網絡與新媒體理論精選(九篇)
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第1篇：網絡與新媒體理論范文
該書是國內第一部關于網絡媒體十年發展歷程總結性的著作。雖然是僅僅的十年時間，網絡媒體的發展卻經歷了輝煌與坎坷。由于網絡自身的特性，在十年發展過程中，技術更新日新月異、大小事件紛繁復雜、新聞人物競相登場……正所謂“一寸還成千萬縷”，對網絡媒體十年發展歷史的把握要做到全面、詳實、清晰，作者必定傾注了大量的精力，同時還以深厚的計算機網絡知識、新聞傳播知識、史學知識等多方面的理論基礎作為鋪墊。書中對十年來網絡媒體從無到有，由初創形成規模到發展日益壯大，運用了“推、拉、搖、移”等多種手段，進行了全景式的、全程式的盤點記錄。既注重對網絡媒體的發展作歷史性的總結回顧，也對其業務發展、經營策略、社會影響、學術研究等方面做了全面的理論總結；既對網絡媒體的發展階段進行了科學的劃分，也對其總體格局、未來趨勢進行了合理的分析；既集中關注國內網絡媒體的發展概況，又緊密聯系國際大背景；既仔細掃描網絡媒體、網絡傳播的專業天地，又放眼社會經濟、政治、文化等相關領域。
歷史回顧與理論創新相結合
對新聞史的研究，很重要的一個特點就是分期。一定歷史階段的知識體系是由大量林林總總的史料有序構成的，中國網絡媒體從無到有，經歷了一系列重大事件，經過了醞釀發展階段、加速發展階段，正處于規模化與專業化發展階段，在運營規模、應用范圍和技術水平上都有了巨大進步，已經成為我國新聞和傳播領域的重要組成部分，在政治、經濟、文化和社會生活中的作用越來越不可取代，在世界網絡媒體格局中也有著舉足輕重的地位和影響。有許多的學者對網絡媒體的發展階段進行了劃分。
彭蘭在《中國網絡媒體的第一個十年》中，在積累了大量史料的基礎上，通過究其因、明其體、察其變，根據網絡媒體技術的發展水平和網絡媒體發展規模和社會影響將我國網絡媒體的發展階段科學地劃分為五個階段：第一階段：（1994年―1995年），投石問路 中國網絡媒體萌芽；第二階段：（1996年―1998年），摸著石頭過河 中國網絡媒體探索未來之路；第三階段：（1999年―2000年），熱火朝天 中國網絡媒體；第四階段：（2001年―2002年），風起云涌 中國網絡媒體繼續壯大；第五階段：（2003年）天時地利人和 中國網絡媒體實現跨越。
在《中國網絡媒體的第一個十年》中，作者將網絡傳播的研究與新聞傳播史的研究結合起來做了有益的嘗試，傳播史的撰述與理論研究總結相得益彰。在理論總結過程中不乏有許多的創新點，在論述網絡新聞業務和觀念發展中，彭蘭對網絡新聞觀念作了科學地闡釋：“定時―及時―實時―全時：網絡新聞時間觀的發展；層次化、網絡化：網絡新聞組織方式的發展；循環化、多通道：網絡新聞和利用方式的發展；單媒體―多媒體：網絡新聞手段的發展；粘貼―加工―組織―解讀：網絡新聞編輯觀的發展；單向―互動―共動：網絡新聞受眾觀的變化。”
作者在總結現有已經很成熟的理論的同時，也對網絡傳播領域研究中存在的爭議同時也將是今后研究的重點為后來人做了鋪墊。在書中第九章有關網絡媒體政治功能的理論探索過程中，既介紹了哈貝馬斯關于公共領域概念的界定，也介紹了內地及香港學者、研究生對此問題研究的現狀，以及關于這一問題目前存在的爭議焦點，為今后研究該問題的學者、學生提供了很好的階段性的總結材料。
縱向梳理與橫向剖析相結合
網絡媒體在我國的發展道路不是向縱深發展的平坦的二維平面，而是充滿起伏、疏密的多層次的曲面構成的復雜的三位立體模型。作者在書中既對十年的發展歷程作了線性的縱向梳理，同時也對每個階段的“切面”作了橫向剖析。作者將網絡媒體在內地的發展劃分為五個階段，還包括臺灣、香港、澳門網絡媒體的發展情況。從神州學人網站首開風氣到媒體網站、商業網站日益成熟創造經濟、社會效益；從錢天白、錢華林等為中國引進建成互聯網起重要作用的專家到博客影響網絡媒體發展，作者在剖析每個發展階段的過程中，選取了影響較大、意義凸顯的事件、人物，描繪出這些階段網絡媒體多層次，多方面的發展圖景。在記錄網絡媒體探索階段的發展情況的時候，作者將這一段的發展情況按照網絡媒體的性質分為媒體網站和商業網站分別加以敘述。媒體網站中既選取了“《人民日報》網絡版”這樣的“國家隊”，也選取了《華聲報》電子版這樣的“小媒體”在面對網絡環境時的觀念革新與改革措施；商業網站則選取了在國內比較有代表意義的新浪網。既總結了傳統媒體在涉足網絡過程中的經驗教訓，也分析了商業網站在經營新聞業務過程中的優勢、劣勢。
理論闡釋與個案研究相結合
《中國網絡媒體的第一個十年》不僅僅是一部傳播史，其中也涉及到深層次的理論研究。作者在理論研究的過程中，不僅以傳播學理論及相關的社會、歷史、計算機知識為研究基礎，而且選取了大量的具有典型意義的案例分析為之佐證，使其理論闡釋更加科學、客觀、充實。書中理論總結涉及到網絡媒體的新聞業務研究、媒體經營策略、網絡輿論與社會生活的關系等方面。案例選取時的分析單位包括個體、群體、組織和社會事件等。比如在論述網絡輿論強大力量的時候，作者選取了近些年來比較有影響的事件加以評析，孫志剛案，黃靜事件、劉涌案的兩次改判，孫大午案，珠海事件，李思怡案，寶馬案等案例，在這些事件中，詳細記錄了網絡媒體的介入情況，以及最終網絡媒體對事件結果處理的影響。充分地論述了網絡媒體在維護個體權利方面的社會作用。而且這些事件對今后從事網絡媒體研究的學者都是很寶貴的案例資料。
學術性與服務性相結合
第2篇：網絡與新媒體理論范文
一、媒介融合對傳播學專業的影響
“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯網的出現，各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態環境發生了變化，要求從業人員既具有現代傳播觀念和全面深厚的知識結構，又具有熟練使用現代傳播技術和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發表了自己的觀點。可以看出，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應對傳統媒體的采、編、播等任務，還要熟悉手機、互聯網等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網絡傳播技術方面的課程群或體系建設問題，但涉及媒體環境下傳播學人才培養理念較多，進而影響到課程的設置問題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網絡傳播技術在媒介融合的背景下，根據媒體形式的變化，將技術融合到新聞傳播學科中，以“融合”應對“融合”，建立完善“網絡傳播技術”課程群體系，調整優化教學內容，將會為培養應用型傳播學人才提供更好的幫助。
二、“網絡傳播技術”課程群存在的問題
傳播學專業是山東省首批名校工程重點建設專業，雖然經過長期建設取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:
