候就會再三強調小組合作探究。這說明了一部分老教師對新課程的理解仍不透徹,因為新課程注重的應該是“三維目標”的有效達成,而不是合作探究的形式,這樣也給新教師造成一個誤導,使新教師在以后的發展道路上錯誤地認為新課程就等于組織小組合作探究活動。所以很多教師在備課的時候就考慮如何使課堂活躍起來,能有一個小組合作討論的活動。

    很多教師認為要上好公開課,準備課件是必須的,而小組合作探究學習形式的活動安排也是必須的,但是有些課堂并不需要小組合作探究,有些問題學生個人就可以回答,而教師也要安排一個小組合作討論后再回答。例如一位老師在一次公開課教初一第一課《我上中學了》時,在導入新課環節,設計了以下提問:同學們來新學校好幾天了,請談談你對學校第一印象。你交的第一個朋友是誰?你記住的第一個同學的名字是誰的?課堂上你回答的第一個問題是什么?你為新集體做的第一件事是什么?然后,讓學生四人一組進行討論后再回答。這些問題,學生個人完全可以作出回答,根本無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍,更能體現以學生為主體的新理念,盲目要求學生合作探究,要求學生展開小組討論。

    在一些課堂結束后,可當評課時被否定了其課堂實施的有效性后,一些教師就會表示懷疑:“使用了多媒體課件,也組織了小組合作探究活動,課堂氣氛也很活躍,體現了新課程的理念和新的教學手段,這樣的課堂為什么不是有效的課堂?”課堂是否有效的關鍵并不是課堂的形式,還包括課堂內容,一堂課的形式再活潑,缺乏相應的內容,那也是失敗的一堂課。要評論課的成功與否,應該以“三維目標”評價為標準。一般來說,不以落實三維目標為目標絕對不會是成功的課堂。只有時刻注意三維目標,關注學生的三維目標的達成才可以使課堂取得成功。而課堂活動的組織,小組合作探究的使用只是一個手段。不能以課堂形式、小組合作探究是否開展作為評價課堂是否成功的標準。

    除了教師對小組合作使用存在誤區和錯誤做法外,對學生還造成很多不良的影響,甚至對教師開展小組合作探究學習十分不利。很多教師發現,剛進初一學習時,學生對于開展小組合作探究學習比較感興趣,對多媒體的演示目不轉睛,而到了初一下學期,學生開始覺得乏味,對于小組合作也表現出厭煩,但是小組合作還能繼續開展。但是到了初二,學生基本上厭煩討論,于是在討論時開始出現“家常聊天代替討論”。曾經有些教師在課堂上發現,學生討論的不僅和課堂無關,而且出現“早飯吃了什么”“今天放學后去哪玩”之類的家常聊天。到了初三,小組合作討論基本上成為了大多數同學的“中場休息”。課堂暫時中止,學生以張嘴代替發聲。可以說,小組合作學習在初期取得一定的成效,但是,由于小組合作的過多使用,學生便對小組合作失去了興趣,開始對小組合作厭煩。而在新課程的倡導下,小組合作在每堂課都是非常常見的,無論什么學科都頻繁使用小組合作學習方式,甚至有時候一天七八節課都使用小組合作學習方式,這必然會造成學生的厭煩情緒。

    總之,教師對小組合作學習的認識和使用都存在著誤區,使小組合作學習并沒有有效地為課堂服務,反而浪費了課堂時間。同時學生對于頻繁地使用小組合作學習方式也產生了厭煩心理,當然小組合作并沒有取得比以往的傳統教學更好的成效,也是學生不喜歡小組合作學習的原因,甚至小組合作學習還導致學生產生厭學情緒。而造成這一切結果的,應該歸結于沒有對自主合作探究學習正確的理解和使用,同時這也是對新課程理念沒有正確的把握的結果。

    只有把“三維目標”的落實擺在首位,才能真正搞好新課程改革。所以,我們不僅要掌握快樂學習的方法,而且要給學生以效率學習的指導,在快樂學習中尋找效率,在效率學習中體會快樂。只有這樣,新課程改革才能是成功的改革;只有這樣,學生的課堂才能起到真正的作用;也只有這樣,才能培養出真正有用的人才。

    參考文獻:

    第2篇:談談對自主學習的認識范文

    【關鍵詞】 高中地理 自主學習 新課程

    【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772(2013)06-023-01

    傳統的地理教學模式越來越失去以往的效力,當學生感到枯燥乏味之時,再奢望他們有很好的學校效率簡直是天方夜譚。高中地理教師需要盡快轉變觀念和角色,由知識的灌輸者變成學生活動的引導者,激發并培養學生的自主學習能力,提升創新意識與實踐水平。

