孩子自主學習的重要性精選(九篇)

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第1篇：孩子自主學習的重要性范文

【關鍵詞】初中政治 自主學習能力 培養方法 途徑

初中政治學習可以認為是思想教育課程的深化和提高，這一階段的學習是學生政治思想觀念基本形成和不斷完善的關鍵時期，也是為繼續進行高等教育而做重要奠基的階段。此階段是學生建立正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎，所以初中政治學習的重要性不言而喻，而自主學習能力的培養尤為重要。在新課標的背景下，我們的教學更加注重開發學生主體的個性和創造性，通過自主學習能力的培養不僅可以擴大學生學習的范圍，更能通過自主學習提高學生對于政治學習的興趣。

一、初中政治學習中普遍存在的問題

傳統教育模式導致學生在學習過程中主要是以模仿為主，考試成績是判定學生學習能力和個人素質的重要標準。但是學生學習的最終目的是培養自身健全的人格和提高學生主體的綜合素質，使得學生能夠積極地參與社會生活，為自己、為家庭乃至為社會創造個人價值和社會價值，同時實現教育的目的。隨著社會文明的不斷進步，人們越來越意識到素質教育的重要性，開發學生的自主學習能力和興趣才是使學生學有所得、學有所成的動力源泉。新課改的出現是整個社會文明發展的必然要求。

二、自主學習能力培養的重要性

學生在學習過程中，習慣性地依賴學校的教育方針和方法，教師對于學生的教育影響往往大于家庭教育。初中政治學習的重要目的是幫助學生建立良好的個人學習方法，并且使學生的思維模式逐漸趨于完善。而初中時期正是學生進入青春期的關鍵時期，學生的整體知識水平、思維方法、語言技巧及行為方式均與成人有所差異，學生更加喜歡探索和創造，敢于提出質疑并進行研究。與此同時，青春期的學生更加敏感、脆弱。所以，更加需要初中政治教師通過引導性的教育，幫助學生建立良好的自主學習能力，使之在社會生活、校園生活及家庭生活中形成獨立健全的人格，更好地成為負有責任感和使命感的人。

三、自主學習能力培養的方法和途徑

1.改變初中政治教育模式。新課標的出現使得初中政治教育方式由傳統的“填鴨式教育”模式向“引導性教育”模式轉化。學生在此期間通過政治學習形成和完善自身的思想品格，所以，教育模式的改變直接關系到初中政治教育的成敗。改變模式的關鍵在于教師如何實現引導性的教育，但是社會大眾必須認識到“引導性的教育”不僅是教師的責任，更需要學校提供更豐富的教育資源，整個社會也需要給予教育改革更加寬容的態度和空間。

2.自主學習與家庭學習相結合。筆者認為自主學習能力的形成與家庭教育的方式及理念密不可分，因為學生最重要的學習環境是學校和家庭。家長作為孩子的啟蒙教師，首先需要與孩子建立平等和諧的家庭關系，給孩子創造良好的、積極向上的家庭活動氛圍，這樣學生才能在輕松的氛圍下敢于對知識產生質疑，進而進行探究，最終實現超越。這樣和諧的家庭氛圍也更加利于學生政治學習興趣的培養。

3.合理利用現有教育資源體系和設備。自主學習能力的培養需要合理地利用教育資源。資源的性質是多種多樣的，如圖片、視頻、專家講座、教育情境創設等。如2013年6月20日神舟十號航天員在天宮一號開展基礎物理實驗，為全國青少年進行太空授課，授課期間向學生進行多種實驗演示，有效地激發了學生的學習熱情。這正是教育情境創設并優化的產物，更是教育資源開發利用的新探索。通過多種教育資源的開發、利用可以提高學生自主學習的興趣，逐漸使學生由引導式學習轉變為積極、主動的自主學習。

4.互助互學。自主學習能力的培養不僅體現在學生之間的互相討論、學習上，它更是老師與學生的互助互學的過程。而互助互學的方式可以是多種多樣的，各院校普遍采取在班級建立學習小組的模式開拓學生新思維。筆者認為，學習的目的在于應用，可以開展豐富多樣的文娛活動，如演講比賽、辯論賽等活動。在比賽過程中，自然地激發學生自主的求知欲望，不僅可以提高學生的政治學習興趣，同時可以提高自身的情操和品格，利于學生個人素質的全面提高。

第2篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞：自主學習；意識；大學生；學習方法

自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習模式，其主要內容包括：學習者個體自覺地確定學習目標，制定詳細的學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方法、學習地點、學習時間以及所需的學習材料。調控學習過程、評估、檢測學習的結果以及采取自我補救措施等。自主學習是一個過程，也是一種能力。在這一過程中，學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進行學習和有較強的識別能力，對學習的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學習負擔的輕重和學習進度快慢能自我控制，對學習內容能根據自己的實際需求進行科學的取舍，從而激發自己內在的學習動機和學習潛能，以達到最佳效果的學習，培養自己終生的、可持續發展的學習能力，這是教育教學理論對自主學習的解釋。

一、高等職業院校大學生的學習現狀

（一）被動學習，缺乏學習興趣和動力

目前，高等職業院校的學生普遍存在學習興趣缺乏和動力不足的現象，大部分高職學生本身基礎不是很好，高中時學習的興趣和動力就不是很足，但迫于父母、就業或者其他原因，其繼續學習的行為完全是迫不得已，從而導致進入高等職業院校后，整個學習過程完全處于一種被動的狀態，其學習態度和學習效果可想而知。

（二）學習目的和方向模糊

據調查，八成以上的高等職業院校學生都存在學習方向和目的不明確的問題，甚至有部分學生根本就沒有學習目的和方向。由于學校的課程設置考慮到知識的全面性、系統性和基礎性，因此各專業課程體系中的課程門類比較多，大部分學習認真的同學的學習也只是跟著課堂走，跟著老師走，課程上到什么地方，老師教到什么地方，他就學到什么地方，他們沒有制定自己的學習計劃，沒有自己的學習方向和側重點。畢業后也就缺乏一技之長，不能給自己一個清晰的定位。

（三）缺乏合適的學習方法

進入高等職業院校的學生，大部分在高中階段學生成績都不是太好，沒有什么好的學習方法，其學習效率較為低下。有不少大學生在高職期間學校也比較認真刻苦，但其學習效果也不盡如人意，在若干次遇挫后，同時周邊的學習氣氛也不是很濃，他們也漸漸地感到很茫然和無助，不知從何學起？不知如何去學？這種心理體驗嚴重打擊了學生的學習積極性。

二、高等職業院校大學生被動學習甚至厭學的原因分析

（一）社會

目前，由于一些大學生的就業情況不是很理想，“教育無用論”的呼聲越來越強烈，許多大學生畢業后找不到一份合適的工作，即使找到工作，拿著不如農民工的待遇。社會上出現的這些真實現象，讓許多家長和學生對現行的大學教育失去了信心，他們在上大學和打工之間徘徊。在那些已進入大學的學生仍然還持有這種思想，他們認為學習沒什么用，進入大學只是為了一張文憑，學好了也找不到適合的工作。這種思想相當普遍且危害性也非常之大，它讓很多同學對學習失去了學習興趣甚至是厭惡。