(一)課程定位不夠明確
由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學目標設置，并沒有按照應用型傳播學人才的發展目標來設計。主要原因是授課教師對傳播學專業缺少一定的了解，造成授課內容難度大，學生學習困難。如計算機網絡技術，對傳播學專業來說是一門專業基礎課，要求學生對計算機網絡的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。
(二)課程之間銜接不良，內容重復
由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續課中卻需要用到;或者有些內容在先修課與后續課中重復出現。如，HT-ML語言既可以出現在“網頁設計與制作”課程中，也可以出現在“網站建設與管理”中，如果兩者沒有協調好就會出現銜接問題。
(三)部分內容不適應新媒體發展，有待更新
隨著互聯網、手機等新興媒體的出現，部分課程內容出現與當前實際情況脫離的現象。這主要體現在教師備課時，按照教學大綱指導的內容進行準備，沒有結合行業的實際情況。而高校的教學內容往往滯后行業的發展，這樣一來就造成學生對授課內容學習積極性不高，認為所學知識對今后的就業沒有幫助，產生煩躁厭學情緒。因此，應適當增加新的課程內容，如隨著云計算、大數據的發展，對媒體數據進行挖掘、統計分析顯得日益重要，可以在相關課程增加此類內容。
(四)技術與傳播理論的融合程度不深
在多年的授課過程中發現，技術類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術的出現或互聯網應用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學的視角來審視這些日新月異的技術。從傳播學角度而言，技術存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務，實現傳播的目的，因此，網絡傳播技術課程群應該在傳播學的專業理論框架下進行深度的融合。
三、“網絡傳播技術”課程群體系建設方案
(一)建設思路
首先，傳播學專業人才的培養目標定位于應用型人才。應用型人才培養的人才規格是面向社會生產一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網絡傳播技術類課程要緊緊圍繞應用型人才培養的這一總體目標。其次，網絡技術課程群的建設要調研行業企業的實際需求，掌握當前行業采用的主流技術、發展動態，特別是行業為適應當前媒介融合的發展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設中應重視實踐能力培養。傳播學是一門實踐性很強的學科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領，而這些僅僅通過理論學習是不能掌握的，必須通過實踐反復練習。網絡傳播技術課程群體系重構與優化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學期。
(二)課程群體系重構與優化
課程群越來越受到各高校的重視，其重構一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網絡技術理論課、網絡技術實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結構。第一階段為基礎必修課，主要目的是為學生學習網絡技術課程打下基礎。“網絡傳播概論”讓學生了解網絡傳播的概念、傳播方式及其相關理論，為今后學習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門課程，可以培養學生對信息技術的認知能力及學科知識;而“程序設計語言”是今后學習網絡技術類課程的必備基礎，培養學生程序設計的基本思想和編程能力，所以放在基礎課階段開設，同時還配備課內實驗，實驗規模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應用型人才培養的目標出發，本著“厚基礎，寬口徑，精專業”的原則，無論今后學生的專業方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網絡傳播實務”，該課程從新聞傳播實務的角度明確學習技術類課程的目標，讓學生從傳播學的角度去把握技術類課程，而不是單純的唯技術論。“計算機網絡技術”側重于講解計算機網絡的基本概念和應用層技術。通過安排課程實習，讓學生能夠動手搭建計算機網絡環境，為今后的網絡傳播應用建立基礎。“網站建設與管理”讓學生掌握網站建設的需求、設計、開發、部署、測試等完整流程。而“網頁設計”與“數據庫技術與應用”分別為網站的前端、后臺的開發奠定基礎，實際工作中需要前后臺開發互相配合。第三階段將側重方向課程的設置。課題組通過到復旦大學新聞傳播學院、南京師范大學、浙江傳媒學院等高校以及青島市軟件園等開展行業企業調研，結合自己的辦學情況，設置為網站前臺和后端開發兩個方向的課程模塊。根據當前行業需求，開設網站美工課程，主要講授色彩、字體、創意以及用戶體驗等方面的內容。另外，還根據當前網絡媒體的發展需求，開設“網絡新聞編輯”課程，討論網絡新聞編輯活動的方方面面及新近發展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網頁設計的基礎上延伸。而在后臺開發方面，承接“數據庫技術和應用”課程，學生可以選擇“網站應用系統開發”以及“手機媒體APP開發”兩門課，為媒體行業培養后臺開發人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業的發展，具有較大市場空間。“網絡媒體經營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習任務設置為“網絡傳播畢業實習”，要求學生完成一個完整的新聞專題網站的設計、開發和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學生對課程群的掌握情況。縱向來看，三個階段整體上又有三條脈絡，分別為傳播理論、網絡技術理論課程、網絡技術實習課程。傳播理論從概論、實務再到管理，層次逐漸提高;實習從課內實習、課程實習，再到畢業綜合實習，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網絡技術課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習實踐能力培養主線，三線齊發的課程體系。在設置課程體系的同時，各門課程的教學內容及知識點進行了詳細的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內容以適應媒介融合發展的需要。