    所謂自主學習,就是根據教學任務的要求,通過對學生學習策略的調整,激發其努力學習的內在欲望。自主學習不是學生天生的能力,更要靠教師后期的引導。自主學習要求我們在地理教學過程中尤其要注意培養學生的獨立性與主動性,通過引導學生積極主動地去調查與探究,在實踐中消化地理知識,在學習中強化理論,才能不斷進步提高。筆者根據多年地理教學實踐,簡要談談自主學習視角下的高中地理課程教學。

    一、將地理課堂交還學生,充分調動學習積極性

    隨著新課程改革的不斷推進,越來越要求學生進行實踐操作,諸如地理觀測、地理實驗或地理調查,并且要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題提出可行的研究方案,通過與同學的合作,開展調查研究,找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生,讓他們成為課堂的主人,按照他們喜歡的方式去學習。

    比如,在面對日益嚴峻的環境問題,可以組織學生在課堂上根據自己的理解去嘗試分析其中的危害和產生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式,讓高中生們根據既定的主體自主收集與整理資料,然后形成自己的學習資料,輪流給全班同學講課,體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內容,這些緊密結合實際的專題,可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上,結合學習實踐來強化思維鍛煉,逐步養成獨立探究與綜合分析的能力。

    二、引導學生認識地理之美,提高信息收集處理能力

    在實際學習過程中,地理教師要引導學生去構建屬于他們自己的知識架構,而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中,宇宙神奇萬象,魅力名山大川,多種多樣的生物和豐富多彩的風光,都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發現并認識到地理的無窮魅力,當求知成為渴望,當地理美溢心中,主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時,我們要因勢利導,多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題,提高其收集有用信息并加以處理的能力。

    例如,自2010年以來,全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重,尤其在提到中國的洪澇災害時,將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據當地江河及支流發生的洪澇災害為背景,讓學生自行收集相關資料,查找當地江河發生洪澇災害的原因,以及如何采取有效的措施減少災害的發生。這樣的學習方式,可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識,也能在紛繁的信息數據中找到自己需要的東西,取得快速的成長。

    三、創設情境教學活動,激發學生對地理的興趣

    有句老話說得好:興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣,就看如何激發他們內心的潛在興趣。如果沒有學習興趣,就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創設,才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力,當他們在內心接納并認識到生活中的各種地理知識時,才會激發出學生的內在學習驅動力。

    我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖,還可以將一些新奇壯觀的地理物質帶到課堂上來,讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次,筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂,結果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構造與形成的知識時,筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片,大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

    四、增加實踐課程,強化地理與生活的融合性

    作為一門實踐性很強的學科,幾乎所有的地理知識都是在自然生活當中。所以,如果有可能的話,可以組織學生帶領學生走出課堂,到社會或大自然中去參觀考察,起強化高中生自主學習的趣味性與積極性。

    比如走出校園,到野外去采集不同地區的土壤,從中探尋生態環境與土壤之間的關系。比如針對附近江河流域的治理與開發,地理教師可以在講完理論課后將全班學生分成若干組,就附近的河流進行資料收集與研究,并指導學生通過剪報紙、上網搜、實地采訪等方式,加強地理實踐與地理知識的融合。

    總之,在新課改與素質教育的大背景下,培養學生地理自主學習能力越來越受到大家的重視。這就迫切要求地理教師及時轉變觀念,切實將課堂轉變為學生主動學習與親身體驗的舞臺。我們在具體教學過程中要導學、導讀、導思、導行,給予學生更多訓練提升的機會。

    同時,教師在平時也要加強自身的素質提升,積極進修培訓,不斷提高自身的教學水準。只要我們勇于開拓勤于實踐善于總結, 不斷提高教學能力教育水準,才能提高學生的自主學習能力,為社會為祖國培養輸送更多的棟梁之才。

    參考文獻:

    [1] 陳茉莉.高中地理如何指導學生自主學習[J].中國教育技術裝備.2011(07)

    [2] 賴偉強.新課標下的中學地理自主學習研究[J].大眾科技.2005(03)

    第3篇:談談對自主學習的認識范文

    【關鍵詞】: 中職生 自主學習能力 現狀 培養 基礎會計

    【分類號】G712

    職業教育是為就業服務的教育,中職生必將投身于就業的洪流,要能在今后工作中充分發揮自己的作用并力求有更高層次的發展,從終身教育的理念出發,任何教育都不是終結性教育,都只能是“通向未來的橋梁”。何況,中職生原有的知識與能力在同齡人中相對薄弱。所以,培養其自主學習的能力顯得尤為重要。

    所謂自主學習,是指學習者在學習活動中具有主體意識和能力,發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。在目前的中職教學中,要培養提高學生自主學習的能力,首先應充分了解和掌握目前學生的狀況,進行及時的分析和研究,然后采取相應的措施,有針對性的開展引導和培養。在教學第一線工作多年的我,對目前中職校學生的現狀感觸頗深。我認為大致可概括為以下幾點:1、學生大多為獨生子女,其心理特點既喜歡獨立、自主,個性傾向明顯,依賴心理嚴重,心理承受能力比較差等。2、學生年齡較小,有一定的文化基礎,但應該說這些學生在中考中是缺少競爭力的,基礎較薄弱。3、學生正處在青春期,有一定的思維能力,思想正走向成熟,但對職業方向的理解并不是很透徹,有一定的求知欲,但缺乏學習動力,情緒化傾向嚴重。