再加上我國高等職業教育起步較晚，很多教育制度、教育理念簡單地從本科教育復制而來，從而導致高等職業教育成效低下，達不到培養高技能型職業人才的培養目標，進一步強化了“教育無用論”在人們心目中印象。

（二）學校

1.學習風氣。由于進入高等職業院校的學生對于學習的興趣都不是很強烈，進入學校往往都是迫于某種外在的壓力；此外，為了給學生充分自我發揮的空間，大學對學生的管理遠不如高中階段，因此，在高等職業院校內很難形成良好的學習風氣，在這種大環境中，大學生想要堅持自主學習確實是一個很大的挑戰。

2.課程體系。很多高等職業院校的課程體系完全借鑒于本科院校，課程中理論知識偏多，而且較為陳舊；絕大多數高職生在學習這些陳舊而又無多大實用價值的理論時，都表現出強烈的厭學情緒，而且這種課程體系與高職的人培養目標也是相違背的。

3.踐教學。高等職業教育的人才培養目標是培養各領域生產第一線的高技能型人才，他們學習的重點內容是對某個職業或者崗位技能的掌握，他們在學習過程中，需要大量的實習實訓機會；然而，目前高等職業院校的實訓環境遠遠不夠，校內實訓基地設備也許很好，但是缺乏真實環境的模擬，同時也缺乏實踐教學的師資力量；而校外實訓基地很多也只是名義上的，并沒有為學生提供多少實際的實訓機會。

（三）家庭

目前，在校大學生中獨生子女占據了很大一部分，很多家長過度地溺愛自己的孩子，使得這些獨生子女養成了壞脾氣、懶惰、自私、怕困難、怕吃苦、心理素質差等不良的性格。很多學生上學讀書完全是被動的，沒有學習動力，是被父母強迫上學或是因為“好奇心”而上學的，這部分學生處于一種無理想、無追求的生活狀態，沒有學習的主觀愿望，沒有學習目的，也就談不上學習動力，更談不上什么學習效果。即使有一部分同學想學習，但是他們因為缺乏挫折教育以及畏難情緒明顯，一旦在學習過程中遭遇挫折和困難，就感覺無法面對，再加上缺乏堅定的信念，漸漸的也就放棄了、退卻了。此外，現代的家庭經濟條件都已有了較大的改善，一般孩子需要什么，父母都會無條件提供，大部分孩子已無法感受到來自基本生活需求的壓力，也使得他們失去努力學習的外在壓力。

（四）個人

就高等職業院校大學生本人來說，大部分學生都是在高中學習興趣不是很濃厚或者缺乏合適的學習方法，學習成績本來就比較差，才進入了高等職業院校，他們的起點低、目標模糊、學習方法和興趣缺失，這些現狀讓他們失去了內在的學習動力。

三、培養高等職業院校大學生自主學習意識的重要性

（一）自主學習意識是現代職業教育的需要，是自主創新的需要

在校時間的短暫性決定了大學生必須培養自主學習意識和能力，在大學里，重要的不是已經學到了哪些知識，而是應當培養自主學習的意識，并掌握一定學習知識的方法和能力，那才是人一生受用不盡、不斷獲取知識的源泉，這才有古語“授之于魚不如授之于漁”之說。

（二）自主學習意識是大學生社會化必備的基本素質

從社會學的角度看，一個人要很好地適應社會就需要社會化，這個過程伴隨人的一生，從咿呀學語到進入學堂，從參加工作到退休養老，人生要經歷很多階段，不同階段都有不同內容的社會化要求。大學生能否適應社會需要和勝任社會工作，大致取決于兩個因素：一是在校所學基礎知識是否牢固和雄厚，是否具備一定的廣度，知識結構是否合理；二是取決于個人是否具備隨著工作要求的變化不斷提高自身可塑性的能力，人人都需要有可塑性，即無論在什么環境下都能適應環境、勝任工作，無論面對什么困難都能克服，這就要求他具有較強的自主學習意識和能力。

（三）自主學習意識是實現個人可持續發展的重要條件

人類想要持續發展，就必須具有自主學習的意識和能力，在學習前人的知識和經驗的基礎上，還要有一定的創新意識和精神才能促使自身和整個社會的可持續發展，即便我們不想創新只想跟上時代的步伐，也需要我們不斷自覺地學習新知識、新經驗、新技術，時不我待，原地踏步就等于落后和退步，就會被無情地淘汰。

四、培養高等職業院校大學生自主學習意識的方法和措施

教育是一個國家科技興國的基石，需要各相關部門通力協作，由于涉及面太廣，無法一一詳細論述，論文根據本人自身的學習、生活和工作經歷，主要從學校、家庭、教師和學生自身等幾個方面來論述培養高等職業院校大學生自主學習意識的一些方法和措施。

（一）學校

學校是實現教育的主要組織機構和場所，基本上大部分的教育活動都是由學校來組織實施，并在學校內部開展起來的。從學校層面，我認為可從以下幾方面來培養學生的自主學習意識：

1.對網絡、手機和游戲進行適度的控制和引導。大學寬松的課程安排和學習環境，其初衷是希望給學生留下充足的時間培養興趣、發揮特長。然而在高等職業院校中，由于其自主學習意識的缺失，其效果卻適得其反，不但課余時間全部被游戲壟斷，就連上課期間玩手機或游戲也是司空見慣，但很多學校和家庭為了學生平安無事，大多都放任這種現象，其結果可想而知。

2.加強學生興趣的培養，開展專業及課程分析和介紹的講座活動，幫助學生深入了解專業及課程，結合其對自身的了解，引導學生發掘自己興趣與專業知識的交集，培養學生在專業知識上的興趣點，興趣是其自主學習的內在動力，幫助學生制定學習計劃和目標。

3.將學習與實踐工作進行有效的結合，學校可安排形式多樣的教學內容，如頂崗實習、游戲活動、拓展訓練、企業體驗、壓力測試等形式。多建立校內外實訓基地、頂崗實習基地，深化校企合作，將學習過程從枯燥的理論課堂遷移到現實的生產環境中。

4.加強學生管理，營造良好的學習氛圍，通過氛圍來改善學生的學習軟環境，引導學生自主學習。

（二）家庭

一個人的成長始終離不開家庭的影響和教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在如今獨生子女時代4-2-1模型的家庭中，大多孩子受萬千寵愛于一身，在優越的家庭環境下，家長如果把握不好，往往會影響孩子一生的發展，如今大學生普遍缺乏吃苦耐勞精神，缺少挫折教育，沒有生活壓力，對家庭依賴較大，這與家庭溺愛不無關系，這些對孩子未來的發展是大為不利的，從孩子長遠發展來看，家庭應該給予孩子正確的引導和幫助，把握分寸，在家庭教育中，家長應注意培養孩子勤奮好學和獨立思考的意識，并給予適當的壓力和挫折教育。家庭可從以下幾方面措施來培養孩子的自主學習意識：