四、結語
第3篇：網絡與新媒體理論范文
【關鍵詞】新媒體；；大眾化
信息和科技的快速發展，使社會媒體形式不斷更新換代，互聯網已經成為人們學習、生活和工作所必不可少的網絡工具之一。這是文論大眾化實現理論更新，獲得時代新生的一個良好的機遇。新媒體的資源豐富，渠道廣泛，傳播形式多樣，對于傳承哲學大眾化理論的現實價值，發揮其社會引導功能是最具實用意義的宣傳媒介，可以使馬克思理論大眾化思想真正地為大眾服務，引領社會主義的精神文化建設。自誕生以來，并沒有一個明確的文論大眾的概念。但是其基本思想一直不變，主要有三方面觀點。第一，“大眾化”顧名思義，即是指理論思想通俗、普遍化，能為普通人民群眾所理解接受的。將抽象難以理解的哲學思想轉化成通俗簡單的語言，使普通人也可以理解掌握。第二，文論大眾化，就一定要結合實踐。理論來源于實踐，服務于實踐。只有將理論與人們當下的生活實際相結合，才能而具有實際參考服務價值，更能被大眾接受，并更好地發揚。第三，馬克思理論哲學的大眾化，需要不斷被賦予時代的內涵，不斷更新其系統觀念和思維建設模式，結合我國的發展國情，從人民生活實際出發，使其更好地應用于我國社會各行各業的發展實踐中。
1新媒體背景下的哲學大眾化的發展現狀
1.1機遇
首先，新媒體環境更容易擴大的傳播范圍。新媒體環境下，各種媒體形式層出不窮。隨著經濟的發展和人民生活水平的快速提高，電視、手機、電腦、iPad等早已經走進千家萬戶，人們接收、獲取信息的來源十分廣泛，更可以隨時隨地地掌握來自世界各地的信息。比如在當今網絡傳播平臺中極為火熱的微博、微信公眾號平臺，注冊用戶基本都是過億，每天海量信息更新，這對宣傳馬克思社會主義實踐等十分便利，無論是建立公眾號推廣，還是成為微博博主發起話題、組織線上活動，都可以大大地擴展哲學的傳播范圍，使其更好地融入人們生活實際，奠定哲學思想在我國社會發展中的指導地位。其次，新媒體適合當今大眾閱讀的需求，為的傳播提供了便利條件。新媒體時代，更多的民眾改變傳統的閱讀模式，開始利用新媒體瀏覽信息，有利于的有效傳播，有利于民主政治思想的灌輸。特別是一些平臺，為民眾提供了思想交流的平臺，使主流思想得以鞏固。最后，新媒體為的傳播提高了實效性。過去，傳統媒體受本身條件的制約，傳播速度慢，不易在短時間內得到廣泛傳播，新媒體的到來解決了這個問題，人們可以在短時間內傳播大量的信息，而且隨時翻閱，隨時點評，使得信息傳播的時效性較強，傳播的作用也越來越大。新媒體對社會行為和社會輿論的影響力越來越凸顯，更有利于理論的傳播與推廣。
1.2挑戰
是哲學理論，相對于每日更新的社會娛樂新聞、體育賽事報道等有一定的枯燥性。網絡社交平臺是人們共享、交流信息的消遣場所，自然更傾向于瀏覽一些更加輕松愉悅的話題。因此諸如馬克思哲學理論這類文論研究的關注度并不高，新媒體環境對其接受、容納的程度也較低，除了一些相關領域研究者會去主動了解外，網絡主力軍中的年輕人一般很難對其產生興趣。而另一方面，這些的關注度還受到其者的內容的質量的影響。有些者對理論的理解也不是十分深刻，只是停留在表面的意思理解，不能夠結合時代特點，迎合當下人們的心理狀態和發展需求，去深入挖掘潛藏在文字表面之下的理論精髓，探索理論的社會實踐意義，因而的內容不夠具有吸引力，關注度低。而網絡可謂是“海納百川”，其信息、文字等傳播形式多種多樣，更是出現了很多網絡流行語言，者在更新理論內容的時候，最好結合網絡的流行趨勢，用通俗形象化的語言科普枯燥深奧的理論知識，這將是年輕的網絡愛好者最喜聞樂見的［1］。最后，新媒體在為的有效傳播提供有利平臺的同時，也有利于其他意識形態的灌輸，甚至有些滲透著西方文化和思想，同時也充斥著對社會的負面報道，大大增加了人們辨別真偽信息的難度，使得有部分人們對產生了疑惑，出現了不利于傳播的社會輿論，新媒體信息傳播的復雜性為信息化傳播帶來了挑戰。
2推進新媒體背景下哲學大眾化發展的措施
2.1結合網絡特點宣傳
如今網絡已經遍布人們生活的方方面面，的傳播者要善于抓住機會，可以“狂轟濫炸”式信息，不斷的、重復的讓學習者閱讀學習，加深的記憶。最好結合每天的新聞熱點事件分析其中蘊藏的大眾化思想，深入人們生活實踐，了解人民群眾的思想狀況，采用一些網絡化的宣傳方式讓理論思想獲得新生，賦予其新的時代含義，應用生動形象的文字有趣的圖片、短視頻等把網絡化、大眾化。宣傳組織負責人還可以開通直播功能，在線回答老百姓關注的實踐理論和現實問題，為群眾答疑，也可以拉近與社會大眾的情感距離，大大提升大眾化的傳播效率［2］。
2.2注重人才建設
在新媒體的背景下，哲學大眾化的傳播著需要具備更高更全面的素質，不僅要有堅實的理論知識基礎，更是要熟悉新媒體的網絡運行環境，抓住網絡環境中人們的心理特點，靈活應用新媒體網絡技術宣傳適合時展的大眾化哲學。既要加強基礎教育，構建新型教育體系，也注重對宣傳推廣人才理論素質的培養，讓他們熟記相關經典著作概念，可以結合實際靈活解決問題，更要加強對他們新媒體技術的培訓，學習新媒體知識，了解新媒體環境是如何應用于其他行業的經濟活動發展中去的，借力新媒體的發展趨勢，應該運用哪些人們樂于接受的表現方式、內容編輯、傳播渠道等。同時，也要培養傳播者的理論創新思想，密切結合當今社會下人們的心理狀態，不斷創新素質，加強傳播者終身學習的理念，培養一支能夠與時俱進，具有時代氣息的朝氣蓬勃的新生代哲學大眾化創新專業人才隊伍。
2.3以人民群眾為參與主體
同志曾在“七一講話”中指出：“理論創新每前進一步，理論武裝就跟進一步，這是我們黨加強自身建設的一條重要經驗。”理論創新需要新的“武裝”工具，需要傳播者們走出三尺書齋，走進生活、走進實際、走近群眾，把握住時代主題，用具有時代特征的通俗化語言甚至是網絡化語言，創新理論，從人們的生活實際中去解讀大眾化的新內涵，將經典理論作品中的思想運用到現實中去，真正以人為本，拓展哲學的時代價值。比如主席在微博平臺上回答網友們關心的國家發展問題和社會民生政策；還有央視播出的《六個“為什么”？--對幾個重大問題的回答》的系列專題節目，都是真正具有時代氣息的群眾參與方式，讓老百姓從理解上從現實問題上感受到了的哲學魅力，提高了他們的思想理論素質和國民情懷［3］。此外，還應該更廣泛的建立思想交流平臺，并加大對平臺建設的投資力度，開發新型的教育教學軟件，加強對網絡輿情的監管與測評，規范網絡管理體制，從立法層面督導社會輿情朝著正確的方向發展，并加強傳播媒體的責任與監管意識。
3結語
大眾化思想是貫穿歷史的具有高度凝練性的哲學理論，在當今快速發展的網絡時代機遇和挑戰并存，其傳播者要結合時代特征，不斷提升基礎理論和實踐應用能力，挖掘思考社會群眾的思想狀態，善于應用網絡工具，加強創新研究，推動社會主義網絡文化建設之下的哲學大眾化工作的發展。
參考文獻：
［1］劉麗.新媒體背景下哲學大眾化發展的措施［J］.文化學刊，2016，08（13）:154~156.
［2］壯丹麗.新媒體背景下大眾化傳播策略研究［J］.邊疆經濟與文化，2014，09（02）:55~56.