    鑒于以上的這些情況,結合本人一段時間以來在引導提高學生自主學習能力方面的所思、所想,特別是所做的一些嘗試,在此,談談自己的體會。

    一、切實改善師生關系,使學生樂學。

    自主學習的”自主”,就是讓學生真正成為教學的主體,也就是讓學生積極能動地參與教學活動,積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。而在傳統的學校課堂教學中,學生往往是被動地應付,接受性地學習。所以教師必須把講授為主體的課堂教學,轉變為教師引導,學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主形式。才能激發學生的興趣,學生就會主動去學。

    1、倡導自主型的教學途徑,讓學生成為課堂教學的主人。

    教學要面向全體學生,特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習的興趣,使學生在學習過程中增強理解能力,提高實踐水平,培養創新精神。例如:在講授會計憑證這一章節時,就可以采用預先布置,讓學生從生活中去搜集一些收款收據、車票、發票等憑證,再提出會計憑證的概念,掌握會計憑證的內容和填制的要點,學生既易于接受又易于理解而印象更為深刻,同樣也激發了學生的求知欲望與學習興趣。

    2、崇尚自主型的學習管理模式,讓學生成為學習活動的主體。

    中職學生自主學習的另外要求還在于注重技能水平的提高,只有使教學活動有聲有色,才能讓學生既掌握了基礎知識,又能提高操作技能。例如:在基礎會計學習會計憑證的填制和審核的教學時,采用模擬教學法,將全班同學分成幾組,分別扮演購貨單位、出貨單位、兩個開戶行及審核人,讓其模擬整個填制和審核過程。在幾輪模擬中進行角色互換,讓學生成為各角色的活動主體,從而熟悉各環節的操作程序要求等內容。

    二、不斷加強學法指導,使學生會學。

    學生學之得法源于教師導之有方,學法指導是我們教育工作者的又一主要任務。作為教育工作者應充分認識到,“授人以魚,只能供一飯之需;而教人以漁,則將終身受用無窮”。中職教育的特點是實踐性教學和理論性教學雙管齊下,目的既要使學生理解能力增強、又要使學生動手能力提高,因此,加強對學生學習方法的指導,勢在必行。

    1、理論性教學中應使學生知其所以然。

    任何學科都有其產生的條件和歷史必然,其中也包括基礎會計這門理論性較強的課程,一般學生很難懂或難以消化,如果教師能選擇恰當的方式,注重引導、啟發思維,用學生身邊常見的社會經濟現象為例,層層分解,學生便能真正“知其然,更知其所以然”。 學生觸類旁通,學習困難便可迎刃而解,自主學習的能力自然會得到大大的提高。比如:我在講會計的概念的時候,不是以書上的概念說內容,而是讓學生知道“零星之算為計,總合之算為會”的真正含義,告訴學生會和計都是算,但我們沒有把會計叫做算算的原因,是因為這兩個算是兩種不同的算法。之后,逐步引入會計的完整概念,做到深入淺出,激發學習興趣。

    2、實踐性教學中鼓勵學生勇敢地去嘗試。

    職業教育注重培養學生實踐性技能,這就要求學生自己動手、親身體驗去掌握。而中職生由于存在底子簿、學習能力差等因素,往往缺乏嘗試的勇氣。此時,教師一定要鼓勵、引導,讓學生勇敢地去嘗試。如“證―賬―表”的練習,使學生在操作中熟悉從經濟業務發生、取得或填制、編制記賬憑證、登賬、編制報表的整個過程,使學生在訓練中鞏固對基礎知識的理解和提高實踐動手能力,無形中培養了自主學習的習慣。

    三、努力改進評價機制,使學生好學

    通常,我們以考試作為學生的評價標準,即一考定終身。其實,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、探索者,所以教師不僅要激發學生心靈深處那種的探求欲望,而且要讓學生獲得在探究活動中成功的情感體驗,產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。因此不僅要對知識理解掌握程度進行正確的評價,更要注重評價后讓學生產生自信、激勵的效應,從而更積極主動地學習。

    1、課堂中除經常采用口頭評價外,還應堅持在學生的作業本上寫評價性評語,在家校信息交流冊上,及時溝通學生在校和在課堂的表現,反映學生日常學習過程中的表現和所取得的成績,其目的是激勵學生學習,鼓勵學生自我反思、積極提高。

    第4篇:談談對自主學習的認識范文

    新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。學生只有把被動的學習方式轉變為主動的自主學習方式,才能適應未來社會和個人發展的需要。如何引導學生進行自主學習呢?我從以下三方面入手。