1.關愛而不溺愛。每一位父母對孩子的愛都是真誠而無私的，但是這種愛絕對不是百依百順和有求必應的，孩子合理的需求和做法，我們應該給與滿足和肯定，但對于過分的需求和錯誤的做法，家長必須予以制止和適當的教育，絕不能放任自流或者給予支持和偏袒。家長們不僅應該從生活上關心孩子，還應從思想上和他們多進行溝通，向他們灌輸基本的道德常識，使他們擁有正確的人生^、世界觀和價值觀。

2.幫助而不取代。人類大部分的經驗和知識技能是從我們的生活實踐中學習和總結而來的，那怕是擦個桌子、掃個地這么簡單的家務，對孩子來說都是個鍛煉的機會，如果家長一切代勞，孩子失去了實踐的基礎，同時也養成了孩子懶惰依賴的習慣。其實每個孩子在成長過程中都有主動去實踐和探索的需求，然而，很多時候這種主動意識正是被家長過度的疼愛而無情地削弱。如果孩子有主動實踐的時候，只要不是違法或者危險的活動，家長應該給予積極的支持，并且幫助他們分析問題，告訴他們合適的實踐方法，放手讓他們自己去實踐，然后密切關注孩子的行動，當孩子出錯的時候，家長應給予糾正和指導。這樣會培養孩子踏實做事的習慣，也會培養孩子自主鉆研和吃苦耐勞的精神。在實踐過程中，孩子會學到很多的知識，積累豐富的認知體驗，如果實踐成功還會有產生于內部的成就感體驗，這是多么強大的內部力量啊！

3.疏導而不對抗。在家庭教育中，家長不能利用強權去阻止孩子想要做的事或者強迫孩子去做他不愿做的事，和孩子形成了對抗的局面，而是應該充分與孩子進行溝通，在徹底了解孩子的意圖后，對孩子進行疏導，分析利弊，讓孩子真正明白事情為何可為或不可為，幫助提高孩子提高問題的分析能力，增強了孩子主動做事的動力，同時改善了與孩子之間的關系。

4.壓力與寬松并存。人類從事社會實踐的動力來源于內在的興趣和外在的壓力，在高職學生群體中，其內在的學習興趣總體比較淡薄，很多時候就需要有外在的壓力來促使他們去學習。然而優越的家庭環境和愛子如命的父母讓他們失去了這股外在的壓力，長遠來說對孩子也是不利的。所以，家長應該主動給孩子創造壓力情景，包括學習、生活等多個方面，讓孩子具有壓力意識。

5.順境與挫折同行。人的發展如果能順風順水當然是最好，但事實卻并非如此，沒有人能一生都順風順水。即使家庭條件足夠優越，完全可以為孩子在當下創造盡可能多的順境幫助孩子發展，但為了孩子長遠的發展，安排適度的挫折教育對孩子的成長也是必須的。在困境中讓孩子有了挫折的體驗，為孩子面對不確定的未來奠定基礎。不過，當孩子面臨挫折時，家長可以幫助孩子尋找解決問題的方法，引導孩子克服困難、戰勝挫折，幫助孩子建立正確面對困難和挫折的處事態度。很多高職學生在學習過程都不能正確地面對困難和挫折，大多學生剛開始專業學習時激情四溢，當遇到困難時就手足無措、缺乏耐心，最終知難而退半途而廢。

（三）教師

教學是以教師為主導、以學生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視學生自學能力的培養。熱衷于注入式、填鴨式教學，沒有把自己當作“主導”，而是“主宰”，沒有把學生當作“主體”，而是“客體”。這種方式的教學對培養學生的自學能力非常不利。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。這就告訴我們應該把培養學生的自學能力作為教學目的之一。經過多年的教學實踐，本人在教學實踐中仔細地觀察和總結，歸納了以下一些有助于培養和引導學生自主學習意識的具體措施：

1.動力來自于內在的興趣和需求以及外在的壓力和引導。教師應多觀察和發現學生的興趣，激發學生的學習興趣，創造其內在的需求，同時向其展示外在的壓力，因勢利導。

2.鼓勵和引導學生發現問題、提出問題，并且告訴學生解決問題的思路和方法，而不是解決問題的答案。

3.當學生提出問題時，首先讓學生說出自己對知識點的看法和理解，而不是直接告訴他所提問題的答案，然后再對他的錯誤理解進行矯正。

4.讓學生了解作品的制作過程，而不是讓學生去欣賞你的作品，所以教師在課堂上重點展示的是過程，而不是成果。

5.以課程內容的框架結構以及與其他相關課程之間的關系作為課程教學的出發點，重點讓學生掌握專業課程體系結構以及主干課程之間的關系。

6.教會學生如何去查閱和使用參考資料，并利用這些資料和知識去解決自己面臨的問題。

7.實踐課中抽取學生上臺演示，一邊指導其操作，一邊分析講解，以學生實踐為中心的開展教學。

8.教學過程中強調學習方法的重要性，并且根據不同的專業不同的課程，引導學生使用不同的且適合自己的學習方法去學習，才能達到較好的學習效果。

（四）學生

學生是學習的主體，任何知識和經驗都需要學生親自去學習和實踐，再好的學習資源、再好的學習方法，學生沒有主動學習的意識，都是一紙空談。所以，大學生一定要有內在的學習動力，而內在動力可能來自于興趣或者某種需求，大學生可以通過培養自己對某個專業、某項技術的興趣，或者發掘自己內部的某種需求，通過培養興趣和強化需求，增強對知識的渴求，培養自主學習的意識。

大學生不僅需要培養自己的學習興趣和自主學習意識，還需要掌握適當的學習方法，才能夠提高自己的學習效果，以取得一定的學習成果，與此同時，學生可以從自己的學習成果中感受到令人興奮的成就感，從而又可以進一步激發其內在的學習興趣，形成良性循環。

五、結論

高等職業教育作為我國教育的重要組成部分，在我國經濟轉型陣痛期，國家提出了工業4.0發展戰略，高等職業教育迎來了蓬勃發展的機會，而作為高等職業教育主體的高職大學生正是高職教育的重中之重。高職大學生在大學階段除了要學習相關的專業知識和技能外，更重要的是培養自主學習的意識，掌握適合自己的學習方法。然而這個重要的任務僅憑大學生自身是很難做到的，是需要整個教育領域的各相關主體共同努力才能實現的，在這個教育過程中，家庭、學校、教師以及學生自身都是重要的主體，各方都需與時俱進，積極推進教育改革，尚有大量具體的工作需要各方進一步地探索和實踐。