第4篇：網絡與新媒體理論范文
論文摘要:《高級英語》是一門英語專業必修課程，著重提高學生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網絡技術的快速發展和應用，高級英語的教學理念和學習方式也相應地發生改變。本文在總結高級英語教學經驗的基拙上，依托多嫌體網絡教學平臺，探計建構主義學習理論在高級英語教學中的應用，從而以建構主義學習理論為指導，將多嫌體網絡技術真正融合到教學過程之中，改進高級英語的教學方式，提高教學水平，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、交互性和創新性，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。
建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。
一、建構主義學習理論
建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。
1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;
2.學習的興趣和主動性:主動學習意味著全身心的投人，學習要有足夠興趣，愉悅地開展學習，把學習由壓力和任務轉變成為一種愛好和自覺行為，深刻理解學習內容，不死記硬背，生搬硬套，以興趣促進學習，主動建構和完善自己知識;
3.學習的繼承和創新發展性:教學中的任何知識，都存在著局限性，隨著時間和地點等因素的變化，事物也相應變化，不能總是相信書本和老師講解的一切，總用老眼光看待新事物，因此，在正確理解和準確掌握其含義和應用的基礎上，要有懷疑精神和創新意識，敢于探討其更深含義，加大聯系面，掌握更多的知識，培養學生綜合運用知識的能力;
4.學習的雙向勝:一方面運用原有知識和經驗把新知識融合到原有知識體系和認知圖式中，這是同化，另一方面不斷調整原有的知識圖式以適應新信息的特點，這是順化，同化與順化的平衡也就是認知不斷發展的過程。
二、建構主義學習理論與多媒體網絡技術
建構主義學習理論的真正快速發展和普及卻是依托于多媒體網絡技術，正是多媒體網絡技術的靈活性和強大功能，為建構主義所倡導的理想學習環境提供了技術支持，才使建構主義學習理論走出心理學家的“象牙塔”，由抽象理論轉變為具體可行的指導方針，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體網絡教學的重要理論基礎(何克抗，2005)。由于多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論得到了廣泛關注和研究，因此本理論的發展離不開多媒體網絡技術的支持，當然多媒體網絡環境下的教學，離不開建構主義理論的指導，二者相輔相成。建構主義重點強調營造良好的學習環境、學習的興趣和主動性、學習的繼承和創新發展性、學習的雙向性等要素，在多媒體網絡教學中，可以得到充分體現。多媒體網絡提供了一個很好的教與學的環境，在此環境中，可實現師生之間的平等性多向交流，教師引導學生怎樣實現愛學習、會學習和學習好的目標，教師通過制作內容豐富、形式多樣、生動形象的多媒體教學課件;通過網絡收集實時最新的新聞資料、原版故事片的片斷、最新娛樂信息、教材背景資料、名人逸事、歷史事件等學生感興趣的材料，建立高級英語網絡教學資源庫。老師可采用生動形象、輕松活潑的課堂教學，以及校園網網頁和登陸訪問等網絡化形式，為學生提供豐富的的學習資料，實現集“文、教、視、圖、聲、像”于一體的教學模式(白慧潔，劉棍，2006)，創造良好的學習環境和條件，激發學生的學習主動性、創造性和交互性。
三、建構主義學習理論在高級英語教學中的應用
《高級英語》是英語專業學生在高年級階段開設的一門專業必修的技能課程，課程教學大綱要求學生通過閱讀和分析內容廣泛的材料，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高綜合運用英語語言的能力。以目前筆者所使用的《高級英語》下冊為例，按照傳統的高級英語教學方式，教師講解一個單元大約需要十課時，一個學期只能完成大約六個單元的教學，也就是說，剩下的八個單元都無法在課堂上進行講解，教學效率極低。另外，傳統的高級英語教學以教師為主體，課堂的信息量小，氣氛沉悶，學生不能有效地參與到課堂活動中去，學習的興趣不高，嚴重影響了教學效果。另外，受到教學手段的局限，傳統的高級英語教學不能有效地培養學生的語言交際能力，使他們把課堂所學的知識應用到實際的語言交際當中去。
建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用，因此，為了更好開展建構主義在高級英語多媒體網絡教學中的應用研究，應以此理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，緊密結合高級英語課程特點，制定方案如下:
1.教師應掌握多媒體網絡及各種流行教學軟件的使用方法和技巧，收集和掌握高級網絡教學資源，制作內容豐富、形式多樣、生動形象的各種教學多媒體課件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教學軟件講解文章的背景知識，寫作手法以及詞匯短語，節省課堂上的板書時間，增大信息容量，活躍課堂氣氛。同時建立高級英語學習資源庫，收集與課文有關的視聽材料，讓學生直觀地了解英美的歷史事件和社會概況，并且能夠把所學的語言知識正確地應用到實際的語言交際當中。
2.改變傳統的高級英語教學方式和教學理念，不能局限于課堂教學和教師課堂講解為主的灌注式教學方式，而是讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生利用網絡資源尋找和總結與課文相關的信息，制作CAI課件，通過oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式進行資源共享，從而加強學生學習的主動性。
3.制定合理的課程教學計劃，分配課堂教學和非課堂教學的課時比例，例如，教師可以通過校園網布置和批改作業，以此節約課堂教學時間，增加課堂教學的容量。此外，教師應明確教學目標，充分發揮多媒體網絡的作用，使外語教學不受時間、地點的限制，為學生個性化學習，自主式學習提供全新的學習環境。
4.采用“交互式學習法”，以學生為中心，師生平等交流，適時轉換師生角色。教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識。
5.建構主義的教學評價目的在于促進教師根據學生需要制定教學計劃，不斷訂正和完善教學策略，使學生通過建構性學習，獲得持續進步。因此，在高級英語教學過程中，教師應依托多媒體網絡技術，實時檢測教學和學習效果，及時改進教學方法，更新教學素材，遵循學生學習規律，增強學生學習的主動性，提高學生的語言應用能力。
第5篇：網絡與新媒體理論范文
網絡時代為大眾化傳播帶來的機遇
1.及時的信息傳播與雙向互動
傳統的大眾化傳播主要利用報刊等紙質媒體進行信息的傳播，時效性差，同時也是單向性的。這種傳播過程缺乏受眾的信息反饋，即使有也是速度慢并且往往被傳播者忽視。沒有受眾的反饋，傳播方式就無法及時改進以適應受眾的需瓔，受眾長期被動地接受信息最終會導致火量受眾的流失。
網絡媒體基于互聯網進行信息的傳遞，使得信息的傳遞與接收幾乎是同時完成，時效性得到了極大的保證。而且，網絡媒體為受眾提供了及時反饋信息的渠道，傳播者可以及時根據受眾的反饋進行調節，以更好地適應受眾，既保證了受眾群體的穩定，又能夠改進自身的傳播結構。
2.自由的傳播環境