    一、從內容入手

    新課標的“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”等命題,強調的都是學生自主的學習。自主學習在內容上,可以簡單地概括為 “朗讀”、“揣摩”、“理解”。

    語文閱讀的認識過程應是系統而完整的,由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的感知,而發展為對文章內容的理解,目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而,從認知方面來說,是個由感知到理解,進而運用的過程;從教師教學方面來說,則是要求學生從默讀到朗讀,再到揣摩、理解的教學指導過程。

    語文閱讀的感性認識階段,就是要學生弄懂文章的基本內容,即文章寫了些什么。從教學的過程來看,則是指導朗讀。要做到對文章的深入理解,就必須朗讀,即明白文章為何要這樣寫,這樣寫的好處何在,從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此,朗讀有別于默讀,它是在默讀的基礎上對文章進行朗讀,從而對文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學要求學生靈活自如地運用所學的知識,達到由此及彼的應用掌握知識的目的,亦即力爭做到知識的遷移。與此相適應的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。

    二、從主題入手

    以上我從內容入手,談了引導學生進行自主學習,即首先通過默讀、朗讀、揣摩,讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。接著,我從主題入手談了引導學生進行“自主”學習,可以引導學生按整體局部整體過程學習。

    通過朗讀,對文章的局部,即對字、詞、句、段進行深入的分析理解,達到對文章有更深層次的掌握,使心中的輪廓更透徹、鮮明。對教師來說,這是對文章從整體到局部,再回到整體進行分析教學的過程;而學生則是從認識的起始,到認識的入門,最后使認識飛躍升華的認識過程。

    我們強調首先要對文章有個總體印象,強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解,但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后,還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪,進行深入精讀,達到從“點”的深化掌握,到“面”的深刻理解。

    對文章局部的分析,首要任務是品味重點字、詞、句。教學中,我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。

    其次,要突出重點段落的精讀。突出重點,并非為教而教,而是要達到培養學生閱讀能力的目的。

    總之,語文閱讀,只有首先對課文有個全面的了解,才能高屋建瓴,把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段;也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后,才能更深刻地理解文章的結構線索和中心。

    三、從語言的比較入手

    我再從語言的比較入手,談談引導學生進行自主學習,提高語言表達能力。

    自主學習在語言上,可以通過誦詠、品味、感悟來感受文章韻味。可以引導學生按具體概括具體的步驟品味文章。

    第5篇:談談對自主學習的認識范文

    導學案是指經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本,以“三維目標”的達成為出發點和落腳點,配合教師科學的評價,是學生學會學習、學會創新、學會合作,自主發展的路線圖。這也是初中任何一門學科課程目標的共性。

    2012年我校開展了省級課題“基于學案的自主學習能力培養策略研究”,課題負責人吳建偉老師根據導學案的實質,大膽地將我校所有科目加入到導學案實施的研究中,我校信息技術組成為周圍兄弟學校信息組中第一個“吃螃蟹的人”。我校初中信息組總共有2人,都是工作沒幾年的年輕老師,這就是我校信息技術導學案研發的團隊。

    二、信息技術導學案編制的流程

    第一步,我們初中信息技術備課組2人首先以教科書、新課程理念和課程標準等為依據進行集體研討;第二步,個人進行獨立創作;第三步,再集體研討、整合,最后由教研組長審核,完成導學案的編制;第四步,印發給學生(一般至少提前一天印發給學生,讓學生有充足的預習時間;同時上課前抽查一部分或全部,發現問題后對下一步的教學進行改進);第五步,課后對導學案的使用進行反思和集體研討,并做進一步的完善、存檔。

    三、信息技術導學案實施的流程

    (一)出示學習目標、學習方法等內容

    如《健康上網》一課,首先顯示了這樣的學習目標:

    *了解虛擬世界和現實世界的區別,正確認識虛擬網絡世界的利弊。

    *建立網絡虛擬世界中的道德和法律意識,理解道德和法律在網絡世界中的必要性,培養良好的上網行為習慣。

    顯示了這樣的學習方法:

    *自主探究、合作學習等學習方式。

    在上課前通過導學案出示學習目標、學習方法,可以減少學生預習的盲目性,并且使教學雙方的意圖得以溝通,教師明確了教的目的和任務,學生也清楚了學的目的、任務和方法。由以前教案的教什么變為學生的學什么,充分體現了導學案的精髓和學生的主體性。

    在導學案實施的初期,我們信息組在發導學案時,都會通過3-5分鐘的時間指導學生如何根據學習目標等內容進行有效預習,在學生熟練掌握方法后教師便可不做指導。

    (二)布置課前準備

    通過各種途徑收集與健康上網有關的正面與負面的事例。

    凡事預則立。對所要學習的內容進行充分的準備和預習是學習成功的法寶,也符合新課程轉變學生學習方法的要求,體現了學生學習的主體地位。我們信息組在每一個導學案中一般都會設計這樣能夠架起學生生活與書本知識相聯系的預習問題。