⒖嘉南祝

第3篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞：小學語文；閱讀；自主學習；成才

閱讀能夠洗滌人的心靈，從字里行間獲取知識，能夠從無知變得有智慧，從膚淺變得有內涵，從沒素質變得有素質。能夠獲得一定的信息，掌握一定的知識，能夠在閱讀的過程中感受作者的內心世界，受到心智的啟迪，從而更深層次地增加自己的感悟，增加人生的領悟。因此，小學閱讀非常重要，教師應該不斷地提高學生自主學習的能力，提高學生閱讀的興趣，從而達到即便是教師不在，學生也能主動閱讀，主動學習。

一、小學語文閱讀環境

環境的好與壞決定了孩子的學習效率和學習態度，創造一個溫馨親切的語言環境對于孩子來說是非常有益的。在孩子進行閱讀的過程中，提升孩子的位置，能夠讓孩子感受到自己的重要性。在學生進行閱讀的選擇過程中，給予孩子一些建議，并讓孩子根據自己的興趣愛好進行選擇，這種閱讀對于孩子來說才是真正意義上的閱讀，而不是傳統的硬式的灌輸。人的一生很短，在長大了之后才明白，其實上學的時候是美好的，對于孩子來說應該讓學生意識到這一點，珍惜現在寶貴的時光，進行學習和閱讀，如果只是一味地貪玩而忽略了學習，那么未來的自己是不會原諒自己的，不要出現“少壯不努力，老大徒傷悲”的現象。在進行閱讀的時候，要主張自我學習意識，主張興趣意識，主張心與心交流的意識，感受在文中所體現出來的愛心、信心、孝心，學習一些健康的陽光的文字，這樣才能夠給孩子一個更好的未來。雖然說一句諺語很夸張，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是閱讀真的能夠給孩子一個健康的身心，強健孩子的精神世界，為以后的學習和發展提供堅實的基礎。

二、在小學閱讀中強調學生探究閱讀氛圍

為了實現學生自主探究閱讀的氛圍，江西省瑞金市怡安希望小學進行了情景模式的訓練。在小學一年級人教版的語文教材當中，楊老師選取了《小小的船》進行了語文閱讀的訓練，楊老師首先在進行《小小的船》閱讀訓練的前一天，讓伊雯和洛奇等學生進行了熟讀和背誦，在第二天上課的時候，楊老師就問誰能夠領著小朋友們一起把這個美美的詩歌朗讀一遍呢，伊雯勇敢地舉起了手，走到了講臺上，然后大聲地進行了朗讀，坐在座位上的小朋友們看到伊雯同學讀得這么好，紛紛舉起手來，躍躍欲試。楊老師讓學生們一個一個地讀起來，最后讓學生一起朗讀，在這節課即將結束的時候，楊老師開始了提問，還有沒有誰知道相關的詩歌，洛奇剛才說了關于月亮的傳說的故事，其他學生也都相應地說出了一些故事，學生們都鼓起了掌。通過擴展學生的自主查閱手段，而充沛了學生的知識和內涵，最終達到了豐富學生知識的目的。

在進行閱讀的過程中，許多學生會出現這種問題，主觀不努力，客觀找原因。有的學生會說爸爸媽媽沒有給自己更多的時間進行閱讀，學習環境太復雜等。所以，這種情況下學生進行閱讀，也都是一些表面性的，沒有真正地從心底里想要進行學習。文章素材的積累都是在閱讀中實現的，換句話來講，想要學生能夠獲得全面的發展，不能夠靠教師灌輸的經驗，應該讓學生在閱讀的過程中獲得自身的經驗，能夠更好地接受文化。然而，該策略是否有效完全在于教師是否能夠很好地利用探究式學習方法，是否能夠根據學生不同的興趣和愛好進行教學，是否能真正地掌握學生的興趣，能否在備課的時候掌握教材，靈活運用教材。掌握學生和教材的共鳴點，誘發學生的興趣，將教材內容和學生的思想結合在一起，讓學生進行更好地學習。教師還應該根據學生特點研究出適合的方法，激發學生的閱讀興趣，讓學生認真讀書，讀好書，從讀書的過程中體會快樂，尋找成就感，不再讓學生覺得讀書是一種折磨，而是最終達到學生自主學習的目的。

三、強調學生的在閱讀過程中的主置

新課程教學目標中明確指出，學習的目的在于學生主動地汲取知識而不是被動地接納知識。學生自主閱讀的過程，實際上就是學生進行自我學習的過程，學生享受閱讀的這一過程實際上就是學生成為學習主體的一個過程，能夠自主地獲得知識。在教學活動當中，其自主閱讀的感受是非常重要的。在小學教學當中，我們在進行閱讀教學的時候，應該把學生作為閱讀的主體，以學生的實際感受為主要感受，以學生的思想為主要思想，學生以自我實踐為經驗，進行自我閱讀和學習，從而調動學生自主學習的積極性，使得學生成為閱讀過程中真正的主人。當然在這一過程中，教師應該營造一個好的教學環境，給予學生一定的思維和情感體驗的空間，在進行閱讀之后，讓學生說說自己的感受，喜歡這本書的哪一個部分，從中學習到了什么，有什么樣的體會等等。

在小學教育教學當中，通過有效的手段和方法使得學生能夠更好地進行學習和閱讀，通過閱讀，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣和好處。從無聲到有聲的一種轉變，從而把僵硬的書本語言變成了自己的語言，在進行閱讀的時候能夠和作者有一個心靈溝通，能夠體會作者的喜怒哀樂。通過文字感受世界，一定能夠積累一定的素材，能夠為學生以后語文的學習和發展打下堅實的基礎。長此以往，就真的會讀書破萬卷，下筆如有神，能夠培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]姜靈妍.自主學習策略在高中語文課堂中的應用[J].中國校

外教育，2010（8）.

第4篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞：大學生自主學習能力

1. 大學生自主學習能力現狀

隨著經濟全球化步伐的繼續推進，國際競爭表現為創新型人才的競爭，創新型人才是新知識新技術的重要來源。所以對一個國家來說，教育的最終目的是培養創新型人才。我們必須認識到，所謂“創新”是基于一個人對某一個事物的認識，這種認識是出于自身知識的積累和靈感的凸顯，而不是“教”出來的。因此，自主學習能力是創新型人才必備的能力。

1.1 國內外對大學生自主學習能力的研究

“自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，目前在外語學習領域研究較深”[1]。1981年Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中闡述了自主學習的概念內涵和實踐[2]。從此，自主學習開始在外語學習中應用。隨著研究的推廣和逐漸深入，我國學者也開始著手自主學習能力的研究，但是較多的研究方向仍停留在英語教學方面。

1.1.1 國外自主學習能力研究

自主學習能力是教育學和心理學共同探討的問題。自20世紀初，國外學者就開始研究自主學習，其中以維果斯基的“自我指導”、斯金納的“操作”、杜拉的“社會認知”和弗拉維爾的“元認知”為代表。在90年代后，國外學者們試圖給自主學習能力的一個明確的界定，對此美國華盛頓城市大學的齊莫曼教授認為“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，自學習就是自主的”。