傳統大眾化傳播的受眾僅僅局限于訂閱相關報刊的讀者群，傳播范圍在一定程度上受到很人的限制。其影響力也多限于讀者群之中，這既不利于的大眾化，也不利于其主導地位的鞏固。
網絡媒體自山的傳播環境使得的傳播范圍和受眾群體得到極大擴展，理論能夠迅速地在小同的階層和群體中進行傳播，這小儀有利于擴大的影響力，也能夠在社會中建立的主導地位。
3.創新傳播形式滿足不同文化群體
傳統的大眾化傳播所采用的“廣播”形式，不能適應每個階層和群體的閱讀習慣，傳播效果也因此大打折扣。網絡媒體使“窄播”成為uf能，能夠根據受眾的特點對受眾進行分類，然后把信息精準地傳遞給特定受眾群體。這就可以針對不同的受眾群體分別定制相適宜的信息內容，傳播效果也可得到加強。
4.多種符號的綜合運用
符號美學家蘇珊?郎俗認為，人類傳播信息所運用的文化符號可以分為表征性符號和推理性符號。推理性符號能夠更加準確地傳達傳播者的思想，而表征性符號則更加形象可感，它能夠傳達傳播者當時的感受，讓受眾能夠與傳播者引起共鳴，拉近相互之間的感情交流，效果更加直接。
傳統的大眾化傳播主要采用推理性符號即文字，表征性符號運用得較少，而且僅限于圖片。而網絡媒體能夠在傳播文字信息的基礎上，輔以圖片、視頻等表征性信息進行補充說明，這就使得理論的傳播變得深入淺出，更加真實可感，受眾能夠通過圖片、視頻等信息更加直觀地理解理論的相關內容。
網絡時代大眾化傳播面臨的問題
1.快餐式閱讀導致傳播障礙
在以網絡媒體為主的傳播環境下，深閱讀已無法適應當前巨大的信息量和信息呈現結構，快餐式的閱讀成為當前受眾的主要閱讀方式。雖然網絡媒體多種符號綜合傳播的優勢能夠讓理論淺顯易懂、真實可感，但要想真正使深入廣大受眾，仍需以大量的文字信息為主，圖片、視頻等傳播符號只是起到輔助作用。這就導致了在當前的傳播環境中，大眾化傳播有被邊緣化的危險。
2.錯綜復雜的信息洪流導致認知與認同危機
在印刷品時代，信息傳播媒體的種類和數量有限，信息量相對較少，且信息來源和結構都相對單一。這就為大眾化傳播提供了較好的傳播環境，信息傳播干擾源較少，能夠在受眾間取得比較好的傳播效果。
網絡時代，受眾面對的信息量呈爆炸式增長，信息如同洪流一樣將受眾淹沒其中。在這種信息量巨大且復雜的傳播環境中，大眾化傳播很容易受到其它信息的干擾，理論對受眾的影響受到削弱。
與此同時，由于信息時代帶來的自由傳播環境，使傳播主體和信息更加多元化，社會意識形態以及價值觀也呈現多元化趨勢。各方信息都能夠通過網絡媒體傳播給受眾，其中也不乏一些真假難辨的負面信息，甚至還有西方意在擾亂我國正常社會秩序的意識形態輸出。這些錯綜復雜的信息十分容易影響人們的判斷，沖擊我國的主流意識形態。加之受眾的分辨能力較低，部分受眾還存在人云亦云心態，很容易輕信和受到誤導，對產生懷疑。大眾化傳播面臨著認同危機。
網絡時代大眾化傳播的新路徑
1.創新傳播內容以符合受眾需求
大眾化傳播應該堅持內容為王的觀念，即使在看似形式重于內容的網絡時代也應如此。
在網絡媒體環境下，新穎獨特的傳播方式似乎更吸引受眾的眼球。其實深入挖掘就能發現，當前人們的生活節奏日趨加快，受眾對信息的功利性需求也越來越明顯，即時快速地獲得對自身最有幫助的信息是受眾最大的需求。而當前大眾化傳播仍舊普遍以理論信息傳遞為主，對于理論與當前現實問題結合的關注相對較少。這就導致大眾化傳播在網絡媒體環境下很容易被受眾忽略，傳播效果被削弱。
因此，只有大力推進傳播內容創新，解決好與受眾關系最緊密的現實問題，回答好當代中國社會發展的基本問題，才能夠真正凸顯的理論價值，才能真正讓受眾感受到理論是為受眾服務、是造福受眾的，大眾化傳播也才能夠得到長足的發展，其意識形態的主導地位才能更加鞏固。
2.創新傳播形式以滿足不同群體
當前，創新傳播形式是大眾化傳播的當務之急。大眾化傳播應當利用好網絡媒體的便利條件，對受眾進行細分，針對不同的群體制定相應的傳播策略。文化程度較高的受眾群體更加習慣傳統的以文字信息為主的抽象思維閱讀，面對形式豐富且娛樂性較強的傳播形式反而不太適應，對于這類群體應當仍以文字信息傳播為主，輔以圖片、視頻等信息，增加適當的娛樂性，傳播效果能夠大大增強，也不會導致這類受眾的流失。而以文字信息為主的傳播形式，不能夠被普通受眾很好地理解和接受，因此，對這類群體的傳播應當以圖片、視頻為主，例如漫畫、紀實視頻等，采用這種形式不僅能夠使理論更加直觀地展現在受眾眼前，也能夠增加其中的娛樂性，這種寓教于樂的方式能夠更好地被普通受眾所接納。
3.主動出擊應對負面思想
第6篇：網絡與新媒體理論范文
【摘 要】 本文在分析新媒體視閾下高校思想政治理論課的機遇與困境的基礎上，探討了構建新媒體時代高校思想政治理論課教學改革的“1+4+6”創新模式，即樹立新媒體時代思想政治理論課科學性與意識形態性統一的教學理念，堅持四個原則，構建六個子系統，提高教學實效性。
【關鍵詞】 新媒體;思想政治理論課;機遇;困境;對策
高校意識形態工作，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程。在第二十三次全國高校黨建工作會議上強調，高校黨建工作必須“強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權”。在新媒體時代，移動互聯網和智能終端的發展和普及使高校內部的思想文化交流、交融和交鋒獲得了新形式和新內容。西方敵對勢力利用其掌握的網絡資源和技術優勢，不斷爭奪大學生思想意識的陣地，消解著在高校意識形態話語權的整合力。作為加強高校主流意識形態建設的主渠道，思想政治理論課面臨著重要的機遇和嚴峻的挑戰，急需有針對性地制定應對策略。
一、新媒體時代思想政治理論課在高校主流意識形態建設中的功能
第一，弘揚和宣傳功能。高校思想政治理論課應當在社會思想意識多元多樣、媒體格局深刻變化條件下立足于弘揚主流意識形態，注重加強宣傳思想工作，清楚定位“培養什么人，為什么人服務”的問題。在強化政治意識、服務意識、問題意識和改革創新意識中，做好意識形態的宣傳思想工作。
第二，凈化和引導功能。高校思想政治理論課應當承擔起通過理論教學對學生進行思想教育的功能。深刻剖析并澄清大學生對“新自由主義”、“意識形態終結”、“”、“普世價值”等各種錯誤社會思潮的認識，實現對大學生的意識形態凈化和引導。
第三，“三進”和轉化功能。高校思想政治理論課應當著力推動意識形態進教材、進課堂、進頭腦，防止出現思想政治理論課“意識形態漂浮”的現象，實現大學生對主流意識形態的內化與外化。
第四，建構和育人功能。高校思想政治理論課應當建構話語體系，并借助網絡媒體使主流意識形態實現文字內容視覺化、傳播手段數字化、價值觀念共識化，實現思想育人、文化育人、實踐育人、服務育人、組織育人功能。
二、新媒體時代高校思想政治理論課的機遇與困境
新媒體與高校思想政治理論課，二者相互制約、相互促進。新媒體，是強教育之路;思想政治，是規新媒體之本。當前，新媒體是把雙刃劍，既是當代青年觀念更新價值提升之邏輯起點，也是青年信仰危機和道德缺失之邏輯內因。新媒體時代的高校思想政治理論課相較于傳統媒體時代面臨的機遇與挑戰并存。
在新媒體時代，高校思想政治理論課面臨著發展的重要優勢和機遇。思想政治理論課是我國高校構建意識形態話語體系的根本渠道，在新媒體時代，思政課獲得的發展機遇主要體現在：第一，新媒體海量、快速、交互、生動等特點為大學生思想政治理論課提供了新載體、新平臺，微課、慕課、在線課堂等形式豐富了思政課的授課平臺。第二，新媒體環境中的每個主體（師或生）都既是媒體的接受者和使用者，也是媒體的推動者和創造者，兼具雙重功能。第三，信息技術的變革會帶來教育模式、學習方式、生活模式甚至思維方式的改變，讓教育回歸學生主體的教育原生態。第四，可以充分利用新媒體內含的知識、情感、價值觀等滲透要素，加強大學生思想素養和政治信仰，激勵青年紅色教育的終身性和系統性，提升教育主客體的媒體素養。