    (三)課堂實施過程

    1.情景導入

    教師出示現實生活中虛擬與現實的一些圖片信息,讓學生進行區分。

    通過出示虛擬與現實相關的圖片的對比,激發了學生自主學習的興趣和動力,有效的保障了課堂教學的順利實施。因此我們信息組在每一個導學案的開頭都設計了這樣能夠拉近學生生活,激發學生興趣的情景設計。

    2.小組合作、問題探究

    學生自己獨立思考后,再進行小組討論

    *什么是現實事物?請舉例說明。

    *什么是虛擬事物?請舉例說明。

    *你在網絡社區討論過嗎?談談你的感受。

    *你見過網友嗎?請你談談對交網友的認識。

    *網絡學校是一個新事物,請談談對網絡學校的認識。它和現實學校各有什么特點?

    *虛擬事物一定有利\有弊嗎?

    *請你列出一些虛擬事物,哪些是應該值得是充分利用的,哪些是要盡量避免的接觸的?

    *在現實生活中有哪些網絡行為?你認為該如何分類?

    *我們應該規范自己的網絡行為?

    導學案是學生自主學習能力培養的一種常見做法。教師通過提出具有一定思維價值的問題,在學生自主探究、生生合作、師生互動中使自主、合作探究落到了實處,從而有效地突破了教學的重、難點,培養了學生綜合分析與解決實際問題的能力,并自然而然地得到了情感態度與價值觀的教育。

    在分組討論的過程中教師事先按照學生學習的基礎合理搭配,人數一般在3-4人為宜,事先制定好討論規則、秩序以便討論的有效進行。小組討論可以放在課前,也可以放在課堂中,甚至可以放到課后進行。小組討論完畢后,各小組代表交流意見,教師點評與總結。

    3.課后延伸

    教師出示:全國青少年網絡文明公約。

    課后延伸關注信息技術與現實的聯系,引導學生用發展的眼光看待現實問題,學以致用,進一步激發學習信息的興趣。課后延伸板塊不是導學案必備板塊,教師可以根據實際情況,靈活運用。

    4.課堂檢測

    第6篇:談談對自主學習的認識范文

    關鍵詞:先學后導;因學設導;以導促學

    現象與剖析

    隨著課程改革的不斷深入,重視學生的主體地位,關注學生學習能力的提升已經成為廣大語文教師的共識。在當今的語文課堂上,教師“導”的痕跡越來越淡化,學生“學”的身影越來越活躍,學生學習的時間和空間得到了有效保證,語文課堂真正體現了“學生是學習的主體”。然而,細細揣摩,就會發現老師對于課堂

    上“學”與“導”的定位不夠準確,組織學生“自主學習”存在很大的

    誤區。

    誤區一:放任自流,只“學”不“導”

    這是一節二年級的語文課,學的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始,老師就說:“課文寫得非常美,你想怎樣去學習這篇課文呢?”二年級的孩子,面面相覷,不知道該怎樣去學習。為了體現“學生是學習的主體”,當下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學習”“一千個讀者有一千個哈姆雷特,你們的想法都是正確的”……乍一聽,老師的這些話似乎都做到了“以生為本”,體現了語文課改的理念。但真正站在學生角度來看,這樣“放任自流”的課堂對于學生的成長是毫無意義的。

    誤區二:虛晃一槍,重“導”輕“學”

    課堂教學從“師本”走向“生本”已成為一種必然,于是“引導學生質疑”成了很多語文課上必不可少的環節之一。然而在課堂上,學生提出的很多問題被老師一句話進行總結:“同學們提出的問題非常有思考價值,相信學完這篇課文這些問題一定能迎刃而解。”接下來,教師便按自己的思路進行教學,學生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂,雖然表面給了學生自主,實際上依然是教師“牽著鼻子走”,學生提出的問題沒有被重視,沒有得到解決,教師依然在按照自己預定程的序完成教學任務。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”,課堂還是“濤聲依舊”。

    反思與探尋

    出現上述情形的原因在于教師對于新課標所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理解有誤,課堂教學只追求形式上的“自主”,沒有切實站在學生的角度去思考,忽視了學生的年齡特點及思維發展的特點,從而使“自主學習”成為“空中樓閣”。

    小學生年齡小,學習閱歷淺,在基礎知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性,自主學習是在教師指導下的自主學習。教師指導的著眼點應立足于“學生自主”;而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系,才能真正落實新課標中提出的“學生是學習的主體”。現從以下三個方面談談自己的一些實踐與體會:

    1.先學后導重質疑

    課堂教學中,引導學生質疑,有利于發現學生的疑惑所在。在這樣的基礎上進行指導,教師的指導才能有的放矢,有效地增強課堂的實效性。語文課堂中,教師應創設情境,悱而啟之,引領學生以一種積極思考的姿態走進課文,奏出語文課堂情智交融的動人樂章。