1.1.2 國內自主學習能力研究

我國對自主學習的研究有更悠久的歷史，我國早期的孟子、程頤，近代的俞子夷、都指出了自主學習能力的重要性。雖然有很多思想的支撐，我國的教育卻過于“重教”，直到20世紀70年代我國的教育家漸漸認識到培養學生自主學習能力的重要性。90年代以后，我國學者在借鑒國外自主學習研究的基礎上，提出了自主學習的概念并開始對自主學習的研究。近些年隨著素質教育的推廣，對自主學習的研究也進一步深入，其中具有代表性的為董奇和龐維國的“心理主導說”、程曉堂的“如何創造自主學習的條件”等。

1.2 我國現階段大學生自主學習能力存在的問題

大學的教學是教師以引導為主，學生以自主學習為主，這與之前受到的教育模式有很大的不同。大學教師對于學生的監管放松，學生的學習和生活全部由自己主宰。對于自主能力強的學生來說，這種環境使他們有更多的自我發展的空間，但是對于自制力不強的學生來說，大學的這種特色成為他們自由發展的制約條件。總結我國現階段大學生在自主學習能力方面存在的問題，可以歸結于一下幾點：

1、中國傳統教學模式阻礙大學生自主學習能力的培養。

中國傳統培養學生的模式是老師傳授，學生記憶。這種培養模式在學生早期階段就開始抑制學生思維的發散性，不利于以后學生思維的扭轉，但是一些其他的國家更趨向于從小就培養孩子的思辨能力。以美國為例，美國教育注重學生的自主學習能力，學生在小學期間的作業就以論文為主，他們從小就懂得為某一論題搜集大量的資料。當中國的學生盯著課本為考試拼命做習題時，美國學生早已學會合作、辯論和思考社會。因此，中國傳統的教學模式從根本上抑制了學生自主學習能力的培養。

2、不純的學習動機使得大學生的學習缺乏積極性。

根據心理學，人的行為起因是動機。學習動機分為內在學習動機和外在學習動機。內在學習動機源于大學生對學習的興趣，這種動機使得學生能夠在較長的時間里保持良好的學習態度和對知識的探索力。相反，外在學習動機是學生學習的外在推力，這種推力是短暫的。當具有外在學習動機的學生一旦達到學習目的，對知識的渴求度會極度下降。

對于現階段我國大學生來說，外在學習動機占主要地位，這是一部分是由于我國“重教”的傳統教育體制決定的，另一方面是由于學生家庭和社會的影響。部分大學生的專業具有前瞻性但與自己的興趣不符，他們學習的目的在于滿足家長要求。只有擁有內部學習動機的大學生才擁有較強的自主學習能力，能夠積極主動的學習自己感興趣的知識，并且在遇到困難時少或者不依賴他人，能夠獨立地解決問題。

3、學生脫離老師管束后學習無方向。

在大學之前，教師是課堂的主體，他們將知識點總結后直接灌輸給學生。學生一直處于被動接受知識的狀態，他們的思維也緊跟著老師走。但是大學課程靈活性較大，學生自由時間較充足，老師的監管下降。這對已經習慣老師指點的學生來說，很難在短時間內養成自主學習的意識。因此，早期教學方式使得學生在進入大學后的新學習方法的養成過程中存在較長的時間。

4、大學生自我評估能力差致使學生的未能意識到在自主學習能力方面存在的不足。

大學生的綜合素質的考核仍以學習成績為主，但是自主學習能力的高低與學習成績之間只存在勉強的關系，即學習成績是自主學習能力的部分反映，但是學習成績卻不能衡量一個學生的自主學習能力。因此，學生不易發現自身自主學習能力的不足，也就無法針對性的去提升自己的自主學習能力。

2. 自主學習能力對大學生發展的重要性

在如今信息爆炸的時代，知識更新的周期越來越短。大學生在學校里老師教授的知識僅為基礎框架，其中的內容需要學生自己填充。為了跟上信息時代的步伐，當代大學生必須具備自主學習的能力。

就學生個人而言，較高的自主學習能力是學生個體發展的需要。學生在早期的受教育過程中，知識過分統一，學生的思維缺乏多樣性。隨著學生年齡的增長和心智的逐漸成熟，思維開始呈現多樣化，擁有較強的自主學習能力更是學生適應自身需求和自身自由發展的必要條件。

就社會而言，國家增強競爭力的重要手段就是培養高素質的創新型人才，這也是社會向多元化發展的要求。

美國心理學家巴斯指出：半個世界以前，人們在大學畢業后所學的知識大約有70%可以在退休前運用，而現在縮減到2%，這就意味著98%的知識來自社會的實踐所得。大學生倘若沒有自主學習能力，在步入社會后，僅憑2%的知識是不能夠立足社會的。學生在大學階段就應該字認識到自主學習能力重要性的基礎上努力培養自己的自主學習能力，只有這樣才能更好的適應社會。

3. 提升大學生自主學習能的主要途徑

1、培養學生自主學習意識和主動學習能力，將外在動機轉化為內在動機。

大學生學習觀念應當轉變，由低層次的“給什么學什么”向高層次的“我要學”轉變。“興趣是最好的老師”，大學生有充足的時間去發展和深化的自己的興趣，將外在動機向內在動機轉化。在興趣的引導下，學生在沒有外在推力的情況下也能維持良好的學習態度，這就是自主學習能力提升的表現。同時，大學生的自主選擇和自我調控能力也相應的提升。

2、加強教師加強在學生早期受教育的過程中的引導作用。

眾所周知，“師者，所以傳道授業解惑也”，所以教師的主要任務是“傳道”“授業”和“解惑”。這種定位在學生思想意識水平較低時期是很準確的，但是對于大學生來說，就要摒棄教師“知識搬運工”的定位，提升教師的引導作用。教師應當在循序漸進的過程中引導學生接近真理和培養創新能力。因此，教師的引導作用在大學生自主學習能力培養的過程中的重要性不可忽略。

3、完善現代化教學設施和服務體系。

現代化的教學設施和服務體系為學生的自主學習創造環境，并且是學生培養自主學習能力的先決條件。學校圖書館系統、機房、實驗室等設施都能為學生發散思維提供好的平臺。

4. 小結

大學生自主學習能力是大學培養學生過程中不可忽視的方面。社會這個大課堂，只有具備較強自主學習能力的大學生才能夠生存。大學生走向社會后，應當明確洞悉社會需要什么并有能力學會學好，才能適應社會的發展。因此，學校應盡早重視自主學習能力的重要性，并將自主學習能力培養列入教學計劃，保證培養出來的學生不會被日益發展的社會淘汰。■

參考文獻

第5篇：孩子自主學習的重要性范文

[關鍵詞] 數學；自主學習；現狀調查；能力培養

學生學習能力的高低直接影響學生的學習效率，因此，學習能力是學習的原動力. 在教學中，教師應把培養學生的自主學習能力放在首位，有意識地培養和提高學生的自主學習能力，因為小學階段正是形成自主學習能力的關鍵期. 下面就學生自主能力的培養結合小學數學的實踐談幾點做法.