在新媒體時代，高校思想政治理論課面臨著嚴峻的困境與挑戰。當下，新媒體已經成為一種武器，西方敵對勢力在有形無形地搶占我國的意識形態陣地，對思政課形成巨大的沖擊和挑戰。具體表現在：第一，高校對新媒體時代的高校思想政治理論課地位認識不足，欠缺對網絡等新媒體對青年學生信仰與價值觀威脅的警惕性。第二，新媒體虛擬、開放、難以掌握和監控等特點使思政課面臨許多新矛盾、新問題，迫切要求快速建立新媒體與高校思想政治理論課深度融合機制和系統工程，應盡快建立從黨委領導到部門重視、從青馬工程到黨員培訓、從理論課堂到社團實踐等多層面全方位的立體構架。第三，對新媒體時代高校思想政治理論課改革的研究成果轉化能力不強，急需突破研究成果的理論論證層面，真正進入從理論轉化為實踐階段。第四，對新媒體時代高校思想政治理論課改革的實踐手段和方式簡單傳統缺乏創新。基本停留在構建紅色網站、運用多媒體技術講授思想政治理論課的層面，缺少深度創新模式。第五，師生的新媒體水平和素養不高，對各種“微媒體”中信息和思潮的把握、控制、批判和引導能力欠缺，易導致工具控制人。第六，“MOOC”等遠程終端學習平臺難以實質性解決師生有效互動、思想碰撞與人格教育等網絡教育難題。
面對當前高校思想政治理論課存在的突出問題，廣大高校思想政治理論課工作者應全面把握新媒體的特性，趨利避害、發揮優勢，利用新媒體創新大學生思想政治理論課。
三、構建新媒體時代思想政治理論課教學改革“1+4+6”創新模式
貫徹落實系列重要講話精神，利用新媒體的優勢和機遇，未來的思想政治理論課改革獲得了強大的空間。國家對高校主流意識形態地位的強化，會形成對新媒體挾帶的意識形態進攻的有效抵御;“互聯網+”的時代背景，會推進新媒體技術同思想政治理論課教學不斷實現融合和提升;思想政治理論課的網絡正規化會逐漸抵消新媒體的信息混亂和技術攻擊;思想政治理論課教師和學生媒體素養的不斷提高會使思想政治理論課在新媒體時代獲得新的生命力。
為實現新媒體與高校思想政治理論課的深度融合，應當構建新媒體時代思想政治理論課教學改革的“1+4+6”創新模式，即“1個理念+4個原則+6個子系統”。
1、樹立“新媒體時代思想政治理論課科學性與意識形態性統一”教學理念
我國高校思想政治理論課必須旗幟鮮明地體現社會主義意識形態的科學性、批判性、開放性和時代性，實現思想政治理論課教學的“科學性”與“意識形態性”的統一”。既要防止將的科學性演變成離開了現實性的教條化、庸俗化、政治化、口號化;又要防止片面地以現實性排斥政治化、意識形態化的傾向。
2、堅持新媒體時代思想政治理論課教學的四個原則
堅持方向性原則，牢牢把握新媒體時代我國高校思政課教學鮮明的政治立場，堅決同各種反傾向做斗爭。堅持合力教育原則，實現中央到地方各級教育部門和宣傳部門相配合、頂層設計與地方特色相結合、各方面信息合力充分發揮的集成化教育教學。堅持理論聯系實際原則，注重理論灌輸和社會實踐結合、理論宣講與創新指導相結合。堅持顯性教育與隱性教育結合原則，實現顯性的課堂傳統教學與隱性的新媒體教育相結合。
3、構建新媒體時代高校思想政治理論課教學的六個子系統
重點：提升新媒體視閾下高校思想政治理論課的內容。加強“原理課”關于理論和經典文獻教育，掌握科學世界觀和方法論;加強“概論課”關于中國化歷史進程與成果教育，樹立 “三個自信”;加強“基礎課”關于社會主義核心價值觀和中國夢教育，培養正確的“三觀”;加強“綱要課”關于近現代中國歷史教育，養成正確的歷史觀;加強中國優秀傳統文化與融合教育，增強新媒體時代文化自覺自信;加強大學生媒體素養和網絡安全教育，抵抗新媒體的技術攻擊和挑戰;加強網絡新思潮新事物新現象的引導教育，應對新媒體的網絡意識形態滲透。
依托：打造新媒體視閾下高校思想政治理論課模式。打造傳統媒體與新媒體互通有無的交互式思想政治理論課模式;充分發揮學校家庭、社會、個人合力的集成化思想政治理論課模式;虛擬和現實空間相結合的線上線下交互式思想政治理論課模式;打破傳統灌輸和說教的開放的自主自助式思想政治理論課模式。進一步推動“慕課”與“翻轉課堂”等新式教學方法的推廣與實施;繼續深入研究專題式、案例式、實踐式、PBL等常規教學改革方法;不斷探索與完善參與式、暗示式、情境式等其他輔助式教學改革方法;嘗試開發與創新更多體現意識形態功能的新式教學改革方法。
依據：構建新媒體視閾下高校思想政治理論課的機制。以意識形態教育為目標的新媒體教學引導機制;以發揮學生主體性為依據的新媒體教學協調機制;以強化紀律和底線思維為規定的新媒體教學規范機制;以質量貢獻和教育實效為導向的新媒體教學評估機制;以及時控制網絡不良思想傾向為責任的新媒體預防干預機制。
路徑：豐富新媒體視閾下高校思想政治理論課的載體。以課堂講授為陣地載體實現意識形態教育直接灌輸;以課程體系和教材建設為依托載體實現意識形態教育與時俱進;以多媒體為教學載體實現意識形態教育直觀引導;以博客微博微信為新常態載體實現意識形態教育有效溝通;以手機終端為靈活載體實現意識形態教育即時教化;以紅色主題網站互動社區為輔助載體實現意識形態教育常規化;以學生微視頻微電影微話劇等為微載體實現意識形態教育形式活化。
保證：健全新媒體視閾下高校思想政治理論課隊伍。充分發揮高校黨委和黨團組織對思想政治理論課的領導和指導作用;全力培養熟練運用新媒體的中青年理論科研團隊;重點提高思想政治理論課教師的業務能力和媒體素養;合理組建理論素養深厚和信息化水平精湛的理論宣講家隊伍;打造完善德行兼備的專兼職青年輔導員隊伍;啟動實施“卓越理論人才”培養計劃。
保障：優化新媒體視閾下高校思想政治理論課環境。建立網絡時代高校宣傳思想新媒體工作大格局;夯實理論研究和建設工程新媒體環境;構建網絡主流意識形態陣地新媒體環境;打造校報校刊校園互動社區等校園數字化環境;創設校園“微文化”軟環境;開辟網絡安全維護和輿情統計的新環境。
第7篇：網絡與新媒體理論范文
關鍵詞：多媒體網絡教學 語言交際能力 個性化學習
為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革．提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要．教育部制定了《大學英語課程教學要求》作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部2007年7月頒布的大學英語課程教學要求，提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程．為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，教學要求同時指出改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐．使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制．朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語課程教學要求同時指出學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。幾年來，我們認真貫徹執行大學英語課程教學要求的精神，積極進行教學改革的研究，探索以建構主義學習理論為基礎的大學英語多媒體網絡教學模式并付諸實施，以適應學生朝個性化自主學習方向發展的需求，并解決弱國大學英語教學中的普遍問題。
1．多媒體網絡的蓑語教學改革意義