    2.因學設導講時機

    新課程倡導教師應少講,于是很多老師在教學中不敢輕易開講,唯恐一講就被扣上“不尊重學生的主體地位”的帽子。筆者認為,以學生為主體,把學生學習的時間、空間還給學生,并不意味著把所有形式的講都舍棄掉,教師一字不講。相反,在重視學生自主學習的基礎上進行的教師指導,應該更加具有智慧,要導在關鍵處。

    (1)“導”在興趣激發時

    興趣是學生學習的第一內驅力,也是提高學習效率的關鍵因素。因此,語文教師要善于激發學生的學習興趣,在學生對學習充滿期待的情況下進行指導,正所謂“不憤不啟,不悱不發。”

    (2)“導”在知識缺陷處

    語文學習中,往往會牽扯到許多知識,有時,由于缺乏必要的知識,就會影響對課文的理解、感悟,影響學生表達能力的提高。因此,語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處,予以適當的點撥指導、拓展延伸,智慧地幫助學生突破難點。

    (3)“導”在認識模糊處

    小學生年齡小,對事物的認識往往不夠全面,對課文內容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創造性閱讀的當下,學生對于課文的解讀更是呈現出“千姿百態”。當學生的認識出現偏差時,教師一定要抓住時機進行引導,讓語文學科真正關注學生健康的成長。

    3.以導促學須實踐

    語言學家呂叔湘說過:“教學,教學,就是教學生學,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生。”以導促學就是要求教師關注學習方法的引導,讓學生在語言實踐中學會方法,并能巧妙地運用方法進行語文學習。

    第7篇:談談對自主學習的認識范文

    〔中圖分類號〕 G633.41

    〔文獻標識碼〕 C

    〔文章編號〕 1004—0463(2013)16—0044—01

    英語閱讀是一種在個體原有認知結構、認知方式下的認知活動,因此,借助于現代認知心理學理論,教師可以有效地提高學生英語閱讀自主學習能力。那么,在具體的教學實踐中,教師應如何運用認知心理學理論提高學生英語閱讀自主學習能力呢?筆者從以下三個方面談談淺見。

    一、激發學生的閱讀興趣

    只有學生對閱讀有興趣,才會有動力,才會積極主動地進行自主學習。教材是學生英語學習的首要材料,教師通過挖掘教材特點以激發學生閱讀興趣是不錯的選擇。為達此目的,就要深挖教材,把教材有趣味、有實際意義的一面挖掘出來,并呈現給學生。同時,教師要在認知心理學理論指導下,結合知識、情感和價值觀等教學目標,精心設計教學內容與教學組織形式,讓教材的智育、德育與美育因素凸現出來,這樣,教學設計就會別出心裁,教學過程也會妙趣橫生,學生學習積極性自然會很高。還要根據學生的年齡與心理特點,選擇能引發學生興趣的教學方法。如果教師在教學過程中能根據教材特點,運用恰當的方法,就可以有效激發學生的學習興趣。另外,教師還可以通過在教學中引導學生直接興趣間接興趣交替使用,使學生保持持續興趣以及巧妙設置懸念,激活學生興趣。

    二、讓學生體驗元認知策略

    元認知是認知心理學的一個重要概念,簡單地說,元認知就是對認知的認知。元認知策略就是對認知的認知策略。可以大致分為三種:(1)計劃策略,即學習前設立學習目標和計劃如何較成功地完成這一目標;(2)監控策略,即學習中對認知行為的管理和控制;(3)調控策略,即學習中和學習后對認知行為的及時矯正和補救。元認知策略可以從方法上保證學生英語閱讀自主學習的有效進行。

    生詞一直是英語閱讀的攔路虎,很多學生對英語閱讀產生畏難情緒或者感到厭倦都是因為生詞太多造成的。而閱讀攻略是利用元認知策略里的理解監控策略,使學生在面臨生詞時通過靈活處理,使其不影響或較少影響閱讀。

    三、讓學生善用資源

    1.幫助學生認識資源。認識資源是吸取資源、利用資源的前提,在信息多樣化的時代,英語自學的資源也比以往豐富了很多。在這種情況下,學生認識資源的能力高低對于他們自學能力的高低至關重要。目前,可供學生自學的資料非常廣泛,除了傳統的教材、工具書與練習冊之外,還有大量的教輔書籍、廣播電視節目、英語報刊等,這些都是學生自主閱讀學習的寶貴資源。充分認識這些資源可以采用觀察、查閱、嘗試、咨詢與討論等方法進行,準確認識資源會為快速、準確地選取并利用資源提供充足的準備。