課堂教學是培養學生自主學習能力的主渠道

1. 創設情境，激發參與學習興趣

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配. 一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件. ”在課堂中，運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而提高他們的學習興趣. 如，在教學“乘法分配律”時，我設計了師生計算比賽：

（1）456×43+57×456

（2）85×199+85

當然，學生算得比較慢，我則很快就得出了答案，并且向他們說明自己事先并沒計算過，而是運用了一種簡便、快捷的方法. 學生都很驚訝，一個個都想知道這種簡便、快捷的運算方法，就這樣，他們的學習興趣就不知不覺被調動起來了.

2. 培養學生提出問題的能力

“學起于思，思源于疑.”學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，所以教師應允許和鼓勵學生對內容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋. 布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題. ”但是，我們在數學教學中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主導作用的教育，這就造成學生長于求同思維而短于求異思維，使學生只會做“學答”而不會做“學問”.

為了培養學生提出問題的能力，首先，要讓學生明白提出問題的重要性，創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識. 但現實中學生主動提問的情況較少，為此我在教學中（特別是板書時）故意出錯，讓學生抓住出錯的地方來質疑，來提出問題.

例如，在教學“應用乘法分配律進行簡便計算”時，我先講解了簡單的題目，然后邊出示（12.5×5+4×12.5+12.5）邊說：“下面讓我們一起來做這一題. ”接著板書（學生在下面做練習）：

12.5×5+4×12.5+12.5

=12.5×（5+4）

=12.5×9

=112.5

當學生都做得差不多時，我說：“同學們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著我把我這么做的理由說了，“12.5×5+4×12.5+12.5”有一個共同的因數――12.5，根據乘法分配律，把共同的因數12.5提出來，那么，12.5×5還剩下5，4×12.5還剩下4，最后的12.5提出后就是0，所以就是12.5×9=112.5. 這時，有同學舉手說：“老師，你的結果是錯誤的，正確的答案應該是125.”“哦！那你們是怎么做的？”“12.5×5+2×12.5+12.5=12.5×（5+4）+12.5 =12.5×9+12.5 =112.5+12.5=125.”“你做得好像沒錯，而我覺得我自己做的也沒有錯，不過你我之中只有一個是對的……”這時，一個學生站起來說：“老師，是你錯了！我沒有用簡便方法計算，正確答案是125.”這時大部分同學都說是我錯了，答案應是125. “那誰能告訴我，我錯在什么地方？你們可以一起討論一下.”學生經過討論，很快就把原因找出來了. 經過這樣一件事，這種類似的錯誤在學生的作業中就很少出現了.

其次，有了問題意識后，教師應不斷地從不同的方面引導學生去發現問題、提出問題，引導學生鉆研課本，針對課本提出問題. 課本是學生最直接的資料，而現在的課本內容是高度概括的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題. 提問時可以問這一章節或這一節的重點、難點是什么；某一概念、定理的含義是什么，其中隱含著什么條件；該定理用于何處，應注意什么條件；某公式該如何運用（正用、逆用、變形應用）等. 以上提問在目前的教學中都屬于教師發問的問題，通過訓練，重心應逐步轉向學生能自己提出問題，另外，還可以進一步引導學生從課本中發現更深層次的問題，引導學生辨析錯解，在辨析的過程中發現問題、提出問題.

自主探索是培養學生自主學習能力的延伸

小學數學改革的重要目標是改變學生數學學習的方式. 《小學數學課程標準》中強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式. 要讓學生積極主動地探索、發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者.”因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索.

為了讓學生在數學課中自主探索，我有時在教學過程中設計探索環節，有時留一點時間讓學生自主探索，發揮學生的主體性，讓學生自己獲得解題的方法. 例如，課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲得. 內容不限，具有廣泛性和選擇性，這才是真正意義上的自主學習. 那如何形成自學呢？我倡議學生購買一些競賽的輔導書（主要是學有余力的學生），另外，在下課前布置一些讓學生自己探索的題目. 例如，學了“不規則物體的體積計算”以后，我給學生布置了這樣一道題：“怎樣得出一個乒乓球的體積，回家后自己想想辦法，也可以動手試試.”第二天，各種五花八門的答案都來了，歸納一下大約有這樣幾種：（1）給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積；（2）把乒乓球放入盛滿水的杯子中，再用蓋子蓋上讓水溢出，最后拿出球看水下降多少；（3）測出直徑用公式計算。

家庭是鞏固已掌握學習方法和養成良好學習習慣的重要場所

教師要指導家長監督孩子的家庭學習，以保證學生養成良好的家庭學習習慣，并逐步由需人監督到變成自覺的行為.

根據不同年級學生的學習特點編寫并發放家庭中培養學生良好學習習慣的輔導材料，指導家長及時配合學校的教育. 例如，一年級孩子剛上學，課改要求不能留作業，我們就指導家長培養孩子，可以讓他們回顧一天的學校生活，并說給家長聽. 其次，培養學生每天自己整理和準備學習用品的能力等. 同時，家長要為孩子提供良好的學習環境，如有自己學習用的書桌或房間；在孩子學習時不打擾孩子，引導孩子愛看書、少玩游戲機和看電視等. 又如，二年級學校可以開始留作業了，這時可主要培養學生按時做作業，做作業時集中精力、講究效率的習慣. 為此，家長與孩子可一起制定作息時間和獎懲制度. 三年級則以作業為突破口，教給學生查抄題、查做法、查結果的三查作業檢查法，請家長配合學校監督孩子的學習，在家開展“天天無錯題”的活動. 高年級學生可結合每天的作業情況進行分析反思，找出錯誤原因，擬下一步的改正措施，從而針對自身情況樹立新的努力目標.

我們還可以組織家長來學校聽課，了解孩子在學校的學習情況，學校也可以把學生在學校的學習表現制成反饋表發給家長，并請家長把學生在家的表現填在反饋表上交給學校. 學校還可以組織家教方法講座，具體指導家庭中培養學生自主學習能力的重要性和培養方法.

單元總結、歸納，提高學生的概括學習能力

教師可以指導學生對單元知識進行總結、歸納，并自己編寫單元練習題. 單元知識學完以后，教師要指導學生自己理出知識間的聯系，并能夠辨別單元知識的重點、難點，培養學生能根據自己的總結自己編寫單元練習題. 總結、歸納的過程是訓練學生概括能力的過程，是簡化知識的過程，是提高學習效率的過程.