大學英語教學改革是高校教學工作的一個重要任務和系統工程。多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物。多媒體網絡的英語教學對傳統外語教學提出了挑戰．將傳統英語教學與多媒體網絡教學結合起來并創建一種新的互補教學模式．促進了信息化教學的發展，使教育跨越時間和空間的障礙，是以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心教育思想的體現和延伸，而且多維環境下的教學和學習培養了學生多視角、立體的思維方式。高校應利用先進的信息技術和推進計算機與網絡的英語輔助教學，為學生課內外英語學習創造了良好條件和美好的工作與生活環境．使英語教學朝著學生個性化學習的形成和培養自主學習能力的方向發展。目前．運用計算機網絡技術和多媒體數字技術，在數字化環境下進行交互式的學習，呈現出一種迅速上升的趨勢。多媒體與網絡是建構主義學習環境下的理想認知工具，網絡以它的便捷性、交互性及資源的共享性進入到大學英語教學之中．從而創建新的現代化的大學英語教學模式。多媒體網絡外語教學是多媒體計算機輔助外語教學的一個側面，是現代外語教學的又一發展趨勢。基于多媒體網絡與計算機的大學英語教學模式的推廣和應用有著廣闊和美好的前景。
2．多媒體網絡的英語教學改革實施
大學英語教學改革的核心是教學模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發展，大學英語教學模式改革勢在必行。以英語課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的多媒體網絡教學模式已成為主要的教學模式和發展方向。我們以大學外語多媒體網絡教學的新模式研究作為大學英語教學改革的新突破口，對傳統教學方法和手段的改革起到積極的促進作用。我校通過網絡教學試點班和對照班兩年多的對比研究和試驗，更新了教學理念，構建了新的課程教學體系，把教學理論研究和教學實踐相結合，探討了有創新的基于多媒體網絡輔助的大學英語教學模式，即課堂教學與網絡教學相結合，課堂教學與自主學習相結合．課堂教學與第二課堂教學相結合，為學生提供了良好的多維的語言學習環境與條件。
我們以建構主義語言教學理論及輸入輸出理論為指導．基于外語教學理論的研究成果。研究并實施了基于網絡和計算機的大學英語教學模式，將多媒體網絡同普通教學結合，把基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論和英語教學課堂教學改革實踐相結合，并把傳統的教學模式與多媒體網絡繼續模式相結合，發揮傳統教學的優勢，形成互補教學模式。我們利用語言學習中心先進的網絡多媒體教學設備及其對教學的優勢，尤其是利用聽說訓練的功能，進行聽說讀寫英語教學理論和新教學模式研究，充分利用計算機幫助個體學習者反復進行語言訓練，不斷探討適合學生個性化教學的模式。同時，在教學實踐中．我們探討了教師如何在多媒體網絡環境下創建新的教學模式：探討和研究了如何充分發揮和利用校園局域網資源和優勢，如何在我校應用和推廣網絡英語輔助教學：探討和實踐了基于多媒體網絡輔助的英語課堂教學模式、課后自主學習模式和第二課堂多元活動來培養學生的自主學習意識，形成三位一體的英語教學模式。我們以學生為中心，以教師為主導，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下．根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，培養學生自主學習能力，同時也培養學生多視角、立體的思維方式。學生借助計算機學習英語，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。我們通過試點班和試驗班的兩年多的英語教學對比研究，取得了較好的教學效果。我們探討了新的教學模式的優勢．以及多媒體網絡教學對學生成是否有影響．多媒體網絡教學模式是否是一種新的、更優越的教學模式，多媒體網絡教學模式的特點和給大學英語教與學帶來的變化等問題，以尋求有效的解決方法。本研究成果對大學英語教學改革起到了一定促進作用，基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論研究與實踐也取得了一定的進展。
我們首先制定了行之有效的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案，課程評估大綱和管理目標文件。我們自編了全新版大學英語第一至第四冊詞匯多媒體教學電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網絡課堂教學提供了課上和課后自主學習的豐富資料，填補了目前正式出版的電子版和網絡版光盤詞匯學習的缺少部分學習資料這個空白。本課件曾獲得學校首屆課件制作三等獎，并得到校外專家的一致好評。
第8篇：網絡與新媒體理論范文
直到21世紀的今天，議程設置理論所強調的受眾議題與媒介議題在一定條件下呈正相關的假設，不僅已經基本得到全世界許多實證研究的證明，而且這一理論正在向更深層次更多領域發展。如今，伴隨著網絡的強大沖擊，麥克盧漢所預言的“地球村”似乎已經到來。在網絡日益普及的背景下，議程設置理論到底發生了哪些變化，受到了哪些修正和充實，是一個吸引人們關注的話題。筆者認為，在網絡時代，議程設置理論在以下幾個方面發生了變化或得到了修正。
網絡傳播使單一議題的設置更加有效，但同時使受眾淹沒在信息洪流之中產生“審美疲勞”
麥肯姆斯在發表議題設置理論時，對議題設置的具體模式提出過4個模型，其中之一是“調查在一段時間內媒介就某一單個議題的報道對公眾意見傾向的關系”。同時，他還指出“公眾議題的容量十分有限……無論何時，能引起公眾持續密切關注的主要議題只有幾個……新聞界對議題關注的時間更短。除非不斷有新信息和新角度來充實這條新聞，否則它會自然消失。”傳統媒介囿于出版周期和版面的限制，很難變換內容、角度對某一議題進行長期的報道。而網絡卻可以在一天的報道中安排大量不同內容、不同角度的消息，同時，還可以做到隨時更新，更能把往日的相關報道以超文本的方式與最新消息連接起來。網絡憑借技術優勢，使其對單一議題的設置在方法和效果上都優于傳統媒體。
然而，同時我們也發現，在網絡媒體中關于某議題的信息連篇累牘、鋪天蓋地地呈現時，加上無數的超鏈接和相關專題的羅列，受眾多少會感覺陷入信息洪流之中，產生一種眩暈的感覺，甚至不知道自己該選擇哪條去獲取信息，直至發生“審美疲勞”。
網絡媒體不僅加快了議程設置的時效性，而且也大大縮短了產生效果的“時滯”
電子媒介的優勢在突發事件發生的時候表現得尤其突出，它省去了傳統媒體編輯、出版等許多流程，可以隨時消息。這樣網絡可以搶先一步為大眾設置議題，大眾第一次獲得此議題如果是在網絡上，那么就會產生先入為主的“第一印象”，心理學上的“首因效應”，就是人們在接受外部信息時，往往更容易相信第一次看到、聽到的情況，而對后來者存在更多的懷疑。因此，新聞時效性在很大程度上決定著媒體對公眾議程的設置能力。比如，在2006年12月30日北京時間11點5分，伊拉克總統薩達姆被執行絞刑這一重大國際新聞爆發之后，新華網在當天中午12點43分就采用圖文結合的方式了這條消息。這樣的時效性，傳統媒體是無論如何也做不到的，等到報紙發行時新聞或許已成舊聞。
“時滯”是麥庫姆斯和斯通在1981年提出的，指媒介對公眾的影響從發生到產生效果需要多長時間。因為網絡可以在一天甚至更短的時間內使某個議題的消息急劇增加，而且能分出各種角度去引導受眾評論，還可以增加此議題的各種背景資料，事件回顧等等，所以受眾可以在一個地方大量翔實全面地獲取相關消息，從而深刻影響受眾的認知、態度，甚至行為層面。這比從傳統媒體相對分散的報道中獲取信息所產生的效果要快得多。也就是說大大縮短了議程發生效應的“時滯”。
網絡媒體是真正的多媒體傳播，設置議題的手段較為靈活多變，給受眾的“非強制性接觸”的刺激也達到了新的高度