    第8篇:談談對自主學習的認識范文

    關鍵詞:設疑激趣;自主學習;實際

    在新的課改背景下,有不少一線小學語文教師都有相同的感受:“課本越變越新,教學越來越難,學生越來越差”……形成這一狀況的原因是多方面的,而解決的方法和手段也很多。現僅就在語文課堂上應用“自主、合作、探究”的學習原則,改善這一狀況,提高教學效果,談談自己的一些認識。

    課堂應是學生學習的場所,而不是教師自我展示的舞臺;教師應是學生學習的組織者和合作者,而不是發號施令的說教者和監督者。本著這一思想,我將“自主、合作、探究”的學習原則融入以下五個教學環節中。

    一、設疑激趣,鎖定目標

    懸疑小說為什么能夠吸引讀者,使其欲罷不能?就在于作者巧妙設疑,緊緊抓住了讀者欲破迷霧的心理。如若教學伊始教師不賣關子,平鋪直敘,學生就無法獲得欲求破解的包袱,學習興趣從何而來呢?

    因此,教師作為學生學習的組織者和合作者,有義務為學生設置懸疑。怎樣設置懸疑?素材從何而來?這需要教師平時的點滴積累。曲折案例、大家訪談、成語典故、時事新聞,不管是來自報刊、電視還是網絡,只要和課本內容有聯系,都可引入課堂。但必須注意:素材不但要有一定的趣味性,而且要有很強的指向性,即為課堂教學目標來服務。倘若素材只是單純地為了吸引學生,卻游離了教學目標,那就是越俎代庖、喧賓奪主。素材只能是形式,而目標才是內容,形式必須為內容服務。

    設置好緊緊鎖定目標的懸疑,將會極大地激發學生的求知欲望,從而為其余四個教學環節的進行埋下伏筆。

    二、自主學習,初步解疑

    學生的求知欲望被調動起來后,怎樣才能使他們更好地接近或達到目標呢?眾多的教學理論、實踐和事實已有力地證明了應以學生自學為主。

    本著認識論的觀點,課本知識是間接經驗,如果課堂教學還是一味地教師講學生聽,等于是學生直接從教師處獲得了間接經驗,這絕不能等同于學生通過自主學習,將課本知識直接轉化為自己的直接經驗。因此,教師必須解放思想,始終不能忘記學生才是學習的主人,學生才是課堂的主體。

    自主學習對于學生而言應是我的學習我做主,但教師必須發揮指導作用。指導學生不要一味單純地掌握課本知識,而是學會運用課本理論解釋先前設置的疑問,并能生成一些自己的獨到見解。如此一來,課本也就被賦予了新的含義,將會以工具的面目被學生重新接納。并且在此過程中學生也能培養和鍛煉分析、歸納和實際運用的多種能力。

    限于閱歷和經驗的匱乏,學生對疑問的初步解答或許偏頗,甚至錯誤,而且肯定是不一而足的,對此教師不必有太高奢求。我們必須承認和尊重個體的差異,這將為下一個環節的實施提供有利的條件。

    三、合作交流,

    學生經過自主學習得到的初步釋疑畢竟是一家之言,可能有失公允,也有待驗證。從學生角度出發也希望得到和他人交流的機會和他人對自己所得結論的評判或認可。因而,課堂上學生之間的交流、合作是不可或缺的一環。通過這一環節,不同的思維方式,勢必會激起學生新的思維火花,從而催生新的思維成果,這也就蘊涵了創新性學習的理念。因此,從這個意義上說,合作交流絕不是為了合作而合作,為了交流而交流。

    經歷這一環節后會有什么結果生成呢?由于交流合作往往是學生四人至八人結成小組形式來完成,因而結論往往較多,但不外乎以下幾種情況:(1)就某一點達成共識;(2)就某一點意見相悖;(3)就某一點各有千秋。如何處置這一情況?我認為,教育學生不啻是明智之舉。真理是越辯越明的,在的基礎上將話題引向深入,達到某種程度的共識就顯得尤為必要了。

    四、深入探討,達成共識

    小學生的思維能力是有限的,其廣度、深度都有待提高,辯證性和抽象性也是差強人意,因而合作交流的結果往往是具體的、感性的,缺乏對實際生活的指導意義。這就使得教師有必要將學生的合作結果引向深入。在此,教師不但要擔當學生學習的組織者和合作者,還應該是問題的發現者和向學生學習的學習者。經由教師的指點,學生會多角度、多層面地重新審視自己的結論,具體就會走向抽象,感性就會走向理性,從而深化對學習目標的理解。

    深入探討需要教師“撥亂反正”,引導學生對目標達成共識。適時地精講是必不可少的。在此,有些教師可能會走入一個誤區,即新課改就不能有教師講解,這實際上是教師自己人為地將自主、合作、探究學習方式與接受式學習方式對立起來。實際上,當出現下列情況時教師的講解是必不可少的:(1)學生認識膚淺時;(2)學生爭論不休時;(3)需要夯實基礎、提升情感、構建教學資源時。通過教師的講解,為學生達成共識提供了方便。學生也會發現與他人有異議的地方,往往不是相互排斥,而是相互包容與相互轉化的關系。