第6篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞：自主學習；指導策略；英語課堂

語言學科的教學與其他學科有很大的不同。因為語言的習得，從根本上說，取決于學習者是否想學，是否會學。因此，在英語學科的學習中，學生是否有學習的興趣和欲望，是否具有自主學習的能力，是學好英語的關鍵，是將來能否成才的關鍵。在教學實踐中我們發現，有計劃有步驟地引導學生、培養學生的自主學習能力，是切實可行的。在教學實踐中，經過一段時間的培養和指導，學生們都表現出了對學習的渴望，表現出了充分的自主學習的能動性。

一、英語課堂中，學生自主學習的重要性

一個人一生中語言學習能力最強的時期，是少年時期。這一時期學生接觸的語言相關的知識和環境相對較少，不會出現語言思維的習慣和定式，更容易接受和理解新的東西，學生也有更多的興趣和好奇心主動加入到對語言的學習中來。這一時期的學生，在語言領域就是一張白紙，能夠接受任何外部環境傳達給他的語言。而隨著年齡的增長和學生接觸的語言與知識層面的提高，這種語言上的先天優勢就會逐漸減弱直至消失退化。與此同時，隨著年齡的增長好奇心的減退，對英語學習的主動性也更加難以培養。所以，我們的英語教育從一開始的從初中開始學習，前推到現在的從小學開始學習，緊緊抓住小學生語言學習能力強的契機。因此，我們對小學英語課堂上學生主動性的教育不能掉以輕心，要端正態度，在小學英語課堂上重視培養學生的主動學習能力。主動學習能力一旦養成，不僅在小學時期受益，而且學生能夠一生受益。

二、英語自主學習指導策略的合理性建議

（1）課前預習，培養自主意識。在小學階段，學生剛剛開始學習生涯，除了教師每時每刻的要求外，很難有自主學習意識，這就對教師的指導能力提出了要求。教師要針對每個學生不同的性格，用不同的方式來引導學生。在引導過程中，還要注意方式方法的連貫性，不能半途而廢，否則對學生的積極性是有嚴重影響的。對于剛剛學習英語的低年級學生來說，如果教師在課堂上不是一味地進行專業化說教，而是空出一定時間讓學生對剛剛接觸的新事物――英語進行一定的了解，并和老師一起對課文進行預習，那么在教學中學生就知道如何配合老師，不至于手足無措。對于小學高年級的學生來說，他們在經歷過低年級階段之后，已經對英語學習有了一定的了解，而且隨著年級的升高，英語教學的課堂任務也開始增多，再在課堂上空出時間預習是不現實的。所以，教師可以根據學生的不同情況布置課前預習的作業，真正放手讓學生自主預習，培養學生的自主意識。

（2）在課堂教學中，創造條件讓學生自主學習。在新課標的要求下，以學生為主體的課堂教學模式已經成為英語教學的主流，提倡老師與學生交流和互動。在課堂教學中，教師應該創造更多的自主學習的機會，鼓勵學生積極主動地自主學習，早日成才。這樣的自主學習，既能夠提高學生對課堂知識的吸收率，又能夠活躍課堂氣氛，加深學生對知識的理解程度。課堂上的氣氛和英語的學習環境，是英語學習的重中之重。英語教學中教師要為學生營造一個寬松愉快的英語學習氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，減輕學生的恐懼心理，讓學生大膽開口，讓學生毫無顧忌地暢所欲言。而英語課堂教學的學習環境也同樣重要，課堂上教師要盡量用英語進行教學，為學生打造一個英語學習的客觀環境。同時，教師也要鼓勵學生與學生之間也用英語交流互動，讓英語時時刻刻伴隨在學生身邊。并在英語教學中設計各種各樣的教學方法，培養學生英語學習興趣。只有在詳細而全面的英語自主學習指導策略之下，學生的自主性才可能顯現出來。

（3）要求學生自主選擇、設計課后作業，培養自主能力。在英語作業這一項，一線的英語教師有許多做得還不夠完善。我們可以看到，許多學生的英語作業就是抄單詞、朗讀課文和聽錄音等。這些作業內容枯燥不說，死記硬背的東西很難激起學生的興趣，對學生學習英語知識是不利的。長時間的呆板的作業布置形式，更是嚴重打擊學生的學習自主性。因為作業與課堂教學不同，它是學生完全脫離教師的視野，獨立自主地完成學習目標的一種形式，這樣的形式對于學生自主學習能力的培養簡直是最合適的機會。但是，長期以來教學模式的呆板，和慣性思維的影響，讓教師忽略了課后作業的重要性，白白浪費了自主學習能力培養的大好時機。在新課改的要求下，結合小學英語教學的實際情況，英語作業的布置應該具有開放性、創造性和趣味性，讓學生結合自身實際，學以致用，真正在實踐中體會到自己學習的東西是有用的，是對自己和社會有幫助的。這樣的作業有誰不喜歡做呢？這樣的作業對學生的自主性培養是不是更有幫助呢？

結論：英語教學就像是學生走路和說話一樣，學生是會走路的，學生也是會說話的。他們是具有主觀能動性的人，所以，我們要做的不是將孩子限制住、束縛住來聽教師的說教，而是給孩子自己選擇、自己做主、自己欣賞、自己糾錯的機會，放手讓學生真正成為學習的主人。而教師要做的就是本著“all for students，for all students，for students all”的端正態度，加上科學有效的指導策略，對學生的主動學習能力加以引導和培養。

參考文獻：

[1]沈凌.小學英語開放性教學的課堂觀察研究[D].上海師范大學，

2012.

[2]戴麗萍.新課標下促進學生英語自主學習的策略研究[D].廣西師

范大學，2013.

[3]柳淼.小學英語課堂游戲教學的應用分析及策略研究[D].曲阜師

第7篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞： 農村小學 英語教學 點讀技術 自主學習 神奇力量

經過十年的基礎教育改革，我國中小學的英語教學發生了很大變化，教育技術在教育教學中的應用，極大地推動了英語教育的發展和英語教育現代化的進程。點讀學習技術作為一種認知工具和學習資源，其具有良好的集成性、交互性和控制性，可以加強學習者對教學信息的注意和理解，運用點讀學習技術，可以優化課堂教學，從而培養學生的認知能力、創新能力和進行自主性探究的興趣，提高自覺程度，比教師單一地講解更深刻，此技術已經在淄博市應用于教學領域，包括農村的大部分老師，也都在使用點讀筆上課。點讀學習技術產品在市場上受到學生和家長的歡迎。如何利用點讀學習技術，有效提高小學生的英語自主學習能力呢？

一、點讀技術及小學生英語自主學習能力的界定

點讀技術是利用數碼發聲技術，賦予不同的圖像文字以聲音的一種新型多媒體教與學的手段。“外研通”點讀筆是由國際最新光學圖像識別技術和先進的數碼語音技術開發而成的新一代智能閱讀與學習工具。與其配合使用的點讀書是在印刷時采用了高新技術，在普通的紙張上加印了與特定聲音文件相關聯的隱形底碼，用點讀筆點擊點讀書上印有的隱形底碼的文字或圖片或音符，就能獲得相關的語音信息。點讀技術不僅能夠提供點讀功能，還可以提供翻譯、輔導等功能，點讀技術結合優秀權威的外語學習資源所提供的“點讀”、“點譯”、“點導”功能，為學生自主學習能力的培養提供了一種新的探索。

自主學習，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是一種更高層次的、具有創造性的形式。它要求學生對為什么學習、學什么、能否學、怎樣學等問題有自覺的意識和反應。英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。教學的目的不只是語言知識點的積累，更應是在掌握的基礎上轉化為運用的能力。在缺乏語言學習文化背景的障礙下，短短的課堂教學時間是遠遠不夠的，這就要求我們培養學生的自主能動性，掌握科學有效的學習方法，提高學習能力，在課后持續地學、發展地學。