學者朱克(Harold Gene Zucker)提出的“非強制性接觸”，是指公眾不能直接體驗的一些議題，如海地大地震，網絡不僅可以使用傳統媒體的圖文結合的方式設置議題，而且還可以同時動用文字、圖畫、視頻等多種手段，形成一種三位一體的傳播環境。在海地大地震的新聞報道上，傳統媒體充其量只能結合文字和圖片去刊發，而網絡卻可以通過文字、圖片、聲音、視頻等方式把當地悲慘的景象和混亂的場面一起公布，使受眾極為震撼。受眾對“非強制性接觸”議題的滿足和刺激已經達到了相當的程度。
網絡媒體不僅可以放大一些重要新聞的話語權與影響力，也會弱化傳統媒體所設置議程的影響力。有些議題可能是傳統媒體比較關注的問題，但如果網絡媒體不予重視，傳統媒體議程設置的影響力就會弱化。
網絡媒介中議程設置主體的多元化和互動性明顯增強，個人議題更加容易轉化為公共議題
總的來看，網絡媒體還是依賴傳統媒體提供“新聞素材”，以轉載傳統媒體文章為主，還缺乏實際的專業的采編隊伍。另外，網站之間的議程設置能力的差別也比較明顯，比如一些占有優勢資源的網站自然會成為其他網站的議程設立者。在許多重大國際新聞爆發時，新華網、人民網、千龍網等自然會成為其他網站的消息來源。而在社會新聞、財經體育等方面，新浪、搜狐又充當了領頭羊的角色。最后，個體網民也是許多議程的第一設置者，經過網民的激烈討論互動以及各大媒體的轉載和重新設計，最后上升為人人皆知的熱門公眾議題。2002年11月16日下午，名為“我為伊狂”的網友在人民網“強國論壇”和新華網“發展論壇”，分別貼出長文《深圳，你被誰拋棄?》，吸引了網絡媒體的廣泛關注，許多網友紛紛發表評論。新浪、搜狐和網易三大門戶網站都以專題形式作了突出處理。該文發表后的兩個月，2003年1月19日，深圳市有關領導與文章作者進行了對話。2003年7月29日，國務院調研組到達深圳，專門邀請“我為伊狂”參加了深圳問題研討座談會，許多媒體對此都做了全程報道。這一事件集中體現了網絡互動性在個人議程影響公眾議程、進而影響媒體議程中的作用。除此之外，各大論壇、bbs，甚至博客經常出現一些個人議題最后升溫為公共議題的例子。
第9篇：網絡與新媒體理論范文
【關鍵詞】網絡傳播學 教學 思考
課程《網絡傳播學》是傳播學領域的一個嶄新研究空間。通過學習《網絡傳播學》，認識該課程的學科性質及其在新聞傳播學中的地位和作用；初步掌握現代網絡傳播學的特點，基礎理論，傳播模式等，并將有關的理論、知識運用到網絡傳播活動中，分析網絡傳者、受 眾的點面關系，行為模式，基本規律等問題。通過學習，從多元視角探索網絡傳者和受眾關系的變化，掌握網絡議程設置，推廣模式，以適應不斷發展的新聞業對現代人素質的全面要求，同時還應努力實踐網絡內容傳播，提高實際網絡傳播活動的能力和效率。
一、教學方法和教學手段的思考
該課程應該以課堂教學為主，實踐性教學為輔，使用靈活的教學手段和教學方式，并輔以內容豐富和形式多樣的網絡教學方式。課程應該注重使用現代化教學手段來輔助教學，使用PPT課件、電子書、音像數據庫、課程案例庫來進行教學，教師可以使用大量的案例、多媒體內容來直觀形象地講解理論知識，而且可以增強學習的互動性，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
該課程的教學空間應該裝備電腦、投影儀、錄像機、影碟機、網線等多媒體教學設備，以保障本課程現代化教學的進行。該課程需要建設專門網站，它是“網絡傳播”課程的教學輔助網站，與日常課堂教學相呼應，與教材以及其他相關在線資源部分組成嚴密的教學體系。
同時，為了保證授課效果，盡量以自然班級（一般為50人）作為授課規模的標準；在必須合班授課時，為每個班設置了課程輔導員幫助學習；在實踐性教學時，指定了專門的實驗指導教師和實習指導教師。考試以平時課程討論、研究、實習成績為基礎，結合期末開卷考試。開卷考試，除考察知識點掌握程度外，加大對學生應用理論分析實踐問題能力的考察。
在教學方法和教學效果上，應該具有以下特點：
（1）多媒體課件教學，使得學生感到課程內容生動活潑，直觀易學。
（2）案例教學。對于抽象的網絡傳播理論，結合了大量最新案例進行講解、分析，使得理論更容易為學生理解和掌握，同時也提高了學生的思考和分析能力。
（3）對話教學，課程大量設置對話討論教學，既能使學生深刻領會專業知識，也能溝通師生之間的見解。
（4）愉快教學。注重調動學生的學習情緒，結合幽默的課堂敘事和音視頻手段，以此增強教學效果。
（5）專題講座輔助教學。針對日新月異的新媒體傳播實踐，課程每年都會邀請學者和學界專家開設專題講座，以開拓學生的理論視野，提高學生的分析能力，增強學生對實際問題的關注。
（6）網絡教學。本課程建立了內容豐富、頁面美觀、形式靈活的教學網站，除提供基本的教學內容和教學視頻之外，還為學生提供了更多的教學資源和互動機會。根據教務處的歷年評估和學生的反饋，這些教學方法和其他教學創新獲得了良好的效果。
二、教學條件的思考
（1）教材與擴充閱讀。本課程目前主要使用的教材為杜駿飛教授主編《網絡傳播概論》該教材系全國多所院校聯編教材，體例清晰，內容豐富，在學術界享有良好聲譽。該教材目前已經出版第四版，堪稱國內最具有生命力的教材之一。
其次，作為輔助教材，老師們又必要選擇國內外知名的相關傳播書籍，作為本課程學習必讀的教學參考書，從而進一步擴大學生的知識面。
（2）課件。網絡傳播學課程注重使用現代化教學手段來輔助教學。教師需要使用PPT課件、電子書、音像數據庫、課程案例庫來進行教學。教師需要通過使用大量的案例、多媒體內容來直觀形象地講解理論知識，而且可以增強學習的互動性，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。
（3）網絡課程。本課程需要建立專門的學習網站。學習網站作為“網絡傳播”課程的教學輔助網站，與日常課堂教學相呼應，與教材以及其他相關在線資源部分組成嚴密的教學體系。它內容豐富，頁面美觀，界面友好，適合教學，已經成為本課程的重要教學平臺。
三、教學內容的思考
（一）構建課程在專業的定位與課程目標
課程定位為：為培養新聞傳播學專業人才而設立的專業基礎性理論課程。本課程的建設目標是成為一門集理論性、實踐性、前沿性與基礎性于一體的傳播學基礎課程。現代信息社會的發展要求學生能熟練掌握相關的知識，具備適應社會發展的網絡傳播素養。正是在這種時代的要求下，本課程希望能建設成一門與時俱進、貼近社會需求、同時又能為學生帶來創新思想的精品課程。
本課程的主要目標是：①使學生掌握網絡傳播的基礎知識、基本理論，尤其是有關網絡傳播的原理、應用和基本規律的知識；②使學生了解國內外最新網絡傳播現象和發展趨勢；③培養學生分析網絡傳播現象的能力，掌握解決網絡傳播問題的方法，為今后的學習、研究和實踐提供思維準備。
（二）課程的重點、難點及解決辦法
（1）課程的重點在于講解網絡傳播在新聞、出版、廣告、社會等領域的基本應用，并且由此形成對網絡傳播學的各種基礎理論的規律性認識，指導學生形成科學的傳播觀念和先進的傳播思維，掌握對網絡傳播現象進行分析的方法，特別是能夠對當前的網絡熱點傳播問題做出自己的思考。
（2）難點首先在于本課程既要操作性地介紹網絡傳播的技術特征、信息使用方法，又要從人文理論層面闡釋網絡傳播對傳統傳播學的革新意義。
（3）解決的辦法：①“一課多人穿插制”。課程嘗試采取“一課多人，相互穿插”方式授課，盡量展現各位任課教師的學術優勢與教學特長。②通過大量的案例來講解理論；采用多媒體等教學手段來增強課程的吸引力，降低課程的難度。③研究性教學。帶領學生圍繞課程內容進行研究性教學，鼓勵學生參與或獨立展開科學研究，發表科學論文。④加強課后的練習、作業和相應的輔導；注重科研和教學相結合，隨時加入最新的理論發展內容。
參考文獻：