    五、聯系實際,指導生活

    語文課尤其應注意興趣、語言文字的教學,真正做到學以致用。這樣,課堂才有實效性和生命力,學生的學習也才有動力。同時,新課改下的學科本來就要求緊密聯系學生的生活實際和社會實際,也使得達成共識的結果更好地付諸實踐成為可能。因而,在課堂鞏固練習和布置作業之前,應有一個環節讓學生談談課堂學習和現實生活的聯系。如此一來,學生就有了成功的體驗,才會自覺自愿地融入課堂學習,才能談得上“做負責任的公民,過有意義的生活”。

    至此,自主、合作、探究,才形成一個完整的課堂教學鏈條。

    第9篇:談談對自主學習的認識范文

    關鍵詞:革新課堂 培養興趣 提高效益

    一、注重新課程的改革對培養學生英語學習興趣起到的升華作用

    新課改的核心在于把教育教學的目標定位在面向全體學生,尊重個性發展,通過學生的主動學習來提高課堂效率、提升教育教學質量。為此,教師要重新審視課堂活動中角色扮演的問題,把學生學習主體地位落到實處,實現學生傳統的被動接受學習方式向新課改指導下的自主、合作和探究性學習方式的轉變,切實做到師生在課堂活動中的民主、平等關系,從而使教學方式、教學策略、以及評價方式能夠適應學生身心發展和知識技能發展的雙重要求。初中英語教學應該按照《新課標》的“以學生發展為本”的教學理念,以教材學習為活動中心,努力培養學生學習興趣,充分展示教師自身的教學特色。我在多年的初中英語教學實踐中形成了“著力培養興趣、促進主體參與、實現分層教學、形成異步達標”的課堂教學模式。

    “授人以魚,不如授人以漁”,作為踏上初中英語教學工作崗位近四年的年輕英語教師,筆者結合自身教學實踐與反思,就初中學生英語自主學習能力的培養,談談自己的拙見。

    二、從七年級開始培養學生對英語學習的興趣

    興趣是推動學生學習的內在力量,自主學習能力的培養以學習興趣的生成為前提。

    根據《英語課程標準》的要求和教材、學生的實際需要,老師在平時的教學過程中應多采取聽、說、讀、寫、唱、演等多種活動形式或情景教學法,鼓勵學生積極參與課堂,勇于開口說英語,努力做到多聽、多讀、多記、多寫。筆者的做法是 :從七年級開始,建議同學們學生反復聽英語教材同步錄音帶,利用周末收看英語電視節目,如中央電視臺英語頻道。或收聽英語廣播,如CRI、VOA、BBC,營造英語學習的良好氛圍。收看英語電視節目或收聽英語廣播,對于初中生來說,剛開始可能有一定的難度,但堅持下去定會有收獲。另外,鼓勵學生大聲朗讀、背誦英語課文,甚至做過的習題,也是很好的朗讀材料。讓學生喜歡英語是學好英語的前提。

    三、創設情景,激發興趣

    在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去購物的對話時,我事先準備了文具、服裝、水果、飲料等,上課時把它們陳列出來,講臺便成了柜臺。教師扮演營業員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldI havesomeorangejuice ?”營業員就拿出該件商品回答:“OK”并說:“Here you are.”顧客說:“Thank you.”Here is money. 表演完一遍以后,教師再用學生學過的其他的單詞套用句型,學生可以創新地加一些話,然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時,盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣,而且使學生學會了實際運用英語的能力。

    四、培養學生良好學習習慣、逐漸形成自主學習能力

    首先,多聽、多背、多說、多看是英語學習的真正開始。為此,在平時的學習過程中,學生應自覺多聽英語教材同步錄音帶,精聽、泛聽結合,盡量多看英語電視節目,并大膽開口,學習、模仿。所學英語課本盡量背誦,努力做到溫故知新,英語課本反復大聲朗讀。抓住一切說英語的機會,做到表達清楚、發音準確 。平日里要養成閱讀適宜英語報刊、課外讀物的習慣,多多接觸英語。其次,養成預習的好習慣,課前認真預習,對要求掌握的重難點知識做到心中有數。帶著問題進入課堂學習,在課堂上積極發言,大膽回答。第三,養成善學、好問的好習慣。勤于思考,認真實踐。對所學知識及時進行歸納、整理,課后做好復習、鞏固工作。學習過程中遇到問題,先獨立思考,再請教。最后,要養成使用英語字典的好習慣,培養自主查閱能力,開闊視野,積累英語短語、句子,進一步提高英語學習興趣。在學生自主學習的過程中,教師適時地給予鼓勵和指導,使每個學生在學習過程中都有所收獲和提高,逐漸學會了學習,學會了思考,自主學習能力定會得到有效培養。

    五、采用“先學后教”模式、提高學生自主學習能力

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