二、農村小學生學習英語的現狀分析

目前，在教學設備與師資接近的情況下，農村學生與城區學生的英語仍存在較大差距，究其原因，盡管家庭環境、社會環境起了一定的作用，但主要原因還在于學生的學習習慣問題。農村孩子與城市孩子相比，由于從小受社會環境和家庭教育的束縛，羞于說英語，也不太敢說英語。農村孩子的家長因自身知識素質低下，極少能輔導自己的孩子學習英語。另外，因缺乏必要的指導和訓練，部分農村中學生的英語學習方法不妥當，特別是自學能力比較弱。教給農村小學生英語學習策略，幫助他們養成自主學習習慣已迫在眉睫。

三、培養自主學習能力的重要性及必要性

小學生學習英語有其自身的特點：首先，小學生的英語學習依賴于興趣。他們探索英語世界的欲望和興趣，促進其對英語知識的學習。其次，小學生學習英語缺乏明確目的。他們并不是把英語作為交流的工具學習，而僅僅出于教師、家長的要求。目前我國農村小學生英語自主學習能力比較弱，課堂利用率低，上課前后預復習工作準備不充分，缺乏英語學習興趣。可見，培養小學生尤其是農村小學生的自主學習習慣是非常有必要的。

四、點讀技術在農村具體教學中的運用

電化教學是現代英語教學中不可缺少的教學手段。對于教師來說，在備課時，教師跟隨點讀筆更準確地把握標準的語音語調，并且將備課內容拷貝到點讀筆中播放。在具體課堂教學中，教師利用點讀筆將以往不能帶到課堂中的音樂、詩歌、故事等材料引入課堂中，不僅豐富了課堂內容，同時提高了學生學習英語的興趣。點讀筆點讀課文，是教師非常樂意使用的，而且是每課必需的步驟。以往利用計算機多媒體教學準備過于復雜，在一定程度上影響了教學效率，錄音機播放時音質不清。點讀筆的引進，從根本上解決了這些問題，它不但操作方便，更真正讓基礎英語學習階段的學生感受到了地道標準的英語發音，烘托了英語課堂的語言氛圍。教師在個別指導時充分運用點讀筆的錄音對比等功能，對學生的發音進行指導，使其在英語口語大賽等活動中大放光彩。課后，教師根據學生的學習情況，對學生進行個別指導，督促學生利用點讀筆進行預習與復習，在課本之外，選擇其他優秀點讀資源，培養學生的自主學習習慣。

五、點讀技術給農村小學生英語自主學習能力的“神奇力量”

點讀筆讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，全方位調動學生的感官，讓學生從“要我讀”變成“我要讀”，增強學生自信心，塑造學生良好的性格。開發孩子的智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，開發孩子內在潛能，將孩子的好奇心和興趣引至學習上。

第8篇：孩子自主學習的重要性范文

一、自主學習的重要性

1.自主學習是《新課標》提倡的一種新型的學習方式。

在《新課程標準》的論述中，對“自主、合作、探究”式的學習方式大加推崇，其中“自主”學習又放于首位，可見其重要性。

2.自主學習是當前教育走出困境的唯一通途。

林格先生在闡述這一觀點時舉了不能“摁著牛頭吃草”的例子，形象地說明一廂情愿地訓練：牛嘴要張開多少度，如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。這樣強硬和機械訓練的結果是“牛”很累，教育者也累，從而導致學生厭學，教學效能低下。變“被動教”為“主動學”，是當前教育走出困境的唯一通途。

二、怎樣培養學生的自主學習能力呢

1.激發興趣。

學習興趣和學習效果是緊密聯系的。一些差生之所以厭煩學校的學習，并不是他們從來沒有興趣，而是因為他們成績差，屢考屢敗，只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，以致學習興趣之火熄滅了，視學習為虎，談虎而色變。

任何一個班總是有好、中、差的學生，如何調動每個學生的積極性，最重要的是采取各種方法激發學生的興趣。魏書生為調動他們的積極性，常舉行“查字典速度比賽”、“背課文比賽”、“自唱一首歌曲比賽”、“口頭作文比賽”、“書寫比賽……不論是何種類型的學生，都有成功的機會，讓他們嘗到成功的甜頭，燃起學習興趣之火。

2.喚醒潛能。

《易經》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器，”所謂“道”，就是洞察，“器”是技術。我們并不缺乏教育技術，缺乏的是對教育規律的洞察。教育之道，就在于洞察、處理人的內在自覺。北京四中校長劉長銘是當代中國最有人文底蘊的校長之一，常有人他教育是什么。劉校長認為，至少有一點是最重要的，那就是喚醒人的自覺。

人的判斷和決策過程，是由人格中的“自我”部分，在綜合了個人需要和環境限制之后做出的。這種決定和判斷就是“主見”，一個自我意識比較發達、健康的人，通常就是我們所說的有主見、有自我的人。

但是，人不是神，沒有萬能的自我，更沒有完美的自我，這樣一來，“自我”并不是任何時候都是對的，也并不總有主見的。自我的不完美，就給外來影響留出了空間、給別人的影響提供了機會。

我們發現，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導，作為不完善的自我的補充。這就為教育提供了可能性。

3.保護想象力。

林格先生講道：我想把想象力當作一個重點來探討。毫不客氣地說，如果我們的教育控制了孩子的想象力，所有的知識傳授都是徒勞無功的。有一句俗話叫“揀了芝麻，丟了西瓜”，分數就是“芝麻”，想象力就是“西瓜”。

在人的智力的活動中，想象占有十分重要的地位。想象力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命線。優秀的想象力對于杰出人才來說是必需的。人的大腦具有四個功能部位：感受區、貯存區、判斷區和想象區。人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象區的機會少，一般人僅僅應用了自己想象力的15%。可以說，想象能力應用多少是評價一個人智力高低的標準之一。

第9篇：孩子自主學習的重要性范文

關鍵詞：小學教育;中學教育;常見問題

一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題

1.學習時間與休息時間差異過大

中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。

2.學習負擔差異嚴重

小學階段，家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？

3.學習方法的差異

小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力，以期孩子養成自主學習的行為習慣。

4.部分教學內容的缺失

就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。

5.行為習慣重視程度之差

小學階段，老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣，都會進行2—3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學學習“多元化”，中學學習單一化

小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發展。教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘，半節課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。評價多元在德智體美全面發展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有——成績。

2.小學學習指導性強，中學學習自主性強

小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。

3.小學學習易而簡，中學學習難而繁

首先是課程設置，小學以語文、數學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數增多了，其學習內容就比較繁。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯系，多聯辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發現每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養孩子良好的行為習慣。最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養成良好的自主學習習慣；培養自己對新環境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。

作者:陳婷 單位:華東師范大學

參考文獻：

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[2]李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果，2013年11月11日.